Psicología de la memoria

Tema 5
INTRODUCCION
•La memoria es un proceso fundamental en el aprendizaje, ya que mediante su utilización
somos capaces de captar, codificar, almacenar y recuperar la información del mundo
que nos rodea.
•Su utilidad en la vida diaria, es fundamental ya que ella cumple funciones tan importantes
como recordar nuestro camino a casa y hasta los recuerdos necesarios para la formación
de nuevas ideas y buscar soluciones a los problemas.
•Los seres vivos con SN modifican su conducta como consecuencia del aprendizaje.
•La memoria es un proceso psicológico, que construye, reactiva y actualiza
representaciones mentales
•Permite mantener actualizados los diferentes elementos de información mientras los
integramos entre sí.
•Pero…no todas las representaciones que guían la conducta son memorias.
Los resultados de percepción son representaciones internas, pero no son memorias.
¿QUE ES LA MEMORIA?
Definición de memoria
•Proceso Psicológico básico que sirve para codificar la información, almacenar la
información codificada en nuestro cerebro y recuperar dicha información cuando el
individuo lo necesita.
•La información adquirida por el aprendizaje puede ser recuperada cuando hace falta, con
mayor o menor dificultad.
2- PRIMEROS ACERCAMIENTOS CIENTIFICOS AL ESTUDIO DEL
APRENDIZAJE Y LA MEMORIA
A) Tradición iniciada por Ebbinghaus: estudiar la memoria mediante experimentos que
poco dicen de la vida realà sílabas sin sentido
B) Tradición iniciada por Bartlett: estudiar el recuerdo del material complejo: analiza
los errores para entender cómo se codifica y almacena la información.
HERMANN EBBINGHAUS (1885)
Filósofo alemán
Fue el primero en demostrar que era posible estudiar la memoria de manera experimental
=> sílabas sin sentido: una vocal entre dos consonantes ("WID" , "ZOF“, etc)
=>Al hacerse pruebas a sí mismo a distintos intervalos, pudo describir la forma de la curva
de la memoria
Según este modelo,
 Primero se construiría una representación del material que la persona intenta
aprender mediante la repetición.
 Después, desde la representación inicial a lo largo de los nexos asociativos que se
han formado durante el aprendizaje de la lista se llega hasta el estímulo-objetivo que
se desea recuperar y hacer consciente trayéndolo a la memoria.
EL ACERCAMIENTO CONSTRUCTIVO DE BARTLETT: EL ESTUDIO DE LA
MEMORIA HUMANA EN AMBIENTES NATURALES
 Sir Frederick Barlett (1932). Se enmarca dentro de la teoría constructivista de la
memoria y la definición teórica de esquema en la representación de conocimiento.
o destacó la importancia del significado, la reconstrucción y los esquemas.
 Estudió el funcionamiento de la memoria en ambientes naturales (al contrario que
Ebbinghaus).
METODO DE LA REPRODUCCION REPETIDA.
 Para realizar sus investigaciones de memoria en ambiente natural, Bartlett construyó
historias interesantes, que resultaran cercanas a las que las personas utilizaban en su
vida diaria.
o La tarea consistía en leer una de las historias y comprobar qué era lo que las
personas que escuchaban estas historias recordaban después de distintos
retrasos entre la lectura de la historia y su recuperación posterior.
 Una de las historias más conocidas es la llamada “Guerra de los fantasmas”
o Esperaba que el dramatismo en los acontecimientos produjera imágenes
visuales vivas.
o Los resultados obtenidos, los clasificó en las siguientes categorías:
  Omisiones: Los sujetos no recuerdan la información que les parece
poco lógica o difícil de comprender.
 Racionalizaciones: A veces, añaden información nueva con el fin de
que el pasaje que les resulta difícil de entender adquiera sentido.
 Transformaciones de contenido: Algunos nombres que no resultan
familiares se transforman en otros familiares para el sujeto.
 Tema dominante: Alguno o algunos temas de la historia adquieren
valor dominante mientras otros aspectos se intentan relacionar con ese
tema dominante.
TEORIA CONSTRUCTIVAS
 Bartlett reconoció el papel activo de la persona en la reconstrucción de la historia.
o Los recuerdos no eran simples copias de sucesos en la historia leída, al
contrario depende de los esquemas de las personas que la reproducían en
distintas épocas.
 Las expectativas y las experiencias personales influyen en los
esquemas.
 Su teoría funciona guiada por el significado, de arriba-abajo.
3.- ¿ESTRUCTURAS, PROCESOS O SISTEMAS DE MEMORIA?
William James (1890), fue el primer psicólogo que propuso el primer modelo dual de
memoria, utilizando el método de introspección, distinguiendo entre:
 Memoria primaria (memoria inmediata), sería lo que llamamos memoria a corto
plazo, tiene carácter consciente y muy corta duración.
 Memoria secundaria, de larga duración, de carácter permanente y menos accesible.
TEORIA MULTIALMACEN (ATKINSON Y SHIFFRIN)
Reconocieron tres sistemas:
1. Memoria sensorial
2. Memoria a corto plazo
3. Memoria a largo plazo
MEMORIA SENSORIAL
Registra las sensaciones y permite reconocer las características físicas de los estímulos.
 La información proviene del ambiente externo y perdura durante un tiempo breve.
 Existe un subsistema para cada sentido.
o Icónica: registra imágenes.
o Ecoica: registra sonidos
o Háptica: registra sensaciones táctiles
o Etc…
MEMORIA A CORTO PLAZO
Almacena la información que necesitamos en el presente, la información registrada por la
memoria sensorial se transfiere en gran parte a esta memoria.
 Su función es organizar y analizar la información e interpretar las experiencias.
  Su capacidad es limitada, no puede retener mas de 7 ítems (o “chunks”) a la vez, su
duración es breve.
MEMORIA A LARGO PLAZO
Conserva nuestros conocimientos del mundo, nuestra autobiografía, el significado de
conceptos, el lenguaje para su utilización posterior.
 Tiene una capacidad ilimitada pero no se garantiza la recuperación de toda la
información

