Proyecto Falta de Comprension Lectora
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
FRANCISCO MORAZÁN
Dirección de Programas Especiales
Formando Profesionales con Identidad | Creatividad | Innovación
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Universidad: UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZAN
Facultad: DIRECCION DE PROGRAMAS ESPECIALES
Carrera: LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA I Y II CICLO
Sede: TEGUCIGALPA
Título del Proyecto de Investigación: FALTA DE COMPRENSION LECTORA EN
ALUMNOS DE SEGUNDO CICLO DEL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA
GUBERNAMENTAL FRANCISCO MORAZÁN ALDEA LA ESTANCIA MUNICIPIO
SAN ANTONIO DE ORIENTE.
Línea de Investigación: Educacion
Docente Asesor(a): LCDA. ROSALBA MEJIA
Docente Coordinadora de Investigación: LICDA. ROSALBA MEJIA
DATOS DEL(OS) ESTUDIANTE(S):
NOMBRE COMPLETO: NO. REGISTRO / CORREO
IDENTIDAD: ELECTRÓNICO:
BLANCA EDELMIRA 1206198500520
MENDOZA
CINDY MARYLIN FLORES 0320-2001-00250
IDALIA ALEJANDRA 801198606033
GUERRA
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NOLVIA AZUCENA GARCIA 817198900281
TANIA JISSELA MENCIA 810200200081 [email protected]
Lugar y fecha de presentación:
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I. PROPUESTA DEL OBJETO DE ESTUDIO
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
En el mundo entero, más de 617 millones de niños y adolescentes no están
alcanzando los niveles mínimos de competencia en lectura y matemáticas, de
acuerdo con las nuevas estimaciones del Instituto de Estadística de la UNESCO
(UIS).
En América Latina y el Caribe, cuatro de cada cinco niños y niñas no pueden
comprender un texto simple; no alcanzan el nivel mínimo de comprensión lectora,
de acuerdo con un informe publicado por el Banco Mundial y UNICEF, en
colaboración con la UNESCO. Si bien la región ya se encontraba en una crisis de
aprendizaje antes de la pandemia, esto representa un agravamiento sustancial.
Esta nueva y alarmante estimación también sugiere que luego de dos años de
cierre de escuelas en la región a causa de la COVID-19, los resultados del
aprendizaje poden haber retrocedido más de diez años.
Honduras es uno de los principales países de Centro América con un porcentaje
alto en dificultades en la comprensión lectora, prueba de ello es que existen
diversas instituciones internacionales de investigación y desarrollo de la lectura,
una de ellas es: FILIJC: Feria Internacional de Literatura Infantil y Juvenil de
Centroamérica. Desde 2016, desarrolla actividades de fomento de la lectura desde
la edad temprana. La principal preocupación de estas instituciones proviene de
algunos estudios con bajos resultados en lectura para los países de
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Centroamérica. En concreto, son importantes los datos del ERCE, organizado por
la UNESCO en 2019 (Estudio Regional Comparativo y Explicativo).
En La escuela Francisco Morazán, ubicada en San Antonio de Oriente, se
encuentra patente este problema de la falta de comprensión lectora,
especialmente en los alumnos de segundo ciclo, que son los que más practican la
lectura y según lo que los docentes han experimentado con estos alumnos al
aplicarles trabajos en los que incluyen la lectura, donde pueden constatar que les
falta sentido crítico y tienen mucha dificultad para redactar sus propios argumentos
a partir de una lectura, además los niños no tienen un buen vocabulario ya que no
saben lo que significan las palabras que leen en los textos.
En el proceso de la comprensión lectora influyen varios factores como son: leer,
determinar el tipo de lectura seleccionada, además, determinar si es explicativa o
comprensiva para poder dar pasó a la comprensión del texto seleccionado.
Existen factores que inciden negativamente en la comprensión lectora como ser la
falta o nivel deficiente de lectura, la pobreza de vocabulario y otros. Los mismos
derivan de factores internos y de factores externos que se desprenden del
contexto familiar, escolar y social que rodean a la persona. El escaso nivel de
comprensión lectora tiene como uno de sus resultados a los altos niveles de
fracaso escolar e incluso podría derivar en el abandono escolar. Combatir el
escaso nivel de comprensión lectora no es tarea fácil, pero es posible.
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El siguiente estudio se dará como aporte a la investigación de los problemas de
comprensión lectora, para conocer más a fondo lo que causa dicha problemática y
proponer las posibles soluciones ante este fenómeno.
1.2 OBJETIVO GENERAL
Conocer los factores que influyen a la falta de comprensión lectora en los
niños de segundo ciclo del Centro Básico Gubernamental Francisco Morazán,
y así poder fortalecerla mediante estrategias que les permitan desarrollar la lectura
critica.
1.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Establecer las principales causas de la falta de comprensión lectora que
presentan los alumnos del segundo ciclo del Centro de Educación básica
Gubernamental Francisco Morazán Aldea La Estancia municipio San
Antonio de Oriente.
Diseñar estrategias para mejorar la comprensión lectora en el segundo ciclo
del Centro de Educación básica Gubernamental Francisco Morazán Aldea
La Estancia municipio San Antonio de Oriente.
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Implementar diferentes tipos de textos que les permita reflexionar, indagar,
analizar, relacionar e interpretar lo leído con el conocimiento previo.
1.4 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
1 ¿Cuáles son las principales causas que afectan la falta de comprensión lectora?
2 ¿Qué estrategias se pueden implementar para mejorar la falta de comprensión
lectora?
3 ¿Qué tipos de textos se pueden utilizar para mejorar la comprensión lectora?
4 ¿En qué niveles debería empezar a reforzarse el área de comprensión lectora?
5 ¿Qué porcentaje de sus alumnos presenta déficit en esta área?
6 ¿Qué materiales de enseñanza se puede implementar para reforzar la
comprensión lectora?
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1.5 HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN
La baja comprensión lectora de los alumnos de la Escuela Francisco Morazán puede estar
relacionada con la interrupción de las clases presenciales durante la pandemia, ya que el cambio a
la educación a distancia podría haber generado diversas barreras que afectarán negativamente el
desarrollo de habilidades de lectura.
Explicación:
Limitaciones en el acceso a recursos educativos: Durante el período de educación a distancia,
los alumnos podrían haber enfrentado dificultades para acceder a materiales educativos
adecuados, como libros de texto, bibliotecas o recursos en línea. La falta de acceso a estos
recursos podría haber impactado negativamente en su exposición a la lectura, afectando su
comprensión lectora.
Falta de supervisión y apoyo directo: En el entorno de aprendizaje en casa, los estudiantes
podrían haber experimentado una falta de supervisión y apoyo directo por parte de los maestros.
La ausencia de interacciones cara a cara con los educadores puede haber resultado en una menor
retroalimentación y orientación personalizada, lo que podría haber afectado el desarrollo de
habilidades de comprensión lectora.
Desafíos tecnológicos: La transición abrupta a la educación en línea podría haber creado
desafíos tecnológicos para muchos estudiantes, como la falta de acceso a dispositivos adecuados o
conectividad deficiente. Estos obstáculos podrían haber limitado su participación en actividades de
lectura en línea o la utilización de herramientas digitales, lo que podría haber afectado su
habilidad para comprender textos de manera efectiva.
Desmotivación y falta de estructura: El cambio a la educación a distancia también podría haber
contribuido a la desmotivación de algunos estudiantes debido a la falta de interacción social y la
estructura proporcionada por las clases presenciales. La falta de un entorno educativo
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estructurado y la ausencia de compañeros y maestros podrían haber afectado la disposición de los
alumnos para participar activamente en actividades de lectura.
1.6 JUSTIFICACIÓN
El tema seleccionado para la presente investigación fue escogido debido a la
complejidad de la situación actual en la generación de prácticas de enseñanza –
aprendizaje que promueva la adquisición de la comprensión lectora en el sistema
educativo hondureño, ya que nuestro país muestra un alto porcentaje en
dificultades en la comprensión lectora, prueba de ello es que existen diversas
instituciones internacionales de investigación y desarrollo de la lectura.
