Principales modelos de superdotación y talentos

 Asesora: [Link] Rico Chaname

 Curso: Taller de Psicología Educativa – Intervención de niños talentosos y

superdotados

 Carrera: Psicología

 Ciclo: 10 mo

 Estudiante: Raúl Franco Martínez

 Año: 2023

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Índice:
Introducción:......................................................................................................................3
1 Criterios propuestos por Marland:.............................................................................5
1.1 Capacidad intelectual general y aptitud académica específica:..........................5
1.2 Tipos de talentos:................................................................................................5
1.3 Aportaciones y limitaciones del modelo de Marland:........................................6
2 Modelo de Josehs Renzulli:.......................................................................................6
2.1 Inteligencia elevada:...........................................................................................6
2.2 Compromiso con la tarea y motivación:.............................................................6
2.3 Alto nivel de creatividad:....................................................................................7
3 Modelos centrados en los componentes sociales de la superdotación:......................7
3.1 Modelo de Abraham Tannenbaum:....................................................................7
3.2 Modelo de Mönks y Van Box[Link]
4 Modelo de Robert J. Sternberg:.................................................................................8
4.1 Inteligencia analítica:..........................................................................................8
4.2 Inteligencia sintética:..........................................................................................8
4.3 Inteligencia práctica:...........................................................................................8
4.4 Teoría Pentagonal:..............................................................................................8
5 Modelo de Howard Gardner:.....................................................................................9
5.1 Precisiones conceptuales:...................................................................................9
5.2 Talentos específicos:.........................................................................................10
6 Modelo de Castelló:.................................................................................................11
6.1 Tipología: superdotados y talentos:..................................................................11
6.2 Configuración cognitiva de talentos y superdotado:.........................................11
6.2.1 Superdotación............................................................................................12
6.2.2 Talento matemático...................................................................................12
6.2.3 Talento lógico............................................................................................12
6.2.4 Talento social.............................................................................................12
6.2.5 Talento creativo.........................................................................................12
6.2.6 Talento verbal............................................................................................12
6.2.7 Talento académico.....................................................................................12
6.2.8 Talento artístico-figurativo........................................................................13
7 Directrices generales sobre superdotación y talento en el Reino Unido:................13
7.1 Criterios considerados en la evaluación:..........................................................13

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 7.2 Líneas generales para la identificación y atención al superdotado y talento:...13
7.3 Iniciativas Nacionales para superdotados y talentos:.......................................14
8 Conclusiones:..........................................................................................................14

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 Introducción:
La Superdotación, es un tema que aunque actualmente está siendo muy investigado, ha
sido planteado ya desde la época Clásica. Filósofos como Platón y Aristóteles,
comenzaron a estudiar a aquellas personas que manifestaban una alta capacidad
intelectual. Por entonces, se entendía como un don que otorgaban los dioses. Don que
por otro lado, se concebía como una manifestación de cierto desequilibrio mental. La
concepción de esta superdotación como locura, continuó asentada durante un largo
periodo, adoptándose por diferentes regiones de Europa
El objetivo de este capítulo es analizar las principales perspectivas, teorías o modelos
que han tratado el tema de la superdotación, talento o alta habilidad. En general,
fundamentan su clasificación en una división según tengan como objeto de estudio las
capacidades, el rendimiento, los aspectos cognitivos y los socioculturales.
Primero, hemos recogido el modelo propuesto por Marland (1972) sobre los diferentes
tipos de talentos y que supuso un avance al diferenciar las altas habilidades en
diferentes campos o con diferente contenido.
En segundo lugar, hemos recogido la teoría de Renzulli (1977), quien con gran
maestría define la superdotación a partir de tres grandes componentes: alta habilidad,
motivación intrínseca y creatividad.
En tercer lugar, hemos incluido los modelos considerados socioculturales, por un lado,
el de Tannenbaum (1986); por otro, el propuesto por Mönks y Van Boxtel (1988) y
Mönks (1992), ambos incluyen los factores externos a las variables sujeto. Dicen estos
autores que los modelos tradicionales no han considerado el papel de la familia y/o de
la sociedad, como aspectos favorables o desfavorables para el desarrollo de los
individuos superdotados. Suelen aceptar el enfoque de superdotación ofrecido por los
modelos clásicos, pero además consideran aspectos que tienen relación con la
sociedad. En cuarto lugar, hemos analizado el modelo de Robert Sternberg, porque nos
ayuda a entender la complejidad de la configuración cognitiva y creativa de los
alumnos superdotados.
En quinto lugar, incluimos el modelo de Howard Gardner, que hemos utilizado
recientemente en diferentes trabajos y que nos ha ayudado a entender posibles
precocidades en los primeros niveles educativos y la propia diversificación en la
percepción de la inteligencia.
En sexto lugar, recogemos el modelo de Castelló y Batlle (1998), utilizado en nuestro
trabajo empírico por el aporte sustancial en la concreción de las unidades de medida
como referente en las tipologías de altas habilidades.
En séptimo lugar, nos ha parecido interesante recoger las líneas generales sobre la
política educativa que se lleva a cabo en el Reino Unido, donde he tenido la
oportunidad de realizar una estancia en la Universidad de Warwick, donde se ubica la
NATGY (National Academy Gifted and Talentend Youth), una de las más prestigiosas
asociaciones para la atención a los superdotados. Finalmente, hemos precisado unas
conclusiones sobre los diferentes modelos tratados.

