PROGRAMA DE ESTUDIO DE LA ASIGNATURA

1. DATOS INFORMATIVOS

CARRERA: Tecnología Superior en Electrónica

MODALIDAD: Presencial
SECCIÓN: Nocturno B
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Energías Renovables
CAMPO DE FORMACIÓN: Adaptación e innovación tecnológica
UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR: Profesional
NÚMERO DE PERIODO ACADÉMICO: 4
NÚMERO TOTAL DE HORAS DE LA ASIGNATURA: 129
COMPOTENTE APRENDIZAJE EN CONTACTO CON
EL DOCENTE:
43
COMPONENTE DE APRENDIZAJE PRÁCTICO –
EXPERIMENTAL
29
COMPONENTE DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO: 57
CÓDIGO: ER.04.04
ER.01.04, ER.02.04, ER.03.04; Física;
PRERREQUISITOS: Computación Aplicada; Instalaciones Eléctricas y
Electrónicas
PERIODO ACADÉMICO ORDINARIO (PAO) Octubre 2023 – febrero 2024
DOCENTE: Ing. César Cristian Carrión Aguirre
DIRECCIÓN ELECTRÓNICA: [email protected]

2. SUMILLA DE LA ASIGNATURA
La asignatura de electrónica digital corresponde al periodo académico 4 de la Tecnología Superior en Electrónica
pertenece al campo de adaptación e innovación tecnológica y, a la unidad de formación profesional. La asignatura será
abarcada en 129 horas distribuidas en 43 horas en contacto con el docente, 29 horas aprendizaje práctico experimental y
57 horas de trabajo autónomo.

La energía renovable podría definirse como aquella que no consume recursos y se obtienen de fuentes naturales
virtualmente inagotables, o que pueden renovar de medios naturales. En la actualidad el sistema de energías renovables
está en desarrollo en el mundo y nuestra ciudad es un ejemplo de ello tanto hidráulica, eólica y solar. Por ello la
importancia de formar profesionales que conduzcan al trabajar técnica, ya sea en la instalación y desarrollo de la misma.

Por ello en el presente semestre se abarcara contenidos relaciones con la energías solar tanto térmica como de
generación eléctrica en los que se podrá desarrollar sistemas de calentamiento de agua y generación de energías para las
instalaciones de iluminación, con lo que se podrá realizar los procesos de cálculo, simulación e instalación de los sistemas
energéticos alternativos, así como también los sistemas de generación eólico mediante la elaboración de maquetado que
permitan comprender la generación de los sistemas

3. VINCULACIÓN DE LA ASIGNATURA CON LAS OTRAS ASIGANTURAS DEL NIVEL

La asignatura nos permite comprender la generación y aplicación de las energías renovables en la cual se puede
desarrollar sistemas de generación solar, eólica y biomasas, esto permitirá la manipulación de dispositivos y accesorios
eléctricos y electrónicos, por ello se relaciona directamente con microcontroladores 1 que comprende la manipulación de
circuitos electrónicos, con domótica donde se desarrollan sistemas para la eficiencia energética y sistemas alternativos de
control eléctrico. Además, constituye un prerrequisito para la materia de proyectos

4. HABILIDADES BLANDAS O SOFT SKILLS

 Comunicación asertiva, se basa en una actitud personal positiva a la hora de relacionarse con los demás.
 Trabajo en equipo, característica esencial que se basa en saber escuchar, hacer autocrítica y capacidad de
análisis.
 Resolución de problemas o toma de decisiones, se asocia a quienes poseen excelentes capacidades de liderazgo.
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 Organización y planificación, consiste en la habilidad de asignar a cada tarea los recursos idóneos, así como
distribuirlas y programarlas de acuerdo a metas.
 Habilidades comunicativas, esta competencia se considera más relevante en unas empresas que en otras.
 Actitud positiva, se trata de un comportamiento que contagia al resto.
 Proactividad, define a candidatos con iniciativa que buscan alternativas e impactan positivamente en la
productividad de la institución.
 Capacidad de empatía, los miembros de la institución se fijan en la inteligencia emocional; en aquellos que
comprenden lo que sienten los demás.
 Honestidad y ética profesional, hace referencia a la lealtad y fidelidad del docente y estudiante hacia su trabajo.
 Capacidad de adaptación a los cambios, disposición para amoldarse a circunstancias cambiantes del entorno.
 Tolerancia a la presión, se trata de actuar de manera eficiente pese a las adversidades.
 Buenas relaciones humanas, propiciar un ambiente armónico y saludable para mantener relaciones
interpersonales optimas

5. COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA
Genéricas: Son los conocimientos fundamentales que debe poseer el tecnólogo en el contexto de la realidad nacional y
mundial, así como comportamientos éticos y morales en el mundo laboral.

 Habilidades matemáticas permite de manera general entender las expresiones matemáticas de los
fenómenos, aspectos, procesos y textos complejos.
 Uso y aplicación correcta de la lengua materna, que permita comunicarse oralmente de manera
apropiada, estructurar lógicamente y redactar correctamente textos en su lengua materna.
 Utilizar una segunda lengua difusión en el mundo
 Apropiado dominio de las herramientas informáticas y el hábito de incorporar el uso de estas en su
vida profesional y personal.
Básicas: Son los conceptos y herramientas básicas que fundamentarán el correcto desenvolvimiento en su profesión.

 Interpreta los principios básicos de funcionamiento de los principales sistemas de energías renovables.
 Identifica los aspectos tecnológicos, normativos y económicos de las energías renovables.
 Describe las características técnicas de los sistemas de generación fotovoltaicos
 Manipular paquetes computacionales de CAD (Computer-Aided Design) para diseño de sistemas con energías
renovables.

Específicas: Es el conjunto de conocimientos, habilidades y valores para desempeños profesionales eficientes que
posibiliten la solución de los problemas de la profesión.

 Desarrolla planos de instalaciones fotovoltaicas.

 Construye instalaciones de paneles solares para generación de energía eléctrica.
 Construye instalaciones para calentadores solares.
 Construye sistemas electrónicos que permitan el ahorro de energía utilizando energías renovables.

5.1. CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA AL PERFIL EGRESO

Esta asignatura contribuye a la formación del tecnólogo en Electrónica capacitándose en conceptos

fundamentales para resolver e interpretar circuitos eléctricos y electrónicos. Así como también detectando,
desarrollando y apoyando la conformación de sistemas domóticas realizando instalaciones eléctricas y
electrónicas adecuadas que permitan optimizar los recursos energéticos y mejorar la calidad de vida, cumpliendo
con las normas de seguridad.

SISTEMA DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y VALORES

Dominio cognoscitivo

 Interpreta los principios básicos de funcionamiento de los principales sistemas de energías renovables.
 Identifica los aspectos tecnológicos, normativos y económicos de las energías renovables.
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Dominio operativo procedimental

 Realiza el dimensionamiento básico e instalación de estaciones de energía solar y fotovoltaica.

 Ejecuta planes de mantenimiento preventivo y correctivo de sistemas fotovoltaicos y solares.
 Adapta los sistemas de generación basados en energía solar y fotovoltaica a los medios tradicionales
utilizados en prototipos y proyectos de electricidad, electrónica y telecomunicaciones

Dominio actitudinal

 Valora la importancia de la explotación de las energías renovables como fuentes alternativas de

energía, amigables con el medio ambiente.
6. OBJETIVOS
6.1. OBJETIVO GENERAL

Detectar, desarrollar y apoyar la generación de energías mediante fuentes renovables, para la instalación de
sistemas fotovoltaicos y eólicos enfocados a la optimización de recursos energéticos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Analizar conceptos sobre energías renovables mediante clases magistrales e investigaciones para
fundamentar los conocimientos teóricos.
 Estudiar las leyes básicas de las instalaciones solares en el desarrollo de ejercicios para fundamentar la
elaboración sistemas energéticos.
 Desarrollar métodos de construcción e implementación de instalaciones fotovoltaicas y eólicas básicas
utilizando cálculos matemáticos y laboratorios virtuales para la experimentación e implementación
práctica.
 Desarrollar cálculo, diseño e implementación de instalaciones fotovoltaicas y eólicas utilizando
materiales y equipos eléctricos y electrónicos para poner en práctica los conocimientos adquiridos.
7. BLOQUE DE CONTENIDOS

BLOQUE DE CONTENIDOS
PAO OCT 2023 – FEB 2024
TEMAS Y SUBTEMAS
OCT NOV DIC ENE FEB
GENERALIDADES
Dinámica de presentación
Indicaciones generales para el desarrollo de la asignatura
Socialización del microcurrículo
UNIDAD 1: Las energías renovables
1.1 Energía a nivel mundial
1.2 Los combustibles fósiles y la energía
1.3 El cambio climático X
1.4 Energías Renovables en el Ecuador

