Instituto Superior de Formación Docente y Técnica Nº
46
“2 de abril de 1982”
Provincia de Buenos Aires Sede: Av. Pueyrredón 1250
Dirección de Cultura y Educación Sub-sede: Medrano 90
Dirección de Educación Superior
Docente Inicial Ramos Mejía., La Matanza
Te:+54 011 4658-6285
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CARRERA: Profesorado de Educación Secundaria en Historia y Profesorado de
Educación Secundaria en Geografía
CURSO Y COMISIÓN : 3ro A
PERSPECTIVA/ESPACIO CURRICULAR/ MATERIA: PERSPECTIVA FILOSÓFICO
PEDAGÓGICO DIDÁCTICA
DOCENTE: Lic. Zulema Magnifico
HORAS DE CLASES SEMANALES: 2 módulos
CICLO LECTIVO: 2.021
Programa
EXPECTATIVAS DE LOGRO:
Los contenidos seleccionados conforman temáticas que pretenden configurar una base
teórica para que los futuros docentes comprendan el sentido, el valor de la construcción del
conocimiento y la concepción filosófica humana como sujetos de la práctica docente.
Se propicia la formación de personas autónomas y solidarias capaces de posicionarse
reflexiva, crítica y responsable frente a las normas y valoraciones sociales vigentes.
● Análisis del marco axiológico y reflexión crítica de los fundamentos de una práctica
pedagógica comprometida y responsable frente a las demandas de la sociedad actual.
● Selección, aplicación y evaluación de estrategias para la prevención y atención de
dificultades en las relaciones vinculares y en los procesos de aprendizaje, en el aula y
en la escuela.
● Integración de los Fundamentos Filosóficos, Sociológicos, Antropológicos, Éticos,
Psicológicos y Pedagógico-Didácticos en el análisis del Sistema Educativo, de las
Instituciones Escolares y de las situaciones Áulicas.
● Se aproximen al conocimiento de la práctica docente desde sus dimensiones y
determinantes.
● Reflexionen sobre problemáticas del rol docente que exijan definiciones sobre el
posicionamiento ético del profesor.
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l Asumirán y defenderán posiciones propias.
l Analizarán y valorarán diferentes enfoques pedagógicos didácticos y estrategias para el
aprendizaje.
l Desarrollaran en sus acciones el concepto de diversidad, atendiendo a la dicha diversidad
personal y socio cultural de los alumnos asegurando una equidad educativa, adecuando la
atención a las necesidades educativas individuales.
l Reflexionarán acerca de los contenidos desarrollados.
l Conocerán estrategias especiales de enseñanza referidas a las distintas áreas cognoscitivas
y los procesos genéricos implicados: cognición y metacognición.
CONTENIDOS
UNIDAD I: La Identidad del trabajo Docente
● La Formación Docente en la Historia: Su Institucionalización.
● El ser docente: Identidad, ¿profesión o semi-profesión?
● Concepto de Campo y Hábitus.
● Modelos de docencia en la historia: El buen maestro. El docente enseñante. El docente
técnico. El surgimiento del profesor matriculado.
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Bibliografía obligatoria
ALLIAU, A.: Los maestros y su historia. Apuntes para la reflexión Revista Argentina de
Educación. Año: x Nº 18, septiembre 1992. Asociación de Graduados en Cs de la Educación.
Formación del profesorado. Tradición, teoría y práctica. Univ. De Valencia. Año: 1990.
DUSSEL, I.: Currículum, Humanismo y educación en la educación media (1863-1920). Bs As.
Año: 1997. (Cap2).
DIKER, G. y TERIGI, F.: La formación de maestros y profesores: Hoja de ruta. Bs As. Edit.:
Paidós Año: 1997. (Cap. 1y3 ).
TEDESCO, J.C.: Educación y Sociedad. Bs As. Editorial: Unqui. Año: 2000. (cap8)
Tiempo estimado: mayo- junio
UNIDAD II: El ser docente: Función Ética, Saberes, Competencias y Formación
Permanente.
