UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Cátedra Integradora: Evaluación y sistematización de la práctica educativa
Jueves, 4 / Enero / 2024
Azogues-Ecuador
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Licenciatura en Educación Básica
ESTUDIANTES
Jessica Delgado, Ma. de Lourdes Gavilánez, Katherine Gutiérrez, Kevin Sandoval,
Miriam Torres y Erika Sanmartín
CARRERA
Educación Básica
ITINERARIO
Pedagogía de la Matemática
SEMESTRE/PARALELO
Noveno-P1
ENSAYO
Introducción:
En el siguiente trabajo de investigación se realizará un análisis pertinente del
ACUERDO Nro. MINEDUC-MINEDUC-2023-00063-A, él cuál es muy importante conocer,
debido a que éste se centra en desarrollar normativas que hablan sobre la evaluación en el
proceso educativo. Los cuales se deben seguir y cumplir, para fortalecer y desarrollar una
educación de calidad y calidez a los estudiantes.
Este acuerdo consta de 3 apartados, los cuales hacen énfasis primero en las normas
generales sobre la evaluación de estudiantes aplicables a todas las instituciones del sistema
nacional de educación, segundo las normas sobre evaluación, permanencia y promoción de
estudiantes, aplicables a instituciones educativas fiscales y por último en las normas sobre
evaluación y promoción de estudiantes aplicables a instituciones educativas fiscomisionales,
municipales y particulares.
Cada apartado está dividido y clasificado en capítulos, y esos capítulos abarcan
artículos de suma importancia. En total hay 39 artículos que se deben seguir y cumplir para
garantizar que los estudiantes están gozando de todos los derechos sobre la evaluación
propuestos en este acuerdo.
El desarrollo de este acuerdo está fundamentado con bases teóricas de la Constitución
de la República del Ecuador, la Ley Orgánica de Educación Intercultural, El Reglamento
General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural, el Decreto Ejecutivo No. 12 de 24 de
mayo de 2021, el Decreto Ejecutivo No. 57 de 2 de junio de 2021, el Acuerdo Ministerial No.
MINEDUC-MINEDUC-2023-00012-A y el Memorando No. MINEDUC-SFE-2023-00597-
M.
Los cuales recalcan que es derecho y deber del Estado que exista una educación
igualitaria, donde se resalta la importancia de la educación en el sistema educativo, la cual
debe ser integral y participativa. Basándose de una evaluación constante, poniendo así en
manos del estado que se de una educación óptima.
En el caso de la Constitución, se plantea el derecho a una educación que garantice la
inclusión y un buen vivir. Del mismo modo asegura que se centrará en el ser humano y
fomentará su desarrollo holístico. Así mismo debe promover la equidad de género, justicia,
solidaridad y paz, de modo que desarrollen capacidades individuales y colectivas.
La LOEI, garantiza una educación de calidad y calidez. También resalta la
importancia de la evaluación integral como un proceso permanente y participativo. Del
mismo modo, remarca que el Estado tiene el objetivo de asegurar el mejoramiento continuo
de la calidad educativa. Por ende, se debe cumplir con los derechos constitucionales de la
educación.
El reglamento de la LOEI, ve a la evaluación como un principio de la educación,
donde debe desarrollarse como un proceso permanente y participativo del Sistema Educativo
Nacional. Del mismo modo sobresalen varios tipos de evaluación cada uno con una finalidad,
buscando mejorar los aprendizajes.
Desarrollo:
Dentro del ACUERDO Nro. MINEDUC-MINEDUC-2023-00063, se presentan
diversos artículos que se encuentran relacionados específicamente en lo que compete a la
evaluación educativa. Estos artículos abordan aspectos fundamentales como los criterios y
metodologías de evaluación, la periodicidad de los exámenes, las instancias responsables de
llevar a cabo dicha evaluación, así como también las medidas para garantizar la transparencia
y equidad en los procesos evaluativos. Además, se establecen disposiciones sobre la
retroalimentación de resultados a los estudiantes, docentes y padres de familia, promoviendo
así una evaluación formativa que contribuya al mejoramiento continuo del sistema educativo.
