UNIVERSIDAD CATÓLICA BOLIVINA “SAN PABLO”

UNIDAD ACADÉMICA CAMPESINA DE CARMEN PAMPA

CARRERA DE ENFERMERÍA

ASIGNATURA: TALLER DE GRADO I

SIGLA: ENF-223

AUTORA: TANIA SHIRLEY SAENZ CORTEZ

CARMEN PAMPA- BOLIVIA

1
ÍNDICE

1. PRESENTACIÓN ....................................................................................................... 5
2. PROGRAMA DE ASIGNATURA ................................................................................. 6
3. INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... 13
4. UNIDAD I: INTRODUCCIÓN ................................................................................... 14
4.1. OBJETIVO....................................................................................................... 14
4.2. CONCEPTO DE CIENCIA ................................................................................. 14
4.3. CONCEPTO DE INVESTIGACIÓN..................................................................... 14
4.4. CONOCIMIENTO EMPÍRICO........................................................................... 14
4.5. CONOCIMIENTO CIENTÍFICO ......................................................................... 15
4.6. LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA ..................................................................... 15
4.7. LA METODOLOGÍA D EL AINVESTIGACIÓN.................................................... 17
4.8. IMPORTANCIA DE SISTEMA DE CITAS ........................................................... 18
4.9. CITA ............................................................................................................... 19
4.10. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA ..................................................................... 19
4.11. EVALUACIÓN ............................................................................................. 19
4.12. LECTURA COMPLEMENTARIA ................................................................... 19
4.13. ACTIVIDADES ............................................................................................. 21
4.14. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................ 21
5. UNIDAD II: TIPOS DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA..................................................................................................................... 22
5.1. OBJETIVO DE LA UNIDAD .............................................................................. 22
5.2. ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN ...................................................................... 22
5.3. ENFOQUE CUANTITATIVO ............................................................................. 22
5.4. TIPOS DE ESTUDIO DE INVESTIGACIÓN........................................................ 24
5.4.1. INVESTIGACIÓN SEGÚN EL OBJETO DE ESTUDIO .................................. 24
5.4.2. SEGÚN EL PERIODO EN EL QUE SE EFECTUAN ...................................... 25
5.4.3. SEGÚN LA METODOLOGÍA .................................................................... 26
5.4.4. SEGÚN LAS FUENTES DE INVESTIGACIÓN ............................................. 28
5.5. DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN ........................................................................ 29
5.5.1. DISEÑO EXPERIMENTAL ........................................................................ 29
5.5.2. DISEÑOS NO EXPERIMENTALES ............................................................ 32

2
 5.6. EVALUACIÓN ................................................................................................. 34
5.7. LECTURA COMPLEMENTARIA ....................................................................... 34
5.8. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................ 37
5.9. ACTIVIDADES ................................................................................................. 37
6. UNIDAD III: PASOS PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE TESIS........................... 38
6.1. OBJETIVO....................................................................................................... 38
6.2. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ................................................................ 38
6.2.1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ........................................................... 39
6.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................ 40
6.4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ......................................................... 42
6.5. HIPÓTESIS ...................................................................................................... 43
6.6. MARCO TEÓRICO .......................................................................................... 44
6.7. MARCO METODOLÓGICO ............................................................................. 45
6.7.1. VARIABLES ............................................................................................. 45
6.7.2. CLASIFICACIÓN DE VARIABLES .............................................................. 46
6.7.3. POBLACIÓN Y MUESTRA ....................................................................... 47
6.8. LECTURA COMPLEMENTARIA ....................................................................... 49
6.9. ACTIVIDADES ................................................................................................. 58
6.10. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................ 58
7. UNIDAD IV: FORMATO DE DIFERENTES INVESTIGACIONES .................................. 59
7.1. OBJETIVO....................................................................................................... 59
7.2. TESIS DE GRADO............................................................................................ 59
7.3. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ..................................................................... 60
7.4. ARTÍCULO CIENTÍFICO ................................................................................... 63
7.4.1. DEFINICIÓN ........................................................................................... 63
7.4.2. ORGANIZACIÓN DE UN ARTÍCULO CIENTÍFICO ..................................... 63
7.4.3. ELEMENTOS A CONSIDERAR EN UN ARTÍCULO CIENTÍFICO ................. 64
7.4.4. SECCIONES PRINCIPALES DE UN ARTÍCULO CIENTÍFICO ....................... 65
7.5. EVALUACIÓN ................................................................................................. 68
7.6. LECTURA COMPLEMENTARIA ....................................................................... 68
7.7. ACTIVIDADES ................................................................................................. 70
7.8. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................ 70

3
8. BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................ 71
9. GLOSARIO .............................................................................................................. 73

4
1. PRESENTACIÓN

La Asignatura de Taller de Grado I tiene bases muy importantes para el qué

hacer investigativo. Por tanto, es importante considerar dos aspectos: por un
lado el estudio minuciosos de cada uno de los puntos a desarrollarse y por
otro lado la aplicación de los mismos en la conformación de un perfil cuya
calidad se evidente.

A partir de lo anterior mencionado es importante que se desarrolle cada una

de las partes teóricas con bastante optimismo, asimismo pensando en llegar al
fondo de la comprensión para lo que la curiosidad del investigador es
imprescindible. También la metodología de enseñanza que es básicamente,
“seminario-taller” para desarrollar los saberes tanto de forma práctica como
teórica.

La investigación dentro la Carrera de Enfermería tiene una importancia

trascendental por las problemáticas que dentro de la misma se pueden
resolver. Por lo mismo, los problemas de investigación y su resultado son las
respuestas modestas para solucionar a partir de saberes científicos. La
presente asignatura apoyará desarrollando una base general pero
imprescindible de Métodos, Técnicas y estrategias para la Investigación
Científica.

5
2. PROGRAMA DE ASIGNATURA

TALLER DE GRADO I

I. DATOS GENERALES

Unidad: Carmen Pampa

Carrera: Enfermería
Asignatura: Taller de Grado I
Sigla: ENF-226
Nivel: Intermedio
Carga Horaria: 100
Periodo: II-2021
Número de Créditos: 5
Docente: Tania Shirley Saenz Cortez

II. JUSTIFICACIÓN

El interés por ampliar los conocimientos es una preocupación general que

se va innovando cada vez que se concluye cualquier proceso modular,
semestral anual e incluso diario. Esta preocupación no es unívoca puesto que
incluye a docentes, estudiantes, administrativos, etc… en fin, academia en
general. Pero la reflexión parte ante todo a partir de un problema o
interrogante que se pregunta, simplemente, el hombre. Si uno no desea
aprender, no está predispuesto, o simplemente, está obligado, nunca podrá
aprender. Entonces el aprendizaje parte de la voluntad de uno mismo y de su
intención irrompible de aprender, interrogarse y buscar varias posibilidades a
una interrogante.
No obstante, la intención no es suficiente, es necesario seguir un método o
camino para poder optimizar el tiempo, ganar fuerza y adquirir eficiencia en el
proceso de investigación. Además, se deben adquirir ciertas técnicas y
habilidades que formen un estudiante eficiente y eficaz en sus intenciones. El
presente módulo tiene el fin de perseverar en este sentido y con la actitud
positiva, participativa y abierta al cambio del estudiante.
Finalmente, investigar y aprehender el conocimiento no tiene una receta
exacta. Se pueden plantear métodos y técnicas, pero éstos nunca son
innovadores, siempre cambian. Entonces cada estudiante va forjando su
propio método de investigación a partir de la predisposición de “ir en busca
de…el espíritu del investigador”.

6
 III. COMPETENCIA DE LA MATERIA

 Desarrolla su habilidad de análisis, reflexión, aprehensión y adquisición de

saberes utilizando métodos, técnicas y estrategias de investigación eficaces
en la práctica académica para aplicarlas en su campo de investigación.

IV. CONTENIDO MÍNIMO

Introducción y aspectos generales de la materia

Tipos de investigación científica. Investigación cualitativa y cuantitativa
Pasos para el desarrollo de una investigación
Formato de diferentes investigaciones

V. CONTENIDO ANALÍTICO

UNIDAD I: INTRODUCCIÓN

Importancia de la asignatura para la carrera

Manejo de bibliografía

UNIDAD II: TIPOS DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y ENFOQUES DE

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

Investigación Cualitativa
Investigación Cuantitativa
Investigación Mixta
Investigación Pura, Aplicada
Investigación Longitudinal, Transversal
Investigación Explorativa, Descriptiva, Correlacional, Explicativa
Investigación De campo, Experimental , Documental
Diseños de Investigación: Experimental y no experimental

UNIDAD III: PASOS PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE TESIS

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
 Descripción de la realidad problemática
 Planteamiento del Problema
 Formulación del problema
 Objetivos
 Objetivo general
 Objetivos específicos

7
  Justificación del estudio
 Hipótesis
MARCO TEÓRICO
 Antecedentes de investigación
 Bases teóricas
 Definiciones conceptuales
MARCO METODOLÓGICO
 Variables
 Población y muestra
 Operacionalización de variables
 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
 Aspectos éticos

UNIDAD IV: FORMATO DE DIFERENTES INVESTIGACIONES

 Tesis de grado
 Proyectos de investigación
 Artículo científicos

8
 VI. PLANIFICACION DEL PROCESO DE APREDIZAJE

COMPETENCIA UNIDAD CONTENIDO MINIMO INDICADOR METODOLOGIA ACTIVIDADES

EVALUATIVAS
Resúmenes
Importancia de la asignatura para la Toma conciencia de sus capacidades y Exposición
carrera limitaciones para optimizar las Control de
UNIDAD I primeras y transformar las segundas. Seminario taller lectura
Manejo de bibliografía Práctica en
Desarrolla su INTRODUCCIÓN Valora el manejo de sistema de citas Método Módulo
habilidad de Evaluación
para desarrollarlo en su vida Neurodidáctico
procesual
análisis, académica.
reflexión, Mapas
aprehensión y UNIDAD II Investigación Cualitativa Se traza metas de eficiencia y eficacia Seminario Taller Conceptuales
adquisición de Investigación Cuantitativa para optimizar los procesos de Control de
saberes TIPOS DE Investigación Mixta investigación en su carrera profesional. Motivación lectura
utilizando INVESTIGACIÓN Investigación Pura, Aplicada Neurolingüística Práctica en
CIENTÍFICA Y Investigación Longitudinal, Mejora sus capacidades de análisis y Módulo
métodos,
ENFOQUES DE Transversal Taller de avance Evaluación
técnicas y reflexión de la realidad y problemática
INVESTIGACIÓN Investigación Explorativa, procesual
estrategias de CIENTÍFICA Descriptiva, Correlacional,
para plantear la investigación.
investigación Apoyo de huella
Explicativa
eficaces en la Diferencia de forma asertiva los neuronal
Investigación De campo,
práctica Experimental , Documental enfoque en investigación para elegir el
académica para Diseños de Investigación: suyo.
aplicarlas en su Experimental y no experimental
campo de
investigación.

9
 EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
UNIDAD III  Descripción de la realidad Aprehende técnicas de adquisición de Taller Mapas
PASOS PARA EL problemática nuevos contenidos. conceptuales
DESARROLLO  Planteamiento del Problema Apoyo Perfil de tesis
DEL PERFIL DE  Formulación del problema Mejora sus habilidades de aprendizaje primer avance
Neurolingüístico
TESIS  Objetivos a través de métodos de Investigación. Perfil de tesis
 Justificación del estudio segundo avance
 Hipótesis Control de
Desarrolla de forma óptima y paciente
MARCO TEÓRICO lectura
el Marco teórico aplicando sus aspectos
 Antecedentes de investigación Práctica en
 Bases teóricas formales. Módulo
 Definiciones conceptuales Evaluación
MARCO METODOLÓGICO procesual
 Variables
 Población y muestra
 Operacionalización de variables
 Técnicas e instrumentos de
recolección de datos
 Aspectos éticos
UNIDAD IV
FORMATO Tesis de grado Valora la posibilidad de cambio en su Seminario taller Mapas
DE DIFERENTES vida académica. conceptuales
INVESTIGACION Proyectos de investigación Taller de Perfil de tesis
ES avance final
Diferencia las formas de escritura de socialización de
Artículo científicos Control de
investigación producto de lectura
investigación Práctica en
Módulo
Evaluación
procesual

10
 VII. EVALUACIÓN

Evaluación Parcial 40 %
Trabajos 10 %
Control de Lectura 10 %
Prácticas 20%
Jornadas Científicas 10 %
Evaluación actitudinal 4%
Evaluación de Jefe de Carrera 6%

TOTAL 100%

VIII. BIBLIOGRAFÍA

Hernández et al. (2019). Metodología de la investigación 3ª ed. México: Editorial

McGraw-Hill.

Universidad de Santo Domingo (2007). Orientación metodológica básica para el

proceso de elaboración de tesis de grado, Universidad de Santo Domingo, Facultad de
Ciencias de la salud, Oficina de TESIS DE GRADO.

Barragán, Rossana. (2001). Guía para la formulación y ejecución de proyectos de

investigación. La Paz: Ed. PIEB.

Soria Choque, Vitaliano. (2013). Guía práctica para la elaboración d eproyectos y

metodología de la investigación. La Paz: THOA.

IX. NORMATIVA DE LA ASIGNATURA

La UAC-Carmen Pampa se establece que:

o La tolerancia en retrasos será de 5 minutos.

o En caso de no presentarse a un examen, presentará la justificación
respectiva, y el examen será oral.
o El examen de primer turno será la presentación del protocolo de tesis.
o No se acepta postergación de ninguna actividad

11
X. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

SEMESTRE
UNIDAD ACTIVIDAD II 2021
JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
UNIDAD I Resúmenes X
INTRODUCCIÓN Exposición X
Control de lectura X
Práctica en Módulo X
Evaluación procesual
UNIDAD II Mapas X
TIPOS DE Conceptuales
INVESTIGACIÓN Control de lectura X
CIENTÍFICA Y
ENFOQUES DE Práctica en Módulo X
INVESTIGACIÓN Evaluación
CIENTÍFICA procesual
UNIDAD III PASOS Mapas conceptuales X
PARA EL Perfil de tesis primer X
y segundo avance
DESARROLLO DEL
Control de lectura X
PERFIL DE TESIS
Práctica en Módulo
Evaluación procesual
UNIDAD IV Mapas conceptuales X
FORMATO DE Perfil de tesis final X
DIFERENTES Control de lectura X
INVESTIGACIONES Práctica en Módulo X
Evaluación X
procesual

12
3. INTRODUCCIÓN

El presente Dossier corresponde a la asignatura de Taller de Grado I. La misma

es una de las asignaturas base para el desarrollo de la Investigación Científica.
El objetico académico de trabajar la investigación científica es desarrollar
métodos, técnicas e instrumentos que los estudiantes sean capaces de
discriminar, seleccionar y justificar su elección. Además de tomar frente a el
desarrollo amplia del manejo, presentación y formato de una investigación
científica. En este sentido este Dossier y los contenidos de la asignatura
presentan la base, clara y diferenciadora de la Investigación Científica.

13
4. UNIDAD I: INTRODUCCIÓN

4.1. OBJETIVO

Reflexionar sobre la importancia de la investigación científica y la importancia

del manejo bibliográfico.

4.2. CONCEPTO DE CIENCIA

Según la RAE ciencia se define como:

Del lat. scientia.

 Conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación y el

razonamiento, sistemáticamente estructurados y de los que se
deducen principios y leyes generales con capacidad predictiva y
comprobables experimentalmente
 Conjunto de conocimientos relativos a las ciencias exactas, físicas,
químicas y naturales. (RAE, 2010)

4.3. CONCEPTO DE INVESTIGACIÓN

La investigación se define como:

La investigación es un conjunto de procesos sistemáticos, críticos y empíricos

que se aplican al estudio de un fenómeno o problema. (Hernández, et. al.,
2019)

4.4. CONOCIMIENTO EMPÍRICO

Empírico en la Antigüedad clásica, tanto para los griegos como para los
romanos, se refiere a médicos, arquitectos, artistas y artesanos en general,
que consiguen sus habilidades de la experiencia dirigida hacia lo útil y técnico,
en contraposición al conocimiento teórico concebido como contemplación de
la verdad al margen de cualquier utilidad. (Behar Rivero, 2008, p. 8)

El conocimiento empírico se desprende de la experiencia y a través de los

sentidos. Es el conocimiento que le permite al hombre interactuar con su
ambiente; es generacional, sin un razonamiento elaborado, ni una crítica al
procedimiento de obtención ni a las fuentes de información. El conocimiento
encuentra su validez en su relación con la experiencia; significa que la

14
experiencia es la base de todos los conocimientos no solo en cuanto a su
origen sino también en cuanto a los contenidos del mismo. (Behar Rivero,
2008, p. 8)

Los conceptos empíricos son imprecisos e inciertos, se producen por ideas

preconcebidas, tienden a aceptar explicaciones metafísicas y son dogmáticos.
Sin embargo, el conocimiento empírico sirve de base al conocimiento científico
al extraerse con método de la realidad, o sea, el empirismo justifica la
posibilidad de la validez de las teorías a través del experimento. (Behar Rivero,
2008, p. 8)

4.5. CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

El conocimiento empírico se convierte en científico al extraerlo de la realidad

con métodos y herramientas precisas. Se integra en un sistema de conceptos,
teorías y leyes. El conocimiento científico rebasa los hechos empíricos. Puede
generalizarse. Puede pronosticarse. El conocimiento científico resiste la
confrontación con la realidad, descarta explicaciones metafísicas y, utiliza
fuentes de primera mano. (Behar Rivero, 2008, p. 8)

4.6. LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

Investigar viene de la palabra latina sustantiva vestigio “seguir la huella”;

también se puede interpretar in - vestigia – ire que significa ir en pos de unos
vestigios, de unos rastros… Sus sinónimos son indagar, inquirir, buscar dando
un rodeo, rastrear, hacer diligencias para descubrir una cosa. (Behar Rivero,
2008, p. 13-14).

Muchos hombres, en el curso de muchos siglos, han creído en la posibilidad de

descubrir la técnica del descubrimiento, y de inventar la técnica de la
invención. Pero semejante arte jamás fue inventado. Lo que es más, podría
argüirse que jamás se inventará, a menos que se modifique radicalmente la
definición de “ciencia”; en efecto, el conocimiento científico por oposición a la
sabiduría revelada, es esencialmente falible, esto es, susceptible de ser parcial
o aun totalmente refutado. La falibilidad del conocimiento científico es por
consiguiente, la imposibilidad de establecer reglas de oro que nos conduzcan
derechamente a verdades finales. (Behar Rivero, 2008, p. 13-14).

15
Vale decir, no hay reglas infalibles que garanticen por anticipado el
descubrimiento de nuevos hechos y la invención de nuevas teorías,
asegurando así la fecundidad de la investigación científica: la certidumbre
debe buscarse tan solo en las ciencias formales. ¿Significa esto que la
investigación científica es errática e ilegal y, por consiguiente que los
científicos lo esperan todo de la intuición o de la iluminación? Es verdad que
en ciencia no hay caminos reales; que la investigación se abre camino en la
selva de los hechos y, que los científicos sobresalientes elaboran su propio
estilo de pesquisa. Sin embargo esto no debe hacernos desesperar de la
posibilidad de descubrir pautas, normalmente satisfactorias de plantear
problemas y poner a prueba hipótesis. Los científicos que van en pos de la
verdad no se comportan como soldados que cumplen obedientemente las
reglas de la ordenanza. No hay avenidas hechas en ciencia, pero hay en
cambio una brújula mediante la cual a menudo es posible estimar si se está
sobre una huella promisoria. Esta brújula es el método científico, que no
produce automáticamente el saber pero que nos evita perdernos en el caos
aparente de los fenómenos, aunque sólo sea porque nos indica cómo no
plantear los problemas y cómo no sucumbir al embrujo de nuestros prejuicios
predilectos. La investigación científica es la búsqueda intencionada de
conocimientos o de soluciones a problemas de carácter científico; el método
científico indica el camino que se ha de transitar en esa indagación y las
técnicas precisan la manera de recorrerlo. (Behar Rivero, 2008, p. 13-14).

La investigación nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer

contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor. Constituye un
estímulo para la actividad intelectual creadora. Ayuda a desarrollar una
curiosidad creciente acerca de la solución de problemas, además, contribuye
al progreso de la lectura crítica. (Behar Rivero, 2008, p. 13-14).

Recordemos previamente algunas cuestiones básicas como introducción a la

parte puramente operativa. La metodología de la investigación científica es un
cuerpo de conocimiento consolidado en la actualidad a partir de todos los
desarrollos generados a lo largo de todo el siglo XX. A diferencia de otros
cuerpos de conocimiento que se hallan en permanente evolución (tecnología,
administración, economía, medicina, etc.), la metodología de la investigación
(por ser la herramienta para desarrollar conocimiento) es más bien estable,
convencional con criterios estandarizados y transversales que permiten que el
conocimiento sea comunicable en diferentes campos disciplinares, contextos y
regiones del planeta. Es el idioma universal de la ciencia que posibilita el

16
avance en todos los campos, el intercambio y transferencia de tecnología, el
consenso y el trabajo multidisciplinario como tal esencial para el avance del
conocimiento. (Behar Rivero, 2008, p. 13-14).

La investigación científica es por su naturaleza un conocimiento de tipo

instrumental, es un saber hacer con el conocimiento disciplinar para producir
ideas-constructos nuevos, modelos teóricos, procesos de innovación, en
definitiva, evidencia teórica y empírica que contribuya a una mejor
comprensión de la realidad y facilite la detección y resolución de problemas
concretos. En este sentido la investigación está siempre vinculada a la
realidad, al campo de conocimiento disciplinar de aplicación, al contexto
cultural, social y político en que se desarrolla y se convierte en la fuente de
generación de pensamiento libre y útil, cuya difusión aproxima a científicos de
diferentes campos disciplinares, enriquece la formación universitaria y orienta
a actores sociales relevantes. (Behar Rivero, 2008, p. 13-14).

4.7. LA METODOLOGÍA D EL AINVESTIGACIÓN

Como proceso de indagación, la ciencia supone un sistema de acciones y

procedimientos en constante perfeccionamiento, para alcanzar cada vez
mayor eficiencia en sus objetivos; es también, por tanto, objeto del proceder
científico. La ciencia debe ser capaz, como lo ha indicado Popper, de
“describir”, “predecir” y eventualmente “controlar” los fenómenos de que se
trata. Para ello cualquier rama de ciencia ha de contar con los tres elementos
básicos que la caracterizan: instrumentos, técnicas o métodos, y teorías,
debidamente interrelacionados. . (Bueno Sánchez, 2003, p. 16)

La metodología representa la manera de organizar el proceso de la

investigación, controlar sus resultados y presentar posibles soluciones a un
problema que conlleva la toma de decisiones.11 Se ocupa de normas del
proceso de investigación, que pretenden su validez lógica en relación con el
ámbito sobre el cual versa la ciencia en cuestión y simultáneamente la
obligatoriedad fáctica para los investigadores. Lo mismo si se limita a
reflexionar a posteriori sobre alguna práctica habitual de investigación como
ocurre en el caso de la física, que si se adelanta a la práctica de la investigación
con recomendaciones teóricas como en la sociología, siempre desarrolla una
programática que gobierna el progreso científico.

Pero no solamente bastan los instrumentos y los métodos o técnicas para su

uso, sin el apoyo de teorías que las encardinen de modo coherente y

17
explicativo. La mayoría de las disciplinas científicas tienen ricas conexiones
entre sus ramas teóricas y experimentales. La teoría guía el experimento,
mientras el experimento enriquece la teoría. La metodología de la
investigación social es la reflexión sistemática sobre el método y los
procedimientos de la investigación social. A su vez, podemos decir con Ackoff
que “la metodología puede ser considerada como un tipo especial de
solucionador de problemas, uno de los cuales lo constituyen los problemas de
investigación”. (Bueno Sánchez, 2003, p. 16)

Se considera que la metodología es el elemento que vincula al sujeto

(investigador) con el objeto de estudio y el problema relacionado con él. El
método científico es la forma de abordar la realidad, de estudiar los
fenómenos de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento, con el propósito de
descubrir su esencia y relaciones. Nietzsche decía “la riqueza más preciosa son
los métodos”. Las técnicas o los métodos en el campo de las investigaciones
sociodemográficas son desarrollados por los mismos investigadores en su
propio espacio, o pueden provenir alternativamente de otros campos.

Por otra parte, la técnica constituye una operación especial para recolectar,
procesar o analizar los datos, realizada bajo orientación definida y, en
consecuencia, está más directamente ligada a las etapas empíricas de la
investigación. (Bueno Sánchez, 2003, p. 16)

4.8. IMPORTANCIA DE SISTEMA DE CITAS

Es corriente encontrarse trabajos de investigación, tareas de clase etc., sin

ninguna cita o referencia bibliográfica que nos indique de dónde ha extraído la
información el autor. Muchas personas consideran que el citar autores
demostraría que su texto no es totalmente original, restando, (según su punto
de vista), mérito a su trabajo. Nada más lejos de la realidad. Un buen trabajo
científico es aquel que se encuentra bien documentado. Un correcto uso de las
citas, y la inclusión de las referencias bibliográficas, (más conocidas como
bibliografía al final del trabajo), demuestran no sólo la honradez de la persona
en reconocer que el trabajo no ha salido de su mente, si no también que esa
persona se ha documentado, ha leído las principales aportaciones anteriores
de personas mejores conocedores del tema, y que por tanto el documento ha
sido sometido a un cuidado estudio. Además hay otros motivos que hacen de
la referencia bibliográfica un elemento imprescindible son:

18
 • Dar a conocer trabajos previamente publicados que sirven
de apoyatura a las informaciones, tesis, teorías etc. que
mantenemos.
• Dar fiabilidad a nuestro trabajo documentado el origen de
las afirmaciones y contenidos y permitiendo su verificación
• Reconocer los méritos ajenos impidiendo el plagio
• Permitir al lector ampliar determinados apartados del
trabajo. (Fernández Menéndez, 2009, p.3)

4.9. CITA

Una cita es una forma de referencia breve, colocada entre paréntesis dentro
de un texto, o añadida al final del mismo como nota al pie de página, al final
del capítulo o al final de la obra completa y su función es identificar la
publicación de la que se ha extraído la frase citada al pie de la letra.
(Fernández Menéndez, 2009, p.4)

4.10. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

La referencia bibliográfica se coloca al final del documento completo,

generalmente se ordena por orden alfabético del primer elemento de la
referencia. Deben incluirse solamente las obras citadas en el texto (no se debe
introducir bibliografía consultada pero no mencionada). (Fernández
Menéndez, 2009, p.4)

4.11. EVALUACIÓN

Desarrolla un Mapa Mental de los conceptos más importantes de toda la

unidad. La entrega debe hacerse en Plataforma en el espacio correspondiente:
“Evaluación Unidad I”.

4.12. LECTURA COMPLEMENTARIA

LA INVESTIGACIÓN EN ENFERMERÍA
Alicia Gómez Gómez
Presidenta SEDEN

El conocimiento científico dentro del ámbito de la salud viene siendo

relacionado con profesionales a los que clásicamente se les ha reconocido la
capacidad investigadora (médicos, biólogos, químicos, etc.). Otros estamentos,
como es el nuestro, no han desempeñado las tareas de investigación; han

19
quedado relegadas a emplear el conocimiento científico construido por otros
profesionales, y cuando no, a tomar decisiones ante situaciones sobre las que
no hay estudios serios que orienten en la dirección adecuada. Es esta dejación
de la función de investigar, la que ha jugado un papel decisivo en el hecho de
que, hasta hace relativamente poco, las Escuelas Universitarias de Enfermería
no hayan dado formación al respecto.

De cualquier forma, los enfermeros necesitamos investigar, según la OMS, "la

Enfermería debe investigar para contribuir a que la población alcance estilos
de vida saludables y una atención adecuada" y es responsabilidad nuestra,
procurar los conocimientos necesarios para poder hacerlo.

Lo que desde la SEDEN nos gustaría dejar claro es que la investigación

científica no es patente de ningún estamento profesional. Según el FIS, (Fondo
de investigaciones Sanitarias de la Seguridad Social) "la investigación científica
no es una actividad de élite ni un lujo, sino una necesidad".

Un trabajo de investigación no tiene por qué ser multidisciplinar, costoso y

complejo, sino que puede analizarse cualquier pequeño detalle de nuestra
labor diaria, y no por ello ser menos científico.

Por supuesto que nos encontramos obstáculos tales como que la actividad
asistencial es muy absorbente, que no estamos lo suficientemente formados
para investigar, que no estamos concienciados sobre la necesidad de
investigar,.... Pero todo esto tiene que cambiar. La investigación en Enfermería
se dirige hacia un gran desarrollo, que poco a poco se va poniendo de
manifiesto, como por ejemplo, en publicaciones y congresos.

La investigación, es una necesidad, es un deber de todo profesional el

reflexionar sobre la realidad en la que actúa, obtener conocimiento y aplicarlo.
Es por ello, por lo que hay que insistir en la utilidad de los estudios sobre
investigación en enfermería, para mejorar los servicios de salud, y poder
diferenciar el que los planes de cuidados de enfermería son más sólidos si los
basamos en la evidencia y no en la experiencia intuitiva.

Desde aquí, os animamos a los que investigáis a que sigáis investigando, y a los
que no habéis empezado, que poco a poco lo vayáis haciendo.

20
(Texto extraído de
[Link]
28842017000100001)

4.13. ACTIVIDADES

Ver y realizar las actividades del Módulo correspondientes a la Unidad I.

4.14. BIBLIOGRAFÍA

Behar Rivero, D. (2008). Metodología de la Investigación. Madrid: Shalom.

Bueno Sánchez, E. (2003). La investigación científica: teoría y metodología.

Zacatecas: Universidad Autónoma de Zacatecas.

Fernández y Menéndez, M. (2009). La importancia de las referencias

bibliográficas y las citas en la elaboración de documentos y trabajos científicos
y/o académicos. Asturias.

Hernández et al. (2003). Metodología de la investigación 3ª ed. México:

Editorial McGraw-Hill.

Real Academia de la Lengua Española. (2010). Diccionario del Español. Madrid:

RAE.

21
5. UNIDAD II: TIPOS DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y ENFOQUE DE
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
5.1. OBJETIVO DE LA UNIDAD

Manejar las herramientas adecuadas de forma asertiva y reflexiva de la

Investigación científica distinguiendo los tipos de investigación científica.

5.2. ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN

Todo trabajo de investigación se sustenta en dos enfoques principales: el

enfoque cuantitativo y el enfoque cualitativo, los cuales de manera conjunta
forman un tercer enfoque: El enfoque mixto.

El enfoque de la investigación es un proceso sistemático, disciplinado y

controlado y esta directamente relacionada a los métodos de investigación
que son dos: método inductivo generalmente asociado con la
investigación cualitativa que consiste en ir de los casos particulares a la
generalización; mientras que el método deductivo, es asociado habitualmente
con la investigación cuantitativa cuya característica es ir de lo general a
lo particular. El propósito del siguiente tema es el de explicar los diferentes
enfoques que se utilizan en una investigación científica y que representan la
clave y guía para determinar resultados congruentes, claros, objetivos y
significativos. . (Ildelfonso Medina, 2019, p. 25)

5.3. ENFOQUE CUANTITATIVO

Uno de los pasos más importantes y decisivos de la investigación es la

elección del método o camino que llevará a obtener de la investigación
resultados válidos que respondan a los objetivos inicialmente planteados.
De esta decisión dependerá la forma de trabajo, la adquisición de la
información, los análisis que se practiquen y por consiguiente el tipo de
resultados que se obtengan; la selección del proceso de investigación guía
todo el proceso investigativo y con base en él se logra el objetivo de toda
investigación. Gómez (2006:121) señala que bajo la perspectiva
cuantitativa, la recolección de datos es equivalente a medir.