La lectura es uno de los ejes centrales del Currículo Nacional Básico actual y de
nuestras vidas. Mediante esta nos podemos desarrollar desde la primera infancia,
ya que esto favorece el desarrollo lingüístico, cognitivo, motor y emocional y sobre
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todo social de nuestros niños y niñas que sin duda mediante ella abrimos las
puertas del conocimiento.
Asimismo, como se mencionó en párrafos antecesores, la temática responde a
una preocupación manifestada por el personal docente de la escuela en cuestión.
Poder comprender el lenguaje escrito supone entender el contenido que se ha
leído, mientras se integra la información de manera inmediata y se construyen
ideas abstractas sobre el texto. A mayor habilidad lectora, mayores serán las
estrategias que el alumno podrá desplegar al momento de enfrentarse a un
escrito, así como también obtendrá resultados más favorables en la adquisición de
los conocimientos.
La comprensión lectora representa las competencias que aparecen como básicas
en el currículo de educación primaria, pero que también se extiende a los niveles
superiores, adquiriendo mayor complejidad a medida que el alumno avanza en su
formación académica.
El dominio de esta habilidad es la base para cualquier aprendizaje por lo cual la
escuela se constituye como el espacio ideal para promover su adquisición y
entrenar a los estudiantes en la mejora de la misma; de esta forma se eleva la
calidad educativa y se construyen conocimientos factibles de utilizarse en otras
situaciones y contextos.
La realidad escolar muestra que la compresión lectora es una de las competencias
que permite acceder de forma directa a todas las asignaturas presentes en el
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currículum vigente, por lo tanto, su estimulación debería reflejarse en todas las
áreas y no depender de la labor en el área de Lengua.
Con esta investigación se trata de determinar el grado de conocimiento sobre la
comprensión que obtienen nuestros estudiantes al momento de leer y así poder
establecer posibles soluciones utilizando estrategias que le permitan mejorar el
entendimiento de lo que percibe en una lectura.
Por lo tanto, esta investigación tiene como propósito fundamental mejorar el
rendimiento académico de la población estudiantil de los alumnos de segundo
ciclo de la escuela Francisco Morazán por medio de la comprensión lectora ya que
el déficit en ella conlleva a un bajo rendimiento más aun en las asignaturas que
requieren mucho la comprensión y análisis. Esto podría evitarse involucrando más
al alumno en diversas competencias tanto de lectura y de escritura, es necesario
fomentar la hora de lectura como también la hora de redacción. Leyendo cualquier
tipo de escritos desde revistas, cuentos, historietas, novelas, cuentos, libros de
textos, libros verdaderamente serios como de cultura general, ya que estos son
medios que involucran en diversas disciplinas al educando.
La ausencia de comprensión de lo que se está leyendo genera la aparición, según
Silva Trujillo (2014) de barreras de aprendizajes porque todos los conocimientos
se ofrecen mediante el lenguaje, en sus distintos portadores escritos y virtuales.
La posibilidad de construir una comunidad de alumnos con pensamiento crítico
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depende de la estimulación que se ofrezca en la comprensión lectora y en el
fomento de espacios de debate y cuestionamiento participativo; y ese es nuestro
propósito que los alumnos del Centro de Educación Básica Gubernamental
Francisco Morazán de la aldea la Estancia municipio de San Antonio de Oriente
Francisco Morazán puedan desarrollar esa habilidad cuestionar y debatir para
fortalecer sus conocimientos y que sean estudiantes que desarrollen el habito de
investigar.
1.7 DELIMITACIÓN
Tiempo. La investigación se llevará a cabo durante un período de dos meses a
partir de la fecha de inicio. El 26 de septiembre hasta el 25 de noviembre del
año 2023.
Área geográfica: la investigación se limitará en el CENTRO DE EDUCACIÓN
BÁSICA GUBERNAMENTAL FRANCISCO MORAZÁN ALDEA LA ESTANCIA
MUNICIPIO SAN ANTONIO DE ORIENTE. Tegucigalpa, Honduras.
Población: El objetivo de la investigación serán los estudiantes de dicho Centro
Educativo, de la Aldea Estancia, San Antonio de Oriente.
Teorías a aplicar: la investigación se basará en estudiar la falta de
comprensión lectora en alumnos de segundo ciclo. La comprensión lectora es
una habilidad fundamental para el aprendizaje y el éxito académico de cada
estudiante. Si bien la falta de comprensión lectora puede ser un problema
común en los estudiantes de segundo ciclo, existen estrategias didácticas que
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pueden ayudar a mejorar esta habilidad. Estas estrategias incluyen centrarse
en el desarrollo de capacidades lectoras comprensivas, la práctica de la
lectura, la identificación de factores que inciden en la comprensión lectora y el
desarrollo de habilidades necesarias para el segundo ciclo de enseñanza
básica.
Es importante tener en cuenta que la comprensión lectora es un proceso
complejo que puede verse afectado por diversos factores, como la falta de
práctica, la falta de motivación, la falta de habilidades lingüísticas y la falta de
atención. Por lo tanto, es importante abordar la falta de comprensión lectora de
manera integral y con un enfoque personalizado para cada estudiante.
1.8 VIABILIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
Este proyecto de investigación es viable ya que se está llevando a cabo con el
propósito de conocer las causas de la comprensión lectora en los alumnos del
segundo ciclo del Centro Educación Básica Gubernamental Francisco Morazán
aldea la estancia municipio san Antonio de oriente. El estudio de este proyecto
busca analizar Las dificultades en la comprensión lectora se entienden como
aquellas deficiencias que presentan los individuos para construir un significado
global y crear la macro estructura del texto.
En un estudio sobre la comprensión lectora y sus dificultades en los alumnos del
segundo ciclo, se encontró que las dificultades se presentan en el uso de
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estrategias lingüísticas para acceder al significado escrito, así como de estrategias
cognitivas para seleccionar y organizar la información textual. Además, los
alumnos con dificultades en este ámbito presentan una lectura apegada al texto,
no aprenden leyendo y carecen de estrategias lingüísticas, cognitivas y
metacognitivas necesarias para acceder al contenido de un texto.
En cuanto a las causas de la comprensión lectora en alumnos del segundo ciclo,
se han identificado varias, como la deficiencia en la decodificación, la confusión
respecto a las demandas de la tarea, la pobreza de vocabulario, los escasos
conocimientos previos, los problemas de memoria y la falta de dominio de las
estrategias de comprensión.
El tema de investigación de este proyecto si cuenta con el suficiente acceso de
información primaria requerida tanto como en internet, libros, etc.
El estudio poblacional se está realizando en los estudiantes del segundo ciclo DEL
CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA GUBERNAMENTAL FRANCISCO
MORAZÁN ALDEA LA ESTANCIA MUNICIPIO SAN ANTONIO DE ORIENTE.
Con un grupo de 35 estudiantes.
Con la ejecución de nuestra investigación, no se altera ni causara ningún daño
individuo, comunidad y ambiente, más bien tienen la finalidad de conocer la falta
de comprensión lectora en los estudiantes del segundo ciclo de dicho Centro
Educativo y así poder llegar a una conclusión.
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El presente trabajo de investigación se realizará en un corto plazo
aproximadamente de 2 meses dentro del año 2023, por la ejecución de todos los
procesos de investigación tales como: el planteamiento del problema, marco
teórico, las metodologías de la investigación, el diseño y conclusiones.
La disponibilidad del tiempo de los encuestados, será breve, de manera que las
preguntas de las encuestas sean cerradas y de ejecución inmediata.
En cuanto a los recursos financieros, se dispone de recursos propios, para cubrir
los gastos, viáticos para el traslado al campo de la investigación y de esta manera
realizar el proyecto, respecto a los materiales se tiene computadora para realizar
el escrito, libros para elaborar el análisis teórico, etc.