NORMAS GENERALES SOBRE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES APLICABLES
A TODAS LAS INSTITUCIONES DEL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN
Es así que en el capítulo I de evaluación estudiantil de aprendizajes en el Art. 1.-
Objeto y ámbito de aplicación.- Tiene por objeto establecer el marco general para regular los
procesos de evaluación, organización académica, promoción y finalización de estudios en las
instituciones educativas del Sistema Nacional de Educación. Aquí se plantea la amplia
cobertura de este instrumento, abarcando todos los niveles educativos y las diversas
modalidades de enseñanza en el país.
Por ende, este artículo apunta a brindar un marco regulatorio que busque el equilibrio
entre la uniformidad y la adaptabilidad, con el propósito de asegurar la calidad y la equidad
en la educación. No obstante, su implementación efectiva requerirá una revisión constante
para garantizar que las normativas respondan adecuadamente a las necesidades cambiantes
del sistema educativo y de los estudiantes.
En el artículo 2, la evaluación de los aprendizajes es un proceso continuo y dinámico
que va más allá de simplemente asignar notas o calificaciones a los estudiantes. En lugar de
centrarse únicamente en la valoración numérica del desempeño, se resalta la necesidad de
ofrecer retroalimentación significativa y detallada que apoye el progreso individual del
estudiante.
Este enfoque recalca la importancia de adaptar las estrategias de evaluación a las
necesidades específicas de cada estudiante, reconociendo la diversidad de habilidades,
destrezas y competencias. Además, se hace hincapié en que la evaluación no solo beneficia al
estudiante, sino que también proporciona información valiosa tanto al docente como a la
institución educativa. Esta retroalimentación no solo ayuda a adaptar y mejorar las
metodologías de enseñanza.
La evaluación no debe ser un simple juicio de rendimiento, sino una herramienta para
identificar fortalezas y áreas de mejora, promoviendo así un aprendizaje continuo y
progresivo. Este enfoque integral de evaluación, centrado en el apoyo individualizado y la
mejora constante, es fundamental para crear entornos educativos inclusivos y de calidad, sino
que también enriquece la dinámica educativa en su conjunto, promoviendo así un ambiente
propicio para el crecimiento y la excelencia académica.
En los artículos 3, 4 y 5 tipos de evaluación y las herramientas de evaluación, la
evaluación en el ámbito educativo es un componente crucial para medir el progreso,
comprender las necesidades individuales de los estudiantes y mejorar continuamente los
procesos de enseñanza y aprendizaje. El artículo 3 que describe los tipos de evaluación -
diagnóstica, formativa y sumativa - establece un marco integral para comprender y abordar
las diferentes etapas y propósitos de evaluación en el entorno educativo.
La evaluación diagnóstica emerge como el punto de partida, proporcionando una
visión inicial de las habilidades, conocimientos y condiciones de los estudiantes al ingresar a
un nuevo período académico. Por otro lado, la evaluación formativa proporciona información
continua y detallada sobre el progreso de los estudiantes, permitiendo ajustes en la
metodología de enseñanza. Finalmente, la evaluación sumativa, aplicada al concluir un
período académico, busca reflejar el progreso acumulado y los logros alcanzados por los
estudiantes.
Por otro lado, en el artículo 4 menciona que las herramientas de evaluación en el
contexto educativo son fundamentales para comprender cómo los docentes monitorean y
evalúan el progreso de sus estudiantes hacia los objetivos de aprendizaje. Entre las
herramientas de evaluación tenemos, lecciones orales y/o escritas; pruebas de base
estructurada, deberes, proyectos y/o investigaciones interdisciplinarios, talleres,
experimentos, monografías, ensayos, entre otros.
Además, en el artículo 5 establece sobre las herramientas de evaluaciones sumativas
tales como el portafolios, proyectos integradores y evaluaciones de periodo académico. Estas
herramientas permiten una evaluación profunda y significativa del desempeño estudiantil en
diferentes áreas del conocimiento. Cada herramienta de evaluación se adaptará a las
necesidades educativas particulares de los estudiantes, asegurando la eliminación de
obstáculos en el entorno educativo.
