Firmado digitalmente por SANCHEZ VIDAURRE Abram FIR 17430606

GOBIERNO REGIONAL LAMBAYEQUE hard

Unidad: DIRECCION - UGEL LAMBAYEQUE
EDUCACION LAMBAYEQUE Cargo: DIRECTOR DE UGEL LAMBAYEQUE
Fecha y hora de proceso:10/10/2023 - 18:20:00
DIRECCION - UGEL LAMBAYEQUE
Id seguridad: 7807583
Lambayeque 10 octubre 2023
RESOLUCION DIRECTORAL N° 004378-2023-GR.LAMB/GRED/UGEL.LAMB [4774997 - 2]

VISTO, el PLAN DE TRABAJO 000002-2023-GR-LAMB/GRED/UGEL.LAMB-DGP-RECR [4774997 - 0] de

fecha 29 de setiembre de 2023, presentado para su aprobación por el equipo responsable de su
elaboración, integrado por los Espepcialistas en Educación Janet Carolina Vargas Marchan, Richard
Eduardo Castillo Rivera, Manuel Agustín Brenis Rodríguez; y

CONSIDERANDO:

Que, el artículo 79 de la Ley Nº 28044, Ley General de Educación, establece que el Ministerio de
Educación, es el órgano del Gobierno Nacional que tiene por finalidad definir, dirigir y articular la política de
educación, cultura, recreación y deporte, en concordancia con la política general del Estado.

Que, el Decreto Supremo N° 015-2002, Reglamento de Organización y Funciones de las Direcciones

Regionales de Educación y de las Unidades de Gestión Educativa Local, establece que las Unidades de
Gestión Educativa son órganos desconcentrados de las Direcciones Regionales de Educación y
proporcionan el soporte técnico pedagógico, institucional y administrativo a los centros y programas
educativos de su ámbito, para asegurar un servicio educativo de calidad con equidad.

Que, en el sistema educativo la planificación articulada constituye un aspecto relevante para la gestión por
resultados que toda Institución debe tener en cuenta para el cumplimiento de metas, asegurando un
impacto sostenible en los diversos beneficiarios del sector.

Que, el Plan del Área de Gestión Pedagógica tiene por finalidad establecer una relación vinculante con las
políticas educativas propuestas por el MINEDU, así como con los diversos documentos elaborados por el
Gobierno Regional de Lambayeque y Unidad de Gestión Educativa local (UGEL – Lambayeque) .

Que el Área de Gestión Pedagógica – UGEL Lambayeque, desde su Misión y Visión ha Integrado en su
plan el análisis documentario y prioritario de: El Proyecto educativo Nacional (PEN) al 2036, El Plan
Estratégico Sectorial Multianual (PESEM) 2017-2023, el Plan Nacional de Emergencia del Sistema
Educativo Peruano (2021-2022), Plan de Desarrollo Regional Concertado de Lambayeque 2011-2021,
Plan Estratégico Institucional 2022-2027 Gobierno Regional de Lambayeque y el Proyecto Pedagógico
Regional-Modelo Educativo para una Educación Básica de Calidad-2014 así como el “Plan Operativo
Institucional consistente con el Presupuesto Institucional de Apertura - PIA del Gobierno Regional
Lambayeque para el año 2023”.

Que en tal contexto, “El Plan Integral de Área de Gestión Pedagógica 2023 – UGEL – Lambayeque ”,
define como objetivo estratégico “Mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes de educación
básica regular de la Provincia de Lambayeque” ; proponiendo actividades estratégicas acordes con las
actividades del Plan Operativo Integrado de la UGEL Lambayeque, los compromisos de gestión escolar así
como los compromisos de desempeño que buscan una gestión educativa eficiente y orientada a
resultados, los mismos que se hacen efectivos por medio de los planes que se organizan en el área de
gestión pedagógica.

Que, sobre la base de la metodología aprobada por CEPLAN, en el Plan se consideran tres líneas de
acción que se vinculan directamente con el Área de Gestión Pedagógica, como son, calidad de los
aprendizajes, gestión docente y gestión sectorial. Cuya finalidad es orientar las acciones hacia el logro del
objetivo estratégico; a cuyo efecto se prevé la elaboración de planes operativos de los diversos niveles,
los mismos que proponen el desarrollo de las actividades y estrategias pedagógicas bajo un enfoque por
resultados, asegurando el impacto sostenible y progresivo de la calidad educativa, promovido desde el
monitoreo y la asistencia técnica.

Que, estando a lo actuado, a que el Proyecto de Plan responde y ha previsto las formalidades técnicas y
normativas; con el visto bueno de la Dirección de Gestión Pedagógica; corresponde emitir la Resolución
Directoral de su aprobación.

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EDUCACION LAMBAYEQUE
DIRECCION - UGEL LAMBAYEQUE

RESOLUCION DIRECTORAL N° 004378-2023-GR.LAMB/GRED/UGEL.LAMB [4774997 - 2]

De conformidad a la Ley Nº 28044 Ley General de Educación, y de conformidad con la Ley N° 27444 Ley
del Procedimiento Administrativo General, la Ordenanza Regional Nº 005-2018-GR.LAMB/CR. que
aprueba el Reglamento de Organización y Funciones del Gobierno Regional y Ordenanza Regional Nº
011-2011-GR.LAMB/CR. que aprueba el CAP de la Gerencia Regional de Educación y Unidades de
Gestión Educativa Local.

SE RESUELVE:

ARTÍCULO PRIMERO.- Aprobar el PLAN DE TRABAJO 000002-2023-GR-LAMB/GRED/UGEL.LAMB-

DGP-RECR [4774997 - 0] PLAN INTEGRAL DEL ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA- 2023, que forma
parte de la presente resolución.

Artículo SEGUNDO.- Póngase en conocimiento de las diferentes Direcciones y Áreas Operativas de esta
Unidad Ejecutora para su debida observancia y cumplimiento; a lo establecido en la Ley del Procedimiento
Administrativo General Ley N° 27444, difundiéndose además a través del Portal Electrónico Institucional.

Regístrese y comuníquese.

Firmado digitalmente
ABRAM SANCHEZ VIDAURRE
DIRECTOR DE UGEL LAMBAYEQUE
Fecha y hora de proceso: 10/10/2023 - 18:20:00

Esta es una copia auténtica imprimible de un documento electrónico archivado por Gobierno Regional Lambayeque, aplicando lo dispuesto por el Art. 25 de D.S.
070-2013-PCM y la Tercera Disposición Complementaria Final del D.S. 026-2016-PCM. Su autenticidad e integridad pueden ser contrastadas a través de la
siguiente dirección web: https://sisgedo3.regionlambayeque.gob.pe/verifica/

VoBo electrónico de:

- AREA DE RECURSOS HUMANOS

ARNALDO FARROÑAN BARRETO
COORDINADOR DEL ÁREA DE RECURSOS HUMANOS
06-10-2023 / 11:30:43

- DIRECCION DE GESTION INSTITUCIONAL

SABINA DIAZ GUERRERO
DIRECTOR DE GESTIÓN INSTITUCIONAL
10-10-2023 / 09:35:11

- DIRECCION DE GESTION PEDAGOGICA

ABRAM SANCHEZ VIDAURRE
DIRECTOR DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
06-10-2023 / 10:49:19

- OFICINA DE ADMINISTRACION
JOSE LUIS ARRIOLA NAVARRETE
JEFE DE LA OFICINA DE ADMINISTRACION - UGEL LAMBAYEQUE
06-10-2023 / 17:02:13

- OFICINA DE ASESORIA JURIDICA

GERSON JOSEPH MUÑOZ CASTILLO
JEFE DE LA OFICINA DE ASESORÍA JURÍDICA - UGEL LAMBAYEQUE
10-10-2023 / 14:34:13

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 PLAN INTEGRAL
ÁREA GESTIÓN PEDAGÓGICA
En el marco de la asistencia técnica

UGEL LAMBAYEQUE
2023
 CONTENIDO

 Datos informativos
 Introducción
 Base legal
 Caracterización del ámbito de acción
o Contexto socioeconómico
o Contexto educativo

 Marco Conceptual
 Misión y visión
 Objetivo estratégico
 Organización de objetivos estratégicos
 Matriz de acciones estratégicas
 Metodología de implementación
 Hitos para la evaluación de proceso
 Recursos y financiamiento
 Glosario de términos
 Anexos
I. DATOS INFORMATIVOS
1. Región: Lambayeque
2. UGEL: Lambayeque
3. Área: Gestión Pedagógica
4. Niveles: Inicial, Primaria y Secundaria
5. Directora de UGEL: Dr Amado Fernandez Cueva
6. Director de Gestión Pedagógica: Dr. Abram Sánchez Vidaurre
7. Especialistas:
 Especialista de Educación Inicial:
 Rosa Mercedes Bardales Quiroz
 Jessyca del Carmen Peltroche Valera
 Janet Carolina Vargas Marchán
 Especialista de Educación Primaria:
 Rocío Ayasta Varona.
 Richard Eduardo Castillo Rivera
 Luzmila Olaya Sandoval
 Juan Antonio Vega Rimarachín
 Especialista de Educación Secundaria Ciencia y Tecnología
 Jackeline Patricia Murillo Tapia
 Especialista de Educación Secundaria Matemática
 Manuel Agustín Brenis Rodríguez
 Especialista de Educación Secundaria Comunicación
 Willy Marcos Julca Vásquez
 Especialista de Educación Secundaria Ciencias Sociales
 Darwin Vidal Alejos Colunche
 Especialista de Educación Secundaria Educación Física
 Arturo Martínez Santos
 Especialista de Convivencia Escolar
• Francisco Távara Alarcón
 Especialista de soporte técnico
 Willy Carvallo Carrillo
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II. INTRODUCCIÓN

Actualmente, en el sistema educativo, la planificación articulada constituye un aspecto

relevante para la gestión por resultados que toda Institución debe tener en cuenta para el
cumplimiento de metas, asegurando un impacto sostenible en los diversos beneficiarios
del sector.

