Instituto Politécnico Nacional
Unidad Profesional Interdisciplinaria
de Biotecnología
Fisiología y Biofísica II
Memoria
Integrantes:
Castillo Reyes Delisa Fabiola
Godinez Aguilar Rodrigo Yael
Hinostrosa Vilchis Patricia Caridad
Martínez Torres Mariam Paulina
Villegas Monroy Emilio
Flores Galindo Valeria
MEMORIA
¿Qué es ?
Se describe como la capacidad o poder mental que permite retener y
recordar, mediante procesos asociativos inconscientes, sensaciones,
impresiones, ideas y conceptos previamente experimentados.
MEMORIA ¿Dónde se ubica?
Es un proceso que involucra múltiples regiones cerebrales. La memoria a
corto plazo se procesa en la corteza prefrontal, mientras que la memoria a
largo plazo se almacena en el hipocampo y la corteza temporal medial.
Además, otras áreas cerebrales, como la amígdala y el cerebelo, también
están involucradas en el proceso de la memoria.
MEMORIA vs APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
Es el proceso o comportamiento de adquirir conocimiento. No es simplemente la
adquisición y el almacenamiento de información, sino la capacidad de
implementar la información.
El aprendizaje es el proceso que nos permite absorber nueva información y
adquirir habilidades. Mientras que la memoria es la facultad que nos permite
almacenar y evocar lo aprendido.
LA MEMORIA ES EL
TESTIMONIO DE QUE
HA OCURRIDO UN
APRENDIZAJE.
EJEMPLO
Memoria Aprendizaje
• Experiencias personales • Conducir
• Recuerdos inconsientes • Aprender un idioma
Colores • Cocinar
Olores
Texturas
CLASIFICACIÓN
Clasificación
Con relación al tiempo que transcurre entre su adquisición y la evocación:
• Inmediata (corto plazo, memoria de trabajo)
o Curso temporal de segundo a minutos
o Vinculada al proceso de atención y lenguaje
o Una manera de evaluarla es mediante la evocación de listas de dígitos o nombres
• Reciente (mediano plazo, mediata)
o Lapso de minutos a horas
o Depende de la atención, el lenguaje, las emociones y algunos aspectos de la cognición
compleja
o Se explora en los pacientes con aspectos como la orientación en el espacio, tiempo y
persona
• Remota (largo plazo, tardía)
o Intervalo de días, meses y años
o Depende de la atención, del lenguaje y la motivación
o Recordar historias y tareas de reconocimiento
Otra clasificación
Memoria
Larga duración Corta duración
No declarativa
(de Declarativa Corto plazo (de
Sensorial
procedimientos, (explícita) trabajo)
implícita)
De
procedimientos Semántica Episódica
Implícita Icónica (visual) Ecoica (auditiva) Háptica (táctil)
(memoria (conceptos) (hechos)
motora)
Clasificación: modelo estándar de memoria
(1) Registros sensoriales: conjunto de almacenes de
memoria
(2) Almacenamiento a corto plazo
o La conciencia se asocia a la información de la
memoria a corto plazo
o Capacidad: la cantidad de información que se
puede mantener en un estado activo.
(3) Almacenamiento a largo plazo
o La información entrante no necesita pasar por
la memoria a corto plazo para llegar a la
memoria a largo plazo. En cambio, la
información puede activar el conocimiento en la
memoria a largo plazo, que luego se manipula
activamente como memoria a corto plazo
(4) Procesos de control Figura. Modelo estándar de memoria, o
o Manipulan la información en la memoria a corto modelo modal (Atkinson & Shiffrin, 1968)
plazo. Esto puede incluir ensayar información,
transferir conocimientos hacia y desde la
memoria a largo plazo o incluso razonar.
Clasificación: Múltiples sistemas de memoria
• Larga duración
a. Memoria declarativa: Recuerdos que son fáciles de articular y de los que una persona puede
hablar
i. Semántica
1. Son generalizados y enciclopédicos y no están ligados a un tiempo o lugar específico.
2. Ejemplo: saber qué es un pájaro, qué significa una señal de alto y qué se hace en un
restaurante. Requiere conciencia.
3. Una vez establecidos se olvidan con bastante lentitud.
ii. Episódica
1. Episodios o eventos específicos de nuestras vidas. Están ligados al tiempo y lugar en el
que se conoció la información.
2. Por ejemplo, ¿a dónde fuiste en tu primera cita? ¿Quién te contó ese chiste gracioso?
3. Están más compartimentados y se olvidan muy rápidamente.
4. Requiere conocimiento de uno mismo. Por ejemplo, para saber si has visto
recientemente una película de acción, necesitas tener algún recuerdo de ti mismo
como una identidad separada a la que se pueda hacer referencia a eventos pasados.
