PREUNIVERSITARIO PREUCV

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

Sesión N°1

Conjuntos Numéricos I
Números Naturales y Enteros
En problemas con y sin contexto cotidiano

Temas Objetivos de aprendizaje:

Matemáticos:
✓ Interpretar y calcular adiciones y sustracciones de números enteros y resolver problemas
✓ Eje Temático: que involucran estas operaciones.
Números ✓ Multiplicar números enteros y resolver problemas que involucran la multiplicación de números enteros.
✓ Sub-Eje: ✓ Caracterizar números enteros y utilizar conceptos como el valor absoluto, inverso aditivo y
Sistemas relaciones de orden.
Numéricos ✓ Aplicar las operaciones de adición y sustracción de números enteros, relacionándolas con
situaciones en las que se utilizan.
✓ Calcular y utilizar multiplicaciones y divisiones de números enteros, analizando sus
Habilidades: procedimientos de resolución.
✓ Comprender y aplicar las prioridades de las operaciones y usar los paréntesis para resolver
✓ Resolución de problemas que requieren de operaciones combinadas de números enteros.
Problemas. ✓ Resolver problemas que involucran el concepto de Mínimo Común Múltiplo.

SÍNTESIS DE CONTENIDOS SOBRE NÚMEROS NATURALES

Definición y Propiedades Básicas

ℕ es un conjunto infinito, donde 1 se considera como su primer elemento y los demás son elementos
consecutivos. Dentro del Conjunto de los Números Naturales se logran identificar diversas categorías de
números y propiedades que en el transito de la siguiente guía explicaremos con mas detalles. Algunas de sus
características son:

a) ℕ = {1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13, … }. Aquí los puntos suspensivos nos indican que continua con la
progresión consecutiva de los números. En general, un número natural se representará como “𝒏”
b) Cada número natural tiene un sucesor natural. El sucesor de “𝒏” es “𝒏 + 𝟏”.
c) Cada número natural tiene un antecesor natural, salvo el 1. El antecesor de “𝒏” es “𝒏 − 𝟏”.

Propiedades Operacionales de ℕ

a) La suma de dos números naturales es siempre natural. Es decir, si 𝑚, 𝑛 ∈ ℕ, entonces, 𝑚 + 𝑛 ∈ ℕ.

b) La resta de dos naturales, en general, NO es siempre natural. Por ejemplo, 3 − 5 = −2 ∉ ℕ.
c) La multiplicación de dos naturales es siempre natural. Es decir, si 𝑚, 𝑛 ∈ ℕ, entonces, 𝑚 ⋅ 𝑛 ∈ ℕ.
d) La división de dos naturales, en general, NO es siempre natural. Por ejemplo, 7/5 = 1.4 ∉ ℕ.

Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 1

 PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

Categorías de Números Naturales

a) Un número natural es primo si tiene solo dos divisores distintos. Ejemplo: 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, …
b) Un número natural es compuesto si tiene mas de dos divisores. Ejemplo: 4, 6, 8, 9, 10, 12, 14, 15, 16, …
c) El número 1 no es primo ni compuesto, ya que solo tiene 1 divisor.
d) Un número es par si es divisible por 2. Este tipo de número se representa como “𝟐𝒏”.
e) Un número impar es antecesor de un par. Esto implica que su representación es “𝟐𝒏 − 𝟏”.

Mínimo Común Múltiplo (M.C.M.) y Máximo Común Divisor (M.C.D.) Estrategia: Cálculo de M.C.M. y M.C.D.

El M.C.M. de dos o más números enteros es el menor de sus

Ejemplo de M.C.M.
múltiplos comunes, distintos de cero. El mínimo común
múltiplo entre 𝑎 𝑦 𝑏 se denota como 𝒎. 𝒄. 𝒎. (𝒂, 𝒃).
Para calcular el m.c.m. entre 36 y 48
procedemos como lo indica la técnica:
Técnica de Cálculo del M.C.M. Consiste en:

- Disponer los números en una tabla

36 48 2
18 24 2
- Dividir sucesivamente (en los casos que sea posible) cada 4
9 12 2
uno de los números “𝑎” y “𝑏” por números primos.
9 6 2
9 3 3
- Los números primos escogidos deben dividir al número “𝒂” 2
3 1 3
o al número “𝒃”.
1
- El proceso de división se detiene cuando quede un 1 al final
Luego, el m.c.m.(36,48) es 24x32 lo
de cada columna de la tabla.
cual se reduce a 144.
- Luego, el M.C.M. resulta ser el producto de los números
primos ocupados en el proceso. Ver ejemplo de la tabla
Ejemplo de M.C.D.
derecha.
Para calcular el m.c.d. entre 300 y 240
procedemos como lo indica la técnica:
El M.C.D. de dos o más números enteros es el mayor de sus
divisores comunes. El máximo común divisor entre 𝑎 y 𝑏 se
denota como 𝒎. 𝒄. 𝒅. (𝒂, 𝒃).
300 240 2
2
150 120 2
Técnica de Cálculo del M.C.D.: Es muy similar a la técnica
75 60 3 1
mencionada para el M.C.M., pero tiene algunas diferencias
25 20 5 1
sustanciales tales como:
5 4
- Los números primos escogidos deben dividir no a uno de
ellos, sino que a ambos a la vez.
Luego, el m.c.d.(300,240) es 22x31x51
lo cual se reduce a 60.
- No se obtienen 1 al final de cada columna.
Observación:
- El proceso de división se detiene cuando no se halle un
Los m.c.m. y m.c.d. se presentan como
número primo que dividan a ambos números a la vez.
producto de potencias de base prima,
donde el exponente indica el número de
- Luego, el M.C.D. resulta ser el producto de los números
veces que cada número primo aparece
primos ocupados en el proceso. Ver el segundo ejemplo de
en el proceso.
la tabla derecha.

2 Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

SÍNTESIS DE CONTENIDOS SOBRE NÚMEROS ENTEROS

Definición y Categorías de Números Enteros

ℤ = {… , −5, −4, −3, −2, −1,0,1,2,3,4,5, … } es un conjunto infinito, cuyos elementos son consecutivos. Estos se
pueden representar dentro de una recta numérica como se muestra a continuación:

Dentro de este conjunto se distinguen las siguientes categorías

a) El conjunto de los números enteros positivos el cual se denota con el símbolo ℤ+ . Este conjunto se
describe como ℤ+ = {1,2,3,4, … } y coincide con el conjunto de los números naturales.

b) El conjunto de los números enteros negativos el cual se denota con el símbolo ℤ− . Este conjunto se
describe como ℤ− = {… , −4, −3, −2, −1}. Este conjunto contiene los inversos aditivos de los números
positivos.

c) Al igual que en los números naturales, se describen aquí los números pares e impares cuyas
representaciones algebraicas siguen siendo las mismas, “2𝑛” en el caso de ser par y “2𝑛 − 1” en el
caso de ser impar, considerando ahora 𝑛 ∈ ℤ.

Propiedades Operacionales de ℤ

a) La suma, resta y multiplicación de números enteros da como resultado siempre un número entero.
b) 0 es neutro aditivo, es decir, 𝑛 + 0 = 0 + 𝑛 = 𝑛.
c) 1 es neutro multiplicativo, es decir, 𝑛 ⋅ 1 = 1 ⋅ 𝑛 = 𝑛.
d) El inverso aditivo de un número entero “𝑛” es “−𝑛”.
e) Propiedad Distributiva: 𝑎(𝑏 + 𝑐) = 𝑎𝑏 + 𝑎𝑐
f) La regla de los signos describe como es el resultado
de operar números de igual o de distinto signo. Ver
imagen adjunta. Regla de los Signos

Valor Absoluto

El valor absoluto de un número entero es la distancia del número con respecto al 0.

Ejemplo:

Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 3

 PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

Divisibilidad en los Números Enteros

Las reglas de divisibilidad en los números enteros son criterios que nos permiten saber cuándo un número
entero es o no divisible respecto a otro número entero.

2 Si termina en cifra par, es decir, en 0, 2, 4, 6, 8.

3 Si la suma de sus cifras da como resultado un múltiplo de 3

Un número es divisible
5 Si termina en 0 o en 5
por

6 Si es divisible por 2 y por 3 simultáneamente

9 Si la suma de sus cifras da como resultado un múltiplo de 9

10 Si termina en 0

Las reglas de divisibilidad en conjunto con el M.C.M. y el M.C.D. toman un papel fundamental en la futura operatoria
entre fracciones y es por esto por lo que es importante conocerlos y saber ocuparlos para así favorecer el
aprendizaje y el uso de las fracciones.

Preguntas de Selección Múltiple de Nivel Básico Medio

1. −[−2 + (−3) ⋅ (−1)] − [3 ⋅ (−1) − (−2) ⋅ 2] =

A) 6
B) 4
C) 2
D) −2

2. ¿Cuál es el valor de: |−4| − |−5| ∙ 2 + |−2|?

A) -16
B) -4
C) 0
D) 4

4 Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

3. Si x es un número natural comprendido entre 70 y 85, se puede determinar el valor exacto de x si:

(1) x es múltiplo de 6
(2) x es múltiplo de 9

A) (1) por sí sola.

B) (2) por sí sola.
C) Ambas juntas, (1) y (2).
D) Cada una por sí sola, (1) o (2).
E) Se requiere información adicional.

4. Si 𝑎 ∈ ℕ, se puede determinar que 𝑎 es un número impar si:

(1) 𝑎2 es un número impar.

(2) 3(𝑎 + 1) es un número par.

A) (1) por sí sola.

B) (2) por sí sola.
C) Ambas juntas, (1) y (2).
D) Cada una por sí sola, (1) o (2).
E) Se requiere información adicional.

5. El Tiempo Universal Coordinado (conocido como UTC) es el principal estándar de tiempo por el cual
el mundo regula los relojes y el tiempo. Las zonas horarias de todo el mundo se expresan como
desviaciones positivas o negativas respecto del UTC. De forma más clara, una zona horaria del tipo
UTC-X se atrasa X horas respecto a la hora del UTC y una zona horaria del tipo UTC+X se adelanta
X horas respecto a la hora del UTC. Si en Santiago de Chile la zona horaria es UTC-3 y en Japón es
UTC +9. ¿Qué hora es en Japón si en Santiago son las 10:00 horas?

A) Las 19:00 horas

B) Las 22:00 horas
C) Las 07:00 horas
D) Las 12:00 horas

6. En una fiesta de cumpleaños, María es la encargada de repartir 750 dulces entre los 27 niños que
asistirán, con la condición de que no sobre ni falte ningún dulce. ¿En cuál de las siguientes
situaciones María no podrá cumplir con la condición dada?

A) Asisten 3 niños más al cumpleaños.

B) Se agregan 6 caramelos a la cantidad total.
C) Dos niños no asisten al cumpleaños.
D) Se quitan 27 caramelos de la cantidad total.

7. Un terreno rectangular mide 60 m de largo y 32 m de ancho. ¿Qué afirmación es (son) verdadera(s)?

I) Para cercarlo con 3 vueltas de alambre se necesitan 552 m.

II) Vendiéndolo a $1.800 el 𝑚 2 se obtienen $3.456.000.
III) Al cruzarlo caminando en diagonal se recorren 68 m.

A) Sólo I
B) I y II
C) II y III
D) I, II y III

Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 5

 PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

8. Con respecto a los divisores positivos de 28, es correcto afirmar que:

I) El divisor mayor dividido por el menor es igual a 14.

II) La suma de todos ellos es 56.
III) La suma de cualquiera tres de ellos, que no son múltiplos de 7, es un múltiplo de 7.

A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo II y III

9. P es un número entero divisible por 3 y Q es un número entero divisible por 5. ¿Cuál(es) de las
siguientes afirmaciones es (son) siempre verdadera(s)?

I) P+Q es divisible por 8

II) P⋅Q es divisible por 15
III) Q-P es divisible por 2

A) Solo I
B) Solo II
C) Solo I y II
D) Solo II y III

10. Un paquete de 24 rollos de papel higiénico de 50 metros cada uno, cuesta $ 7.440 . ¿Cuál de las
siguientes expresiones representa el valor de 1 metro de dicho papel, en pesos? (Demre Admisión
2021)

7.440
A)
24
7.440
B)
50
7.440
C)
24∙50
7.440
D) ∙ 24
50

Preguntas de Selección Múltiple de Nivel Medio Avanzado

11. Si M, N, P, Q son números naturales tales que N > M, N < Q, N > P y M < P, ¿cuál es el orden
decreciente de dichos números?

A) Q>P>N>M
B) Q>P>M>N
C) Q>N>P>M
D) M>N>P>Q

6 Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

12. El cometa Halley realizó su última aparición cercana a la Tierra en 1986. Sus apariciones, en
promedio, suceden cada 76 años. Si se considera que han pasado 249 años desde la aparición en
1986, ¿cuántas veces el cometa ha visitado la Tierra en el transcurso de ese tiempo, considerando
la visita de 1986, y cuántos años faltan aproximadamente para que la vuelva a visitar?

A) Dos veces y faltan exactamente 55 años.

B) Cuatro veces y faltan aproximadamente 21 años.
C) Tres veces y faltan aproximadamente 55 años.
D) Cuatro veces y faltan aproximadamente 55 años.

13. Si 𝑥 ∈ ℤ y 𝑥 < −5, ¿Cuál(es) de las siguientes expresiones es (son) menor(es) que 1?

I) −4𝑥
II) 3 + 𝑥
III) 2𝑥 3

A) Solo II
B) Solo III
C) Solo I y II
D) Solo II y III

14. ¿Cuántos números enteros positivos de dos cifras tienen la siguiente propiedad?

“Es divisible por 6 y la cifra de las unidades es el antecesor de la cifra de las decenas”

A) 1
B) 2
C) 3
D) 4

15. Si p es un número par y q un número impar. ¿Cuál(es) de las siguientes expresiones es (son)
siempre par(es)?

I) 4p + 2(q + 3)
II) 5 + p + 4q
III) 5p – 3 + 2q

A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo I y III

16. En un parque de diversiones el carrito de la montaña rusa puede llevar 12 pasajeros en cada vuelta.
Si el carrito da una vuelta completa a la montaña rusa en 4 minutos y después de cada vuelta
permanece detenido 2 minutos para recoger nuevos pasajeros, ¿cuántos pasajeros podrían subir
al carrito en una hora y cuarto sabiendo que después de 5 vueltas el tiempo entre vuelta se duplica?

A) 144
B) 180
C) 156
D) 240

Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 7

 PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

17. Los calendarios que utilizamos tienen como norma que cada 4 años se agrega un día, ese año es
llamado bisiesto. Si el año 1924 fue bisiesto, ¿cuántos años bisiestos hubo entre los años 1922 y
2022?

A) 25
B) 24
C) 22
D) 23

18. Sean t, x e y tres números enteros, si x contiene t veces a y. ¿Cuál es el valor de t?

A) 𝑥÷𝑦
B) 𝑥∙𝑦
C) 𝑥−𝑦
D) 𝑥+𝑦

8 Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

Sesión N°2

Conjuntos Numéricos II
Números Racionales
En problemas con y sin contexto cotidiano

Temas Objetivos de aprendizaje:

Matemáticos:
✓ Identificar situaciones que muestran la necesidad de ampliar el conjunto de los números
✓ Eje Temático: enteros al conjunto de los números racionales y caracterizar a estos últimos.
Números
✓ Representar números racionales en la recta numérica; verificar la cerradura de la adición,
✓ Sub-Eje:
sustracción, multiplicación y división en los racionales y verificar la propiedad: “entre dos
Sistemas
Numéricos números racionales siempre existe otro número racional”.
✓ Representar un número decimal como fracción y viceversa.
Habilidades: ✓ Sistematizar procedimientos de cálculo escrito de adiciones, sustracciones, multiplicaciones y
✓ Aplicar divisiones con números racionales, y su aplicación en la resolución de problemas.
✓ Representar ✓ Resolver problemas en contextos diversos que involucran números racionales.
✓ Resolución de ✓ Aproximar el valor de un número racional, por truncamiento, por redondeo y el uso de la
Problemas. calculadora en el cálculo de aproximaciones, con cierta cantidad de decimales de precisión.

SÍNTESIS DE CONTENIDOS SOBRE NÚMEROS RACIONALES

Definición de Número Racional y del Conjunto ℚ

Un número “𝑞” se dice racional siempre y cuando este se pueda representar como una fracción, es decir,
como un cociente entre dos números enteros “𝑎” y “𝑏”. Al conjunto que contiene a todos estos números se
le llama Conjunto de los Números Racionales, se denota como ℚ y se describe como:

numerador

𝑎
ℚ = {𝑞 = ; tal que 𝑎, 𝑏 ∈ ℤ, 𝑏 ≠ 0}
𝑏

denominador

Por ejemplo, el número 5 es un número racional ya que este se puede representar de las siguientes formas:

5 10 15 20 25 30
5= = = = = = =⋯
1 2 3 4 5 6
Cada una de estas fracciones es un representante del número racional 5 y estas fracciones son equivalentes
entre sí. Cabe señalar que dos fracciones a/b y c/d son equivalentes si se cumple que ad = bc.

De esto, se puede concluir lo siguiente:

- Existe una cantidad infinita de fracciones distintas que representan a un mismo número racional.
- Estas fracciones son todas equivalentes entre sí.

A continuación, continuaremos el desarrollo de las fracciones equivalentes introduciendo las nociones de

amplificación y simplificación de fracciones.

Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 1

 PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

Amplificación y Simplificación de Fracciones

Mediante la amplificación y la simplificación de fracciones se pueden obtener distintos representantes de un

número racional, lo que llamamos habitualmente como fracciones equivalentes.

⋅5
⋅4
÷2 ÷2 ÷2 ÷3 ÷5 ⋅3
⋅2
360 180 90 45 15 3
= = = = = 2 4 6 8 10
480 240 120 60 20 4 = = = = =⋯
3 6 9 12 15
÷2 ÷2 ÷2 ÷3 ÷5 ⋅2
⋅3
⋅4
⋅5
Para simplificar una fracción se debe dividir tanto el Para amplificar una fracción se debe multiplicar por un
numerador como el denominador por un mismo divisor mismo factor tanto el numerador como el
común de ellos, obteniendo así una fracción equivalente denominador, obteniendo así una fracción equivalente
a la fracción inicial. Cabe señalar que simplificar una a la original. Una fracción se puede amplificar tantas
fracción es un proceso que siempre tiene fin y que veces como uno lo desee generando con eso un
entrega como resultante una fracción irreductible. conjunto infinito de fracciones equivalentes.

Operatoria entre Fracciones

𝑎 𝑐
Considere a y dos fracciones, con la condición de que 𝑏 ≠ 0 y 𝑑 ≠ 0, luego, se describen a continuación las
𝑏 𝑑
distintas operaciones que se pueden realizar entre ellas.

