PROGRAMA ANALÍTICO

PLANO 1: Lectura de la realidad educativa

La escuela se encuentra en el poblado de Jesús Carranza sobre la carretera Juárez Porvenir en el Km. 33. Está conformada por 4 maestros, 1 docente de educación física, un
trabajador manual y dos cocineras. En el plantel se cuenta con desayuno escolar, asimismo, se dispone de los servicios básicos (agua, luz, drenaje) aunque en ocasiones no
se puede disponer de ellos, sobretodo del agua.
En la institución se cuenta con seis salones, una bodega, biblioteca escolar, dirección, cocina, comedor, cooperativa escolar. Los cuales están elaborados de bloques,
loza y cuentan con piso de cerámica, en general se encuentran en buen estado, a excepción de las ventanas, ya que como tienen aproximadamente 15 años de haber sido
construidos las ventanas en algunos se encuentran en la parte superior de las paredes. Los salones disponen de un calentón y se han instalado minisplit, para sobrellevar las
altas temperaturas que se manifiestan en la comunidad. Los sanitarios se encuentran en buen estado, hay seis baños en el de hombres y mujeres.
En el poblado la situación económica es baja, ya que la mayoría de los padres de familia trabajan en empresas maquiladoras o en tiendas de conveniencia; el nivel
educativo de los padres en su mayoría es la educación básica (secundaria), aunque hay algunos que no cuentan con la primaria, no se tiene padres de familia profesionistas.
Por lo tanto, los ingresos les dan para cubrir las necesidades básicas de alimentación y vestido.
La mitad de los alumnos cuentan con familia nuclear, otros tantos son criados solo por sus mamás y otra parte vive junto con otros familiares (abuelos, tíos, etc.).
El acceso de a la cultura es limitado ya que el pueblo está muy alejado de la ciudad y cuando van a ella solo es para compras de alimentos u otros productos, los únicos
accesos a la cultura es el museo del pueblo siguiente, charreadas y bailes de los pueblos. El acceso al internet es más factible, pero solo lo utilizan para cosas básicas, pero
no saben utilizar los paquetes computacionales para elaborar trabajos o investigaciones, al igual que los padres de familia. De igual manera, el disponer de materiales para
experimentos o recursos adicionales para clases en casos de ser necesarios se deben pedir con anticipación, ya que no hay papelerías cercanas en el pueblo.

Problemática:
• La violencia se ha convertido en un problema para la salud pública a nivel mundial. Que ocasiona muertes, desintegración
familiar, problemas psicológicos y de salud en general.
• Ciudad Juárez y el Valle de Juárez, son parte de los entornos más violentos, por lo que todos los ciudadanos o en su mayoría han
visto o presenciado algún suceso relacionado con detonaciones, escenas de crimen, vivido o conocido a alguien que perdió un
familiar en estas circunstancias.
Ejes articuladores ¿Cómo se integra?
• Este eje señala que es fundamental ir más allá de la idea de que la inclusión se reduce a incorporar a los grupos de la
sociedad a la escuela, lo cual es muy importante, pero no es suficiente. Pensar la inclusión desde una perspectiva de
colonial implica que los niños, niñas y adolescentes se formen en espacios educativos en los que sean conscientes de
•
que, si falta una o uno por motivos de clase, sexo, género, etnia, lengua, cultura, capacidad, condición migratoria o
religión, entonces no están incluidos todos ni todas.
INCLUSION
Con lo anterior se trata de que la escuela construya una perspectiva comunitaria en donde las acciones individuales y
colectivas en zonas urbanas y rurales con el acompañamiento de las familias; las reuniones de Consejo Técnico Escolar;
el trabajo colegiado de las maestras y los maestros; el uso de los espacios escolares empezando por el aula, talleres y
laboratorios, así como las relaciones pedagógicas estén enfocadas en la inclusión.

• El eje articulador de pensamiento crítico, en donde lo crítico se entiende como la recuperación del otro desde la
diversidad, es fundamental para la formación de una ciudadanía con valores democráticos y justicia social.
•
PENSAMIENTO Una primera tarea del pensamiento crítico es propiciar en las y los estudiantes de la educación básica un desarrollo
CRÍTICO gradual de capacidades para entender y analizar la complejidad de su mundo inmediato, de las personas y sus
experiencias como acciones que actúan de manera conjunta e influyen entre sí.

• Este eje articulador parte de que las culturas son matrices dinámicas y complejas de producción de imaginación,
creencia, comprensión, interpretación y acción que las personas y los grupos construyen e interiorizan para dar sentido y
razón a su vida, a su comunidad y a los contextos geográficos y sociales en que habitan. Las culturas generan tipos
específicos de subjetividad, formas originales de ser humano, que a su vez producen, crean y recrean esas mismas
culturas.
INTERCULTURALIDAD
CRITICA La interculturalidad se refiere a sujetos, comunidades e identidades lingüísticas, culturales, sociales y territoriales en su
diversidad, que interactúan, dialogan, se interpelan y producen entre sí diferentes realidades en un marco de relaciones
asimétricas. Pensar la educación preescolar, primaria y secundaria desde la interculturalidad supone para todas y todos
que es posible enseñar y aprender conocimientos y saberes desde diversos fundamentos conceptuales que permiten a
las y los estudiantes pensarse a sí mismas y a sí mismos, en coexistencia con los otros y el medio ambiente.
• Las personas en la comunidad han tenido la mala elección de normalizar estas situaciones, debido a la cotidianidad con la que se
presentan, lo cual hace que normalicen la violencia en cualquiera de sus tipos.
• En la casa es necesario que los padres establezcan normas y limites a sus hijos, los concienticen sobre las actividades que se
pueden realizar, el dirigirse con respeto a los demás y cuidar su integridad.
• En la escuela los docentes deben de informar a los alumnos acerca de lo qué es la violencia, qué tipos existen y qué pueden
hacer para enfrentarla ya sea en la escuela o en casa.
• Se debe de concientizar al alumnado sobre el manejo asertivo de sus emociones, la convivencia pacífica y estrategias para la
resolución de conflictos.
• Los docentes deben ser un ejemplo ante los alumnos de cómo lidiar con los conflictos y el manejo asertivo de las emociones para
llegar a resoluciones pacíficas.

SEP (2022), Plan de estudio de educación preescolar, primaria y secundaria 2022, México, págs. 98-131
PLANO 2: Procesos de integración curricular y contextualización
Campos Fase 3 Fase 4 Fase 5
formativos
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado

Contenido: Contenido: Contenido:

Uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de opiniones. Comparación y producción de documentos que regulan la
y acuerdos escolares convivencia.