De acuerdo con la definición clásica del término, medir significa asignar

números a objetos y eventos de acuerdo a ciertas reglas. Muchas veces el
concepto se hace observable a través de referentes empíricos asociados a él.
Por ejemplo si deseamos medir la violencia (concepto) en cierto grupo de

22
individuos, deberíamos observar agresiones verbales y/o físicas, como gritos,
insultos, empujones, golpes de puño, etc. (los referentes empíricos). .
(Ildelfonso Medina, 2019, p. 26)

Los estudios de corte cuantitativo pretenden la explicación de una realidad

social vista desde una perspectiva externa y objetiva.
Su intención es buscar la exactitud de mediciones o indicadores sociales
con el fin de generalizar sus resultados a poblaciones o situaciones amplias.
Trabajan fundamentalmente con el número, el dato cuantificable (Galeano,
2004:24). Durante el proceso de cuantificación numérica, el instrumento de
medición o de recolección de datos juega un papel central. Por lo que deben
ser correctos, o que indiquen lo que interese medir con facilidad y eficiencia;
al respecto Namakforoosh (2005:227), explica que un instrumento de
medición considera tres características principales:
Validez: se refiere al grado en que la prueba está midiendo lo que en
realidad se desea medir.
Confiabilidad: se refiere a la exactitud y a la precisión de los
procedimientos de medición.
Factibilidad: se refiere a los factores que determinan la posibilidad de
realización, que son tales como: factores económicos, conveniencia y
el grado en que los instrumentos de medición sean interpretables.
Por su parte Gómez (2006:122) define que un instrumento de medición
adecuado: Es aquel que registra datos observables que representan
verdaderamente los conceptos o las variables que el investigador tiene
en mente, en términos cuantitativos, se captura verdaderamente la
realidad que se desea capturar, aunque no hay medición perfecta, el
resultado se acerca todo lo posible a la representación del concepto que el
investigador tiene en mente. . (Ildelfonso Medina, 2019, p. 28)

Todo instrumento de medición cuantitativo sugiere Gómez (2006:124-125)

sigue el siguiente procedimiento:
a. Listar las variables que se pretenden medir u observar.
b. Revisar su definición conceptual y comprender su significado.
c. Revisar las definiciones operacionales de las variables, es decir
cómo se mide cada variable.
d. Si se utiliza un instrumento de medición ya desarrollado,
procurar que exista confiabilidad y validez ya probada, debe
adaptarse el instrumento al contexto de investigación.

23
 e. Indicar el nivel de medición de cada referente y, por ende, el de
las variables.
f. Indicar como se habrán de codificar (asignar un símbolo
numérico) los datos en cada ítem y variable.
g. Aplicar una prueba piloto del instrumento de medición.
h. Modificar, ajustar y mejorar el instrumento de medición
después de la prueba piloto. . (Ildelfonso Medina, 2019, p. 30)

Dentro de cada instrumento concreto señala Sabino (1992:108-109), pueden

distinguirse dos aspectos diferentes: forma y contenido:
La forma del instrumento se refiere al tipo de aproximación que
establecemos con lo empírico, a las técnicas que utilizamos para esta
tarea;
El contenido queda expresado en la especificación de los datos que
necesitamos conseguir; se concreta, por lo tanto, en una serie de ítems
que no son otra cosa que los mismos indicadores que permiten medir
las variables, pero que asumen ahora la forma de preguntas, puntos a
observar, elementos a registrar, etc. . (Ildelfonso Medina, 2019, p. 33)

De este modo, el instrumento sintetiza en sí toda la labor previa de

investigación: resume los aportes del marco teórico al seleccionar datos que
corresponden a los indicadores y, por lo tanto, a las variables o conceptos
utilizados; pero también expresa todo lo que tiene de específicamente
empírico nuestro objeto de estudio pues sintetiza, a través de las técnicas de
recolección que emplea, el diseño concreto escogido para el trabajo.

Realizar una investigación desde el enfoque cuantitativo juega un papel

importante; ya que esta pretende acortar la información facilitando al
investigador la recopilación de datos y con esto encontrar la resolución de su
problema. (Ildelfonso Medina, 2019, p. 34)

5.4. TIPOS DE ESTUDIO DE INVESTIGACIÓN

5.4.1. INVESTIGACIÓN SEGÚN EL OBJETO DE ESTUDIO

 Investigación pura

También conocida como investigación pura o fundamental, se propone

incrementar los conocimientos teóricos disponibles en una materia, sin
interesarse demasiado respecto a la utilidad de dichos conocimientos. Por

24
ende, es de tipo formal y persigue la formulación de leyes y teorías, cuando no
de interpretaciones. Un ejemplo de ello es la investigación filosófica, o ciertas
ciencias teóricas que no tienen directa aplicación a nuestras vidas por ahora,
como la astrofísica. (Concepto, 2013, p.1)

 Investigación aplicada.

Por el contrario, este tipo de investigación se centra en la utilización de los

conocimientos y saberes para la resolución práctica de problemas, o sea, para
aplicarlos al mundo cotidiano de la humanidad. Por ejemplo, la investigación
médica con fines de curar enfermedades, o la investigación sociológica que
persigue comprender y solucionar un problema político. (Concepto, 2013, p.1)

5.4.2. SEGÚN EL PERIODO EN EL QUE SE EFECTUAN

 Transversales.

Aquellos que se efectúan para estudiar determinado fenómeno en un período

específico. Se utiliza cuando la investigación se centra en analizar cuál es el
nivel o estado de una o diversas variables en un momento dado o bien en cuál
es la relación entre un conjunto de variables en un punto en el tiempo. En este
tipo de diseño se recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único.
Su propósito esencial es describir variables y analizar su incidencia e
interrelación en un momento dado. Pueden abarcar varios grupos o subgrupos
de personas, objetos o indicadores y se pueden dividir en dos tipos
fundamentales: Descriptivos: Tienen como objetivo indagar la incidencia y los
valores en que se manifiesta una o más variables. El procedimiento consiste en
medir un grupo de personas u objetos, una o más variables y proporcionar su
descripción. Causales: tienen como objetivo describir relaciones entre dos o
más variables en un momento determinado. Se trata también de descripciones
pero no de variables individuales sino de sus relaciones, sean estas puramente
correlacionales o relaciones causales. En este diseño lo que se mide es la
relación entre variables en un tiempo determinado

 Longitudinales.

Estudia el fenómeno a través del tiempo, por ejemplo: realizar una encuesta
de opinión a un grupo de estudiantes al iniciar su carrera profesional y aplicar
esa encuesta al término de la misma. Se emplea cuando el interés del
investigador es analizar cambios a través del tiempo en determinadas
variables o en las relaciones entre estas. Recolectan datos a través del tiempo

25
en puntos o períodos especificados, para hacer inferencias respecto al cambio,
sus determinantes y consecuencias. Suele dividirse en tres tipos: De tendencia:
Son aquellos que analizan cambios a través del tiempo dentro de alguna
población en general. Su característica distintiva es que la atención se centra
en una población. De Evolución de grupo: examinan cambios a través del
tiempo en subpoblaciones o grupos específicos. Su atención son los grupos de
individuos vinculados de alguna manera. De Panel: Son similares a los
anteriores, solo que el mismo grupo específico de sujetos es medido en todos
los tiempos o momentos. Tiene la ventaja que además de conocer los cambios
grupales se conocen los cambios individuales. Se sabe qué casos específicos
introducen el cambio. Su desventaja radica en que en ocasiones se hace muy
difícil obtener exactamente los mismos sujetos para una segunda medición u
observaciones subsecuentes.

5.4.3. SEGÚN LA METODOLOGÍA

 Investigación Exploratoria

Los estudios exploratorios tienen la finalidad de preparar el terreno, en otras

palabras es una forma de acercarse al fenómeno que en primera instancia es
desconocido por el investigador y anteceden a los otros niveles investigativos.
Los estudios de nivel exploratorio se desarrollan cuando el objetivo de la
investigación es examinar un tema que al momento de iniciar la investigación
ha sido poco estudiado o se tiene muy poca información relacionado al tema
propuesto. En los siguientes casos se pueden desarrollar este nivel de
investigación: cuando la revisión de la literatura reveló que tan solo hay guías
no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de estudio, o
a su vez si deseamos indagar sobre temas y áreas desde nuevas perspectivas o
ampliar la existentes. En resumen los estudios de tipo exploratorio sirven para
familiarizarse con el fenómeno aún desconocido.

Los estudios exploratorios por lo general es la fase inicial que permiten

avanzar la investigación a través de la caracterización o descripción del
fenómeno de estudio, estos estudios descriptivos se convierten en el insumo
para el desarrollo de las investigaciones correlacionales, las cuales a su vez
proporcionan la información que permitirá llevar a cabo los estudios de tipo
explicativo, que por lo general brindan explicaciones del porqué de los hechos
y generan un sentido de entendimiento y son altamente estructurados y
profundos.

26
  Investigación descriptiva.

También llamada investigación estadística, es aquella que intenta comprender

la realidad aplicando un lenguaje formal para levantar información, o sea,
registrando el mundo mediante herramientas conceptuales, sin
necesariamente obtener respuestas al porqué de las cosas, sino estudiar la
proporción en la que se dan. Es lo que ocurre, por ejemplo, con los estudios de
mercadotecnia, con los sondeos electorales o con los estudios de salud
pública. (Concepto, 2013, p.1)

La finalidad de los estudios descriptivos es buscar especificar las propiedades,

las características y los perfiles importantes de las personas, grupos,
poblaciones, comunidades o cualquier otro fenómeno que se someta a un
análisis. Se centra en describir situaciones, eventos o hechos, recolectando
datos sobre una serie de cuestiones y se efectúan mediciones en este tipo de
investigación, además busca explicar minuciosamente lo que está sucediendo
en un momento dado y lo interpreta. Este nivel busca la forma de relatar de tal
manera que el lector sienta que está mirando una fotografía de un
determinado objeto o fenómeno de la realidad, buscando caracterizar
importantes rasgos de cualquier fenómeno que se analice.

 Investigación Correlacional

Los tipos de investigación correlacional tienen como propósito evaluar la

relación existente en dos o más conceptos, variable o categorías. Una vez
medidas estas variables y a través de la aplicación de técnicas estadísticas se
puede estimar su correlación. Los estudios correlacionales son un primer paso
para establecer indicios sobre posibles causas de un fenómeno que se
encuentra en estudio. (Arias 2012). En los estudios correlacionales
cuantitativos se mide el grado de relación entre dos o más variable que son
parte del estudio para luego medir esas correlaciones y definir sus resultados,
el objetivo de estos estudios es conocer cómo se comporta una variable
conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas.

La utilidad y el propósito principal de los estudios correlacionales es saber

cómo se puede comportar un concepto o variable conociendo el
comportamiento de otras variables relacionadas. Es decir, intenta predecir el
valor aproximado que tendrá una variable en un grupo de individuos, a partir
del valor obtenido en la variable o variables relacionadas.

27
  Investigación Explicativa.

Los estudios explicativos no finalizan en la descripción de características o

fenómenos o del establecer relaciones entre conceptos, los estudios
explicativos están llamados a responder a las causas de los eventos, sucesos y
fenómenos físicos o sociales. Estas investigaciones son más profundas y mejor
estructuradas que las demás clases de estudiaos mencionadas anteriormente.
En las investigaciones cualitativas inician desde niveles exploratorios y
descriptivos pero se plantean con alcances correlacionales, sin estadísticas, o
explicativos. En la investigación de enfoque cuantitativo se pueden aplicar
cualquiera de los estudios mencionados, y tomar en cuenta que una
investigación puede dar inicio desde un nivel exploratorio y acabar siendo
explicativa. (Concepto, 2013, p.1)

5.4.4. SEGÚN LAS FUENTES DE INVESTIGACIÓN

 Investigación documental.

Aquella que emplea libros, documentos y otras fuentes documentales

(escritas, audiovisuales, sonoras, etc.) como fuente de saberes. Es el caso de
las monografías sobre temas históricos, por ejemplo.

 Investigación experimental.

La Investigación experimental de caracteriza por ser de aquellas que se

proponen replicar en un ambiente controlado algún tipo de fenómeno que se
da en la naturaleza.

Para poder comprender el modo en que ocurre y los factores que intervienen
en él, obteniendo resultados predecibles o medibles. Es el caso de los estudios
de laboratorio para desarrollar nuevos fármacos con los que combatir
enfermedades incurables. (Concepto, 2013, p.1)

 Investigación de campo.

Aquellas que “salen” al mundo real y proceden allí a realizar sus

investigaciones, involucrando al observador directamente en la realidad
estudiada. Emplean encuestas, sondeos y ese tipo de herramientas. Es lo que
ocurre con los estudios antropológicos, estadísticos o las exploraciones de
intención de voto. (Concepto, 2013, p.1)

28
5.5. DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN

5.5.1. DISEÑO EXPERIMENTAL

La investigación experimental se ha ideado con el propósito de determinar,
con la mayor confiabilidad posible, relaciones de causa-efecto, para lo cual
uno o más grupos, llamados experimentales, se exponen a los estímulos
experimentales y los comportamientos resultantes se comparan con los
comportamientos de ese u otros grupos, llamados de control que no reciben el
tratamiento o estímulo experimental.(Monje, 2011, p.105) en el contexto la
investigación experimental es un proceso que consiste en someter a un objeto
o grupo de individuos, a determinadas condiciones, estímulos o tratamiento
(variable independiente), para observar los efectos o reacciones que se
producen (variable dependiente). (Arias,2012, p. 34).

La investigación experimental tiene como principal objetivo somete o

manipula a una de las variables, por lo general a la variable independiente,
para observar los efectos producidos en la misma. La importancia que ha
tenido este método de investigación en el desarrollo de la ciencia ha sido
connotada, ya que gracias a este diseño se han podido superar las antiguas
explicaciones que se basaban en la revelación, el dogma o la mera opinión. En
importante acotar que en gran parte de los conocimientos que se han
suscitado en los tres últimos siglos, se deben a la experimentación, pero a la
vez es importante mencionar que la ciencia no se limita únicamente a los
productos que entrega la experimentación, en virtud que ésta es más viable en
problemas que se presentan en las ciencias naturales que en las ciencias
sociales. (Sabino, 1992)

El experimento como método nos permite extraer más sólidas y exactas

conclusiones, por ello las ciencias naturales pueden desarrollarse con mayor
libertad y versan sobre los objetos y variables generalmente más simples, lo
que explica su mayor desenvolvimiento.

Etapas en diseños experimentales

 Revisar la literatura relativa al problema.

 Identificar y definir el problema.
 Formular una hipótesis explicativa, deducir sus consecuencias en
términos observables y definir términos básicos.
 Elaborar plan experimental. [Link] el experimento.

29
  Organizar los resultados en forma estadísticamente apropiada, de
modo que se pueda apreciar claramente el efecto.
 Aplicar la prueba de significación estadística apropiada. [Link] los
resultados por escrito.

Nomenclatura de Diseño experimental

Nomenclatura Nombre
G Grupo de interés
O1 Pretest o medición inicial
X Estimulo o tratamiento
O2 Postest o medición final
Ge l Grupo experimental intacto
Gc l Grupo control intacto
Ge A Grupo experimental asignado al azar
Gc A Grupo de control al azar

CATEGORÍAS BÁSICAS DE LA INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL

o PRE EXPERIMENTAL
Los diseños pre experimentales analiza una sola variable y prácticamente no
existe ningún tipo de control. No existe la manipulación de la variable
independiente ni se utiliza grupo de control. En una investigación de este
tipo no puede existir la posibilidad de comparación de grupos, en este diseño
solamente se aplica un tratamiento o estimulo en la forma de solo pos-prueba
o en la pre-prueba; el grado de control es mínimo, solo se trabaja con un solo
grupo y las unidades de análisis no son asignadas aleatoriamente. Es evidente
que existen muy pocas probabilidades de que el grupo sea representativo de
la población. (Ávila, 2006). El pre-experimento es considerado aquel
experimento no completo en el sentido estricto de la palabra, tal como ocurre
cuando se realiza una investigación donde hay solo una medición, lógicamente
hecha después de ocurrido el efecto que se estudia y que se denomina post-
prueba. Hay otro tipo de pre- experimento donde hay medición antes y
después de ocurrido el efecto y que se hace mediante una prueba y una post-
prueba pero en un solo grupo, es decir no hay comparación entre dos grupos.