Adición de Sustracción de Multiplicación División de

Fracciones Fracciones de Fracciones Fracciones

𝑎 𝑐 𝑎⋅𝑑+𝑏⋅𝑐 𝑎 𝑐 𝑎⋅𝑑−𝑏⋅𝑐 𝑎 𝑐 𝑎⋅𝑐 𝑎 𝑐 𝑎 𝑑 𝑎⋅𝑑

Fórmula + = − = ⋅ = ÷ = ⋅ =
𝑏 𝑑 𝑏⋅𝑑 𝑏 𝑑 𝑏⋅𝑑 𝑏 𝑑 𝑏⋅𝑑 𝑏 𝑑 𝑏 𝑐 𝑏⋅𝑐

1 1 3 5 3 2
+ = − = ÷ =
4 3 4 7 3 7 4 5
⋅ =
1⋅3+4⋅1 3⋅7−4⋅5 2 4 3 5
Ejemplo = = ⋅ =
4⋅3 4⋅7 3 ⋅ 7 21 4 2
3+4 7 =
21 − 20 1 2⋅4 8 3 ⋅ 5 15
= = =
12 12 28 28 4⋅2 8

Inverso Aditivo e Inverso Multiplicativo de una Fracción

𝑎
Dada una fracción , con 𝑏 ≠ 0, luego:
𝑏
𝑎 𝑎 3 3 3
a) El inverso aditivo (u opuesto) de es − . Ejemplo: El inverso aditivo de − es − (− )=
𝑏 𝑏 5 5 5
𝑎 𝑏 7 4
b) El inverso multiplicativo (o recíproco) de es . Ejemplo: El inverso multiplicativo de es
𝑏 𝑎 4 7

2 Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

Orden entre Fracciones Rep. decimal de un número racional y su clasificación

𝑎 𝑐 Todo número racional representado como una fracción

Dada dos fracciones y , donde 𝑎, 𝑏, 𝑐, 𝑑 números
𝑏 𝑑 se puede representar de forma decimal resolviendo la
enteros positivos, luego: división entre su numerador y denominador. Esta
𝑎 𝑐 división puede dar como cociente un número decimal
< ⇔𝑎⋅𝑑< 𝑏⋅𝑐 finito, infinito periódico o infinito semi-periódico.
𝑏 𝑑
Ejemplo:
a) Número Decimal Finito:
Determine como deberían estar ordenadas las
Son aquellos cuya parte decimal tiene un número
siguientes fracciones al ordenarlas de menor a mayor.
finito de cifras.
1 2 4 Ejemplos: 1,34 ; 0,5 ; 2,211 ; etc.
; ;
3 5 15
Resolución b) Número Decimal Infinito Periódico:
Para determinar cómo quedarán ordenadas debemos Son aquellos cuya parte decimal tiene un número
comparar las fracciones de dos en dos. infinito de cifras, donde un grupo ordenado,
consecutivo y fijo de ellas se repiten indefinidamente. A
1 2 1 2 este grupo de cifras se le llama Periodo.
? ⇔ 1⋅5 ? 3⋅2 ⇔ 5 < 6 ⇒ <
3 5 3 5 Ejemplos: 0, 3 = 0,333 … ; 0, 25 = 0,2525 … ; etc.

1 4 1 4 c) Número Decimal Infinito Semi-periódico:

⇔ 1 ⋅ 15 ? 3 ⋅ 4 ⇔ 15 > 12 ⇒ >
3 ? 15 3 15 Son aquellos decimales infinitos en los cuales se
encuentran cifras que no se repiten de manera infinita
Luego, el ordenamiento de las fracciones, de menor a
entre la coma y el periodo, se les llama Ante-Periodo.
4 1 2
mayor, es: < < . Ejemplo: 3,1416 = 3,14161616 …
15 3 5

Correspondencia entre decimales y fracciones Conversiones de número decimal a fracción y otras

Números a) Decimal Finito a Fracción:

Racionales Se considera como numerador al mismo número como
si fuese entero y al denominador como un número que
empieza con 1 y es seguido por tantos ceros como cifras
Representación Representación
decimales tenga el número. Por ejemplo:
Decimal Fraccionaria
521
5,21 =
100
Fracción con
Decimal b) Dec. Infinito Periódico o Semi-periódico a Fracción:
denominador
Finito Se considera como numerador la resta entre el número
potencia de base 10
como si fuese entero y el número entero formado por
todas las cifras que anteceden al periodo, mientras que
Decimal
el denominador empieza con tanto nueves como cifras
Infinito
tenga el periodo, seguido de tantos ceros como cifras
decimales ante-periódicas haya. Por ejemplo:
Fracción con
Decimal 13478 − 134 13344
denominador que 1,3478 = =
Periódico 9900 9900
presenta solo 9’s
c) Número Mixto a Fracción:
Fracción con El nuevo numerador corresponde a la suma entre el
Decimal Semi-
denominador que numerador del número mixto y el producto entre el entero y
periódico
presenta 9’s y 0’s. el denominador. El denominador se mantiene. Por ejemplo:
3 7⋅2+3 17
2 = =
7 7 7

Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 3

 PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

Preguntas de Selección Múltiple de Nivel Básico Medio

7 3 2
1. ∙( − )=
5 7 5

1
A)
165
1
B)
35
1
C)
25
9
D)
15
E) 1

2
2. El inverso multiplicativo de − sumado con su inverso aditivo es igual a:
3

13
A)
6
5
B)
6
5
C) −
6
13
D) −
6
4
E) −
3

3. Al desarrollar la expresión:

1 3
4 + 0,2 + 10 ⋅ 65
1
0,25 + + 0, 3 47
2

El valor obtenido es:

A) 1
47
B)
91
45
C)
47
47
D)
45
325
E)
329

4 Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

4. Al desarrollar la siguiente operatoria:

2,6 − 2 ⋅ 3,8
2,6 ⋅ 6 + 3,8

El resultado obtenido, representado como fracción, es:

1
A) −
3
50
B)
194
50
C) −
194
2,28
D)
19,4
76
E) − 98

5. ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones es (son) verdadera(s)?

I) 0, 2 ⋅ 0, 3 = 0,06
II) 1 − 0, 4 = 0, 5
2
III) (0, 2) = 0,04

A) Solo I
B) Solo II
C) Solo I y III
D) I, II y III
E) Ninguna de ellas

6. La siguiente operación combinada

1 2
3+3 4−3
÷
2 2
2−3 2+3
Es igual a

25
A)
8
5
B)
4
1
C)
2
5
D)
2
E) 2

Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 5

 PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

7. La fracción pq es un número racional no entero, si:

(1) p y q no tienen divisores en común.

(2) q no es ningún neutro racional.

A) (1) por sí sola.

B) (2) por sí sola.
C) Ambas juntas, (1) y (2).
D) Cada una por sí sola, (1) ó (2).
E) Se requiere información adicional.

8. Sean 𝑎 = 3,054 y 𝑏 = 2,123. Si se define a 𝑚 como la aproximación por truncamiento a la centésima de 𝑎 y 𝑛

la aproximación por redondeo a la décima de 𝑏, ¿cuál(es) de las siguiente(s) afirmaciones son verdaderas?

I) 𝑎 + 𝑏 > 𝑚 + 𝑛
II) 𝑎 = 𝑛
III) 𝑏 − 𝑎 < 𝑚 − 𝑛

A) Solo I
B) Solo III
C) Solo I y II
D) Solo I y III

9. Sean dos números racionales 𝑝 y 𝑞, podemos saber entre qué números enteros consecutivos se encuentra el
producto de ambos 𝑝 ⋅ 𝑞 si:

(1) 𝑝 es un número positivo menos a 1.

(2) 0 < |𝑞| < 1

A) (1) por sí sola.

B) (2) por sí sola.
C) Ambas juntas, (1) y (2).
D) Cada una por sí sola, (1) o (2).
E) Se requiere información adicional.

2 4
(2+ )⋅
3 5
10. Al desarrollar la siguiente expresión, [ 5 6 ] , ésta es equivalente a:
−
7 28
31
A)
15
112
B)
5
C) 3
64
D)
15

6 Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

Preguntas de Selección Múltiple de Nivel Medio Avanzado

11. En cada una de las siguientes rectas numéricas en I), II) y III) el punto P es un punto tal que AP = AB/6. ¿En
̅?
cuál(es) de ellas P representa al número 2,583

I)
2,4 3,5

II)
2,44 3,55

III)
2,444 3,555

A) Solo en I
B) Solo en I y en II
C) Solo en I y en III
D) Solo en II y en III
E) En ninguna de ellas.

12. De un sitio, la casa ocupa las 0,3 partes, el garaje 1/15 y el resto, que son 304 m 2, se destina a jardín. Entonces,
el sitio, en m2, mide:

A) 880
B) 1760
C) 480
D) 912
E) Otro valor

13. En la siguiente imagen se muestra un cálculo realizado por una calculadora científica convencional:

Luego, ¿cuál de las siguientes conclusiones y argumentos es correcto?

A) El número 29/7 tiene desarrollo decimal finito ya que la calculadora indica que tiene solo 9 cifras decimales.
B) El número 29/7 tiene desarrollo decimal infinito periódico, pero no se conoce su periodo ya que la
calculadora no arroja un bloque de cifras decimales que se repita sucesivamente.
C) El número 29/7 tiene desarrollo decimal infinito periódico, cuyo periodo es el bloque de cifras 142857, pero la
calculadora aproximó por redondeo la segunda aparición del periodo, ya que solo puede presentar 9 cifras decimales.
D) El número 29/7 tiene desarrollo decimal infinito no periódico, ya que la calculadora no muestra un bloque de
cifras decimales que se repitan sucesivamente y además porque no puede mostrar todas sus cifras en pantalla.

14. Una caja vacía tiene una masa de 375 g. Luego se le agregan 6 paquetes de 3/4 kg cada uno y 4 paquetes de
11/4 kg cada uno. ¿Cuál es la masa total de la caja con estos paquetes?

A) 9 7/8 kg.
B) 9 1/2 kg.
C) 6 1/8 kg.
D) 2 5/8 kg.
E) 2 3/8 kg.
DEMRE, Modelo Matemática Admisión 2022

Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 7

 PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

15. En una fiesta de cumpleaños asisten 40 invitados en un comienzo, entre niños y adultos. Los 5/8 del total
corresponden a ser niños. Si durante el transcurso de la celebración llegan 5 adultos más, ¿cuál es la fracción,
respecto del total, que representa a los adultos de la fiesta?

A) 4/9
B) 2/3
C) 5/9
D) 1/2
E) 1/3
16. Tres hermanos, Esteban, Andrés y Claudia, se reparten un premio de $240.000 de forma tal que Esteban recibe
4/5 del total y Andrés recibe $28.000. ¿Qué fracción del total del premio le corresponde a Claudia?

A) 1/12
B) 1/5
C) 2/5
D) 4/7
E) 5/12

17. Tres corredores recorren una pista circular en 20 seg, 2/5 de un minuto y 1/100 de una hora, respectivamente.
Si parten juntos, ¿Después de cuánto tiempo se encontrarán de nuevo?
A) 36 segundos
B) 6 minutos
C) 180 minutos
D) 12 segundos
E) 180 segundos

18. ¿Cuántas personas trabajan en una empresa?

(1) Los 5/9 del total son hombres

(2) Hay 3612 mujeres

A) (1) por sí sola.

B) (2) por sí sola.
C) Ambas juntas, (1) y (2).
D) Cada una por sí sola, (1) ó (2).

19. Todo el líquido contenido en un barril se reparte en 96 vasos iguales hasta su capacidad máxima. Se quiere
verter la misma cantidad de líquido de otro barril idéntico al anterior en vasos iguales a los usados, pero solo
3
hasta las partes de su capacidad. ¿Cuántos vasos más se necesitarán para ello? (Modelo Demre 2022)
4
A) 288
B) 120
C) 48
D) 32

20. Erika pide un préstamo de $ 180.000 en una financiera para pagarlo en 12 cuotas mensuales iguales. La
financiera utilizó la siguiente expresión para calcular el interés:

¿Cuánto debe pagar Erika solo por concepto de interés en cada cuota, donde el interés a pagar es el mismo en
cada cuota? (Modelo Demre 2022)
A) $ 3.000
B) $ 15.000
C) $ 18.000
D) $ 183.000

8 Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

Sesión N°3

Potencias y Raíces Enésimas

En problemas con y sin contexto cotidiano

Temas Objetivos de aprendizaje:

Matemáticos:
✓ Extender las propiedades de potencias al caso de base y exponente racionales y aplicarlas
✓ Eje Temático: en diferentes contextos.
Números
✓ Resolver problemas en contextos diversos que involucren potencias de base racional y
✓ Sub-Eje:
Operaciones exponente entero, enfatizando el análisis crítico de los procedimientos de resolución y de los
resultados obtenidos.
Habilidades: ✓ Aplicar las propiedades de las potencias y raíces en la descomposición de raíces enésimas
en los números reales.
✓ Aplicar
✓ Resolución de ✓ Resolver problemas que involucren potencias y raíces enésimas en los números reales en
Problemas. diversos contextos.

SÍNTESIS DE CONTENIDOS SOBRE POTENCIAS

Definición de Potencia

La Potenciación (u Operación Potencia) corresponde a una multiplicación iterativa de un número real “ 𝑎”

(base) consigo mismo “𝑛” veces, donde “𝑛” (exponente) es un número natural. Esta operación se denota y se
define como se muestra a continuación:

𝑎𝑛 = 1 ⋅ ⏟
𝑎 ⋅ 𝑎 ⋅ 𝑎 ⋅ … ⋅ 𝑎 ; 𝑛 ∈ ℕ ; 00 = ∄
𝑛−𝑣𝑒𝑐𝑒𝑠

Si bien, originalmente, la definición de una potencia inicialmente es considerando que tanto la base como el
exponente son números naturales, veremos en el transcurso de esta guía que es posible extender la noción de
potencias a bases y exponentes enteros y racionales, donde esto último introducirá el concepto de las raíces.

Propiedades de las Potencias de Exponente Entero

Potencia de Potencia de Potencia de Potencia de Potencia de Potencia de

Exponente 0 Exponente 1 Exponente -1 Exponente -n Exp. Par Exp. Impar

Toda potencia Toda

Todo número Un número Una
Todo de exponente potencia de
real elevado elevado a -1 potencia 𝑎−𝑛
número real par da como exponente
a 0 da como da como se convierte
Descrip. elevado a 1 resultado un impar
resultado 1, resultado su en el inverso
da el mismo valor positivo, mantiene el
salvo cuando inverso multiplicativo
número real. sin importar el signo de la
la base es 0. multiplicativo. de 𝑎𝑛
signo de la base. base.

1 1 𝑎2𝑘 > 0 𝑠𝑖𝑔𝑛𝑜(𝑎2𝑘−1 )

𝑎0 = 1 𝑎1 = 𝑎 𝑎−1 = 𝑎−𝑛 = =
Fórmula 𝑎 𝑎𝑛 ∀𝑎 ∈ ℝ − {0} 𝑠𝑖𝑔𝑛𝑜(𝑎)
∀𝑎 ∈ ℝ − {0} ∀𝑎 ∈ ℝ
∀𝑎 ∈ ℝ − {0} ∀𝑎 ∈ ℝ − {0} ∀𝑘 ∈ ℤ ∀𝑘 ∈ ℤ

Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 1

 PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

Operatoria Entre Potencias

Multiplicación División de
Mult. de División de Potencia Potencia de
de Potencias Potencias de
Potencias de Potencias de elevada a un exponente
de Igual Igual
Igual Base Igual Base exponente fraccionario
Exponente Exponente

Al dividir Al multiplicar Al dividir

Al multiplicar Para elevar una
potencias de potencias de potencias de Toda
potencias de potencia a un
igual base, igual igual potencia de
igual base, exponente, se
se mantiene exponente, se exponente, se exponente
Descrip. se mantiene conserva la
la mantiene el mantiene el fraccionario
la base y se base y se
base y se exponente y exponente y se convierte
suman los multiplican los
restan los se multiplican se dividen las en una raíz
exponentes. exponentes.
exponentes. las bases. bases.

𝑎𝑛 ÷ 𝑏𝑛 =
𝑎𝑚 ⋅ 𝑎𝑛 = 𝑎𝑚 ÷ 𝑎𝑛 = 𝑎𝑛 ⋅ 𝑏𝑛 = (𝑎𝑚 )𝑛 = 𝑎𝑚𝑛 𝑚
Fórmula 𝑎 𝑛 𝑛
𝑎 𝑛 = √𝑎𝑚
𝑎𝑚+𝑛 𝑎𝑚−𝑛 (𝑎 ⋅ 𝑏)𝑛 ( ) 𝑎>0
𝑏

Notación Científica

La notación científica es una manera abreviada de escribir números reales que, por ser muy grandes o pequeños,
resultan difíciles de expresar usando todas sus cifras.

Para escribir un número en notación científica se expresa el número como producto entre un número real entre 1 y
10, y una potencia de base 10.

Si se quiere escribir un número real x utilizando notación científica, se tiene

𝑥 = 𝑎 ⋅ 10𝑛 , 𝑐𝑜𝑛 1 ≤ 𝑎 < 10 𝑦 𝑛 ∈ ℤ

Ejemplos:

a) El diámetro de un protón de un átomo de hidrógeno es 𝟎, 𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎𝟏𝟔 𝒄𝒎. Escrito utilizando

notación científica es 𝟏, 𝟔 ∙ 𝟏𝟎−𝟏𝟑 𝒄𝒎.
b) La velocidad de la luz en el vacío es aproximadamente 𝟑𝟎𝟎. 𝟎𝟎𝟎. 𝟎𝟎𝟎 𝒎/𝒔. En notación científica se
escribe 𝟑 ∙ 𝟏𝟎𝟖 𝒎/𝒔.

Definición de Raíz Enésima

Considere “n” como un número siempre distinto de 0. Se define 𝑏 como la raíz “n” - ésima de un número real
𝑎 aquel número real que cumple con las siguientes condiciones:

𝑏𝑛 = 𝑎
𝑛
𝑏 = √𝑎 ⇔ { }
𝑠𝑖𝑔𝑛𝑜(𝑏) = 𝑠𝑖𝑔𝑛𝑜(𝑎)

Es decir, la raíz n – ésima de “𝑎” es un número “𝑏” tal que elevado a "𝑛" es igual a “𝑎”. Al número 𝑛 se llama índica u
orden, y al número 𝑎 se le llama cantidad subradical o radicando.

Ejemplo: √49 = 7 ; Si 𝑎 < 0 no existe ningún número real que cumpla la condición 𝑏 𝑛 = 𝑎. √−1 ∉ ℝ.

2 Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

Operatoria Entre Raíces

Suma y Resta de Producto de Cambio de

División de Raíces Raíz de una raíz
Raíces Raíces Índice de raíz

El producto de dos El cociente de

o más raíces raíces (definidas
Para La raíz de una raíz
(definidas en ℝ) en ℝ) con igual
sumar/restar es igual a otra raíz Consiste en
con igual índice, es índice, es otra raíz
raíces, es cuyo índice amplificar o
otra raíz que que mantiene el
necesario que es el producto de simplificar índice y
mantiene el índice, índice, cuya
Descrip. cuenten los índices de las exponente con tal
cuya cantidad cantidad sub-
con el mismo raíces, y la de hacer que dos
sub-radical es el radical es el
índice y la cantidad sub- raíces se
producto de las cociente de las
misma cantidad radical se asemejen entre sí.
cantidades sub- cantidades sub-
sub-radical. mantiene
radicales de las radicales de las
raíces. raíces.