Desarrollo de aprendizaje: Desarrollo de aprendizaje: Desarrollo de aprendizaje:

Escribe y/o dibuja para Registra por escrito -Reconoce y usa pautas que -Indica de manera respetuosa - Analiza varios reglamentos -Reconoce la función e
realizar tareas en casa, instrucciones breves para norman los intercambios cuando no ha comprendido las escolares, e identifica importancia de cumplir las
recordar mensajes, llevar realizar actividades en casa, orales, como respetar el turno opiniones o ideas de otros. Utiliza características como brevedad pautas o normas establecidas en
materiales a clase, registrar listas de materiales o datos, para hacer uso de la palabra, información de varias fuentes o concisión y uso de verbos y reglamentos para regular la
acuerdos, etcétera. asentar normas, etcétera. prestar atención, adecuar el orales y escritas, para explicar y numerales. convivencia.
volumen de voz, emplear argumentar sus propias ideas y - Comprende y explica la -Reflexiona y comprende la
fórmulas de cortesía, mantener opiniones. función de los reglamentos. concisión de las reglas, el
Lenguaje el interés, plantear preguntas. - Recupera de forma explícita -Participa en la elaboración del empleo de verbos (modo y
--Escucha las ideas de otros, y experiencias y conocimientos, reglamento del aula. Revisa y tiempo) y el uso de numerales.
expresa las propias con para tomar decisiones o asumir corrige errores de concordancia -Escribe las reglas para lograr
respeto. Reconoce que una postura. Intercambia y ortografía en el texto. una convivencia respetuosa,
expresar sus ideas con claridad información, practica la escucha incluyente, equitativa e
y acompañadas de las razones activa, empatía y/o negociación y igualitaria en la escuela,
que las sustentan, son aspectos toma acuerdos. tomando en consideración sus
que ayudan a que otros las experiencias a lo largo de la
comprendan. educación primaria.
- Participa activamente en
diálogos para tomar acuerdos,
dando razones de sus
preferencias o puntos de vista.
Elaboración y difusión de noticias en la escuela y el resto Comprensión y producción de textos expositivos en los que se Comprensión y producción de textos informativos, para ampliar
de la comunidad. planteen: problema-solución, comparación- contraste, causa- sus conocimientos sobre temas de interés tanto colectivo como
consecuencia y enumeración. individual.
- Identifica las características -Comenta en forma - Recurre a diversos soportes -Identifica los efectos de una -Selecciona y lee textos - Lee textos informativos y
de una noticia y sus cotidiana noticias leídas o que contienen textos situación o fenómeno planteados informativos sobre temas de su reflexiona sobre su
funciones. escuchadas. expositivos, para ampliar sus en la información que presenta interés. organización.
-Reflexiona sobre la - Indaga sobre hechos conocimientos sobre algún un texto expositivo. -Formula preguntas para guiar -Identifica información
importancia de la veracidad relevantes para su tema, así como a diccionarios -Planea, escribe, revisa y corrige la búsqueda de información específica sobre asuntos de su
en las noticias. comunidad y elabora para consultar definiciones. sus propios textos expositivos del específica, para lo cual usa los interés, y comprende el tema
-Colabora en la escritura noticias escritas sobre estos, -Comprende textos expositivos tipo: problema-solución, signos de interrogación. central.
colectiva de noticias breves, con o sin ilustraciones. que plantean un problema y la comparación-contraste, causa- Reconoce el tema central de los - Reconoce vínculos entre el
respetando el formato -Difunde noticias en solución al mismo. Reconoce consecuencia y enumeración. textos leídos. contenido de textos
establecido. soportes impresos o semejanzas y diferencias entre - Es capaz de seleccionar fuentes -Escribe textos informativos, informativos, respecto del
electrónicos, como periódico textos de comparación y de y obtener información para empleando signos de contraste, la
mural, boletín comunitario, contraste. proponer soluciones a problemas puntuación: coma, dos puntos, complementariedad y la
blogs, portales de internet. -Reconoce antecedentes y de su entorno. punto y seguido, y punto y causa-consecuencia del tema
consecuentes en el cuerpo de - Utiliza nexos, adverbios y frases aparte, para organizar las ideas abordado.
un texto expositivo, del tipo adverbiales de secuencia como dentro de los párrafos. - Escribe textos informativos
causa-consecuencia. luego, más adelante, después, en los que registra, de
-Se apoya en la enumeración antes, más temprano, así como manera convencional, los
para identificar los principales nexos para establecer datos de las fuentes
elementos del tema que trata. comparaciones: en cambio, por consultadas: autor, título,
-Participa en la planeación y un lado, por otro lado, a editorial, fecha y lugar de
escritura de algún texto diferencia de, al igual que. publicación, páginas
expositivo, así como en su consultadas, etcétera).
revisión y corrección, haciendo
sugerencias de mejora.
-Reflexiona sobre palabras y
frases que impliquen
comparación: algunos, otros,
en cambio.
Registro y/o resumen de información consultada en Búsqueda y manejo reflexivo de información Comprensión y producción de textos discontinuos, para
alguna fuente oral, escrita, visual, táctil o sonora, para organizar y presentar información.
estudiar y/o exponer.
-Emplea distintas formas y -Registra a través de -Formula preguntas para realizar -Elabora preguntas para - Reconoce, mediante el - Reconoce, mediante el
recursos de registro, como distintas formas y la búsqueda de información y localizar la información que análisis, las características y análisis, las características y
escritura, esquema, dibujos, estrategias un tema, a partir las responde luego de localizar requiere y reflexiona sobre el funciones de los textos funciones de los textos
fotografías y videos, de un de la indagación en la la información correspondiente. uso de acentos gráficos en discontinuos, en particular de discontinuos, en particular de
tema de su interés a partir comunidad o en su familia. -Emplea los signos de palabras que se usan para tablas de doble entrada, gráficas, cuadros sinópticos y
de la escucha, lectura, -Expone de manera oral o en interrogación al elaborar preguntar: qué, cómo, cuándo, líneas del tiempo y cuadros mapas conceptuales.
observación, escucha o lengua de señas su registro preguntas. dónde, por qué, para qué. cronológicos. -Reflexiona sobre las
alguna otra manera de del tema con congruencia. - Usa variadas fuentes de -Emplea elementos de los textos -Reflexiona sobre la utilidad posibilidades de los textos
atención a alguna fuente de -Registra y organiza consulta, entre ellas medios de que organizan el contenido: de los textos discontinuos discontinuos para organizar
información. Comparte o información a través de comunicación y personas, títulos, subtítulos, viñetas, para organizar y presentar la información que expone a
expone la información distintas formas y recursos, recupera información tipografía, palabras clave, para información. otras personas. Sintetiza
registrada. como escritura, pertinente, en función del localizar información. Hace -Selecciona información para información, sin perder el
videograbación, propósito de búsqueda: resolver anticipaciones sobre el organizarla y presentarla por significado original, para
esquematización, dudas, profundizar en un tema, contenido de un libro, a partir medio de textos organizarla y presentarla por
modelación, sobre temas de escribir un texto, preparar una de la información de la portada discontinuos. medio de textos
su interés, a partir de exposición, generar contenido y contraportada. -Produce textos discontinuos, discontinuos.
indagación en libros, en las redes sociales, etcétera. - Diversifica el uso de fuentes de considerando al destinatario -Produce textos discontinuos,
revistas, periódicos, -Reflexiona sobre el orden consulta en función del y tomando en cuenta considerando al destinatario
materiales audiovisuales y alfabético en diccionarios e propósito y el tema, y reconoce aspectos gráficos como el y empleando elementos
personas de la comunidad. índices de otras obras de la organización de materiales tamaño de la letra empleada, gráficos útiles para organizar
-Expone información consulta y lo emplea para informativos y sus elementos. a fin de garantizar su y presentar información,
registrada y organizada, de localizar información. – -Parafrasea y/o ejemplifica legibilidad. como tipografía, viñetas,
manera oral o en lengua de -Comprende el sentido general planteamientos que expone un espacios de la página,
señas, con apoyo opcional de un texto informativo. texto informativo. Consulta interlineado, signos de
de imágenes, sonidos, diccionarios y glosarios para puntuación, mayúsculas y
modelos, actuación u otros resolver dudas relacionadas con minúsculas.
recursos. el uso de ciertos términos.
 Saberes y Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
pensamiento Cuerpo humano: estructura externa, acciones para su Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistemas Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistemas
científico cuidado y sus cambios como parte del crecimiento. locomotor y digestivo, así como prácticas para su cuidado, desde circulatorio, respiratorio e inmunológico, y su relación con la
su contexto sociocultural. salud ambiental, así como acciones para su cuidado.