LOS NIVELES DE PROCESAMIENTO

Otros investigadores propusieron la necesidad de estudiar los niveles de procesamiento de la
información (Craik y Lockhart, 1972).
 Idea central => explica la memoria de estímulos en función del nivel de
profundidad de procesamiento.
o los estímulos que llegan al sistema cognitivo pueden ser procesados a
diferentes niveles de profundidad
 La memoria se convierte más en un proceso activo que en un mero almacén de
información.
El nivel de profundidad viene determinado por:
 conexiones con memorias preexistentes,
 el tiempo invertido en procesar el estímulo,
 el esfuerzo cognitivo realizado
 la modalidad de entrada sensorial.
Destacan tres niveles de procesamiento de la información:
 estructural
 fonológico
 semántico
Estos tres niveles de procesamiento ocurren desde el momento en el que se recibe la
sensación hasta el momento en el que se atribuye un significado.
NIVEL ESTRUCTURAL
En este nivel se procesan las características físicas y sensoriales de la información:
 La forma de la letra, número, palabra...
Sólo seríamos capaces de recordar la estructura.
NIVEL FONOLOGICO
 En este segundo nivel, se analizan los rasgos fonológicos de la estimulación recibida.
 En el caso de las letras se añade el sonido que está asociado a ellas, teniendo en
cuenta el contexto de la palabra de la que forman parte.
NIVEL SEMANTICO
El tercer nivel de procesamiento es el más profundo, y es el que corresponde al análisis de la
palabra tomando como referencia el contexto de la frase de la que forma parte.
 Se elige el significado más adecuado que tengamos almacenado de la palabra.
 Se produce una codificación y análisis de las propiedades semánticas.
 Se produce una incorporación de los conocimientos previos tanto para el análisis
como para la posterior interconexión.
EL PROCESAMIENTO APROPIADO PARA LA TRANSFERENCIA (PAT)
La propuesta de los defensores de la transferencia de procesamiento apropiado sugiere que un
tipo de procesamiento durante la fase de estudio producirá mejor actuación en una prueba de
memoria si resulta apropiado para el tipo de prueba que se use para la evaluación de la
memoria
¿POR QUE ES MEJOR LA CODIFICACION PROFUNDA?
El procesamiento profundo implica la elaboración
Dos tipos de repaso:
A) Repaso de mantenimiento: seguir procesando un ítem en el mismo nivel
B) Repaso de elaboración: conectar el material a repasar con otro material presente en la
memoria
Cuanto más profundo es el nivel de procesamiento de la información, es más difícil que
la información se olvide.
Existe un continuo que va desde el procesamiento superficial, al procesamiento profundo:
El P. superficial: produce una traza de memoria débil que puede decaer rápidamente.
 Esta basado en los aspectos físicos de los estímulos (rasgos fonéticos y ortográficos)
El P. profundo: produce un trazo de memoria más duradero.
 Se basa en el procesamiento semántico (significado).
MEMORIA A LARGO PLAZO
“La Memoria a largo plazo es el proceso psicológico responsable de mantener una cantidad
ilimitada de información por un periodo de amplio tiempo”.
 Se corresponde con la “memoria secundaria” de W. James.
 Es una de las estructuras más importantes que aparecen en las “Teorías
Multialmacén”.
 La MLP, está conectada con la MCP, transfiriéndose información de uno a otro lado,
  Estos procesos están fuertemente entrelazados, ya que desde la misma codificación se
utilizan datos ya existentes (en la MLP).
 De igual forma, al momento de recuperar la información la forma de la codificación
determinará el grado de accesibilidad de la información.
¿PARA QUE SIRVE?
 ¨La memoria a largo plazo tiene una especial utilidad en el aprendizaje.
o ¨Piensa en las acciones más comunes y aparentemente sencillas como caminar,
como mantener una conversación, como conversar con alguien acerca de
nuestras últimas vacaciones, detenerse frente a la luz roja de un semáforo, etc.,
todo esto también requirió de un aprendizaje y por supuesto, de la memoria.
 ¨El aprendizaje, entonces, es una de las utilidades de la memoria a largo plazo
MEMORIA A LARGO PLAZO Y APRENDIZAJE
Para comprender la relación de la memoria a largo plazo con el aprendizaje, es necesario
considerar a la memoria misma como un proceso cognitivo, involucrado con el
aprendizaje, y por supuesto con el conocimiento.
 En este espacio, explicaremos los tres principales tipos de conocimiento ligados a la
memoria, el conocimiento semántico, el procedimental y el episódico.