30
o CUASI EXPERIMENTAL
Se les llaman diseños cuasi experimentales cuando no es factible emplear el
diseño experimental verdadero. Los diseños cuasi experimentales también
manipulan deliberadamente al menos una variable independiente para ver su
efecto y relación con una o más variables dependientes, solamente difieren de
los experimentos verdaderos en el grado de seguridad o confiabilidad que
pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los grupos. (Valderrama, 2002,
p.57) por ello el cuasi experimento se caracteriza de aleatoriedad y/o grupo de
control. En este tipo de investigación los grupos ya están formados al iniciar la
investigación, no se asignan al azar, no existe emparejamiento del grupo con él
con grupo de control, aquí no hay exigencia que el número de ambos grupos
sea exactamente igual. Ejemplo de cuasi experimentos son los grupos de
escuelas, barrios, clubes, deportivos, entre otros, les falta validez interna y
externa.

Modelo básico cuasiexperimental

Grupo experimental Pretest Tratamiento Postest

intacto
Grupo control intacto Pretest ……………. Postest
Ge l O1 …………… O2
Ge l O1 …………… O2

o EXPERIMENTAL PURA
Este tipo de diseño se caracteriza por ejercer un estricto control sobre el
experimento por medio del establecimiento tanto de grupos de comparación a
fin de manipular la variable independiente como la equivalencia de los grupos
31
por medio de la asignación aleatoria de la unidad de análisis. En el texto (Arias,
2012) a diferencia de los otras diseños experimentales, este diseño debe
controlar todos los factores que pudieran alterar el proceso. Este modelo
cumple con dos requisitos fundamentales: empleo de grupos de comparación
y equivalencia de los grupos mediante la asignación aleatoria o al azar.
Además debe estar sujeto a los siguientes criterios: validez interna y validez
externa.

Validez interna: se refiere a los resultados de la investigación sean producto de

la influencia exclusiva de la variable independiente o tratamiento, sin permitir
que hayan influenciado en los resultados otros factores o variables extrañas o
intervinientes, que pueden alterar los resultados.

Validez externa: los resultados producto de la investigación experimental pura

en este caso se refiere a la posibilidad que puedan ser generalizados, pudiendo
sus resultados ser extendidos a otros casos y en diferentes condiciones. En
palabras de (Arias, 2012) “un modelo clásico experimental es el diseño pre-test
– pos-test con dos grupos equivalentes, asignados de forma aleatoria o al azar,
el cual se presente a continuación”.

Modelo clásico experimental

Grupo Pretest Tratamiento Postest

experimental
asignado al
azar
Grupo control Pretest ……………. Postest
Ga A O1 …………… O2
Ge A O1 …………… O2

5.5.2. DISEÑOS NO EXPERIMENTALES

En este tipo de investigación las variables estudiadas no se manipula en forma

intencionada, la finalidad de esta investigación es observar los fenómenos tal
como se comportan en su contexto natural, para luego analizarla. En los
estudios experimentales las situaciones son reales, se observan situaciones
existentes. Existen diferentes criterios para clasificar la investigación no
experimental, adoptaremos la dimensión temporal, es decir de acuerdo con el
número de periodos en los cuales se recolectan los datos, a través de la
aplicación de instrumentos debidamente aprobados por expertos. En este

32
sentido las investigaciones no experimentales pueden ser: longitudinales y
transversales. (Cortés & Iglesias, 2004)

o Investigación transversal

Este tipo de investigación recolectan los datos en un solo momento, y por una
sola vez. Su propósito es describir las variables y estudiar su incidencia e
interrelación en un momento dado. Esta investigación es como una
“radiografía” en un momento dado del problema que se está desarrollando y
puede ser: descriptiva o de correlación, según como este el problema
planteado.

o Investigación longitudinal

Contrario a la investigación transversal, la investigación longitudinal se realiza

en diferentes momentos de la investigación; puede ser al inicio, en el
transcurso y al finalizar, la finalidad es comparar los datos conseguidos en los
diferentes momentos a la misma población o muestra. Este tipo de
investigación se realiza de manera frecuente en el área de investigación de
mercados, comportamiento de consumidores, y también en el área de la
psicología para observar el cambio de comportamiento de los pacientes;
después de haber aplicado el tratamiento

Características de la investigación no experimental en comparación con la

investigación experimental:
o Los dos tipos formas de investigación son importantes en el desarrollo
del conocimiento científico, aclarar que el diseño que se utiliza
dependerá del tipo de problema que se requiere resolver.
o En los estudios experimentales el control que se utiliza es más riguroso
que en los no experimentales, en donde las variables que intervienen
no son manipuladas por el grupo investigador.
o En los estudios no experimentales, resulta bastante complejo
diferenciar los efectos de las múltiples variables estudiadas y conocer
cuánto contribuyo cada una, situación muy diferente en los estudios
experimentales en donde se puede estudiar las variables en forma
separada o junta con otras para conocer sus efectos.

33
5.6. EVALUACIÓN

Elabora mapas mentales por cada título y subtítulo.

5.7. LECTURA COMPLEMENTARIA

TIPOS DE INVESTIGACIÓN

Enrique Rus Arias

Los tipos de investigación pueden agruparse según el objetivo que persiguen,

el nivel de profundización, la forma de hacer inferencia estadística, la forma de
manipular variables, el tipo de datos o el período de tiempo de estudio.

Como vemos, la investigación científica presenta varios aspectos a tener en

cuenta. Las formas de aproximarnos al método científico son muy diversas.
Por eso, la clasificación podría ser muy extensa. Así pues, no podemos olvidar
la investigación de campo, que toma los datos directamente de su fuente y es
utilizada en muchas ciencias, incluidas las sociales.

Tipos de investigación por el objetivo perseguido

En este caso, el problema es qué queremos conseguir. Es decir, si buscamos

teorizar o analizar problemas concretos. Dependiendo de la respuesta a esta
pregunta tendremos dos:

Teórica o pura: Su objetivo es generar leyes o teorías que puedan ser

refutadas. Son el soporte de las aplicadas y utilizan, sobre todo, las
matemáticas.

Aplicada: En este caso buscamos, como su nombre indica, poder aplicarla a la

realidad. Normalmente queremos resolver problemas específicos y de
aplicación práctica.

Tipos de investigación por el nivel de profundización

Ahora nos centramos en el grado de depuración de los datos y sus relaciones.

Así pues, nos encontramos cuatro tipos:

Exploratoria: Busca un acercamiento a cuestiones aún no estudiadas. Aunque

sus descubrimientos no pueden aplicarse de forma general, son el punto de
partida del resto.

34
Descriptiva: Realiza un análisis de la realidad por medio de una serie de
parámetros. Esta investigación no se pregunta por qué sucede y solo se
interesa por lo que sucede.

Correlacional: Su objetivo es encontrar correlaciones entre variables para

observar cómo reacciona una de ellas ante cambios en la otra. Suele ser el
paso inicial de las regresiones bivariante o multivariante. Se basa en datos
descriptivos para su análisis.

Explicativa: Suele partir de la exploratoria, y sirve para profundizar en un

problema. Busca relaciones causales entre variables para saber cómo, cuándo,
dónde y por qué una puede influir en otra u otras. Un paso previo a este suele
ser la correlación y la regresión.

Tipos de investigación por el tipo de inferencia

En este caso se agrupan por la forma de llegar a las conclusiones, es decir, el

método elegido:

Deductiva: Parte de premisas básicas a comprobar, y llega a conceptos,

teoremas o leyes. Va de lo general a lo particular.

Inductiva: Es la inversa de la anterior, y se preocupa de la observación de

fenómenos de los que extrae teorías generales.

Hipotética-deductiva. En este caso, plantea unas hipótesis iniciales basadas en

un marco teórico. A continuación, las comprueba de forma empírica y obtiene
unas conclusiones.

Tipos de investigación por la forma de manipular variables

En este caso, nos centramos en la manera en que vamos a manipular las

variables objeto de estudio. En este sentido, nos encontramos con dos casos:

Experimental: En este caso, la experimentación se realiza de forma

controlada. Se utilizan muestras aleatorias y se reproducen fenómenos que
provocan un efecto determinado.

Cuasi-experimental. Existen algunos aspectos no controlados en el

experimento. Estos pueden estar relacionados con la obtención de la muestra
u otros factores.

35
Tipos de investigación por tipo de dato

Esta clasificación se basa en el tipo de datos utilizado. Sobre todo, en una

característica de estos, su posible cuantificación:

Cualitativa: En ella los datos no son cuantificables. De esta forma los

resultados tienen una dosis de subjetividad y no son extrapolables, pero son el
punto de partida de las cuantitativas. Dentro de esta, la documental se
preocupa de recopilar datos de documentos, grabaciones, diarios o
bibliografías.

Cuantitativa: A diferencia de la anterior, los datos son medibles y

cuantificables. Permite realizar análisis descriptivos e inferencia. Utilizan los
llamados contrastes de hipótesis para generalizar a partir de la muestra a la
población.

Mixta: Se basa en los dos sistemas anteriores con el objetivo de aprovechar

sus ventajas y reducir sus inconvenientes. Esta es muy habitual en economía.

Tipos de investigación por el período de tiempo

Por último, veremos cómo clasificar los tipos de investigación según el período
de tiempo en que se realizan:

Transversales: En este caso, el tiempo es un momento concreto y se basa en

comparar diferentes variables entre sí.

Longitudinal: La investigación se centra en observar la evolución de una serie

de variables a lo largo del tiempo. En este caso interesa observar períodos
diferentes.

Ejemplos de tipos de investigación

Para terminar, y como en otras ocasiones, veremos algunos ejemplos

concretos:

Imaginemos que queremos conocer algunos datos sobre emprendedores de

los países europeos mediterráneos en relación a una pandemia. En este caso
tenemos una muestra pequeña, no extrapolable a la población. Estamos ante
una investigación mixta, cuasi-experimental, descriptiva, hipotético-deductiva,
aplicada y transversal.

36
Queremos realizar una investigación sobre los modelos matemáticos que
sirven para estudiar las teorías de cuerdas en física. Estaríamos ante un caso
de investigación teórica, deductiva y de tipo transversal.

Necesitamos estudiar una vacuna o un tratamiento y disponemos de una serie

de muestras de gran tamaño. Todo el estudio se hace en un laboratorio y la
idea es extrapolarlo a una población. La investigación sería cuantitativa,
experimental, hipotético-deductiva –partimos de hipótesis–, aplicada y
transversal.

Por último, queremos analizar la evolución en el tiempo de ciertas variables

macroeconómicas de diversos países, por ejemplo, los que pertenecen a la
Commonwealth. En este caso, al ser una muestra pequeña, es difícil extrapolar
las conclusiones a otros países. Estamos ante uno de los tipos de investigación
inductiva, cualitativa, aplicada y longitudinal.

(Texto recuperado de [Link]

[Link])

5.8. BIBLIOGRAFÍA

Arias, F. (2012). EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Introducción a la

metodología científica (6ta ed.). Recuperado de
[Link]
Proyecto%201/LIBROS/[Link]%20(1)
. pdf

Concepto (2013). Tipos de Investigación. Recuperado de

[Link]

Ildelfonso Medina, M. (2019). Investigación Cualitativa, Cuantitativa y Mixta.

Recuperado de [Link]
doctorales/2012/mirm/cualitativo_cuantitativo_mixto.html

Questionpro (2021). Investigación. Recuperado de

[Link]

5.9. ACTIVIDADES

Ver Actividades del Módulo correspondientes a la Unidad II.

37
6. UNIDAD III: PASOS PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE TESIS
6.1. OBJETIVO

Redactar un Perfil de Tesis con las herramientas académicas adecuadas.

6.2. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

El problema de investigación tiene como punto de partida la identificación y

formulación del problema. Un problema es un hecho, situación o fenómeno
que estimula a la reflexión o al estudio de lo planteado; de hecho el problema
es algo que se desea conocer y que aún no se sabe (o no se verificado), es
decir es una interrogante que tiene que resolverse acerca de la realidad.

Un problema es una pregunta que necesita una respuesta, la cual debe ser
solucionada o indagada a través de la aplicación de un método científico. Hay
que tener claro, que no toda las interrogantes necesitan o ameritan una
investigación científica, excepto aquellas que representan un vacío en el
conocimiento y por lo tanto su resolución contribuyen un avance del mismo.

Características de la formulación del problema

Una adecuada formulación de problema obedece a ciertos requisitos, que se

debe tomar en cuenta:

o Debe formularse sin ambigüedades y en términos claros,

concretos y explícitos
o Cuando se trata de una investigación cuantitativa, debe
expresar una relación entre variables.
o Las variables planteadas en el estudio deben posibilitar una
prueba empírica
o Debe ser factible de ser estudiado según: disponibilidad de
recursos, interés del investigador.
o Debe tener una dimensión temporal y espacial
o No confundir el problema con el objetivo del estudio
o Debe ser formulado en forma de interrogante – pregunta
(Cabezas Mejía, , Andrade Naranjo y Torres Santamaría, 2018,
p. 134)

38
6.2.1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Uno de las etapas fundamentales dentro del problema de investigación es la

formulación del problema. El investigador debe ser capaz, no solo de
conceptualizar el problema, sino también de verbalizarlo de manera clara,
precisa y de forma accesible, formular el problema es hacer una pregunta o
varias preguntas, cuyas respuestas debe encontrarse con la investigación.
Estas preguntas generalmente se la conocen como preguntas de la
investigación.

La formulación del problema, primeramente se debe plantear a través de una

pregunta de investigación, la cual el investigador espera responderla y de esta
forma resolver el problema planteado para que el problema de investigación
esté correctamente formulado; esto surge cuando se encuentran vacíos en el
conocimiento que no encaja dentro de las expectativas dentro del campo de
estudio que se quiere desarrollar, esto puede surgir si se quiere investigar para
presentar una idea clara y precisa que aparece a través de la necesidad, para
luego ser analizada y descomponer el problema en sus partes constitutivas
tener sus elementos que se identifican sus relaciones y las circunstancias
concretas donde aparece el problema de investigación en cierto aspecto hay
que buscar la delimitación considerando el espacio y tiempo, la descripción
nos ayuda a formular el problema con elementos contradictorios también se
considera la meta de cumplir un objetivo como resultado de estudiar el
fenómeno que se quiere estudiar y luego plantear y describir todas las
situaciones, factores y causas, para ello se puede observar diferentes
elementos del problema demanera interpretativa, las circunstancias relaciones
explicaciones tienen forma abstractas para completar el circulo que surge de
las interrogantes que se generan del estudio y explicar en forma negativa para
concretar el interés que tiene la investigación.

Para plantear el problema hay que reconocer las situaciones en observaciones

y vivencias para luego acudir a la reflexión y la consulta a expertos y revisiones
bibliográficas que conduce a realizar predicciones no conformadas justamente
ese es el trabajo de investigar comprobando hipótesis contradicciones en los
fenómenos que suceden, el apoyo fundamental es en las teorías, preguntas
sugeridas por diferentes investigadores y las aplicaciones a diferentes
contextos, también hay que precisar el análisis del problema recolectando
información acerca de tema, buscando el significado de la información,

39
estudiando las posibles alternativas, focalizándose en una alternativa, se
deben cumplir las siguientes condiciones:

• Las preguntas de investigación deben expresarse

claramente y sin ambigüedad.
• En las preguntas de investigación se deben establecer los
límites temporales y/o espaciales.
• Las preguntas de investigación deben estar relacionadas con
el objeto de investigación.
• La formulación de las preguntas de investigación debe
implicar la posibilidad de prueba empírica; es decir, de
poderse observar en la realidad.

La formulación del problema se facilita al tener en cuenta: selección del tema

general, actualización preliminar del conocimiento, determinar el problema en
forma clara y precisa, revisión completa y pertinente de la bibliografía
apropiada, enunciación clara y precisa del problema de investigación en forma
de pregunta o relación entre variables.

El análisis de problemas se basa en la obtención de información sobre un

problema con el fin de identificarlo, estudiar las causas que lo están
generando y organizar esta información con el objeto de obtener una solución
para el problema analizado, para resolver problemas, actuamos y tomamos
decisiones y también nos puede servir para probar hipótesis. (Cabezas Mejía, ,
Andrade Naranjo y Torres Santamaría, 2018, p. 128)

6.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Cuando se ha seleccionado el tema de la investigación debe procederse a

formular los objetivos de investigación; que deben estar armonizados con los
del investigador y los de la investigación.