Desarrollo de aprendizaje: Desarrollo de aprendizaje: Desarrollo de aprendizaje:

- Compara, representa y -Reconoce y describe los -Identifica y describe que el -Identifica y describe la -Describe y representa -Explica la participación del
nombra, en su lengua órganos de los sentidos y su sistema locomotor está estructura y funciones del mediante modelos, la relación sistema inmunológico en la
materna, las partes externas función; explica y conformado por el sistema sistema digestivo, así como su de la nariz, tráquea y defensa y protección del cuerpo
del cuerpo humano, explica representa acciones que óseo (huesos y columna relación con el sistema pulmones, como parte del humano ante infecciones y
su funcionamiento; propone ponen en riesgo la vertebral), y el sistema circulatorio, a partir de sistema respiratorio, con el enfermedades, algunas de las
y practica acciones para integridad de los órganos de muscular (músculos y representar la ruta de los intercambio de gases. Indaga, células y órganos que lo
cuidarlo y la frecuencia con los sentidos, así como articulaciones), y que sus alimentos durante la ingestión, describe y representa con conforman, sin profundizar en
que es recomendable aquellas para prevenir funciones se relacionan con el digestión, absorción y transporte modelos, la función general del características y funciones
llevarlas a cabo y por qué. accidentes y que favorecen soporte, protección y de nutrimentos, y los órganos corazón y los vasos sanguíneos específicas.
-Describe sus características su cuidado. movimiento. que participan en estos procesos. (arterias y venas), que forman -Indaga los beneficios y practica
físicas y las de sus pares para -Identifica los órganos -Explica y representa el -Explica y representa mediante parte del sistema circulatorio y acciones para fortalecer y
favorecer el sexuales como una funcionamiento del sistema modelos el funcionamiento del su relación con el intercambio cuidar el sistema inmunológico:
autoconocimiento y característica natural que locomotor, con modelos que sistema digestivo y los órganos de gases. vacunación, higiene,
reconocer que todos los distingue a mujeres y muestran la acción coordinada que intervienen en cada una de -Comprende que la frecuencia alimentación saludable,
cuerpos son especiales, hombres: las niñas de los sistemas óseo, muscular las etapas del proceso de cardiaca es el número de consumo de agua simple
únicos e irrepetibles. (mujeres) tienen vulva y los y nervioso, en el movimiento digestión. latidos del corazón en un potable, descanso, actividades
-Identifica, representa niños (hombres) tienen del cuerpo. -Experimenta con agua, vinagre y minuto, que se puede medir físicas y recreativas.
cronológicamente y pene y testículos; utiliza los -Describe acciones y prácticas jugo de limón y diversos en los puntos en los que se -Argumenta la importancia de
comunica cómo es ahora y nombres correctos para socioculturales para el cuidado alimentos para establecer ubican arterias (muñecas, las vacunas como aportes
cómo era antes con base en referirse a ellos y reconoce del sistema locomotor y la analogías de la participación de la cuello, tobillos) a través del científicos y tecnológicos para
características físicas, gustos, la importancia de practicar prevención de accidentes y saliva y los jugos gástricos en la pulso cardíaco; establece prevenir enfermedades
intereses, o actividades que hábitos de higiene. lesiones, reconoce la transformación de los alimentos. relaciones entre la actividad transmisibles y de la Cartilla
realiza, e infiere algunos -Reconoce que los órganos importancia de la buena -Reconoce prácticas física y la frecuencia cardiaca. Nacional de Salud para dar
cambios que tendrá en el sexuales son partes privadas postura, de acudir a los socioculturales como la -Indaga los factores del medio seguimiento a su estado de
futuro al compararse con que no deben ser tocadas servicios de salud y evitar la herbolaria, para la atención de ambiente que inciden en la salud, así como de prácticas
personas mayores y por otras personas, para automedicación. malestares e infecciones del salud de los sistemas culturales para prevenirlas.
reconoce que son parte del propiciar el sistema digestivo, y practica circulatorio y respiratorio; -Analiza diversas situaciones
crecimiento. autoconocimiento, el acciones para su cuidado. propone y practica acciones para diferenciar los factores
autocuidado y el respeto. para prevenir infecciones y que ponen en riesgo la salud de
enfermedades y favorecer su aquellos que la favorecen, y
cuidado. propone acciones para reducir
la propagación de
enfermedades transmisibles en
los entornos familiar, escolar y
comunitario.