II. FUNDAMENTOS TEÓRICOS
2.1 PERSPECTIVA TEORICA
En este espacio exponga y argumente de una manera sucinta y clara, las teorías y las
conceptualizaciones en que fundamentará su investigación en correspondencia con el
planteamiento previo. No se trata de abundar y saturar este espacio con citas incoherentes, sino
más bien de justificar las bases teóricas en que se apoyará para respaldar su proceso investigativo.
2.2 ESTRUCTURA PROPUESTA PARA EL para el marco teórico. (MINIMO
2 CAPÍTULOS)
2.1 Antecedentes y aportes teóricos
A lo largo de la historia, la lectura ha sido un instrumento indispensable para el
desarrollo del ser humano, por lo tanto, el interés por la comprensión lectora no es
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nuevo. Más recientemente, desde principios del siglo XX, los educadores y
psicólogos han considerado la importancia de la lectura y se han ocupado de
determinar lo que sucede cuando un lector comprende un texto (Huey, 1968;
Smith,1965).
Hacia los años 60 y 70, los pedagogos desplazaron sus preocupaciones al tipo de
preguntas que los profesores formulaban. Dado que los maestros hacían, sobre
todo, preguntas literales, los alumnos no se enfrentaban al desafío de utilizar sus
habilidades de inferencia y análisis crítico del texto. Pero no pasó mucho tiempo
sin que los profesores se dieran cuenta de que esta práctica de hacer preguntas
era, fundamentalmente, un medio de evaluar la comprensión y que no añadía
ninguna enseñanza.
Anderson y Pearson 81984) y Spiro (1980) afirman que, en las décadas de los 70
y 80, los investigadores adscritos al área de la enseñanza, la psicología y la
lingüística se plantearon otras posibilidades en su afán de resolver las
preocupaciones que suscitaba entre ellos el tema de la comprensión lectora, y
comenzaron a teorizar acerca de cómo comprende el sujeto lector para,
posteriormente, verificar sus postulados a través de la investigación.
Durante las dos últimas décadas, las investigaciones al respecto han sido
constantes, en particular, por los factores incidentes en la comprensión lectora. En
este sentido, Avedaño & Martinez (2013), resaltan la importancia de las TIC para
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el desarrollo de la competencia lectora, a partir de la generación de nuevos
escenarios donde los estudiantes se aproximan de una forma innovadora a los
textos e interactúan con ellos en el marco de la era digital.
Otros muchos autores han mostrado sus inquietudes con respecto a la
problemática en mención, y prueba de ello son las diversas publicaciones. Entre
estas se destaca la de Parra (2001), que, a partir de diferentes estrategias
sugeridas para promover la actitud lectora en el aula de clase, invita al disfrute de
la lectura como la más bella de las diversiones y ofrece alternativas para vencer la
apatía por la lectoescritura. Parra construye así un nuevo currículo centrado en el
cultivo de nuestro idioma y en el conocimiento de nuestra historia a través de la
comprensión de textos.
En este sentido, el conocimiento de los factores psicoeducativos asociados facilita
la generación de estrategias para mejorar la comprensión lectora e implementar
acciones encaminadas al fortalecimiento de las competencias comunicativas y
lingüísticas. Este fortalecimiento hace parte de una experiencia de aprendizaje
significativo, en el cual el estudiante encuentra el sentido contextual del texto y se
relaciona con sus necesidades e intereses para intercambiar y desarrollar los
procesos de pensamiento, así como para valorar su actividad y su entorno cultural.
En síntesis, con los procesos de aprendizaje significativo la lectura puede
convertirse en un goce que, entre otras cosas, ayuda a enriquecer su vocabulario.
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La lectura comprensiva, entonces, no puede ser considerada como un hecho
aislado al margen del proceso de aprendizaje. Morón (1996) afirma que leer, al
igual que toda actividad humana, es una condensación de actos puntuales y
aislados y de la trayectoria continua que constituye nuestra vida.
Según las consideraciones anteriores es pertinente lo que expresa Mialaret
(1979), quien define la lectura en los siguientes términos: "saber leer es ser capaz
de transformar un mensaje sonoro siguiendo ciertas leyes muy precisas, es
comprender el contenido del mensaje escrito y ser capaz de juzgar y apreciar su
valor estético" (pp.11-13).
Se concibe la comprensión de lectura como la reconstrucción del significado a
partir de la consideración de pistas contenidas en el texto en cuestión. Dicha
reconstrucción se lleva a cabo mediante la ejecución de las operaciones mentales
que realiza el lector para darle sentido a las pistas encontradas. Se trata de un
concepto esencialmente dinámico que se desarrolla a medida que establece
conexiones coherentes entre la información que posee en sus estructuras
cognoscitivas y la nueva que se suministra al texto. (p.45)
Así, la comprensión lectora resulta ser un proceso esencialmente cognitivo y
lingüístico que está determinado por el pensamiento y el lenguaje. Y, en
consecuencia, para lograr un aprendizaje eficaz, es necesario que el docente y el
discente sientan dentro del aula que los contenidos son significativos. Como
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expresa Ausbel (1995): "Hay aprendizaje significativo cuando puede relacionarse
de modo no arbitrario y sustancial con lo que el escolar ya sabe" (p.45). En estas
circunstancias, la importancia de la comprensión lectora se hace obvia, sobre
todo, si se considera que tal comprensión es una necesidad en el hombre del
mundo actual y si se analizan los beneficios de acuerdo con los propósitos del
lector. Como afirma Blay (1998), "saber leer más y mejor es una de las habilidades
más preciosas que puede adquirir el hombre moderno" (p.4).
Según Goodman (1995), la educación debe brindar al niño la oportunidad de
sobreponerse a los errores, y el docente debe aprovechar estos para propiciar la
búsqueda de nuevas estrategias que hagan más efectivo el proceso lector, de tal
manera que el niño goce de la lectura y adquiera al mismo tiempo el hábito lector.
De este modo, el discente terminará recurriendo regularmente y por su propia
voluntad a la lectura, a fin de satisfacer mediante ella sus demandas cognoscitivas
y de esparcimiento.
Por medio de la lectura, los seres humanos podemos hallar, en efecto, respuestas
a las múltiples preguntas que salen al paso en cada etapa de la vida; es así
como Indican et al. (1997) expresan: "Leer es comprender, interpretar, descubrir,
valorar el texto, reflexionar acerca de sus sentidos, interiorizarlo, es apropiarse de
su significado y la interacción de un mensaje, con nuestros propios sentidos,
creencias y emociones; es una invitación a pensar" (p.15).
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Por lo anterior, resulta evidente que la comprensión lectora no es una habilidad
aislada, más bien engloba una serie de habilidades básicas implicadas de manera
directa en el nivel de comprensión alcanzado por un sujeto. Al respecto, algunas
investigaciones han corroborado que el desempeño lector se relaciona
estrechamente con ciertas características personales del estudiante; Castejón,
navas & Sampascual, (1996), con el nivel educativo, sociocultural y económico de
los padres (Gorman & Pollitt,1993), así como con factores socioculturales como el
ambiente familiar, el apoyo en tareas, la valoración del aprendizaje de los hijos y el
interés en la formación de actitudes y competencias académicas ( Mella & Ortiz,
1999; Andrews & Zmijewkj, 1997).
De todo esto último se puede concluir que existen tres conjuntos de factores
asociados que guardan estrecha relación con la comprensión lectora: 1)
Personales, que incluyen la actitud, la motivación y los hábitos de lectura del
sujeto, así como el uso de su tiempo libre; 2) académicos, que implican las
habilidades necesarias para comprender un texto que ha de desarrollarse a lo
largo del proceso educativo escolarizado; y 3) socioculturales, que incorporan los
elementos del entorno familiar y comunitario en que se desenvuelve el sujeto.
Estos tres conjuntos de factores constituyen la base para los análisis realizados en
la presente investigación. En consecuencia, enseguida se desarrolla ampliamente
cada uno de los factores, teniendo en cuenta a los teóricos que los tratan.