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1 Criterios propuestos por Marland:
La aparición de las teorías multifactoriales de la inteligencia supuso considerar el estudio de
Terman (1925) limitado por su interpretación monolítica del sujeto superdotado. La
necesidad de unificar criterios sobre la superdotación y de incluir esta visión
multifactorialista se vió cristalizada en diversas propuestas. Una de las más conocidas y
difundidas fue la realizada por la United Status Office of Education (USOE), conocida como
el Acta de Marland (1972).
Es a partir de entonces cuando se comienzan a considerar un conjunto de aspectos en la
identificación de individuos con sobredotación o talento: capacidad intelectual general,
pensamiento creativo, aptitud académica específica, capacidad en el liderazgo, capacidad en
las artes visuales o representativas y capacidad psicomotriz. La definición recoge como
niños superdotados y talentosos a los que por sus habilidades extraordinarias son capaces de
altas realizaciones, además de incluir a aquellos que han demostrado alcanzar el éxito y/o
poseer un potencial de habilidad en algún área.
1.1 Capacidad intelectual general y aptitud académica específica:
Los niños capaces de elevadas realizaciones pueden no haberlo demostrado con un
rendimiento alto, pero pueden tener la potencialidad en cualquiera de las siguientes
áreas, por separado o en combinación:
 Capacidad intelectual general. Básicamente asociada al enfoque unifactorial o
monolítico de algunos investigadores, quienes dicen que la superdotación está
asociada a la eficacia en el rendimiento escolar. Los sujetos incluidos en esta
categoría suelen presentar una elevada capacidad de aprendizaje. En general, estos
individuos presentan intereses y habilidades intelectuales que les permiten ofrecer
una respuesta adecuada al ambiente.
 Aptitud académica específica. Los individuos dotados de este tipo de talento
pueden mantener intereses académicos muy profundos y normalmente suelen
alcanzar con perfección los objetivos marcados por ciertas áreas de tipo curricular
escolar. Son individuos con alto rendimiento tan sólo en áreas determinadas del
campo académico, por lo que se les podría considerar un caso especial de la
categoría anterior.
1.2 Tipos de talentos:
 Talentos creativos. Son individuos que destacan por sus grandes habilidades para
la solución de problemas inusuales, independientemente del rendimiento que
puedan mostrar en un área determinada. Los dotados en este tipo de pensamiento
divergente, ponen en juego sus habilidades explorando cuestiones de tipo
hipotético, generando una amplia variedad de posibles respuestas a situaciones
reales o imaginarias y percibiendo relaciones entre ideas similares o aisladas.
 Capacidad de liderazgo o talento social. Este tipo de talento es muy complejo ya
que incluye capacidades intelectuales, de pensamiento creativo y rasgos peculiares
de la personalidad del individuo que le permiten interactuar con su grupo. Según
Genovard yCastelló (1990) los alumnos dotados de este talento presentan como
característica más importante su no preferencia por las actividades intelectuales
clásicas, dando pie a cierta inteligencia de tipo social. Son los individuos que
poseen un cierto "carisma", siendo respetados y seguidos por la mayoría.