UNIDAD 2: Energía eólica

2.1 Introducción a la energía eólica
2.2 Evaluación del recurso eólico
2.3 Clasificación de las eólicas
X
2.4 Partes de un aerogenerador de eje horizontal
2.5 Aplicaciones de la energía eólica
2.6 Mantenimiento preventivo y correctivo

UNIDAD 3: Energía solar fotovoltaica

3.1. Introducción a la energía solar fotovoltaica
3.2. El efecto fotovoltaico y la célula fotovoltaica: tipos X
3.3. Aplicaciones de la energía solar fotovoltaica
3.4. Dimensionamiento de una instalación solar fotovoltaico
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3.5. Mantenimiento preventivo y correctivo

UNIDAD 4: Energía Solar térmica
4.1. Introducción a la energía solar térmica
4.2. El movimiento de la Tierra respecto del Sol X X
4.3. Radiación solar: definiciones, aprovechamiento
4.4. Tipos de captadores solares
4.5. Aplicaciones de la energía solar térmica

APLICACIÓN DE CONTENIDOS AMBIENTALES TRANSVERSALES

CONTENIDOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
 La educación ambiental como proceso holístico en la
Educación Superior
 El conocimiento de los problemas ambientales que afectan
la institución, la localidad, la región, el país y el mundo.
 Comportamiento individual y grupal en el cuidado del
medio ambiente.
 La integración de los objetivos en los niveles y estructuras
organizativas de la carrera en función de la formación
profesional y ambiental de los estudiantes.
 El vínculo de las estructuras organizativas, en los
diferentes niveles de gestión de la carrera, con los
profesionales, las organizaciones protectoras del medio
ambiente y los líderes comunitarios.
 El reconocimiento de las problemáticas ambientales de los
diferentes contextos socionaturales de actuación de los
estudiantes, en relación con las diferentes asignaturas.
EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO Y/O ÉTICA
AMBIENTAL
 Igualdad de derechos socio ambientales.
 De los derechos de otras culturas, razas y credos a
manifestarse libremente.
 De los derechos inalienables del hombre.
 De los derechos a la vida y a la libertad y en paz de todas
las especies biológicas.
 Del derecho de permanencia de los recursos físico-
naturales.
 ODS Objetivos de desarrollo sostenible
 Solidaridad
 Solidaridad socio-ambiental.
 Con las demandas del medio y las acciones que se tomen
a su favor.
 Respeto al entorno socio-ambiental.
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8. PROGRAMA CURRICULAR POR UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad Nro. 1 Nro. Horas Docencia de Aprendizaje en contacto con el docente: 13
Tiempo: octubre 2023 Nro. Horas de Aprendizaje Práctico - Experimental: 2
Tema: Las energías renovables Nro. Horas Aprendizaje Autónomo: 14
COMPETENCIAS METODOLOGÍA
ACTIVIDADES DE RESULTADOS
TRABAJO Formas de DE EVALUACIÓN
Habilidades y
Conocimientos Valores AUTÓNOMO trabajo y Recursos APRENDIZAJE
destrezas
métodos
UNIDAD 1. Las energías - Interpreta - Compromiso - Realizar análisis de Método Recursos - Describe e - Participación
renovables conceptualizacio social las diferentes reglas Inductivo: Humanos: identificar las activa.
1.5 Energía a nivel nes expuestas en - Liderazgo y normas que rigen Observación Docente diferentes - Lecciones
mundial diferentes - Respeto la producción Análisis Estudiantes formas de orales y
textos. - Puntualidad energética Comparación producción escritas
1.6 Los combustibles
- Trabajo en renovable en el Recursos energía - Taller en clase
fósiles y la energía - Investiga equipo. Ecuador Método Tecnológicos: renovables. - Cumplimiento
1.7 El cambio climático bibliográfica de - Transparencia - Realizar consultas Deductivo: Entorno Virtual de de tareas
1.8 Energías Renovables definiciones de - Honestidad sobre el impacto Síntesis aprendizaje - Utiliza con - Resolución de
en el Ecuador los principales positivo o negativo Esquema Proyector propiedad los ejercicios
conceptos de las de la producción de Repetición Biblioteca Virtual conceptos de - Prueba de
energías energía renovable Razonamiento Software de Unidad
energías
renovables. en el Ecuador Videoconferencia
Técnicas de Software de renovables
enseñanza: ofimática
Exposición Recursos
didáctica Materiales:
Taller Pizarrón
Investigación Marcadores
Trabajo grupal Borrador
en clase. Diapositivas
Sincrónicas Plan de clase
Asincrónicas Informes de
Proyecto de consulta
Aula
Tutorías en
contacto con el
docente
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Unidad Nro. 2 Nro. Horas Docencia de Aprendizaje en contacto con el docente: 10

Tiempo: noviembre 2023 Nro. Horas de Aprendizaje Práctico - Experimental: 14
Tema: Energía eólica Nro. Horas Aprendizaje Autónomo: 19
RESULTADOS
COMPETENCIAS ACTIVIDADES METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN
DE TRABAJO APRENDIZAJE
Habilidades y AUTÓNOMO Formas de
Conocimientos Valores Recursos
destrezas trabajo y métodos
UNIDAD 2: Energía eólica - Realiza análisis de la - Compromiso - Realizar análisis Método Inductivo: Recursos - Manipula y - Participación
8.1. Introducción a producción social de la producción Observación Humanos: utiliza activa.
la energía energética en el - Liderazgo energética en el Análisis Docente eficientemente - Lecciones
eólica Ecuador con - Respeto Ecuador con Comparación Estudiantes instrumentos de orales y
8.2. Evaluación del sistemas eólicos. - Puntualidad sistemas eólicos. medición escritas
- Trabajo en Método Deductivo: Recursos - Taller en clase
recurso eólico
- Desarrolla destrezas equipo. - Realizar Síntesis Tecnológicos: - Conoce las - Cumplimiento
8.3. Clasificación de las en la instalación de - Transparen maquetas de Esquema Entorno Virtual normas de tareas
eólicas pequeños sistemas cia sistemas de Repetición de aprendizaje esenciales sobre - Resolución de
8.4. Partes de un eólicos - Honestidad producción Razonamiento Proyector producción de ejercicios
aerogenerador de eje eólica Biblioteca energía eólica - Prueba
horizontal Técnicas de Virtual Bimestral
8.5. Aplicaciones de la - Actividades que enseñanza: Software de
energía eólica promuevan Exposición Videoconferencia
8.6. Mantenimiento habilidades didáctica
preventivo y gramaticales: Taller Recursos
correctivo lectura, Investigación Materiales:
redacción, Trabajo grupal en Pizarrón
abstracción, clase. Marcadores
ortografía Sincrónicas Borrador
Asincrónicas Diapositivas
Proyecto de Aula Plan de clase
Tutorías en
contacto con el
docente
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Unidad Nro. 3 Nro. Horas Docencia de Aprendizaje en contacto con el docente: 10

Tiempo: diciembre 2023 Nro. Horas de Aprendizaje Práctico - Experimental: 5
Tema: Energía solar fotovoltaica Nro. Horas Aprendizaje Autónomo: 14
COMPETENCIAS METODOLOGÍA
ACTIVIDADES RESULTADOS
DE TRABAJO Formas de DE EVALUACIÓN
Habilidades y
Conocimientos Valores AUTÓNOMO trabajo y Recursos APRENDIZAJE
destrezas
métodos
UNIDAD 3: Energía solar - Interpreta - Compromiso - Realizar Método Recursos - Resuelve - Participación
fotovoltaica conceptualizacion social consultas sobre Inductivo: Humanos: problemas activa.
3.1. Introducción a la es de lo expuestas - Liderazgo sistemas de Observación Docente relacionados - Lecciones
energía solar en diferentes - Respeto energía solar Análisis Estudiantes con la energía orales y
fotovoltaica textos. - Puntualidad térmica. Comparación solar térmica escritas
3.2. El efecto - Trabajo en Recursos - Taller en clase
fotovoltaico y la célula - Potencia su equipo. - Realizar proyecto Método Tecnológicos: - Instala - Cumplimiento
capacidad de - Transparencia de Deductivo: Entorno Virtual sistemas de tareas
fotovoltaica: tipos
razonamiento al - Honestidad implementación Síntesis de aprendizaje básicos de - Resolución de
3.3. Aplicaciones de resolver de un sistema de Esquema Proyector calentamiento ejercicios
la energía solar problemas energía solar Repetición Biblioteca térmico solar - Prueba de
fotovoltaica generación de térmico Razonamiento Virtual Unidad
3.4. Dimensionamien energía solar Software de
to de una instalación térmica Técnicas de Videoconferencia
solar fotovoltaico enseñanza:
3.5. Mantenimiento Exposición Recursos
preventivo y correctivo didáctica Materiales:
CONTENIDOS DE Taller Pizarrón
EDUCACIÓN AMBIENTAL Investigación Marcadores
-La educación ambiental Trabajo grupal Borrador
como proceso holístico en en clase. Diapositivas
la Educación Superior Sincrónicas Plan de clase
-El conocimiento de los Asincrónicas
problemas ambientales que Proyecto de
afectan la institución, la Aula
localidad, la región, el país Tutorías en
y el mundo. contacto con el
-Comportamiento docente
individual y grupal en el
cuidado del medio
ambiente.
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Ing. César Cristian Carrión Aguirre