Factores académicos
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La evaluación de la educación básica "SABER" implantada por el ICFES, cita en
sus documentos a Halliday (1986), quien afirma que esta prueba no solo está
dirigida a evaluar el conocimiento de la lengua materna como un sistema simbólico
de comunicación, sino también su desempeño pragmático basado en tal
conocimiento; ya que como comunidad académica somos conscientes de la
importancia de nuestra lengua y la elección adecuada y pertinente de las formas
del lenguaje según la situación en que nos encontremos.
Factores socioculturales
Thomdike (1973), postula que los recursos de lectura existentes en el hogar y el
estatus socioeconómico de la familia son los dos factores que se relacionan más
estrechamente con la comprensión lectora. Entre los primeros considera el
número de libros existentes en el hogar, la posesión de un diccionario o
enciclopedia y la suscripción a un periódico. Otras investigaciones coinciden en
que la cantidad de libros, los distintos textos utilizados para realizar tareas
escolares, la supervisión de la lectura por parte de los padres y el apoyo en la
elaboración de tareas tienen una influencia beneficiosa en el desarrollo de la
comprensión lectora (Morles, 1975).
Asimismo, existe una fuerte correlación entre las actividades realizadas en casa y
el nivel de comprensión lectora. El planteamiento central al respecto es que la
lectura en los primeros años es fundamental para promover tal habilidad: en tal
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sentido, se podría plantear que los estudiantes que han contado con diferentes
escenarios propicios de lectura en su infancia y han disfrutado de esta actividad
como punto de encuentro familiar y social, suelen tener mayores oportunidades de
fortalecer su competencia lectora y, en consecuencia, su rendimiento académico.
Esta reflexión es congruente con los aportes de Gonzales (2004), quien afirma que
"la posibilidad de practicar la lectura en casa ocasiona una transferencia positiva
sobre actividades similares en el aula" (p.34).
En el mismo sentido, la interacción padres-hijos cumple un papel preponderante
en la comprensión lectora. Las actividades que los padres realizan para promover
la habilidad en cuestión incrementan la motivación intrínseca y favorecen el
aprendizaje de los hijos. Una relación amigable o incluso de control entre ambos
resulta favorable para conformar una atmósfera motivadora (Gonzales 2004),
contrario a lo que sucede en una relación de abandono, despreocupación y
hostilidad. Entre menos estrategias de enseñanza se pongan en práctica durante
la realización de tareas, serán mayores los problemas de lectura que presente el
sujeto. Se considera, pues, que los padres, a través de sus conductas, propician
en los hijos prácticas y aficiones. Por ello, en cuanto a la lectura, es la familia el
principal agente mediador que hay entre los niños y los libros.
Factores personales
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La motivación intrínseca y extrínseca relacionada con la lectura también es
fundamental. ¿Qué mensaje recibe un niño exento del modelamiento hacia la
lectura por parte de otros niños, de sus padres o de sus profesores? En el mismo
sentido, ¿qué actitudes y hábitos puede desarrollar cuando no hay libros en casa,
cuando no se asigna un tiempo para leer como recreación, cuando no se le
cuestiona sobre los mensajes que recibe? La respuesta es simple: Se pensará
que los libros no son importantes, que la lectura no es una actividad recreativa
(sino exclusivamente académica) ni algo que deba hacerse cotidianamente (Vadilo
& Klingler, 2004)
Para desarrollar una actitud positiva hacia alguna actividad, es menester que
resulte una forma grata de pasar el tiempo. La lectura es un acto comunicativo
complejo que implica, además de lo intelectual, disposición emocional o estado de
ánimo (Marín,1997). Los docentes deben procurar el placer en sus estudiantes
cuando realizan actividades relacionadas con la lectoescritura. Debe buscarse que
el niño pierda el miedo al libro y que en lo posible no se trate la lectura como una
actividad supervisada, prescrita, edificante o con un simple fin moral o pedagógico:
Eliminar la creencia de que el conocimiento es una forma de traición y humillación
cotidiana hacia los familiares menos instruidos, lo que supone vencer fuertes
barreras sociales, culturales y emocionales (Petit, 1999).
Los lectores expertos tienen una actitud positiva hacia la lectura, lo cual se
evidencia en los siguientes aspectos: a) saben que es un medio de apropiación del
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conocimiento y la conciben como una actividad placentera y enriquecedora, b) son
capaces no solo de decodificar los signos textuales sino de interpretarlos,
asimilarlos y emplearlos cotidianamente, c) leen y descubren que el significado del
discurso no radica en el texto sino en la reestructuración cognitiva de sus
conocimientos previos, a partir de la información que este les proporciona, tal
como se plantea en los aportes de Van Dijk & Krintsch (1983).
De hecho, estos dos autores postulan un modelo estratégico-cognitivo de
comprensión de textos escritos, en el que se identifican dos niveles de
procesamiento: la microestructura y la macroestructura. La microestructura está
formada por las proposiciones que el lector forma durante la lectura para buscar
relaciones de coherencia entre las ideas expresadas en el texto. Y la
macroestructura es producto de la unión de varias proposiciones que construye el
lector haciendo uso de macro estrategias basadas en su mayoría en el texto y en
su conocimiento previo. En otras palabras, el modelo sugiere que el lector da
significado al texto a partir de la información suministrada por el propio texto y de
la información que se deriva de su conocimiento previo, la comprensión local y
global se construye desde las diferentes proposiciones e inferencias que le pueda
suscitar el texto base.
En contraposición, los lectores inexpertos manifiestan actitudes negativas hacia la
lectura, la ven como una actividad tediosa y poco útil, realizándola solamente
cuando forma parte de las tareas escolares obligatorias. Esperan recibir del texto
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todos los elementos para aplicar su contenido en la tarea que deben realizar
(Goodman, 1995). No son críticos ni analíticos, consideran que todo lo que se
plantea debe ser cierto por el hecho de estar publicado y no pueden tomar una
postura ante el texto (Gonzales, 2004).
En cuanto a la lectura, se debe tener una actitud positiva, ya que es un medio de
apropiación del conocimiento y es una actividad enriquecedora. Para una buena
comprensión lectora, no es suficiente decodificar los signos textuales, sino
interpretarlos, asimilarlos y emplearlos en la vida cotidiana como lo plantea
Vygotsky (19629: En primer lugar, plantea enseñar la lectura y la escritura como
una actividad cultural importante para la vida; en segundo lugar, leer y escribir
debería poseer un significado para los niños; y, por último, concluye que el
proceso de lectoescritura se enseñe de un modo natural.
De igual manera, se pueden considerar otros factores que pueden afectar de una
manera más indirecta como el nivel educativo de los padres, expectativas del
profesorado, condiciones de estudio en casa, autorregulación de actividades de
estudio, búsqueda de recursos, refuerzo educativo, valoración familiar al estudio y
refuerzo al rendimiento, colaboración familiar con el centro educativo, autoestima y
autoconcepto personal, estabilidad emocional y relación con los padres e iguales.
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2.2 Rol del alumno: Factores que inciden para que los estudiantes tengan
un bajo nivel de comprensión lectora actual
En base al trabajo realizado por investigadores especializados en este tema,
puede decirse que se han identificado algunos factores que, comúnmente, son los
que inciden en mayor medida en el escaso nivel de comprensión lectora que
presentan los estudiantes en el momento actual:
1) Falta de lectura o nivel insuficiente de ella
El primer factor relevante radica en que, actualmente, ya no se lee tanto como
antes o, al menos, en nuestro país el nivel actual de lectura dista mucho de
ser el ideal. Arcos (2021) señala que la lectura es una destreza básica para la
adquisición de conocimiento. Una buena fluidez lectora permite que entender
el mundo que nos rodea, nos abre las puertas del conocimiento y da alas a
nuestra inspiración e imaginación.