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  Talentos artístico-visuales y representativos. Implica destrezas relacionadas con la
percepción, representación y ejecución artística (pintura, fotografía, teatro, etc.).
Normalmente, los alumnos con algún tipo de talento relacionado con este grupo
suelen seguir y perfeccionar sus intereses en ambientes fuera del contexto escolar,
ya que cuando identificamos a un alumno superdotado y/o talentoso y vemos la
necesidad de realizar una adaptación de su currículo, siempre nos dedicamos a las
áreas que normalmente consideramos como más "útiles", dejando de lado todas
las relacionadas con el área artística.
 Talentos psicomotores. Implica destrezas de tipo motriz relacionadas tanto con el
mundo del arte como con el del deporte. Este tipo de talento, al igual que los
señalados en el grupo anterior, está muy olvidado en el ámbito educativo de la
etapa de educación primaria, pues se siguen considerando como "secundarios".

1.3 Aportaciones y limitaciones del modelo de Marland:

Algunas de las aportaciones recogidas por diversos autores sobre la definición y
clasificación establecida en el informe Marland (Richert, Alvino y McDonnel, 1982)
son las que indicamos a continuación:
1. La superdotación se describe no como un privilegio, sino como una necesidad de
la educación.
2. El criterio más representativo es la excepcionalidad.
3. Se consideran las capacidades y el rendimiento en relación directa con la
identificación del superdotado.
4. Se tienen en cuenta otras capacidades distintas a las intelectuales.
5. El efecto positivo, tanto para el individuo, como para la sociedad, se convierte
en el fundamento de las medidas educativas.

2 Modelo de Josehs Renzulli:

Este autor presenta desde una línea multifactorial el llamado modelo de “los tres anillos” o
modelo de “la puerta giratoria” (Alvino, McDonnel y Richert, 1981; Delisle, Gubbins y
Reis, 1981). Para Renzulli la superdotación no es una condición que se otorga de una forma
“mágica” a una persona de la misma forma que la naturaleza nos da ojos azules o cabello
rizado. Lo que la investigación nos dice es más bien que la superdotación es una condición
que se puede desarrollar en algunas personas si tiene lugar una apropiada interacción entre la
persona, su entorno o el área particular de trabajo humano.
2.1 Inteligencia elevada:
Los niños superdotados poseen una capacidad intelectual superior a la media, teniendo una
facilidad para aprender superior al resto de sus compañeros. Consideraremos que un sujeto
posee una inteligencia elevada si su cociente intelectual (CI) está por encima de 115; este
dato, aunque importante, no es suficiente por si solo para afirmar la existencia de la
superdotación en un sujeto (Genovard, 1990). El CI es únicamente una de las formas, y no
necesariamente la más fiable, de obtener información acerca de la capacidad intelectual de
un alumno.

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 2.2 Compromiso con la tarea y motivación:
El factor motivación hace referencia al interés y dedicación que estos sujetos manifiestan
hacia tareas de tipo instruccional. Suelen ser individuos con una gran curiosidad
multitemática, lo cual les obliga a establecer unos criterios de selección y planificación del
trabajo escolar. Son perseverantes, siendo ésta una de las características más específicas de
los individuos superdotados.
2.3 Alto nivel de creatividad:
Entendemos como creatividad la capacidad de pensamiento divergente que favorece la
búsqueda de soluciones o alternativas diferentes ante la presentación de un problema.
Los sujetos con un alto nivel de creatividad son aquellos que presentan una capacidad
de inventiva elevada, ideas nuevas y originales.
Se han realizado diversas ampliaciones del modelo de Renzulli. Todas ellas tratan de
profundizar en la definición de cada uno de los tres aspectos citados. El propio Renzulli
(1986) introduce algunas modificaciones y relaciona su modelo con la identificación y
los programas educativos para superdotados. Renzulli diferencia dos tipos de
superdotados, según las características de su inteligencia, el primero lo relaciona con las
capacidades académicas (schoolhouse giftedness), y el segundo, más orientado hacia los
problemas reales (creative-productive giftedness)