El Plan del Área de Gestión Pedagógica, tiene por finalidad establecer una relación
vinculante con las políticas educativas propuestas por el MINEDU así como con los
diversos documentos elaborados por el Gobierno Regional de Lambayeque y Unidad de
Gestión Educativa local (UGEL – Lambayeque) .

El Área de Gestión Pedagógica – UGEL Lambayeque, desde su Misión y Visión ha Integrado

en su plan el análisis documentario y prioritario de: El Proyecto educativo Nacional (PEN)
al 2036, El Plan Estratégico Sectorial Multianual (PESEM) 2017-2023, el Plan Nacional de
Emergencia del Sistema Educativo Peruano (2021-2022), Plan de Desarrollo Regional
Concertado de Lambayeque 2011-2021, Plan Estratégico Institucional 2019-2022 Gobierno
Regional de Lambayeque y el Proyecto Pedagógico Regional -Modelo Educativo para una
Educación Básica de Calidad-2014 así como el “Plan Operativo Institucional consistente
con el Presupuesto Institucional de Apertura - PIA del Gobierno Regional Lambayeque
para el año 2023”.

En el contexto expresado, “El Plan Integral de Área de Gestión Pedagógica 2023 – UGEL –
Lambayeque ”, define como objetivo estratégico “Mejorar los logros de aprendizaje de
los estudiantes de educación básica regular de la Provincia de Lambayeque”
proponiendo actividades estratégicas acordes con las actividades del Plan Operativo
Integrado de la UGEL Lambayeque, los compromisos de gestión escolar así como los
compromisos de desempeño que buscan una gestión educativa eficiente y orientada a
resultados, los mismos que se hacen efectivos por medio de los planes que se organizan
en el área de gestión pedagógica.

En base a la metodología aprobada por CEPLAN, se consideran en este plan tres líneas de
acción que se vinculan directamente con el área de gestión pedagógica: calidad de los
aprendizajes, gestión docente y gestión sectorial.

A fin de orientar las acciones del área de gestión pedagógica hacia el logro del objetivo
estratégico se elaborarán los planes operativos de los diversos niveles los mismos que
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proponen el desarrollo de las actividades y estrategias pedagógicas bajo un enfoque por

resultados, asegurando el impacto sostenible y progresivo de la calidad educativa
promovido desde el monitoreo y la asistencia técnica.

III. BASE LEGAL

● Ley N° 28044- MINEDU “Ley General de Educación”.
● Ley N° 29944 - Ley de Reforma Magisterial.
● Decreto Supremo N.º 011-2012-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley
General de Educación.
● Decreto Supremo N.º 004-2013-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley de
Reforma Magisterial.
● Decreto Supremo N° 009-2020-MINEDU, Decreto Supremo que aprueba el
Proyecto Educativo Nacional - PEN al 2036: El Reto de la Ciudadanía Plena.
● Decreto Supremo N° 044-2020 PCM. Decreto Supremo que declara Estado de
Emergencia Nacional por las graves circunstancias que afectan la vida de la
Nación a consecuencia del brote del COVID-19.
● Resolución Ministerial N.º 281-2016-MINEDU, que aprueba el Currículo
Nacional de Educación Básica.
● Resolución Ministerial N° 649 -2016- MINEDU “Programas Curriculares de
Inicial, Primaria y Secundaria”.
● Resolución Ministerial N° 159-2017- MINEDU “Modificatoria del Currículo
Nacional de la Educación Básica y los Programas Curriculares de Educación
Inicial, Educación Primaria y Educación Secundaria”.
● Resolución Ministerial N° 0252-2020-MINEDU, que aprueba el Plan Estratégico
Sectorial Multianual (PESEM) 2016 – 2023 del Sector Educación.
● Resolución Ministerial N.º 253-2020, que aprueba el Plan Estratégico
Institucional – PEI del Ministerio de Educación 2019-2023.
● Resolución Ministerial N° 531-2021-MINEDU “Disposiciones para el retorno a
la presencialidad y/o semipresencialidad, así como para la prestación del
servicio educativo para el año escolar 2022 en instituciones y programas
educativos de la educación básica, ubicadas en los ámbitos urbano y rural, en
el marco de la emergencia sanitaria por la COVID-19”
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● Resolución Ministerial N° 048-2022 MINEDU: Modificar los numerales 6,.9.1. el

primer item del numeral 9.2, el literal d) del numeral 9.3.1, los literales a) y c)
del numeral 9,3.2 y los literales b) y c) del numeral9,3.3 del documento
normativo denominado disposiciones para el retorno a la presencialidad y/o
semipesencialidad, así como para la prestación del servicio educativo para el
año escolar 2022.
● Resolución de Secretaría General N.º 938-2015-MINEDU, que aprueba los
Lineamientos para la Gestión Educativa Descentralizada.
● Resolución Viceministerial N° 011-2019-MINEDU, que aprueba la Norma
Técnica denominada “Norma que regula los instrumentos de gestión de las
Instituciones Educativas y Programas de Educación Básica”
● Resolución Viceministerial N° 024-2019-MINEDU. Aprobación de Norma
Técnica “Orientaciones para la Implementación del Currículo Nacional de la
Educación Básica en el Año 2019”.
● Resolución Viceministerial N° 005-2020 – MINEDU Aprobar la norma técnica
denominada Disposiciones que establecen estándares en progresión de las
competencias profesionales del Marco de Buen Desempeño Docente.
● Resolución Viceministerial N°013-2020 MINEDU: Aprobar el Marco del Buen
Desempeño Directivo.
● Resolución Viceministerial Nº 035-2020-MINEDU Disposiciones que regulan la
gestión de la asistencia técnica dirigida a las DRE y UGEL.
● Resolución Viceministerial N.º 052-2020-MINEDU, que aprueba el Documento
Normativo denominado “Lineamientos de Formación Docente en Servicio”.
● Resolución Viceministerial N° 212-2020-MINEDU, que aprueba los
“Lineamientos de Tutoría y Orientación Educativa para la Educación Básica”
● Resolución Viceministerial N° 043-2022-MINEDU Norma técnica para la
implementación del mecanismo denominado Compromiso de desempeño
2022.
● Ordenanza Regional N° 06-2018.GR-LAMB/CR, que aprueba el Plan de
Desarrollo Regional Concertado de Lambayeque 2030.
● Decreto Regional N° 000001-2022-GR.LAMB /GR aprueba el “Plan Operativo
Institucional Consistente con el Presupuesto Institucional de Apertura - PIA del
Gobierno Regional Lambayeque para el año 2022”.
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● Oficio Múltiple N° 00026-2021-MINEDU/VMGI-DIGC, “Guía para la Gestión

Escolar en II.EE. y Programas Educativos de Educación Básica”.

IV. CARACTERIZACIÓN DEL ÁMBITO DE ACCIÓN

I.-CONTEXTO SOCIO ECONÓMICO

Tomando con referencia la caracterización de la región Lambayeque elaborada por la Oficina de

Gestión Descentralizada y Cooperación Técnica del SINEACE, tenemos que en la provincia de
Lambayeque existe entre 30% a 50% de incidencia de pobreza.

El Plan de Desarrollo Concertado de la provincia de Lambayeque al 2021, nos muestra a la

agricultura, al turismo y a la agroindustria "como las líneas básicas” para impulsar el desarrollo
económico en la provincia:

a.- La actividad agrícola: Los agricultores de la Provincia de Lambayeque se dedican en su gran

mayoría al cultivo de arroz, que es el segundo cultivo en importancia después de la caña de azúcar,
otros cultivos son el algodón, maíz amarillo duro y menestras. Cultivos como menestras, hortalizas y
legumbres y parcialmente arroz, maíz y frutas son considerados de autoconsumo y de venta en el
mercado local, a estos productos se suma productos como papa, olluco y oca que se produce en la
serranía; productos como café, mango, uva, plátano, frijol, lactao, pallar, limón, mango, maracuyá,
ají tienen como destino el mercado de exportación.

b.-La actividad agroindustrial: el cultivo del arroz ha dado lugar al surgimiento de empresas
molineras, en los últimos años se han desarrollado empresas que aprovechan nuevos productos con
miras a la exportación, por ejemplo: King Kong San Roque, Agrobackus, Procesadora, Pronatur ,
entre otras.

c.- La ganadería: no se ha desarrollado en la provincia como una actividad autónoma, sino más bien
como una actividad complementaria de la producción agrícola y su característica más importante es
que se trata de un ingreso complementario de las familias campesinas. Existen a la fecha
interesantes experiencias de manejo empresarial de la ganadería y se espera que se desarrollen
políticas más agresivas de promoción de la actividad pecuaria que recoja las experiencias realizadas
por programas del Estado y por programas de la cooperación internacional. Los distritos de
Lambayeque, Mochumí, Motupe, Mórrope presentan los mayores volúmenes de saca de ganado de
la Provincia de Lambayeque. Los distritos de Olmos y Motupe destacan por la saca de ganado ovino.
Los distritos de Lambayeque, Mochumí y Jayanca destacan por la saca de porcinos. Los distritos de
Olmos, Lambayeque y Motupe tienen las sacas más altas de la Provincia.
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d.-El turismo: es un eje estratégico para el desarrollo de la provincia, su potencial se ha

incrementado significativamente en los últimos años como resultado del descubrimiento de
vestigios muy valiosos del pasado histórico, principalmente de la era pre inca (las tumbas reales del
Señor de Sipán en el sector de Huaca Rajada), de la puesta en valor del monumento arqueológico
de Túcume (“Valle de las Pirámides de Túcume”), además cuenta con tres museos muy importantes
como el de Tumbas Reales del Señor de Sipán, Brünning, y Túcume.

e.- La actividad pesquera: sigue siendo básicamente orientada al consumo humano directos en sus
diversas formas de fresco, fresco refrigerado y curado; las artes de pesca se han diversificado y han
incrementado sus dimensiones y su capacidad de captura. Sin embargo existen problemas muy
serios para la conservación de los productos y para el embarque y desembarque debido a la
inexistencia de un muelle (PDCL de San José).