La lectura es la que proporciona el marco adecuado para abrir los horizontes de la
mente y desarrollar diversas capacidades, entre ellas, la de comprender más allá
del texto. Entonces, para poder experimentar la “magia” que mencionó Mario
Vargas Llosa en su discurso del 2010, es menester poseer las herramientas para
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ello y, lamentablemente, el nivel actual de lectura dista de ser el que se considera
óptimo.
La lectura incide en la preparación para la vida, para el éxito académico y para el
ejercicio profesional y, también, para la vida misma ya que nos permite escoger
una experiencia de vida para completar el significado de lo leído, entonces, la
lectura es clave para desarrollar y aumentar la capacidad de entendimiento y
comprensión de las personas, una persona que no lee, estará limitada siempre.
Trayendo nuevamente a colación a Mario Vargas Llosa, éste también tuvo a bien
manifestar en su discurso del 2010 que “...seríamos peores de lo que somos sin
los buenos libros que leímos, más conformistas, menos inquietos e insumisos y el
espíritu crítico, motor del progreso, ni siquiera existiría. Igual que escribir, leer es
protestar contra las insuficiencias de la vida...” (Vargas Llosa, 2010).
Por tanto, puede verse con suma claridad que, si uno no desarrolla y no entrena el
hábito dela lectura menos podrá poseer la capacidad de desentrañar el texto en
toda su extensión, no obstante, el problema de la falta de lectura es algo que
proviene del propio ámbito familiar ya que los niños y jóvenes no reciben
estimulación para adquirir el gusto por la lectura, salvo en entornos familiares muy
concretos, así, los menores no ven a los padres leyendo, libros, revistas
interesantes o periódicos, difícilmente generen, por sí mismos el hábito y gusto por
la lectura. Si este problema ya es algo extendido en contextos urbanos, en
contextos rurales el mismo se acentúa de manera intensa.
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Otro factor importante para la falta de lectura en nuestro país es que el acceso a
libros de calidad es complicado y solo está al alcance de unos pocos. Ello porque
los precios de los libros se han disparado en los últimos dos años. Además del
costo, casi no existen opciones para la compra de libros buenos, las buenas
librerías pueden contarse con los dedos y, en la práctica, existe un cuasi
monopolio por parte de una gran cadena de librerías.
En cuanto a libros técnicos, fuera del ámbito jurídico (donde existen dos
editoriales dedicadas a este tipo de publicaciones) y que poseen sus propias
librerías, casi no existen empresas que dediquen su trabajo a editar textos de esta
clase y, al no existir editoriales nacionales que los editen por lógica no existen
librerías que los vendan2. Como puede notase existe una miríada de factores que
dificultan que alguien adquiera el gusto por la lectura y, por ende, al no desarrollar
el gusto por la lectura, no se desarrolla la capacidad de comprensión lectora.
2) Deficiencias en la decodificación
Según Lucena Pérez (2012) quien no tenga el dominio de la decodificación se
sumergen en la tarea de desentrañar el significado de letras y palabras
concentrándose en ello razón por la cual no logran captar todos los recursos
del texto que leen. La decodificación rápida es necesaria para lograr la
comprensión.
El origen de este problema puede provenir de bien de factores externos al
sujeto como de factores internos (Castellanos Ortiz y otros, 2020: pág. 56).
Los factores externos son todos aquellos que provienen del ambiente que lo
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rodea o del medio en que éste se desenvuelve como el ámbito familiar,
académico, social, etc. (Castellanos Ortiz y otros, 2020: pág. 61).
En este sentido, puede señalarse que el aprendizaje involucra todo aquello que la
persona vive, ya que ello le impacta de manera especial cuando se trata del
contexto familiar, estas vivencias influyen significativamente a los efectos de
facilitar o dificultar el aprendizaje, con lo cual se incide directamente en la
capacidad de comprensión lectora (Castellanos Ortiz y otros, 2020: pág. 62).
De igual manera, tan importante como el contexto familiar es el contexto escolar,
en el cual resulta de capital importancia la manera en la cual el docente aborda al
estudiante, esto tiene una particular importancia en lo que respecta al desarrollo
de las habilidades de lectura, siendo que es un defecto muy criticado el hecho de
imponer la lectura lo cual frustra a la persona y no logra despertar un interés más
allá del mero hecho de aprobar la asignatura (Castellanos Ortiz y otros, 2020: pág.
63).
El contexto social, también cobra una gran importancia ya que el desarrollo del
aprendizaje depende también de factores como la población de la institución, la
ubicación geográfica, el nivel socioeconómico de la familia (Castellanos Ortiz y
otros, 2020, pág. 64).Por otra parte, también pueden provenir de factores internos,
los cuales resultan de las circunstancias propias de cada persona y deben ser
tratados en forma individual ya que cada individuo es un universo en sí mismo y
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los factores internos difieren de un sujeto a otro(Castellanos Ortiz y otros, 2020:
pág. 56).
En este aspecto, debe tenerse en cuenta la capacidad de leer con la expresión,
volumen y entonación adecuada para resaltar el significado del texto, todo lo cual
no debe ser confundido con la rapidez, puesto que la rapidez en la lectura no
implica necesariamente una decodificación adecuada.
3) Confusión con relación a las exigencias de la tarea
Lucena Pérez (2012) sostiene que a fin de poder decir que el texto ha sido
comprendido, las palabras escritas deben ser reconocidas por el diccionario
mental, de forma a dar a cada una el significado que les corresponde, luego,
deben establecerse las relaciones gramaticales entre los distintos vocablos y
expresiones que encierra el texto y, por último, el lector debe indagar los
componentes de cada expresión y la relación entre éstas, debe verificar la
información y la validez de ésta.
La mejora de la capacidad de la comprensión lectora depende de que el lector
comprenda aquello que la tarea le requiere, lo cual implica que debe entender
cada uno de los niveles que componen la estructura del texto. únicamente por
el estudiante, sino que, también, involucra sin lugar a dudas al docente, puesto
que existen muchos docentes que no dominan las técnicas de redacción o no
saben darse a entender al público (estudiantes) y, por ende, otorgan
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instrucciones deficientes o indicadores redactados de manera oscura, con lo
cual también puede inducirse a error o confusión al estudiante que es
expuesto a tales instrucciones o indicadores.
Por ello, para contribuir al desarrollo de la capacidad de comprensión lectora,
el docente debe también ajustar sus aptitudes y mejorar su capacidad de
redacción y de emisión de instrucciones.
4) Pobreza de vocabulario
Un lector hábil posee un vocabulario amplio e interrelacionado, los malos
lectores conocen un menor número de palabras. Este factor, por ende, se
encuentra vinculado de manera sumamente estrecha con la falta o escasez de
lectura, ya que la lectura permite aumentar el vocabulario ya que nos presenta
palabras que difícilmente veríamos en el hablar diario, por el contrario, al no
leer no se amplía el léxico y se tendrá un repertorio limitado de palabras
(Lucena Pérez, 2012).
Esta situación, repercute con la capacidad de comprender lo que se lee, pues
si no se posee conocimiento acerca de lo que significa o implican las palabras
que conforman un texto no se podrá arriba al entendimiento completo de
aquello que el texto pretende transmitir. Esta pobreza de vocabulario genera lo
que se ha dado en llamar, analfabetismo funcional (ABC Color, 2019), es decir
una persona que lee, pero no entiende lo que lee.
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Contar con un vocabulario amplio beneficia notablemente a la capacidad de
comprensión lectora pues, así, se podrán entender los conceptos que encierra
el texto y, luego, éstos pueden ser relacionados con los conocimientos previos
que se poseen para, de esta forma, construir inferencias y teorías que nos
permitan arribar a un entendimiento global del material leído.
La mejor manera de evitar la pobreza de vocabulario radica en la práctica
constante de la lectura, acompañada del diccionario y del diccionario de
sinónimos y antónimos, con lo cual se pueden conocer los significados de las
nuevas palabras que vamos encontrando y se pueden conocer otros vocablos
con los que se puede expresar lo mismo. Esto posee una importancia capital
puesto que las palabras que uno conoce definen y delimitan lo que se puede
leer.