Representan las acciones concretas que el investigador llevará a cabo para

intentar responder a las preguntas de investigación y así resolver el problema
de investigación. Se puede notar que todos los subtítulos hasta ahora
señalados tienen una consistencia entre sí (coherencia interna), por ello, los
objetivos deben ser concretos, claros, realistas y modestos, en la medida en
que realmente reflejan la contundencia del investigador en su intención de
aportar en el conocimiento del objeto de estudio.

40
El objetivo de la investigación es el enunciado claro y preciso de las metas que
se persiguen. El objetivo del investigador es llegar a tomar decisiones y a una
teoría que le permita generalizar y resolver en la misma forma problemas
semejantes en el futuro. Los métodos que se elijan deben ser los más
apropiados para el logro de los objetivos.

Responde a la pregunta ¿Qué debo hacer para desarrollar la investigación?

Todo trabajo de investigación es evaluado por el logro de los objetivos

mediante un proceso sistemático, los cuales deben haber sido previamente
señalados y seleccionados al comienzo de la investigación. La sistematización
hace posible el planeamiento de estrategias válidas para el logro de objetivos.
Por esta razón los objetivos tienen que ser revisados en cada una de las etapas
del proceso; el no hacerlo puede ocasionar fallas en la investigación con la
misma intensidad en que se presentan fallas en los objetivos.

La evaluación de la investigación se realiza en base a los objetivos propuestos

y puede ser progresiva, esto lleva a clasificar los distintos niveles de resultados
que se quieren lograr en la investigación. Si la investigación es planeada
científicamente, debe tener validez en cada una de sus etapas en razón de
objetivos y el logro de este en cada etapa es lo que permite pasar a la
siguiente.

El objetivo de la investigación es la aspiración, el propósito, para qué se

desarrolla la investigación que presupone el objeto transformado, la situación
problémica superada.

A partir del problema el investigador plantea el resultado que se espera lograr

como consecuencia de un mejor conocimiento del objeto: el objetivo de la
investigación

El problema expresa el estado inicial del objeto, a la vez que el objetivo

expresa el estado final que se desea alcanzar.

El objetivo debe cumplir ciertas condiciones:

o El objetivo es orientador, puesto que resulta ser el punto a

partir del cual se desarrolla la investigación, a su logro se dirigen
todos los esfuerzos del personal que participa en la
investigación.

41
 o Debe ser declarado de forma clara y precisa: no puede dar
cabida a dudas con respecto al resultado esperado de la
investigación.
o Al formularlo debe dejar explicito, de forma afirmativa, sintética
y totalizadora a la vez, el resultado concreto y objetivo del
proceso.
o Esta supeditado a los recursos humanos y materiales
disponibles.

o Debe ser mensurable o evaluable ya que la evaluación de toda

investigación debe estar encaminada a la solución o no del
problema.
o Debe ser alcanzable, o sea, que todo objetivo debe tener una
salida concreta en la investigación, no se puede plantear un
objetivo que no se lleve a vías de hecho.

Al finalizar la investigación, los objetivos han de ser identificables con los

resultados; es decir, toda la investigación deberá estar respondiendo a los
objetivos propuestos.

Los objetivos generales dan origen a objetivos específicos que indica lo que se
pretende realizar en cada una de las etapas de la investigación. Estos objetivos
deben ser evaluados en cada paso para conocer los distintos niveles de
resultados. La suma de los objetivos específicos es igual al objetivo general y
por tanto a los resultados esperados de la investigación 10. Conviene anotar
que son los objetivos específicos los que se investigan y no el objetivo general,
ya que este se logra de los resultados. (Behar Rivero, 2008, p. 108)

6.4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

Contiene los argumentos fundamentales que sustentan la investigación a

realizar, enfatizando aquellos de carácter técnico y social principalmente.

Responde a la pregunta ¿Por qué y para qué realizar la investigación?

A nivel de procesos investigativos lo importante es elegir el tema ya que el

problema se deriva de éste. Cuando se justifica el estudio se mueve un marco
de generalidades, cuando se selecciona el problema se reduce el mismo.

42
La realidad de la investigación es problemática; de dicha problemática debe
elegirse un factor que se determine como justificación de la investigación y
dentro del cual debe seleccionarse un problema investigable. Si se comienza
por la selección del problema se pierde de vista la ubicación contextual del
estudio.

La justificación del estudio es el primer paso en la realización de una

investigación. Consiste esta elección en determinar con claridad y precisión el
contenido del trabajo a presentar. La elección del tema corresponde
necesariamente al investigador. (Behar Rivero, 2008, p. 48)

6.5. HIPÓTESIS

La hipótesis es el eslabón necesario entre la teoría y la investigación que nos

lleva al descubrimiento de nuevos hechos. Por tal, se debe sugerir explicación
a ciertos hechos y orientar la investigación a otros. La hipótesis puede ser
desarrollada desde distintos puntos de vista, puede estar basada en una
presunción, en el resultado de otros estudios, en la posibilidad de una relación
semejante entre dos o más variables representadas en un estudio, o puede
estar basada en una teoría mediante la cual una suposición de proceso
deductivo nos lleva a la pretensión de que si se dan ciertas condiciones se
pueden obtener ciertos resultados, es decir, la relación causa - efecto. Una
hipótesis sirve de guía para la obtención de datos en función de la
interrogante presentada en el problema y para indicar la forma de como debe
ser organizado según el tipo de estudio.

La hipótesis no debe condicionar o inducir el trabajo de investigación pues no

siempre los resultados esperados coinciden con los resultados reales. Debe
entenderse que la realidad es una entidad viva y tiene voz propia y la riqueza
de una investigación científica está precisamente en mostrar la realidad tal
como es, no en validar una hipótesis. Por tanto, en las ciencias la hipótesis es
simplemente una estimación de los efectos que creemos se producirán con
nuestra intervención.

Recuérdese que el problema científico es una laguna cognoscitiva, la cual se

concreta a través de preguntas e hipótesis , donde las preguntas son expresión
de lo desconocido, mientras que la hipótesis son afirmaciones o conjeturas
que se hacen para contestar dichas preguntas, por lo tanto una hipótesis es:

43
Una conjetura o suposición que explica tentativamente las causas,
características, efectos, propiedades y leyes de determinado fenómeno en una
ciencia dada, basándose en un mínimo de hechos observados

Ventajas de trabajar con hipótesis.

• El trabajo está delimitado.

• Se contribuye a poner un eslabón más en el conocimiento previo.
• La hipótesis se fundamenta en teorías previas.
• El investigador que no formula hipótesis está dispuesto a aceptar
cualquier resultado.
• La formulación de hipótesis, protege al investigador de la
superficialidad y reduce al mínimo la posibilidad de resultados
inesperados.
• El riesgo de fracaso es alto cuando no se tiene una hipótesis. (Behar
Rivero, 2008, p. 36)

6.6. MARCO TEÓRICO

Se presentan en este caso las directrices teóricas que guían el estudio,

describiendo claramente el panorama global (completo) de escuelas o teorías
que abordan el tema y las principales evidencias teóricas-empíricas existentes
en la literatura nacional e internacional. (Behar Rivera, 2018, p. 48)

Responde a la pregunta ¿En qué me apoyo para estudiar esta realidad?

El marco teórico también conocido como Estado de la Cuestión, comienza

desde el mismo momento que se formula el problema, donde es necesario
conocer sus antecedentes teóricos para precisar si el problema tiene un
carácter científico o no. De aquí podemos plantear las diferentes funciones del
marco teórico:

• Ayuda a definir el problema a investigar.

• Evita tomar un camino errado en el proceso de investigación.
• Contribuye al establecimiento de un modelo teórico y a una hipótesis
de trabajo.
• Da luz al estudio de nuevos problemas de investigación.

El marco teórico nos amplía la descripción del problema. Integra la teoría con
la investigación y sus relaciones mutuas. En la teoría del problema, por lo
tanto, conviene relacionar el marco teórico con el problema y no con la
44
problemática de donde éste surge. No puede haber un marco teórico que no
tenga relación con el problema.

La elaboración del marco teórico tiene dos etapas en el proceso de

investigación.

• Revisión de la literatura mediante la cual se consulta, extrae y recopila

la información relevante sobre el problema a investigar.
• Sistematización de las teorías existentes que posibilita determinar el
grado en que la misma explica el problema científico a investigar.

Todo hecho anterior a la formulación del problema que sirva para aclarar,
juzgar e interpretar el problema planteado, constituyen los antecedentes del
problema. Establecer los antecedentes del problema, de ninguna manera es
hacer un recuento histórico del mismo, o presentar las fuentes bibliográficas
que se van a utilizar en toda la investigación, o los datos recolectados los
cuales no sabemos dónde ubicar, o la descripción de las causas del problema a
no ser que la investigación sea causal. (Behar Rivera, 2018, p. 48)

En la fundamentación teórica se hace una síntesis conceptual de las

investigaciones o trabajos realizados sobre el problema formulado con el fin
de determinar el enfoque metodológico de la misma investigación. El
antecedente puede indicar conclusiones existentes en torno al problema
planteado. (Behar Rivera, 2018, p. 48)

6.7. MARCO METODOLÓGICO

6.7.1. VARIABLES

Son discusiones que pueden darse entre individuos y conjuntos. El término

variable significa características, aspecto, propiedad o dimensión de un
fenómeno y puede asumir distintos valores.

Para operativizar variables, se requiere precisar su valor, traduciéndolas a

conceptos susceptibles de medir, Por tanto, conviene considerar su definición
nominal, real, operativa: lo que significa el término, la realidad y la práctica.

45
6.7.2. CLASIFICACIÓN DE VARIABLES

En términos generales, las variables se clasifican según el nivel de medición

que representan:

Variables cualitatívas: Son aquéllas que se refieren a cualidades o atributos no

medibles en números. Por ejemplo, organización, personal y funciones.

Variables cuantitativas: Son las susceptibles de medirse en términos

numéricos. Se subdividen a su vez en:

• Cuantitativas continuas: Pueden asumir cualquier valor. Por ejemplo:

peso, edad y talla.

• Cuantitativas discontinuas: Asumen sólo valores enteros. Por ejemplo,

número de hijos.

Variables independientes: Expresan las causas del fenómeno. Por ejemplo,

organización deficiente.

Variables dependientes: Expresan las consecuencias del fenómeno. Por

ejemplo, calidad de la enseñanza.

Las variables y su relación con el objeto y el problema:

Como se ha expuesto, una variable es en principio un concepto que determina

una cualidad de un objeto, es un atributo que puede variar de una o más
maneras y que sintetiza conceptualmente lo que se quiere conocer acerca del
objeto de investigación.

Las variables son conceptos que van a reunir las siguientes cualidades
fundamentales:

Rasgos que pueden ser observados y que por tanto van a permitir
algunas confrontaciones con la realidad empírica.

La propiedad de poder variar, de ser mesurables de alguna forma.

A partir de la propiedad cuantificable de la variable es que se seleccionan los

instrumentos de recolección de datos, con el fin de obtener la información
empírica necesaria para alcanzar los objetivos propuestos con la investigación
y se pueda comprobar la hipótesis formulada.

46
6.7.3. POBLACIÓN Y MUESTRA

La muestra es, en esencia, un subgrupo de la población. Se puede decir que es

un subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus
necesidades al que llamamos población. De la población es conveniente
extraer muestras representativas del universo. Se debe definir en el plan y,
justificar, los universos en estudio, el tamaño de la muestra, el método a
utilizar y el proceso de selección de las unidades de análisis. En realidad, pocas
veces es posible medir a la población por lo que obtendremos o
seleccionaremos y, desde luego, esperamos que este subgrupo sea un reflejo
fiel de la población.

Básicamente se categorizan las muestras en dos grandes ramas: las

probabilísticas y las no probabilísticas. Entiéndase por muestras probabilísticas
como el subgrupo de la población en el que todos los elemento de este tienen
la misma probabilidad de ser escogidos; por consiguiente, las muestras no
probabilísticas es cuando la elección de los elementos no depende de la
probabilidad, sino con causas relacionadas con las características de la
investigación o de quien hace la muestra.

La selección de la muestra también la podemos ver desde dos puntos de vista:

MUESTRA CUANTITATIVA Y MUESTRA CUALITATIVA.

La muestra cuantitativa es un subgrupo de la población del cual se recolectan

los datos y debe ser representativo en dicha población. Por otra parte, la
muestra cualitativa es la unidad de análisis o conjunto de personas, contextos,
eventos o sucesos sobre la cual se recolectan los datos sin que necesariamente
sea representativo.

Selección de la muestra:

Es la actividad por la cual se toman ciertas muestras de una población de

elementos de los cuales vamos a extraer algunos criterios de decisión, el
muestreo es importante porque a través de él podemos hacer análisis de
situaciones de una empresa o de algún campo de la sociedad. Una muestra
debe ser representativa si va a ser usada para estimar las características de la
población. Los métodos para seleccionar una muestra representativa son
numerosos, dependiendo del tiempo, dinero y habilidad disponibles para

47
tomar una muestra y la naturaleza de los elementos individuales de la
población.

Entre los tipos de muestra más usados en la investigación tenemos:

• Muestreo aleatorio simple: la forma más común de obtener una

muestra es la selección al azar. Es decir, cada uno de los individuos de
una población tiene la misma posibilidad de ser elegido. Si no se
cumple este requisito, se dice que la muestra es viciada. Para tener la
seguridad de que la muestra aleatoria no es viciada, debe emplearse
para su constitución una tabla de números aleatorios.
• Muestreo estratificado: una muestra es estratificada cuando los
elementos de la muestra son proporcionales a su presencia en la
población. La presencia de un elemento en un estrato excluye su
presencia en otro. Para este tipo de muestreo, se divide a la población
en varios grupos o estratos con el fin de dar representatividad a los
distintos factores que integran el universo de estudio. Para la selección
de los elementos o unidades representantes, se utiliza el método de
muestreo aleatorio.
• Muestreo por cuotas: se divide a la población en estratos o categorías, y se
asigna una cuota para las diferentes categorías y, a juicio del investigador, se
selecciona las unidades de muestreo. La muestra debe ser proporcional a la
población, y en ella deberán tenerse en cuenta las diferentes categorías. El
muestreo por cuotas se presta a distorsiones, al quedar a criterio del
investigador la selección de las categorías.
• Muestreo intencionado: también recibe el nombre de sesgado. El
investigador selecciona los elementos que a su juicio son representativos, lo
que exige un conocimiento previo de la población que se investiga.
• Muestreo mixto: se combinan diversos tipos de muestreo. Por ejemplo: se
puede seleccionar las unidades de la muestra en forma aleatoria y después
aplicar el muestreo por cuotas.
• Muestreo tipo master simple: es una aplicación combinada y especial de los
tipos de muestra existentes. Consiste en seleccionar una muestra "para ser
usada" al disponer de tiempo, la muestra se establece empleando
procedimientos sofisticados; y una vez establecida, constituirá el módulo
general del cual se extraerá la muestra definitiva conforme a la necesidad
específica de cada investigación. (Behar Rivera, 2008, p. 57)

48
6.8. LECTURA COMPLEMENTARIA
ETICA DE LA INVESTIGACIÓN EN SALUD

Vidal, Susana

Especialista de Programa para América Latina y el Caribe de Bioética y Ética de

la Ciencia Programa de Filosofía Sector de Ciencias Sociales y Humanas de la
UNESCO.

La ética de la investigación en Salud cristaliza una tensión entre los valores que
subyacen a los derechos humanos universales, los objetivos y principios que
rigen a la Medicina (en relación a la promoción de la salud y el bienestar de las
personas), y el objetivo que persigue la investigación en Salud (generar
conocimiento generalizable para mejorar la salud y el bienestar y/o aumentar
la comprensión de la biología humana). Estos principios y objetivos pueden
confrontar en el intento de lograr sus respectivas metas, y en el intento de
orientar las prácticas en la investigación, de modo que sean respetuosas de los
derechos humanos, se ha diseñado un marco ético normativo a tal fin.