Clasificación: Múltiples sistemas de memoria
b. Memoria no declarativa: recuerdos que son difíciles de articular, pero que aún influyen en
nuestras vidas.
i. Procedimental: cómo hacer cosas, como andar en bicicleta o hablar su idioma nativo
ii. Implícita: se refiere a cuando una persona no es consciente de que se está utilizando
la memoria. Por ejemplo,para poder leer
• Corta duración
a. Sensorial
i. Recuerdos de muy corto plazo
ii. Relativamente primitivos
1. Visual
o Memoria transsacádica: debemos mover los ojos, la cabeza y el cuerpo para escanear
nuestro entorno. Al hacerlo, vemos diferentes partes del mundo y luego las integramos
para construir una imagen mental completa.
Clasificación: Múltiples sistemas de memoria
2. Auditivo: La representación mental en la memoria ecoica se llama eco. En concreto, la memoria ecoica
debe tener en cuenta el carácter fugaz y temporal del sonido.
3. Táctil: Las diferentes partes del cuerpo son diferentemente sensibles a la información táctil (por ejemplo,
las manos y la cara son más sensibles que las rodillas o la espalda). Así, el registro sensorial da preferencia
diferencial a la información táctil de diferentes partes del cuerpo.
Figura. Homúnculo sensorial
Clasificación: Múltiples sistemas de memoria
b. Memoria de trabajo
• La memoria de trabajo y la memoria a corto plazo son constructos psicológicos diferentes ya que la
memoria de trabajo puede atender diferentes tareas de manera simultánea.
• Por ejemplo, en el caso de una dirección a la cual debemos de dirigirnos, esta implica un conocimiento de
ciertas rutas, o la zona por la cual accederemos a la calle de la dirección, pero una vez que llegamos al
domicilio buscado, esa información puede ser desechada. El conocimiento de la zona en donde está la
dirección está relacionado con la MLD, el de la dirección nueva con la MDC, y ambas se encuentran
situadas en la memoria de trabajo mientras se accede a la casa buscada.
ANATOMIA
PARTES QUE INTERVIENEN
Hipocampo: Juega un
papel esencial en la
formación de memorias
a corto y largo plazo,
especialmente en la
memoria espacial y
episódica.
RECUERDOS COMPLEJOS
Cuerpos mamilares: son estructuras ubicadas en el hipotálamo
Amígdala: Implicada en la memoria que desempeñan un papel crucial en el sistema de memoria,
emocional y la consolidación de específicamente en la memoria episódica y la consolidación de la
experiencias emocionales intensas. información. Estos cuerpos están conectados con el hipocampo,
EMOCIONAL formando el circuito de Papez, fundamental para la formación y
"Modulación de la memoria" recuperación de la memoria.
ANATOMIA
PARTES QUE INTERVIENEN
Cerebelo: Se ha
descubierto que tiene
una función en la
formación de ciertos
tipos de memoria,
como la memoria
procedural.
PROCEDIMENTAL
Corteza Cerebral: Diversas áreas de la corteza cerebral están involucradas
en diferentes tipos de memoria, como la corteza prefrontal asociada con la
memoria de trabajo y la planificación, y la corteza temporal relacionada con
la memoria auditiva y la categorización de información.
Fisiología de la memoria
Corto plazo
Positiva Negativa
Activación constante: Inhibición progresiva:
• Sensibilización • Habituación
Largo plazo
• Aumento de lugares de sinapsis
• Incremento de vesículas
• Aumento de T.S.
Explícita • Modificación de dentritas Implícita
• Episódica • Asociativa
• Semántica • No asociativa
Fisiología de la memoria
Emociones en el proceso de
memoria
Temor: Núcleo amigdalino
Condicionamiento operante: Núcleo estriado y cerebelo
Condicionamiento clásico, sensibilización y habituación: reflejos, sistemas motores y sensoriales
Fisiología de la memoria
Fisiología de la memoria
Fisiología de la memoria
Memoria a largo plazo
implícita
Fisiología de la memoria
Memoria a largo plazo explícita:
• Vía perforante
• Vía de fibras mugosas
• Vía colateral de Schaffer
Fisiología de la memoria
Fisiología de la memoria
Fisiología de la memoria
Fisiopatología:
Enfermedad de Alzheimer
Causa más frecuencia de demencia.
10-30% de los mayores de 60 años.
Es una enfermedad progresiva y no remite (8-
10 años).
Una de las primeras manifestaciones es la
perdida de la memoria a largo plazo
Interrupción de
las conexiones
sinápticas
Pérdida de
neuronas.