𝑛 𝑛 𝑛
√𝑎 ÷ √𝑏 = √𝑎 ÷ 𝑏
√3 − 5√3 𝑚 𝑛
𝑛 𝑛 𝑛 √ √𝑎 = 𝑚𝑛√𝑎 𝑛 𝑛⋅𝑞
√𝑎𝑝 = √𝑎𝑝⋅𝑞
= −4√3 √𝑎 ⋅ √𝑏 = √𝑎 ⋅ 𝑏 𝑛
√𝑎 𝑎 𝑛
Fórmula 𝑛 = √
4 4 √𝑏 𝑏 3 3⋅4
y 33 5
√7 + √5 no es √27 ⋅ √3 3 2
√ √64 =
√57 = √57⋅4
4
Ejemplo posible escribirla = √27 ⋅ 3 3
√24 ÷ √3
3
6
12
= √528
como una sola 4
= √81 = 3 3 √64 = 2
raíz = √24 ÷ 3
3
= √8 = 2

Racionalización de Raíces

Primer Tipo Segundo Tipo

𝑝 𝑝 √𝑎 𝑝√𝑎 𝑝 𝑝 √𝑎 ∓ √𝑏 𝑝(√𝑎 ∓ √𝑏)

Fórmula = ⋅ = = ⋅ =
√𝑎 √𝑎 √𝑎 𝑎 √𝑎 ± √𝑏 √𝑎 ± √𝑏 √𝑎 ∓ √𝑏 𝑎−𝑏

7 7 √3 7√3 5 5 √3 − √7 5(√3 − √7) −5(√3 − √7)

Ejemplo = ⋅ = = ⋅ = =
√3 √3 √3 3 √3 + √7 √3 √7 √3 − √7
+ 3−7 4

Preguntas de Selección Múltiple de Nivel Básico Medio

1 3 1 2
1. (− ) − (− ) =
2 2

1
A) −
8
1
B)
8
3
C)
8
3
D) −
8

Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 3

 PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

𝑛4 𝑛2
2. Si 𝑛 ≠ 0, entonces ÷ =
𝑛−3 𝑛5

A) 𝑛−8
B) 𝑛−1
C) 𝑛8
D) 𝑛10

73 +73 +73 +73 +73 +73 +73

3. =
74 +74 +74 +74

A) 75
B) 147
3
C)
7
1
D)
4

4 2𝑞 +4 3𝑞
4. =
4 𝑞 +4 2𝑞

A) 4𝑞
B) 𝑞4
C) 4
D) 0

𝑎𝑏+5
5. La expresión toma siempre un valor positivo si:
𝑎𝑏+8

(1) 𝑎 es un número positivo.

(2) 𝑎 es un número par.

A) (1) por sí sola

B) (2) por sí sola
C) Ambas juntas, (1) y (2)
D) Cada una por sí sola, (1) ó (2)
E) Se requiere información adicional

6. √12 − √2 + √8 − √3 es igual a:

A) √20 − √5
B) √10 − √5
C) √15
D) √3 √2

3
7. √2 ∙ √2 =

A) 2
B) √2
5
C) √26
6
D) √25

8. Si 𝐴 = √45, 𝐵 = 2√9, 𝐶 = 2√10 𝑦 𝐷 = 4√3. ¿Cuál de las siguientes relaciones es verdadera?

A) 𝐴<𝐶<𝐷<𝐵
B) 𝐵<𝐶<𝐴<𝐷
C) 𝐴<𝐶<𝐵<𝐷
D) 𝐷<𝐴<𝐶<𝐵

4 Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

5 10
9. Para todo 𝑛 > 0, la expresión √𝑛2 ∙ √𝑛3 ∙ √𝑛3 es equivalente a:

25
A) √𝑛9
5
B) √𝑛11
17
C) √𝑛8
D) √𝑛13

1,5
10. (𝑎0,6̅ ) es:

A) 1
1
B) 𝑎3
C) 𝑎
D) 𝑎2

Preguntas de Selección Múltiple de Nivel Medio Avanzado

𝑎 𝑚
11. Se puede determinar que ( ) > 0, si se sabe que:
𝑏

𝑎
(1) <0
𝑏
(2) 𝑚 ∈ 𝑍−

A) (1) por sí sola.

B) (2) por sí sola.
C) Ambas juntas, (1) y (2)
D) Cada una por sí sola, (1) o (2).
E) Se requiere información adicional.

12. Una población de individuos tiene tamaño poblacional inicial 𝑝0 . Al final del primer año transcurrido, el
tamaño poblacional es el cuadrado del tamaño inicial. Al final del segundo año, el tamaño poblacional es el
cubo del tamaño del final del año anterior, y así sucesivamente. Se sabe que, al principio del tercer año, el
tamaño poblacional fue de 64 ∙ 1012 individuos. Luego, ¿cuál es el tamaño inicial de la población?

A) 2000 ∙ √2
B) 200
C) 40000
D) 10√2

13. El club deportivo de Hockey femenino “Santo Domingo Club” realiza una actividad para reunir dinero para
comprar los uniformes de cada integrante. Para ello se organiza una actividad denominada “LA CADENA”, la
cual consiste en que el primer día una integrante del club dona $1.000, al día siguiente este integrante elige
a dos personas para que hagan la misma donación, al tercer día estas dos últimas personas eligen a dos
personas cada una, y así cada día cada persona elige a dos personas para que realicen la misma donación.
¿Qué expresión permite calcular el dinero reunido en una semana?

A) 1000 ∙ 27
B) 1.000 ∙ 26
C) 1.000 ∙ (20 + 21 + 23 + 24 + 25 + 26 )
D) 1.000 ∙ (21 + 23 + 24 + 25 + 26 )

Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 5

 PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

14. La fisión binaria o bipartición es una manera de reproducción asexual que se lleva a cabo en diversos
organismos, como las bacterias y protozoos. Consiste en la duplicación del ADN, seguida de la división del
citoplasma, dando lugar a dos células hijas. Un ejemplo de bacteria que se reproduce por fisión binaria es el
de la Salmonella que en condiciones ideales podría reproducirse cada 20 minutos. Si en un restaurant se
identifica presencia de esta bacteria, con M bacterias iniciales, ¿Cuál de las siguientes expresiones
representa el número de bacterias que habrá después de 3 horas?

A) 𝑀 ∙ 29
B) 𝑀 ∙ 23
C) 𝑀 ∙ 28
D) 9∙𝑀

15. Una vez un mentiroso que sabía que la gente de su pueblo no era capaz de guardar un secreto, inventó una
historia y se propuso calcular el número de personas que conocerían su mentira. Llamó a 3 amigos: Felipe,
Carlos y Luis, y les contó su historia, recomendándoles que cada uno solo podría contársela a otros 3
amigos, haciéndoles la misma advertencia. En un cuarto de hora, Felipe, Carlos y Luis, habían trasmitido la
falsa historia, cada uno a otras tres personas, quienes de la misma manera en un cuarto de hora, se la
contaron a otras 3. Al cabo de una hora, desde el momento que Felipe, Carlos y Luis salieron de la casa del
mentiroso, ¿cuántas personas conocían la historia?

A) 35
B) 34
C) 38
D) 31 + 32 + 33 + 34 + 35

16. En una población de 10.000 conejos se detectó una epidemia que los está exterminando. Un investigador ha
logrado calcular que la población se reduce a la mitad cada 60 días. ¿Cuál de las siguientes expresiones
modela el número de conejos sobrevivientes después de t días?
𝑡
1 60
A) 10.000 ∙ ( )
2
𝑡
1 − 60
B) 10.000 ∙ ( )
2
1 𝑡
C) 10.000 ∙ ( )
2
1 −𝑡
D) 10.000 ∙ ( )
2

17. Una patinadora se desliza sobre una superficie sostenida por pilares verticales, tal como se representa en
la figura adjunta. La medida del pilar de mayor altura es q metros. Además, la superficie es simétrica con
2
respecto al pilar P y desde el pilar mayor hasta P la altura de cada pilar es de de la altura del pilar anterior.
3
Si la superficie se sostiene sobre n pilares (con n un número impar), ¿a qué distancia del suelo se encuentra
la patinadora cuando está sobre el pilar P? (Modelo Demre 2019)

𝑛−1
2 2
A) 𝑞∙( )
3
2𝑞𝑛
B)
3
𝑛−1
2𝑞 2
C) ( )
3
𝑛
2 2
D) 𝑞 ∙ ( )
3

6 Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

18. Cierto antibiótico tiene el efecto de reducir la población de bacterias en un organismo a la tercera parte cada
2 horas. Si m es la población inicial de bacterias cuando se aplica el antibiótico, ¿qué cantidad de bacterias habrá
en el organismo al cabo de n horas, con n un número par distinto de cero? (Modelo Demre 2020)

1 0,5𝑛
A) 𝑚−( )
3
B) 𝑚 ∙ 3−2𝑛
1 𝑛
C) 𝑚∙( )
3
D) 𝑚 ∙ 3−0,5𝑛

19. Una pelota se deja caer desde una altura A. La altura que alcanza la pelota en el primer rebote es equivalente
2 2
a de A. Después de cada rebote la pelota alcanza una altura equivalente a de la altura del rebote anterior. Se
3 3
puede determinar el valor de la altura que alcanza al décimo rebote la pelota, si se conoce (Modelo Demre 2021):

(1) la altura inicial A.

(2) la altura que alcanza en el tercer rebote.

A) (1) por sí sola.

B) (2) por sí sola.
C) Ambas juntas, (1) y (2).
D) Cada una por sí sola, (1) o (2).
E) Se requiere información adicional.

20. Al ingresar n instrucciones a un programa computacional, este realiza cálculos durante 3𝑛 segundos. Cuando
se ingresan 9 instrucciones en el programa computacional, este realiza cálculos durante M segundos. Si el
programa hizo cálculos durante 3M segundos, ¿cuántas instrucciones se ingresaron al programa? (Modelo Demre
2022)

A)10
B) 27
C) n
D) 3n

Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 7

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

Sesión N°4

Porcentajes
En problemas con y sin contexto cotidiano

Temas Matemáticos: Contenidos:

✓ Eje Temático: Números ✓ Concepto y cálculo de porcentaje.

✓ Sub-Eje: Operaciones ✓ Problemas que involucren porcentaje en diversos contextos.

Habilidades: Objetivos de aprendizaje:

✓ Aplicar ✓ Aplica los conceptos y cálculos de porcentaje en la resolución de problemas

✓ Resolución de Problemas. que involucran porcentajes en diversos contextos.

SÍNTESIS DE CONTENIDOS SOBRE PORCENTAJES

Definición y Representación de Porcentajes Interpretación de un Porcentaje

El porcentaje (%) corresponde a una razón El p% se puede interpretar como: “hay p elementos de
de consecuente 100. un total de 100”

Ejemplo: En un curso de cálculo, sólo aprobaron el 37%

• El a % lo puedes representar de estudiantes; es decir que, de cada 100 estudiantes,
gráficamente con una figura dividida en sólo 37 aprobaron cálculo.
100 partes iguales, de las cuales
consideras “a” partes. Por ejemplo, si Ejemplo: Al pasar por una tienda se presenta esta
hablamos del 45% de una cantidad o promoción:
total, nos estamos refiriendo a:

45
45% = =
100

• Un porcentaje lo puedes representar

como una fracción con denominador
100. Para representarlo como un número Esto se traduce a que el pantalón ha sido reducido en
decimal, puedes dividir el numerador por un 70% su valor de venta, por lo cual, queda a un 30% de
el denominador de la fracción su valor original. Si el pantalón tuviese un valor de venta
correspondiente. original a $10.000, entonces su valor final es de:

35 7 30
35% = = = 0,35 30% de $10.000 = ⋅ $10.000 = 30 ⋅ $100 = $3000
100 20 100

Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 1

 PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

Tips sobre traducción de Lenguaje Coloquial a Lenguaje Aritmético para cálculo de porcentajes

Para traducir la frase “el p% de una cantidad T” a un cálculo aritmético, se suele reescribir “el p%” como la fracción
p/100 y la frase “de una cantidad” en una multiplicación con T. Por ejemplo, “el 60% del precio X de un producto”,
se traduce en:
60
⋅𝑋
100

Estrategias involucradas en el cálculo de porcentajes.

Descripción Ejemplo

Calcular el 23% de 450

Divide la cantidad por 100. Luego, multiplica el
Estrategia 1
cociente anterior por el porcentaje solicitado.
450 ÷ 100 = 4,5, luego, 4,5 ⋅ 23 = 103,5

Calcular el 15% de 300

Multiplica el número por el porcentaje
Estrategia 2
solicitado y luego divide por 100. 300 ⋅ 15 4500
= = 45
100 100

Calcula el 36% de 2400

Multiplica el número por el decimal
Estrategia 3
equivalente al porcentaje solicitado.
2400 ⋅ 0,36 = 864

Calcula el 20% de 40
Utilizar proporcionalidad.
Cantidad Porcentaje (%)
Se asocia la cantidad total con el 100% y la
𝑎 20
Estrategia 4 cantidad por determinar se asocia con el a%,
40 100
porcentaje por determinar. Estos elementos
se suelen ordenar en una tabla como se
𝑎 20 20 ⋅ 40 800
muestra en el ejemplo. = →𝑎= = =8
40 100 100 100

Variaciones Porcentuales Porcentajes Sucesivos

Calcular una cantidad aumentada en un n% equivale a calcular el (100 + n)% de Una de las formas de
esa cantidad. calcular porcentajes
sucesivos de una
Ejemplo: misma cantidad, es
Consideremos un aumento de 35%. El nuevo valor después del aumento será multiplicando la
135% del valor original. Así que, para aumentar un monto un 35%, hay que hallar cantidad por el producto
135% de ese monto. Multiplicamos por 135/100 o 1,35. de los porcentajes
expresados como
Calcular una cantidad disminuida en un n% equivale a calcular el (100 – n)% número decimal.
de esa cantidad.
Ejemplo:
Ejemplo: El 20% del 35% de
Ahora consideremos una disminución de 15%. Después de una disminución 2400 es 168, ya que,
de 15%, el nuevo valor será 85% del valor original. Así que, para disminuir un
monto un 15%, hay que hallar 85% de ese monto. Multiplicamos por 85/100 o 0,2 ∙ 0,35 ∙ 2400 = 168
por 0,85.

2 Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

Ejemplo de Variaciones Porcentuales Sucesivas en problemas de Geometría

Un rectángulo tiene una base de B [cm] y una altura de H [cm]. Si la base disminuye en un 4% y su altura aumenta
en 5%, ¿en qué porcentaje varía su área?

Resolución: Dado que la base disminuye en un 4%, la nueva base 𝐵𝑁𝑢𝑒𝑣𝑎 mide un 96% de la medida original,
96
quedando descrita como B, mientras que, si la altura aumenta en un 5%, la nueva altura 𝐻𝑁𝑢𝑒𝑣𝑎 mide un 105%
100
105
de la medida original quedando descrita como H. Considerando esto, al calcular la nueva área tenemos:
100

96 105 10080 100,80

Á𝑟𝑒𝑎𝑁𝑢𝑒𝑣𝑎 = 𝐵𝑁𝑢𝑒𝑣𝑎 ⋅ 𝐻𝑁𝑢𝑒𝑣𝑎 = 𝐵⋅ 𝐻= 𝐵𝐻 = 𝐵𝐻
100 100 10000 100
lo cual corresponde al 100,8% del área original. Es decir, el área aumento en un 0,8%.

Preguntas de Selección Múltiple de Nivel Básico Medio

1. Un científico está estudiando un cultivo de bacterias, cuya población crece a razón de 6% por hora. Si el estudio
se inició con 400 bacterias por cm2, el número de bacterias por cm2 después de 60 minutos será:

A) 424
B) 432
C) 448
D) 472

2. Un vendedor recibe un sueldo base de $ 215.000, al mes, más un 8% de las ventas por comisión. ¿Cuánto debe
vender para ganar $ 317.000 en el mes?

A) $ 254.625
B) $ 532.000
C) $ 1.275.000
D) $ 1.812.500

3. La Ley N° 20 864 exime de la obligación de efectuar cotizaciones de salud a pensionados mayores de 65 años.
El descuento por cotización de salud en Fonasa corresponde al 7% del ingreso mensual. Rosa se jubiló a los
60 años con un monto de pensión fijo de $224.130 líquidos mensuales. Ahora que está a un par de meses de
cumplir 65 años, quiere saber en cuanto va a aumentar su pensión mensualmente acogiéndose a esta ley y
dejando de efectuar su cotización de Fonasa. ¿Cuál va a ser el incremento mensual de Rosa?

A) $ 16.870
B) $ 18.320
C) $ 20.000
D) $ 25.870

4. En una tienda se rebaja la ropa por cambio de temporada en un 25%; si un polerón ya rebajado tiene un precio
de $15.000, ¿cuál era el precio antes de la rebaja?

A) $ 20.000
B) $ 18.000
C) $ 16.000
D) $ 22.000

Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 3

 PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

5. Se sabe que la dosis máxima diaria de sodio que puede consumir una persona es de 2.500 mg. Además, un
litro de bebida contiene 75 mg de sodio; si una persona consume una bebida de 1,2 litros, ¿qué porcentaje de
la dosis máxima diaria de sodio ha consumido?

A) 3,6 %
B) 36 %
C) 0,365 %
D) 0,036 %

6. Desde el 1 de enero de 2022 la retención frente a la emisión de boleta de honorarios es de 12,25% y aumenta
gradualmente un 0,75% hasta 2027. Si en el año 2026 se emite una boleta por un valor de $q; entonces ¿Cuál
será su retención correspondiente?

A) 0,03 q
B) 0,1225 q
C) 0,13 q
D) 1,8475 q

7. Un pasaje en bus de recorrido Santiago – Valparaíso normalmente tiene un valor de $4.500. Sin embargo, en cada
fin de semana largo o festivo, sufre un reajuste de un 25% extra ¿Qué precio tendrá el pasaje para un día festivo?

A) $ 3.375
B) $ 4.525
C) $ 4.750
D) $ 5.625

8. Debido a la sequía que afecta al país, el caudal del rio Aconcagua, ha disminuido de 38,5 m 3/s a 28,8 m3/s en
el último año. Aproximadamente, ¿en que porcentaje ha sido la variación del caudal?

A) 10 %
B) 25 %
C) 65 %
D) 75 %

9. Los salarios de una empresa se reajustan anualmente según el I.P.C (Índice de Precios al Consumidor) del año
anterior. Si Juan ganaba $540.000 mensuales en 2021 y durante 2022 su sueldo es de $558.360, ¿cuál fue el
I.P.C del año 2021?