II.-CONTEXTO EDUCATIVO

De acuerdo a la tipología de UGEL elaborada por el Ministerio de Educación, la UGEL Lambayeque

es del tipo E, es decir es una UGEL con capacidad operativa intermedia y que enfrenta un desafío
territorial intermedio.

En cuanto al porcentaje de instituciones educativas públicas por tiempo de traslado a la UGEL, la

UGEL Lambayeque cuenta con un 28% de IIEE alejadas, con un promedio mayor a 2 horas. Además,
cuenta con un 22% de IIEE con un promedio de 1 a 2 horas de distancia.

Respecto al número de instituciones educativas, la UGEL Lambayeque cuenta con 284 IIEE del nivel
inicial estatales y 205 PRONOEI, mientras que en el sector privado tiene 66 Instituciones Educativas,
en cuanto al nivel primario, existen 351 IIEE del estado y 68 privadas, finalmente en el nivel
secundaria se cuenta con 96 IIEE estatales y 48 no estatales.

INSTITUCIONES EDUCATIVAS POR TIPO DE GESTIÓN EN UGEL LAMBAYEQUE

NIVEL EDUCATIVO GESTIÓN GESTIÓN

PUBLICA PRIVADA

INICIAL NO ESCOLARIZADO 205

(PRONOEI)

INICIAL ESCOLARIZADO 284 63

PRIMARIA 355 66

SECUNDARIA 100 50

TOTAL 944 179

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En el aspecto número de estudiantes matriculados, de acuerdo con el nivel educativo, por tipo de
gestión, la UGEL Lambayeque tiene 17199 estudiantes matriculados en el nivel inicial en IIEE
estatales y 3,042 en IIEE privadas; en el nivel primaria las IIEE estatales tienen 41945 estudiantes
matriculados, mientras que las IIEE privadas 6486, finalmente en el nivel secundaria, 26524
estudiantes se encuentran matriculados en las IIEE estatales y 4458 en las IIEE privadas (datos
obtenidos al cierre del año 2022).

Si nos referimos al porcentaje de locales públicos de educación básica que cuentan con
los tres servicios básicos: agua potable, alcantarillado y energía eléctrica, en la
provincia de Lambayeque el 31,6% de locales cuentan con los servicios básicos.

Sobre el nivel de dispersión de las IIEE, el 58% de las instituciones se encuentran

ubicadas en zona rural, siendo los distritos de Olmos y Salas con mayor número de IIEE
de zona rural.

En la UGEL Lambayeque existen Redes educativas como formas de organización, así

tenemos 21 redes Educativas de Gestión Escolar reconocidas con acto resolutivo, estas
redes están conformadas por 74 docentes del nivel inicial, 176 docentes de primaria y
26 del nivel secundaria, así mismo existen 12 Redes de Trabajo Remoto del nivel inicial
conformadas por IIEE unidocentes y multigrado, en estas redes participan 116
Instituciones Educativas y 154 docentes.

En cuanto al acceso a internet, 16 IIEE del nivel inicial y 8 PRONOEI tienes acceso a
internet gracias al Proyecto Red Dorsal de Fibra Óptica-PRONATEL, 228 IIEE cuentan
con conectividad integral de banda ancha para el desarrollo social de la zona norte del
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país- FITEL-; 6 Instituciones educativas han sido beneficiadas con el acceso a internet
adenda a los contratos de concesión para la prestación del servicio público de telefonía
móvil; 157 IIEE cuentan con contrato con la empresa BITEL, así mismo 5 Instituciones
Educativas acceden a antenas VSAT MINEDU, haciendo un total de 396 Instituciones
Educativas las que cuentan con acceso a internet.

Con respecto a las tabletas distribuidas por el Ministerio de Educación, con respecto al
Proyecto PRONATEL-RED DORSAL DE FIBRA ÓPTICA, en la primera entrega se tuvieron
1003 tabletas, en la segunda 337, esto significa 1340 tabletas entregadas. En cuanto a
las tabletas de Aprendo en Casa, se distribuyeron 14756 en las diferentes IIEE de
primaria y secundaria de la provincia de Lambayeque; en cuanto a las Tabletas con Plan
de Datos, se beneficiaron 10522 estudiantes, 1027 docentes pertenecientes a 313 IIEE
beneficiadas.

En cuanto al aspecto de convivencia escolar 2022, mediante la R. M. N°043-2022-

MINEDU se trabajó con 12 II.EE. focalizadas, donde se realizaron 10 sesiones de
capacitación y asistencia técnica por I.E. dirigidas a 12 directivos, 12 responsables de
convivencia y 247 docentes (en total se ejecutó 85 sesiones de réplica). En la atención
de casos en el portal SISEVE, se registraron 05 casos de violencia escolar (04 casos para
nivel primaria y 01 nivel secundaria) que fueron atendidos oportunamente. Respecto a
la afiliación al portal SISEVE, se realizó la actualización de datos de 145 II.EE. Se
desarrollaron 06 jornadas de fortalecimiento de competencias para la Gestión de la
convivencia escolar dirigido a directivos de EBR, logrando la participación de 300
directores; se ejecutó 08 talleres para el soporte socioemocional docente (550
docentes participaron), 06 jornadas de trabajo para familias (120 apoderados) y 04
talleres con un total de 12 sesiones dirigidas para estudiantes del nivel secundaria (360
estudiantes pertenecientes a 4 II.EE.).

A partir del monitoreo y la asistencia técnica 2022 realizada a las 240 IIEE focalizadas
del nivel inicial, primaria y secundaria, se pueden identificar algunas dificultades
encontradas en las prácticas pedagógicas y de gestión

✔ Evaluación de y para el aprendizaje: Existe incertidumbre sobre el análisis de

evidencias de aprendizaje y cómo brindar la retroalimentación a los estudiantes, lo
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que pone en riesgo el logro de los propósitos de aprendizaje así mismo existen
dificultades sobre los aspectos a tomar en cuenta para la identificación de
evidencias de aprendizajes relevantes y la elaboración de las conclusiones
descriptivas.
✔ Planificación: Existen dudas sobre la planificación de las actividades
complementarias de las experiencias de aprendizaje lo que pone en riesgo la
pertinencia de las mismas.
✔ Uso de herramientas tecnológicas: es una debilidad latente en la UGEL Lambayeque,
puesto que aún existe buen número de directivos y docentes que necesitan
empoderamiento en el uso de herramientas tecnológicas con el propósito de
mejorar el acompañamiento a sus docentes y estudiantes respectivamente desde
diferentes medios.
✔ Monitoreo y acompañamiento: uno de los desafíos fue que los directivos mejoren el
monitoreo individual a los docentes, para recoger la información necesaria y
atender a las necesidades formativas de los mismos a través de diversas estrategias
formativas que les permita mejorar su práctica docente.

✔ Trabajo colegiado con ausencia de productos: la mayoría de instituciones educativas

han realizado numerosas reuniones de trabajo colegiado con sus docentes, sin
embargo, no han logrado obtener productos de las mismas.

✔ Liderazgo pedagógico: existe un buen porcentaje de directivos que no asumen el

liderazgo pedagógico, es decir existen debilidades en aspectos como la gestión
escolar a distancia, acompañamiento y monitoreo a docentes, gestión de la
convivencia, técnicas para la innovación entre otros.

Teniendo en cuenta el consolidado de los Informes de Gestión Anual de las Instituciones

Educativas de los niveles inicial, primaria y secundaria, se han identificado las siguientes
dificultades:
 Poco dominio de las TICs por parte de los docentes y directivos, lo que no
permite el acceso o participación idónea en las reuniones de trabajo colegiado
virtuales, capacitaciones, entre otros.
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 El 25 % de Instituciones educativas de EBR de UGEL Lambayeque NO REGISTRA

la información requerida en el drive, lo que no permite contar con la
información en su totalidad de manera actualizada y real de las IIEE.
 Gran cantidad de actividades generadas por MINEDU, GRED, UGEL Lambayeque,
lo cual genera un cruce de actividades planificadas por las IIEE.
 El instrumento utilizado para el monitoreo del presente año ha presentado
cierta dificultad debido al gran número de ítems considerados para lo cual se
requiere mayor cantidad de tiempo en su aplicación.
 Escaso conocimiento de estrategias para docentes de aulas multigrado.
 En cuanto al uso pedagógico de las tabletas:
o Un gran número de tabletas no tenían acceso a internet o los usuarios hacen
uso inadecuado de los datos administrados.
o Dificultades para incorporar en la planificación el uso de dos o más
herramientas y recursos digitales disponibles en la tableta de manera
coherente con el propósito y las competencias planteadas.
o Del total de IIEE beneficiadas con las tabletas solo el 5º% ha recibido
acompañamiento a través de la estrategia ACOMPAÑATIC
o Dificultades para recopilar las evidencias de aprendizaje previstas en la
planificación y para la retroalimentación haciendo uso de las tabletas.
o Limitado número de docentes que incorporar en su planificación el uso de las
tabletas.
o Aplicar lo aprendido de los cursos virtuales en la planificación, conducción y
evaluación de actividades de aprendizaje.