Consecuencias neurológicas
● Reducción de la corteza cerebral. ● Degeneración de:
● Ensanchamiento de los giros ● Núcleo basal de Meynert
● Expansión ventricular ● Núcleo septal
● Ensanchamiento de los surcos ● Alteración de vías neuroquímicas:
● Reducción del hipocampo ● Déficit de serotonina
(memoria) ● Déficit de noradrenalina
● Déficit de acetilcolina
● Relativa conservación de dopamina
Factores de riesgo ambientales
Tabaquismo Falta de estimulación cerebral
Dietas Virus (VIH)
Factores de riesgo adquiridos
Hipertensión Diabetes II y Ateroesclerosis
obesidad
Dislipidemias Enfermedad Farmacos
cerebrovascular (anticolinergicos)
Factores de riesgo genéticos
Mutación del gen PPA
(Cromosoma 21)
Herencia
monogénica Mutación del gen
PSEN2 (Cromosoma 1)
(<1%)
Mutación del gen
PSEN1 (Cromosoma 14)
Esporádica Mutación del gen
(>95%) APOE4 (Cromosoma 19)
Investigación
y
experimentos
Perdido en el
centro comercial,
experimento
Es una técnica de implantación de memoria que se utiliza para demostrar que se pueden crear
confabulaciones sobre eventos que nunca sucedieron, como haberse perdido en un centro
comercial cuando era niño. Fue desarrollado por primera vez por Elizabeth Loftus y su
estudiante Jim Coan.
Metodología
Jim Coan
El evento falso era sobre
el hermano de Coan,
Los sujetos fueron la Folleto con cuatro
familia de Coan: mamá, recuerdos de su infancia, perdido en un centro
comercial a la edad de 5
papá, hermano uno de ellos falso.
años y siendo rescatado
por una persona mayor.
Instruyó a los sujetos a
recordar todos los El hermano de Coan Reportó que todos los
inventó participantes fueron
detalles posibles acerca
de esos eventos durante inconscientemente varios capaces de recordar la
detalles del evento. memoria falsa.
un periodo de 6 días
Metodología
Elizabeth Loftus y Jacqueline Pickrell
La memoria del evento
falso fue reportada de
24% recordó el evento una manera menos
24 participantes falso
clara que los eventos
reales.
En general, las 5 de los 24
personas usaron más participantes fallaron
palabras para reportar en identificar el evento
los eventos reales. falso.
(Loftus EF, Coan J., Pickrell, JE, 1996)
Reconstrucción de la destrucción de
un automóvil
El objetivo del estudio fue investigar si la
memoria de un testigo ocular puede
verse alterada por la información que se
le proporciona después de un evento.
(Elizabeth Loftus y Palmer, 1974)
Primer estudio
Se mostró 7 ideos de accidentes automovilísticos a 45
estudiantes de la Universidad de Washington.
1) ¿Aproximadamente a qué velocidad iban los autos Destrozado: 40,8 millas por
cuando se destrozaron entre sí? hora
2) ¿Aproximadamente a qué velocidad iban los autos Colisión: 39,3 millas por hora
cuando colisionaron entre sí?
3) ¿Aproximadamente a qué velocidad iban los autos Choque: 38,1 millas por hora
cuando chocaron entre sí?
4) ¿Aproximadamente a qué velocidad iban los autos Impacto: 34 millas por hora
cuando se impactaron entre sí?
5) ¿Aproximadamente a qué velocidad iban los autos Contactado: 31,8 millas por
cuando entraron en contacto? hora
Segundo estudio
150 estudiantes vieron un vídeo de un minuto que contenía una
escena de cuatro segundos de un choque múltiple de coches.
Luego les hicieron una serie de preguntas sobre la escena. Se
utilizó la misma pregunta ("a qué velocidad iban los coches..."),
pero se formuló otra pregunta crítica: "¿Había cristales rotos en
el lugar?".
Destrozado: 16 estudiantes afirmaron que recordaban
1) ¿Aproximadamente a qué velocidad iban haber visto cristales rotos, mientras que 34 dijeron que no
los autos cuando se destrozaron entre sí? había ninguno presente.
2) ¿Aproximadamente a qué velocidad iban Impacto: 7 estudiantes recordaron el vidrio pero 43
los autos cuando impactaron entre sí? acertaron al pensar que no había ninguno.
3) Ninguna pregunta sobre velocidad. No hay pregunta: 6 estudiantes podían recordar vidrios
rotos y 44 no.
Referencias
● Loftus EF, Coan J., Pickrell, JE. Manufacturing false memories using bits of reality. In
Reder, Lynne M., ed. (1996). Implicit Memory and Metacognition. Lawrence Erlbaum.
ISBN 9780805818604.
● Loftus, E. F., & Palmer, J. (1974). Reconstruction of automobile destruction: An example
of the interaction between language and memory. Journal of Verbal Learning and
Verbal Behavior, 13(5), 585–589. [Link]
● Radvansky, G. A. (2015). Human Memory: Second Edition. Reino Unido: Taylor &
Francis.
● Tresguerres, J. A. F., Aguilar Benítez de
Lugo, E., Cachofeiro, M. V., Cardinali, D. (1999). Fisiología humana. España: McGraw-
Hill Interamericana.