El primer pronunciamiento internacional en tal sentido fue dado por el Código

de Núremberg como expresión de la ruptura de un paradigma que había
regido a la ciencia por casi dos siglos. Las investigaciones realizadas por
médicos nazis en la Segunda Guerra Mundial fueron la clara demostración de
que la búsqueda de objetivos de conocimientos puede estar completamente
reñida con los intereses de los seres humanos y las sociedades y aún más, que
las acciones llevadas a cabo por médicos e investigadores no están
desprovistas de responsabilidad moral, bajo la premisa de una supuesta
neutralidad moral de la ciencia. El Código de Núremberg rompe aquel
paradigma, marcando el surgimiento de una nueva etapa en la investigación
biomédica, en la que un modelo dialógico reemplazó al monológico que rigió
las acciones en investigación hasta entonces. Ya no es un conjunto de normas
propias e internas al campo de la biomedicina el que ha de regir las prácticas
que llevan adelante los investigadores, sino que estas normas han de ser el
resultado de un diálogo entre la biomedicina y las estructuras sociales y
políticas, basándose en el respeto de los bienes y valores propios a la sociedad
que subyacen a los derechos humanos.

No es casual que esta época coincida precisamente con la aprobación por

parte de las Naciones Unidas de la Declaración Universal de los Derechos
Humanos en 1945, la cual se presenta como el espejo en el que todas las
49
prácticas deben reflejarse para encontrar la vía correcta que las oriente. Estos
dos conjuntos de principios inauguran una etapa diferente de los marcos
ético-normativos y las regulaciones de la investigación biomédica.

Desde entonces y hasta nuestros días se han aprobado numerosas normativas

que han ido formando un marco internacional de pautas éticas
progresivamente enriquecido, el cual gozó de consenso internacional hasta los
años ’90. El documento más relevante en este sentido y que ha seguido a los
dos antes mencionados, ha sido la Declaración de Helsinki, elaborada y
aprobada por la Asamblea Médica Mundial (su primera versión fue en el año
1964) la cual contó con una legitimidad dentro de la comunidad médica que
fue incrementándose desde su aprobación hasta los años ’90. Otros
documentos internacionales que han ganado gran aceptación han sido las
Normas CIOMS (1989, 1993, 2002), las Normas CIOMS epidemiológicas, el
Convenio sobre Derechos Humanos y la Biomedicina (Oviedo, 1997), las Guías
Operacionales para Comités de Ética que evalúan investigación biomédica
(OMS, 2000) y los documentos que ha aprobado la UNESCO como la
Declaración Universal sobre el Genoma Humano y los Derechos Humanos
(1997), la Declaración Internacional sobre los Datos Genéticos Humanos
(2003) y, particularmente, la Declaración Universal sobre Bioética y Derechos
Humanos (DUBDH) del año 2005. Otro documento, aprobado en [Link]. en el
año 1978, fue el Informe Belmont, cuya propuesta ganó gran difusión
internacional a pesar de no estar respaldado por un organismo internacional.

Toda la historia de los documentos internacionales ha sido la respuesta ética a

distintas violaciones de los derechos humanos de los participantes de la
investigación a nivel mundial. Estas situaciones pusieron en evidencia que aún
con la existencia de códigos y declaraciones, se hacen necesarios controles
muy estrictos, tanto gubernamentales como de cuerpos independientes
locales, regionales e internacionales, que evalúen los aspectos éticos de la
investigación en Salud, tarea de los comités de ética de investigación (CEI).
Pero también son necesarias legislaciones locales en los países donde se
realizan las investigaciones, que interpreten las normas internacionales a la luz
de los contextos locales y establezcan sus propias normativas sobre la base del
respeto por los derechos humanos y las libertades fundamentales.

Cada violación de los derechos humanos requirió la inclusión de nuevas y más

complejas especificaciones en las declaraciones internacionales que aseguren
el respeto por la dignidad, la seguridad, el bienestar y los derechos de los/las

50
participantes de la investigación, al mismo tiempo que se fueran creando y
adaptando las legislaciones nacionales. En este sentido, en el campo de la
ética de la investigación en Salud, la universalidad de las normas no está
reñida con su adecuación a las condiciones contextuales si se rigen por el
respeto de la dignidad de las personas. De este modo, la mayor parte de las
declaraciones internacionales coinciden en un punto fundamental que está en
la base de la ética de la investigación, el respeto por la dignidad de las
personas.

Tanto la Declaración de Helsinki como la DUBDH, son muy claras en este

sentido al plantear que el interés del sujeto debe primar siempre por sobre el
interés de la ciencia y el de la sociedad. Este principio establece el lazo
indeleble que debe unir las prácticas profesionales, como son las prácticas
científicas, con los valores y principios que rigen el orden social, es decir los
derechos humanos fundamentales. Ninguna práctica debería desarrollarse por
fuera de este marco ético y legal normativo.

La DUBDH establece en su artículo 3° el principio sobre dignidad humana y

derechos humanos, planteando las dos premisas que se encuentran en la base
de toda la Declaración.

Se habrán de respetar plenamente la dignidad humana, los derechos humanos

y las libertades fundamentales.

Los intereses y el bienestar de la persona deberían tener prioridad con

respecto al interés exclusivo de la ciencia o la sociedad.

Como se verá en lo que sigue, estos dos principios iluminan toda la evaluación
ética de la investigación en la que participan seres humanos y dan respuesta a
muchos de los argumentos, algunos muy confusos que intentan esgrimirse
para soslayar el respeto por los derechos humanos, proponiendo anteponer el
valor social, el valor científico o solo el interés financiero como objetivos
legítimos a ser perseguidos, aún a riesgo de tener que hacer algunos
“sacrificios”.

Se podría afirmar que hasta los años ’90 hubo un consenso sobre estos puntos.
Desde entonces se ha producido un progresivo debilitamiento de los
instrumentos normativos internacionales, en particular la Declaración de
Helsinki hasta su última versión de Fortaleza 2013 y las normas CIOMS (que se
encuentran nuevamente en revisión luego de su versión del 2002). Estos

51
cambios han sido cuestionados en numerosos trabajos y es un tema
fundamental para el análisis de todo el cuerpo de principios que ha de regir las
investigaciones y, en particular, para el diseño de políticas públicas en los
países de bajos y medianos ingresos que se funden en estas normas.

Investigaciones respetuosas de la ética: Los aspectos que deben ser

considerados. Desde el Código de Núremberg se dio un gran valor al
consentimiento informado de los participantes en la investigación, pero en los
años siguientes se fueron incluyendo otros criterios que deben ser tenidos en
cuenta en la evaluación ética de las mismas y que son previos a la decisión
individual de los participantes. Esto quiere decir que deben ser evaluados por
los gobiernos y por comités de ética independientes del país donde se realiza
la investigación, no dejando que sean los propios participantes los que puedan
decidir sobre ello a riesgo de exponerse a situaciones de inducción indebida o
de explotación.

Dado que los Estados tienen una responsabilidad sobre la protección de los
derechos humanos de las personas, ellos deben ser asegurados por los
organismos estatales regulatorios y por los comités de ética de investigación
independiente (CEI). De este modo se realiza una verdadera delegación de
esta responsabilidad en los CEI sobre la protección de los derechos humanos
de los participantes que es previa a la libre decisión de los mismos.

El término independiente debe referir siempre a que las decisiones de los CEI
no son orientadas por intereses de tipo económico, político, académico, de
poder o de cualquier otra naturaleza que no sea el objetivo que debe alcanzar.
Este término no refiere a otro tipo de comités independientes de toda
institución, sea ésta sanitaria, gubernamental o académica, como se ha
planteado en la Argentina, los cuales no siempre están libres de conflictos de
interés.

La importancia que tenga la investigación para la sociedad, lo que se ha

llamado su valor social, es un punto crucial y hay que tener en mente que una
investigación que no tenga valor para la comunidad en donde se realiza y que
participa de la investigación, no satisface los requisitos éticos mínimos que se
deben cumplir para que sea considerada respetuosa de los derechos humanos.
No se debería considerar ético que seres humanos participen de una
investigación que beneficiará a otros individuos y sociedades y no a ellos
mismos o a la comunidad en la que ellos viven, es decir que sean “medios”

52
para el logro de beneficios orientados a otros grupos de individuos o sociales.
Esta forma de investigación ha tenido muchos ejemplos que ya la literatura ha
marcado como signo de explotación, particularmente cuando se trata de
investigaciones patrocinadas por países del primer mundo o por empresas
multinacionales y que se desarrollan en países de bajos ingresos.

Por ello, uno de los temas centrales hoy de las investigaciones en salud, es el
de su valor social, pero debe referir al valor para la propia comunidad y los
sujetos que participan de la misma. En este sentido, los CEI deberían tener en
mente que no es aceptable que el valor social sea para otros que no serán los
mismos que participarán. Por ello deben tener un acabado conocimiento de
las prioridades en salud de la comunidad y de las prevalencia de patologías.
Otra vez, la defensa de los sujetos debe ser el primer punto a tener en cuenta
y el valor social no podrá ser un criterio que permita pasar por encima de los
intereses de los sujetos. Ello debe ser evaluado antes del consentimiento
informado (CI), pero desde ya nunca podrá excluir este paso, como se verá
más adelante.

Se podría argumentar que si los sujetos así lo quieren, podrían sacrificarse por
el bien de la comunidad, sin embargo, la historia es muy rica en ejemplo en los
cuales este tipo de altruismo fue la base de gravísimas formas de abusos y de
explotación de vulnerables y por ello no es justificable.

Un segundo punto central a tener en cuenta debe ser el valor científico de una
investigación, que está dado por la corrección científico-técnica del diseño
metodológico. Si una investigación no está bien diseñada, expondrá
inútilmente a las personas a un proceso que dará resultados falaces y que, por
tanto, no promoverá la salud y el bienestar para nadie. Ésta es la razón por la
cual toda investigación debe ser evaluada por un/a experto/a en metodología
de la investigación, que deberá ser parte del mismo CEI. No parece
recomendable que haya dos comités, uno técnico y otro ético, porque ello
volvería a aquella idea de la neutralidad moral de la ciencia con la que se
rompió hace ya muchos años. Por tal motivo, la evaluación técnico-
metodológica es parte de la evaluación ética y debe ser realizada por el propio
CEI. Si esto se entiende bien, el Comité es responsable de la totalidad de la
evaluación y no de algunas partes que algunos consideran más simples o
prácticas como la hoja del CI.

53
También deben tenerse en cuenta las condiciones de los participantes y de la
comunidad que participará. Éste es un tema que ha ocupado mucho espacio
en el debate internacional en los últimos tiempos que refiere a las condiciones
de vulnerabilidad de algunas comunidades o individuos y a las formas en que
esto debe condicionar los requerimientos éticos para llevar la investigación
adelante. En este sentido, la DUBDH es clara en su artículo 8° al requerir el
respeto por la vulnerabilidad y la integridad humana, estableciendo una
relación indivisible en estas dos dimensiones de los seres humanos: su
integridad y su vulnerabilidad.

Algunas visiones han intentado reducir la idea de vulnerabilidad a aquellas

poblaciones o individuos que no pueden dar su CI, es decir que solo podrían
ser considerados vulnerables quienes no cuenten con la posibilidad de brindar
su consentimiento informado (CI), por diversas razones. Esta consideración
parece dejar fuera del análisis las situaciones sociales y medioambientales que
pueden afectar las formas en la que se ejerce el derecho al CI así como toda la
vida de las personas. El Comité Internacional de Bioética de la UNESCO ha
publicado un reporte completo sobre este punto estableciendo dos formas de
vulnerabilidad que son fundamentales al analizar si una población puede o no
ser incluida en una investigación y bajo qué circunstancias, especialmente si
ella incluye riesgos de alguna naturaleza.

La vulnerabilidad de una comunidad es una condición que debe ser evaluada

antes de requerir el CI de los sujetos, ya que en diversas situaciones la
participación de un grupo social en estas circunstancias determina condiciones
de explotación en la investigación en salud, y mucho más serio es cuando son
estas condiciones de vulnerabilidad las que hacen posible la investigación. Ello
se torna particularmente grave en los casos en los cuales se ofrecen beneficios
indirectos a los individuos o a las comunidades que son extremadamente
carenciadas, o aún peor cuando la investigación se torna el único recurso para
poder acceder a algún tipo de asistencia sanitaria, lo que sin duda constituye
una inducción indebida para participar en ella.

También debe evaluarse si los participantes cuentan con las posibilidades

reales y contextuales de participar, en todo sentido para que no haya mayores
exposiciones a riesgos, determinadas por sus condiciones de vida, como puede
ser la distancia a los centros de Salud, la disponibilidad de transporte, sus
condiciones nutricionales, etcétera.

54
Otro punto que debe considerarse es si los responsables de la investigación
cuentan con las competencias para llevarla adelante, esto es, una adecuada
formación en metodología de la investigación, experiencia en investigaciones y
sobre todo manejo claro y profundo de la patología y/o la condición que se
está estudiando. Hay numerosos ejemplos en los países de la región en los
cuales un solo investigador dirige investigaciones que involucran diversas
especialidades, algunos de fases tempranas que incluyen riesgos y requieren
profundos conocimientos del profesional. Esto es algo que tanto el CEI como
un sistema fiscalizador deberían controlar y regular. También se ha visto que
médicos generales reciben pagos por el reclutamiento de pacientes y el
seguimiento, sin tener una adecuada formación.

Otro tanto ocurre con los centros en los que se realiza la investigación, que
deben contar con los recursos necesarios para llevarla adelante. La tarea
fiscalizadora de las agencias reguladoras aquí tiene un rol fundamental, pero
como es conocido no siempre cuentan con los recursos financieros y humanos
para desarrollarla. También los centros deben ser adecuados para realizar la
investigación que se propone y tener la complejidad para el tratamiento de los
eventos adversos que pudieran producirse o al menos brindar los mecanismos
seguros para que las personas puedan acceder a un centro y estén informadas
debidamente sobre ello. Gran cantidad de investigaciones en la atención
primaria de la salud de zonas carenciadas, periféricas o rurales, no ofrecen la
debida accesibilidad a centros de asistencia de los participantes ante la
presencia de eventos adversos, sean estos leves o graves. También esto debe
ser evaluado por el comité revisor con la debida rigurosidad.

Otros aspectos que deben tenerse en cuenta para considerar ética las
investigaciones. Se presentarán aquí algunos temas que están en el debate
internacional, dejando para la profundización de otros, como el CI y los CEI, las
entradas respectivas de esta Enciclopedia.

La explotación en investigación biomédica. En los últimos años se ha abierto

un profundo debate respecto a lo que se entiende por explotación en la
investigación en salud, especialmente la biomédica. Ha habido al menos tres
líneas fuertes de desarrollo en el intento de clarificar este concepto. Por un
lado, están quienes entienden la explotación como una especie de “injusticia”,
particularmente relacionada a la distribución de los bienes que están en juego
en lo que llaman una “interacción” o “transacción” entre individuos que obran
de manera voluntaria. Desde estas visiones liberales e individualistas, que

55
toman en cuenta la división del “excedente social” generado por una
transacción determinada, habría diferentes formas de distribución llamadas
“justa” de esos bienes. Lo que debe contar son al menos dos aspectos: 1.- la
voluntariedad de los participantes, sobre todo de la parte más vulnerable en la
transacción, y 2.- la forma en la que se distribuyen los “beneficios” entre las
dos partes de la interacción.

Aquí, un individuo explota a otro, solo cuando obtiene una ventaja injusta del
segundo. En este sentido los seguidores de esta posición han dado gran valor
no al “qué” está en juego sino a “cuánto”. Se entiende que A explota a B
cuando B recibe un nivel injusto de beneficios como resultado de la
interacción entre A y B (Emanuel, E.). Lo justo está en relación con las cargas
que tenga que soportar B y la cantidad de beneficios que recibirá A y de este
modo se aplica a la investigación biomédica.

Otros autores incluyen algunos elementos compensatorios en su

conceptualización, en la cual aunque siguen considerando la posibilidad de
“compensar” la situación de uso y/o abuso de quien está en desventaja a
través de algún bien que llama “beneficio”, establece que una de las partes
debe ser considerada vulnerable o en desventaja respecto de la otra. En este
sentido pone la situación de vulnerabilidad por encima del consentimiento
informado que haya dado la parte más vulnerable (Mackin, R). Esta línea ha
sido seguida por muchos documentos de los países de altos ingresos.