V. MARCO CONCEPTUAL

5.1. PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL 2021- 2036

El Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2036, “El reto de la ciudadanía plena” ha sido aprobado con
Decreto Supremo N° 009-2020-MINEDU, deroga la Resolución Suprema Nº 001-2007-ED, que
aprueba el “Proyecto Educativo Nacional al 2021: La Educación que queremos para el Perú”.
El PEN es un documento que constituye el marco estratégico que define diagnósticos, objetivos,
lineamientos y políticas en materia educativa a nivel nacional, elaborado a través de un proceso
participativo que se alimenta de los Proyectos Institucionales, Proyectos Educativos Regionales y
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Proyectos Educativos Locales que orienta las políticas educativas a largo plazo, en él se presentan
cuatro propósitos que son el norte de toda acción educativa.
El PEN enfatiza la necesidad de enfocarnos en lograr la siguiente visión:
Todas las personas en el Perú aprendemos, nos desarrollamos y prosperamos a lo largo de nuestras
vidas, ejerciendo responsablemente nuestra libertad para construir proyectos personales y
colectivos, conviviendo y dialogando intergeneracional e interculturalmente, en una sociedad
democrática, equitativa, igualitaria e inclusiva, que respeta y valora la diversidad en todas sus
expresiones y asegura la sostenibilidad ambiental.
Alcanzar la visión significa lograr los cuatro propósitos:
1. Asegurar que la educación de las personas en todas las etapas de la vida contribuya a construir
una vida ciudadana, es decir, contribuya a la convivencia de sujetos que en una comunidad
democrática ejercen con responsabilidad su libertad, de modo que logren vidas plenas y
contribuyan a lograr un país justo y próspero;
2. Enfrentar los grandes desafíos vinculados a asegurar que el derecho a la educación sea ejercido
por TODAS LAS PERSONAS, es decir, que enfrentemos de modo efectivo los desafíos vinculados a la
inclusión y equidad dejando en el pasado la reproducción de la actual segregación y la incapacidad
del sistema educativo para crear igualdad de oportunidades.
3. Asegurar que las personas alcancen una vida activa y emocionalmente saludable,
promoviéndola desde todos los espacios educativos, así como gracias a la acción de cada quien en
todos los espacios en los que vive, y que permita a todas y todos lograr de modo autónomo y en
cooperación con nuestros semejantes nuestros distintos proyectos individuales y colectivos.
4. Asegurar que las experiencias educativas que viven las personas en todas las etapas de la vida
las equipen para desarrollar labores productivas sostenibles que, en armonía con el ambiente,
contribuyan a la prosperidad de TODAS LAS PERSONAS, considerando la permanente incorporación
de los resultados de la investigación, así como las innovaciones científicas, pedagógicas y
tecnológicas

5.2.- PLAN ESTRATÉGICO SECTORIAL MULTIANUAL (PESEM) - EDUCACIÓN 2016-2021

Es un instrumento de todo el Sector Educación y como tal incorpora las políticas priorizadas, metas
y estrategias para conseguir dichas metas de las entidades públicas y privadas de nivel nacional,
regional y local que realizan actividades vinculadas a su ámbito de competencia.
En él se definió que el Sector Educación se compone por cuatro componentes:
1. Componente “Aprendizajes”
Adquirir un aprendizaje de calidad implica, en primer lugar, acceder a servicios educativos que
brinden a los estudiantes los contenidos y las herramientas necesarias para el desarrollo de nuevas
habilidades, capacidades, actitudes y competencias. Se integra por cinco sub-componentes: 1.
Acceso y conclusión a la educación, 2. Contenido Curricular, 3. Materiales y recursos educativos, 4.
Educabilidad, 5. Innovación en ciencia y tecnología.
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2. Componente “Calidad Docente”

El principal factor impulsor de las variaciones en el aprendizaje escolar de los sistemas investigados
es la calidad de los docentes (Barber & Mourshed, 2008). En este contexto, la demanda de docentes
capaces de lograr que se generen los aprendizajes que exige el currículo intencional requiere de
estrategias que aseguren la selección de los mejores perfiles para ser formados como docentes, la
provisión de programas de formación que garanticen el egreso de docentes preparados, y el
establecimiento de un ciclo de formación continua docente que mantenga la calidad de enseñanza
que los alumnos requieren. Se integra por tres subcomponentes: 1. Formación docente, 2.
Atracción y compensación docente, 3. Evaluación docente.
3. Componente “Infraestructura”
La infraestructura educativa incluye la conexión con servicios como luz eléctrica, saneamiento, agua
potable, teléfono y conectividad a internet; así como la existencia de espacios educativos, es decir
aquellos espacios implementados con recursos educativos específicos y especializados para el
desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje de una determinada área curricular o áreas
afines, tales como laboratorios de ciencias, computación, bibliotecas, salas de arte, de música,
canchas de deportes, gimnasios, entre otros. En el ámbito deportivo, la infraestructura deportiva
resulta relevante para la masificación deportiva y por lo tanto para el incremento de la práctica de
actividades físicas, pero también para la promoción del desarrollo de deportes de alta competencia.
Se integra por dos subcomponentes: 1. Infraestructura educativa y deportiva 2. Espacios educativos
4. Componente “Gestión Sectorial”
La mejora de los aprendizajes y el desarrollo del deporte requieren del fortalecimiento del sistema
educativo y deportivo, lo cual involucra tanto a la administración central, los niveles intermedios,
las escuelas, las universidades y a aquellas instituciones vinculadas. Respecto al ámbito educativo,
el informe McKinsey del año 2012 señala que, en cada uno de los sistemas educativos analizados
por presentar mejoras sostenidas en su nivel de desempeño, el primer foco de atención para una
reforma educativa se centró en mejorar la gestión de las instancias involucradas a nivel nacional,
como las instituciones educativas. Posteriormente al fortalecimiento de tales instancias, los
sistemas trabajaron en fortalecer a las instancias intermedias a fin de concretar la integración y
coordinación del sistema y sus resultados (Mourshed, Chijioke, & Barber, 2012). Se integra por tres
subcomponentes: 1. Gestión del sistema educativo, 2. Gestión de las instituciones educativas 3.
Gestión de la información.

5.3.- EL PLAN DE DESARROLLO REGIONAL CONCERTADO LAMBAYEQUE 2030

Es un instrumento de gestión territorial, se enmarca en el enfoque de desarrollo sostenible

impulsado por la Organización de las Naciones Unidas. Así mismo, se articula con el Plan Estratégico
de Desarrollo Nacional al 2021 y con los Planes Estratégicos Sectoriales Multianuales (PESEM), en la
perspectiva de lograr objetivos de desarrollo regional y nacional; además tiende a articularse con la
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planificación institucional privada y pública de las instituciones que intervienen en el desarrollo del
departamento de Lambayeque, principalmente con la del Gobierno Regional de Lambayeque y
municipalidades provinciales y distritales, que son los principales promotores del desarrollo de su
jurisdicción, conforme lo establece la Ley Orgánica de Gobiernos Regionales y Ley Orgánica de
Municipalidades.

De los 10 objetivos estratégicos para lograr una visión compartida el Objetivo Estratégico 01 se
orienta al aspecto educación: Mejorar la calidad educativa de la población estudiantil del
departamento de Lambayeque para lo cual se han planteado las siguientes acciones:

⮚ Mejorar la oferta del servicio educativo en la EBR.

⮚ Mejorar la calidad de la educación intercultural bilingüe en zona alto andina del
departamento.
⮚ Mejorar los espacios de participación ciudadana en la gestión educativa.

5.4.- EL PLAN ESTRATÉGICO INSTITUCIONAL (PEI) 2019-2023 DEL GOBIERNO REGIONAL DE

LAMBAYEQUE

Es un instrumento de gestión que define la estrategia de la entidad para lograr sus fines y objetivos
institucionales en un periodo de cinco (05) años, a través de iniciativas orientadas a mejorar el
bienestar de la población mediante la prestación de servicios públicos y la ejecución de proyectos de
inversión que promueven el desarrollo social y económico del departamento de Lambayeque.
El Plan Estratégico Institucional 2019–2023, se formula en aplicación de la política nacional de
modernización de la gestión pública, la política general de gobierno al 2021, las políticas nacionales
sectoriales y multisectoriales, la visión de futuro al 2030 contenida en el Plan Estratégico de
Desarrollo Nacional; así como, la política territorial regional aprobada en el Plan de Desarrollo
Regional Concertado Lambayeque 2030, que mediante un conjunto de objetivos y acciones
articuladas buscan impactar positivamente en el bienestar del ciudadano y por ende en el desarrollo
del país.
El Plan Estratégico Institucional propone implementar una política orientada a desarrollar un
conjunto de proyectos y actividades en 5 ejes estratégicos: institucionalidad, desarrollo social,
desarrollo económico productivo, territorio, ambiente, y conectividad.
Para ello se han establecido en forma participativa y consensuada, prioridades que se orientan a
mejorar la atención primaria de la salud, lograr un sistema educativo de calidad que permita a los
niños y niñas del territorio lambayecano el desarrollo pleno de sus capacidades, mejorar la calidad de
vida de las personas, fomentar la productividad de las actividades económicas, mejorar la gestión
ambiental, seguridad ciudadana, reducir brechas de género e inequidades, fomentar en la población
una cultura de gestión de riesgo de desastres, y construir una gestión pública que sea
verdaderamente una respuesta a la demanda del ciudadano.
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Se han establecido 9 Objetivos Estratégicos Institucionales, el Objetivo Estratégico Institucional 05 se

refiere al aspecto educativo: Mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes de educación básica
regular del departamento de Lambayeque, este objetivo se articula con el primer Objetivo
estratégico del Plan de Desarrollo Regional Concertado Lambayeque 2030: Mejorar la calidad
educativa de la población estudiantil del departamento; así como con el cuarto eje de la Política
General de Gobierno al 2021: Desarrollo social y bienestar de la población.

