En breve

En breve empezamos…
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CONFERENCIA VIRTUAL

“LA TERAPIA
COGNITIVO
CONDUCTUAL”
DOCENTE: Mg. Edson Carlos Gamarra Velarde
Psicólogo y psicoterapeuta clínico especializado en
terapia cognitivo conductual en relación a los
problemas emocionales y conductuales.
Actualmente Terapeuta en MINSA en casos de
Violencia contra la mujer y el menor. Especializado
en psicología forense y terapia familiar.
Hipnoterapeuta en casos de fobias y traumas
psicológicos. Diplomado en detección de mentiras
por el CICCADH. Gerente general del Centro
Psicológico “TU HOGAR INTERNO”. Representante
en investigaciones a nivel internacional (MÉXICO,
ARGENTINA, COLOMBIA, CHILE) sobre temas
relacionados a la conducta humana.

CONFERENCIA: JUEVES 05 OCTUBRE

CONSORCIO
EDUCATIVO
CECAR
Historia de la Terapia
Cognitivo conductual
 ALGO DE
CONTEXTO
 La Terapia de Conducta hace su aparición en el escenario de los
tratamientos psicológicos a mediados de los años cincuenta del siglo
pasado, posicionándose especialmente frente al modelo psicoanalítico.

La TC parte de la idea de que toda conducta (adaptada y desadaptada) es

aprendida y puede modificarse mediante los principios del aprendizaje.

De esta forma, en lugar de investigar acerca de los posibles conflictos y

estructuras subyacentes, los terapeutas de conducta empezaron a centrarse
en la conducta observable y el ambiente en que se produce.
Desde un punto de vista fenomenológico, podemos señalar cuatro rasgos obvios
de la TCC en la actualidad:

• Primero. La TCC es un ámbito de intervención en salud que trabaja con

respuestas físicas, emocionales, cognitivas y conductuales desadaptadas, de
carácter aprendido.

• Segundo. Al tratarse de un ámbito de mejora de la salud, la TCC cuenta con

técnicas y programas específicos para diferentes problemas y trastornos, cuya
aplicación cuenta con un tiempo limitado en comparación con otras psicoterapias a
largo plazo.
• Tercero. La TCC la mayor parte de los procedimientos
cuentan con módulos educativos, además de la
conceptualización inicial del terapeuta sobre el problema
y la lógica del tratamiento.

• Cuarto. La TCC posee en esencia un carácter auto-evaluador a

lo largo de todo el proceso con continua referencia a la
metodología experimental y énfasis en la validación empírica
de los tratamientos.
RAICES HISTORICAS
TEMPRANAS DE LA
TERAPIA COGNITIVO
CONDUCTUAL
El objetivo fue hacer de la psicología una ciencia pura natural,
utilizando como técnica principal de investigación de la mente
la introspección personal estructurada. De su foco de
investigación procede el nombre que fundaron: el
estructuralismo.
Wihem Wundt comenzó el estructuralismo psicológico en
Alemania y Titchener, después de su entrenamiento junto a
Wundt, llevó el estructuralismo a EEUU en el siglo XIX.

El principal resultado de esta revolución fue el surgimiento de

tres nuevas escuelas en EEUU: la escuela de la Gestalt, el
conductismo y el funcionalismo, cada una con dos objetivos:
1) eliminar a las otras escuelas haciendo de la suya sinónimo de
psicología americana, y
2) conseguir aportar a la psicología americana una base
científica firme al mismo nivel que las ciencias naturales.
BASES TEÓRICAS
Y
METODOLÓGICAS
DE LA TERAPIA DE
CONDUCTA
Las aportaciones de la investigación sobre
aprendizaje de principios del siglo XX son
consideradas los cimientos básicos que
permitieron el anclaje posterior de la estructura
de la TCC.
Los fundamentos teóricos conductuales que
sirvieron de base para el desarrollo de la TCC
fueron:
a)La reflexología y las leyes del
condicionamiento clásico,
b) El conexionismo de Thorndike,
c)El conductismo de Watson y los posteriores
desarrollos neoconductistas de Hull, Guthrie,
Mowrer y Tolman, y, por último,
d)La contribución de Skinner y el análisis
experimental de la conducta.
 LA REFLEXOLOGÍA
RUSA Y LAS LEYES
DEL
CONDICIONAMIENTO
CLÁSICO
 La reflexología, cuyos principales
representantes e iniciadores fueron médicos,
formados en las escuelas de fisiología
alemanas.