En el capítulo II en los artículos 6, 7, 8, 9 y 10 en lo que respecta a la evaluación
socioemocional establece que es parte integral del sistema educativo y es un paso
significativo hacia el bienestar integral de los estudiantes. Este enfoque va más allá de
evaluar únicamente el rendimiento académico, reconociendo la importancia de comprender y
apoyar el desarrollo de habilidades sociales, emocionales y cognitivas en el entorno
educativo.
También se establece, que la evaluación socioemocional es una parte fundamental del
proceso educativo. Debido a que establece un período específico para su aplicación y se
reconoce la importancia de comprender y abordar los aspectos socioemocionales de los
estudiantes desde el principio del año lectivo.
Así mismo, en el artículo 8 describe las responsabilidades asignadas a diferentes
actores dentro de una institución educativa en relación con la evaluación diagnóstica de
aspectos socioemocionales. Esta distribución destaca la importancia de abordar integralmente
el bienestar emocional de los estudiantes dentro del entorno educativo. La evaluación de
aspectos socioemocionales es fundamental para comprender las necesidades individuales de
los estudiantes y para diseñar estrategias efectivas de apoyo y desarrollo.
De la misma manera en el Art. 9. menciona sobre la evaluación formativa y sumativa
de competencias socioemocionales, mismo que refleja un enfoque educativo integral que va
más allá de la adquisición de saberes. Reconoce la importancia de evaluar habilidades
fundamentales como la inteligencia emocional, la empatía, la resiliencia y el manejo de las
relaciones interpersonales. Este enfoque enfatiza la importancia de un sistema educativo que
valore y fomente el crecimiento integral de los estudiantes, reconociendo la relevancia de las
habilidades emocionales y sociales para su éxito presente y futuro.
Finalmente, en el artículo 10 describe un enfoque integral y reflexivo en la evaluación
del comportamiento de los estudiantes y la importancia de las habilidades socioemocionales
en su desarrollo educativo. Este enfoque va más allá de una evaluación tradicional centrada
únicamente en el rendimiento académico. Además, se establece la garantía de no vulnerar los
derechos de los estudiantes, asegurando que no se utilicen de manera inapropiada o
discriminatoria. Esto implica una responsabilidad ética en la elaboración de dichos informes,
tomando en cuenta el marco legal y normativo que protege los derechos de los niños, niñas y
adolescentes.
En el capítulo III, en el artículo 11 se aborda la posibilidad de mejorar las
calificaciones en el Sistema Nacional de Educación mediante la flexibilidad en las estrategias
de mejora, ya sea a través de refuerzo pedagógico individual o grupal, o mediante la
aplicación de una nueva evaluación. Esto refleja el reconocimiento de que cada estudiante
posee necesidades y estilos de aprendizaje distintos. El diseño de un nuevo instrumento de
evaluación también sugiere un enfoque personalizado para medir el progreso de cada
estudiante de manera justa y precisa.
En el artículo 12, se establecen las reglas para la calificación de evaluaciones
supletorias en el ámbito educativo. En otras palabras, si un estudiante obtiene entre siete y
diez puntos, esta calificación se registra como el promedio final. Sin embargo, si la nota es
menor a siete, la situación varía según el promedio general del estudiante. En Educación
General Básica Media, si el estudiante obtiene menos de siete en la evaluación supletoria de
una o más asignaturas, se promueve al siguiente grado con refuerzo pedagógico en esas
asignaturas. Por otro lado, si el promedio general es menor a siete, el estudiante no será
promovido al siguiente grado.
En el capítulo IV, Art. 13.- Este artículo establece un procedimiento para la
anticipación de evaluaciones sumativas en el ámbito escolar. La anticipación de estas
evaluaciones requiere una solicitud previa del representante legal, respaldada por una
justificación adecuada. Esta solicitud tiene un plazo de quince días antes de la fecha
programada para la aplicación de la evaluación. Este proceso garantiza que la anticipación de
las evaluaciones se realice de manera organizada y en consonancia con la estructura interna
de la institución educativa.
Así mismo, en el Art 14 establece un marco para las evaluaciones sumativas atrasadas
en el contexto educativo. En la cual, la justificación es importante, debido que se permite un
margen de hasta cinco días después del regreso del estudiante para realizar la evaluación.