5.5.- PLAN OPERATIVO INSTITUCIONAL CONSISTENTE CON EL PIA 2023

El Plan Operativo Institucional (POI), es un instrumento de gestión que comprende la programación

de las Actividades Operativas e Inversiones necesarias para lograr las Acciones Estratégicas (AEI) y
Objetivos Institucionales (OI) previamente definidas en el Plan Estratégico Institucional, en el año
2023; contiene además, la demanda financiera derivada de la estimación de los costos de los
insumos (bienes y servicios) y requerimientos de personal para cada actividad operativa y
proyectos, así como la programación de metas físicas y financieras mensuales para el periodo anual
del plan. El Plan Operativo Institucional Consistente con el PIA 2022 del Gobierno Regional
Lambayeque, se ha elaborado en base a las orientaciones y pautas establecidas en la Guía para el
Planeamiento Institucional emitida por el Centro Nacional de Planeamiento Estratégico-CEPLAN, y
aprobada con Resolución de Presidencia del Consejo Directivo N° 033-2017/CEPLAN/PCD y
modificada por Resolución de Presidencia del Consejo Directivo N°016-2019/CEPLAN/PCD. Contiene
la declaración de Política Institucional, la misión y las acciones estratégicas institucionales
priorizadas, así como los reportes de la Programación Operativa consistente con el PIA 2022,
obtenidos del Aplicativo Informático CEPLAN V.01 (Anexo B-5) registrados y consistentes con el PIA
2022 a diciembre del 2021.

Para cumplir con el rol promotor del desarrollo socio económico del departamento, así como el de
proveedor de servicios públicos, la política institucional del Gobierno Regional Lambayeque para
periodo 2019-2024, desarrollará actividades y proyectos en base ejes estratégicos importantes,
como la institucionalidad, desarrollo social, desarrollo económico productivo, territorio, ambiente y
conectividad.

En el eje de desarrollo social se encuentra el Mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes de
educación básica regular (EBR), priorizando los niveles de inicial y primaria; así como ampliar la
cobertura educativa en los niveles de inicial y secundaria, con enfoque de inclusión e
interculturalidad el mismo que corresponde al objetivo estratégico institucional 05 y en el que se
plantean 7 acciones estratégicas institucionales con sus respectivos indicadores.

5.6.- EL PLAN NACIONAL DE EMERGENCIA DEL SISTEMA EDUCATIVO PERUANO (DS N° 014-2021-
MINEDU)
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Este plan es una respuesta al desafío de brindar continuidad y calidad en los aprendizajes y
desarrollo de niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos en el contexto de una crisis educativa,
donde muchos elementos del sistema educativo se ponen en un riesgo mayor: el logro de
aprendizajes, el bienestar socioemocional de estudiantes, familias, docentes, directivos y
especialistas, y la continuidad de estudios en general, marcando ejes clave que se complementan
entre sí y a la vez, permiten dar foco a aspectos vitales del desarrollo del sistema educativo
peruano: recuperación y consolidación aprendizajes, desarrollo profesional docente, innovación
tecnológica y competitividad educativa, educación superior, atención integral a poblaciones rurales,
indígenas, afroperuanas y con discapacidad, y descentralización.

El trabajo articulado, dentro de y entre cada eje es crucial para lograr salir adelante de la crisis
actual y potenciar el cierre de brechas, desde la transformación de los problemas estructurales,
todo ello apuntando a fortalecer nuestro desarrollo humano, social, profesional y ciudadano,
formando mejores peruanas y peruanos. Es por ello por lo que el presente plan busca consolidar y
lograr los aprendizajes de las y los estudiantes de la educación básica, superior y técnico-productiva
potenciando la innovación y respuestas educativas en atención a la diversidad de los territorios del
Perú, cerrando las brechas de inequidad y dando respuesta desde la educación a la emergencia
sanitaria de la COVID-19.

Las condiciones generadas por la situación de la pandemia del COVID-19 aumentaron la brecha en
el desarrollo de aprendizajes de los estudiantes con relación a los niveles esperados para su grado y
ciclo. Las estimaciones del Banco Mundial (2020) indican que, para el caso peruano, después de un
cierre de escuelas de 13 meses, la proporción de estudiantes por debajo del nivel mínimo de
rendimiento en la prueba PISA podría aumentar en por lo menos 22 puntos porcentuales (p.p.).

Esto implicaría, además, que los resultados nacionales de PISA en comprensión lectora serían
inferiores a los obtenidos en PISA 2012. A esta situación de los aprendizajes, se suma la afectación
del estado socioemocional de los estudiantes. La pandemia también impactó en los sentimientos y
emociones de niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos, así como de sus respectivas familias, lo
cual sigue afectando hasta el día de hoy el desarrollo personal, la convivencia y la relación con el
mundo que los rodea.

En tal sentido, El objetivo principal del plan es consolidar y lograr los aprendizajes de los
estudiantes de la educación básica, y técnico-productiva, potenciando la innovación y respuestas
educativas en atención a la diversidad de los territorios del Perú, cerrando las brechas de inequidad.

5.7.- MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE

El Marco de Buen Desempeño Docente es una guía imprescindible para el diseño e implementación
de las políticas y acciones de formación, evaluación y desarrollo docente a nivel nacional, y un paso
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adelante en el cumplimiento del tercer objetivo estratégico del Proyecto Educativo Nacional:
“Maestros bien preparados ejercen profesionalmente la docencia”.

Este documento es un primer paso, para generar cambios duraderos en la identidad, el saber y la
práctica de la profesión docente, y lograr una cohesión en torno a una nueva visión de la docencia
que comprometa a maestras y maestros de manera protagónica y de este modo enfrentar los
diferentes desafíos que nos plantea las nuevas generaciones y una sociedad futura aún en
construcción.

El Marco de Buen Desempeño Docente, define los dominios, las competencias y los desempeños
que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de educación básica del
país. Constituye un acuerdo técnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a
las competencias que se espera que dominen las profesoras y los profesores del país, en sucesivas
etapas de su carrera profesional, con el propósito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes.
Se trata de una herramienta estratégica en una política integral de desarrollo docente.

PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DEL MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE

a) Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión docente y los ciudadanos para
referirse a los distintos procesos de la enseñanza.

b) Impulsar que los docentes reflexionen sobre su práctica, se apropien de los desempeños que
caracterizan la profesión y construyan, en comunidades de práctica, una visión compartida de la
enseñanza.

c) Promover la revaloración social y profesional de los docentes para fortalecer su imagen como
profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y se perfeccionan en la práctica de la
enseñanza.

d) Guiar y dar coherencia al diseño e implementación de políticas de formación, evaluación,

reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente.
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5.8.- MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DIRECTIVO

El Marco de Buen Desempeño del Directivo es un elemento esencial de la reforma de la institución

educativa que se enmarca dentro de las políticas de desarrollo docente priorizadas por el Sector
Educación. En el Plan Estratégico Sectorial Multianual de Educación (PESEM) 2012-2016, se propone
para el ámbito de la gestión “lograr que las instituciones educativas asuman la responsabilidad de
gestionar el cambio de los procesos pedagógicos, centrando a toda la organización en los
aprendizajes.” (MINEDU, 2012b, p 52).

De ahí que el primer resultado de la reforma de la institución educativa en este ámbito se refiere a
la necesidad de contar con directivos seleccionados, formados y organizados. Así, el Marco de Buen
Desempeño del Directivo se convierte en una herramienta estratégica de implementación de una
política integral del desarrollo directivo.

Los propósitos que determinan el alcance de este documento son:

1. Establecer una visión compartida sobre el liderazgo pedagógico centrado en los aprendizajes, que
revalore la importancia del rol directivo en la escuela.

2. Identificar las prácticas de un directivo eficaz, orientando el desarrollo profesional de los

directivos.

3. Guiar los procesos de selección, evaluación del desempeño, formación y desarrollo profesional
de los directivos.

En su estructura, el Marco de Buen Desempeño del Directivo define los dominios (02),
competencias (06) y desempeños (21) con sus correspondientes descriptores, los cuales
caracterizan una dirección escolar eficaz que refuerza el liderazgo de los directivos de las
instituciones de educación básica del país.

Competencia 1

Dominio 1 Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los

procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los
Gestión de las condiciones para la
estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de
mejora de los aprendizajes
aprendizaje
Abarca las competencias que lleva a
Competencia 2
cabo el directivo para construir e
implementar la reforma de la Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores
escuela, gestionando las condiciones de la institución educativa, las familias y la comunidad a favor de los
para la mejora de aprendizajes a aprendizajes; así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo,
través de la planificación, la la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad.
promoción de la convivencia
Competencia 3
democrática e intercultural, y la
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participación de las familias y Favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad
comunidad, y evaluando en todas y todos los estudiantes, gestionando con equidad y eficiencia los
sistemáticamente la gestión de la recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros, así como
institución educativa previniendo riesgos

Competencia 4

Lidera procesos de evaluación de la gestión de la institución

educativa y de rendición de cuentas en el marco de la mejora

continua y el logro de aprendizajes.

Dominio 2 Competencia 5

Orientación de los procesos Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de
pedagógicos para la mejora de los su institución educativa basada en la colaboración mutua, la
aprendizajes. autoevaluación profesional y la formación continua, orientada a mejorar la
práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje
Comprende las competencias del
directivo enfocadas hacia el Competencia 6
desarrollo de la profesionalidad
Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución
docente y el proceso de
educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y
acompañamiento sistemático al
la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje
docente para la mejora de los
aprendizajes desde un enfoque de
respeto a la diversidad e inclusión.