Estas lograron unificar buena parte de la

investigación experimental en la psicología del
siglo XX.

Se inició con el trabajo de Sechenov y fue

continuada más tarde con las investigaciones
de Bechterev y Pavlov.
Estos fisiólogos aplicaron la metodología objetiva de su
disciplina al estudio de cuestiones psicológicas,
estableciendo interpretaciones estricta- mente mecanicistas,
tanto de los procesos subjetivos como de la conducta
manifiesta.
Aunque los descubrimientos de Pavlov y sus estudiantes
sobre el condicionamiento clásico tardaron casi 50 años en
reconocerse formalmente y explícitamente en la TC,
realmente a principios del siglo XX la investigación de
Pavlov estaba dando lugar al desarrollo del primer
tratamiento conductual para la ansiedad.
La mayor parte de los organismos capaces de beneficiarse
de la experiencia son susceptibles de condicionamiento
clásico. Además, este paradigma se aplica a una gran
diversidad de situaciones de aprendizaje, desde simples
asociaciones, a situaciones de percepción o el
establecimiento de juicios causales.
 EL
CONEXIONISMO
DE THORNDIKE
El estudio del aprendizaje animal entre los primeros evolucionistas

• Aunque Morgan le otorgó importancia al aprendizaje por

imitación, consideró que el planteamiento de Romanes le
hacía ejercer un papel muy conservador: no era una forma de
transmitir la variabilidad de una generación a otra, más bien
era un mecanismo que explicaría solamente aquellas
conductas que eran idénticas en las distintas generaciones.

Si bien Morgan consideró que existían formas de conectar

aprendizaje y variabilidad he- redada que no necesitaban de
ninguna referencia a la transmisión de caracteres
adquiridos, el aprendizaje empezaba a ocupar un lugar
secundario, ya que no parecía que hiciera posible entender
los problemas con los que se enfrentaron las primeras
teorías evolucionistas; y ello a pesar de que hasta esta
fecha casi no se habían realizado investigaciones
experimentales sobre la forma en la que los animales
adquirían sus hábitos (Galef, 1988).
 La tesis en el contexto de sus años de formación intelectual de
Thorndike

Comienza para Thorndike una intensa época de trabajo experimental que culminará en 1898 con la
publicación de su tesis doctoral «Inteligencia animal: Un estudio experimental de los procesos asociativos
en animales» que realizó bajo la dirección de James McKeen Cattell (1860- 1944).
Thorndike utilizó un método experimental, quizás el más conocido, al que denominó “caja-problema”.
Una caja problema consistía en una situación en la que un animal tenía que aprender a accionar diferentes
mecanismos para escapar, y obtener comida depositada, a la vista de dicho sujeto, en el exterior de la
misma
Básicamente, las diferencias entre todas las cajas-problema que Thorndike utilizó tenían que ver con el
número de mecanismos distintos que el animal debía aprender a accionar.
Thorndike utilizó una metodología no experimental y bastante inhabitual en su época, a la que podríamos
denominar “cuestionarios”.
 EL
CONDUCTISMO
DE WATSON
 El “Manifiesto conductista”

• Para Watson la psicología no necesitaba de la introspección ni de la

conciencia, ni del alma ni de la mente. Podríamos decir que la
psicología que él propuso era una “psicología en tercera persona”
mientras que la psicología de Wundt había sido una psicología en
primera persona (el participante haciendo introspección sobre el
contenido de su conciencia) y la psicología de Freud había sido una
psicología en segunda persona (el terapeuta analizando las
asociaciones del paciente por medio de la transferencia).