Unidad Nro. 4 Nro. Horas Docencia de Aprendizaje en contacto con el docente: 10

Tiempo: enero – febrero 2024 Nro. Horas de Aprendizaje Práctico - Experimental: 8
Tema: Energía solar térmica Nro. Horas Aprendizaje Autónomo: 10
ACTIVIDADES RESULTADOS
COMPETENCIAS DE TRABAJO METODOLOGÍA DE EVALUACIÓ
AUTÓNOMO APRENDIZAJE
Formas de
Habilidades y
Conocimientos Valores trabajo y Recursos
destrezas
métodos
UNIDAD 4: Energía Solar térmica - Interpreta - Compromiso - Calcular Método Recursos - Realiza - Participación
4.1. Introducción a la energía solar conceptualizaciones social sistemas de Inductivo: Humanos: instalaciones activa.
térmica expuestas en - Liderazgo iluminación con Observación Docente fotovoltaicas - Lecciones
4.2. El movimiento de la Tierra respecto diferentes textos - Respeto energía Análisis Estudiantes cumpliendo con orales y
del Sol - Potencia su - Puntualidad fotovoltaica Comparación la normativa escritas
capacidad de - Trabajo en Recursos vigente - Taller en clas
4.3. Radiación solar: definiciones,
razonamiento equipo. - Implementar Método Tecnológicos: - Cumplimient
aprovechamiento aplicando cálculos - Transparencia sistemas básicos Deductivo: Entorno Virtual - Calcula con de tareas
4.4. Tipos de captadores solares básicos para el - Honestidad de energía Síntesis de aprendizaje precisión - Resolución d
4.5. Aplicaciones de la energía solar dimensionamiento fotovoltaica. Esquema Proyector voltajes, ejercicios
térmica de sistemas solares Repetición Biblioteca corrientes y - Prueba de
EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO Y/O ÉTICA Razonamiento Virtual potencias de Unidad
AMBIENTAL
Software de Instalaciones
-Igualdad de derechos socio ambientales.
Técnicas de Videoconferencia eléctricos, para
-De los derechos de otras culturas, razas y
enseñanza: Recursos dimensionar el
credos a manifestarse libremente.
Exposición Materiales: sistema
-De los derechos inalienables del hombre.
didáctica Pizarrón fotovoltaico
-De los derechos a la vida y a la libertad y en
Taller Marcadores
paz de todas las especies biológicas.
Investigación Borrador
-Del derecho de permanencia de los recursos
Trabajo grupal Diapositivas
físico-naturales.
en clase. Plan de clase
ODS Objetivos de desarrollo sostenible
Sincrónicas
-Solidaridad socio-ambiental.
Asincrónicas
-Con las demandas del medio y las acciones que
Proyecto de
se tomen a su favor.
Aula
-Respeto al entorno socio-ambiental.
Tutorías en
contacto con el
docente
9. PROYECTO INTEGRADOR
La asignatura de electrónica digital no se evaluará con proyecto integrador.

10. EVALUACIÓN ESTUDIANTIL

Tomando como antecedente la aprobación del “Reglamento del Sistema de Evaluación Estudiantil” por parte del
Consejo de Educación Superior del 27 de julio de 2016, en el que se establece que todas las IES deberán contar e
implementar un sistema interno de evaluación de los aprendizajes, el mismo que permitirá la valoración integral de las
habilidades, destrezas y conocimientos adquiridos por los estudiantes, propendiendo a evaluarlos de forma paulatina y
permanente implementando metodologías, medios, herramientas, recursos, instrumentos y ambientes, que sean
desarrollados, aplicados y retroalimentados durante las diversas actividades de los distintos componentes del aprendizaje:
docencia, aplicación y experimentación de los aprendizajes y trabajo autónomo.

Así mismo como el establecimiento de los métodos de cálculo, escalas, valores mínimos y equivalencias de los
resultados de la evaluación, necesarios para considerar que las asignaturas, cursos o equivalentes, han sido aprobados por
los estudiantes; se considera la siguiente escala cuantitativa que se utilizará para efectos de evaluación estudiantil:

EQUIVALENCIA
ESCALA CUANTITATIVA
Sistema de Educación Superior
39,00 a 40,00 Excelente
36,00 a 38,99 Muy Bueno
32,00 a 35,99 Bueno
28,00 a 31,99 Regular
0,00 a 27,99 Deficiente

De la forma de calificación

 Cada asignatura será evaluada sobre cuarenta (40) puntos obtenidos de la sumatoria de las notas de dos bimestres;
en el primer bimestre será sobre veinte (20) puntos distribuidos de la siguiente manera: catorce (14) puntos de
la evaluación continua y seis (06) puntos de examen global; y, en el segundo bimestre será sobre veinte (20)
puntos distribuidos de la siguiente manera: catorce (14) puntos de la evaluación continua y seis (06) puntos de
la presentación y defensa del proyecto integrador. Se entiende por proyecto integrador aquel que nos permite
identificar si el alumno es capaz de poner en práctica los conocimientos, habilidades y valores adquiridos durante
el desarrollo de la asignatura.
 Se entiende por evaluación continua aquellas que se encuentra integrada por aspectos de: ser, conocer y saber
hacer. Son parte de los aspectos cognoscitivos las tareas extraclase y pruebas de unidad. Son parte de los aspectos
actitudinales los trabajos grupales o individuales y la responsabilidad; y, finalmente son parte de los aspectos
procedimentales la actuación en clases.
 En el caso que el estudiante en la suma de las dos notas, correspondientes a los dos bimestres, no alcance el
mínimo de veintiocho (28) sobre cuarenta (40) puntos, se debe presentar a rendir un examen remedial cuya
calificación reemplazará a la menor nota que haya obtenido el estudiante en cualquiera de los dos bimestres.
 El estudiante para tener opción de un examen remedial debe alcanzar una nota mínima de dieciséis (16) puntos
como resultado de la suma de las calificaciones de los dos bimestres.
 Si el estudiante obtiene menos de dieciséis (16) puntos como resultado de la suma de las calificaciones de los
dos bimestres y menos de 75% se considerará reprobado la asignatura.
 Para efectos de redondeo el Académicok lo realiza automáticamente.
 Los estudiantes podrán presentar ante el rector del instituto, por escrito, un recurso de recalificación dentro de
los dos (02) días laborables, a partir de la exhibición pública de las notas.
 El rector nombrará el tribunal correspondiente, excluyendo a los docentes de la materia, el mismo que procederá
a la recalificación en el plazo de dos días hábiles; la nota definitiva ratificada o modificada figurará en un acta
adicional.
 Se reconoce como arrastre cuando la sumatoria del total de los bimestres o examen remedial no sobrepasa el
mínimo requerido; es decir no alcanza la nota de veintiocho (28) puntos y 75% de asistencia.
 El arrastre tendrá el costo de un arancel fijado por el Órgano Académico Superior del Instituto.
 El estudiante que arrastre materias que consten como prerrequisito o correquisito de otras materias en el nivel
inmediato superior o en el mismo nivel no podrá matricularse a las mismas.
 El estudiante que arrastre por segunda y/o tercera ocasión la misma materia deberá cancelar por concepto de
matrícula un rubro adicional establecido en el Reglamento de Aranceles de la institución.
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 El estudiante que se encuentre receptando en calidad de arrastre una materia por tercera ocasión no tendrá
derecho a rendir examen remedial. En caso de no aprobar dicha materia por tercera ocasión, no podrá volverse
a matricular en la misma carrera.

11. POLÍTICAS INSTITUCIONALES DE LA ASIGNATURA DEL INSTITUTO SUDAMERICANO

11.1 Modalidades y horarios de clase

11.1.1. Presencial:
 Diurno: De lunes a viernes de 08h00 a 13h20
 Nocturno A: De lunes a viernes de 17h00 a 22h00 (los estudiantes se retiran a las 21h30 por temas de movilidad.
 Nocturno B: De lunes a viernes de 17h00 a 22h00 con jornadas síncronas y asíncronas según horario, y, sábado
de 08h00 a 19h00 con asistencia presencial.
11.1.2. Semipresencial:
 De lunes a viernes de 17h00 a 22h00 con jornadas síncronas y asíncronas según horario, y,
sábado de 08h00 a 19h00 con asistencia presencial de forma alternada; asistencia obligatoria en exámenes.
11.1.3. Online:
 De lunes a viernes de 17h00 a 22h00 con jornadas síncronas y asíncronas según horario, y,
sábado de 08h00 a 19h00 con jornada asincrónica en donde los docentes atienden en tiempo real
dudas/inquietudes y clases de refuerzo.