3 Modelos centrados en los componentes sociales de la superdotación:

En este apartado presentamos en primer lugar, el modelo de Abraham Tannenbaum cuyo
interés se centra en la importancia que concede al contexto sociocultural y, en segundo
lugar, el modelo de Mönks y Van Boxtel que muestra una aproximación multidimensional.
3.1 Modelo de Abraham Tannenbaum:
Los elementos clave de la teoría de Tannenbaum son la importancia que concede al
contexto sociocultural, la dificultad de predecir la superdotación de los adultos a partir
de la niñez y la diversidad de factores individuales y culturales que contribuyen a la
valoración o estimación de la superdotación.
El modelo de Tannebaum no es una teoría científica propiamente dicha, sino más bien
una aproximación al concepto de superdotación que aporta supuestos de interés para el
trabajo con estos alumnos. Elaboró la siguiente tipología del talento (Tannebaum, 1986)
3.2 Modelo de Mönks y Van Boxtel:
El trabajo de Mönks y de sus colaboradores (Mönks y Van Boxtel 1988; Van Boxtel y
Mönks, 1992) modifica y amplía el modelo de "los tres anillos" de Renzulli. Según
estos autores, la definición de Renzulli describe los elementos para su identificación y el
tipo de ayuda que necesitan los niños superdotados, sin embargo, este modelo no tiene
en consideración la naturaleza del desarrollo humano y la interacción dinámica de los
procesos de desarrollo. Mönks y Van Boxtel prefieren una aproximación
multidimensional, incluyendo la personalidad, así como los componentes sociales y
factores determinantes.
Este modelo, denominado de interdependencia triádica de la superdotación (Mönks,
1992), está basado en la tríada propuesta por Renzulli (alta habilidad intelectual,

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 motivación y creatividad), añadiendo la tríada social de la familia, el colegio y los
compañeros o amigos.

4 Modelo de Robert J. Sternberg:

En este apartado nos ha parecido necesario incluir el modelo de Robert Sternberg quien
partiendo de su teoría triárquica (Sternberg, 1985a, 1985b) conformada por las tres
subteorías, componencial, experiencial y contextual, explica la superioridad de los
superdotados. Y junto a la que añade la teoría pentagonal para explicar diferentes tipos de
excelencia o excepcionalidad.
4.1 Inteligencia analítica:
La inteligencia analítica sirve para explicar los mecanismos internos del sujeto que
conducen a una actuación inteligente. En esta subcategoría existen tres tipos de
componentes instrumentales que son universales y que ayudan a procesar la información:
aprender a hacer las cosas, planificar qué cosas hay que hacer y cómo hacerlas y
realizarlas. Son los componentes los que especifican el conjunto de mecanismos mentales
que fundamentan la conducta inteligente excepcional independientemente del contexto en
el que se usen (Prieto y Sternberg, 1993; Sternberg, 1985a, 1985b).
4.2 Inteligencia sintética:
La teoría sintética especifica la existencia de dos grandes aspectos en el desarrollo del
individuo, que son especialmente relevantes para identificar a los sujetos de inteligencia
superior. Estos se pueden concretar en: a) capacidad para enfrentarse a situaciones
novedosas, y b) capacidad para automatizar la información. Estas capacidades se
aplican cuando el individuo interactúa con otros y/o con la tarea, especialmente en
situaciones de cambio rápido.
4.3 Inteligencia práctica:
La inteligencia práctica sirve para explicar la eficacia del sujeto mediante tres tipos de
actuaciones que caracterizan su conducta inteligente en su vida cotidiana: adaptación
ambiental, selección y modificación o transformación del contexto. La inteligencia
excepcional supone adaptación intencionada, configuración y selección de los
ambientes del mundo real, que son relevantes para la vida del sujeto. Es decir, la
inteligencia de un superdotado no puede medirse fuera de su entorno habitual (donde
valores, actitudes, costumbres, etc. serán diferentes)
4.4 Teoría Pentagonal:
La Teoría Implícita Pentagonal establece que para considerar a un sujeto como
superdotado, éste necesita reunir, al menos, cinco criterios o condiciones: excelencia,
rareza, productividad, demostrabilidad y valor.
Criterio de excelencia. Desde este criterio se puede establecer que el individuo es
superior en alguna dimensión o conjunto de dimensiones en relación a sus compañeros.
La significación de ser superdotado supone que uno es extremadamente "bueno" en
algo, en términos psicológicos, o "alto" en alguna de las dimensiones juzgadas.
Criterio de rareza. Considerando este criterio se sostiene que el individuo, para ser
considerado como superdotado, debe poseer un alto nivel de un atributo que es
excepcional o raro con respecto a los compañeros. Este criterio complementa al de