5) Escasez de conocimientos previos
Según Lucena Pérez (2012) llama conocimientos previos a las informaciones que
se encuentran contenidas en la memoria y la relación que cada persona genera
entre estas informaciones. Al leer una palabra o una expresión, ésta se activa en
la memoria y la misma vincula esta información a otros conceptos o informaciones
relacionadas. Por esta razón, los conocimientos previos son de suma importancia
para comprender adecuadamente aquello que se lee, aunque el solo hecho de
poseer estos conocimientos no es suficiente para asegurar la comprensión lectora
en un grado óptimo. La escasez de conceptos almacenados por el lector aunado a
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la carencia de informaciones sobre un tema, dificulta de manera evidente la
comprensión lectora.
En el contexto académico, es necesario que se vayan presentando a los
estudiantes textos que se correspondan con su nivel de conocimientos, debiendo
los mismos ser previamente preparados para abordar un texto que verse sobre un
tema nuevo. Una de las estrategias docentes que pueden resultar útiles a tal
efecto radica en analizar los conceptos principales del tema, preparar un esquema
previo del texto y discutir el tema junto a los estudiantes antes de proceder a la
lectura. De esta guisa, se estará generando en los estudiantes los conocimientos
previos necesarios para comprender dicho tema.
5) Problemas de memoria
La memoria es esencial para la comprensión lectora ya que la misma permite
conservar la información que ya fuera adquirida, entonces, la memoria
constituye un factor preponderante en la adquisición de los conocimientos
previos. Ello porque, al leer es necesario que el lector retenga el sentido de las
palabras leídas y que comprenda el eje temático del mismo (Lucena Pérez,
2012).
La memoria requiere de ciertos procesos para lograr que un estímulo se
convierta en una información almacenada, primero debe codificarse, es decir,
convertir ese estímulo en datos a fin de ser almacenada; luego, esta debe ser
preservada a través del tiempo y, finalmente, debe recuperarse, es decir, debe
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traerse a la luz dicha información cada vez que sea necesaria. En lo que
respecta al proceso de comprensión lectora, el docente debe asegurarse de
que sus estudiantes puedan almacenar correctamente la información, a fin de
generar los conocimientos previos requeridos, en estos términos, su labor
consistirá en realizar las actividades necesarias para fomentar este
aprendizaje (Lucena Pérez, 2012).
Los problemas con la memoria, por lo general, resultan ser procesos de índole
seria y delicada, razón por la cual, de ser posible, siempre requieren
acompañamiento profesional.
6) Falta de dominio de las estrategias de comprensión
Las investigaciones realizadas por los especialistas han concluido que la falta de
dominio de las técnicas de comprensión constituye uno de las principales causas
de ausencia de comprensión lectora, con lo cual asumen una actitud pasiva de
leer sin esfuerzo y sin ajustarse a las estrategias de comprensión que demanda la
tarea.
Por tal razón, es de importancia acceder a las estrategias de comprensión lectora
a fin de desentrañar toda la información presente en el texto. No es menester
clasificar o agrupar estas técnicas, sino que es preferible centrarse en el tipo de
estrategias que pueden ser utilizadas de acuerdo a cada momento, no serán las
mismas técnicas a ser utilizadas antes de la lectura, como las que se utilizan
durante la misma y después de ella.
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Al enfocar la cuestión de esta manera, se puede conducir el proceso de
enseñanza-aprendizaje de manera útil (Lucena Pérez, 2012). Al enseñar estas
estrategias cada una de ellas debe ser enfocada de modo a guiar a los
estudiantes a su aplicación automática a cada lectura, por lo que la intervención
del docente sobre este factor debe orientarse en mejorar las habilidades de
dominio sobre el proceso de lectura (Lucena Pérez, 2012).
7) Escaso control y dirección del proceso lector
Una de las causas de las dificultades de comprensión lectora radica en que los
lectores aplican las estrategias de control sobre su actividad en forma rara o
escasa. Estas estrategias tienen dos funciones: primero, ser conscientes de lo
requerido para una actividad y la capacidad de guiar y evaluar la misma, a fin
de corregir lo que se está haciendo mal (Lucena Pérez, 2012). A los efectos
de afianzar e internalizar el uso de tales estrategias, pueden realizarse tres
sencillos pasos para arribar a la comprensión global de un texto: omitir
información irrelevante, seleccionar los conceptos clave y sintetizar varias
frases en una sola (Lucena Pérez, 2012). 125
Estas técnicas deben ser puestas a conocimiento de los estudiantes en forma
explícita de manera que los estudiantes sepan en forma efectiva lo que se
requiere y puedan aplicarlas para comprender el texto ejerciendo así un
aprendizaje activo ya que el mismo estudiante se implicará en construir el
significado del texto.
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1) Baja autoestima
El factor afectivo influye en cualquier aprendizaje, el autoconcepto y la
confianza en sí mismo que tenga cada persona pueden beneficiar o influir
seriamente en cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje. Es necesario
demostrar confianza en ellos a fin de que desarrollen sus habilidades y
comprender sus dificultades. Deben utilizarse aquellos métodos que fomenten
el desarrollo máximo de su capacidad.
2) Escaso interés o falta de motivación
Lucena Pérez (2012) señala que los factores derivados de la motivación
influyen en cualquier tipo de aprendizaje y es fundamental para adquirir
conocimientos y desarrollar habilidades. La misma se relaciona con los
factores afectivos como la autoestima, debe promoverse que el estudiante
tome interés, explicar suficientemente, fomentar el aprendizaje significativo.
Este interés debe promoverse haciendo ver al estudiante los beneficios e
importancia del trabajo que va a realizar o del texto que va a leer y, finalmente,
enseñarles a dirigir su propio aprendizaje.
3) Exceso de tecnología
Por último, puede citarse como un factor más que relevante que incide en la
falta de comprensión lectora al exceso de tecnología. No pretendo que se
malinterpreten mis palabras, la tecnología no es mala, de hecho, la misma ha
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traído grandes avances a innumerables campos de las ciencias y la técnica,
sin embargo, todo debe ser aplicado en la debida dosis y, un exceso de ella,
sin lugar a dudas, ocasionó que la lectura haya sido dejada de lado y, por
ende, ha venido a influir en la falta de comprensión lectora.
Así las cosas, hoy día se prefiere mirar las redes sociales o interactuar en grupos
de WhatsApp que tomar un libro, revista o periódico para leer; e incluso teniendo
pleno acceso a buena literatura que ya no se encuentra atada a derechos de autor
y que, por ende, resulta de libre acceso a través del internet, pocas son las
personas que utilizan los dispositivos tecnológicos actuales para leer y/o
informarse. Otra cuestión de capital importancia es que la tecnología ha incidido
negativamente en lo que atañe a la concentración ya que los agentes de
distracción son numerosos en todos estos dispositivos. Si bien la tecnología
ingresó en forma a las aulas sin que se haya contado con el tiempo necesario para
evaluar las consecuencias que la misma tendría respecto a la pedagogía y la
didáctica, por lo cual es menester que la tecnología esté acompañada por políticas
pertinentes que extraigan lo mejor de ella.
2.2 Efectos de la falta de comprensión lectora
Según Cáceres Yapia (2018) el primer efecto visible de la falta de comprensión
lectora radica en que, habida cuenta que la lectura forma parte de la mayor parte
del currículum académico, el aprendizaje de los temas o lecciones dadas en los
distintos cursos y asignaturas será bajo o escaso, esta carencia de comprensión
afectará, por ende, a la escritura ocasionando así una disminución en el
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rendimiento estudiantil. En este punto, conviene traer nuevamente a colación el
Informe PISA correspondiente al año 2018, en el cual se señala que tan solo el
33% de los estudiantes es capaz de comprender lo que lee.