A) 1,7 %
B) 3,4 %
C) 10,3 %
D) 96,6 %

10. Un cereal contiene la información nutricional indicada en la figura

adjunta. Si un adulto tuviese que alimentarse durante un día
solamente con raciones de este cereal, ¿cuántas raciones del mismo
cereal debe consumir para cumplir de la mejor forma posible con la
ingesta diaria de azúcar recomendada?

A) 3
B) 7
C) 10
D) 11

4 Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

Preguntas de Selección Múltiple de Nivel Medio Avanzado

11. Se proyecta una cantidad de K inscritos para la PAES. De ellos, un p% provendrá de colegios municipales, q%
de subvencionados y r% de particulares. Además, de los inscritos provenientes de colegios municipales, un
m% de ellos serán mujeres. ¿Qué expresión modela la cantidad de mujeres de colegios municipales que
rendirán la prueba?

A) mpK
m⋅K
B)
100
m∙p⋅K
C)
100
m∙p⋅K
D)
10000

12. Romina obtiene su sueldo debido a la comisión por ventas (Ver tabla adjunta), mas un sueldo base de
$350.000.
Ventas ($) Porcentaje de Comisión (%)
Si en un mes hace las siguientes ventas:
50.000 – 99.990 2,2 %
100.000 – 149.990 8%
1 venta por $ 98.000
1 venta por $ 156.000 150.000 – 199.990 12,25 %
1 venta por $ 190.000 200.000 – 249.990 20 %
1 venta por $ 250.000 Ventas ≥ 250.000 25 %

¿Qué expresión representa el sueldo final de Romina?

A) 350.000 ∙ (98.000∙2.2 + 156.000∙12.25 + 190.000∙12.25 + 250.000∙25)

B) 350.000 + (98.000∙0.022 + 156.000∙0.1225 + 190.000∙0.1225 + 250.000∙0.25)
C) 350.000 + (98.000∙0.02 + 156.000∙0.1225 + 190.000∙0.1225 + 250.000∙0.25)
D) 350.000 ∙ (98.000 + 0.022∙156.000 + 0.1225∙190.000 + 0.1225∙250.000 + 0.25)

13. Una persona posee un I.M.C (Índice de Masa Corporal) de 36. Bajo un estricto plan de alimentación, su
nutricionista traza el objetivo que dentro de 8 meses se encuentre en clasificación “normal”. Según la
información de la tabla adjunta, ¿en qué porcentaje, al menos, debe bajar su I.M.C para cumplir el objetivo
trazado?

Clasificación del IMC IMC

Bajo peso < 18.5 Kg/m2
Normal 18.6 – 24.9 Kg/m2
Sobrepeso 25.0 – 29.9 Kg/m2
Obesidad 30.0 – 34.5 Kg/m2
Obesidad grado 2 35.0 – 39.9 Kg/m2
Obesidad grado 3 > 40 Kg/m2

A) 69,16 %
B) 30,83 %
C) 51,38 %
D) 48,61 %

Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 5

 PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

14. En un camión cargado de maderas, el 20% de la masa corresponde a pino, el 50% a roble y el resto a nogal.
Entonces se puede determinar la masa total de las maderas si:

(1) La masa correspondiente a la madera de roble excede en 90 kg a la madera de pino.

(2) Si se saca del camión 120 kg de madera de roble, el porcentaje de la masa de las maderas de nogal
aumenta en un 20% con respecto al porcentaje anterior.

A) (1) por sí sola.

B) (2) por sí sola.
C) Ambas juntas, (1) y (2).
D) Cada una por sí sola, (1) ó (2).
E) Se requiere información adicional.

15. René posee $3.750.000 en su cuenta del seguro de cesantía, el cual le paga mensualmente un % de su renta
que equivale a $554.230. Si el primer y segundo mes le pagan un 70% y un 55 % respectivamente de su sueldo,
¿Qué saldo le queda en su cuenta del seguro?

A) $ 387.961
B) $ 692.788
C) $ 2.625.000
D) $ 3.057.212

16. La tienda “Ofertón” tiene una promoción del 30% de descuento en todos sus productos; además si pagas con
la tarjeta “ofertín” se tiene un 4% de descuento extra sobre el precio original. Si Javiera pagó un precio final de
$142.164 usando su tarjeta, ¿Cuánto fue el descuento por usar la tarjeta “ofertín”?

A) $ 8.616
B) $ 64.620
C) $ 150.500
D) $ 206.784

17. Se estima que el tráfico de una autopista el viernes es de 687.000 automóviles en promedio; mientras que los
domingos disminuyen en un 58% respecto a la información anterior. ¿Cuántos autos menos pasan el domingo
en relación con el viernes?

A) 189.517
B) 288.540
C) 398.460
D) 497.482

18. La ley 20.810 establece un 20% mínimo diario de música nacional en las emisoras de radio. Si la radio “XY” en
su programación diaria emite 405 canciones, de las cuales ya emitió 70 de ellas. ¿Cuál es el número mínimo
de canciones que se deben emitir para cumplir con lo establecido por la ley?

A) 9
B) 11
C) 70
D) 81

6 Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

19. Una organización social, lleva el registro del número de sus socios inscritos. Durante el año 2017 tenían 142
de ellos. Su administrador determinó que el número de sus socios crece un 2% anual con respecto a la cifra
anterior. En base a lo anterior, ¿Cuántos inscritos se proyectan para el año 2023?

102
A) 142  ( )
100

98 6
B) 142  ( )
100

102 6
C) 142  ( )
100

986
D) 142  ( )
100

20. En un concierto se habilita el espacio para espectadores en silla de ruedas, según su sector:

• 15% a Galería, la cual corresponde al 40% del total.

• 22% a Platea, que corresponde al 15% del total.
• 19% a Palco, lo que corresponde al 8% del total.
• 26% a tribuna, que corresponde al porcentaje restante.

¿Qué expresión modela el porcentaje del recinto habilitado para los asistentes en silla de ruedas?

A) 15% + 22% + 19% + 26%

B) 65% + 37% + 27% + 63%
C) 0.15 ∙ 0.4 + 0.22 ∙ 0.15 + 0.19 ∙ 0.08 + 0.26 ∙ 0.37
D) 0.15 ∙ 4 + 0.22 ∙ 15 + 0.19 ∙ 0.8 + 0.26 ∙ 37

Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 7

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

Sesión N°5

Expresiones Algebraicas
En problemas con y sin contexto cotidiano

Temas Matemáticos: Contenidos:

✓ Eje Temático: Algebra y Funciones
✓ Productos notables y factorización de expresiones algebraicas.
✓ Sub-Eje: Algebra en R ✓ Traducción de lenguaje natural a lenguaje algebraico.

Habilidades: Objetivos de aprendizaje:

✓ Resolución de Problemas.
✓ Resolver problemas utilizando herramientas del lenguaje algebraico
✓ Argumentar
✓ Representar en ítems con y sin contexto cotidiano.

SÍNTESIS DE CONTENIDOS SOBRE EXPRESIONES ALGEBRAICAS

Término Algebraico Expresiones Algebraicas

Se define un término algebraico como la combinación Se define una expresión algebraica

multiplicativa entre un número real y una o varias variables. como la combinación aditiva (suma o
resta) entre términos algebraicos.
Ejemplos: −5𝑥 ; 3𝑥 2 𝑦 ; 2𝑎𝑏𝑐 ; −7𝑟 2 𝑠 3 𝑡
Ejemplos: 𝑥 2 + 𝑦 2 ; 3𝑥 3 𝑡 2 − 4𝑧 5 𝑤
Todo término algebraico está compuesto por un factor ; etc.
numérico y por un factor literal. Por ejemplo:
Se define el grado de una expresión
2 3
−7 ⋅ 𝑟 𝑠 𝑡 algebraica como el valor máximo entre
los grados de cada término que
Factor Factor compone a la expresión.
Numérico Literal
Ejemplos: El grado de 3𝑥 3 𝑡 2 −
Se define el grado de un término algebraico como la suma de 4𝑧 𝑤 corresponde al valor máximo
5

los exponentes de las variables que componen al factor literal. entre el grado de 3𝑥 3 𝑡 2 , el cual es (5) y
el grado de 4𝑧 5 𝑤el cual es (6). Por lo
Ejemplos: −7𝑟 2 𝑠 3 𝑡 tiene grado 6 tanto, el grado de la expresión
2𝑥 2 𝑧 tiene grado 3 algebraica será 6.

Traducción de Lenguaje Coloquial a Lenguaje Algebraico

El lenguaje algebraico es de gran utilidad para representar relaciones lógicas, nos permite observar y trabajar
con las relaciones existentes entre las variables en juego, identificando cuales de estas relaciones son relevantes
para la resolución del problema planteado y cuales no deben ser consideradas. Al traducir una expresión del
lenguaje coloquial o natural al lenguaje algebraico estamos poniendo en ejercicio la habilidad de Representar y
para hacerlo combinamos números, letras y símbolos para establecer una relación matemática.

Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 1

 PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

Expresiones básicas más usadas en la conversión de lenguaje coloquial a lenguaje algebraico

Descripción

El sucesor de n 𝑛 + 1.

El antecesor de n 𝑛−1

La diferencia entre x e y 𝑥−𝑦

El producto entre x e y 𝑥∙𝑦

𝑥
El cociente entre x e y
𝑦

El doble de x 2𝑥

El triple de x 3𝑥

𝑥
La tercera parte de x
3
𝑥
La cuarta parte de x
4

El cuadrado de x 𝑥2

El cubo de x 𝑥3

El producto entre x e y 𝑥∙𝑦

Reducción de Términos Semejantes Multiplicación de Expresiones Algebraicas

Se definen dos términos semejantes como aquellos La multiplicación entre expresiones algebraicas
que cuentan con el mismo factor literal, es decir, se define a partir de la Distributividad de la
deben contar con las mismas variables y sus Multiplicación sobre la Suma de los Números
respectivos exponentes deben coincidir. Reales. Esta propiedad dice que:

Ejemplos: 𝑎(𝑏 + 𝑐) = 𝑎𝑏 + 𝑎𝑐
−𝑥 2 𝑦 y 15𝑧𝑡 no son términos semejantes
3𝑥 2 𝑦 y 2𝑥 2 𝑦 si son términos semejantes Por lo tanto, se resume a que se debe “calcular el
producto término a término y luego sumarlos”
Para reducir términos semejantes, se puede seguir los
siguientes pasos: Reconocer términos semejantes, De aquí, se propone la siguiente igualdad como
ordenarlos y luego reducirlos: propiedad:
Ejemplo: (𝑎 + 𝑏)(𝑐 + 𝑑) = 𝑎(𝑐 + 𝑑) + 𝑏(𝑐 + 𝑑)
= 𝑎𝑐 + 𝑎𝑑 + 𝑏𝑐 + 𝑏𝑑
3𝑥 2 𝑦 − 5𝑥𝑦 3 − 7𝑥 2 𝑦 + 7𝑥𝑦 3 = / Rec.
Ejemplo:
3𝑥 2 𝑦 − 5𝑥𝑦 3 − 7𝑥 2 𝑦 + 7𝑥𝑦 3 = / Ord.
(3𝑥 + 2𝑦)(𝑥 − 𝑦) =
3𝑥 2 𝑦 − 7𝑥 2 𝑦 + 7𝑥𝑦 3 − 5𝑥𝑦 3 = / Red. (3𝑥 2 − 3𝑥𝑦 + 2𝑥𝑦 − 2𝑦 2 ) =
3𝑥 2 − 𝑥𝑦 − 2𝑦 2

2 Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

Factorización de Expresiones Algebraicas

Factorizar una expresión algebraica consiste en representarla como producto de dos o más factores.

Factorización por Factor Común.

Para factorizar una expresión se debe identificar el factor común en cada uno de los términos que la componen.
En este caso el factor común corresponde a un monomio y el coeficiente numérico de este monomio será el
máximo común divisor entre los coeficientes numéricos de los términos que forman la expresión, mientras que el
factor literal corresponderá a la o las potencias con el mayor exponente común de cada término.

Ejemplo:
6𝑎2 + 2𝑎 − 4𝑎3 = 𝟐𝒂 ∙ 3𝑎 + 𝟐𝒂 ∙ 1 − 𝟐𝒂 ∙ 2𝑎2
= 𝟐𝒂(3𝑎 + 1 − 2𝑎2 )

Productos Notables y su factorización (ida y vuelta) Factorización de 𝒙𝟐 + 𝒑𝒙 + 𝒒

Los productos notables resultan al Este tipo de expresiones son factorizables siempre y cuando
generalizar ciertas multiplicaciones entre 𝑝2 − 4𝑞 ≥ 0. Suponiendo que esta última condición se
expresiones algebraicas, ya que cumple, el método radica en la búsqueda de dos números
presentan regularidades. Ellos permiten reales positivos 𝑀 y 𝑚, los cuales, sin pérdida de generalidad,
determinar el resultado sin efectuar las consideraremos que cumplen las siguientes condiciones:
operaciones propias de una
multiplicación 𝑀 ⋅ 𝑚 = |𝑞 | ; 𝑀≥𝑚

CUADRADO DE UN BINOMIO Así, en función del signo de 𝑞 y del valor de 𝑝, se pueden dar
(𝑎 + 𝑏)2 = 𝑎2 + 2𝑎𝑏 + 𝑏 2 uno de los siguientes casos de factorización:
(𝑎 − 𝑏)2 = 𝑎2 − 2𝑎𝑏 + 𝑏 2
a) Si 𝑞 < 0 ; 𝑝 < 0 ; 𝑀 − 𝑚 = −𝑝, luego:
SUMA POR SU DIFERENCIA
(𝑎 + 𝑏)(𝑎 − 𝑏) = 𝑎2 − 𝑏 2 𝑥 2 + 𝑝𝑥 + 𝑞 = (𝑥 + 𝑚)(𝑥 − 𝑀)

b) Si 𝑞 < 0 ; 𝑝 > 0 ; 𝑀 − 𝑚 = 𝑝, luego:

CUBO DE UN BINOMIO
(𝑎 + 𝑏)3 = 𝑎3 + 3𝑎2 𝑏 + 3𝑎𝑏 2 + 𝑏 3 𝑥 2 + 𝑝𝑥 + 𝑞 = (𝑥 + 𝑀)(𝑥 − 𝑚)
(𝑎 − 𝑏)3 = 𝑎3 − 3𝑎2 𝑏 + 3𝑎𝑏 2 − 𝑏 3
c)Si 𝑞 > 0 ; 𝑝 < 0 ; 𝑀 + 𝑚 = −𝑝, luego:
BINOMIOS CON UN TÉRMINO COMÚN
(𝑥 + 𝑎)(𝑥 + 𝑏) = 𝑥 2 + (𝑎 + 𝑏)𝑥 + 𝑎 ∙ 𝑏 𝑥 2 + 𝑝𝑥 + 𝑞 = (𝑥 − 𝑚)(𝑥 − 𝑀)

CUADRADO DE UN TRINOMIO d) Si 𝑞 > 0 ; 𝑝 > 0 ; 𝑀 + 𝑚 = 𝑝, luego:

(𝑎 + 𝑏 + 𝑐)2 = 𝑎2 + 𝑏 2 + 𝑐 2 + 2𝑎𝑏 + 2𝑎𝑐
𝑥 2 + 𝑝𝑥 + 𝑞 = (𝑥 + 𝑀)(𝑥 + 𝑚)
+ 2𝑏𝑐
Ejemplo:
PRODUCTOS QUE GENERAN UNA SUMA
O DIFERENCIA DE CUBOS Factoricemos 𝑥 2 − 9𝑥 − 36. Dado que 𝑞 = −36 y 𝑝 = −9 ,
(𝑥 + 𝑦)(𝑥 2 − 𝑥𝑦 + 𝑦 2 ) = 𝑥 3 + 𝑦 3 debemos considerar la factorización del caso a). Así:
(𝑥 − 𝑦)(𝑥 2 + 𝑥𝑦 + 𝑦 2 ) = 𝑥 3 − 𝑦 3
𝑥 2 − 9𝑥 − 36 = (𝑥 + 𝑚)(𝑥 − 𝑀)

Donde 𝑀 − 𝑚 = 9 y 𝑀 ⋅ 𝑚 = 36. Así el par de números

positivos que cumplen con esto es:
𝑚 = 3 y 𝑀 = 12. Luego, la factorización es:

𝑥 2 − 9𝑥 − 36 = (𝑥 + 3)(𝑥 − 12)

Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 3

 PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

Expresiones Algebraicas Fraccionarias ¿Cómo simplificar una expresión algebraica fraccionaria?