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 excelencia, pues a pesar de que una persona pueda mostrar una superioridad en un
atributo dado.
Criterio de productividad. Al exponer este criterio, Sternberg considera que las
dimensiones por las que se evalúa a un individuo como superior o superdotado deben
explicitarse en una productividad real o potencial. Resulta así que las respuestas han de
ser eficaces socialmente.
Criterio de demostrabilidad. Con este criterio Sternberg quiere acentuar la idea de que la
superioridad de un individuo en la dimensión o dimensiones que determinan la
superdotación, debe ser demostrada mediante una o más pruebas que resulten válidas y
fiables. Resulta básico que el individuo demuestre que posee las capacidades y logros
que se valoran como propios del superdotado.
Criterio de valor. Tener presente este criterio supone que para establecer que una
persona sea valorada como superdotada, debe mostrar un rendimiento superior en una
dimensión estimada individual y socialmente. Se puede ejemplificar lo dicho con el
curioso supuesto práctico siguiente: el individuo que es el número 1 en la lista de los
más buscados por la policía, puede ser valorado como superior en una o varias
dimensiones, además de raro en su capacidad de realizar malévolos actos y capaz de
demostrar sus destrezas.

5 Modelo de Howard Gardner:

Es en 1983 cuando Gardner publica su obra Estructuras de la Mente, donde recoge su teoría
de las Inteligencias Múltiples y asume una perspectiva amplia y pragmática de la
inteligencia, más allá de la perspectiva restringida de la medición de un CI mediante tests
psicométricos. Entiende que la inteligencia no es única, ni monolítica. Define siete
inteligencias o áreas de talento referidas al lingüístico, lógico-matemático, artístico,
corporal-cinestésico, musical, social (inter e intrapersonal). Más tarde, en 1998, postula el
octavo talento, al que denomina científico.
5.1 Precisiones conceptuales:
Para Gardner la inteligencia-como potencial biopsicológico, producto de la herencia
genética y de sus características psicológicas- es un rasgo imprescindible para definir
términos como el talento y la superdotación. El rasgo principal del talento es su
especificidad, es la señal del potencial biopsicológico que se manifiesta en cualquier
especialidad existente en una cultura; sin embargo, el rasgo principal de la
superdotación es su generalidad (Genovard y Castelló, 1990).
 La prodigiosidad es una forma extrema del talento en una especialidad concreta
(ejemplo, Mozart en el campo musical). Cuando la prodigiosidad se manifiesta en
edades tempranas se habla de precocidad. El término de prodigio se aplicaría a un
individuo con una precocidad inusual.
 Los términos de experiencia y pericia, relacionados también con los conceptos de
excelencia, superdotación y talento, se utilizan para referirse al trabajo
desempeñado dentro de una especialidad y durante un tiempo. Cuando hablamos