En este sentido, los datos apuntados por el Informe evidencian con suma claridad
el efecto nocivo de la falta de comprensión lectora para con el rendimiento
académico de los estudiantes. El bajo rendimiento académico, además, es
susceptible de ocasionar que los estudiantes vengan a demostrar un rechazo
hacia la lectura, con lo cual el factor de falta motivación se verá intensificado a
niveles inimaginables, pudiendo llegarse a un momento en que el estudiante
simplemente ya no realice las tareas o trabajos; a partir de ese punto, el abandono
escolar se encuentra a tan solo un paso.
Esta situación podría resultar en que la persona no sea capaz de proseguir sus
estudios sea nivel medio o superior, perdiendo así la posibilidad de desarrollarse
en grados académicos más elevados como ser la universidad. Como puede
observarse, la falta de comprensión lectora genera verdaderos analfabetos
funcionales, es decir, personas que sabiendo leer no comprenden lo que leen.
2.3 Rol del docente: Estrategias Utilizadas por los docentes para mejorar la
comprensión lectora.
“La estrategia es un conjunto de acciones planificadas, que son diseñadas para
facilitar la toma de decisiones y orientadas a alcanzar un determinado resultado”
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(Porporatto, 2015). En el caso de la educación es el docente el encargado del
diseño o selección de ellas con el propósito de facilitar el aprendizaje en sus
estudiantes.
Autores como Valls citado por (Solé, 1992), señalan que las estrategias tienen
puntos en común con los procedimientos; éstos son un conjunto de acciones
ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecución de una meta. Por su
parte, la estrategia regula la actividad de la persona, en la medida en que su
aplicación permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas
acciones para llegar a conseguir la meta que nos proponemos.
Para (Tobón, 2010) las estrategias didácticas son “un conjunto de acciones que se
proyectan y se ponen en marcha de forma ordenada para alcanzar un
determinado propósito”, por ello, en el campo pedagógico específica que se trata
de un “plan de acción que pone en marcha el docente para lograr los
aprendizajes”. Esto hace referencia al conjunto de acciones que el personal
docente lleva a cabo, de manera planificada, para lograr la consecución de unos
objetivos de aprendizaje específicos.
Estrategias didácticas para los Niveles de Lectura
Por lo tanto, para seleccionar la estrategia a implementar primeramente se debe
tener claro el objetivo que se persigue e identificar el nivel de comprensión lectora
que se pretende desarrollar en el estudiante, pues esto asegura el éxito del
estudiante y su progreso al siguiente nivel.
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En relación con la cantidad de niveles en los que se divide el proceso de
comprensión lectora, internacionalmente los especialistas diversifican en un rango
de tres a siete niveles. De esta manera, (Sánchez D., 1986) propone el desarrollo
de siete niveles en el proceso de la comprensión lectora, estas son:
1. Nivel literal: Consiste en recoger formas y contenidos explícitos del texto.
2. Nivel de retención: es la capacidad de captar y aprender los contenidos del
texto.
3. Nivel de organización: implica ordenar elementos y vinculaciones que se dan
en el texto.
4. Nivel inferencial: consiste en descubrir aspectos implícitos en el texto.
5. Nivel interpretativo: trata del reordenamiento en un nuevo enfoque los
contenidos del texto.
6. Nivel valorativo: se sustenta en la formulación de juicios basándose en la
experiencia y valores.
7. Nivel creativo: es el nivel de la producción. Consiste en expresarse con ideas
propias, integrando las ideas que ofrece el texto a situaciones parecidas a la
realidad.
Nivel literal
En el primer nivel de comprensión lectora se pretende que el estudiante identifique
datos, hechos, sucesos. Las preguntas que puede plantear el docente son:
enunciados para asignar verdadero o falso; crucigramas, preguntas de
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apareamiento, entre otros. El estudiante, identifica las características esenciales
de los objetos, hechos o fenómenos, para luego establecer variables de
comparación. (Atarama Vásquez, 2007)
El estudiante lee el texto las veces que considere necesarias. Aquí no necesita
emitir sus opiniones. Se pueden emplear desde preguntas abiertas como es el
caso de la noticia: ¿Qué ocurrió?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿A quiénes?
En este nivel el estudiante solamente es capaz de retener tal y como está
plasmado el texto no hace referencias de él, no interpreta nada.
Para trabajar este nivel se utilizan estrategias como las siguientes:
La lotería.
La lotería es una estrategia, que se puede utilizar para ayudar al estudiante a
mejorar su comprensión lectora, incentivando al niño mediante la curiosidad y el
interés de conocer a nivel literal los personajes, lugares y hechos que forman parte
de un texto, ayudando a los niños a desarrollar su imaginación a través de una
mejor interpretación de lo que se lee, su capacidad de concentración e
identificación de los elementos más relevantes, además de fomentar la creatividad
al recrear la historia a partir de la lectura, al mismo tiempo ampliar las habilidades
de pensamiento de comparación.
Escalera de serpientes.
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Con esta estrategia se pretende que los estudiantes disfruten de la lectura,
además de motivarles mediante una actitud competitiva, activa y participativa.
Para esto, el docente debe utilizar textos sugeridos por los estudiantes, además
que debe leerlo con anticipación y preparar cuestionarios con preguntas de
verdadero o falso, que permita descubrir elementos del texto a nivel literal.
La ruleta
Esta estrategia consiste en crear una ruleta que ayudará a que el niño mejore su
comprensión lectora, mediante preguntas de nivel literal o inferencial. Es una
actividad sencilla y motivadora. Una vez desarrollado este nivel el estudiante está
listo para avanzar al siguiente, en este sentido las estrategias tienen un mayor
grado de complejidad, permitiendo al estudiante realizar inferencias y conectarlas
con sus conocimientos previos.
Nivel inferencial
De esta manera, se buscan relaciones que van más allá de lo leído, explican el
texto más ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores,
relacionando lo leído con los saberes previos, formulando hipótesis y nuevas
ideas. La meta del nivel inferencial será la elaboración de conclusiones. Este nivel
de comprensión es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un
considerable grado de abstracción por parte del lector.
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Favorece la relación con otros campos del saber y la integración de nuevos
conocimientos en un todo (Martínez et al., 2014.) Para el desarrollo de este nivel
(Alida, 2015) propone estrategias como:
Rompecabezas de textos.
Esta estrategia puede servir para construir un texto a partir de sus trozos,
desarrollando en el niño la destreza de la memoria, siendo una estrategia creativa
y de interés del estudiante, permitiéndole llegar al nivel inferencial a partir de la
creación de significados y al nivel crítico al reestructurar el relato. (Cairney., 1992)
También propone estrategias como la siguiente, que además de desarrollar el
nivel inferencial puede ser modificada y utilizada en el nivel crítico.
El Sociograma Literario
Es una estrategia de comprensión lectora que requiere que un lector construya un
esquema gráfico que muestre los diferentes vínculos de todos los personajes de
un relato y de las relaciones entre ellos, incluso el lector puede agregar sus
inferencias acerca del rol que desempeña cada uno, ayudando de esta manera a
salir del usual resumen, del argumento o de la simple enumeración de personajes.
Nivel crítico
Una vez que el lector ha avanzado estos dos niveles, está listo para el nivel crítico
en el cual se necesita realizar una lectura analítica y reflexiva del texto que le
permita plantear juicios y asumir una posición (opinión) frente a la información que
se le presenta, en este punto se les da respuesta a preguntas de carácter
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examinador, en donde entra en juego el juicio personal del lector como: ¿Qué
opinas sobre…? ¿Estás de acuerdo con la actitud de...?
Según (Almendarez et al., 2014.) “en esta etapa el lector está listo para emitir
juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos, pero con fundamentos”.
La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del
lector, su criterio y conocimientos de lo leído. De ninguna manera se puede omitir
alguno de estos niveles, ya que estos son sucesivos y poseen igual importancia,
igualmente las estrategias para este nivel deben ser adecuadas a los que se
pretende desarrollar.