11.2 Asistencia a clases y puntualidad

 Docentes y estudiantes están en obligación de asistir a sus clases según horario y modalidad de
hora clase.
 El docente receptará asistencia vía Académicok ISTS en los cinco primeros minutos de la clase para todas las
modalidades y formas de hora clase: presencial, síncrona y asíncrona.
 El estudiante que en cualquiera de las modalidades no esté presente dentro de los cinco primeros minutos de la
hora clase se le registra inasistencia y además se le considera como atrasado; para el caso de los atrasos se
procederá de la siguiente forma:

Si el atraso es a la primera hora de la jornada (08h00 o 17h00) se registra falta y se permite el ingreso con un
máximo de hasta 10 minutos de atraso; superado tal tiempo ingresa a la siguiente hora de ser el caso de que tenga
más de una hora clase.

Si el atraso es en hora intermedia o luego del receso de la respectiva jornada de clase, se registra la falta y el
estudiante no ingresa a su clase al menos en la primera hora para el caso de que la asignatura según horario tenga
más de una hora de clase seguida.

 El estudiante para aprobar cada asignatura debe cumplir con un porcentaje igual o superior al 75% de asistencia
y goza de un margen del 25% para inasistencias por casos fortuitos; del total de horas clases del periodo
académico.

11.3 Justificación de inasistencias

 No procede la justificación de inasistencias para ningún estudiante, en ningún horario o modalidad; recordemos
que el estudiante cuenta con un margen del 25% del total de horas por cada materia para el efecto. (Ejemplo:
Materia Realidad Nacional 3 horas a la semana por 18 semanas de clase da un total de 54 horas clase, de las
cuales puede inasistir 13 horas distribuidas durante todo el semestre y que corresponden al 25%; estas
inasistencias no necesitan trámite de justificación).
 Para los casos en que las inasistencias superen el 25% permitido a causa de temas fortuitos (salud, trabajo,
calamidad doméstica, legal, desastres naturales) se podrá presentar petición con el documento de respaldo para
análisis y respuesta; solo en el caso de que la respuesta sea favorable se autorizará al estudiante la adquisición
del derecho especial de justificación de faltas por materia.
 Para ejecutar el proceso correspondiente al punto anterior se lo puede hacer de forma presencial en el instituto o
a través del número 0987843185 vía mensaje de WhatsApp.
 Para el caso de tareas, deberes, lecciones no entregadas a causa de faltas aplica la rúbrica establecida en el punto
(11.4).
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11.4 Envío – recepción de tareas

El docente al momento de enviar tareas lo debe hacer a partir de una rúbrica que establezca actividades a
ejecutarse y parámetros de calificación para evitar reclamos posteriores. Ejemplo de rúbrica:

Tarea muy satisfactoria Tarea medianamente satisfactoria Tarea poco satisfactoria

 Entrega en la fecha  Entrega fuera de la fecha  Entrega fuera de la fecha

establecida. establecida con tiempo establecida con tiempo
 Cumple con calidad superior a un día superior a 72 horas
académica  Cumple medianamente con  Cumple parcialmente con
 La estructura es calidad académica calidad académica
ordenada y el contenido  La estructura es  La estructura es
está correctamente medianamente ordenada y el medianamente ordenada y el
elaborado y responde a contenido es correctamente contenido es correctamente
los criterios de la tarea elaborado y responde a los elaborado y responde a los
 Es libre de copia o criterios de la tarea criterios de la tarea
plagio  Es libre de copia o plagio  Es libre de copia o plagio
 Cumple con Normas  Cumple con Normas APA y  Cumple con Normas APA y
APA y tiene bibliografía tiene bibliografía tiene bibliografía
dependiendo de la tarea dependiendo de la tarea dependiendo de la tarea
Equivale al 100% de la Equivale al 50% de la Equivale al 20% de la
calificación propuesta por calificación propuesta por el calificación propuesta por el
el docente docente docente

11.4.1 Número de tareas enviadas a los estudiantes en el EVA según la modalidad

La cantidad de tareas asignadas por el docente a cada curso depende de la modalidad de estudio, en la tabla
adjunta se detallan las tareas de la siguiente manera:

Modalidad Tipo de asignatura Tareas

Presencial Diurna/ Nocturno A 1 tarea por unidad

Nocturno B (síncronas y 1 tarea por unidad

asíncronas)

Semipresencial Presencial y síncrona 1 tarea por unidad

Online Síncronas 1 tarea por unidad

 En todas las modalidades, además de las tareas asignadas en el Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), se
trabajarán también con tareas cortas y de baja complejidad que serán enviadas y entregadas en la clase
correspondiente, según lo amerite el contenido de la materia y la disposición del docente.
 Las tareas deben ser presentadas ya sea en forma presencial o virtualmente en forma digital, impresas o escritas
a mano dependiendo del tipo de tarea establecida por el docente.
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11.5 Normas de comportamiento institucional

 Los docentes y los estudiantes deberán observar un comportamiento ético y responsable, apegado a la misión,
visión y principios institucionales descartando en todo momento la discriminación de clase social - económica,
ideológica, sexual u otra.
 Para ingresar a clase los docentes y estudiantes deberán silenciar el celular y no se permitirá su uso si el caso no
lo amerita.
 Es responsabilidad del estudiante la participación activa en clase, para cumplir con el parámetro de actuación en
clase.
 Los docentes y los estudiantes no pueden ingresar a clases en estado etílico o bajo algún efecto de sustancia
psicotrópica, no se puede fumar dentro de la institución o fuera de ella en un rango de 50 metros a la redonda.
 Los docentes y estudiantes del instituto dentro o fuera de la institución deben ser comprometidos con acciones
que apoyen y preserven el medio ambiente: optimizar luz y agua, cuidar mobiliario e instalaciones físicas y
demás.
 Los docentes y estudiantes, en todo momento y en especial cuando usen uniformes institucionales, deberán
guardar la compostura y el respeto debido dado que constituyen imagen institucional.
 Los docentes y estudiantes no deben mantener relaciones afectivas o sentimentales y menos, por causa de ello,
otorgar favoritismo alguno.
 Los tutores de curso son responsables de apoyar en todo momento a los estudiantes, informarles sobre
comunicados institucionales, brindar seguimiento de rendimiento académico y de inasistencia con la finalidad
de que se notifique el particular de forma oportuna al Departamento de Bienestar Estudiantil para los fines
correspondientes.
 Los docentes o estudiantes que se sientan vulnerados o en situación de violencia o acoso deberán presentar la
denuncia ante el Consejo Académico Superior del ISTS con pruebas de respaldo.
 Los casos de indisciplina o aquellos que atenten contra la ética y el buen nombre institucional, o afecten a algún
miembro de la comunidad educativa serán elevados ante el Cómite de Ética del ISTS para análisis, tratamiento
y resolución; esto último en conjunto con los miembros del Consejo Académico Superior ISTS y al amparo de
la LOES y demás normativa legal.

11.6 Ingreso a clases teóricas y practicas

 El estudiante debe ingresar a cada hora clase con sus materiales académicos correspondientes como guías,
cuadernos, computadoras y demás implementos establecidos por cada asignatura.
 Para el ingreso de las clases prácticas que requieren de laboratorios se debe acudir con los uniformes
correspondientes y medidas de seguridad, el no uso del mismo será sujeto de que el estudiante no pueda ingresar
al laboratorio y el docente le registre falta durante las horas de uso de laboratorio, su justificación será en casos
fortuitos debidamente comprobado por parte del docente.
 La institución no se responsabiliza por objetos, materiales, instrumentos, equipos tecnológicos y demás
olvidados por el docente o estudiante en aulas, laboratorios u otras áreas.
 Está prohibido para docentes y estudiantes ingerir alimentos en aulas y laboratorios.
 Lavarse las manos antes de abandonar el laboratorio, siempre que hayan estado en contacto con material irritante,
cáustico, tóxico o infeccioso o alimentario.
 Se debe clasificar la basura y colocar los desechos en los basureros correspondientes según el origen de los
mismos.

11.7 Actividades sincrónicas

 Los videos de las clases grabadas estarán disponibles en el EVA – ISTS en los respectivos links y durante todo
el periodo académico, se eliminarán grabaciones al finalizar el mismo.
 Las grabaciones constituyen apoyo académico para que los estudiantes las puedan revisar y solventar inquietudes
académicas.
 Se dispondrá de un único enlace por asignatura para las clases sincrónicas, estar al pendiente de este punto ya
que no se enviará invitación continua.
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Ing. César Cristian Carrión Aguirre

 El ingreso de los estudiantes a las clases sincrónicas, se realizará mediante el uso del enlace que se encuentra
levantado en el EVA de cada aula virtual.
 El ingreso de los estudiantes a las clases sincrónicas será únicamente a través de la cuenta de su correo
institucional, con cámara encendida y micrófono correspondiente, de tener la cámara apagada no se registrará
asistencia y/o participación en clase.
 Los estudiantes ingresaran a cada clase síncrona usando ropa adecuada y en lugares adecuados para la recepción
de clases.