Características del entorno natural y sociocultural. Alimentación saludable, con base en el Plato del Bien Comer, así Alimentación saludable: características de la dieta correcta,
como prácticas culturales y la toma de decisiones encaminadas a costumbres de la comunidad, riesgos del consumo de alimentos
favorecer la salud y el medio ambiente y la economía familiar. ultra procesados, y acciones para mejorar la alimentación.
-Distingue, describe y -Observa, compara y -Explica la importancia del -Indaga y describe los -Explica las características de la -Establece relaciones entre
registra, en su lengua describe las características consumo de una alimentación nutrimentos que proporcionan dieta correcta: variada, problemas asociados a la
materna, las características naturales de diferentes higiénica y variada que incluya los alimentos que consume, y completa, equilibrada, inocua, alimentación: sobrepeso,
del entorno natural: plantas, lugares de México como verduras y frutas; cereales y contrasta con el Plato del Bien suficiente, y las contrasta con obesidad y desnutrición con
animales, cuerpos de agua, si desiertos, selvas, arrecifes tubérculos; leguminosas y Comer, e identifica los que sus hábitos de alimentación factores de riesgo como
hace frío o calor, frecuencia de coral, manglares, entre alimentos de origen animal necesita incluir en su para tomar decisiones en consumo de alimentos y bebidas
de lluvias, sequías, entre otros; a partir de identificar acorde con el Plato del Bien alimentación, así como los beneficio de su salud. ultra procesadas; analiza las
otras. cómo son, si hace frío o -Comer y sus prácticas beneficios para su salud y para -Indaga posibles riesgos de los causas y riesgos de trastornos
-Observa, compara y registra calor, la frecuencia con que culturales, para el buen realizar sus actividades diarias. hábitos de alimentación de la alimentación como la
características de plantas, llueve, cómo son las plantas funcionamiento del cuerpo. -Identifica y analiza la influencia personales y familiares, como anorexia y la bulimia.
animales, como color, y los animales que viven en -Propone y practica acciones de diversos medios de diabetes, hipertensión, -Analiza etiquetas de diversos
estructura y cubierta los lugares, o de qué se para favorecer una comunicación o redes sociales en colesterol elevado, entre otros; productos que consume
corporal, si son domésticos o alimentan. alimentación saludable, como el consumo de alimentos con alto propone posibles cambios en regularmente para conocer los
silvestres; tienen flores, -Observa, con apoyo de consumir alimentos naturales, contenido de grasa, azúcares y su alimentación a partir de las ingredientes que los componen,
frutos o tienen espinas, lupas y lentes de aumento, de la localidad y de temporada, sal, así como su impacto en la alternativas que están así como su contenido y aporte
raíces u hojas, entre otras, plantas y animales para en la cantidad recomendada salud, y toma decisiones que disponibles en su localidad y en nutrimental, y tomar decisiones
para clasificarlos a partir de comparar y representar sus para su edad, beber agua mejoren tanto su alimentación las prácticas de higiene a favor de una alimentación
criterios propios o características: forma y simple potable; disminuir el como la economía personal y relacionadas con la preparación saludable.
consensuados. número de patas, lugar consumo de alimentos con familiar. y consumo de alimentos. -Propone platillos para el
-Identifica y describe algunas donde habitan, cómo se exceso de grasas, azúcares y -Reconoce y valora las prácticas -Describe de dónde provienen y consumo familiar en los que
prácticas socioculturales que desplazan, qué comen o qué sal, entre otras. culturales, relacionadas con la cómo se producen o procesan incorpora alimentos regionales y
forman parte de su entorno, necesitan para vivir, textura -Comprende que las personas alimentación saludable presentes los alimentos que consume y de temporada que brinden una
relacionadas con el tipo de y forma de las hojas, tallos, tienen diferentes necesidades en su comunidad, como la milpa, los beneficios nutrimentales alimentación saludable a bajo
vivienda, vestido, juego, si son árboles, arbustos o alimentarias, de acuerdo con su y la rotación de cultivos, que que estos tienen; diseña costo.
formas de hablar, medir, yerbas; describe algunas edad y actividad física, y que favorecen la producción y distintos menús basados en las -Propone y practica acciones
celebraciones, cuidado de la interacciones de plantas y satisfacerlas impacta en la consumo responsable, la características de la dieta para prevenir enfermedades no
naturaleza, entre otras. animales con otros economía familiar. obtención de una variedad de correcta. transmisibles como sobrepeso,
-Representa en dibujos o componentes naturales alimentos y el cuidado del medio -Comprende que su obesidad y desnutrición,
croquis los componentes del (agua, suelo, aire, Sol). ambiente. alimentación está relacionada vinculadas con factores
entorno natural y - Reconoce y describe cómo -Indaga y explica qué productos y con las costumbres de la familia protectores como actividad
sociocultural a partir de las personas aprovechan los alimentos son convenientes y los productos de consumo física diaria, alimentación baja
algunas referencias componentes naturales para adquirir o consumir en su familia, disponibles en su comunidad, a en azúcares, sal y grasas,
espaciales (enfrente, detrás, satisfacer sus necesidades por su costo económico y el partir de compararla con otras además de beber agua simple
derecha, izquierda, cerca, de vestido, alimentación, impacto medio ambiental que formas de alimentación en potable.
lejos, entre otras). y el punto vivienda. provocan. diferentes regiones del país y
de referencia del con otros países.
observador. -Analiza y explica la relación
que tiene mantener una dieta
correcta con el crecimiento y
funcionamiento adecuado del
organismo, así como para
prevenir enfermedades no
transmisibles como la diabetes
o la hipertensión.

Impacto de las actividades humanas en el entorno Impacto de las actividades humanas en la naturaleza y en la salud. Pérdida de biodiversidad, problemas medio ambientales en la
natural, así como acciones y prácticas socioculturales para comunidad, México y el mundo, así como acciones orientadas a
su cuidado. fortalecer estilos de vida sustentables.
-Identifica actividades -Describe y representa el -Indaga el impacto de las -Indaga y describe los problemas -Analiza y explica el impacto de -Analiza y explica algunos
personales, familiares y de la efecto que tienen en actividades humanas del de contaminación de agua, aire y las actividades humanas en la problemas medio ambientales
comunidad que impactan en plantas, animales, agua, entorno natural del lugar suelo, y generación de residuos biodiversidad, en particular de la comunidad, México y el
la naturaleza y en la salud de suelo y aire, las actividades donde vive, y establece sólidos en su comunidad; sobre la variedad y cantidad de mundo, sus causas y
las personas, las registra y humanas al satisfacer relaciones causa-efecto en la establece relaciones causa-efecto seres vivos que habitan en la consecuencias en la salud
clasifica como positivas o necesidades, para naturaleza y en la salud de las en los ecosistemas, así como en comunidad, y en la salud. ambiental.
negativas. reflexionar en torno a la personas. la salud de las personas. -Analiza situaciones -Comprende que el efecto
-Propone y participa en manera en que se -Indaga saberes y prácticas de -Describe el impacto de la relacionadas con la pérdida de invernadero es un proceso
acciones y prácticas aprovechan y tomar diversos pueblos y culturas, contaminación ambiental y la biodiversidad a nivel local y natural que favorece la vida en
socioculturales de su decisiones que tengan un para cuidar la naturaleza y generación de residuos sólidos en nacional, reconoce las causas y el planeta; establece relaciones
comunidad que favorecen el menor impacto en el establecer una relación la supervivencia de los seres las consecuencias para la salud entre su alteración, la
cuidado del entorno natural entorno natural y la salud. armónica. vivos, así como en el bienestar de y la dinámica de los contaminación del aire y el
y expresa la importancia de - Identifica, describe y -Propone y practica acciones pueblos y culturas. ecosistemas; identifica y cambio climático, así como las
establecer relaciones más participa en acciones y que favorecen el cuidado de la -Propone y practica acciones de explica prácticas locales y consecuencias en el medio
armónicas con la naturaleza. prácticas socioculturales naturaleza, la salud de las consumo responsable para estrategias estatales o ambiente y la salud.
para disminuir el impacto en personas y el bienestar animal. prevenir o mitigar la nacionales para el cuidado de -Indaga y propone acciones
plantas, animales, agua, contaminación de agua, aire y la biodiversidad. orientadas a promover el
suelo y aire y cuidare el suelo, así como la generación de -Comprende la importancia que consumo responsable en la
entorno natural. residuos sólidos. tiene la biodiversidad y el valor escuela, familia y comunidad
del cuidado de los seres vivos y para favorecer estilos de vida
las condiciones naturales que sustentables y el bienestar
favorecen su existencia; común.
propone y practica acciones, -Indaga proyectos de mejora del
como el consumo responsable medio ambiente desarrollados
que favorecen su cuidado. por diversos pueblos, culturas,
grupos y organizaciones de la
sociedad civil, dependencias
estatales o nacionales; y,
reconoce el papel que
desempeñan en la prevención y
mitigación de diferentes
problemáticas medio
ambientales.
 Estudio de los números Estudio de los números Estudio de los números