Además, el docente tiene la responsabilidad de diseñar un nuevo instrumento de evaluación.
tiene un enfoque equilibrado ya que tiene en cuenta tanto las circunstancias individuales de
los estudiantes como la importancia de mantener ciertos estándares y plazos en el proceso
educativo.
Referente al artículo 15 destaca la importancia de la flexibilidad en el proceso de
evaluación educativa. Además, la posibilidad de realizar evaluaciones formativas anticipadas
o atrasadas muestra un enfoque más centrado en las necesidades individuales de los
estudiantes. Es motivador ver que se reconoce que cada estudiante tiene su propio ritmo,
circunstancias, y entendimiento de las situaciones personales en la cual se les brinda la
oportunidad de adaptar las evaluaciones a sus necesidades fomentando un ambiente más
comprensivo y equitativo, donde se valora la diversidad de experiencias de los estudiantes.
En el capítulo V, En el artículo 16 pone énfasis en la personalización del proceso de
evaluación para estudiantes con necesidades educativas específicas. Parte de la aplicación de
evaluaciones que contemplen estrategias sobre la diversidad en estilos de aprendizaje y
necesidades individuales. En la cual, muestra un enfoque proactivo para garantizar que cada
estudiante tenga la oportunidad de demostrar su aprendizaje de la mejor manera posible.
Por otro lado, el artículo 17 trata sobre el proceso de evaluación para estudiantes que
han tenido interrupciones en su escolaridad, específicamente jóvenes, adultos y adultos
mayores. teniendo en cuenta la diversidad de los estudiantes y la necesidad de adaptar el
proceso de evaluación para satisfacer sus necesidades particulares. El proceso de evaluación
se basa en lineamientos emitidos por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional
sugiere una estandarización para la flexibilidad y la adaptabilidad a las circunstancias
individuales.
En el capítulo VI en los artículos 18, 19, 20, y 21 se establecen los lineamientos y
criterios para la evaluación final del bachillerato. En el artículo 18 estipula que los
estudiantes de tercer curso de Bachillerato deben completar una evaluación final que puede
adoptar dos formas principales: un trabajo académico científico-humanista y/o técnico-
tecnológico basado en la aplicación práctica de habilidades y competencias específicas del
tipo de bachillerato cursado, ya sea en Ciencias o en un enfoque Técnico; o una prueba
estructurada elaborada por las instituciones educativas, que debe estar alineada con el
currículo y los estándares de aprendizaje.
Así también, en los artículos 19 y 20 se describen las pautas y opciones para la
evaluación final tanto para el bachillerato en ciencias y el bachillerato técnico. Se ofrece dos
alternativas principales como el trabajo académico y pruebas de base estructurada para el
bachillerato en ciencias, mientras que para el bachillerato técnico se establece el trabajo
práctico con memoria técnica y el plan de negocios para que los estudiantes demuestren su
comprensión y dominio de los aprendizajes básicos esenciales definidos en el Currículo
Nacional para este nivel educativo.
Y finalmente en el artículo 21 se menciona sobre la implementación de una
evaluación complexiva que busca proporcionar una alternativa para los estudiantes que no
alcanzan la calificación mínima para obtener el título de Bachiller. Es decir, esta evaluación
compleja, busca brindar una oportunidad adicional a aquellos estudiantes cuyas capacidades
pueden no haber sido plenamente reflejadas en los exámenes, permitiéndoles demostrar su
preparación de manera más completa y equitativa.
NORMAS SOBRE EVALUACIÓN, PERMANENCIA Y PROMOCIÓN DE
ESTUDIANTES, APLICABLES A INSTITUCIONES EDUCATIVAS FISCALES
CAPÍTULO I
En el capítulo I en referencia al artículo 22 trata sobre la importancia de una
estructura académica organizada en trimestres en las instituciones educativas fiscales. La
elección de trimestres sugiere un enfoque en la evaluación formativa y retroalimentación
frecuente a lo largo del año escolar, lo cual puede ser beneficioso para los estudiantes al
proporcionarles oportunidades regulares de mejora. El objetivo es promover oportunidades de
evaluación formativa y retroalimentación efectiva, sugiere un enfoque continuo en el
progreso del estudiante, lo cual permite ajustes y mejoras constantes.