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 de experiencia y pericia utilizamos dos dimensiones: a) el área específica en la
que se trabaja y b) el tiempo que se lleva trabajando en ese campo.
 El experto es la persona que alcanza un nivel alto de competencia dentro de una
especialidad, independientemente de que sus procedimientos sean o no novedosos.
 La creatividad es una característica reservada a los productos que se consideran
inicialmente novedosos en una especialidad, que siempre son reconocidos válidos
dentro de la comunidad de expertos pertinente. Los juicios de originalidad o
creatividad sólo pueden ser establecidos por los miembros del ámbito o área
(músicos, pintores, artistas, científicos, etc.). Genio, es un concepto que se utiliza
para definir al individuo creativo que es capaz de alcanzar perspectivas que son
novedosas y que además inciden en todas las culturas.
5.2 Talentos específicos:
La tipología que propone Gardner, fundamentada en su modelo de las Inteligencias
Múltiples, comprende ocho tipos de inteligencias, que ayudan a especificar la
configuración cognitiva de los siguientes talentos:
 Talento verbal: Es propio de los alumnos que manifiestan una extraordinaria
inteligencia lingüística o capacidad para utilizar con claridad las habilidades
relacionadas con el lenguaje oral y escrito. Incluye aspectos referidos a la estructura
del lenguaje y de los sonidos, los significados y las aplicaciones prácticas del
mismo.
 Talento lógico-matemático :Se da en alumnos que desde su infancia manifiestan
una buena inteligencia lógico-matemática, consistente en realizar cálculos,
cuantificar, considerar proporciones, establecer y comprobar hipótesis y llevar a
cabo operaciones matemáticas complejas. Los alumnos que poseen un buen
razonamiento matemático.
 Talento viso-espacial o artístico: Es propio de los individuos que revelan una gran
capacidad para percibir imágenes internas y externas, transformarlas, modificarlas y
descifrar la información gráfica. No todos los alumnos que muestran capacidades
visuales manifiestan las mismas habilidades. Algunos pueden tener talento para
dibujar, otros para la construcción de modelos tridimensionales y otros como
críticos de arte.
 Talento corporal: Es propio de los alumnos que presentan una gran inteligencia
corporalcinestésica. Suelen tener grandes habilidades para utilizar con eficacia su
cuerpo o parte de su cuerpo para resolver problemas. Algunas de las características
potenciales de los individuos con un talento corporal.
 Talento musical: Es propio de los alumnos y personas que destacan por su habilidad
para apreciar, discriminar, transformar y expresar las formas musicales, suelen ser
sensibles al ritmo, el tono y el timbre. Es un talento difícil de identificar porque son
alumnos que muestran un amplio abanico de habilidades y actitudes musicales, pero
es improbable que un individuo las manifieste todas.
 Talento social: Es propio de las personas que muestran una gran capacidad para
relacionarse e interactuar con los demás y mantener un equilibrio consigo mismo.
Gardner distingue dos tipos de talentos sociales: intrapersonal e interpersonal.
 Talento científico: Propio de los alumnos que manifiestan un gran interés por el
mundo y por los fenómenos naturales. Suelen utilizar con gran maestría habilidades

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 referidas a la observación, planteamiento y comprobación de hipótesis. Los
alumnos con un cierto talento científico manifiestan una extraordinaria inteligencia
naturalista y se caracterizan por: tener grandes habilidades e intereses por aspectos
del ambiente.

6 Modelo de Castelló:
6.1 Tipología: superdotados y talentos:
En 1986 Castelló pretendía operativizar el objeto de estudio de la superdotación, para lo
que propuso como criterios fundamentales para su definición:
 Dependencia del contexto y necesidades sociales.
 Importancia de la producción.
 Ponderación de factores implicados.
 Diferenciación cualitativa entre superdotado y talentoso en cuanto a características
internas y potencial de producción.
 Capacidad de medición de las características.
De esta forma nos encontramos con dos grupos de individuos excepcionales. El
primero, formado por los superdotados, que son los verdaderamente excepcionales
intelectuales, en el sentido de que disponen de un conjunto de características que
garantizan un alto nivel de funcionamiento de toda la estructura del intelecto.
Este modelo nos permite identificar alumnos superdotados y también talentosos, según
la siguiente tipología:
a) alumnos que muestren talentos simples o específicos (referidos a una sola variable);
b) alumnos que manifiesten talentos múltiples (referidos a varias variables conjuntas);
c) alumnos que muestren talentos complejos (referidos a varias variables conjuntas),
dentro de los cuales podemos encontrar, el talento académico, talento figurativo y
talento artístico-figurativo; y
d) alumnos que presentan talentos conglomerados en los que nos podemos encontrar la
combinación de la configuración intelectual del talento académico, figurativo y/o
artístico-figurativo con el talento simple o múltiple.
6.2 Configuración cognitiva de talentos y superdotado:
A continuación detallamos los criterios de identificación de alumnos superdotados y cada
uno de los tipos de talento.