-Expresa oralmente la -Expresa oralmente la -Expresa oralmente la sucesión -Expresa oralmente la sucesión -Expresa oralmente la sucesión -Expresa oralmente la sucesión
sucesión numérica en su sucesión numérica hasta numérica hasta cuatro cifras, en numérica hasta cinco cifras, en numérica hasta seis cifras, en numérica hasta billones, en
lengua materna y en 1000, en español y hasta español y hasta donde sea español y hasta donde sea español y hasta donde sea español y hasta donde sea
español, primero hasta 20, donde sea posible en su posible, en su lengua materna, posible, en su lengua materna, posible, en su lengua materna, posible, en su lengua materna,
luego hasta 40, lengua materna, de manera de manera ascendente y de manera ascendente y de manera ascendente y de manera ascendente y
posteriormente hasta 60 y ascendente y descendente a descendente a partir de un descendente a partir de un descendente a partir de un descendente a partir de un
finalmente hasta 120 partir de un número dado. número natural dado. Identifica número natural dado. número natural dado. A través número natural dado.
elementos, o hasta donde - A través de situaciones y usa los números ordinales, en -Identifica y usa los números de situaciones vinculadas a -Ordena, lee y escribe números
sea posible en su lengua cotidianas cuenta, ordena, español y en su lengua materna ordinales, en español y en su diferentes contextos ordena, naturales de más de nueve
materna, de manera representa de diferentes para ordenar objetos, o para lengua materna para ordenar lee, escribe e identifica cifras e interpreta números
ascendente y descendente a formas, interpreta, lee y indicar el lugar que ocupan objetos, o para indicar el lugar regularidades en números decimales en diferentes
partir de un número dado. escribe la cantidad de dentro de una colección de que ocupan dentro de una naturales de hasta nueve cifras. contextos.
-A través de situaciones elementos de colecciones hasta diez elementos. colección de hasta veinte -Lee, escribe y ordena números -Identifica semejanzas y
cotidianas, cuenta, ordena, con menos de 1000 -A través de situaciones elementos. decimales hasta diezmilésimos diferencias entre el sistema de
representa de diferentes elementos; identifica cotidianas cuenta, representa de -A través de situaciones en notación decimal y letra, y numeración decimal y otros
formas, interpreta lee y regularidades en los diferentes formas, interpreta, cotidianas y de diversos los interpreta en diferentes sistemas como el maya y el
escribe la cantidad de números que representan ordena, lee y escribe números contextos, cuenta, representa contextos. romano.
elementos de una colección, unidades, decenas y naturales de hasta cuatro cifras; de diferentes formas, interpreta, -Resuelve situaciones
Pensamiento
primero de hasta 5, después centenas. identifica regularidades en los ordena, lee y escribe números problemáticas que implican
matemático
hasta de 10 y -Utiliza los símbolos “” o “=” números que representan naturales de hasta cinco cifras; comparar y ordenar fracciones
paulatinamente de hasta para comparar u ordenar decenas, centenas y millares. identifica regularidades en los a partir de construir fracciones
100 elementos. dos cantidades. - Representa, con apoyo de números. equivalentes al multiplicar o
-Identifica regularidades en material concreto y modelos -A partir de situaciones dividir al numerador y al
los numerales que gráficos, fracciones: medios, vinculadas a diferentes denominador por un mismo
representan conjuntos de cuartos, octavos, dieciseisavos, contextos, representa, número.
hasta 100 elementos. para expresar el resultado de interpreta, lee, escribe y ordena -Reconoce, interpreta y utiliza
mediciones y repartos en números decimales hasta las fracciones 1/2, 1/4, 3/4, 1/5
situaciones vinculadas a su centésimos en notación decimal y 1/8 expresados en notación
contexto. y con letras apoyándose en decimal y viceversa en
-Identifica la unidad de modelos gráficos; comprende la diferentes contextos.
referencia en representaciones equivalencia entre decimos,
de medios, cuartos, octavos, centésimos y la unidad.
dieciseisavos que expresan el -Representa, con el apoyo de
resultado de mediciones y material concreto y modelos
repartos. gráficos, fracciones: tercios,
-Propone expresiones aditivas quintos, sextos, novenos y
 equivalentes de medios, décimos, para expresar el
cuartos, octavos o dieciseisavos; resultado de mediciones y
también compara fracciones repartos en diversos contextos.
(con igual numerador o igual -Propone expresiones aditivas
denominador) utilizando los equivalentes de tercios, quintos,
signos > (mayor que), < (menor sextos, novenos y décimos;
que) o = (igual). también compara fracciones
-Conoce el significado de las (con igual numerador o igual
fracciones 1/10 y 1/100 con el denominador) utilizando los
apoyo del metro graduado. signos > (mayor que), < (menor
que) o = (igual).
-Identifica y representa la
unidad de referencia, a partir de
una fracción de esta en diversos
contextos.
Construcción de la noción de suma y resta como Suma y resta, su relación como operaciones inversas Suma y resta
operaciones inversas
 -Reconoce, a partir de la -Representa con diferentes -Resuelve situaciones -Resuelve situaciones -A partir de situaciones -A partir de situaciones
resolución de situaciones expresiones aditivas (suma y problemáticas vinculadas a su problemáticas vinculadas a su problemáticas vinculadas a problemáticas vinculadas a
que implican agregar, quitar, resta) cantidades menores a contexto que implican sumas de contexto que implican sumas o diferentes contextos, suma y diferentes contextos, suma y
juntar, comparar y 1000. números naturales de hasta tres restas de números naturales de resta números decimales y resta números decimales y
completar, que la suma es el -Resuelve problemas que cifras utilizando el algoritmo hasta cuatro cifras utilizando los fracciones con diferentes fracciones con diferentes
total de dos o más implican avanzar (suma) y convencional. algoritmos convencionales. denominadores. denominadores.
cantidades y la resta, como retroceder (resta) en la recta -Resuelve situaciones -Resuelve situaciones -Utiliza, explica y comprueba -Utiliza, explica y comprueba
la pérdida de elementos en numérica. problemáticas vinculadas a su problemáticas vinculadas a su sus estrategias para calcular sus estrategias para calcular
una colección. -Resuelve situaciones contexto que implican restas de contexto que implican sumas o mentalmente sumas y restas de mentalmente sumas y restas de
-Resuelve problemas problemáticas vinculadas a números naturales de hasta tres restas de dos números dos números múltiplos de 100 y dos números decimales hasta
vinculados a su contexto que su contexto que implican cifras utilizando agrupamientos decimales hasta centésimos, con dos fracciones cuyos centésimos.
implican sumas o restas (sin sumas utilizando y el algoritmo convencional. apoyo de material concreto y denominadores son múltiplos.
hacer uso del algoritmo agrupamientos y el -Utiliza, explica y comprueba sus representaciones gráficas.
convencional) con algoritmo convencional con estrategias para calcular -Resuelve situaciones
cantidades de hasta dos números de hasta dos cifras. mentalmente sumas o restas de problemáticas que implican
dígitos; representa de -Utiliza, explica y comprueba números naturales de hasta tres sumas o restas de fracciones con
diversas formas (material sus estrategias para calcular cifras. diferente denominador (tercios,
concreto, representaciones mentalmente sumas o restas -Resuelve problemas de suma o quintos, sextos, novenos y
gráficas) sumas y restas, con números naturales de resta vinculados a su contexto, décimos) vinculados a su
incluyendo los signos “+”, hasta dos cifras. que impliquen el uso de contexto, mediante diversos
“−”, “=” y numerales. fracciones (medios, cuartos, procedimientos, en particular, la
-Utiliza, explica y comprueba octavos, dieciseisavos), con el equivalencia.
sus estrategias para calcular apoyo de material concreto o
mentalmente sumas o restas representaciones gráficas.
con números naturales de
una cifra.

Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
Ética,
naturaleza y Construcción de la paz mediante el diálogo: situaciones de La construcción colectiva de la paz: situaciones que generan Construcción de la cultura de paz: análisis de conflictos vecinales
sociedad conflicto como parte de la interacción de los seres diferencias y conflictos que afectan la convivencia entre las y/o territoriales del pasado y del presente entre personas,
humanos en la casa, el aula, la escuela y la comunidad. personas y grupos de pertenencia, causas y formas de resolverlo a grupos, comunidades y pueblos para identificar sus causas, cómo
 través del diálogo, la comunicación y la empatía, para contribuir a se desarrollaron y cómo se resolvieron, destacando el diálogo y
la convivencia sin violencia. la negociación.

Desarrollo de aprendizaje: Desarrollo de aprendizaje: Desarrollo de aprendizaje:

-Analiza situaciones de -Analiza situaciones de -Reconoce que la paz se -Comprende que la paz es una - Indaga en fuentes orales, -Analiza críticamente algunos
conflicto como parte de la conflicto en su casa, el aula, construye al dialogar sobre construcción colectiva que escritas o digitales acerca de ejemplos de conflictos
interacción de los seres la escuela y la comunidad; tensiones surgidas por demanda analizar críticamente conflictos vecinales entre territoriales en México en el
humanos, e identifica los que habla de ellas, distingue a diferencias de intereses, las causas, desarrollo y personas y/o grupos de su pasado o el presente vinculados
ha enfrentado o ha las personas participantes y puntos de vista, formas de consecuencias, de conflictos comunidad, barrio, colonia o con la disposición, obtención,
observado en su casa, en el afectadas, así como el organización, entre otros, que entre personas y/o grupos de ciudad que han ocurrido en despojo de recursos, diferencias
aula, la escuela y la motivo del conflicto. dan lugar a conflictos entre las pertenencia, y realiza propuestas años recientes. económicas, políticas,
comunidad. -Comprende y propone personas con las que se para enfrentar las tensiones sin -Analiza críticamente las culturales, indefinición de
-Describe e identifica a formas de solución a través convive, en los ámbitos escolar, violencia, mediante la causas, desarrollo y resolución límites territoriales, para valorar
personas que participan en del diálogo y la negociación con los pares, miembros de la comunicación dialógica y la del conflicto. las relaciones de justicia,
situaciones de conflicto, y en la que se beneficien las familia y otras personas del empatía. -Representa de forma gráfica o respeto, colaboración,
usa el diálogo para evitar partes, reflexiona acerca de entorno, e identifica las causas artística el proceso que ha reciprocidad y convivencia
trascender a la violencia. que al rechazar formas y formas de resolverlos sin seguido el conflicto. armónica, que deben existir
Reflexiona acerca de que la violentas para abordar los violencia mediante la -Identifica la negociación, la entre las personas y países para
paz se construye en colectivo conflictos se construye la comunicación y la empatía mediación, el diálogo y la promover la cultura de paz.
mediante el diálogo. paz empatía, como formas pacíficas -Indaga en fuentes
para resolver conflictos, y las bibliográficas, hemerográficas o
aplica en algunos ejemplos de en narraciones orales, cómo se
conflictos cotidianos de su desarrolló el conflicto, así como
escuela o comunidad. los recursos que se usaron para
-Argumenta por qué es abordarlo.
necesario resolver los -Realiza propuestas para
conflictos, privilegiando el promover la cultura de paz en
diálogo, la empatía, la distintos ámbitos de
negociación y la mediación convivencia.
para erradicar la violencia y
promover la cultura de paz.

Democracia como forma de vida: Construcción Democracia en la vida cotidiana: construcción, cumplimiento Cultura democrática: Principios éticos que subyacen en los
participativa de normas, reglas y acuerdos para alcanzar aplicación justa de acuerdos, normas y leyes que contribuyen a la acuerdos, normas y leyes democráticas, importancia de su
metas colectivas y contribuir a una convivencia pacífica en protección de los derechos de todas las personas y a la cumplimiento y evaluación de su aplicación justa, equitativa e
nuestra casa, el aula, la escuela y la comunidad, así como convivencia, conforme a los principios de igualdad, justicia y igualitaria en la vida cotidiana.
las consecuencias de no respetar los acuerdos, reglas y responsabilidad.
normas escolares y comunitarias.

-Participa en la revisión y -Participa en la revisión y Comprende que la democracia Comprende y argumenta sobre la -Comprende que la cultura -Evalúa la aplicación justa,
construcción de acuerdos y construcción de acuerdos, se ejerce en la vida cotidiana al importancia de la participación democrática se sustenta en equitativa e igualitaria de
reglas que regulan la reglas y normas que sirven participar en la construcción, el democrática en la construcción, acuerdos, normas y leyes que acuerdos, normas y leyes en
convivencia en la familia y el para atender necesidades cumplimiento y la aplicación el cumplimiento y la aplicación expresan los principios éticos situaciones cotidianas del
grupo escolar, con la compartidas, alcanzar metas justa y honesta de los acuerdos justa de acuerdos, normas y leyes de igualdad, respeto, ámbito local o nacional,
finalidad de atender las comunes, resolver conflictos y las normas, en los espacios de en el ámbito de la escuela, la responsabilidad, libertad, comprende que esto favorece la
necesidades comunes, y promover la convivencia convivencia como la escuela y comunidad, el barrio, la colonia, justicia, honestidad, cultura democrática.
alcanzar metas colectivas, pacífica en el aula, la escuela la familia. la vecindad, el pueblo o la interculturalidad, inclusión, -Argumenta en favor del
distribuir las y la comunidad. -Dialoga acerca de la localidad, entre otros, para entre otros. cumplimiento de los principios
responsabilidades y -Comprende las importancia de contribuir a la contribuir a la protección de los -Analiza críticamente algunos de igualdad, respeto, inclusión,
organizar el tiempo de mejor consecuencias personales y protección de los derechos de derechos de todas las personas y ejemplos de acuerdos, normas responsabilidad, libertad,
manera para convivir de colectivas de no respetar los todas las personas, conforme a colectivos, como los pueblos y leyes que expresan los justicia, honestidad,
forma pacífica. acuerdos, reglas y normas los principios democráticos de indígenas, afro mexicanos, principios democráticos. interculturalidad, entre otros, y
escolares y comunitarias. igualdad, justicia y grupos LGBTTTIQ+, religiosos, -Argumenta en favor del analiza, de forma crítica, los
responsabilidad. migrantes, entre otros, así como cumplimiento de los principios beneficios de llevarlos a cabo,
a la sana convivencia, conforme a éticos y analiza, de forma en los ámbitos personal y
los principios democráticos que crítica, los beneficios que colectivo, así como en la
nos rigen. aportan en los ámbitos interrelación de la sociedad.
personal y colectivo, así como
en la interrelación de la
sociedad.