Además, en el artículo 23 se enfoca en la importancia de utilizar herramientas de
evaluación cualitativa en el nivel de Educación Inicial y Educación General Básica
Preparatoria, debido que, puede proporcionar una visión más completa de las habilidades y el
progreso de los estudiantes, ya que no se limita a respuestas específicas, sino que también
considera aspectos como la creatividad, el pensamiento crítico y las habilidades sociales.En
estos subniveles , no incluyen pruebas de base estructurada y también tienen la prohibición de
enviar deberes
El Artículo 24, 25 y 26 resalta la importancia de llevar a cabo una evaluación continua
y formativa. En cuanto a la evaluación formativa, se pone énfasis en la adquisición de
destrezas y aprendizajes a lo largo del periodo académico. Este enfoque va más allá de
simplemente asignar calificaciones y se preocupa por el desarrollo integral del estudiante. La
preferencia por evaluaciones cualitativas sugiere un interés en comprender no sólo qué
aprenden los estudiantes, sino también cómo lo hacen.
En lo que respecta a la evaluación sumativa, se lleva a cabo un proyecto integrador al
final de cada periodo académico, ya que proporciona una evaluación más holística que puede
integrar diferentes aspectos del aprendizaje. Esto va más allá de las pruebas tradicionales y
fomenta la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos. Este enfoque en la
evaluación parece estar diseñado para promover un aprendizaje continuo y significativo,
reconociendo la diversidad de habilidades y estilos de aprendizaje de los estudiantes.
CAPÍTULO II
Dentro del capítulo II lo que compete al sistema de alerta para la detección temprana
de bajo nivel de aprendizajes, se establecen dos artículos fundamentales. El artículo 31 sobre
el Sistema de Alerta para la Detección Temprana de Bajo Nivel de Aprendizajes establece un
mecanismo crucial en el ámbito educativo. Este mecanismo se activa cuando se identifican
resultados deficientes en los procesos de aprendizaje, marcados por un desempeño inferior a
siete sobre diez puntos en relación con los objetivos de aprendizaje del grado o curso
correspondiente. El propósito fundamental de esta iniciativa es implementar acciones que
permitan abordar y mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.
Y el artículo 32, detalla los mecanismos que se activan a través del sistema de alerta
para la detección temprana en el ámbito educativo. Este enfoque se centra en intervenir
cuando se identifican bajos resultados en los logros de aprendizaje de los estudiantes,
destacando varias estrategias clave para abordar estas situaciones. Para ello, se proponen
diferentes acciones, como la nivelación de asignaturas, el refuerzo pedagógico y la
evaluación psicopedagógica, que tienen como objetivo ofrecer oportunidades para mejorar el
desempeño académico y el bienestar emocional de los estudiantes.
CAPÍTULO III
En el capítulo III titulado “promoción”, específicamente en el artículo 33 se establece
los requisitos necesarios para que los estudiantes en distintos niveles educativos sean
promovidos al siguiente grado o curso. Este tipo de regulaciones son comunes en sistemas
educativos y buscan asegurar ciertos estándares de aprendizaje y rendimiento académico.
Además, se plantean criterios específicos para la promoción de estudiantes en diferentes
niveles educativos, desde Educación Inicial hasta Bachillerato.
NORMAS SOBRE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE ESTUDIANTES
APLICABLES A INSTITUCIONES EDUCATIVAS FISCOMISIONALES,
MUNICIPALES Y PARTICULARES
CAPÍTULO I: MODELO INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN EDUCATIVA
Dentro de este capítulo se presentan artículos fundamentales que avalan el modelo
institucional de evaluación educativa. Es, así pues, que en el artículo 34 se describe sobre la
importancia de un enfoque integral en la evaluación de los procesos educativos. Este modelo
se concibe de que la evaluación educativa no se limita a un simple ejercicio de medición de
resultados, sino que se enfoca en retroalimentar y mejorar constantemente los procesos de
enseñanza-aprendizaje en las instituciones educativas. Esto implica un enfoque proactivo y
dinámico, donde se busca el desarrollo continuo y la mejora de la calidad educativa.