● La práctica docente como práctica social.
● La complejidad de la práctica. Dimensiones y determinantes.
● La función ética del rol docente. El rol dirigencial.
● El saber docente: el saber y el saber enseñar.
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● La práctica como fuente de conocimiento. El conocimiento práctico y las zonas
indeterminadas de la práctica.
● Ámbitos de formación docente.
● Profesionalización docente y autonomía en el marco del Instituto Nacional de
Formación Docente, Ley de Educación Nacional 26.206 y demás normativas vigentes.
Bibliografía obligatoria
ALLIAUD. Andrea: El maestro que aprende. Revista, ensayos y experiencias n.º 23. Ed.
Novedades educativas. Buenos Aires.
ACHILLI, E.: La práctica docente: una interpretación desde los saberes del maestro. Centro
Rosario de investigaciones en Ciencias Sociales- CRICSO- Y Facultad de Humanidades y de
Artes de la Universidad Nacional de Rosario.
MAIRIEU Philippe: Carta a un joven profesor. Barcelona. Ed. Gao. (pag. 31 a 37 y 81 a 92 ).
CULLEN, C.: Crítica a las razones de educar. Dimensión ética de la función dirigencial. Bs As.
Edit.: Paidós. Año: 1997 (Cap7).
DIKER, G. y TERIFI, F.: La Formación de Maestros y Profesores: Hoja de Ruta. Bs As. Edit.:
Paidós Año: 1997. (Cap. 3 pago 91 a 110 y 132 a 145 y de 165 a 181)
FELDMAN, D.: Ayudar a enseñar. Editorial: Aique. Año: 1999. (Cap: 5 y 6).
FREIRE Paulo: Cartas a quien pretende enseñar. Buenos Aires. Siglo XXI Editores.
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FREIRE Paulo: Segunda carta: No permita que el miedo a la dificultad lo paralice. Buenos
Aires. Siglo XXI Editores.
RANCIERE Jacques: El maestro ignorante. Cinco lecciones sobre la emancipación intelectual.
Libros del zorzal. (Cap I) Una aventura intelectual.
Tiempo estimado: junio- agosto
UNIDAD III: Contextos Escolares y Trabajo Docente.
● El docente como actor de una práctica institucional.
● Lo personal y lo social como dimensión de la práctica educativa.
● La particularidad del acto pedagógico.
● Distintas necesidades, demandas sociales y áulicas.
● Calidad educativa y compensación de las diferencias.
● Currículum y Proyectos de enseñanza.
● Análisis de la coherencia de los Proyectos Institucionales y Áulicos en el marco de la
Ley Nacional de Educación y normativa vigente.
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Bibliografía obligatoria
SANJURJO, L. y VERA, M.: Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio y
superior. Bs As. Edit: HomoSapiens. Año. 1994. (Cap. 6). (Pág. 18 a 59).
SAVIANI, D. Las teorías de la educación y el problema de la marginalidad en América Latina.
Revista Argentina de Educación. Nº 8. Asociación de graduados de Cs de la Educación. Año:
1995.
TIRAMONTI, G. (Compiladora): La trama de la desigualdad educativa. Mutaciones recientes
en la escuela media. Edit: Manantial. Año: 2004. (Cap: 4, 5, 6pag 155 a 175)
RATTERO Carina: Del cansancio educativo al maestro “antidestino”. Pág. 1 a 8.
MARTIRIS Pablo.; REDONDO Patricia: Educación, pobreza e igualdad: “Del niño carente al
sujeto de la Educación”. Del estante Editorial. Pág. 13 a 29.-
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA REPÚBLICA ARGENTINA: La opción de educar y la
responsabilidad pedagógica. Buenos Aires.
BIXIO, C.: ¿Cómo planificar y Evaluar en el Aula? Propuestas y ejemplos. Homo- Sapiens.
Año: 2004. (pág.: 57 a 84)
DOCUMENTO CURRICULAR: Programa de Definición del Diseño del Nivel Polimodal.