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6.2.1 Superdotación: La configuración cognitiva de la superdotación se caracteriza por la
disposición de un nivel bastante elevado de recursos de todas las aptitudes
intelectuales. La evolución de la superdotación es lenta y compleja, siendo difícil que
se manifiesten los procesos e interacciones más sofisticados antes del final de la
adolescencia. A pesar de ello, las aptitudes básicas, tal y como se miden a través de
los tests de inteligencia, se pueden evaluar a partir de los 12 años. La inteligencia
social, motriz o emocional también forma parte de la superdotación. Éstas deberían
ser evaluados con tests apropiados (Castelló, 2002).
6.2.2 Talento matemático: Las personas con este tipo de talento se caracterizan por
disponer de elevados recursos de representación y manipulación de informaciones
que se muestran en la modalidad cuantitativa y/o numérica. Suelen representar
cuantitativamente todo tipo de información, bien sea matemática o de otro tipo. Las
personas que poseen un buen razonamiento matemático disfrutan especialmente con
la magia de los números y sus combinaciones, son personas capaces de encontrar y
establecer relaciones entre objetos que otros no suelen encontrar.
6.2.3 Talento lógico: En el caso del talento lógico, la configuración cognitiva es muy
parecida a la del talento creativo, pero la funcionalidad que hace de sus recursos es
mucho más elevada, puesto que influyen tanto parámetros culturales como escolares.
Las subescalas de razonamiento lógico son instrumentos adecuados para valorar su
potencial. Cabe esperar una puntuación igual o superior al centil 95.
6.2.4 Talento social Se caracteriza por disponer de amplios recursos de codificación y
toma de decisiones referidos al procesamiento de la información social. El rasgo más
característico de las personas con inteligencia social es su habilidad para interactuar
con sus compañeros y adultos. Gardner distingue dos tipos de talentos sociales: el
talento intrapersonal (incluye autorreflexión, metacognición y autopercepción
referido al conocimiento que tiene una persona de sí misma) y el talento
interpersonal, referido a la capacidad que tiene la persona para relacionarse con los
demás de forma eficaz.
6.2.5 Talento creativo: Este tipo de talento es simple, en la medida en la que predomina
una gran capacidad para la innovación. Los talentos creativos son aquellos cuyo
funcionamiento cognitivo manifiesta poca linealidad, suelen tener una gran
capacidad para explorar las diferentes alternativas, para resolver problemas, su
pensamiento es dinámico y flexible y su organización mental es poco sistemática.
6.2.6 Talento verbal Las personas con talento verbal son aquéllas que muestran una
extraordinaria inteligencia lingüística, que se concreta en una gran capacidad para
utilizar con claridad las habilidades relacionadas con el lenguaje oral y escrito. Saben
escuchar y comprender. El buen dominio que tienen de los instrumentos lingüísticos,
favorece su rendimiento escolar.
6.2.7 Talento académico Es un tipo de talento complejo en el cual se combinan recursos
elevados de tipo verbal, lógico y de gestión de la memoria. Los talentos académicos
manifiestan una gran capacidad para almacenar y recuperar cualquier tipo de
información que se pueda expresar verbalmente, suelen tener además una buena
organización lógica.

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 6.2.8 Talento artístico-figurativo La configuración intelectual que subyace en el talento
artístico se fundamenta en la aptitud espacial, el razonamiento lógico y el creativo.
Es propio de los individuos que manifiestan una gran capacidad para percibir
imágenes internas y externas, transformarlas, modificarlas y descifrar la información
gráfica. No todos los alumnos que muestran capacidades visuales exhiben las mismas
habilidades. El talento artísticofigurativo, al igual que el académico, es un talento
complejo en el cual la interacción de esas habilidades resulta crítica