VI. MISIÓN Y VISIÓN

MISIÓN

Promover la mejora de los aprendizajes desde el monitoreo y la asistencia técnica para el

desarrollo de las acciones pedagógicas bajo un enfoque por resultados.

VISIÓN

Liderar responsablemente prácticas pedagógicas y de gestión para construir proyectos de

gestión descentralizada con enfoque ambiental, intercultural e inclusivo que permitan la
mejora de los aprendizajes de manera sostenible.

VII. OBJETIVO ESTRATÉGICO

Mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes de educación básica regular del ámbito de
la Ugel Lambayeque-2023
VII. ORGANIZACIÓN DE OBJETIVOS Y ACCIONES ESTRATÉGICAS
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OBJETIVOS OBJETIVOS OBJETIVO OBJETIVO ACTIVIDADES OPERATIVAS ACCIONES ESTRATEGICA DGP

ESTRATÉGICOS ESTRATÉGICOS ESTRATÉGICO ESTRATÉGICO/ACTIVIDAD POI 2023- UGEL LAMBAYEQUE DGP UGEL LAMBAYEQUE
LÍNEAS DE
ACCIÓN
(PEN) (PESEM) (PDC) ESTRATÉGICA (PEI)
GORE LAMBAYEQUE

Incrementar la OE1 Mejorar la calidad OE5: Mejorar los logros Dotación de material y recursos
● ● Asegurar la entrega
1. VIDA equidad y la educativa de la de aprendizaje de los educativos para estudiantes de oportuna de recursos y
CIUDADANA.
calidad de los población estudiantil estudiantes de educación educación básica regular: inicial materiales educativos.
aprendizajes y del del departamento de básica regular del primaria y secundaria. ● Generar condiciones
talento de los Lambayeque. departamento de ● Atención al mantenimiento y oportunas para el acceso
niños y Acciones estratégicas Lambayeque. operación de locales escolares de y permanencia al servicio
CALIDAD DEL APRENDIZAJE

adolescentes. instituciones educativas de educativo en EBR.

educación básica regular con ● Mejorar la atención a
1.1 Mejorar la oferta AEI.05.03. Acceso a condiciones adecuadas para su estudiantes con
2. INCLUSIÓN Y del servicio servicios educativos funcionamiento – inicial., primaria necesidades educativas
EQUIDAD. educativo en la óptimos y oportunos de la y secundaria. especiales.
EBR. población de EBR. ● Pago de servicios básicos de nivel ● Monitorear la
primaria. implementación de los
● Gestión del programa. lineamientos para la
1.2 Mejorar la calidad ● Formación en servicio a docente gestión de la convivencia
de la educación EBR. escolar en las IIEE.
intercultural ● Monitorear el registro de
3. BIENESTAR bilingüe en zona condiciones de
SOCIOEMOCION alto andina del bioseguridad.
AL. departamento.
Garantizar una AEI.05.07 Formación ● Fortalecer el desarrollo
oferta de tecnológica y pedagógica de competencias
educación técnico 1.3 Mejorar los con servicios óptimos en laborales y de
productiva que espacios de base a carreras emprendimiento en ETP.
cumpla con participación revalidadas en el
4. PROSPERIDAD, condiciones ciudadana en la departamento de
PRODUCTIVIDA básicas de gestión educativa. Lambayeque.
D, calidad.
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INVESTIGACION Incrementar las AEI.05.02. Programas de  Contratación oportuna y pago de ● Fortalecer el desempeño
Y competencias fortalecimiento personal docente y promotoras de pedagógico de docentes
SOSTENIBILIDAD docentes para el pedagógico a docentes de instituciones educativas de EBR. de las IIEE.
.
CALIDAD DOCENTE efectivo EBR.  Pago de planillas del personal
desarrollo de los docente de nivel primario y ● Fortalecer las
procesos de AEI.05.06 Programa de secundaria competencias
enseñanza competencias en entornos  Pago de planilla de personal profesionales de los
aprendizaje. virtuales implementadas administrativo de nivel primario docentes usuarios de los
en instituciones educativas  Personal cas intervención dispositivos electrónicos.
focalizadas. pedagógica
 Gestión de programa
 Formación en servicio al docente
 Materiales y recursos educativos
EBR.
 Gestión del servicio de personal cas
para los CRFA.

Incrementar el AEI.05.01. Asistencia  Compra de material didáctico FED ● Brindar asistencia técnica
desempeño y la técnica en gestión – inicial en gestión educativa
capacidad de educativa integral a las  Contratación oportuna y pago de integral en EBR.
GESTIÓN SECTORIAL

gestión del sector Instituciones Educativas de personal docente y promotoras de

a nivel de Educación Básica Regular. IIEE de EBR ● Promover el trabajo
instituciones  Pago de planillas de personal colaborativo por medio
educativas y AEI.05.04. Gestión de administrativo de instituciones de comunidades y/o
redes educativas. redes de inter aprendizaje educativas del nivel inicial redes educativas.
docente con soporte  Gestión del programa
tecnológico en las zonas  Materiales y recursos educativos. ● Fortalecer del desarrollo
rurales.  Formación en servicio a docentes de competencias de
EBR directivos y especialistas.
AEI.05.05 Programa de
capacidades fortalecidas
en gestión de la educación
regional a los especialistas
de EBR.
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OBJETIVO ESTRATÉGICO INSTITUCIONAL: “Mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes de educación básica regular del ámbito de UGEL
Lambayeque”

ACCIONES FINALIDAD INDICADORES DE RESULTADOS

META MEDIOS RESPONSABLES
DE CRONOGRAMA
LINEAS DE

ESTRATÉGICAS VERIFICACIÓN
ACCION

DGP-UGEL

Asegurar la entrega Entrega oportuna y Porcentaje de códigos 96% Registro Equipo de materiales Marzo
oportuna de pertinente de materiales y modulares que SIAGIE  Darwin Alejos Colunche Julio
recursos y recursos educativos a Los recibieron el material  Carmen Peltroche
materiales estudiantes de las IIEE de educativo oportuna y Valera
educativos. EBR. pertinentemente.

Generar condiciones Garantizar que los Porcentaje de Registro  Richard Castillo Abril
oportunas para el estudiantes de la EBR de la estudiantes EBR que SIAGIE Rivera Octubre
acceso y UGEL Lambayeque, permanecen 95%  Willy Julca Vásquez Diciembre
permanencia al accedan, consoliden y matriculados en los  Rocío Ayasta Varona
servicio educativo continúen con un servicio servicios educativos  Manuel Brenis
en EBR. educativo oportuno y de durante el 2023 con Rodriguez
(PLAN BRAE-CA calidad. relación al año anterior.  Yliana Alvarado
2023) Castillo
 Carmen Peltroche
Valera
 Arturo Martínez
Santos
Mejorar la atención Atender de manera Número de estudiantes 80 Registro Carolina Vargas Marchán Julio
a estudiantes con adecuada y oportuna a los inclusivos matriculados SANEE Diciembre
necesidades estudiantes con en las IIEE. SIAGIE
educativas necesidades educativas
especiales. especiales.
(PLAN DE
INCLUSIÓN)
Monitorear la Asegurar que el comité de Número de IIEE que 100 Formulario Francisco Távara Julio
implementación de bienestar escolar garantice implementan la gestión (GOOGLE Alarcón Diciembre
los lineamientos la implementación de los de la convivencia FORM)
para la gestión de la lineamientos para la escolar a través de sus
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convivencia escolar gestión de la convivencia líneas de acción.

en las IIEE. escolar , la prevención y la
(PLAN DE atención a la violencia
CONVIVENCIA contra niños, niñas y
APRENDIZAJE
CALIDAD DEL
ESCOLAR) adolescentes.
Fortalecer el Asegurar el desarrollo de Porcentaje de 30% Formulario Jackeline Patricia Murillo Agosto
desarrollo de competencias laborales y estudiantes que (GOOGLE Tapia Diciembre
competencias de emprendimiento en ETP. culminan y obtienen FORM)
laborales y de certificación de su
emprendimiento en educación en CETPRO
ETP
(PLAN DE ETP)
Fortalecer el Implementación de Número de docentes 200 (Registro por  Luzmila Olaya Sandoval Mayo
desempeño acciones de formación y por nivel, fortalecidos docent actividad)  Arturo Martínez Santos
pedagógico de desarrollo de competencias en sus competencias. es de  Carmen Peltroche Agosto
docentes de las IIEE. a docentes de las IIEE de la inicial Valera
CALIDAD DOCENTE

(PLAN DE EBR.  Carolina Vargas Octubre

FORTALECIMIENTO 200 Marchán
DE CAPACIDADES) docent  Richard Castillo Rivera
es de  Arturo Martínez Santos
primari  Juan Vega Rimarachín
a

250
docent
es de
secund
aria
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Fortalecer las Fortalecer las competencias Porcentaje de docentes 99% Registro SIGIED  Luzmila Olaya Junio
competencias profesionales de los y directivos del Sandobval
profesionales de los docentes usuarios de las Programa Acompaña  Juan Vega Rimarachín
docentes usuarios tabletas para la TIC, que han sido  Willy Julca Vásquez Octubre
de los dispositivos planificación, conducción, registrados  Jackeline Murillo Tapia
electrónicos. evaluación y competencia oportunamente. 86%  Manuel Brenis
(PROGRAMA digital a fin de maximizar la Rodriguez
ACOMPAÑA TIC) utilización de las Porcentaje de docentes
herramientas y recursos que han recibido el
digitales en el proceso de protocolo programado
desarrollo de las del Programa
competencias de los Acompaña TIC.
estudiantes. (RVM 014-
2021)
Fortalecer el Implementación de Porcentaje de 80%  Luzmila Olaya Sandoval Junio
desarrollo de acciones para la formación directivos de Registro por  Arturo Martínez Santo
competencias de y desarrollo de instituciones educativas actividad  Carmen Peltroche Octubre
directivos y competencias de los capacitados en el marco (GOOGLE Valer
especialistas. (PLAN directivos y especialistas en del buen desempeño FORM)  Carolina Vargas
DE educación de la UGEL directivo. Marchán Diciembre
FORTALECIMIENTO) Lambayeque  Richard Castillo Rivera
 Arturo Martinez Santos