Una expresión algebraica fraccionaria Consideremos simplificar la expresión:

corresponde al cociente entre dos expresiones
algebraicas. Es decir: 𝑥 2 − 3𝑥 − 40
𝐹(𝑥) =
𝑥 2 − 64
Sean 𝑝(𝑥) y 𝑞(𝑥) dos expresiones algebraicas
cualesquiera, así una expresión algebraica Lo primero que debemos hacer es factorizar tanto
fraccionaria es de la forma: denominador como numerador:

𝑝(𝑥)
𝐹(𝑥) =
𝑞(𝑥) 𝑥 2 − 64 es una resta de cuadrados, por lo tanto, es
una suma por diferencia:
Para que esta “nueva” expresión esté bien
definida, es necesario que la expresión del 𝑥 2 − 64 = (𝑥 + 𝑟)(𝑥 − 𝑟)
denominador sea distinta de cero para los
elementos de su dominio. Es decir: Donde 𝑟 2 = 64, entonces, 𝑟 = 8. Así:

𝑞(𝑥) ≠ 0 𝑥 2 − 64 = (𝑥 + 8)(𝑥 − 8)

𝑥 ∈ 𝐷𝑜𝑚(𝑝) ∧
Así, el 𝐷𝑜𝑚(𝐹) = {𝑥 ∈ ℝ |𝑥 ∈ 𝐷𝑜𝑚(𝑞) ∧} 𝑥 2 − 3𝑥 − 40 es un trinomio de la forma
𝑞(𝑥) ≠ 0 𝑥 2 + 𝑝𝑥 + 𝑞 , donde 𝑝 = −3 y 𝑞 = −40, lo cual
significa que se factoriza como en el caso a):
En ocasiones, el Conjunto Restricción
corresponde al Dominio de la expresión, a no ser 𝑥 2 − 3𝑥 − 40 = (𝑥 + 𝑚)(𝑥 − 𝑀)
que se especifique alguna condición extra que no
tenga relación alguna con la expresión. Considerando que los números reales positivos 𝑀 y
𝑚deben cumplir las siguientes condiciones:
Ejemplo:
𝑀 ⋅ 𝑚 = 40 ; 𝑀 − 𝑚 = 3
Se tiene la siguiente expresión algebraica
fraccionaria: Lo cual se cumple cuando 𝑀 = 8 y 𝑚 = 5. Así:

𝑥 2 − 3𝑥 − 40 𝑥 2 − 3𝑥 − 40 = (𝑥 + 5)(𝑥 − 8)
𝐹(𝑥) =
𝑥 2 − 64

Su conjunto restricción es: Luego:

𝑅 = {𝑥 ∈ ℝ | 𝑥 2 − 64 ≠ 0} 𝑥 2 − 3𝑥 − 40 (𝑥 + 5)(𝑥 − 8)
= {𝑥 ∈ ℝ | (𝑥 + 8)(𝑥 − 8) ≠ 0} 𝐹(𝑥) = =
𝑥 2 − 64 (𝑥 + 8)(𝑥 − 8)
= {𝑥 ∈ ℝ | 𝑥 + 8 ≠ 0 ∧ 𝑥 − 8 ≠ 0}
= {𝑥 ∈ ℝ | 𝑥 ≠ −8 ∧ 𝑥 ≠ 8} Así:
= ℝ − {−8,8}
𝑥+5
𝐹(𝑥) =
𝑥+8

4 Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

Preguntas de Selección Múltiple de Nivel Básico Medio

1. El valor de la expresión 𝑥 2 − 𝑥 3 cuando −𝑥 = 1, es:

A) −2
B) −1
C) 0
D) 2

2. Los lados de un rectángulo son (2𝑥 + 3𝑦) y (5𝑥 – 𝑦) entonces su perímetro es:

A) 7𝑥 + 2𝑦
B) 10x2 – 3y2
C) 14x + 4y
D) 10x2 +13xy – 3y2

3. 𝑝 − [𝑝 − {𝑞 − (−𝑞 + 2𝑝)} + 𝑝 − (−𝑞)] =

A) 𝑝 − 3𝑞
B) 𝑞 − 3𝑝
C) 3𝑝 + 3𝑞
D) −3𝑝 − 2𝑞

4. Dada las dimensiones del plano rectangular, la expresión algebraica que representa su área es:

A) (𝑎 + 𝑑 + 𝑒) ⋅ (𝑏 + 𝑐)
B) 2(𝑎 + 𝑏 + 𝑐 + 𝑑 + 𝑒 + 𝑓)
C) 𝑎𝑏 + 𝑎𝑐 + 𝑑𝑏 + 𝑑𝑐 + 𝑒𝑏𝑐
D) (𝑏 + 𝑐)𝑎 + (𝑒 + 𝑑)𝑏𝑐

5. Si 𝒙 e 𝒚 son dos números distintos, se puede determinar el valor de la expresión:

𝑥2 − 𝑦 2
𝑥+𝑦
(1) 𝑥 + 𝑦 = 15
(2) 𝑥 − 𝑦 = 3

A) (1) por sí sola.

B) (2) por sí sola.
C) Ambas juntas, (1) y (2).
D) Cada una por sí sola, (1) ó (2).
E) Se requiere información adicional.

6. Si 𝑎 ⋅ 𝑏 = 10 y 𝑎2 + 𝑏 2 = 29, entonces el valor de (𝑎 − 𝑏)2 es:

A) 9
B) 19
C) 29
D) 49

7. Para una campaña solidaria, Mariana aporta con (𝑙 + 12) latas de conservas, Marcos, con 5 menos que
Mariana; y Manuel, con 7 más que Mariana. ¿Cuántas latas lograron reunir entre los 3?

A) (𝑙 + 38) latas
B) (2𝑙 + 36) latas
C) (3𝑙 + 36) latas
D) (3𝑙 + 38) latas

Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 5

 PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

8. Un gasfíter divide una cañería de (5𝑎 + 3) metros de largo en tres trozos, el primero de (2𝑎 + 1) metros y el
segundo de (𝑎 − 4) metros. ¿Cuál de las siguientes expresiones corresponde a la medida del tercer trozo?

A) (2𝑎 − 2) metros
B) (3𝑎 − 3) metros
C) (3𝑎 − 2) metros
D) (2𝑎 + 6) metros

9. Si 𝑚 representa un número impar, ¿Cuál de las siguientes expresiones corresponde a la razón entre el
antecesor impar y el sucesor impar de 𝑚?

A) 𝑚
𝑚−2
B)
𝑚+2
𝑚−1
C)
𝑚+1
𝑚+2
D)
𝑚−2

10. Si para todo valor de 𝑥 ∈ ℝ se tiene la que expresión 25𝑥 2 − 10𝑥 + 𝑟 se puede factorizar como una expresión
de la forma (𝑎𝑥 + 𝑏)2, ¿Cuál de los siguientes números puede ser el valor de 𝑟?

A) 25
B) 5
C) 4
D) 1

Preguntas de Selección Múltiple de Nivel Medio Avanzado

11. Un notario debe repartir la herencia de 4𝑘 2 + 17𝑘 − 15 hectáreas de terreno entre 𝑘 + 5 herederos. Si cada
heredero debe recibir lo mismo, ¿qué expresión representa lo que recibió de terreno cada uno?

A) 𝑘−3
B) 4𝑘 − 3
C) 𝑘+3
D) 4𝑘 + 3

12. Una persona tiene un terreno rectangular el cual está dividido en cuatro partes. La persona conoce algunas
medidas del terreno, pero desea determinar una expresión que represente el área total de terreno, para lo cual
designó por 𝑎 metros la medida desconocida, tal como se representa en la figura adjunta.

¿Cuál de las siguientes expresiones representa el

área total de terreno, en metros cuadrados?

A) 66𝑎2
B) 66 + 𝑎2
C) 𝑎2 + 66𝑎 + 11
D) 𝑎2 + 17𝑎 + 66

6 Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

13. Mariela compró cereal a granel a $𝑋 el kilogramo, gastando exactamente $𝑌, con Y > 𝑋 . Si el kilogramo de
cereal le hubiese costado $8 menos, ¿Cuál de las siguientes expresiones representa los kilogramos de cereal
que habría comprado con la misma cantidad de dinero?

A) (𝑌 − 8) ∙ 𝑋
B) (𝑋 − 8) ∙ 𝑌
𝑋
C)
𝑌−8
𝑌
D)
𝑋−8

14. En una vereda se ha instalado en línea recta p postes de luz, equidistantes entre sí, como se representa en la
figura adjunta.

Si la distancia entre el primer y el último poste es D, ¿Cuál de las siguientes expresiones representa la distancia
entre dos postes consecutivos?

𝐷
A) 𝑝−1
𝐷
B) 𝑝
−1
𝑝
C) 𝐷
𝐷
D)
𝑝−2

15. Un estudiante desarrolla en el pizarrón el siguiente ejercicio 3(8𝑥 + 6𝑦 − 2) − 2(12𝑥 + 9𝑦 + 3) en 4 pasos,

como se muestra a continuación.

¿En cuál de los pasos el estudiante comete el primer error?

A) En el primer paso.
B) En el segundo paso.
C) En el tercer paso.
D) En el cuatro paso.

16. Sean 𝑥 e 𝑦 las medidas de los lados de un rectángulo en metros, el área de dicho rectángulo es 48 𝑚2. Si
𝑥 2 + 𝑦 2 = 100 ¿Cuál es el valor de (𝑥 + 𝑦)?

A) √148 𝑚
B) √52 𝑚
C) 14 𝑚
D) 10𝑚

Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 7

 PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

𝑎 3 −𝑏3
17. Se puede determinar el valor de la expresión 5𝑎+5𝑏 si:

(1) 𝑎 ≠ −𝑏
(2) 𝑎2 + 𝑎𝑏 + 𝑏 2 = 1

A) (1) por sí sola.

B) (2) por sí sola.
C) Ambas juntas, (1) y (2).
D) Cada una por sí sola, (1) ó (2).
E) Se requiere información adicional.

18. Un cultivo de bacterias es sometido a un cierto tipo radiación como parte de los estudios preliminares para
un nuevo tratamiento de la enfermedad de la cual son causante. Se sabe que luego de una cantidad de 𝑛
1
horas de exposición a dicha radiación, la población de tal organismo patógeno se reduce a la 𝑀 parte,
considerando que el cultivo tenia una población inicial de 𝐵 bacterias. ¿Cuál es la expresión algebraica que
determina la cantidad de bacterias luego de 𝑥 horas con 𝑦 minutos?

60𝑥−𝑦
1 ( 60𝑛 )
A) 𝐵 ∙ (𝑀 )
60𝑥+𝑦
1 ( 60𝑛 )
B) 𝐵 ∙ (𝑀 )
60𝑥+𝑦
( )
C) 𝐵 ∙ (𝑀) 60𝑛
𝑥+𝑦
1 ( 𝑛 )
D) 𝐵 ∙ (𝑀 )

19. De un estanque que contiene inicialmente x litros de agua se sacan 10 litros. Luego se repone un volumen de
agua equivalente a 1/3 del contenido que quedaba en el estanque, para posteriormente retirar el equivalente
a los 3/4 del contenido anterior. ¿Cuál es la expresión que representa la cantidad de agua que queda en el
estanque al finalizar el proceso?
1
A) (𝑥 + 10) 𝑙𝑖𝑡𝑟𝑜𝑠
3
2
B) (𝑥 − 10) 𝑙𝑖𝑡𝑟𝑜𝑠
3
𝑥−10
C) 3
𝑙𝑖𝑡𝑟𝑜𝑠
𝑥+10
D) 3
𝑙𝑖𝑡𝑟𝑜𝑠

20. Se tienen dos poblaciones de bacteria, con B unidades cada una de ellas, a las cuales se le aplica un
antibiótico en dos versiones como parte de un estudio preliminar. El antibiótico en su primera versión tiene
como efecto reducir la población de bacteria a la 1/N parte cada W horas, y la segunda versión tiene el efecto
de reducir la cantidad de bacterias a la 1/M parte cada Z horas. Se puede determinar cuál versión de
medicamento causara una disminución más rápida de la población de bacteria a una cierta cantidad de horas
transcurridas si:

1) N es mayor que M
2) W es menor que Z

A) (1) Por si sola

B) (2) por si sola
C) Ambas juntas
D) Cada una por si sola, (1) o (2)
E) Se requiere información adicional

8 Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA

Sesión N° 6

Proporcionalidad
Habilidades:
Eje Temático: Números
Resolver Problemas – Argumentar
Sub Eje: Operaciones
Representar - Modelar

SÍNTESIS DE CONTENIDOS

Formas de Comparar Concepto de Razón

“Comparar para generalizar” Conceptos Fundamentales

Observaciones: • Definición: Llamaremos razón entre

dos cantidades 𝑚 y 𝑛 a la
En ciertas ocasiones, no es posible conocer los datos
comparación de ellas por división.
concretos de dos variables (o más) de una situación
cotidiana o matemática, en vez de eso, quizás
• Notación: La razón entre 𝑚 y 𝑛 se
conozcamos ciertas comparaciones entre ellas, las
cuales nos pueden ayudar a interpretar la situación o escribe 𝑚⁄𝑛 o 𝑚 ∶ 𝑛 y se lee “𝑚 es a
problema. 𝑛”.
Cuando hablamos de comparaciones, existen dos tipos:
• Comparación por sustracción: • Término de una Razón:
Se nos entrega información sobre la diferencia de
ambas variables.

Ejemplo: En una fiesta, la cantidad de hombres supera a

la cantidad de mujeres en 3. En este caso, sea 𝑯 :
cantidad de hombres, 𝑴 : cantidad de mujeres, luego
𝑯 − 𝑴 = 𝟑. Puede ser que haya 6 hombres y 3 mujeres,
como que haya 20003 hombres y 20000 mujeres. Por lo Ejemplo: Si Juan tiene 10 años y Pedro tiene
tanto, no nos entrega una información muy concreta de 20 años, entonces la razón entre la edad de
cuál es la distribución por género que hay en la fiesta. Juan y la edad de Pedro es:
Por lo tanto, no es una muy buena forma de
comparación para obtener información general. 𝐽 10 𝑎ñ𝑜𝑠 10 1
= = =
• Comparación por división: 𝑃 20 𝑎ñ𝑜𝑠 20 2
Se nos entrega información sobre la división de La razón ½ indica que la mitad de la edad de
las variables. Pedro es igual a la edad de Juan. Ahora bien,
la razón entre la edad de Pedro y la de Juan
Ejemplo: En una fiesta, la cantidad de hombres dividida es 2, lo cual indica que la edad de Pedro es el
por la cantidad de mujeres es igual a 1, 3. Es decir, 𝐻 ∶ doble de la edad de Juan.
𝑀 = 4 ∶ 3, lo cual se interpreta como cada 4 hombres
habrán 3 mujeres, lo que es una información mucho • Valor de Razón: El valor de la razón
más general que las anteriores. corresponde a su valor en
representación decimal, el cual sirve
Por lo tanto, para conocer una información más general, para comparar las cantidades en
se estudia con mayor importancia la Comparación por formato porcentual.
división o Razón.

Mód. XXXXXXX-XXXXXX | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 1

 PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
NÚMEROS / ÁLGEBRA
EJE TEMÁTICO: NÚMEROS

Conceptos de Proporción Conceptos Fundamentales Proporcionalidad Directa Conceptos Fundamentales

• Definición: Llamaremos proporción a • Definición: Diremos que dos variables (o

la igualdad de dos razones. magnitudes) X e Y son directamente
proporcionales si y solo si la división entre los
𝑎 𝑐
• Notación: Si las razones y son valores correspondientes de ellas es un valor fijo.
𝑏 𝑑
iguales, entonces la igualdad: El cociente entre X e Y es una constante. Es decir:

𝑎 𝑐 𝑋
𝑏
= 𝑑 se anota también como 𝑎 ∶ 𝑏 = = 𝐾 (𝑐𝑜𝑛𝑠𝑡𝑎𝑛𝑡𝑒)
𝑌
𝑐∶ 𝑑
Ejemplo: Un automóvil con movimiento uniforme
En ambos casos se lee: “𝑎 es a 𝑏 (velocidad constante) recorre 60 km. en una hora. Si
como 𝑐 es a 𝑑” definimos V como Velocidad, D como distancia (en
km.) y T como tiempo (en hr.), se tiene que:
𝑘𝑚 𝐷
𝑉 = 60 𝑦 𝑉= ⇒
ℎ𝑟 𝑇
𝑘𝑚
𝐷 = 𝑉 ⋅ 𝑇 ⇒ 𝐷 = 60 ⋅𝑇
ℎ𝑟
45 30 Con esto, podemos generar una tabla de datos, donde,
Ejemplo: Dadas las razones y 34, ambas se
51 en función del tiempo, tenemos la correspondiente
15
pueden reducir a la razón
17
. Luego ambas distancia recorrida por el automóvil:
razones son equivalentes y, por lo tanto, 𝑇: tiempo (hrs.) 𝐷 : distancia (km.) 𝑉 = 𝐷 ∶ 𝑇 (división)
45 30
forman una proporción: = 34.
51 0 0 60

• Teorema Fundamental de 1 60 60: 1 = 60

𝑎 𝑐
proporciones: Las razones 𝑏 y 𝑑 2 120 120: 2 = 60
forman una proporción, si el
3 180 180: 3 = 60
producto de los términos medios es
igual al producto de los términos 4 240 240: 4 = 60
extremos, es decir:
5 300 300: 5 = 60

a c
= ⇔a⋅d=b⋅c
b d
Esta tabla de datos se puede graficar como sigue,
estimando la gráfica lineal. Esta gráfica es la
3 6 representación de la relación de proporcionalidad directa.
Ejemplo: = ya que 3 ⋅ 8 = 24 = 4 ⋅ 6
4 8

2 Mód. Ciencias-Química | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
NÚMEROS / ÁLGEBRA
EJE TEMÁTICO: NÚMEROS

Observaciones sobre ejemplo de Proporcionalidad Proporcionalidad Inversa Conceptos Fundamentales

directa

Podemos ver al mirar la tabla, que la división • Definición: Diremos que dos variables (o
de los valores correspondientes de las magnitudes) X e Y son inversamente
variables da como resultado el mismo valor proporcionales si y solo si la multiplicación
(en nuestro caso 60). Por lo tanto, cumple entre los valores correspondientes de ellas
con la definición de Proporcionalidad es un valor fijo. El producto entre X e Y es una
Directa. Además, se puede concluir que las constante. Es decir:
variables se comportan de igual forma, 𝑋 ⋅ 𝑌 = 𝐾 (𝑐𝑜𝑛𝑠𝑡𝑎𝑛𝑡𝑒)
ambas disminuyen o aumentan
simultáneamente en forma proporcional.
Ejemplo: Consideremos un automóvil que tenga que
recorrer una distancia de 360 km. Hagamos una
Al observar la ecuación que la define (𝒚 = tabla que muestre el tiempo "x" que se demora (en
𝟔𝟎𝒙) podemos concluir que en forma general horas) de acuerdo con la rapidez "y" que llevaría (en
las ecuaciones de este estilo, es decir, 𝒚 = km./hr.)
𝒌𝒙, donde 𝒌 es la constante de
proporcionalidad, corresponden a una
situación de proporcionalidad directa. 𝑥 (hrs.) 3 4 5 6 8 9

𝑦 (km.) 120 90 72 60 45 40
Gráficamente, podemos ver que la gráfica de
los datos de la tabla correspondiente es una
recta ascendente, que pasa por el centro del 𝑥2 ⋅ 𝑦2 = 90 ⋅ 4 = 360 ; 𝑥5 ⋅ 𝑦5 = 45 ⋅ 8 = 360
plano cartesiano, lo cual corresponde a la
gráfica de una Función Lineal.
Por lo tanto: 𝑥2 ⋅ 𝑦2 = 𝑥5 ⋅ 𝑦5.. Este producto
constante se llama Constante de Proporcionalidad
Por lo tanto, con esto tenemos tres formas o Inversa 𝑘 = 360).. La gráfica de los datos de la tabla
técnicas distintas de reconocer una es:
situación de proporcionalidad directa:

• Dividir los valores respectivos de las

variables y verificar que el valor del
cuociente es el mismo.
• La ecuación de la situación sea de la
forma: 𝒚 = 𝒌𝒙, con 𝒌 cte. de
proporcionalidad.
• Su gráfica es una recta ascendente
que pasa por el centro del sistema 360
cartesiano. Cuya función es : 𝑦 = 𝑥
(Función Racional)

Mód. Ciencias-Química | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 3

 PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
NÚMEROS / ÁLGEBRA
EJE TEMÁTICO: NÚMEROS

Observaciones sobre ejemplo de Proporcionalidad inversa

Al observar la tabla, se puede concluir que la multiplicación de los valores correspondientes de las variables da
como resultado el mismo valor (en nuestro caso 360). Por lo tanto, cumple con la definición de Proporcionalidad
Inversa. Además, se puede concluir que las variables se comportan en forma inversa, si una aumenta, la otra
disminuye (en forma proporcional) y viceversa.

 360 
Al observar la ecuación que la define  y = podemos concluir que, en forma general, las ecuaciones de este
 x 
k
estilo, es decir, y = , corresponden a una situación de proporcionalidad inversa, donde k se llamara esta vez
x
constante de proporcionalidad inversa.
(En nuestro 𝑘 = 360).