La teoría marxista que también analiza la forma en la que se realiza la

distribución de los bienes en la interacción entre dos partes, no ha tenido
prácticamente relevancia en la literatura bioética y ha sido más bien
desestimada en el debate sobre explotación, a pesar de ser una de las más
desarrolladas en la literatura filosófica respecto a la explotación humana. De
este modo, aunque su aplicación al campo de la investigación biomédica
parece compleja, la teoría del valor y el plusvalor debería ser repensada en
este campo, particularmente cuando se debate sobre ensayos clínicos y la
brecha que se establece entre los beneficios a los sujetos y los enormes
excedentes que se lograrán a partir de nuevos medicamentos.

Hay una segunda visión muy sólida en el campo filosófico heredera de la

tradición kantiana, aunque no solamente que entiende la explotación como
una falta de respeto por la dignidad humana. En este sentido se entiende que
existe explotación cuando una de las partes “usa” a la otra como “mero

56
medio” o como un instrumento para satisfacer sus propios fines (Carse, A. L.).
En ella sin duda no se tiene en cuenta la compensación, porque el uso de un
individuo es en sí mismo el problema y ese acto no puede ser compensado a
través de bienes. Dentro de esta visión también existen diferentes
perspectivas.

Finalmente existen otras perspectivas a las que se les ha brindado muy poco
espacio en la literatura que ponen el acento no en qué o cuánto es parte de la
transacción, sino en el porqué, y en este sentido el porqué puede referirse a
distintos aspectos involucrados. Por qué se realiza la transacción, por qué
justamente esta población o individuo es seleccionado para ser parte, por qué
acepta participar. Y avanzando más, ¿por qué este individuo y esta comunidad
están en esta situación de desventaja y cuáles son los determinantes?

Hay explotación entonces toda vez que alguien obtiene injustamente un

beneficio a través de (usando a) otro que se encuentra en una situación de
vulnerabilidad específica. Véase que en este caso no se habla de algún tipo de
compensación por este acto, porque el abuso de la dignidad humana no puede
ser compensado.

Quienes reducen la explotación a una distribución injusta de beneficios, fallan

en un punto fundamental y es que el análisis sobre la justicia de una
interacción no puede hacerse partiendo de la base que la realidad de la
comunidad o de los individuos es algo en sí, dado (status quo). Un análisis de
la justicia debería tener en cuenta las condiciones de vulnerabilidad, sus
causas, las necesidades humanas de individuos y comunidades, las
oportunidades que esos individuos han tenido y tienen de tomar decisiones y
el abanico de opciones reales que tienen ante sí. Es necesario tener en cuenta
las condiciones económicas, sociales y políticas en las que los individuos viven.

Una definición de explotación que no tenga en cuenta estos aspectos, será al

menos reduccionista y desde ya inválida para definir las prescripciones éticas
respecto a la investigación multinacional en salud. Pareciera que en
comunidades donde hay una clara vulneración de los derechos humanos, las
condiciones para realizar una investigación en salud deben ser evaluadas con
especial detenimiento para que los CEI no estén justificando situaciones de
explotación.

(Texto extraído de [Link]

investigacion-en-salud)

57
6.9. ACTIVIDADES

Ver y elaborar las actividades del Módulo de la Unidad III.

6.10. BIBLIOGRAFÍA

Behar Rivero, D. (2008). Metodología de la Investigación. Madrid: Shalom.

Cabezas Mejía, E.D., Andrade Naranjo, D y Torres Santamaría, J. (2018).

Introducción a la Metodología de la Investigación Científica. Ecuador: ESPE.

58
7. UNIDAD IV: FORMATO DE DIFERENTES INVESTIGACIONES

7.1. OBJETIVO

Conocer y diferencias los diferentes textos de investigación.

7.2. TESIS DE GRADO

Es una proposición concreta de algún tema de interés del estudiante,

generalmente relacionado con las materias de alguna disciplina de estudio de
la carrera, que se plantea, analiza, verifica y concluye mediante un proceso de
investigación, acorde con el nivel de estudios de quien lo presenta.

Se expone mediante un documento final , la tesis, ante un grupo colegiado de

sinodales, quienes analizan el documento y su presentación oral , decidiendo
si se otorga o no el grado en cuestión al sustentante.

Para la realización de la tesis, el estudiante requiere: creatividad,

conocimientos, metodología y entusiasmo. El alumno debe ser más
participativo, innovador y debe aportar en lugar de esperar a recibir.

Importancia de hacer una tesis

• Es un requisito de carácter legal para terminar la currícula de materias

de una carrera universitaria.
• Es el requisito formal para presentar un examen profesional.
• Es la conveniencia de centrar el interrogatorio y la réplica del examen
profesional sobre un tema especial, el de la tesis, y no dejarlo abierto a
cualquier tópico, área o especialidad de la carrera cursada.
• Justifica conocimientos a fondo sobre un tema específico, dentro de la
gama de áreas, temas y materias que integran la currícula de una
licenciatura.
• Permite, mediante una investigación formal, realizar una aportación,
recopilación o experimentación de un conocimiento, tema o disciplina
específica, dentro de una carrera profesional.
• Demuestra que puede realizarse una investigación sobre un tema en
especial y, como consecuencia, da seguridad de que también se puede
elaborar un trabajo profesional.

59
 • Es la última oportunidad para experimentar y aprender a realizar
ensayos, trabajos de investigación y redacción de trabajos con carácter
profesional.
• Prepara al alumno para el estudio, la investigación y el desarrollo de un
tema, tópico o material específico, permitiendo que adquiera así
experiencia en este sentido.
• Se adapta a una metodología de investigación propia, ya sea de
carácter general o particular, que permitirá al alumno aprender a
desarrollar este tipo de trabajos y otros similares en su futuro
desempeño profesional.
• Comprueba que el egresado posee criterio profesional, dentro de una
rama en especial, materia o toda una carrera a nivel universitario.
• Es la primera y quizá la única oportunidad que tiene el estudiante para
elaborar un libro (su tesis).
• Tal vez sea la última oportunidad de realizar libremente una
investigación de interés particular escogida por el propio estudiante
por gusto y no por obligación.

7.3. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Es el documento que antecede a la investigación donde se proyecta y

planifican las etapas de la investigación. Es importante que en el proyecto de
investigación se exprese con claridad las razones que motivan al investigador a
realizar el estudio, así como los beneficios a corto, mediano o largo plazo que
se esperan obtener, destacando los aportes teóricos, sociales, tecnológicos o
económicos que se derivarán directa o indirectamente de la investigación.

Un recurso práctico para el investigador en el momento de elaborar el

proyecto es la seguridad de que el mismo responda las siguientes
interrogantes ¿Qué se investiga?, ¿Por qué y para qué es necesaria la
investigación?, ¿Cómo, Cuando, Donde, Con qué y Con quienes realizará el
estudio?

Atendiendo lo expuesto hasta aquí y, debido a la existencia de una gran

variedad de propuestas de guías de proyectos disponibles en las distintas
ramas y actividades del saber, más que proponer una guía, describimos los
aspectos imprescindibles que no deben faltar en su redacción y que permitan
una hilaridad y coherencia, así como una retroalimentación cronológica clara y
precisa en su estructuración.

60
 • Deber tener una primera parte donde se exprese el titulo del proyecto,
nombre completo del jefe de proyecto, institución ejecutora, datos de
contacto como dirección de la institución, teléfono, fax y dirección
electrónica, duración estimada de ejecución del proyecto donde se
identifique fecha de comienzo y terminación del mismo.

• Estado de la temática a investigar.

En este capitulo se expondrá la justificación del estudio, planteamiento del
problema, hipótesis, novedad científica, acotación de la bibliografía empleada
que sustenta la investigación y principales resultados científicos a obtener.

• Objetivos.

Se enuncian los objetivos generales y específicos. Estos deben ser medibles,

alcanzables y que respondan a las prioridades establecidas en la investigación.

• Metodología.

Se describe la metodología a utilizar para enfrentar el problema de la

investigación y que garantice la forma en que se alcanzaran los objetivos del
proyecto, la calidad en su ejecución, la obtención de resultados y que
posibiliten replicar la investigación. Correspondiendo al diseño requerido se
tendrán en cuenta los siguientes acápites.

• -Aspectos generales del estudio: Diseño general del estudio.

• -Definición del universo de estudio: Diseño y tipo de la muestra,
selección de manera que sea representativa.

• -Método:

Descripción del método o los métodos de investigación que se emplearan.

Principales variables de medición. Operacionalización de variables, definición
de las escalas. Técnicas que se emplearán en la recolección de la información.
Exposición de las herramientas que se emplearán en el procesamiento, análisis
y presentación de los resultados de la investigación.

• Aspectos éticos.

61
En caso de que la investigación incluya a sujetos humanos o animales de
laboratorio, describa los procedimientos éticos necesarios para la seguridad de
los participantes.

• Planificación de las tareas de la investigación (cronograma):

Se deben describir las tareas principales, fecha de inicio y fecha de terminación

• Principales recursos humanos:

Se describirán los nombres y apellidos de los participantes en la investigación,

precisar el jefe de la misma, grados científicos de los investigadores, categorías
docentes que ostentan e institución a la que pertenecen.
• Experiencia del jefe del proyecto y su equipo relacionada con los
objetivos del proyecto:
Se expresara las actividades académicas y científicas de los participantes en el
proyecto fundamentalmente relacionadas con el tema a investigar.
• Recursos materiales e infraestructura disponible por las instituciones
para ejecutar el proyecto
Se relacionan los recursos materiales que disponen las instituciones para la
ejecución del proyecto

• Presupuesto total por año de ejecución del proyecto

Desglose la estructura del financiamiento de los recursos requeridos para la

realización del proyecto por año de ejecución. Debe incluir: gastos directos e
indirectos en personal, equipos, materiales y suministros y, de 5-10% de
imprevistos.

• Referencias bibliográficas

Se relacionara la bibliografía total empleada en la proyección de la

investigación

Estos son los aspectos generales (en un orden cronológico) que deben ser
considerados en la confección del proyecto de investigación. También se
podrá amparar la validez del proyecto con avales de instituciones o
personalidades que permitan arbitrar la factibilidad de la ejecución mismo.
(Behar Rivera, 1008, p.87)

62
7.4. ARTÍCULO CIENTÍFICO

7.4.1. DEFINICIÓN

En general el artículo científico se define como un informe escrito y publicado

que describe resultados originales de una investigación: se escribe para otros
no para mí.

El artículo científico, no es un escrito que el autor guarda para sí, sino que
debe ser lo suficientemente claro como para que terceras personas capten el
mensaje concreto que realmente se quiere trasmitir. En otras palabras
podemos resumir que, el artículo científico:

o Es un informe sobre resultados de una investigación científica,

o Se refieren a un problema científico.
o Los resultados de la investigación deben ser validos y
fidedignos.
o Comunica por primera vez los resultados de una investigación

En la Guía para la redacción de artículos científicos publicados por la UNESCO,

se señala, que la finalidad esencial de un artículo científico es comunicar los
resultados de investigaciones, ideas y debates de una manera clara, concisa y
fidedigna. Es por ello que para escribir un buen artículo científico hay que
aprender y aplicar los tres principios fundamentales de la redacción científica:

o Precisión
o Claridad
o Brevedad.

Escribir un artículo científico no significa tener dones especiales, sino requiere

de destrezas y habilidades creativas que puede aprender cualquier
investigador.

7.4.2. ORGANIZACIÓN DE UN ARTÍCULO CIENTÍFICO

Existen diferentes criterios sobre la organización del artículo científico y que el

investigador puede tener en cuenta en el momento de redactarlo:

SISTEMA 1

Esquema 1

63
 Esquema 2
o Introducción
o Metodología
o Resultados
o Discusión
o Introducción
o Material y métodos
o Resultados
o Discusión
o Resumen (Abstract): resume el contenido del artículo.
o Introducción: informa el propósito y la importancia del trabajo.
o Materiales y métodos: explica cómo se hizo la investigación.
o Resultados: presenta los datos experimentales.
o Discusión: explica los resultados y los compara con el
conocimiento previo del tema.
o Literatura citada: enumera las referencias citadas en el texto.
Algunos autores desagregan el apartado Conclusiones, mientras que
otros lo consideran dentro de la Discusión.

7.4.3. ELEMENTOS A CONSIDERAR EN UN ARTÍCULO CIENTÍFICO

o Título: debe quedar expresado en 15 palabras que describan el

contenido del artículo en forma clara, exacta y concisa.
 Anotar hasta un máximo de seis autores según el orden
de importancia de su contribución material y
significativa a la investigación.
 Identificar la institución o instituciones donde se realizó
la investigación
 Incluir un resumen estructurado, que entre 150 y 300
palabras identifique de forma rápida y exacta el
contenido básico del artículo.
o Introducción: debe explicar el problema general, el de investigación, lo
que otros escribieron sobre el mismo y los objetivos e hipótesis del
estudio.
o Métodos: describir el diseño de la investigación y explicar cómo se
llevó a la práctica, justificando la elección de métodos y técnicas de
forma tal que un lector competente pueda repetir el estudio.

64
  Presentar la descripción según la secuencia que siguió la
investigación: diseño, población y muestra, variables,
recogida de datos, análisis, etc.
 Presentar los resultados del estudio mencionando los
hallazgos relevantes (incluso los contrarios a la
hipótesis), incluyendo detalles suficientes para justificar
las conclusiones.
 Utilizar el medio de presentación más adecuado, claro y
económico: preferiblemente el texto (en tiempo
pasado), tablas y gráficos (auto explicativos) e
ilustraciones (sólo las esenciales).
 En la discusión mostrar las relaciones entre los hechos
observados.
 Establecer conclusiones infiriendo o deduciendo una
verdad, respondiendo a la pregunta de investigación
planteada en la introducción.
o En la sección de agradecimientos, reconocer la colaboración de
personas o instituciones que ayudaron realmente en la investigación,
que colaboraron en la redacción del artículo o revisaron el manuscrito.
o Enumerar las referencias bibliográficas según orden de mención en el
texto y sólo obras importantes y publicaciones recientes (salvo
clásicos).
o Excluir referencias no consultadas por el autor. Adoptar el estilo de
Vancouver.
o Incluir en forma de Apéndices la información relevante que por su
extensión o configuración no encuadra dentro del texto.

7.4.4. SECCIONES PRINCIPALES DE UN ARTÍCULO CIENTÍFICO

En el artículo científico podemos encontrar varias secciones principales:

El titulo

El título debe ser corto, conciso y claro. Es aconsejable que el título sea escrito
después de redactar el núcleo del manuscrito (introducción, material-
métodos, resultados y discusión).

Los títulos pueden ser informativos ("Alta incidencia de infartos de miocardio

en fumadores") o indicativos ("Incidencia del infarto de miocardio en
fumadores").
65
 ¿Cómo elaborar un resumen?

Un buen resumen debe permitir al lector identificar, en forma rápida y precisa,

el contenido básico del trabajo; no debe tener más de 250 palabras y debe
redactarse en pasado, exceptuando el último párrafo o frase concluyente. No
debe aportar información o conclusión que no está presente en el texto, así
como tampoco debe citar referencias bibliográficas. Debe quedar claro el
problema que se investiga y el objetivo del mismo.

En general, el Resumen debe:

 Plantear los principales objetivos y el alcance de la

investigación.
 Describir la metodología empleada.
 Resumir los resultados
 Generalizar con las principales conclusiones.

Los errores más frecuentes en la redacción del resumen son:

 No plantear claramente la pregunta

 Ser demasiado largo
 Ser demasiado detallado
Introducción
 La Introducción es pues la presentación de una pregunta
 Porqué se ha hecho este trabajo
 El interés que tiene en el contexto científico
 Trabajos previos sobre el tema y qué aspectos no dejan claros,
que constituyen el objeto de nuestra investigación.
 El último párrafo de la introducción se utilice para resumir el
objetivo del estudio.
Material y métodos

Responde a la pregunta de "cómo se ha hecho el estudio".