11.8 Actividades asincrónicas

 El docente en las horas asincrónicas deberá atender vía video llamada, mensajería o correo institucional a los
requerimientos de estudiantes como: nivelación, apoyo académico, soporte para trámites institucionales y otros,
o, estará realizando revisión de tareas o demás actividades docentes asignadas en el horario de trabajo.
 Considerando que las actividades asíncronas constituyen trabajo autónomo de los estudiantes, tutoriadas y
monitoreadas por el docente, en estas horas el estudiante no deberá conectarse a las clases y dispondrá del tiempo
correspondiente para realizar tareas o prácticas. Estas actividades serán consideradas como parte de la evaluación
continua.
 El docente receptara el 100% de asistencias a todos los estudiantes en horas asincrónicas, sin la necesidad de
que ellos se conecten a clases.

11.9 Rendición de exámenes

 Los exámenes de unidad y bimestrales serán rendidos según la fecha establecida por el instituto vía horario
publicado en el EVA – ISTS.
 Para rendir exámenes de cualquier índole, como requisito, el estudiante debe estar al día en sus obligaciones
financieras. Para revisar sus valores a cancelar el estudiante debe ingresar al Académicok ISTS en el módulo
FINANZAS.
 Los exámenes serán rendidos de forma presencial u online según corresponda a cada horario y modalidad.
 No se receptan exámenes de unidad atrasados, salvo casos fortuitos que cuenten con la debida documentación
justificante de respaldo y con derecho de examen atrasado.
 En el caso de exámenes bimestrales, si el estudiante no rindió el examen por casos fortuitos debidamente
comprobados el estudiante puede rendir el examen bimestral con el derecho tardío correspondiente en las fechas
establecidas por las autoridades, luego de hacer el trámite correspondiente en secretaria.
 Existirá un sólo examen remedial que deberá rendirse según el horario dispuesto y se evaluará en base al
contenido de la asignatura; la calificación obtenida en el examen remedial es sobre 20 puntos y reemplazara a la
calificación más baja de uno de los dos bimestres del periodo académico.
 El estudiante tiene la obligación de cancelar su cuota de financiamiento educativo hasta el 30 de cada mes, de
realizar el pago posterior a dicha fecha el estudiante tiene la obligación de hacer registrar su depósito en el
departamento financiero, ya sea de forma presencial o mediante mensaje de WhatsApp al número 0963515705.
 El docente previo a la recepción del examen de unidad o bimestral debe descargar el certificado de aptitud de los
estudiantes aptos.

11.10 Actividades extracurriculares de innovación académica

 El docente, al menos una vez al bimestre, deberá planificar y dictar su jornada de clase en sitios externos al
instituto como: parques, museos, bibliotecas u otras áreas que permitan promover el contacto con espacios
exteriores; esto como política de innovación académica.
 El docente, en conjunto con su coordinador de carrera y equipo docente de curso deberá planificar y ejecutar por
lo menos una vez al semestre una salida técnica para refuerzo de aprendizaje en escenarios reales.
 El coordinador de carrera en conjunto con su equipo docente deberá planificar y ejecutar al menos una gira
académica durante la duración de la carrera, para movilidad docente y estudiantil.
 Los docentes del curso deberán coordinar acciones para que, una vez al semestre, una de las jornadas de clase
sea dedicada a actividades deportivas, culturales o recreativas al aire libre.
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Ing. César Cristian Carrión Aguirre

12. METODOLOGÍA Y RECURSOS

La organización de contenidos programados para cada asignatura será desarrollada conforme a la siguiente
metodología:

12.1 Metodología

Modelo Educativo Institucional:

 Constructivismo social:
Sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo; una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus
experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en
una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto. El aprendizaje es un proceso
activo por parte del estudiante que construye conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola con la
información que recibe. Percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales,
significativos y auténticos. El profesor cede su protagonismo al estudiante, quien asume el papel fundamental
en su propio proceso de formación. El estudiante se convierte en el responsable de su propio aprendizaje,
mediante su participación y la colaboración con sus compañeros, es él quien deberá lograr relacionar lo teórico
con los ámbitos prácticos, situados en contextos reales. El constructivismo es una posición compartida por
diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget
(1952), Vygotsky (1978), Ausubel (1963), Bruner (1960), y aun cuando ninguno de ellos se denominó como
constructivista sus ideas y propuestas ilustran las ideas de esta corriente.

 Diseño curricular Institucional:

 Por competencias; pretende enfocar los problemas que abordarán los profesionales como eje para
su vida profesional. Se caracteriza por: utilizar recursos que simulan la vida real, ofrecer una gran
variedad de recursos para que los estudiantes analicen y resuelvan problemas, enfatizan el trabajo
cooperativo apoyado por un tutor y abordan de manera integral un problema cada vez. Uno de los
sentidos de competencia se entiende como la capacidad de movilizar varios recursos cognitivos
para hacer frente a un tipo de situación. Contiene cuatro aspectos, según señala pH. Perrenoud,
entre otros autores:
 Las competencias no son en sí mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque
movilizan e integran tales recursos. Dicha movilización solo resulta pertinente en
determinadas situaciones, y cada situación es única, aunque se la pueda tratar por analogía
con otras ya conocidas.
 El ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por
esquemas de pensamiento, los cuales permiten determinar (más o menos de un modo
consciente y rápido) y realizar (más o menos de un modo eficaz) una acción relativamente
adaptada a la situación.
 Las competencias profesionales se crean, en formación, pero también a merced de la
navegación cotidiana del practicante, de una situación de trabajo a otra.
 El currículo por competencias centra su atención en el desarrollo de los saberes: saber ser
(valores), saber (conocimientos), saber hacer (habilidades).
 Cada asignatura o materia de especialidad al final conducirá a obtener un PRODUCTO O
PROYECTO INTEGRADOR que permitirá valorar a través de él los conocimientos
adquiridos.

12.2 Modelo Metodológico de Enseñanza-Aprendizaje para los diferentes tipos de asignatura que se
Imparten (Prácticas, Teóricas y Genéricas)
Existen varios modelos metodológicos de enseñanza-aprendizaje que pueden adaptarse a los
diferentes tipos de asignaturas que se imparten en el ISTS, pero entre los más eficaces que deben ser
aplicados por los docentes son los que a continuación, se presentan:
12.2.1 Modelo de aprendizaje basado en problemas: Este modelo se centra en resolver problemas reales
y contextualizados en lugar de transmitir información teórica a los estudiantes. El aprendizaje
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basado en problemas (ABP) es una estrategia didáctica que consiste en enfrentar al alumno a una
situación real con el fin de comprender mejor la problemática asociada. Se espera que:
 Los estudiantes trabajen en grupos colaborativos para identificar el problema.
 Busquen información relevante, analicen, evalúen la información, y propongan soluciones.
 Realicen un análisis práctico que potencie la reflexión y el pensamiento crítico de cada estudiante.
 Compromete y estimula al estudiante a buscar soluciones a los problemas planteados.
 Invita al alumno a participar de forma activa en el proceso de construcción del conocimiento dado
que fomenta el aprendizaje colaborativo.
 Promueve el desarrollo de actividades grupales en las que el brainstorming o lluvia de ideas es un
método de intercambio de ideas en el que los estudiantes aportan ideas sin orden ni filtro.
 Permite un aprendizaje efectivo al estudiante mediante el feedback o retroalimentación, proceso
mediante el cual se realiza un intercambio de datos, informaciones, hipótesis o teorías entre dos
aspectos diferentes. Este medio puede, así, aplicarse tanto en asignaturas sociales, científicas,
biológicas como tecnológicas ya que promueven la adquisición de herramientas para reforzar el
conocimiento del estudiante.
 Este modelo es adecuado para asignaturas prácticas y genéricas, como las relacionadas con la
resolución de problemas en el mundo laboral.
 Competencias esperadas por el estudiante: es resolución de problemas, trabajo en equipo,
pensamiento crítico, habilidades de investigación y análisis.

12.2.2 Modelo de aprendizaje dialógico y cooperativo: Este modelo de aprendizaje se basa en el

diálogo como método para organizar el pensamiento, y a la cooperación, como estrategia que
desarrolla actitudes, valores, motivación, aprendizaje social, comunicacional, y compromiso social
colectivo e individual. En este modelo, se espera:
 Que los estudiantes trabajen en grupos para aprender y resolver problemas.
 Permite que cada estudiante tenga un papel específico dentro del grupo desde ser líder o como
participante activo y se espera que contribuyan de manera activa al proceso de aprendizaje.
 Este modelo es adecuado para asignaturas prácticas y teóricas, ya que fomenta la colaboración y
el intercambio de conocimientos.
 Competencias esperadas: trabajo en equipo, comunicación efectiva, resolución de problemas,
pensamiento crítico y desarrollo de habilidades blandas.