Gráficamente, podemos ver que la gráfica de los datos de la tabla correspondiente es una curva decreciente, que no
toca los ejes del sistema cartesiano. En este caso, los ejes cartesianos son las rectas asíntotas de la gráfica. Este
tipo de gráficas corresponde a la gráfica de una función racional. En particular, a las gráficas de este tipo de
funciones racionales, se les llama también Hiperbólicas. (Es una hipérbola de centro (0,0) rotada en 45°)

Por lo tanto, con esto, tenemos tres formas o técnicas distintas de reconocer una situación de proporcionalidad
inversa:

• Multiplicar los valores respectivos de las variables y verificar que el valor del producto es el mismo.
k
• La ecuación de la situación sea de la forma: y = , con k constante de proporcionalidad inversa.
x
• Su gráfica es una curva decreciente que no toca los ejes del plano cartesiano.

EJERCITACIÓN

Preguntas de Selección Múltiple de Nivel Básico Medio

1. Si por cada 5 jóvenes asistieron 7 adultos a una fiesta, y en total había 516 personas, ¿cuántos jóvenes
asistieron?

A) 43
B) 350
C) 250
D) 215

2. Se puede determinar cuánto mide cada segmento de una cuerda cortada en cuatro partes proporcionales si:

(1) La cuerda mide 72 cm

(2) La razón entre los segmentos es de 1∶2∶3∶6

A) (1) por sí sola.

B) (2) por sí sola.
C) Ambas juntas, (1) y (2).
D) Cada una por sí sola, (1) ó (2).
E) Se requiere información adicional.

4 Mód. Ciencias-Química | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
NÚMEROS / ÁLGEBRA
EJE TEMÁTICO: NÚMEROS

3. Sofía tiene una fotografía de 9 𝑐𝑚 por 12 𝑐𝑚 y quiere ampliarla. ¿Cuál de las siguientes medidas corresponde
a una ampliación proporcional de la fotografía?

A) 18 𝑐𝑚 por 6 𝑐𝑚
B) 12 𝑐𝑚 por 16 𝑐𝑚
C) 11 𝑐𝑚 por 10 𝑐𝑚
D) 11 𝑐𝑚 por 14 𝑐𝑚

4. Una hoja de papel de 25 x 16 cm de cierto tipo de material especial, vale $320. En el mercado también hay
hojas de otros tamaños, siendo su precio directamente proporcional a su superficie. ¿Cuánto vale una hoja
de 35 x 14 cm?

A) $448
B) $348
C) $614
D) $392

5. Según el gráfico; es verdad que:

I. a=9
II. a y b son directamente proporcionales.
III. a y b son inversamente proporcionales.

A) Sólo I
B) Sólo II
C) Sólo I y II
D) Sólo II y III

6. Los ahorros de Ignacio y Paula se encuentran en la razón 5 : 2. Si Ignacio tiene ahorrado $ 326.400 más que
Paula, ¿Cuánto dinero ahorrado tienen los dos en total?

A) $417.600
B) $658.800
C) $544.000
D) $761.600

7. Roberto gana mensualmente $ 640.000 y Laura $ 480.000, pagan las cuentas básicas de la casa de acuerdo
a la razón de sus ingresos. Si el total pagado por las cuentas es de $448.000, ¿Cuánto dinero aportó Laura?

A) $ 192.000
B) $ 256.000
C) $ 296.000
D) $ 320.000

Mód. Ciencias-Química | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 5

 PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
NÚMEROS / ÁLGEBRA
EJE TEMÁTICO: NÚMEROS

8. Una máquina que funciona 2,4 horas en forma continua consume un total de 30 Kwh de energía eléctrica.
Si esta máquina debe estar funcionando durante 4 horas seguidas, la energía que consumirá es:

A) 60 Kwh.
B) 50 Kwh.
C) 40 Kwh.
D) 32 Kwh.

9. Una hoja de papel de 25 x 16 cm de cierto tipo de material especial, vale $320. En el mercado también hay
hojas de otros tamaños, siendo su precio directamente proporcional a su superficie. ¿Cuánto vale una hoja
de 35 x 14 cm?

A) $448
B) $348
C) $614
D) $392

10. Un grupo de excursionistas queda aislado en la montaña, con alimentación que, a razón de 4 raciones
diarias, alcanzaría para 15 días. Si rebajan a 3 raciones diarias, ¿Para cuántos días tendrán alimentación?

A) 20 días
B) 18 días
C) 15 días
D) 12,5 días

Preguntas de Selección Múltiple de Nivel Medio Avanzado

11. En el siguiente gráfico se presenta la información que relaciona el tiempo de espera en minutos de los
clientes en ser atendidos en una sucursal de telefonía celular, con respecto a la cantidad de trabajadores
que están atendiendo. Si trabajan 12 personas en la sucursal, ¿Cuántos minutos tendrá que esperar una
persona para ser atendida?

A) 150 minutos
B) 72 minutos
C) 25,6 minutos
D) 12,5 minutos

6 Mód. Ciencias-Química | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
NÚMEROS / ÁLGEBRA
EJE TEMÁTICO: NÚMEROS

12. Un árbol de 1,8 metros de altura proyecta una sombra hacia el frente de 2,2 metros. ¿Cuánto mide la sombra
de otro árbol de 1,5 metros de altura que se encuentra al lado del primero a la misma hora?

A) 0,54 metros
B) 1,83 metros
C) 2,06 metros
D) 2,64 metros

13. El siguiente esquema refleja en forma proporcional las edades de Ana y Julia ¿Qué edad tiene Julia, si la
suma de sus edades es 96 años?

A) 24 años
B) 36 años
C) 48 años
D) 60 años

14. Magnus tiene una deuda en dos casas comerciales y estas están en la razón 11 : 13. Si la diferencia entre
los montos adeudados es de $ 11.000, ¿Cuál es la deuda total que tiene Magnus por ambas casas
comerciales?

A) $ 60.500
B) $ 66.000
C) $ 71.500
D) $ 132.000

15. Bastián tiene en su biblioteca libros de matemáticas, lenguaje y estadística. Si por cada libro de lenguaje
tiene tres de matemáticas y por cada uno de estadística tiene uno de lenguaje, entonces ¿Cuántos libros de
matemáticas tiene si se sabe que posee 26 libros de estadística?

A) 42
B) 39
C) 27
D) 78

16. En una ferretería, el valor unitario de un artículo varía dependiendo de si el número de unidades compradas
es menor que 21 o no. Por la compra de 5 unidades de ese artículo se cobra un total de $ 6.150 y por la
compra de 27 unidades de ese artículo se cobra un total de $ 26.460. Alberto compra 20 de tales artículos
y Javiera compra 25 de tales artículos. ¿Cuánto dinero ingresa a la ferretería por tales ventas?

A) $ 39.200
B) $ 49.100
C) $ 55.350
D) $ 44.100

17. En un laboratorio fisicoquímico, un equipo de laboratoristas determino que se necesitan 2.000 calorías para
subir la temperatura de 2 litros de agua desde los 10°C hasta los 50°C. Si se suministra la misma cantidad
de calorías a 1.25 litros de agua, ¿Qué temperatura final alcanza esta cantidad de agua si se considera que
tiene la misma temperatura inicial del caso inicialmente mencionado?

A) 64 °C
B) 114 °C
C) 66 °C
D) 74 °C

Mód. Ciencias-Química | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 7

 PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
NÚMEROS / ÁLGEBRA
EJE TEMÁTICO: NÚMEROS

18. Un jardín infantil recibe periódicamente una cantidad de leche con la que puede alimentar a 220 niños
durante 45 días, exactamente. Al terminar ese ciclo de 45 días, por una situación de emergencia, el jardín
tuvo que recibir a niños de otro jardín infantil, lo cual implicó un aumento del 25% de la cantidad de niños
que hay que alimentar. ¿Para cuántos días alcanzará la cantidad de leche disponible, si reciben la misma
cantidad de raciones del periodo anterior?

A) 180 días
B) 56.25 días
C) 36 días
D) 40.4 días

19. En la siguiente tabla se muestran el rendimiento de dos vehículos en ciudad y los precios por litro de los
combustibles que utilizan, respectivamente:

Vehículo Rendimiento en ciudad Utiliza Combustible Precio por Litro

Opel Corsa Edition 1.2 T AT8 23,4 km/L Gasolina $ 1.180
Peugeot 208 1.5 BlueHDi 100HP 25,4 km/L Diesel $ 850

¿Cuál será el costo en combustible del Opel Corsa y del Peugeot 208, si cada uno recorre en ciudad una
distancia de 81,9 Km y 127 Km, respectivamente?

A) Opel Corsa $ 4.250; Peugeot $ 4.130

B) Opel Corsa $ 2.975; Peugeot $ 5.900
C) Opel Corsa $ 4.034; Peugeot $ 4.250
D) Opel Corsa $ 4.130; Peugeot $ 4.250

20. En una competencia de ciclismo se reparte un premio de $ 752.000 entre los tres primeros lugares de
manera inversamente proporcional a los tiempos de llegada. El primero demoró 1,5 horas, el segundo 120
minutos y el tercero 9.000 segundos. ¿Cuánto dinero recibe cada uno de ellos?

A) Primer lugar: $ 400.000 Segundo lugar: $ 200.000 Tercer lugar: $ 152.000

B) Primer lugar: $ 320.000 Segundo lugar: $ 240.000 Tercer lugar: $ 192.000
C) Primer lugar: $ 192.000 Segundo lugar: $ 240.000 Tercer lugar: $ 320.000
D) Primer lugar: $ 152.000 Segundo lugar: $200.000 Tercer lugar: $ 400.000

8 Mód. Ciencias-Química | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

Sesión N°7

Habilidades de Resolución de Problemas y

Argumentación
Contenidos: Habilidades: Resolución de Problemas – Argumentar – Representar.
Variados, de todos los ejes
temáticos incluidos en Objetivos de aprendizaje: Identificar tipos de ítems vinculados con
temario PAES Admisión las habilidades de Resolver Problemas y Argumentar, para
2023. desarrollar estrategias de cómo abordarlos de manera efectiva.

SÍNTESIS DE CONTENIDOS

¿Qué dice el DEMRE de las habilidades de Resolver

¿Qué abordaremos en esta sesión?
Problemas y Argumentación?

• Resolver problemas es la capacidad que tiene • En esta sesión no se aborda un

el estudiante para solucionar una situación contenido matemático en particular,
problemática dada, contextualizada o no, sino que pretende colaborar al
rutinaria o no, sin que se le haya indicado desarrollo y despliegue de dos
necesariamente un procedimiento a seguir. habilidades centrales: Resolver
Para ello necesita transferir diversos problemas y Argumentar, esto
conocimientos y estrategias, además de enfrentándose a problemas de
interpretarlos y evaluarlos, a través del diversos contextos, que a su vez
pensamiento reflexivo, crítico y creativo. impliquen el conocimiento y uso de
• Argumentar es la capacidad que tiene el distintos contenidos que se incluyen
estudiante para evaluar procedimientos, en el temario de la Prueba de
deducciones y estrategias de soluciones e Admisión a la Educación Superior.
inferencias en diversos problemas, distinguir • Para el abordaje de ítems vinculados
y detectar argumentos erróneos y con la resolución de problemas te
comprender cadenas de implicaciones propondremos una metodología que
lógicas. te permitirá orientar el abordaje de los
ítems y focalizarte en su resolución
rápida y correcta.
• Para el abordaje de ítems vinculados
con la argumentación te
presentaremos ejemplos de
ejercicios que han aparecido en los
últimos modelos Demre y
explicaremos las características
especiales de los ítems de Suficiencia
de Datos, los cuales están vinculados
con la capacidad de Argumentar.

Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 1

 PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

Metodología de Situación - Problema

La Metodología de Situación Problema te podría ser útil para enfrentar variedad de ítems y esta consta de varios
pasos. Te sugerimos conocerla y practicarla tanto en tus clases como durante la aplicación de Ensayos:

1) Definición, detección o selección de objetos.

2) Detección de datos y relaciones numéricas y/o geométricas entre los objetos ya mencionados.
3) Establecimiento y/o reconocimiento de un modelo o contexto matemático adecuado a la situación descrita
(segmentos, ecuaciones, inecuaciones, funciones, teoremas, etc.) para aplicar una estrategia de resolución.
4) Responder bajo el contexto de la pregunta del problema (contexto real o contexto matemático).

Observación:
- Hacer diferencia entre situación real y representaciones matemáticas de la misma.
- Para una misma situación real, es posible tener distintos modelos matemáticos dependiendo de las
variables del problema que desee relacionar o estudiar.

Ejemplo Situación Problema

Distintas personas se han ubicado a distintas

distancias de un mismo monumento. Este
monumento tiene paredes triangulares y en su
base una forma cilíndrica cuyo diseño se puede
observar en las siguientes figuras:

Figura 1 Figura 2

Luego, considerando que el gráfico anterior no es

apreciativo, determine, ¿cuál de las siguientes
alternativas corresponde al número de paredes que
puede ver cada una de las personas en esas
En la Figura 1, se muestra lo que observa una posiciones?
persona que se encuentra a cierta distancia,
parado justamente en frente y central a una de las P1 P2 P3 P4 P5
paredes triangulares. En la Figura 2, se muestra lo A) 4 1 3 2 4
que ve otra persona que se encuentra a cierta B) 2 2 1 1 4
distancia y justamente al frente de una de las C) 4 3 1 1 2
aristas de las paredes. Considerando esto, desde D) 2 3 3 2 4
una vista superior, un dron ha logrado capturar la
E) 4 3 1 2 2
posición de cinco personas que observan el
monumento, cuyas posiciones están
denominadas como P1, P2, P3, P4 y P5. La Respuesta:
captura de las posiciones se muestra a Utilizaremos la metodología mencionada
continuación:
1) Definición, detección o selección de objetos:

Objetos Mencionados Explícitamente:

P1, P2, P3, P4, P5: posiciones de las

personas.
M: Monumento (Objeto a Observar).

2 Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

2) Detección de datos y relaciones numéricas

y/o geométricas entre los objetos ya mencionados:

No existen datos ni relaciones numéricas. Dado que el

gráfico es nuestra fuente de información, tenemos que
considerar las posiciones y distancias del gráfico como
si fuesen las reales.

3) Establecimiento de un modelo matemático y

estrategia de resolución:

Al observar el monumento desde la vista superior, se

observan vértices relacionados con las aristas. Para
saber la cantidad de paredes que se ven desde cada
posición debemos enlazar las posiciones con cada uno
de los vértices.

Concepto: El concepto matemático por utilizar es el 1) Responder bajo el contexto de la pregunta

Axioma que indica que entre dos puntos existe una del problema:
única recta que los contiene.
Observando el gráfico, podemos ver que la
Así, si una posición no puede enlazarse con uno de los persona de la posición P1 puede observar 4
vértices del monumento, es debido a que el paredes, la de la posición P2 puede observar 3
monumento se ha interpuesto de por medio y, por lo paredes, la de la posición P3 solo puede observar
tanto, no sería posible de observar esa pared que se 1 pared, la de la posición P4 solo puede observar
relaciona con tal vértice. 2 paredes y la de la posición P5 solo puede
observar 2 paredes. Por lo tanto, la alternativa
Estrategia: Unir cada posición con cada uno de los correcta es E).
vértices del monumento, sin atravesarlo.

Tipo de Pregunta vinculada con la habilidad de Argumentación: Preguntas de Suficiencia de Datos

Los ítems de Suficiencia de Datos son preguntas de razonamiento matemático en las que se plantea un enunciado
y se entregan dos afirmaciones (1) y (2).

En ellas se pide analizar y evaluar la información de estas afirmaciones (1) y (2) y determinar si junto a la información
en el enunciado se puede llegar a la solución. Es importante destacar que en estas preguntas no se pide resolver el
problema, sino indicar qué datos son suficientes para resolverlo, de ahí su nombre. Por esta razón, podemos indicar
que en las preguntas de suficiencia de datos se pone en ejercicio la habilidad de Argumentación.

Al responder las preguntas de Suficiencia de Datos es necesario decidir si con los datos proporcionados tanto en
el enunciado como en las afirmaciones (1) y (2) se puede llegar a la solución del problema, por lo que se deberá
marcar la opción:

A) por sí sola, si la afirmación (1) por sí sola es suficiente para resolver el problema, pero la afirmación
(2) por sí sola no lo es,
B) (2) por sí sola, si la afirmación (2) por sí sola es suficiente para resolver el problema, pero la
afirmación (1) por sí sola no lo es,
C) Ambas juntas, (1) y (2), si ambas afirmaciones (1) y (2) juntas son suficientes para resolver el
problema, pero ninguna de las afirmaciones por sí sola es suficiente,
D) Cada una por sí sola, (1) ó (2), si cada una por sí sola es suficiente para resolver el problema,
E) Se requiere información adicional, si ambas afirmaciones juntas son insuficientes para resolver el
problema y se requiere información adicional para llegar a la solución.

Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 3

 PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

Ejemplo Resolución Pregunta Suficiencia de Datos (Modelo Demre 2022)

• El radio de un átomo de cierto elemento es 𝑥 ∙ 10𝑛 metros, mientras que el radio de un átomo de otro
elemento es 𝑦 ∙ 10𝑚 . Se puede determinar qué átomo tiene mayor radio si se sabe que:

(1) los radios están escritos en notación científica, con x > y .

(2) n > m

A) por sí sola
B) (2) por sí sola
C) Ambas juntas, (1) y (2)
D) Cada una por sí sola, (1) ó (2)
E) Se requiere información adicional

• Resolución:
Un elemento relevante de considerar en las preguntas de suficiencia de datos es la cantidad de variables que
participan en el problema. Dependiendo de la cantidad de variables es también la cantidad de información
necesaria para resolver el problema. En este caso, podemos observar que en las expresiones que representan
el radio del átomo encontramos:

1) El factor multiplicador de la potencia de 10 (x e y)

2) El exponente de la potencia de 10 (n y m)

¿Qué información es suficiente para determinar cuál átomo tiene mayor radio?

(1) La afirmación 1 sólo permite establecer una relación de orden entre x e y. Que 𝑥 > 𝑦, no asegura
que el radio del primer átomo sea mayor que el segundo, depende también de n y m.
(2) La afirmación 2 sólo permite establecer una relación de orden entre n y m. Que 𝑛 > 𝑚, no asegura
que el radio del primer átomo sea mayor que el segundo, depende también de x e y.
(3) Con lo anterior, se descarta la alternativa A, B y D como correctas.
(4) Como ya podemos ver, la determinación de la dimensión del radio depende de dos variables, por lo
tanto, reuniendo ambas condiciones, claramente podríamos resolver el problema. La alternativa C
es correcta: Ambas afirmaciones juntas resolverían el problema.