Situaciones de injusticia o discriminación, que afectan a Situaciones de discriminación en la escuela, la comunidad, la Desafíos para la construcción de comunidades y sociedades
integrantes de nuestras familias, la escuela o la entidad y el país, sobre la diversidad de género, cultural, étnica, inclusivas y equitativas: La violencia de género como un
comunidad lingüística, social, así como sobre rasgos físicos, desarrollo problema estructural, con un peso social, cultural e histórico, a
cognitivo y barreras de aprendizaje, y participación en ámbitos de fin de visibilizar sus causas y consecuencias, para erradicarlas y
convivencia, para la promoción de ambientes igualitarios, de así, contribuir al ejercicio del derecho a la igualdad.
respeto a la dignidad humana y a los derechos de todas las
 personas.

-Reconoce actos de -Dialoga sobre los efectos de -Analiza e identifica en la -Conoce y analiza críticamente -Analiza críticamente las causas -Analiza críticamente las causas
injusticia, desventaja o la injusticia y la escuela, la comunidad y la situaciones de discriminación por y consecuencias sociales, y consecuencias de la violencia
discriminación que ocurren discriminación hacia entidad, situaciones de género, física, sensorial, culturales e históricas de la de género en México y el
en diferentes espacios e personas y grupos por discriminación por motivo de intelectual, mental, cultural, violencia de género, asociadas mundo, como un problema
instituciones (escuela, características como edad, diversidad de género, física, étnica, lingüística o social. a estereotipos o prejuicios estructural, social, cultural e
unidades médicas, servicios identidad de género, sensorial, intelectual, mental, -Analiza las causas de la sobre la feminidad y la histórico. Identifica cómo se
públicos, entre otros), y es orientación sexual, origen cultural, étnica, lingüística o discriminación, y propone masculinidad en sociedades y naturaliza la desigualdad de
sensible a la manera en que cultural o étnico, el idioma social. acciones para promover comunidades patriarcales. género, lo que contribuye a su
ello afecta a las personas, que hablan, su origen -Promueve en su entorno ambientes igualitarios, de -Dialoga sobre cómo reproducción.
colectivos y comunidades nacional, características próximo de convivencia, respeto a la dignidad humana, a transformar los estereotipos o -Identifica algunas formas en las
que son excluidos por edad, físicas, discapacidad, acciones de trato igualitario, de las diversidades y a los derechos prejuicios de género, para que está presente la desigualdad
identidad de género, religión, condición social, respeto a la dignidad humana y de todas las personas, en la contribuir a la construcción de en las relaciones de pares, en la
orientación sexual, origen económica o migratoria, a los derechos de niñas y niños. entidad y en el país comunidades y sociedades escuela y la comunidad; por
cultural o étnico, el idioma entre otras. inclusivas, equitativas y libres ejemplo, en los juegos, en los
que hablan, su origen -Propone acciones y violencias. deportes, en las TIC’S, entre
nacional, rasgos físicos, compromisos para favorecer otras, y propone cómo
discapacidad, religión, el respeto a los derechos de transformarlas en nuevas
condición social y todas las personas y los formas de relación, que
económica, entre otras comparte con su familia y la favorezcan la equidad, respeten
características. comunidad. y aprecien la diversidad.

Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
De lo Formas de ser, pensar, actuar y relacionarse. Formas de ser, pensar, actuar y relacionarse. Formas de ser, pensar, actuar y relacionarse.
humano a lo
comunitario
Desarrollo de aprendizaje: Desarrollo de aprendizaje: Desarrollo de aprendizaje:
-Reconoce y descubre -Explora sus posibilidades y -Reconoce características que -Comparte los cambios que -Reflexiona acerca de las -Valora sus experiencias acerca
características y cambios las de otras personas para lo hacen diferente y a la vez afronta en sus capacidades y las formas de ser, pensar, actuar y de las formas de ser, pensar,
(corporales, gustos, mostrar empatía acerca de único, para favorecer la formas de ser, pensar, actuar y relacionarse que tienen las actuar y relacionarse en
intereses, necesidades y las situaciones y condiciones construcción de su identidad. relacionarse para valorar la personas y los factores que las determinadas situaciones, para
capacidades) que lo que inciden en el desarrollo manera en que las demás originan para propiciar el favorecer su comprensión, el
diferencian y hacen único, personal y colectivo. personas inciden en la entendimiento mutuo. ejercicio de la empatía y el logro
con la finalidad de valorar y construcción de su identidad. de metas.
respetar la diversidad.

Situaciones de riesgo social en la familia, escuela y Efectos en la vida de las personas, derivados de cambios sociales, Alternativas ante conflictos y problemas de la vida en la
comunidad. culturales y en la salud. comunidad.

-Reconoce situaciones de -Propone prácticas de Reflexiona sobre hechos y Dialoga acerca de situaciones -Reflexiona sobre los conflictos -Reflexiona y comparte los
riesgos sociales en la familia, autocuidado, de no violencia sucesos que han afectado a su que conoce o ha vivido en su que tiene en la escuela y la problemas y conflictos que se
la escuela y la comunidad, y convivencia pacífica. familia, para proponer posibles familia o comunidad, para familia, para valorar las presentan en su comunidad,
así como la importancia del -Identifica personas e alternativas que permitan comprender causas y efectos en posibles alternativas de para proponer alternativas de
autocuidado, la no violencia instituciones que pueden afrontarlos. la vida de las personas. solución. Valora la pertinencia solución viables.
y la convivencia pacífica. ayudar en situaciones de del diálogo, para solucionar los -Valora sí es que, la propuesta
riesgo. conflictos interpersonales. de alternativas es viable en su
comunidad.

Toma de decisiones asertivas. Toma de decisiones y creatividad, ante problemas de la vida.

-Explora formas de vivir y -Aprecia las formas de expresar -Describe los problemas que se -Describe los problemas de vida
sentir el cuerpo y los afectos, el carácter y los afectos, para presentan en su vida, para que ha enfrentado para
para identificar la diversidad tomar decisiones orientadas a reflexionar sobre posibles reflexionar sobre la resolución
de expresiones que agradan, salvaguardar la integridad. soluciones. con base en el juicio crítico.
incomodan y/o ponen en -Reflexiona sobre las posibles -Valora su capacidad creadora
riesgo la integridad personal y alternativas de solución ante para la solución de problemas
de las personas. problemas para analizar la en la vida y en su comunidad
toma de decisiones. con base en el juicio crítico
-Valora si la toma de decisiones Evalúa el asertividad para
interviene causa-efecto para expresar sus emociones sin
establecer causalidades del perjudicar a otra persona.
problema o se sustenta en el -Dramatiza una propuesta de
juicio crítico. juicio crítico en la de toma de
decisiones para discernir la
 solución de los problemas de la
vida.