La sección de material y métodos se organiza en cinco áreas:

 Diseño: se describe el diseño del experimento (aleatorio, controlado,

casos y controles, ensayo clínico, prospectivo, etc.)
 Población sobre la que se ha hecho el estudio. Describe el marco de la
muestra y cómo se ha hecho su selección

66
  Entorno: indica dónde se ha hecho el estudio (hospital, asistencia
primaria, escuela, etc.).
 Intervenciones: se describen las técnicas, tratamientos (utilizar
nombres genéricos siempre), mediciones y unidades, pruebas piloto,
aparatos y tecnología, etc.
 Análisis estadístico: señala los métodos estadísticos utilizados y cómo
se han analizado los datos.
Resultados

Incluye las tablas y figuras que expresen de forma clara los resultados del
estudio realizado por el investigador.

Los resultados deben cumplir dos funciones:

 Expresar los resultados de los experimentos descritos en el Material y

Métodos.
 Presentar las pruebas que apoyan tales resultados, sea en forma de
figuras, tablas o en el mismo texto.

El primer párrafo de este texto debe ser utilizado para resumir en una frase
concisa, clara y directa, el hallazgo principal del estudio. Esta sección debe ser
escrita utilizando los verbos en pasado.

Discusión

La mayoría de los lectores irán después de leer el resumen (a pesar de que los
expertos recomiendan que, tras leer el título, lo primero que hay que leer es el
material y métodos) y la sección más compleja de elaborar y organizar.

Algunas sugerencias pueden ayudar

 Comience la Discusión con la respuesta a la pregunta de la

Introducción, seguida inmediatamente con las pruebas expuestas en
los resultados que la corroboran.
 Escriba esta sección en presente ("estos datos indican que"), porque
los hallazgos del trabajo se consideran ya evidencia científica.
 Saque a la luz y comente claramente, en lugar de ocultarlos, los
resultados anómalos, dándoles una explicación lo más coherente
posible o simplemente diciendo que esto es lo que ha encontrado,

67
 aunque por el momento no se vea explicación. Si no lo hace el autor, a
buen seguro lo hará el editor.
 Especule y teorice con imaginación y lógica. Esto puede avivar el interés
de los lectores.
 Incluya las recomendaciones que crea oportunas, si es apropiado.
 Y, por encima de todo, evite sacar más conclusiones de las que sus
resultados permitan, por mucho que esas conclusiones sean menos
espectaculares que las esperadas o deseadas.
Bibliografía

La bibliografía se citará según la normativa exigida por la revista elegida o la

Editorial científica, por ello existen diferentes normas reconocidas
internacionalmente y que deben ser tenidas en cuenta por el investigador.

El nivel de actualización del artículo científico, se determinará atendiendo a las

bibliografías consultadas y que se encuentren en los últimos 5 años de
publicación.

7.5. EVALUACIÓN

Elabora varios cuadros sinópticos de cada uno de los subtítulos de esta unidad.
La tarea se colgará en la plataforma en la parte de Evaluación correspondiente
a la Unidad IV.

7.6. LECTURA COMPLEMENTARIA

INVESTIGACIÓN EN ENFERMERÍA: HERRAMIENTA DE ACCIÓN.

Lic. Aliana Peña Méndez

RESUMEN

Se presenta una reflexión acerca de la importancia que tiene la investigación

en enfermería y la necesidad de encarar hoy este asunto desde el análisis
profundo, con el propósito de hacer un llamado a los profesionales de
enfermería del territorio y motivarlos a utilizar la investigación como poderosa
herramienta que es.

Palabras clave: enfermería, investigación.

68
SUMMARY

A reflection is presented about the importance that the nursing investigation

has and the necessity of facing today this matter from a deep analysis, with
the purpose of making a call to the nursing professionals of the territory and
to motivate them to use the investigation like a powerful tool as it is.

Keywords: nursing, investigation.

La realidad cubana hace que la enfermería como profesión transite por un

camino hacia altos niveles de investigación científica, el análisis y la reflexión
de los profesionales de esta rama sobre este aspecto, que desempeña un
papel primordial en sus diversos modos de actuar, se hacen necesarios.

Al aceptar la necesidad de que el ejercicio de la profesión se base en su propio

conjunto de conocimientos, se reconoce la importancia de las bases
conceptuales que sirven de fundamento a la experiencia profesional y ello
hace meditar sobre el valor de la investigación y su extensión a estos
profesionales.

La práctica basada en la investigación tiene que ser hoy la característica

fundamental de la enfermería profesional. La investigación de enfermería,
cualitativa y cuantitativa, es de importancia crítica para una atención de salud
de calidad y eficiente en costos. Es necesaria para generar nuevos
conocimientos, evaluar la práctica y los servicios actuales, y aportar pruebas
que configuren la formación, la práctica, la investigación y la gestión. Así
mismo constituye un medio poderoso para responder a preguntas sobre las
intervenciones de atención de salud y hallar modos más eficaces de promover
la salud, prevenir la enfermedad y dispensar cuidados y servicios de
rehabilitación a las personas de todas las edades y de distintos contextos.

El principal objetivo de la investigación de enfermería es mejorar los

resultados de los cuidados haciendo avanzar los conocimientos y la práctica de
la enfermería, e informar la política de salud.

En análisis en el municipio se observó que los artículos publicados por los

profesionales de la enfermería son cada vez menos, de estos, la mayoría
corresponden a investigaciones cuantitativas, estudios descriptivos y
revisiones bibliográficas, lo cual indica la necesidad de que estos incorporen y

69
desarrollen conocimientos relacionados con estudios cualitativos que se
correspondan con las tendencias internacionales actuales.

En tiempos de la práctica profesional basada en pruebas y de los cuidados de

salud impulsados por el conocimiento, las enfermeras y enfermeros se ven
ante el reto constante de descubrir maneras nuevas y mejores de dispensar
unos cuidados basados en nuevos conocimientos y pruebas obtenidas
mediante la investigación. Estos profesionales tienen ante la sociedad la
obligación profesional de dispensar unos cuidados constantemente sometidos
a revisión, investigación y validación.

La búsqueda de cuidados de salud de calidad y eficientes en costos ha situado

en primera línea la investigación de enfermería constituyendo esta última un
instrumento de acción necesario que permitirá el fortalecimiento de la imagen
de la profesión de enfermería, sustentada con base científica para el desarrollo
de su competencia y desempeño en la gestión de la calidad de los servicios de
salud.

(Texto recuperado de
[Link]

7.7. ACTIVIDADES

Ver y realizar las actividades del Módulo, correspondientes a la Unidad IV.

7.8. BIBLIOGRAFÍA
Behar Rivero, D. (2008). Metodología de la Investigación. Madrid: Shalom.

Cabezas Mejía, E.D., Andrade Naranjo, D y Torres Santamaría, J. (2018).

Introducción a la Metodología de la Investigación Científica. Ecuador: ESPE.

UPGRM. (2021). Cómo elaborar una tesis. Recuperado de

[Link]
escrito/[Link]

70
8. BIBLIOGRAFÍA
Arias, F. (2012). EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Introducción a la metodología
científica (6ta ed.). Recuperado de [Link]
Proyecto%201/LIBROS/[Link]%20(1). pdf

Barragán, Rossana. (2001). Guía para la formulación y ejecución de proyectos de

investigación. La Paz: Ed. PIEB.

Behar Rivero, D. (2008). Metodología de la Investigación. Madrid: Shalom.

Behar Rivero, D. (2008). Metodología de la Investigación. Madrid: Shalom.

Bueno Sánchez, E. (2003). La investigación científica: teoría y metodología.

Zacatecas: Universidad Autónoma de Zacatecas.
Cabezas Mejía, E.D., Andrade Naranjo, D y Torres Santamaría, J. (2018). Introducción
a la Metodología de la Investigación Científica. Ecuador: ESPE.

Concepto (2013). Tipos de Investigación. Recuperado de [Link]

de-investigacion/

Fernández y Menéndez, M. (2009). La importancia de las referencias

bibliográficas y las citas en la elaboración de documentos y trabajos científicos
y/o académicos. Asturias.
Galán Amador, M. (2021). Metodología de la Investigación. Glosario de Investigación.
Recuperado de [Link]

Hernández et al. (2003). Metodología de la investigación 3ª ed. México: Editorial

McGraw-Hill.

Hernández et al. (2003). Metodología de la investigación 3ª ed. México:

Editorial McGraw-Hill.

Ildelfonso Medina, M. (2019). Investigación Cualitativa, Cuantitativa y Mixta.

Recuperado de [Link]
doctorales/2012/mirm/cualitativo_cuantitativo_mixto.html

Questionpro (2021). Investigación. Recuperado de

[Link]

Real Academia de la Lengua Española. (2010). Diccionario del Español. Madrid:

RAE.

71
Soria Choque, Vitaliano. (2013). Guía práctica para la elaboración d eproyectos y
metodología de la investigación. La Paz: THOA.

Universidad de Santo Domingo (2007). Orientación metodológica básica para el

proceso de elaboración de tesis de grado, Universidad de Santo Domingo, Facultad de
Ciencias de la salud, Oficina de TESIS DE GRADO.

UPGRM. (2021). Cómo elaborar una tesis. Recuperado de

[Link]
escrito/[Link]

72
9. GLOSARIO

Bibliografía: Conjunto de títulos de obras referente al tema de Investigación.

Causa: Una variable se considera causa de otra si: es asociación no nula, tiene
prioridad cronológica, no es espúrea y exposición racional.

Ciencia: Conjuntos sistemático de conocimientos, con los cuales, mediante el

establecimiento de principios y leyes universales, el hombre explica, describe y
transforma el mundo que lo rodea.

Coeficiente de Correlación: Medida la relación basada en el principio de co

variación, empleada con variables cuantitativas. Una interpretación común es
la que se refiere la magnitud de variancia en una variable, explicada por la
variación de otra variable.

Concepto: Símbolo que representa las semejanzas de fenómenos por demás

diversos.

Conclusiones: Representan la síntesis de los resultados obtenidos a los largo

del proceso de investigación.

Confiabilidad: Indica la estabilidad, consistencia y exactitud de los Resultados.

Control estadístico: Manipulación de una variable de modo que no influya en

la relación en cuestión.

Control: Eliminación de los efectos extraños que intervienen entre el pretest-

postest, por medio de un grupo control.

Cuadro o tabla: Ordenamiento de datos numéricos en renglones y columnas

que especifican la naturaleza de ciertos datos.

Cuestionario: Es un formato redactado a manera de interrogatorio, en donde

se obtiene información acerca de las variables a investigar.

Dato primario: Información reunida por el investigador directamente de la

fuente.

Dato secundario: Información reunida por persona diferente al investigador.

Definición operacional: Especificación de los procedimientos necesarios para

la identificación de un concepto en términos medibles.

73
Descripción: Declaración de las características que presentan los fenómenos.

Desviación estándar: Raíz cuadrada de las diferencias cuadradas promediadas

de la media de una distribución.

Distribución de probabilidad: Es una fórmula, tabla o gráfica que proporciona

la probabilidad asociada con cada valor de una variable aleatoria si ésta es
discreta, o que indica la proporción de mediciones en la población que caen en
intervalos específicos si es continua.

Entrevista estructurada o dirigida: Se efectúa con base en un cuestionario y

con una cédula que se debe llenar a medida que se desarrolla.

Entrevista no estructurada: El entrevistador efectúa la entrevista tomando

como base un guion, pero las preguntas son abiertas y no tienen una
estandarización.

Escalas de actitudes y de opiniones: Son instrumentos que miden la

intensidad de las actitudes y opiniones de una población, hacia un fenómeno.

Escalas de medición: Formas o patrones a través de los cuales se pueden

medir los fenómenos.

Esquema: Representación de las relaciones y funcionamiento de objeto o

problema de la investigación.

Estudio de campo: Son investigaciones que se realizan en el medio ambiente

sonde se desarrolla el problema que se va a investigar.

Estudio descriptivo: Sirve para describir las características más importantes

del fenómeno que se va a estudiar.

Estudio exploratorio: Su objetivo es auxiliar al investigador a definir el

problema, establecer hipótesis y definir la metodología para formular un
estudio de investigación definitivo.

Estudios longitudinales: Estudian el fenómeno a través del tiempo, por

ejemplo: efectuar una encuesta de opinión a un grupo de estudiantes al iniciar
su carrera profesional y aplicar esa encuesta al término de la misma.

Estudios transversales: Aquellos que se realizan en un momento determinado

para analizar un fenómeno que sucede en el presente.

74
Fidedigno: Un término es fidedigno cuando cualquier investigador o
estudiante lo entiende de la misma manera en que es definido en nuestro
trabajo de investigación.

Hipótesis: Es la respuesta tentativa a un problema; es una proposición que se

pone a prueba para terminar su validez.

Hipótesis nula: Es aquella que se formula para ser rechazada al realizar una
prueba de hipótesis para inferir las características de una población
investigada; sirve para probar la hipótesis de trabajo.

Índice: Es la presentación ordenada de la estructura y contenido del trabajo,

destacando los temas y subtemas.

Introducción: Sirve para iniciar y motivar al lector en el estudio del informe. En

la introducción se indica cuál es el tema, su enfoque e importancia.

Inferencia: Inferir, conclusión o consecuencia de incluir una cosa de otra.

Marco teórico: Es la exposición y análisis de la teoría o grupo de teorías que

sirven como fundamento para explicar los antecedentes e interpretar los
resultados de la investigación.

Medición: Consistes en recopilar datos, comprarlos con un patrón y asignarles

valores numéricos.

Método: Es un proceso lógico a través del cual se obtiene el conocimiento.

Método analítico: Se distinguen los elementos de un fenómeno y se revisan
ordenadamente cada uno de los elementos por separado.

Muestreo: Es el conjunto de operaciones que se realizan para estudiar la

distribución de determinadas características en la totalidad de una población
denominada muestra.

Muestreo aleatorio simple: Es un método de selección de muestra en el cual

las unidades se eligen individual y directamente por medio de un proceso
aleatorio.

Muestreo estratificado: Consiste en dividir la población en subgrupos o

estratos y seleccionar una muestra aleatoria simple dentro de cada estrato.

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Muestreo no probabilístico: Como su nombre lo indica, se basa en el criterio
del investigador ya que las unidades del muestreo no se seleccionan por
procedimientos al azar.

Muestreo por conglomerados: Se realiza seleccionando aleatoriamente varios

grupos de elementos muestrales llamados conglomerados y llevando a cabo
un censo completo de cada uno de éstos.

Muestreo sistemático: En este método se seleccionan las unidades aplicando

un intervalo de selección, de tal modo que después de que suceda cada
intervalo se van incluyendo unidades en la muestra.

Observación de campo: Se realiza en el lugar donde se da el fenómeno

observado.

Observación dirigida o estructurada: Se llama también observación regulada o

sistemática; utiliza una serie de instrumentos diseñados de antemano para el
fenómeno que se va a estudiar.

Observación documental: Se refiere a la información bibliográfica realizada en

diversos tipos de escritos.

Observación experimental o de laboratorio: En este tipo de observación, el

investigador manipula ciertas variables para observar sus efectos en el
fenómeno no observado.

Observación no participante: El investigador se limita a observar y recopilar

información del grupo estudiado sin formar parte de éste.

Observación participante: El investigador forma parte activa del grupo que se

estudia.

Procedimiento: Secuencia cronológica de operaciones para realizar una

actividad.

Proceso: Conjuntos de etapas o pasos realizados para llevar a cabo una

función.

Rango: Diferencia entre le número más alto y el más bajo de una serie de
frecuencias.

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Síntesis: Método que procede de lo simple a lo compuesto, de los elementos
al todo. Integración de las partes aisladas en un conjunto que unifique todos
los elementos.

Tabulación: Consiste en determinar grupos, subgrupos, clases o categorías en

los que puedan ser clasificadas las respuestas del cuestionario aplicado en la
investigación, resumiendo los datos en tablas estadísticas.

Técnica: Es el conjunto de instrumentos y medios a través de los cuales se

efectúa el método.

Teoría: Es el conjunto de conceptos, categorías y leyes que reflejan

objetivamente la realidad.

Validez: Se refiere a que la clasificación o resultado obtenido mediante la

aplicación de instrumento, mida lo que realmente se desea medir.

Variable dependiente: Se refiere al fenómeno que se intenta explicar y que es

objeto de estudio a lo largo de la investigación.

Variable independiente: Son todos aquellos factores o elementos que explican

un fenómeno o la conducta de éste.

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