12.2.3 Modelo de aprendizaje basado en proyectos: Este modelo utiliza una metodología de
innovación docente en la que, el estudiante aprende mediante proyectos de aula e interdisciplinares
en los que se resuelven problemas del entorno y se centra en proyectos prácticos y de largo plazo
que permiten que:
 El creador del conocimiento sea el alumno y el profesor simplemente sea guía del alumno en torno
a ciertos contenidos y competencias curriculares.
 El alumno es el que crea el conocimiento mediante la investigación, análisis y solución de
problemas.
 Se trabaja de forma colaborativa
 El alumno aprende mediante la interacción con sus iguales y se combina el trabajo individual con
el colectivo.
 El rol del alumno es activo porque le permite: resolver problemas, interpretar datos, investigar
discriminar información, plantear hipótesis y conclusiones.
 Nace de los conocimientos previos, la motivación y la significatividad
 Todo proyecto nace de los conocimientos previos del alumnado, ya que es su punto de partida a la
hora de ir creando conocimiento.
 Y, a la hora de crear conocimiento, es totalmente necesario que los alumnos tengan motivación e
interés, ya que es así como se produce el verdadero aprendizaje.
 Es una metodología flexible y guiada por los alumnos
 Si un grupo de estudiantes trabaja un tema mediante aprendizaje basado en proyectos, lo harán,
siguiendo una planificación y esquema de investigación creado por ellos mismos en base a su
criterio e interés.
 Se trabaja en torno a un proyecto que le permitirá emprender al estudiante en un futuro,
 Este tipo de aprendizaje permite que se evalúe tanto el proyecto como el trabajo en grupo.
 Se evalúa mediante autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
 Los estudiantes aplican lo que han aprendido en la vida real.
 Los estudiantes trabajen en grupos para diseñar, implementar y evaluar un proyecto.
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 Este modelo es adecuado para asignaturas prácticas y genéricas.

12.2.3 Modelo de enseñanza por competencias: Este modelo se centra en el desarrollo de habilidades y
competencias específicas de los estudiantes. En lugar de enfocarse en la transmisión de información teórica, el
modelo por competencias es un tipo de enseñanza que básicamente está enfocada en lograr y explotar las
habilidades prácticas que cada estudiante tiene en cada una de las materias de la malla curricular, para aplicar en
su desempeño profesional y se espera que:

 Los estudiantes adquieran habilidades prácticas y competencias relevantes para su campo de

estudio.
 Este modelo es adecuado para asignaturas prácticas y teóricas.
 Esta metodología respeta el ritmo y las habilidades de los alumnos.
 Se centra en demostrar el aprendizaje que va adquiriendo el alumno en cada clase, ya que el
término “competencia” hace referencia al conocimiento que los estudiantes utilizan en su vida
cotidiana para enfrentar ciertas situaciones.
 Este modelo adquiere la experiencia como previo aprendizaje, se logra crear un modelo muy
parecido al aprendizaje personalizado, en el cual los profesores se encargan de que los alumnos
tengan un dominio total de todas las materias para que puedan seguir avanzando en cada nivel de
estudio.
 Este modelo permite la adquisición del conocimiento de forma gradual: el aprendizaje de los
estudiantes se produce poco a poco gracias a que la enseñanza se divide en pequeñas secciones.
 El estudiante será el principal responsable de su aprendizaje debido a que tendrá que estar en una
constante búsqueda de su propio conocimiento.
 Al momento de evaluar los conocimientos de los estudiantes, los profesores toman en cuenta
ciertos criterios.
 Toma de decisiones.
 Responsabilidad.
 Trabajo en equipo.
 Razonamiento lógico y crítico.
 Comunicación oral y escrita.
 Utilización de tecnologías de la comunicación y la información.
 Habilidades interpersonales.
 Resolución de problemas.
 Planificación y gestión del tiempo.
 Este modelo educativo está compuesto por 7 competencias distintas que son esenciales para
el desarrollo pleno e integral de los estudiantes. Las mismas están basadas tanto en los valores
universales como en los principios de los derechos humanos como:
 Ética y ciudadana.
 Comunicación afectiva
 Pensamiento lógico, creativo y crítico.
 Cuidado ambiental y de la salud.
 Desarrollo personal y espiritual.
 Resolución de problemas.
 Formación científica y tecnológica
 Dentro del modelo por competencias es importante que los docentes utilicen todos los dispositivos
tecnológicos y los materiales de trabajo que puedan facilitar el proceso de aprendizaje de los
estudiantes.
 Los profesores cuentan con un rol de facilitador que les exige las siguientes normas:
 Los profesores deben escoger y utilizar distintos mecanismos que impulsen el aprendizaje de los
alumnos.
 Los profesores deben identificar las características propias de cada alumno y saber cuáles son sus
necesidades formativas.
 Los profesores deben motivar a los estudiantes para que participen activamente en las clases.
 Los profesores tienen que planificar estrategias de estudio que permitan un rendimiento
académico alto y que sea flexible con los recursos de los alumnos.
 Los profesores deben construir instrumentos de evaluación basados en los conocimientos
adquiridos para retroalimentar el aprendizaje.
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12.3 Insumos del proceso pedagógico:

12.4 PEA: Plan de estudio de la asignatura; que reúne algunos componentes académicos, didácticos
y pedagógicos para abordar la asignatura tomando en consideración su naturaleza teórica o práctica.
Además de la planificación de contenidos y cronogramas de la asignatura.
12.5 Plan de clase: Instrumento de planificación del docente; que será llevado a diario por el
docente como evidencia de la consecución lógica y ordenada de su materia. Aquí se evidencia las
técnicas, herramientas y recursos de enseñanza – aprendizaje que emplea el docente.
12.6 Registro de asistencia y de calificaciones: Instrumento de control del docente mediante el
cual; el docente debe llevar de forma ordenada y cronológica la asistencia y cumplimiento de parámetros
por parte del estudiante. Dicho proceso puede ser llevado en un documento físico, digital y/o un sistema
de gestión académico; mismo que debe ser actualizado diariamente en función a los horarios de clase
de cada asignatura, dado que puede ser requerido en cualquier instante por parte de la comunidad
educativa.
12.7 Cronograma Institucional de Actividades: Consideración de actividades extracurriculares;
en el proceso de la materia es pertinente que docente y estudiantes tomen en consideración actividades
extracurriculares: sociales, deportivas, culturales, seminarios, webinars, master class, pasantías, giras
de observación o salidas de campo, de manera de no interferir con el normal desarrollo de lo planificado.
12.8 Cronograma para el docente: Obligaciones del docente; en cuanto a entrega de
calificaciones, instrumentos de evaluación y otras que el Instituto requiera.

12.4Formas de trabajo

12.4 Componente aprendizaje en contacto con el docente:

12.4.1 Clase: Será brindada por el docente a cargo de la asignatura, en la cual impartirá sus
conocimientos siguiendo la base del PEA, haciendo un uso correcto de material didáctico y
tecnológico; así como también aportará casos de ejemplos en el campo profesional y el análisis de
los mismos.
12.4.2 Aulas virtuales: Se subirá en el Entorno Virtual de Aprendizaje todo el material
correspondiente a la asignatura, el mismo que podrá ser descargado para su revisión y estará
disponible para todos los estudiantes matriculados en la asignatura.
12.4.3 Tutorías: proceso de acompañamiento de académico durante la formación de los estudiantes,
tendiente a mejorar su rendimiento académico, lograr los perfiles de egreso, desarrollar hábitos de
estudio y trabajo, cuya herramienta básica se encuentra en los procesos de orientación.

12.4.4 Actividades Sincrónicas: Se refiere a un evento de aprendizaje en el cual un grupo de

participantes está aprendiendo en tiempo real, permite la interacción entre participantes,
intercambio de conocimiento y experiencia entre los participantes, comentarios en tiempo real para
el instructor. el entrenamiento sucede en un horario pautado.

12.4 Componente de aprendizaje práctico – experimental

12.4.1 Aplicación práctica: Es importante que lo aprendido se vea reflejado en la aplicación práctica,
es así que se plantea crear ejercicios prácticos o role- play sobre los diferentes temas vistos, donde
el estudiante pueda dar rienda suelta a su creatividad y demostrar sus habilidades adquiridas en la
asignatura.

12.4.2 Participación en exposiciones: Se realizarán trabajos grupales, en los cuales se trabajará una
temática específica por grupo, enfocada a la unidad que corresponde tratar, estos trabajos serán
realizados en clase y en casa, se realizará la exposición del tema asignado en la cual el grupo puede
utilizar los recursos que considere conveniente, dejando a libertad la forma de exponer, siempre y
cuando sea cumpliendo una adecuada presentación estética, expresión corporal y dominio del
tema. Se utilizará un formato de rúbrica que se dará a conocer oportunamente para que la
calificación de la exposición sea lo más objetiva posible.
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12.4.3 Talleres: Actividades individuales o grupales que le permitirán al estudiante desarrollar

habilidades o destrezas cognitivas combinando la investigación, el trabajo en equipo la expresión
oral y escrita y práctica de valores para obtener un aprendizaje colaborativo.