En el artículo 35, se abordan los parámetros para el diseño del Modelo Institucional
de Evaluación Educativa. Estos parámetros están orientados a garantizar una evaluación
integral y efectiva del proceso educativo en una institución. Es decir, se enfoca en la mejora
continua, la equidad, la transparencia y la alineación con los objetivos educativos.
CAPÍTULO II RETROALIMENTACIÓN CONTINUA A ESTUDIANTES,
FAMILIAS, DIRECTIVOS Y DOCENTES
En el artículo 37, se establece que la retroalimentación constante es fundamental para
comprender el progreso individual de los estudiantes, permitiendo ajustar estrategias
educativas y ofrecer un panorama completo de su desempeño. Además, al basarse en
objetivos y criterios claros de evaluación establecidos en el Modelo Institucional de
Evaluación Educativa, se promueve una evaluación más precisa y justa.
En el artículo 38, se resalta la importancia de establecer un sistema efectivo para
detectar y abordar los bajos logros de aprendizaje en el ámbito educativo. El acompañamiento
pedagógico continuo es fundamental, debido a que implica un compromiso constante por
parte de los educadores para entender y apoyar las necesidades individuales de los
estudiantes, no solo en términos de logros académicos, sino también en su comportamiento y
desarrollo general.
CAPÍTULO III REQUISITOS DE PROMOCIÓN
El Artículo 39, menciona claramente los criterios para la promoción dentro de las
instituciones educativas. Estos criterios están enmarcados en el logro de aprendizajes dentro
de la malla curricular vigente y el modelo educativo de la institución, y se encuentran
complementados por los requisitos establecidos en el Reglamento a la Ley Orgánica de
Educación Intercultural.
Conclusión:
Las normas generales sobre la evaluación de estudiantes que son aplicables a todas las
instituciones del sistema nacional de educación pueden variar según el país o la región
específica. Sin embargo, la evaluación debe reconocer las diferencias individuales en estilos
de aprendizaje, habilidades y necesidades para que sea justa en el estudiantado sin importar
su origen, género, etnia, religión u otras características personales. Por tanto, es necesario
emplear formas variadas de evaluación para medir de manera ética e integral el aprendizaje
de los estudiantes, teniendo en cuenta que los criterios de evaluación deben estar claramente
definidos y comunicados al inicio del período académico. Además, el docente debe
proporcionar retroalimentación oportuna y constructiva a sus alumnos para que puedan
comprender sus fortalezas, áreas de mejora y cómo pueden avanzar en su aprendizaje.
En las normas sobre evaluación, permanencia y promoción de estudiantes en
instituciones educativas fiscales es importante consultar las políticas educativas establecidas
por la entidad responsable en cada jurisdicción. Por esta razón, las escuelas suelen establecer
criterios específicos de evaluación, a saber: el rendimiento académico en exámenes,
proyectos, tareas, participación en clase y otros factores para determinar la promoción de los
discentes. Así también, la evaluación continua del desempeño estudiantil es común a lo largo
del período lectivo porque se evalúa el progreso del estudiante en lugar de depender
únicamente de una prueba final. Por otra parte, las políticas educativas establecen que los
estudiantes pueden ser promovidos al siguiente grado si cumplen los requisitos mínimos
como alcanzar ciertos estándares de calificaciones, asistencia o participación en actividades.
A lo que respecta las normas sobre evaluación y promoción de estudiantes, éstas
pueden variar según el tipo de institución educativa, ya sea fiscomisional, municipal o
privada. Por este motivo, debe haber una definición y comunicación transparente de los
criterios de evaluación y los estándares académicos requeridos para la promoción de los
estudiantes. Asimismo, es indispensable el empleo de métodos de evaluación continuos y
variados para medir el progreso académico de los estudiantes a lo largo del período lectivo.
Por otro lado, los estudiantes deben cumplir ciertos requisitos para ser promovidos al
siguiente grado académico, razón por la cual necesitarán ayuda adicional para alcanzar los
estándares requeridos. Aquí el involucramiento activo de los padres, tutores o representantes
legales es primordial en el seguimiento y apoyo del progreso educativo de los estudiantes.