Watson (1913) afirmó que la psicología es: “… una rama puramente

objetiva y experimental de la ciencia natural. Su objetivo teórico es
la predicción y el control de la conducta. La introspección no forma
parte esencial de sus métodos… El conductista… no reconoce una
línea divisoria entre el hombre y el animal. El comportamiento del
hombre, con todo su refinamiento y complejidad, forma solo una
parte del esquema total de investigación del conductista”
 EL
NEOCONDUCTISMO
De todos los neoconductistas, Clark L. Hull (1884-1952) fue el más
ambicioso al plantear la cons- trucción de una teoría formal de la
conducta. Este autor, creyó haber identificado la ley fundamental
del aprendizaje o de formación de hábito, considerando que esta ley
no sólo subyacía a toda conducta animal y humana, sino que
también era un principio básico en todas las ciencias.

Las principales variables consideradas por Hull fueron la fuerza del

hábito y el impulso (estado de activación del organismo), cuya
reducción da lugar al reforzamiento. Según Hull el hábito se establece
por la relación entre una respuesta y la reducción de un impulso, que
opera como reforzamiento. De este modo, cualquier respuesta realizada
antes de que finalice un impulso quedará conectada a él, y cuando éste
vuelva a aparecer, la respuesta ocurrirá con mayor rapidez y fuerza, es
decir, se habrá fortalecido la conexión entre los estímulos presentes en
el momento de reducirse el impulso
 SKINNER Y EL
CONDICIONAMIENTO
OPERANTE
El trabajo de Skinner sobre la diferenciación de los dos tipos de
condicionamiento, clásico y operante, supuso un punto de
inflexión en el interés por lo respondiente, dirigiéndose ahora la
atención hacia la conducta operante
En este marco de trabajo Skinner estableció los principios básicos
de condicionamiento operante (refuerzo, castigo, extinción,
control estimular y entrenamiento en discriminación) y las
variables que contribuyen a la conducta operante; entre ellos, el
concepto de refuerzo resulta central Skinner usó el método
inductivo
Para Skinner la unidad simple de la conducta es el reflejo y a este
lo define como cualquier correlación entre estímulo y respuesta.
Los reflejos se hallan íntimamente ligados al bienestar del
organismo.
Condicionamiento operante o instrumental

La mayoría de los condicionamientos operantes ocurren con alguna

frecuencia solo bajo ciertas condi- ciones, por eso la probabilidad de
que se presente una operante es alta solo en presencia de ciertos eventos
ambientales llamados estímulos discriminativos. Por eso en el
condicionamiento operante se dice que los estímulos discriminativos
controlan la respuesta operante.
La generalización del estímulo se presenta cuando ante varios estímulos
parecidos se da la misma respuesta; p. ej : si reforzamos a un niño
cuando dice "pa" a su papá, al principio este niño también dirá "pa" a
otras personas.
Skinner también nos habla de programas de reforzamiento, es decir, de
las diversas maneras como se puede aplicar el refuerzo y los resultados
obtenidos.
Refuerzo de razón fija: se refuerza un comportamiento
después de un cierto número de respuestas.

Refuerzo de razón variable: se refuerza un

comportamiento al azar, pero en torno a un cierto pro-
medio.

Refuerzo de intervalo fijo: se refuerza un comportamiento

después de un determinado tiempo, no después de un
determinado número de respuestas.

Refuerzo de intervalo variable: se refuerza un

comportamiento en tiempos variables, pero en torno a un
cierto promedio.
Instrumentos
Son aparatos refinados, electrónicos, que recogen datos, los
analizan y aun facilitan el proceso de aprendizaje. Entre ellos
tenemos:
La caja de Skinner
El registro acumulativo
Máquina de enseñar
El refuerzo es darse cuenta que ha acertado. Está basada en la
enseñanza programada, esto es, la enseñanza va progresando basada
en la solidez de conocimientos ya aprendidos y en la presentación
de material nuevo de gradual dificultad.
El castigo
Una conducta severamente castigada hace resurgir "predisposiciones"
emocionales intensas (culpa, vergüenza, sensación de pecado), que
luego en el futuro se pueden presentar de nuevo en circunstancias
externas parecidas, aunque no se ponga en práctica otra vez la
conducta castigada.
Cualquier conducta que reduzca la estimulación negativa obra como un
refuerzo
SESIÓN DE PREGUNTAS ¿?