Espacio Curricular de Filosofía y Formación Ética, Filosofía y Derechos Humanos y
Ciudadanía. Febrero- Marzo de 2004.
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HARF, Ruth: Estrategias metodológicas: El docente como enseñante. Compilación y
elaboración sobre textos varios. Mimeo.
DOCUMENTO DE LA DIRECCIÓN DE PLANEAMIENTO. (2009). “La planificación desde un
curriculum prescriptivo”. Dirección de Educación General Básica. Buenos Aires.
FRIGERIO G Y POGGI M. (1992). “Las instituciones educativas. Cara y Ceca”. Cap. VI.
CARA. Troquel, Bs. As.
LOPEZ, MONICA (2019) “Herramientas para planificar la enseñanza”, LIBRO II , Ed. Aiqué
Terigi, F. (2016). Sobre aprendizaje escolar y neurociencias. Propuesta educativa, (46), 50-64.
Tiempo estimado: agosto- octubre
LIBRO DE CABECERA:
GVIRTZ, SILVINA; PALAMIDESSI MARIANO (2005). “EL ABC DE LA TAREA DOCENTE:
CURRICULUM Y ENSEÑANZA”. ED. AIQUE.
Sitios de Internet que amplían la búsqueda de información para la asignatura:
[Link] Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología
[Link] Dirección General de Cultura y Educación. Pcia. de Buenos Aires
[Link] /Gobierno de la Ciudad Autónoma de Bs As.
[Link] Instituto Nacional de Educación Tecnológica
[Link]
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[Link]
[Link]
Documentos curriculares:
Ley Nacional de Educación (26.206)
Ley de educación Técnica y profesional. (26058)
Diseño curricular de la Pcia. De Buenos Aires. Marco General. Resolución 13298/99.
Fundamento y encuadre teórico conceptual de la estructura curricular del Ciclo Superior de la
Educación Secundaria; [Link]. Subsecretariía de Educación. Subdirección de Ed. Secundaria. Pcia.
De Bs. As. 2007
BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA
APLLE, M.: Maestros y textos. España. Edit.: Paidós. Año: 1989, (cap2).
FINOCCHIO, S.: Buenos docentes, buena enseñanza. Revista El monitor de la educación.
Año 2 Nº: 2. 2004.
LITWIN, E.: La formación docente hoy. Revista El monitor de la educación. Año 2 Nº: 2. 2004.
SOUTO DE ASCH: “Hacia una didáctica de lo grupal”. Bs As, Miño Dávila Editores, 1993.
(Segunda parte. Selección)
ALLIDIERE Noemí: El vínculo profesor-alumno: Una lectura psicológica. Ed. Biblos.
DAVINI, M.C.: La Formación Docente en Cuestión: Política y Pedagogía. Bs As. Editorial
Paidós. Año: 1997. (Cap. 1,2 y3 (pág. 81 a 89).
BRASLAVSKY, C. y BIRGIN, A.: Formación de profesores: Impacto, pasado y presente.
FLACSO/CIID.
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DESMORE, K.: Profesionalización, proletarización del trabajo docente en: Popkewitz, HH.
( comp) (Cap. 5)
PINKASZ, D.: Formación de profesores impacto, pasado y presente. Flacso /CIID. Año: 1996.
(Cap2).
TORRES, M. R.: Enseñar en tiempos de cambio. Revista El monitor de la educación. Año 2
Nº: 2. 2004.
ABRAHAM, Ada: El enseñante es también una persona. España. Edit.: Gedisa. 1986.
(Introducción).
EDWARDS, V.: Hacia la construcción del perfeccionamiento docente. En revista “Línea” Nº 12
Editada por la confederación de profesionales de la enseñanza. Julio 1992.
FASCE, J.: Las buenas “rutinas”. Revista El monitor de la educación. Año 2 Nº: 2. 2004.
LARROSA, Jorge: Pedagogía y fariseísmo. Sobre la elevación y el rebajamiento en
Gombrowicz. Medellin. Facultad de Educación.
GENTILI Pablo: Desencanto y utopía. La educación en el laberinto de los nuevos tiempos.