Construye tu propia historia
Es una estrategia que ayuda a mejorar la comprensión lectora en los estudiantes y
desarrollar su imaginación y juicio creando nuevos significados con la opinión
propia. (Olivares, 2011).
Creando mi pequeño libro ilustrado.
Esta estrategia permite la comprensión lectora puesto que, para ver el libro
terminado es necesario que los estudiantes lleven a cabo todos los pasos
pretendiendo que ellos lean, analicen e interpreten el texto. Consiste en que los
estudiantes elaboren textos ilustrados, partiendo de la comprensión lectora de una
lectura dada como ejemplo. (Gonzáles & Guevara, 2015).
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La caja mágica
Nació para contagiar a los alumnos la pasión por la lectura, como su nombre
indica es una caja reciclada de tamaño a determinar en la que los niños van
introduciendo preguntas sobre lo que van aprendiendo en el aula. Conforme
trascurre la unidad didáctica o proyecto, el docente irá extrayendo de esa caja una
de las preguntas (mano inocente) que tendrán que contestar los niños en el
trascurso de 5 minutos (tiempo flexible dependiente del colectivo a tratar). Esa
pregunta será corregida al principio por los propios autores. Este recurso es
excelente para dar un giro a la forma de aprender.
Dado con preguntas
Es una estrategia didáctica que se utiliza en la comprensión lectora. Puedes crear
el dado con las preguntas que lleven a desarrollar a los estudiantes el nivel
deseado, tanto el Literal, Inferencial tomando como base una lectura, este debe ir
previamente realizado solo para utilizarse.
Collage de titulares
Con esta estrategia, se puede entrenar la comprensión lectora de los estudiantes
en otros géneros utilizando distintos periódicos, revistas y folletos se seleccionar
algunas noticias en concreto que los estudiantes leerán. Después, tendrán que
recortar titulares, palabras o frases enteras, e ir mezclándolas para conseguir, por
ejemplo, frases graciosas. Así mismo, podrán crear su propia publicación, uniendo
noticias, reportajes y anuncios, de esta manera le hacen preguntas en
dependencia del nivel que se desea desarrollar.
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Dominó de adivinanzas
Esta estrategia se desarrolla de la siguiente manera, cada jugador tiene varias
fichas. En este caso, las fichas tienen una imagen y una descripción de uno de los
personajes. Así, hay que unir los dibujos con los rasgos que le corresponden. Es
un divertido y sencillo juego de comprensión lectora para disfrutar los estudiantes.
Estas estrategias didácticas mencionadas anteriormente se pueden trabajar de
variadas maneras, siempre en la búsqueda de potenciar los niveles de la lectura y
desarrollar la comprensión lectora. Existen variadas estrategias las cuales se
pueden utilizar para desarrollar los tres niveles de lectura en la comprensión
lectora. Cada docente puede ajustar las estrategias con base al nivel y
competencia que desea alcanzar. (Experiencias Significativas, 2019).
La comprensión lectora
La comprensión lectora se debe desarrollar estratégicamente en el estudiante,
para poder crear esa habilidad de comprender lo que está leyendo y de esta
manera el estudiante logre dar su punto de vista, desarrollar un pensamiento
crítico, mantener una secuencia lógica en una conversación referente a un tema
determinado, es por ello, que los docentes deben aplicar estrategias que
favorezcan la comprensión lectora, seleccionando las más apropiadas a las
características y particularidades de los estudiantes, sin obviar el nivel de
aprendizaje que cada estudiante refleja en la práctica.
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De esta manera refiere (Jouini, 2005), que la mayor preocupación de los docentes
coincide en querer estimular y orientar eficientemente la lectura y comprensión de
textos en los estudiantes. Sin embargo, la aplicación de estrategias para abordar
la lectura de textos queda ausente en el desarrollo de la clase; y los objetivos de
querer estimular y mejorar la comprensión lectora de los estudiantes pierden su
fuerza, entonces, es allí donde entran en escena el deseo de enseñar vocabulario,
de repetir estructuras y de ampliar los conocimientos culturales de los estudiantes,
alejándose del propósito que se persigue.
(Barrera, 2016) Señala que “entender un texto significa incorporar elementos a los
que ya se tienen y hacer una interpretación razonable”. El grado de comprensión
lectora está determinado por el conocimiento previo; a mayor conocimiento del
tema que se está leyendo, mayor comprensión del mismo; es decir, mientras más
conocimiento previo posea el lector, menos se detiene en el texto, pues la
información que tiene le permite comprender con más facilidad su contenido.
2.3 BIBLIOGRAFIA PROPUESTA PARA EL MARCO TEORICO.
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III. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
3.1 ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
El enfoque de nuestra investigación utiliza la metodología mixta: cualitativa y
cuantitativa.
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Ya que a través de la encuesta el docente contesta preguntas sobre la falta de
comprensión lectora en sus alumnos del segundo ciclo. Se analiza los datos
obtenidos de fuentes secundarias ya que este es un problema que se encuentra a
nivel nacional e internacional. Y se utiliza método cualitativo porque se da un
análisis del contenido, también se busca dar respuesta y soluciones a este enorme
problema.
Nos ayuda a comprender que el docente para poder obtener un aprendizaje
significativo en las cuatro áreas básicas necesita fundamentalmente que sus
alumnos sean capaces de comprender, analizar, criticar y fundamentar todo tipo
de texto que se le presente. Mediante el método de la encuesta nos podemos dar
cuenta en lo que hace el docente para facilitar este proceso y en las estrategias
que utiliza para ayudar a sus alumnos a mejorar esta deficiencia.
A partir del enfoque cualitativo de investigación asumimos que las realidades de
los participantes son construidas desde un complejo sistema simbólico-social. En
este sentido, la realidad social es construida desde la experiencia de los
participantes. La subjetividad y cómo los participantes experimentan e interactúan
sobre un fenómeno particular puede tener diversos significados para cada uno.
Los mundos vividos y los discursos que despliegan los participantes dentro de sus
escenarios (en este caso sería la falta de comprensión lectura en los alumnos del
segundo ciclo.) Es el foco de interés de la investigación cualitativa. Dentro del
enfoque cualitativo se encuentran disponibles diferentes marcos de interpretación
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o aproximaciones que siguen lineamientos específicos para el diseño de una
investigación cualitativa.
3.2 TIPO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN:
Diseño de la investigación.
El tipo de diseño que se está realizando en nuestra investigación es descriptivo
ya que se recolecta información sobre diferentes estudios y documentos que
nos demuestra que la falta de comprensión lectora afecta en la mayoría de los
países latinoamericanos y como se desarrollan diferentes estrategias para
mejorar esta área. El análisis de los resultados obtenidos nos sirve para
desarrollar diferentes estrategias que nos sirven de apoyo para mejorar esta
carencia. Los objetivos propuestos nos ayudan a visualizar la importancia que
tiene que los alumnos mejoren y desarrollen las competencias necesarias para
mejorar esta falencia.
3.3 VARIABLES Y CATEGORÍAS DE ANÁLISIS:
Conceptualice y argumente sus variables o categorías de análisis. Puede desglosarla en
subvariables o subcategorías. Establezca los indicadores para las variables y rasgos a investigar
para las categorías. Puede auxiliarse de una tabla o matriz, de ser necesario.
3.4 POBLACIÓN Y LA MUESTRA:
Caracterice la población objeto de estudio e indique la muestra que va a ser investigada
(cuando corresponda) y los criterios que se utilizarán para su determinación y selección.
3.5 ESTRATEGIA DE RECOLECCIÓN
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Describa su estrategia de recolección de datos, considerando entre otros aspectos, las técnicas
a aplicar, el tipo de instrumento a diseñar y la forma en que serán validados, así como el proceso
de aplicación que se efectuará.
3.6 PLAN DE ANÁLISIS DE DATOS:
Argumente y justifique cual serán las técnicas y métodos de análisis que aplicará de acuerdo
con el enfoque de investigación establecido.
IV. BIBLIOGRAFÍA
Hacer referencia a toda la bibliografía del proyecto.
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