12.4.4 Resolución de problemas: Permitirá al estudiante ejercitar, ensayar y poner en práctica los
conocimientos adquiridos previamente.

12.4.5 Manejo de base de datos y repositorios virtuales: Permitirá al estudiante incentivar su actitud
investigadora y reforzar sus conocimientos mediante el acceso a grandes fuentes de información

12.4.6 Aprendizaje colaborativo: Como un aporte complementario a la teoría dictada por el docente
los estudiantes realizarán grupos de trabajo y de estudio con la finalidad de que los conocimientos
sean interpretados y socializados.

12.4.7 Simuladores: Software de simulación es el nombre que se le da al software de computadora

que representa situaciones y experiencias del mundo real en un entorno informático para el estudio,
el entretenimiento, las proyecciones, el aumento de la eficiencia, el modelado de posibles
alternativas antes de una elección estratégica y otras razones.

12.4.8 Realidad virtual: sistema informático que genera en tiempo real representaciones de la
realidad, que de hecho no son más que ilusiones ya que se trata de una realidad perceptiva sin
ningún soporte físico y que únicamente se da en el interior de los ordenadores.

12.4.9 Herramientas informáticas generales: Son herramientas de software de uso general, mismas
que abarcan el software ofimático, software para la elaboración de presentación con diapositivas
(de escritorio y online), software para la visualización de imágenes y video, etc., es decir todas
aquellas herramientas de software de uso general.

12.4.10 Herramientas informáticas específicas: Son herramientas de software propios de cada área
del conocimiento, es decir: software de edición de imágenes, audio, video; aplicaciones de
simulación de laboratorios; sistemas para el manejo de bases de datos; IDE´s de desarrollo,
lenguajes de programación, etc.

12.5 Componente de aprendizaje autónomo

12.5.1 Análisis crítico de materiales bibliográficos y documentales, tanto físicos como digitales:
Esta actividad está enfocada en desarrollar en el estudiante el pensamiento crítico y reflexivo, se
lo hará de manera individual cuyo informe se lo realizará en casa, como tarea, o a través del EVA
institucional, y se lo hará con algún texto con temas relacionados al crecimiento personal.

12.5.2 Generación de datos y búsqueda de información: En base a tareas extracurriculares

complementarias al trabajo en clase, el estudiante tendrá la capacidad de generar resultados
eficientes apoyándose en la búsqueda de información en diferentes escenarios; bajo el seguimiento
del docente.

12.5.3 Elaboración individual de ensayos, trabajos y exposiciones: Con la finalidad de profundizar

los conocimientos, el docente solicitará al estudiante la elaboración de ensayos, trabajos y/o
exposiciones, los mismos que permitirán sustentar con argumentos válidos las opiniones al
respecto de un tema específico.

12.5.4 Actividades Asincrónicas: Se refiere a un evento de aprendizaje en el cual un grupo de

participantes está realizando sus actividades de auto aprendizaje utilizando las herramientas
tecnológicas de la institución, tales como: Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA ISTS/EVA
ONLINE), Biblioteca Virtual (eLibro), Correos Institucionales, Sistemas de Gestión Académica
(Académicok).
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Ing. César Cristian Carrión Aguirre

12.6 Recursos

 Internet: Para las consultas y evaluación respectivas. Este recurso será de uso frecuente y tendrá
propósitos informativos e investigativos.
 Biblioteca física y Digital: Es importante que el estudiante desarrolle espíritu investigativo y la mejor
manera es hacerlo leyendo textos alusivos a los temas tratados y que existen en las bibliotecas.
 Documentos: Podrán ser tanto digitales como impresos y contendrán las temáticas para las clases
magistrales y para los trabajos en clases.
 Implementos: Para el desarrollo adecuado de las clases se utiliza la proyección de documentos
utilizando los equipos proyectores ubicados en cada una de las aulas, es así que se utilizará con
regularidad el proyector y la portátil.
 Entorno Virtual de Aprendizaje: Aulas virtuales versátiles en la cual profesores y estudiantes disponen
de diversas herramientas telemáticas como apoyo a la enseñanza y aprendizaje.
 Correo electrónico Institucional: Canal de comunicación que contribuye al flujo eficiente y oportuno
de información en temas oficiales y de interés general para la comunidad sudamericana.
 Software de Video Conferencia: Permite celebrar una variedad de tipos de reuniones en línea sin
importar dónde se encuentren los participantes de la reunión. El software para reuniones en línea utiliza
Internet, de modo que cualquier persona con una conexión puede participar.
 Sistema de Gestión Académica (Académicok): Permite ingresar y consultar todo el récord académico
del estudiante en el que se incluye: asistencias, calificaciones, pagos, horarios, cantidad de horas de
prácticas pre profesionales, cantidad de horas de vinculación con la sociedad, proyectos de titulación y
demás procesos académicos.

12.7 Uso de herramientas didácticas tecnológicas

 Herramientas de software generales
 Ofimática
- Hojas de cálculo (Microsoft Excel, Calc, Google Docs)
- Editor de texto (Microsoft Word, Write, Google Docs)
- Editor de diapositivas de escritorio / online (Power Point, Slides, Canva, Prezi, Google Slides,
PowToon)
 Herramientas de evaluación online
- Google Forms
- Kahoot
- EDpuzzle
- Socreative
- Quizizz
 Herramientas de autor (eLearning)
- eXeLearning
- Padlet
 Herramientas específicas
 EVA
 Biblioteca Virtual

13. MÉTODO DE EVALUACIÓN

MÉTODO DE EVALUACIÓN ESTUDIANTIL

DETALLE DE ACTIVIDADES PORCENTAJE PUNTAJE
Evaluación continua sobre 14 puntos (primer bimestre)
Trabajo autónomo 20 % 4
Trabajos colaborativos 10 % 2
Trabajo práctico-experimental 10 % 2
Pruebas unidad 30% 6
Evaluación Primer Bimestre (sobre 6 puntos)
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Examen Bimestral 30 % 6
TOTAL (PRIMER BIMESTRE) 100 % 20
Evaluación continua sobre 14 puntos (segundo bimestre)
Trabajo autónomo 20 % 4
Trabajos colaborativos 10 % 2
Trabajo práctico 10 % 2
Pruebas unidad 30% 6
Evaluación Segundo Bimestre (sobre 6 puntos)
Examen Bimestral 30 % 6
TOTAL (SEGUNDO BIMESTRE) 100 % 20

14. BIBLIOGRAFÍA

14.1 Básica de la asignatura

Libro (Biblioteca virtual)

Tobajas, M. C. (2018). Energía solar fotovoltaica. Cano Pina.

Resumen
Dentro de las energías renovables la solar fotovoltaica es la que tiene un auge más considerable, debido
al encarecimiento de las energías convencionales y a los aumentos de la contaminación. La energía solar
fotovoltaica se subdivide en dos partes una es la fotovoltaica aislada y la otra la fotovoltaica por
conexión a la red general de la compañía eléctrica.

Cano Pina, J. (2021). Energía solar térmica. Cano Pina.

Resumen
Se describen los fundamentos de la energía solar térmica, sus principales componentes y las pautas
para el cálculo de instalaciones. Se incluyen diversos casos prácticos y ejemplos
Libro (Biblioteca física – de acuerdo a disponibilidad)

14.2 Bibliografía complementaria del docente

Guía Técnica de enseñanza

Astudillo, G., Brito, P., Díaz, S., Narváez, N., Pesantez, B., Rodas, D., Santín, E., Vélez, E., & Zapata, S.
(2023). TÉCNICAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. ISTS.

Resumen

Esta guía presenta 29 técnicas educativas divididas en individuales y grupales, con sus respectivos
conceptos, pasos para aplicarlas, ejemplos y consideraciones.

Las técnicas individuales incluyen pregunta-respuesta, lectura silenciosa, diario/portafolio, carta/mensaje,

entrevista a mí mismo, entrevista al personaje, análisis de caso, test, checklist, guión y línea del tiempo. Por
ejemplo, la técnica de análisis de caso consiste en presentar un problema a resolver por el estudiante,
siguiendo fases como preparación, recepción, interacción, evaluación y confrontación.