MEMORIA IMPLICITA Y EXPLICITA

 Squire (1987), distinguió entre:
 Memoria explícita o declarativa: Memoria episódica y memoria semántica.
 Memoria implícita o procedimental: destrezas motoras, condicionamiento clásico, el
priming, etc.
MEMORIA EXPLICITA
Tiene que ver con todos aquellos recuerdos que se encuentran conscientemente disponibles:
Se divide en:
 Memoria episódica: Se refiere a los recuerdos relacionados con sucesos específicos
vividos.
 Memoria semántica: Se refiere a los conocimientos generales sobre el mundo (por
ejemplo, el mecanismo del funcionamiento de un bolígrafo).
Concepto de memoria episódica
  ¨La memoria episódica (Tulving), se usa para codificar experiencias personales y la
recuperación consciente de eventos y episodios de nuestro pasado que han ocurrido en
un momento temporal determinado.
 ¨El conocimiento episódico
o comparte con el semántico la posibilidad de ser transmitido mediante el
lenguaje.
o constituye la base a partir de la cual se abstrae el conocimiento semántico
Propiedades distintivas de la memoria episódica:
 Tiene un carácter temporal,
o El hecho lo localizamos en el pasado, ya sea con precisión o de forma vaga.
(El hecho ocurrió ayer, hace dos años…)
 Existe información espacial y perceptiva.
o Recordamos en qué lugar del espacio ocurrió el hecho, que aspecto, forma o
color tenía.
 Funciona a nivel consciente
o La persona es consciente de haber vivido el hecho en primera persona y la
recuperación es explícita y voluntaria.
Concepto de memoria semántica.
 La memoria semántica es “un tipo de memoria declarativa de la que depende
nuestro conocimiento general sobre el mundo y del lenguaje”.
 No se refiere únicamente al significado de la palabra, sino que también incluye
asociaciones entre palabras, conceptos símbolos y hechos.
 Utilizando nuestro conocimiento semántico es que es posible razonar y llegar a
conclusiones.
 La memoria semántica es una clase de memoria necesaria para el uso del lenguaje
 Este tipo de memoria nos permite comunicarnos con nuestros semejantes.
 Hace referencia al significado, la comprensión y otros conocimientos generalizados
basados en conceptos que no están relacionados con experiencias o acontecimientos
específicos.
MEMORIA AUTOBIOGRAFICA
 “Memoria que se refiere a la investigación sobre los recuerdos personales que
tenemos sobre hechos que han ocurrido en nuestra vida”
 Tiene como objetivo el estudio de la memoria en situaciones naturales
 Este tipo de memoria es importante porque sin ella careceríamos de historia personal.
 Se ha llamado también memoria personal, pues están almacenados los eventos
concretos que han ocurrido a lo largo de la vida y la información relacionada con la
persona.
 Característica principal: hay sensación de implicación personal y de que la persona es
la dueña del evento (emociones y pensamientos).
 Los recuerdos autobiográficos suelen ser únicos (lugar concreto, en una fecha exacta).
 Recuperación consciente y voluntaria de la información
CONCEPTO DE MEMORIA IMPLICITA
 El conocimiento implícito o procedimental, (o memoria implícita, o memoria
procedimental) es “un conocimiento fundamentalmente práctico acerca de cómo se
hacen los movimientos que se necesitan en una tarea y cómo se utiliza la información
sensorial para controlar esos movimientos en esa tarea”.
 La memoria implícita o procedimental se refiere a la habilidad para realizar
movimientos o utilizar objetos.
 Su principal característica es que la recuperación es inconsciente, automática.
 Hace referencia a un tipo de memoria que tenía la característica especial de
encontrarse preservada en los pacientes amnésicos.
o ¡El caso Bourne!
o Escritura en espejo (minuto 1)
 Algunos ejemplos:
o caminar, correr, conducir, montar en bicicleta o utilizar un bolígrafo.
 ¨Una clave importante de la memoria procedimental es que éste se adquiere con la
práctica.
 ¨El conocimiento procedimental es automático: no requiere de un razonamiento para
realizarse una vez que ya está incorporado.
o una vez adquirido, se realiza sin esfuerzo alguno y sin tener consciencia del
cómo se realiza.
 ¨Cuando intenta hacerse controlado es mucho más probable incurrir en errores.
o Imagina que un conductor realizará cada movimiento pensando y
razonándolos, seguramente la interferencia del razonamiento provocaría una
equivocación.