PLANO 3: Codiseño
• Estrategias de comprensión lectora con lecturas referentes a la temática.
• Enseñanza a los alumnos del uso de la computadora y programas computacionales
 Se impartirán clases de deportes acorde al contexto

Plano Didáctico: (Planificación didáctica, le corresponde al docente de cada grado realizarla, tomando en cuenta los
contenidos seleccionados en el Programa Analítico, para trabajar la problemática abordada).
Nota: en las sesiones del CTE, solo se plantean actividades generales con base en los contenidos seleccionados para trabajar la problemática del Plano 1, las cuales se eligen dependiendo de
los contenidos seleccionados. En el presente ejemplo, las actividades planteadas están acordes a los contenidos seleccionados para trabajar la problemática, lo cual enuncia en fase 1, una
representación artística como producto; en fase 2, investigación y exposición; y en fase 3, investigación, esquemas y anuncio publicitario. La misma temática, se puede trabajar con otros
contenidos, y dependiendo de lo que deseen que los alumnos trabajen como proyecto final, se seleccionan los contenidos.

Actividades en general (POSIBLES PROYECTOS, en este ejemplo nos enfocamos en el campo formativo
Lenguajes, sin des obviar que puede haber proyectos con diversas metodologías como STEM,
Aprendizaje Servicio, ABP y ABP)
Metodología: Proyectos Comunitarios

FASE 3 - Uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y acuerdos escolares
• Se visualizará y comentará un video acorde a la importancia de las normas en la casa y escuela.
 Se aplicará la estrategia de la caja preguntona, para que los alumnos expresen sus dudas.
 Se realizara un dibujo de la paz.
 FASE 4 - Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de opiniones.
• Lluvia de ideas acerca de lo que conocen del tema.
• Debate sobre la importancia de los acuerdos.
• Elaboración de un reglamento escolar.
FASE 5 - Comparación y producción de documentos que regulan la convivencia.
• Diálogo acerca de lo qué es el reglamento, su importancia, qué se requiere para crear un reglamento.
• Investigación de conceptos relacionados al reglamento y su utilidad.
• Por medio del consenso se establecerán las reglas del aula, así como las consecuencias de no respetarlas.
• Creación del reglamento del aula.
ACTIVIDADES ESCOLARES PARA LAS TRES FASES:
*Lectura y actividades de comprensión lectora en textos relacionados con la importancia de las reglas para mejorar la convivencia escolar.
Creación de los reglamentos del aula.

Actividades en general (POSIBLES PROYECTOS, en este ejemplo nos enfocamos en el campo formativo
Lenguajes, sin des obviar que puede haber proyectos con diversas metodologías como STEM,
Aprendizaje Servicio, ABP y ABP)
Metodología: Proyectos Comunitarios

FASE 3 -
 Buscar en periódicos locales noticias referentes a la violencia.
 Recortar imágenes referentes al tema, para comenzar a trabajar los elementos de la noticia.
 Elaboraran un periódico mural con una noticia en la que los alumnos plasmen casos de violencia en la comunidad.
FASE 4 - Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación- contraste, causa-consecuencia y enumeración.
 Los alumnos pensarán en una problemática y su posible solución, de igual manera se verán las causas y consecuencias de decisiones cotidianas.
 En equipos investigaran qué es la violencia y cómo se puede prevenir.
 Expondrán lo indagado, auxiliándose de materiales.
 FASE 5 - Comprensión y producción de textos informativos, para ampliar sus conocimientos sobre temas de interés tanto colectivo como individual.
 Se realizará una pregunta generadora acerca de que es la violencia.
 Se realizará en binas una investigación de lo qué es la violencia, sus tipos, lo que es un agresor y las características de las víctimas.
 Elaboraran en equipos un texto expositivo sobre la temática.

ACTIVIDADES ESCOLARES PARA LAS TRES FASES:

*Exposiciones y murales ante la comunidad escolar sobre la violencia, sus tipos y cómo evitarla.

Actividades en general (POSIBLES PROYECTOS, en este ejemplo nos enfocamos en el campo formativo
Lenguajes, sin des obviar que puede haber proyectos con diversas metodologías como STEM,
Aprendizaje Servicio, ABP y ABP)
Metodología: Proyectos Comunitarios

FASE 3 - Registro y/o resumen de información consultada en alguna fuente oral, escrita, visual, táctil o sonora, para estudiar y/o exponer.
• En grupo elegir la temática y repartición de subtemas.
 En equipos los alumnos investigaran sobre la temática antes vista.
 Exposición.
FASE 4 - Búsqueda y manejo reflexivo de información
• Se reflexionará sobre el tema en común.
• Se escribirán acuerdos a los que se lleguen.
• Expondrán sus reflexiones sobre el porqué debemos eliminar la violencia.
FASE 5 - Comparación y producción de documentos que regulan la convivencia.
 Se mostrarán ejemplos de organizadores gráficos, para identificar lo que conocen del tema.
 Los alumnos en equipos investigaran un organizador gráfico y se realizará uno.
 Los estudiantes de manera grupal analizarán la información sobre la violencia y sus tipos, y deberán sintetizar la información, entregando como evidencia algún organizador gráfico.
 Los alumnos expondrán la temática de la violencia utilizando materiales de apoyo.
ACTIVIDADES ESCOLARES PARA LAS TRES FASES:
*Lectura y actividades de comprensión lectora
*Exposiciones
 Temporalidad: ¿Cuá nto tiempo se dispondrá para realizar las actividades? 7 horas semanales
• Evaluación formativa:
• ¿Que se evalú a? El nivel de conceptualizació n, expresió n oral y escrita y aplicació n de lo visto en su comportamiento y actitudes.
• ¿Para qué? Para saber si comprendieron lo que son los textos expositivos, reflexivos, las noticias, los reglamentos y su utilidad respectivamente.
• ¿Quiénes? Los docentes y alumnos.
• ¿Cuá ndo? Al terminar cada momento y al finalizar.
• ¿Qué técnicas e instrumentos utilizaremos? Listas de cotejo, rubricas, portafolio de evidencias y cuadernos de clase.
• ¿Có mo distribuiremos las responsabilidades? Segú n las habilidades de los alumnos.
• ¿Qué hacemos con los resultados? Identificar las fortalezas y las á reas de oportunidad de cada uno.
• ¿Con que fines utilizaremos la autoevaluació n y la coevaluació n? La autoevaluació n para que el alumno reflexione sobre su proceso de aprendizaje y
responsabilidad. La coevaluació n para que comparen y valoren el trabajo de cada uno de sus compañ eros.
• ¿Có mo daremos la retroalimentació n? En reportes individuales y con las boletas.
• ¿Qué actividades proponemos para promover procesos de reflexió n y metacognició n en nuestros alumnos? Aplicar las experiencias de aprendizaje en la
vida personal. Planificar metas de aprendizaje.