Las técnicas grupales abarcan diálogo, coaching, debate, mesa redonda, Phillips 66, talleres de lectura,
juegos de comunicación, role-play, lluvia de ideas, técnica 365, método Walt Disney, sombreros para
pensar, mesa de la paz, decálogo, exposición, maquetas y murales. El debate, por ejemplo, es un intercambio
de argumentos entre dos equipos sobre un tema, con roles como moderador, debatientes y público, y fases
de preparación, introducción, argumentación, contra argumentación y cierre. La guía concluye resaltando
la importancia de estas técnicas para mejorar la calidad de la enseñanza, brindando a los docentes estrategias
y enfoques para promover un aprendizaje efectivo y personalizado.
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Ing. César Cristian Carrión Aguirre

14.3 De consulta de la asignatura a utilizar por los estudiantes (Complementaria)

Libro (Biblioteca virtual)

Pérez Rodríguez, M. D. (Coord.). (2012). Gestión del mantenimiento de instalaciones de energía eólica.
Editorial ICB.
Resumen
El contenido de esta obra tiene una orientación fundamentalmente práctica con actividades diseñadas
para facilitar al lector/alumno la asimilación de los contenidos en aspectos como la gestión del
mantenimiento de instalaciones de energía eólica. Constitución general de un parque eólico. Gestión
del mantenimiento en instalaciones de energía eólica. Gestión del mantenimiento preventivo y
correctivo en aerogeneradores.

Loja, 4 de octubre 2023

Elaborado por: Revisado por: Aprobado por:

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$*8,55(



______________________________ ______________________________ __________________________

Ing. César Cristian Carrión Ing. Leydi Maribel Mingo Morocho, Lic. Paulina Martínez Vega,
Aguirre, Mgs. Mgs. Mgs.
Docente Responsable Coordinadora T.S. Electrónica Vicerrectora Académica
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Ing. César Cristian Carrión Aguirre

PROGRAMA ANALÍTICO SINTÉTICO

1. DATOS INFORMATIVOS

CARRERA: Tecnología Superior en Electrónica

MODALIDAD: Presencial
SECCIÓN: Nocturno B
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Energías Renovables
CAMPO DE FORMACIÓN: Adaptación e innovación tecnológica
UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR: Profesional
NÚMERO DE PERIODO ACADÉMICO: 4
NÚMERO TOTAL DE HORAS DE LA ASIGNATURA: 129
COMPOTENTE APRENDIZAJE EN CONTACTO CON
EL DOCENTE:
43
COMPONENTE DE APRENDIZAJE PRÁCTICO –
EXPERIMENTAL
29
COMPONENTE DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO: 57
CÓDIGO: ER.04.04
ER.01.04, ER.02.04, ER.03.04; Física;
PRERREQUISITOS: Computación Aplicada; Instalaciones Eléctricas y
Electrónicas
PERIODO ACADÉMICO ORDINARIO (PAO) Octubre 2023 – febrero 2024
DOCENTE: Ing. César Cristian Carrión Aguirre
DIRECCIÓN ELECTRÓNICA: [email protected]

2. BLOQUE DE CONTENIDOS

BLOQUE DE CONTENIDOS
TEMAS Y SUBTEMAS
GENERALIDADES
Dinámica de presentación
Indicaciones generales para el desarrollo de la asignatura
Socialización del microcurrículo
UNIDAD 1: Las energías renovables
1.1. Energía a nivel mundial
1.2. Los combustibles fósiles y la energía
1.3. El cambio climático
1.4. Energías Renovables en el Ecuador
UNIDAD 2: Energía eólica
2.1. Introducción a la energía eólica
2.2. Evaluación del recurso eólico
2.3. Clasificación de las eólicas
2.4. Partes de un aerogenerador de eje horizontal
2.5. Aplicaciones de la energía eólica
2.6. Mantenimiento preventivo y correctivo
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Ing. César Cristian Carrión Aguirre

UNIDAD 3: Energía solar fotovoltaica

3.1. Introducción a la energía solar fotovoltaica
3.2. El efecto fotovoltaico y la célula fotovoltaica: tipos
3.3. Aplicaciones de la energía solar fotovoltaica
3.4. Dimensionamiento de una instalación solar fotovoltaico
3.5. Mantenimiento preventivo y correctivo
UNIDAD 4: Energía Solar térmica
4.1. Introducción a la energía solar térmica
4.2. El movimiento de la Tierra respecto del Sol
4.3. Radiación solar: definiciones, aprovechamiento
4.4. Tipos de captadores solares
4.5. Aplicaciones de la energía solar térmica

APLICACIÓN DE CONTENIDOS AMBIENTALES TRANSVERSALES

CONTENIDOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
 La educación ambiental como proceso holístico en la
Educación Superior
 El conocimiento de los problemas ambientales que afectan
la institución, la localidad, la región, el país y el mundo.
 Comportamiento individual y grupal en el cuidado del
medio ambiente.
 La integración de los objetivos en los niveles y estructuras
organizativas de la carrera en función de la formación
profesional y ambiental de los estudiantes.
 El vínculo de las estructuras organizativas, en los
diferentes niveles de gestión de la carrera, con los
profesionales, las organizaciones protectoras del medio
ambiente y los líderes comunitarios.
 El reconocimiento de las problemáticas ambientales de los
diferentes contextos socionaturales de actuación de los
estudiantes, en relación con las diferentes asignaturas.
EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO Y/O ÉTICA
AMBIENTAL
 Igualdad de derechos socio ambientales.
 De los derechos de otras culturas, razas y credos a
manifestarse libremente.
 De los derechos inalienables del hombre.
 De los derechos a la vida y a la libertad y en paz de todas
las especies biológicas.
 Del derecho de permanencia de los recursos físico-
naturales.
 ODS Objetivos de desarrollo sostenible
 Solidaridad
 Solidaridad socio-ambiental.
 Con las demandas del medio y las acciones que se tomen
a su favor.
 Respeto al entorno socio-ambiental.

3. BIBLIOGRAFÍA
3.1. Básica de la asignatura
Tobajas, M. C. (2018). Energía solar fotovoltaica. Cano Pina.
Resumen
Dentro de las energías renovables la solar fotovoltaica es la que tiene un auge más considerable, debido
al encarecimiento de las energías convencionales y a los aumentos de la contaminación. La energía solar
 PEA - Energías Renovables
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Ing. César Cristian Carrión Aguirre

fotovoltaica se subdivide en dos partes una es la fotovoltaica aislada y la otra la fotovoltaica por
conexión a la red general de la compañía eléctrica.

Cano Pina, J. (2021). Energía solar térmica. Cano Pina.

Resumen
Se describen los fundamentos de la energía solar térmica, sus principales componentes y las pautas
para el cálculo de instalaciones. Se incluyen diversos casos prácticos y ejemplos
Libro (Biblioteca física)

3.2. Bibliografía complementaria del docente

Guía Técnica de enseñanza

Astudillo, G., Brito, P., Díaz, S., Narváez, N., Pesantez, B., Rodas, D., Santín, E., Vélez, E., & Zapata, S.
(2023). TÉCNICAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. ISTS.

Resumen

Esta guía presenta 29 técnicas educativas divididas en individuales y grupales, con sus respectivos
conceptos, pasos para aplicarlas, ejemplos y consideraciones.

Las técnicas individuales incluyen pregunta-respuesta, lectura silenciosa, diario/portafolio, carta/mensaje,

entrevista a mí mismo, entrevista al personaje, análisis de caso, test, checklist, guión y línea del tiempo. Por
ejemplo, la técnica de análisis de caso consiste en presentar un problema a resolver por el estudiante,
siguiendo fases como preparación, recepción, interacción, evaluación y confrontación.

Las técnicas grupales abarcan diálogo, coaching, debate, mesa redonda, Phillips 66, talleres de lectura,
juegos de comunicación, role-play, lluvia de ideas, técnica 365, método Walt Disney, sombreros para
pensar, mesa de la paz, decálogo, exposición, maquetas y murales. El debate, por ejemplo, es un intercambio
de argumentos entre dos equipos sobre un tema, con roles como moderador, debatientes y público, y fases
de preparación, introducción, argumentación, contra argumentación y cierre. La guía concluye resaltando
la importancia de estas técnicas para mejorar la calidad de la enseñanza, brindando a los docentes estrategias
y enfoques para promover un aprendizaje efectivo y personalizado.

3.3. De consulta de la asignatura a utilizar por los estudiantes (Complementaria)

Libro (Biblioteca virtual)

Pérez Rodríguez, M. D. (Coord.). (2012). Gestión del mantenimiento de instalaciones de energía eólica.
Editorial ICB.
Resumen
El contenido de esta obra tiene una orientación fundamentalmente práctica con actividades diseñadas
para facilitar al lector/alumno la asimilación de los contenidos en aspectos como la gestión del
mantenimiento de instalaciones de energía eólica. Constitución general de un parque eólico. Gestión
del mantenimiento en instalaciones de energía eólica. Gestión del mantenimiento preventivo y
correctivo en aerogeneradores.

Loja, 4 de octubre del 2023.

Elaborado por: Revisado por: Aprobado por:

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Ing. César Cristian Carrión Aguirre, Ing. Leydi Maribel Mingo Morocho,
Lic. Paulina Martínez Vega, Mgs.
Mgs. Mgs.
Docente Responsable Coordinadora T.S. Electrónica Vicerrectora Académica