7 Directrices generales sobre superdotación y talento en el Reino Unido:

En el Reino Unido la mayoría de los colegios que recibe asesoramiento del Departamento
de Educación y Habilidades (DfES, Department Of Educational and Skills), está
seleccionando al cinco o diez por ciento del total del alumnado que manifiesta habilidades
superiores. Hay toda una normativa que hemos recogido en diez puntos y que se desarrolla
en las escuelas tanto de Educación Primaria como de Secundaria. Además, existen
diferentes asociaciones de carácter estatal que están diseñando modelos de evaluación y
asesoramiento para profesores, padres y niños.
7.1 Criterios considerados en la evaluación:
a) Nivel escolar alcanzado: Desde hace unos años un gran número de colegios,
directores y coordinadores han puesto de manifiesto la necesidad de una actitud más
flexible sobre el porcentaje identificado. Los profesores mostraron su descontento
con que los alumnos más.
b) Notas alcanzadas en las diferentes áreas del currículo: En la identificación de
alumnos con talento, los profesores se fijan más en las áreas de arte, música, drama y
educación física/deporte. De todas maneras, la prominencia dada a las
recomendaciones de los profesores a la hora de identificar a alumnos con talento es
una inquietud para algunos coordinadores.
c) Un aspecto importante del proceso de identificación: Es el juicio del profesor al igual
que los datos del rendimiento escolar del alumno. Los profesores suelen incluir
criterios como: a) habilidad para trabajar de forma independiente; b) evidencia de un
conocimiento más profundo de la asignatura; c) buenas habilidades de observación;
d) habilidades técnicas y e) actitud de investigación.
d) Juicio y opinión de los padres y alumnos: Hasta hace poco parece que la
identificación del conjunto de superdotados y talentos era función de los profesores y
profesionales de la educación, sin embargo, ahora los padres toman parte activa en el
proceso de identificación y selección. Para ello, se utilizan las escalas de nominación
de los padres, a quienes se les pregunta por las pautas del desarrollo de sus hijos:
lenguaje, psicomotricidad, socialización, intereses, curiosidades, motivación y
rendimiento.
7.2 Líneas generales para la identificación y atención al superdotado y talento:
En el contexto británico es relevante destacar algunos aspectos considerados
importantes en las escuelas eficaces que atienden a los alumnos con altas habilidades.
a) Las escuelas más eficaces son aquellas que diseñan provisiones educativas para los
alumnos superdotados y talentos. Estas provisiones consisten en temas y tareas que debe
enseñar el profesor y no es algo extra para el superdotado. El profesorado ha adoptado el

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 adagio que dice “si los niños no aprenden la manera en la que enseñamos, quizás
deberíamos enseñarles la manera de aprender”.
b) Todos los profesores deben tener acceso a enseñar y entrenar a los superdotados y
talentos, incluyendo la enseñanza de habilidades y estrategias de pensamiento, según los
estilos de aprendizaje.
c) Las escuelas deben desarrollar sistemas operativos y eficaces de evaluación.
d) Las escuelas deben incluir un amplio abanico de estrategias de enseñanza aprendizaje
para asegurarse que los superdotados y talentos tienen una enseñanza desafiante y
motivadora, de manera que el currículo responda a sus necesidades e intereses. Se debe
contemplar desde la flexibilización hasta la extensión y/o enriquecimiento escolar, sin
olvidar grupos de apoyo específicos.
7.3 Iniciativas Nacionales para superdotados y talentos:
Las principales instituciones que dentro del contexto anglosajón están trabajando para el
estudio y la atención de los alumnos superdotados y talentosos son las siguientes:
a) La Academia Nacional de Superdotados y Jóvenes Talentos (NAGYT, National
Academy Gifted and Talentend Youth. Actualmente pertenece a la Universidad de
Warwick y tiene diferentes objetivos: a) promover y ofrece diferentes oportunidades
educativas para profesores, padres y niños; b) diseñar programas nacionales para escuelas
de verano.
b) Grupo de Iniciativa Internacional (World Class Arena). Consiste en una iniciativa
internacional diseñada para la identificación y evaluación de superdotados y talentos. Ha
sido diseñada por el gobierno británico en colaboración con el Departamento de
Educación y Habilidades (DES, Department for Education and Skills).
c) Asociación Nacional de Niños más Capaces (NACE, The National Association for
Able Children in Education,). Es una asociación de profesionales que promueven y
apoyan la educación de los niños más capaces, superdotados y talentos. El objetivo es
lograr una educación más interesante, excitante y novedosa.

8 Conclusiones:
 Los trabajos iniciales, como el de Marland (1972) o el de Renzulli (1978), destacan
la superioridad intelectual, creativa y motivacional.
 Algunos de los modelos se sustentan en una compleja estructura teórica que pretende
explicar la superioridad intelectual; otros, se centran en un tipo de capacidad y tratan
de observar el desarrollo de los que la poseen y los efectos del entrenamiento a lo
largo de la evolución escolar y profesional del sujeto
 Se ha recogido algunos otros modelos que destacan aspectos sociales y ambientales,
pero excesivamente complejos para entender bien al alumno superdotado.
 Las directrices generales del Reino Unido para entender el modo tan flexible y
peculiar de estudiar y atender a los niños excepcionales.

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