Brindar asistencia Fortalecer las prácticas de Número de 240 Registro por • Richard Castillo Junio
técnica en gestión gestión y pedagógicas en Instituciones Educativas actividad Rivera
educativa integral en las IIEE por medio del que reciben como (GOOGLE • Willy Julca Vásquez Setiembre
EBR monitoreo y asistencia mínimo 02 visitas de FORM) • Rocío Ayasta Varona
GESTION SECTORIAL

(PLAN DE técnica. acompañamiento al • Manuel Brenis Diciembre

MONITOREO) año. Rodriguez
• Yliana Alvarado
Castillo
• Carmen Peltroche
Valera
• Arturo Martínez
Santos
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Promover el trabajo Gestión de redes de inter Número de 116 Registro de AT Carmen Peltroche Valera Diciembre
colaborativo por aprendizaje docente con instituciones educativas Luzmila Olaya Sandoval
medio de soporte tecnológico en las rurales integradas a Jackeline Murillo Tapia
comunidades y/o zonas rurales. redes de inter
redes educativas. aprendizajes.
(PLAN DE
REDES DE
APRENDIZAJE)

Soporte técnico y Sostenibilidad del Número de IIEE reciben 100 Registro de AT Willy Carvallo Carrillo Agosto
monitoreo de los equipamiento tecnológico la asistencia técnica Diciembre
equipos y en IIEE ámbito UGEL
dispositivos Lambayeque.
tecnológicos de las Asistencia técnica en
IIEE. gestión educativa escolar
2021 en las IIEE de la UGEL
Lambayeque.
Fortalecer el Fortalecimiento de la Número de 15 Registro por Juan Vega Rimarachín Agosto
desarrollo de gestión de las IIEE de Instituciones Educativas actividad Carmen Peltroche Valera
competencias de educación intercultural de Educación Darwin Alejos Colunche Diciembre
IIEE EIB bilingüe de la UGEL Intercultural Bilingüe
Lambayeque, para fortalecidas en sus
garantizar un servicio prácticas de gestión.
pertinente y de calidad que
permita a los estudiantes
desarrollar las
competencias establecidas
en el CNEB, vinculadas al
uso de la lengua materna y
al conocimiento del
contexto socio cultural en
que se desarrollan.
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Asistencia Técnica Promover la educación y Número de IIEE que 100 Plataforma Jackeline Patricia Murillo Diciembre
en la educación con cultura ambiental que reportan logros SIMON Tapia
ambientales. Rocío Ayasta Varona
enfoque ambiental. permita formar
ciudadanos(as)
(PLAN: LA
ambientalmente
EDUCACIÓN CON
responsables que
ENFOQUE
contribuyan al desarrollo
AMBIENTAL)
sostenible a nivel local,
regional y nacional por
medio de la gestión
escolar .
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VIII. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA IMPLEMENTACIÓN DE PLANES DEL ÁREA

La AT en el AGP de la UGEL Lambayeque en todas las actividades se desarrollarán en el marco de:

1. Las prioridades de la política educativa a nivel nacional, regional y local.

2. Normas Técnicas emitidas sobre temas de gestión educativa.
3. Los avances, logros, sugerencias y compromisos que identificamos como UGEL en los procesos de la
gestión.
4. Acciones de capacitación en acciones formativas e informativas propuestas como UGEL.
5. Acciones programadas en los planes operativos de nuestra UGEL e II.EE.
6. Definición de roles de los diferentes actores en el escenario de la intervención
7. Promoción de la articulación intersectorial y el establecimiento de alianzas estratégicas
8. El abordaje de competencias profesionales de los directivos y docentes en permanente
progresión
9. La identificación, sistematización y difusión de buenas prácticas docentes y de gestión.
10. Coordinación permanente entre los diferentes actores del área de AGP y otros actores de la
instancia intermedia

IX. ESTRATEGIAS FORMATIVAS

⮚ ASESORÍA VIRTUAL O PRESENCIAL.

Es la estrategia formativa a través de la cual se brinda soporte técnico pedagógico para el

fortalecimiento de las competencias profesionales tanto de los directivos como del docente, que
les permitirán asumir sus roles en la educación presencial o semipresencial.

La asesoría pedagógica se llevará a cabo de manera virtual o presencial, considerando el acceso a la

conectividad a través de reuniones virtuales, video llamadas, llamadas telefónicas, correo
electrónico, mensajes de textos, las redes sociales o visita física a la institución, con una duración
coherente al contexto en la que se lleva a cabo. Su frecuencia no deberá ser menor a tres al año en
el caso de las IIEE focalizadas en el plan de monitoreo local.

Los protocolos y procedimientos específicos de la asesoría estarán detallados en los respectivos

planes del área considerando un antes, un durante y un después; debiendo de tener en
consideración la metodología: identifica, analiza y propone.

Así mismo se tendrá en consideración el abordaje socio emocional, la reflexión sobre la práctica y
que se asuman compromisos.

⮚ GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE (GIA)

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El GIA es una estrategia formativa dirigida al conjunto de directivos y/o docentes en el que se
generan espacios de intercambio de experiencias y de reflexión colectiva de manera virtual, a partir
de las cuales los actores involucrados podrán realizar propuestas que permitan replantear
estrategias de gestión o de enseñanza para la mejora de los aprendizajes.

Los GIA en su planificación, implementación y evaluación tendrán en cuenta el contexto de la

emergencia sanitaria que vive nuestro país y región Lambayeque, en el escenario de educación
presencial o semipresencial y se desarrollarán mediante la aplicación de herramientas de
educación híbrida: entornos virtuales (videollamadas, llamadas telefónicas entre otros), a fin de
garantizar la participación activa de todos los participantes. La convocatoria a los involucrados
responderá a las características de las IIEE.

Por ello los GIA pueden ser:

● GIA interinstitucional. – Los directivos organizan el GIA, considerando la participación de los

docentes de más de una institución o Red Educativa que tiene a su cargo, por el tipo de
conectividad y/o la plataforma que utilizará.

● GIA Institucional. – El directivo organiza el GIA, considerando el grupo de docentes que

conforman la I.E. o Red Educativa que tiene a su cargo.

Para ambos casos ya sea de manera virtual o presencial, los protocolos y procedimientos
específicos del GIA estarán detallados en los respectivos planes del área considerando un antes, un
durante y un después; debiendo de tener en consideración la metodología: identifica, analiza y
propone.

Se sugiere que el GIA se desarrolle en un día distinto a los previstos para la asesoría, de ser el caso
con un tiempo de 60 minutos como mínimo, de manera virtual y con una frecuencia de tres veces
al año como mínimo.

⮚ LA REUNIÓN DE TRABAJO COLEGIADO (RTC)

La Reunión de trabajo colegiado (RTC) es una estrategia formativa orientada a lograr la articulación
de la gestión pedagógica con la gestión institucional, que busca fortalecer el liderazgo del director
en la comunidad educativa y generar las condiciones para la conformación de espacios de dialogo y
reflexión para que de manera progresiva y autónoma asuman la formación continua de su
comunidad de aprendizaje.

Se propicia el trabajo entre el equipo directivo, coordinadores académicos, jefes de laboratorio,

responsables de tecnologías, docentes y acompañantes pedagógicos de ser el caso de la I.E, para
tomar decisiones en función a los temas de interés de la comunidad educativa, en respuesta a las
evidencias recogidas y a las necesidades formativas identificadas, coordinando y contextualizando
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las actividades, experiencias y recursos de enseñanza a distancia o presencial con el objetivo de

lograr aprendizajes en los estudiantes, generando condiciones para el desarrollo de la autonomía
de la comunidad de aprendizaje a partir de un trabajo colaborativo.

En el caso del plan de implementación del CNEB se recomienda que el objetivo del RTC continué
siendo el plan de formación docente institucional ya sea para su diseño, implementación o
evaluación según sea el grado de avance.

Para ambos casos ya sea de manera virtual o presencial, los protocolos y procedimientos
específicos de la reunión de trabajo colegiado estarán detallados en los respectivos planes del área
considerando un antes, un durante y un después; debiendo de tener en consideración la
metodología: identifica, analiza y propone.

Se sugiere que la RTC se desarrolle con un tiempo de 60 minutos como mínimo y con una
frecuencia de tres veces al año como mínimo.

⮚ TALLERES DE ACTUALIZACIÓN

Los talleres tanto en su modalidad a distancia o presencial son reuniones periódicas de reflexión
teórico práctica dirigidas a los directivos y docentes según sea el caso, cuyo propósito es fortalecer
las competencias de los actores involucrados.

Estas competencias responden a la priorización establecida en cada uno de los planes del área de
gestión pedagógica, a las características del contexto y las necesidades de formación de los
docentes y directivos de las II.EE convocadas.

En estos espacios, docentes y directores participan y fortalecen su práctica pedagógica a partir de

la reflexión crítica colaborativa.