Homo Sapiens Ediciones. Pág. 93 a 100.
FRIGERIO, Graciela; DIKER, Gabriela; ABRAMOWSKI, Ana Laura: Educar: figuras y efectos
del amor. Ed. Del estante.
ALMANDOZ, M.R.: Sistema educativo argentino. Escuelas y políticas. Bs As. Editorial:
Santillana. Año: 2000. (Cap6).
ESPELETA, J.: Escuela y maestros: condiciones del trabajo docente en la Argentina. Chile.
Unesco/ Orealc. Año: 1988.
ANDER-EGG: ¿Cómo elaborar un proyecto? Edit: Magisterio del Rio de la Plata. Año: 1993.
Selección.
MIRANDA, M.J. y VERA, M.I.: Maestros alumnos y conocimiento en contextos de pobreza Bs
As, Rosario. Editorial: Homosapiens. Año: 2003. (Cap: a determinar).
PRESUPUESTO DE TIEMPO
● Desarrollo de las Unidades:
⮚ Primer Cuatrimestre: Unidades 1(mayo- junio) y 2 ( junio-julio).
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⮚ Segundo Cuatrimestre: Unidades 2 y 3 (agosto –octubre)
EVALUACIÓN
● Criterios de evaluación:
⮚ Lectura de la totalidad de la bibliografía.
⮚ Responsabilidad en la realización de las tareas.
⮚ Participación activa en las clases (en aula virtual).
⮚ Utilización adecuada de los conceptos pedagógicos en el análisis de diversas
situaciones problemáticas.
⮚ Análisis crítico de la realidad educativa actual.
⮚ Adecuada interpretación de las consignas dadas.
⮚ Manejo del vocabulario específico.
⮚ Establecer relaciones entre los conceptos trabajados.
CONDICIONES PARA LA APROBACION DE LA CURSADA
⮚ Cumplir con el porcentaje requerido de participación en las clases (acordado al inicio de
la cursada).
⮚ Aprobar los trabajos prácticos integradores (entregados en tiempo y forma).
⮚ Análisis de problemáticas educativas, a partir de conceptos pedagógicos propuestos
por la Cátedra.
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CONDICIONES PARA LA ACREDITACION DE LA MATERIA
✔ Cumplir con el porcentaje de participación requerido.
✔ Aprobar los trabajos prácticos integradores (entregados en tiempo y forma).
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✔ Examen final integrador de los contenidos propuestos por la cátedra dando
cuenta de los dos trabajos presentados (uno por cada cuatrimestre)
vislumbrando abordaje bibliográfico, vinculación de estos y transversalidad de la
bibliografía de cabecera.
o Se deberá presentar, antes de rendir el examen, el o los trabajos a partir de
los cuales se desarrollará la mesa. Es de carácter obligatorio. Utilizar toda
la bibliografía y respetar los criterios de evaluación conocidos y aceptados
con anterioridad por cada estudiante.
CADA TRABAJO DEBERÁ:
● DEMOSTRAR ABORDAJE DE LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA.
● VINCULACIÓN ENTRE LOS MISMOS.
● APROPIACIÓN TEÓRICA CON IMPACTO EN LA PRÁCTICA DOCENTE.
● VERDADERA UTILIZACIÓN DE ESTE ESPACIO COMO UNO DE LOS ASPECTOS FUNDAMENTALES PARA SU
FUTURO EJERCICIO.
● DEBERÁN INNOVAR, CONTEXTUALIZAR, SITUAR.
EL RECURSO SERÁ EL QUE UDS DECIDAN Y LA PROPUESTA QUE LES SIRVA:
EJ: PREPARAR UNA CAPACITACIÓN, REALIZAR UN TESTIMONIO (TED / TEDX), SER ORADORES DE UN
CONVERSATORIO, EXPLORACIÓN DEL [Link] y su interpelación, CONSTRUCCIÓN DE UN RECURSERO
DOCENTE etc, etc., seguramente sus ideas superarán éstas.
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