La frecuencia de los talleres no deberá ser menor a dos talleres al año considerando que estos se
realizaran sin afectar el normal desarrollo del año escolar, pues por ningún motivo deben generar
pérdida de clases en las II.EE del ámbito de la UGEL Lambayeque

Se sugiere que los talleres se desarrollen durante el descanso vacacional de los estudiantes en
razón a que hacerlo en estas fechas permite asegurar la asistencia masiva de los docentes.

Para ambos casos ya sea de manera virtual o presencial, los protocolos y procedimientos
específicos de los talleres estarán detallados en los respectivos planes del área considerando un
antes, un durante y un después; debiendo de tener en consideración la metodología: identifica,
analiza y propone.
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⮚ MICRO TALLERES

El micro taller es una reunión programada y concertada en el marco de monitoreo y seguimiento

entre el especialista del área de gestión pedagógica y el grupo de directivos, coordinadores
académicos, coordinadores de red o quienes hagan sus veces y estén a su cargo. Se caracteriza
por ser un espacio de comunicación horizontal y de expresión abierta para abordar temas
vinculados a las fortalezas y debilidades identificadas en cada una de las rondas o hitos de la
asistencia técnica.

Para ambos casos ya sea de manera virtual o presencial, los protocolos y procedimientos
específicos de los micro talleres estarán detallados en los respectivos planes del área considerando
un antes, un durante y un después; debiendo de tener en consideración la metodología: identifica,
analiza y propone.

⮚ PRÁCTICAS REFLEXIVAS ENTRE PARES

Es una estrategia de formación entre docentes que promueve la reflexión sobre su práctica para
desarrollarse juntos como profesionales de la educación e incidir en la mejora de los aprendizajes.

Como estrategia de autoevaluación permite que tanto los docentes como los directivos sean más
conscientes de sus prácticas.

Se recomienda elaborar un conjunto de criterios de observación y que se elaboren preguntas

claves que orienten el diálogo. La idea no es ofrecer recomendaciones, sino que el actor observado
elabore sus propias conclusiones tomando conciencia de su propia práctica.

Para ambos casos ya sea de manera virtual o presencial, los protocolos y procedimientos
específicos de las prácticas reflexivas entre pares estarán detallados en los respectivos planes del
área considerando un antes, un durante y un después; debiendo de tener en consideración la
metodología: identifica, analiza y propone. La frecuencia estará determinada por las circunstancias
y necesidades formativas identificadas.

⮚ REUNIÓN TÉCNICA.

Estrategia formativa e informativa centrada en la divulgación o socialización de manera

especializada de diversas temáticas relacionados al quehacer de la gestión escolar o pedagógica
con la finalidad de empoderar a diferentes actores para la mejora en la toma de decisiones
oportuna y pertinente.
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Tanto de manera virtual o presencial, los protocolos y procedimientos de las reuniones técnicas
estarán detallados en los respectivos planes del área considerando un antes, un durante y un
después; debiendo de tener en consideración la metodología: identifica, analiza y propone. La
frecuencia estará determinada por las circunstancias y necesidades del área.

⮚ JORNADA DE REFLEXIÓN

La Jornada de Reflexión es una reunión de trabajo liderada por el equipo directivo en la que
participan todos los directivos y docentes de una institución educativa (IE) o programa con el
propósito de analizar los resultados de aprendizaje y reflexionar sobre los avances en el desarrollo
de las competencias del CNEB, así como diseñar acciones de mejora.

⮚ PASANTÍA

Es la estrategia que posibilita aprender a través de la práctica y del intercambio de experiencias de

otros actores. Consiste en la observación directa sea presencial o virtual de la actuación de un
especialista, directivo, docente o coordinadora de programas que posee un manejo exitoso en
relación a procesos o estrategias propias de su función en un contexto con características similares.

El pasante durante la “visita” debe observar y tomar nota de cómo se aplican o desarrollan los
procesos o estrategias mientras el actor seleccionado desarrolla la actividad propuesta. Al final se
promueve una reunión para bordar inquietudes, intercambiar percepciones y profundizar
diferentes conceptos y prácticas.

Las pasantías las planifican los especialistas o directivos con la debida anticipación y en
coordinación permanente con el actor seleccionado para ser visitado.

X. RECURSOS Y FINANCIAMIENTO

RECURSOS HUMANOS

● Jefe de gestión pedagógica

● 12 especialistas en educación
● Especialista en tecnología
● Especialista en convivencia escolar
● Coodinador administrativo
● Asistente administrativo
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RECURSOS TECNOLÓGICOS

● Plataforma virtual
● PC
● Laptop

● Proyectores

● Audífonos

FINANCIAMIENTO

De acuerdo a los recursos asignados en el plan operativo institucional

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XI. HITOS PARA LA EVALUACION DE PROCESO

PROPUESTA DE INSUMO PARA CADA JORNADA DE REFLEXION

ASPECTOS AVANCES DIFICULTADES ACCIONES DE MEJORA

Objetivos

Metas

Actividades

Tareas

Manejo de
información

Recursos y
Financiamiento

Uso de estrategias

OTROS
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ANEXO

GLOSARIO DE TÉRMINOS Y SIGLAS

⮚ Asistencia técnica: es una estrategia de soporte que fortalece las capacidades de

los actores educativos potenciando sus prácticas pedagógicas y de gestión para ello
se desarrolla actividades diferenciadas y diversificadas según el territorio en
modalidad.

⮚ Buen retorno del año escolar: Es prever el cumplimiento de acciones que aseguren las condiciones
institucionales y pedagógicas para el inicio oportuno y adecuado de las actividades de aprendizaje
que garanticen una formación integral de calidad promoviendo una convivencia sana y acogedora
de los estudiantes.
⮚ Convivencia Escolar: se refiere a la “coexistencia pacífica de los miembros de la comunidad
educativa, que supone una interrelación positiva entre ellos y permite el adecuado cumplimiento de
los objetivos educativos en un clima que propicia el desarrollo integral de los estudiantes”
⮚ Desarrollo de capacidades: El desarrollo de capacidades es el proceso mediante el cual las personas,
organizaciones y sociedades obtienen, fortalecen y mantienen las aptitudes necesarias para
establecer y alcanzar sus propios objetivos de desarrollo a lo largo del tiempo.

⮚ Directivo: es el líder pedagógico de la gestión escolar de la IE o Red Educativa a su

cargo, responsable de gestionar las prácticas de los profesores hacia procesos de
mejora de los aprendizajes, planificar e implementar una estrategia clara y
compartida a nivel institucional, fomentar una gestión democrática y asegurar las
actividades de soporte que aseguren las condiciones de operatividad. El cargo
directivo incluye al director y sub director de la institución educativa.

⮚ Educación a distancia o educación no presencial: es aquella en la cual el estudiante

no comparte el mismo espacio físico con sus pares y docentes, por tanto, la
enseñanza se realiza a través de medios de comunicación escritos y tecnológicos,
donde el estudiante consulta las fuentes de modo autónomo, a fin de adquirir los
conocimientos, competencias y actitudes, que estima válidos para su progreso y
formación.

⮚ Formación docente en servicio: se refiere a las políticas y procedimientos

planeados para preparar a potenciales profesores dentro de los ámbitos del
conocimiento, actitudes, comportamientos y habilidades, cada uno necesario para
cumplir sus labores eficazmente en el salón de clases y la comunidad escolar.

⮚ Implementación CNEB: Es un proceso que consiste en el uso reflexivo del CNEB en el territorio y
parte de comprender, valorar y diversificarlo en las IIEE y programas educativos, tiene como centro
al estudiante y se orienta al desarrollo de aprendizajes de calidad.
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⮚ Monitoreo: acciones que permiten recopilar y analizar la información para la toma

de decisiones oportunas con el objetivo de mejorar el cumplimiento de metas y
resultados, o reportar lecciones aprendidas sobre la implementación curricular.

⮚ Programas educativos: incluye a la diversidad de programas de la educación básica,

como los Programas no Escolarizados de la Educación Inicial (PRONOEI), Programa
de Intervención Temprana (PRITE).

⮚ Trabajo colegiado: estrategia de gestión que se caracteriza por ser participativa y

colaborativa porque permite que docentes y directivos de una IE o programa
educativo dialoguen, compartan conocimientos, experiencias, problemas y
acuerden metas comunes sobre los propósitos educativos, en un clima de respeto y
tolerancia. En un trabajo colegiado se asumen responsabilidades y se realiza el
seguimiento correspondiente para asegurar el aprendizaje de los estudiantes y la
marcha de la institución. Impulsa también la mejora del desempeño de docentes y
directivos a través de la capacitación y el intercambio de experiencias.

⮚ Trabajo remoto: prestación de servicios subordinada y flexible con la presencia

física del profesor en su domicilio o lugar de aislamiento domiciliario, utilizando
cualquier medio o mecanismo de comunicación o telecomunicación que posibilite
realizar las labores fuera del centro de trabajo.

⮚ Redes Educativas: Es la integración de IIEE públicas de los diferentes niveles y

modalidades de la educación básica, a fin de impulsar una atención ordenada y
oportuna de las demandas y problemas educativos.

SIGLAS

PESEM: Plan Estratégico Sectorial Multianual

CEPLAN: Centro Nacional de Planeamiento Estratégico

PEN: Proyecto Educativo Nacional

PDCR: Plan de desarrollo Concertado Regional

POI Plan Operativo Institucional

PEI Plan Estratégico Institucional

BRAE-CA: Buen Retorno del Año Escolar y la consolidación de los aprendizajes.

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GRED: Gerencia Regional de Educación.

MINEDU: Ministerio de Educación

UGEL: Unidad de Gestión Educativa Local

ETP: Educación Técnico productivo

SIAGIE: Sistema de Información de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa

SIMON: Sistema de gestión de la calidad del servicio educativo