EJERCITACIÓN

Preguntas de Selección Múltiple de Nivel Básico Medio

1. Todo el líquido contenido en un barril se reparte en 96 vasos iguales hasta su capacidad máxima. Se quiere
verter la misma cantidad de líquido de otro barril idéntico al anterior en vasos iguales a los usados, pero solo
3
hasta las partes de su capacidad. ¿Cuántos vasos más se necesitarán para ello?
4

A) 288
B) 120
C) 48
D) 32

4 Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

2. La fachada de una iglesia se embaldosará con pequeños azulejos cuadrados de 10 cm de lado, exceptuando
las puertas, como muestra la imagen:

¿Cuántos azulejos se van a necesitar?

A) 54 unidades.
B) 58 unidades.
C) 5400 unidades.
D) 5800 unidades.

3. El precio de un artículo es $𝑚 y Pedro le entregó a la vendedora $(𝑛 + 200) para pagarlo. ¿Con cuál de las
siguientes condiciones NO se puede asegurar que a Pedro le alcance para comprarlo?

A) 𝑚<𝑛+200
B) 𝑚=𝑛
C) 𝑚=𝑛+200
D) 𝑚 ≠ 𝑛 + 200

4. Las distancias de un planeta a dos satélites naturales son 380.000 𝑘𝑚 y 420.000 𝑘𝑚.

Considera que la velocidad de la luz es

𝑚 𝑑𝑖𝑠𝑡𝑎𝑛𝑐𝑖𝑎
𝑐 = 300.000.000 y que 𝑐 = .
𝑠 𝑡𝑖𝑒𝑚𝑝𝑜 𝑞𝑢𝑒 𝑑𝑒𝑚𝑜𝑟𝑎 𝑙𝑎 𝑙𝑢𝑧 𝑒𝑛 𝑟𝑒𝑐𝑜𝑟𝑟𝑒𝑟 𝑑𝑖𝑐ℎ𝑎 𝑑𝑖𝑠𝑡𝑎𝑛𝑐𝑖𝑎.

¿Cuál de los siguientes valores corresponde a la diferencia entre los tiempos, en s, que demora la luz en llegar
desde cada uno de los satélites al planeta?

A) 3 ∙ 10 ∙ (42 − 38)
1
B) ∙ 10−1 ∙ (42 − 38)
3
C) 3 ∙ 1012 ∙ (42 − 38)
D) 104 ∙ (42 − 38)

5. Al ingresar n instrucciones a un programa computacional, este realiza cálculos durante 3𝑛 segundos. Cuando
se ingresan 9 instrucciones en el programa computacional, este realiza cálculos durante M segundos. Si el
programa hizo cálculos durante 3M segundos, ¿cuántas instrucciones se ingresaron al programa?

A) 10
B) 27
C) n
D) 3n

Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 5

 PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

6. La imagen muestra dos rotaciones del punto A con imagen en A’, sin embargo, las imágenes son diferentes.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones es la más completa para explicar esta diferencia?

A) Por el sentido de rotación, horario o antihorario (90° o –90°).

B) Por tener centro de rotación distinto.
C) Porque el ángulo de rotación es 270°
D) Porque el centro de rotación de ambas es el punto A.
E) Porque el centro de rotación de ambas es el punto 𝐴´ (Imagen de A).

7. Un día, en una clase de Educación Física, se mide la estatura de todos los estudiantes de un curso de 4to
Medio. La estatura media de los hombres es de 160 [cm] y la estatura media de las mujeres es de 150 [cm].
Constanza ha sido la más alta en la medición registrando 180 [cm] de altura. Por otro lado, Cristian ha sido el
más bajo en la medición registrando 130 [cm] de altura.
Aquel día, dos estudiantes faltaron a clases, pero se presentaron al día siguiente. Ambos se dirigieron al
gimnasio del colegio para que midieran y registraran su estatura. Con esto, se volvieron a calcular las medias
aritméticas de los hombres y de las mujeres, obteniendo sorprendentemente, los mismos resultados.

¿Cuál(es) de las siguientes conclusiones es(son) siempre verdadera(s)?

I. La estatura media de todos los estudiantes tampoco cambio.

II. Uno de los estudiantes que falto es hombre y su estatura coincide con la del promedio de los
hombres.
III. Constanza sigue siendo la más alta de las mujeres.

A) Solo II.
B) Solo III.
C) Solo I y II.
D) Solo II y III.

8. En un curso de 7mo Básico compuesto por 25 estudiantes, entre niños y niñas, se ha calculado la estatura
media entre los estudiantes dando como resultado 130 [cm].
Resulta que uno de los estudiantes informa que su medición fue mal realizada, en vez de medir 145 [cm] media
realmente 120 [cm]. ¿Cuál es la estatura media correcta de los estudiantes del curso?

A) 126 [cm]
B) 127 [cm]
C) 128 [cm]
D) 129 [cm]
E) 144 [cm]

6 Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

9. Los siguientes diagramas muestran información sobre los montos ingresados por conceptos de exportaciones
de un país, realizadas entre los años 1996 y 2000, medido en dólares.

¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones es(son) verdadera(s)?

I. Las exportaciones de Lana, Tejido de Algodón y Otros realizadas en el año 2000 superan a las
exportaciones totales del año 1996.
II. El promedio de las exportaciones del periodo 1996 a 2000 no supera las exportaciones del año 1999.
III. Las exportaciones de Lana del año 1999 fueron de aproximadamente 1.9 millones de dólares.

A) Solo I.
B) Solo II.
C) Solo I y II.
D) Solo I y III.
E) Solo I, II y III.

10. En el contexto de la pandemia de COVID-19, alrededor del 09 de abril del 2020, el Departamento de
Epidemiología del MINSAL recolectó los resultados de las pruebas PCR realizadas a todas aquellas personas
con síntomas de la enfermedad o que habían tenido contacto estrecho con personas enfermas, considerando
como variable de estudio la edad de la persona para ver qué grupo etario mostraba mayor tendencia al
contagio. En la tabla adjunta se muestra parte de la información de cómo se distribuyen las edades del grupo
de personas que resultaron dar positivo en la prueba PCR.

Intervalo Frecuencia Frecuencia Relativa Porcentual

[0, 15[ 3

[15,30[ 1260

[30,45[ 35

[45,60[ 1380 23

[60,75[

[75,90] 480

Al completar los datos restantes de la tabla, ¿Cuál de las siguientes afirmaciones no es siempre
VERDADERA?
A) Hay un 50% de los confirmados que tienen menos de 45 años.
B) El 18% de los casos confirmados tienen una edad mayor o igual a 60 años.
C) El grupo de personas contagiadas confirmadas, a la fecha mencionada, fueron 6000.
D) En el 41% superior de los casos confirmados, ordenados por edad, hay personas de 45 años.
E) La clase conformada solamente por menores de edad presenta a 180 contagiados confirmados.

Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 7

 PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

Preguntas de Selección Múltiple de Argumentación

11. Un profesor plantea la siguiente situación: dos postes verticales, A y B, están a una distancia de 4 m y 12 m ,
respectivamente, de una estaca enterrada en el suelo. De esta sale un cable recto que la une con las cimas de
los postes, como se representa en la siguiente figura.

El profesor solicita a Marcela que determine la altura del poste B. Ella realiza el siguiente procedimiento:

3 𝑎𝑙𝑡𝑢𝑟𝑎 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑒 𝐵
Paso 1: Considera que con los datos del ejercicio se puede plantear la igualdad = .
4 8

3∙8
Paso 2: Multiplica por 8 en ambos lados de la igualdad, obteniendo = 𝑎𝑙𝑡𝑢𝑟𝑎 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑒 𝐵.
4

Paso 3: Realiza la operatoria, obteniendo que la altura del poste B es 6 m .

¿En qué paso Marcela cometió un error?

A) En el Paso 1
B) En el Paso 2
C) En el Paso 3
D) En ninguno de ellos

12. Agustín efectúa el siguiente procedimiento para reducir la expresión 2(2𝑥 − 5)2 − 10(2𝑥 + 3).

¿En cuál de los pasos efectuados por Agustín se cometió un error?

A) Paso 1
B) Paso 2
C) Paso 3
D) Paso 4

8 Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

13. El diagrama siguiente muestra los resultados en un examen de Ciencias para dos cursos, 4to Medio A y 4to
Medio B de un colegio de Chile. La puntuación media del 4to Medio A es 4,72 y la media del 4to Medio B es
4,87. Los alumnos aprueban este examen cuando su puntuación es 4,0 o más.

Puntuaciones en el Examen de
Ciencias
5
4
3
2
1
0
1,0 - 1,6 - 2,2 - 2,8 - 3,4 - 4,0 - 4,6 - 5,2 - 5,8 - 6,4 -
1,5 3,1 2,7 3,3 3,9 4,5 5,1 5,7 6,3 7,0

4to Medio A 4to Medio B

Al observar el diagrama, el profesor afirma que, en este examen, el 4to Medio B fue mejor que el 4to Medio A.
Los alumnos del 4to Medio A no están de acuerdo con su profesor, e intentan convencerlo a través de distintos
argumentos.
¿Cuál(es) de los siguientes argumentos es(son) valido(s) para decir que el “4to A” es mejor que el “4to B”?
I. El número de alumnos aprobados del curso 4to Medio A es mayor al número de aprobados del curso
4to Medio B.
II. El 4to Medio A tiene mejores puntuaciones en el rango 5,8 – 6,3 y el rango 4,0 – 4,5.
III. Al ignorar el peor resultado obtenido del 4to Medio A, los alumnos del 4to Medio A lo han hecho
mejor que los del 4to Medio B, ya que el dato ignorado se considera como un caso aislado.

A) Solo I.
B) Solo III.
C) Solo I y II.
D) Solo I y III.
E) I, II y III.

14. Agustina está revisando una caja de madera que le regaló su madre con esquelas y fotos antiguas de la familia.
Al tomar una foto de un paisaje de campo en la cara trasera de está dice: “En la tranquilidad de la naturaleza
puedo pensar en una recta de ecuación 𝑦 = 𝑚𝑥 + 𝑛 que intersecta al eje de las abscisas en el punto P y al eje
de las ordenas en el punto Q. Para poder determinar la distancia de P a Q, ¿Qué información necesito conocer?”
Agustina al leer la nota, decide encontrar respuestas y plantea las siguientes posibilidades:

I. “Si se el valor de la pendiente y un punto perteneciente a la recta, puedo determinar la ecuación de

la recta, dado un punto y su pendiente, luego determinar los puntos de intersección con los ejes
para finalmente calcular la distancia entre ellos”.
II. “Si tengo un punto perteneciente a la recta, lo reemplazo en la ecuación principal que me entregan,
con ello obtengo m y n, escribo la recta en su forma principal, la graficó y determinó la distancia
entre los puntos P y Q”.
III. “Si conozco el valor de n y un punto perteneciente a la recta, obtengo la información necesaria para
determinar la ecuación de la recta, con ello determinó la intersección con los ejes y finalmente la
distancia entre los puntos P y Q”.

¿Cuál(es) de las estrategias que pensó Agustina puede dar respuesta a la situación planteada en la foto?
A) Solo I.
B) Solo II.
C) Solo III.
D) Solo I y II.
E) Solo I y III.

Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 9

 PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

15. Considera la función cuadrática f , cuyo dominio es el conjunto de los números reales, definida por 𝑓(𝑥) =
𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐 . Se puede determinar el signo de a si se sabe que:

(1) f tiene un valor máximo.

(2) f(0)>0

A) (1) por sí sola

B) (2) por sí sola
C) Ambas juntas, (1) y (2)
D) Cada una por sí sola, (1) ó (2)
E) Se requiere información adicional

16. Sean A(1,1), B(5,3) y C los vértices de un triángulo.

Se pueden determinar las coordenadas del vértice C del triángulo si se sabe que:

(1) < 𝐵𝐴𝐶 = 90°

(2) El triángulo es isósceles y el vértice C está en el cuarto cuadrante.

A) (1) por sí sola

B) (2) por sí sola
C) Ambas juntas, (1) y (2)
D) Cada una por sí sola, (1) ó (2)
E) Se requiere información adicional

17. Una pelota se deja caer desde una altura A. La altura que alcanza la pelota en el primer rebote es equivalente
2 2
a de A. Después de cada rebote la pelota alcanza una altura equivalente a de la altura del rebote anterior.
3 3
Se puede determinar el valor de la altura que alcanza al décimo rebote la pelota, si se conoce:

(1) la altura inicial A.

(2) la altura que alcanza en el tercer rebote.

A) (1) por sí sola

B) (2) por sí sola
C) Ambas juntas, (1) y (2)
D) Cada una por sí sola, (1) ó (2)
E) Se requiere información adicional

18. En una caja hay solo bolitas verdes y rojas, todas del mismo tipo. Se puede determinar la cantidad de bolitas
verdes que hay en la caja, si se sabe que:

(1) en la caja hay en total 40 bolitas.

2
(2) al elegir una bolita al azar de la caja, la probabilidad de que esta sea roja es
5

A) (1) por sí sola

B) (2) por sí sola
C) Ambas juntas, (1) y (2)
D) Cada una por sí sola, (1) ó (2)
E) Se requiere información adicional

10 Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

19. Se puede determinar la medida de los lados de un rectángulo cuyo perímetro es 60 cm, si se sabe que:

(1) la medida del lado menor es un tercio de la medida del lado mayor.
(2) el doble, de la medida del lado menor aumentada en 2,5 cm, es igual a la medida del lado mayor, disminuida
en 2,5 cm.

A) (1) por sí sola

B) (2) por sí sola
C) Ambas juntas, (1) y (2)
D) Cada una por sí sola, (1) ó (2)
E) Se requiere información adicional

20. En la escala de notas que utiliza un colegio la nota mínima es un 1 y la nota máxima es un 7. Se puede
determinar el rango de las notas obtenidas por los estudiantes de este colegio en una prueba, si se sabe que:

(1) tres estudiantes obtuvieron la nota máxima al que podría llegar en la prueba.
(2) el promedio entre la nota más alta alcanzada en la prueba y la nota más baja obtenida es 4.

A) (1) por sí sola

B) (2) por sí sola
C) Ambas juntas, (1) y (2)
D) Cada una por sí sola, (1) ó (2)
E) Se requiere información adicional

Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 11

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

Sesión N° 8

Ecuaciones e Inecuaciones Lineales

Eje Check-List:
Temático: • Resolución de problemas cuyo modelamiento involucre ecuaciones lineales de primer grado y su resolución.
Álgebra. • Representación de intervalos mediante lenguaje conjuntista y uso de las operaciones con conjuntos para
resolver inecuaciones.
• Resolución de problemas que implican el planteamiento de inecuaciones con una incógnita;
Sub Eje: representación de las soluciones usando intervalos en los reales; discusión de la existencia y
Ecuaciones e pertinencia de las soluciones de acuerdo con el contexto.
inecuaciones.

SÍNTESIS DE CONTENIDOS

Ecuaciones Conceptos Fundamentales Ecuaciones de Primer Grado Conceptos Fundamentales

Definición: Una ecuación es la igualdad entre

dos expresiones que pueden ser algebraicas Resolución de Ecuaciones de Primer Grado: Una
(polinomios) o trascendentales (logaritmos, ecuación de primer grado con una incógnita, reducida,
funciones trigonométricas, etc.). es de la forma:
En el caso que la ecuación sea algebraica, se 𝐴𝑥 + 𝐵 = 0
clasificara en función del grado de las
Cuyo conjunto solución es:
expresiones que la componen. El grado de la
ecuación corresponde al grado mayor entre 𝐵
𝑆 = {𝑥 ∈ ℝ | 𝑥 = − }
las expresiones que componen la igualdad. 𝐴
El grado indicara la cantidad máxima de
soluciones de la ecuación. Resolvamos una ecuación de primer grado:
Las ecuaciones algebraicas que se estudian 3𝑥 + 6 = 12 → 3𝑥 = 12 − 6 →
en PSU suelen ser de bajo grado. Estas se 3𝑥 = 6 → 𝑥 = 2
clasifican en:
Por lo tanto, 𝑆 = {𝑥 ∈ ℝ | 𝑥 = 2} = {2}
a) Ecuaciones Lineales: Son todas aquellas
ecuaciones de grado 1 que pueden tener Resolvamos una ecuación de coeficientes fraccionarios:
una o varias variables. Por ejemplo: 𝑥−3 𝑥−5 𝑥−2
− = | ⋅ 36
3𝑥
⏟ + 7𝑦 = 8 ; 8𝑥
⏟ − 5𝑦 + 𝑧 = 1 4 6 9
𝑥−3 𝑥−5 𝑥−2
𝐸𝑐𝑢𝑎𝑐𝑖𝑜𝑛 𝐸𝑐𝑢𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑑𝑒 36 ⋅ − 36 ⋅ = 36 ⋅
𝑑𝑒 𝑢𝑛𝑎 𝑅𝑒𝑐𝑡𝑎 𝑢𝑛 𝑝𝑙𝑎𝑛𝑜 𝑜𝑏𝑙𝑖𝑐𝑢𝑜 4 6 9
9(𝑥 − 3) − 6(𝑥 − 5) = 4(𝑥 − 2)
b) Ecuaciones Cuadráticas: Son todas aquellas 9𝑥 − 27 − 6𝑥 + 30 = 4𝑥 − 8
ecuaciones de grado 2, que pueden tener 3𝑥 + 3 = 4𝑥 − 8
una o varias variables. Por ejemplo: 8 + 3 = 4𝑥 − 3𝑥
11 = 𝑥
2𝑥 2 + 3𝑥 − 7 = 𝑦 ; 𝑥
⏟ ⏟2 + 𝑦 2 = 9
𝐸𝑐𝑢𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑑𝑒 𝐸𝑐𝑢𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑑𝑒 𝑢𝑛𝑎 Por lo tanto, 𝑆 = {𝑥 ∈ ℝ | 𝑥 = 11} = {11}
𝑢𝑛𝑎 𝑝𝑎𝑟á𝑏𝑜𝑙𝑎 𝑐𝑖𝑟𝑐𝑢𝑛𝑓𝑒𝑟𝑒𝑛𝑐𝑖𝑎

c) Ecuaciones con Valor Absoluto: Son

todas aquellas que contienen al menos un Resolvamos una ecuación de coeficientes literales:
valor absoluto, que pueden tener una o 𝑎(𝑥 + 𝑏) = 𝑎2 + 𝑏 2 + 𝑏(𝑥 − 𝑎) / Desarrollando
varias variables. Por ejemplo: 𝑎𝑥 + 𝑎𝑏 = 𝑎2 + 𝑏 2 + 𝑏𝑥 − 𝑎𝑏 / Reordenando
|3𝑥
⏟ − 2| = 1 ; |𝑥|
⏟ + 2|𝑦| = 4 𝑎𝑥 − 𝑏𝑥 = 𝑎2 − 2𝑎𝑏 + 𝑏 2 / Factorizando
𝐸𝑐𝑢𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑑𝑒 𝑑𝑜𝑠 𝐸𝑐𝑢𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑑𝑒 𝑥(𝑎 − 𝑏) = (𝑎 − 𝑏)(𝑎 − 𝑏) /𝑎≠𝑏
𝑟𝑒𝑐𝑡𝑎𝑠 𝑝𝑎𝑟𝑎𝑙𝑒𝑙𝑎𝑠 𝑢𝑛 𝑟𝑜𝑚𝑏𝑜
𝑥 = 𝑎−𝑏
Nos concentraremos en el estudio de las
Por lo tanto, 𝑆 = ℝ o 𝑆 = {𝑎 − 𝑏 | 𝑎 ≠ 𝑏}
ecuaciones de primer grado.

Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 1

 PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
NÚMEROS / ÁLGEBRA
EJE TEMÁTICO: ÁLGEBRA

Desigualdades Conceptos Fundamentales Inecuaciones Conceptos Fundamentales

Definición de Desigualdad: Definición de Inecuación:

Se denomina desigualdad a toda relación que Se denomina inecuación a una desigualdad formada por
se establece entre números reales, mediante números reales y una o varias variables. Los miembros
de la inecuación se llaman Expresiones Algebraicas, las
la comparación “menor que” (<), “menor o
cuales estudiaremos más adelante en este curso.
igual que” (≤), “mayor que” (>) o “mayor o
igual que” (≥). Una desigualdad se cumple si Ejemplos: 3𝑥 + 5 < 2 ; −2𝑡 + 1 ≥ 3𝑡 2
la relación establecida es verdadera.

Propiedades de las Desigualdades Intervalos en los Números Reales

Sean 𝑎, 𝑏, 𝑐 ∈ ℝ Un intervalo es un tipo de conjunto que usualmente se

define en función de una inecuación lineal de 2 o 3
a) Transitividad: miembros, donde uno de ellos contiene a una variable o
incógnita.
Si 𝑎 ≤ 𝑏 y 𝑏 ≤ 𝑐 , entonces 𝑎 ≤ 𝑐
I) Abierto: ]𝑎, 𝑏[ = {𝑥 ∈ ℝ | 𝑎 < 𝑥 < 𝑏}
b) Propiedad Aditiva:

Si a ambos lados de una desigualdad se II) Cerrado: [𝑎, 𝑏] = {𝑥 ∈ ℝ | 𝑎 ≤ 𝑥 ≤ 𝑏}

suma un mismo número real, entonces la
desigualdad se mantiene. Es decir:
III) Semiabiertos por la:
𝑎 ≤ 𝑏 , entonces 𝑎 + 𝑐 ≤ 𝑏 + 𝑐
• Derecha: [𝑎, 𝑏[ = {𝑥 ∈ ℝ | 𝑎 ≤ 𝑥 < 𝑏}
c) Propiedad Multiplicativa:

Si ambos lados de la desigualdad son • Izquierda: ]𝑎, 𝑏] = {𝑥 ∈ ℝ | 𝑎 < 𝑥 ≤ 𝑏}

multiplicados por un mismo número real
positivo, la desigualdad se mantiene. Es
decir: IV) No acotados por la:

𝑎 ≤ 𝑏, entonces 𝑎 ⋅ 𝑐 ≤ 𝑏 ⋅ 𝑐, con 𝑐 ∈ ℝ+ • Derecha:

o Abierto: ]𝑎, +∞[ = {𝑥 ∈ ℝ | 𝑎 < 𝑥}
Si ambos lados de la desigualdad son
multiplicados por un mismo número real o
negativo, la desigualdad se invierte. Es decir: o Semi: [𝑎, +∞[ = {𝑥 ∈ ℝ | 𝑎 ≤ 𝑥}

𝑎 ≤ 𝑏, entonces 𝑎 ⋅ 𝑐 ≥ 𝑏 ⋅ 𝑐, con 𝑐 ∈ ℝ− • Izquierda:

o Abierto: ]−∞, 𝑎[ = {𝑥 ∈ ℝ | 𝑥 < 𝑎}
Ejemplos:

3 < 7 ⇒ 3 ⋅ 𝟒 < 7 ⋅ 𝟒 ⇒ 12 < 28 o Semi: ]−∞, 𝑎] = {𝑥 ∈ ℝ | 𝑥 ≤ 𝑎}

−5 < 3 ⇒ −5 ⋅ −𝟐 > 3 ⋅ −𝟐 ⇒ 10 > −6

−3 < 7 ⇒ −3 + 𝟒 < 7 + 𝟒 ⇒ 1 < 11

2 Mód. C Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
NÚMEROS / ÁLGEBRA
EJE TEMÁTICO: ÁLGEBRA

¿Cómo resolver una inecuación?

Haciendo uso de las propiedades de las desigualdades, será bastante natural la resolución de inecuaciones
lineales para obtener su conjunto solución, el cual representaremos en distintos registros.

Ejemplo:

3𝑥 + 5 > 14 / −5
1
3𝑥 > 9 / ⋅
3
𝑥>3

Su representación gráfica:
3 ∞

Y a partir de su representación gráfica, obtenemos su representación como intervalo:

𝑥 ∈ ]3, ∞[

Inecuaciones con valor absoluto

a) Si |𝒙| ≤ 𝒃 , entonces −𝒃 ≤ 𝒙 ≤ 𝒃. Esto se puede representar gráficamente como:

−𝑏 𝑏

b) Si |𝒙| ≥ 𝒃, entonces 𝒙 ≥ 𝒃 o 𝒙 ≤ −𝒃. Esto se puede representar gráficamente como:

−𝑏 𝑏

EJERCITACIÓN

Preguntas de Selección Múltiple de Nivel Básico Medio

1. ¿Cuál de las siguientes ecuaciones permite resolver el siguiente problema: “Si te regalo la quinta parte de mis
camisetas y a Carmen le regalo 5 más que a ti, me quedo con 4”?
3𝑥
A) 5
−5 = 4
2𝑥
B) 5
+5 = 𝑥
𝑥
C) 5
+9 = 𝑥
2𝑥
D) 5
−5 = 4

Mód. C curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 3

 PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
NÚMEROS / ÁLGEBRA
EJE TEMÁTICO: ÁLGEBRA

2. La fórmula para calcular la rapidez de un objeto con aceleración constante es 𝑉𝑓 = 𝑉𝑖 + 𝑔𝑡, donde Vf
corresponde a la rapidez final, g es la aceleración, V i es la rapidez inicial y t es el tiempo transcurrido. ¿Cuál de
las siguientes expresiones representa siempre la aceleración?
𝑉𝑓
A) − 𝑉𝑖
𝑡

𝑉𝑓 +𝑉𝑖
B) 𝑡

𝑉𝑖 −𝑉𝑓
C)
𝑡

𝑉𝑓 −𝑉𝑖
D)
𝑡

6𝑡+4
3. Si el número 5 es solución de la ecuación: 𝑥 − 25 = 0
𝑡+2

Cuando 𝒙 es la incógnita, entonces según esta información, ¿cuánto vale 𝒕?

A) 6
B) 5
C) 125
D) 20

4. Si 2𝑧 = 4𝑥 + 6, el triple de 𝑧 disminuido en 9 es igual a:

A) 6𝑥
B) 2𝑥 + 3
C) 6𝑥 − 9
D) 4𝑥 − 3

5. Si 9 veces un número natural, es aumentado en 7 unidades resulta un número mayor que 43, entonces ¿Cuál
es el menor valor que puede tomar ese número natural?
A) 34
B) 36
C) 4
D) 5

6. ¿Qué edad tendrá Pedro en 10 años?

(1) La suma de las edades de Pedro y Juan es 45 años
(2) Pedro es menor que Juan por 5 años

A) (1) por sí sola.

B) (2) por sí sola.
C) Ambas juntas, (1) y (2).
D) Cada una por sí sola, (1) ó (2).

7. ¿Cuál es el conjunto de todos los números que están a una distancia mayor que 6 de 0 y a una distancia menor
que 20 de 8?

A) ]6,8[
B) ]6,28[
C) ]−12, −6[ ∪ ]6,28[
D) ]−∞, 28[

4 Mód. C Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
NÚMEROS / ÁLGEBRA
EJE TEMÁTICO: ÁLGEBRA

8. A 𝑡 minutos de introducir un bactericida experimental en cierto cultivo, el número de bacterias está dado por
10.000
𝐵= + 2.000. ¿Cuál es el momento en que el número de bacterias está por debajo de 4.000?
𝑡+1

A) 𝑡>4
B) 𝑡>0
C) 𝑡<4
D) 𝑡 > 12

9. Las pautas alimentarias para un adulto en cuanto al consumo de sodio diario recomiendan limitar el sodio a
menos de 1500 mg al día. Una manzana de tamaño mediano contiene 2 mg de sodio por porción,
aproximadamente, y un yogurt bajo en grasas contiene 90 mg de sodio en una porción de 170 gramos. Si un
adulto ya ha consumido 928 mg de sodio hasta la hora de almuerzo, luego de colación se sirve 340 gramos de
yogurts y una manzana ¿Cuál de las siguientes inecuaciones permite determinar la cantidad máxima (𝑦) de
yogurts que puede consumir en el resto del día para no sobrepasar la dosis de sodio?

A) 1500 > 1110 + 90𝑦

B) 1500 < 928 + 90𝑦
C) 1500 < 1110 + 90𝑦
D) 1500 < 928 − 90𝑦

10. El número 𝑘 siempre pertenece al conjunto solución de la inecuación 4(2𝑥 + 1) ≤ 30 si:

(1) 𝑘 < 4
(2) −𝑘 + 2 ≥ 1,5

A) (1) por sí sola.

B) (2) por sí sola.
C) Ambas juntas, (1) y (2).
D) Cada una por sí sola, (1) ó (2).

Preguntas de Selección Múltiple de Nivel Medio Avanzado

11. Para comprar un terreno, cuatro personas realizaron los siguientes aportes en pesos:

• Alberto aportó el 25,4% del total del precio.

• Bernarda aportó con el 14,6% del total del precio.
• Camilo aportó con el 20% del total del precio.
• Damaris aportó con los $4.800.000 restantes.

¿Cuál de las siguientes ecuaciones permite determinar el valor total 𝑥 del terreno?

A) 25,4𝑥 + 14,6𝑥 + 20𝑥 + 4.800.000 = 100𝑥

B) 0,254𝑥 + 0,146𝑥 + 0,2𝑥 + 4.800.000 = 𝑥
C) (25,4𝑥 + 14,6𝑥 + 20𝑥)% + 40% = 4.800.000
25,4𝑥 14,6𝑥 20𝑥
D) 4.800.000 = 100 + 100 + 100

Mód. C curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 5

 PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
NÚMEROS / ÁLGEBRA
EJE TEMÁTICO: ÁLGEBRA

12. ¿Qué edad tiene actualmente una persona, si hace tres años tenía la mitad de la edad que tendrá en 6 años?

A) 12 años
B) 9 años
C) 6 años
D) 18 años

13. El largo (L) en centímetros de un rectángulo es 5⁄3 del ancho (𝐴), también medido en centímetros. Si el
perímetro de tal rectángulo es de 3,2 𝑚, ¿cuál de las siguientes ecuaciones permite calcular el ancho A de este
rectángulo?

10
A) 3
𝐴 + 2𝐴 = 320
10
B) 3
𝐴 + 2𝐴 = 3,2
5
C) 𝐴 + 2𝐴 = 320
3
10
D) 𝐴 + 𝐴 = 3,2
3

14. La quinta parte de un enjambre de abejas se posó sobre una rosa, la tercera en la flor de girasol, el triple de la
diferencia entre estos dos números voló sobre una flor de lavanda, y una abeja quedó sola en el aire atraída
por el perfume del jazmín. ¿Cuántas abejas tenía el enjambre?

A) 25 abejas
B) 20 abejas
C) 15 abejas
D) 10 abejas

15. La señora Juanita compró para su marido, un par de zapatos y una camisa, por un total de $88.000. ¿Cuál es
el precio de cada artículo?

(1) Los zapatos costaron el triple de la camisa.

(2) La camisa costó $44.000 menos que los zapatos.

A) (1) por sí sola

B) (2) por sí sola
C) Ambas juntas, (1) y (2)
D) Cada una por sí sola, (1) ó (2)

16. Considera la inecuación en 𝑥, −𝑎𝑥 > 𝑏, con 𝑏 < 𝑎 < 0. ¿Cuál de las siguientes representaciones puede
corresponder al conjunto solución de la inecuación?

A)

B)

C)

D)

6 Mód. C Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
NÚMEROS / ÁLGEBRA
EJE TEMÁTICO: ÁLGEBRA

17. Un estudiante necesita para aprobar su laboratorio de física un promedio mínimo de 5,0. En las primeras tres
pruebas, de un total de cuatro, obtuvo 4,0, 4,1 y 5,2
¿Qué calificación mínima necesita en la cuarta prueba, para aprobar el laboratorio de física?

A) 5,3
B) 6,3
C) 6,7
D) 7,0

18. El costo por fabricar audífonos de estudio está determinado por la fórmula 3𝑥 + 180, donde 𝑥 es la cantidad de
audífonos, el precio de venta al público se determina por la fórmula 5𝑥 − 40. ¿Cuántos artículos deben venderse
como mínimo para obtener ganancias?

A) 100
B) 111
C) 120
D) 121

1 1
19. Un estudiante desarrolla en el pizarrón la inecuación siguiente 𝑥−1
< 𝑥+1 en cuatro pasos, como se muestra a
continuación.

¿En cuál de los pasos el estudiante comete el primer error?

A) En el primer paso
B) En el segundo paso
C) En el tercer paso
D) En el cuatro paso

20. Se tienen dos números enteros, x e y. El producto entre ellos es positivo si:
(1) x>0
(2) x<0 ∧ y<0

A) (1) por sí sola

B) (2) por sí sola
C) Ambas juntas, (1) y (2)
D) Cada una por sí sola (1) ó (2)

Mód. C curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 7

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMATICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

Sesión N° 9

Sistema de Ecuaciones Lineales 2X2

Eje Temático: Álgebra Check-List:
y Funciones.
• Resolución de sistemas de ecuaciones aplicando algún método de resolución.
• Resolución de problemas asociados a sistemas de ecuaciones lineales con dos
incógnitas, en contextos variados.
Sub Eje: Sistemas de • Reconocimiento de problemas asociados a sistemas de ecuaciones lineales que
Ecuaciones. surgen de diversas situaciones o fenómenos.
• Representar en el plano cartesiano el sistema y discutir la existencia y pertinencia de las soluciones.

SÍNTESIS DE CONTENIDOS

Sistemas de Ecuaciones de 1er Grado Compatibilidad de Sistemas de Ecuaciones

Relaciones entre sus representaciones Compatibilidad y Cantidad de Soluciones
Definición: Compatibilidad:
Un sistema de ecuaciones de primer grado está Dado un sistema de ecuaciones lineales con dos
definido como un conjunto de ecuaciones de incógnitas:
grado uno, el cual se representa gráficamente 𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 = 𝑐
como dos rectas, que de intersectarse, lo 𝑑𝑥 + 𝑒𝑦 = 𝑓
pueden hacer en uno o en infinitos puntos. Es
decir, un sistema de ecuaciones de grado uno Según el número de soluciones que tenga, el sistema
es y se representa por: puede ser:
A) Compatible determinado: Gráficamente las rectas se
Representación Algebraica cortan en un punto, que es la solución del sistema.
𝐿1 ∶ 𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 = 𝑐 Dichas rectas son secantes.
𝐿2 ∶ 𝑑𝑥 + 𝑒𝑦 = 𝑓
Si tiene solución única se cumple:
En el caso de 2 × 2, el hecho de que haya dos 𝑎 𝑏
variables indica que las soluciones que se ≠
𝑑 𝑒
obtendrán son pares ordenados (𝑥, 𝑦). Esto
se debe a que cada ecuación del sistema
representa a una recta en el plano
cartesiano, y por lo tanto calcular la solución B) Compatible indeterminado:
del sistema es equivalente a determinar el Gráficamente, las rectas se
punto donde se intersectan. Gráficamente: sobreponen entre sí. Dichas
rectas son paralelas
Representación Geométrica coincidentes

Si tiene infinitas soluciones se

𝑎 𝑏 𝑐
cumple: =𝑒=𝑓
𝑑

C) Incompatible: Gráficamente, las

rectas no se intersectan. Dichas
rectas son Paralelas NO
𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 = 𝑐 coincidentes
⇒ 𝑆 = {(𝑥, 𝑦)}
𝑑𝑥 + 𝑒𝑦 = 𝑓
Si no tiene soluciones se cumple:
Con las siguientes condiciones, podemos 𝑎 𝑏 𝑐
saber cuántas soluciones puede tener el = ≠
𝑑 𝑒 𝑓
sistema y que tipo de rectas son entre sí.

Mód. C. Curricular Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 1

 PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
NÚMEROS / ÁLGEBRA
EJE TEMÁTICO: ÁLGEBRA

Relaciones entre Rectas Resolución Algebraica de Sistemas de Ecuaciones

A continuación, estudiaremos con mayor Métodos de Resolución

detención como se representan los
sistemas en forma principal y como se Resolver un sistema de ecuaciones con dos incógnitas
caracterizan las relaciones entre ellas. consiste en determinar los pares ordenados (𝒙, 𝒚) que
satisfacen cada una de las ecuaciones del sistema.
Los sistemas de ecuaciones representando
sus rectas en su forma principal son de la Los métodos de resolución son: método de sustitución,
forma: método de igualación, método de reducción, método de
Cramer y método gráfico.
𝐿1 : 𝑦 = 𝑚1 ⋅ 𝑥 + 𝑛1
𝐿2 : 𝑦 = 𝑚2 ⋅ 𝑥 + 𝑛2 A continuación, se revisarán solamente los métodos de
reducción e igualación.
Rectas Secantes
Método de Reducción

2𝑥 − 5𝑦 = 11
3𝑥 + 2𝑦 = 7

PASO 1: Amplificar o simplificar cada ecuación para

obtener, en una de las incógnitas, coeficientes iguales o
que difieran en el signo.

Por lo tanto, en este caso, las rectas son 2𝑥 − 5𝑦 = 11 /∙ 𝟑 Se igualará el coeficiente de

secantes. Si en particular, el producto de las 3𝑥 + 2𝑦 = 7 /∙ −𝟐 la incógnita 𝒙. Para esto,
pendientes da como resultado −1, entonces amplificamos ambas
las rectas son perpendiculares. ecuaciones. Entonces se
tiene:
Rectas Paralelas 6𝑥 − 15𝑦 = 33
−6𝑥 − 4𝑦 = −14

PASO 2: Restar o sumar las ecuaciones de manera de

eliminar una de las incógnitas.

6𝑥 − 15𝑦 = 33 Sumamos ambas

+ ecuaciones,
−6𝑥 − 4𝑦 = −14
obteniéndose una
ecuación lineal:
0 − 19𝑦 = 19

Por lo tanto, en este caso, las rectas son PASO 3: Resuelves la ecuación con la incógnita resultante.
paralelas y no coincidentes. −19𝑦 = 19
𝑦 = −1
Rectas Coincidentes
PASO 4: Calcular el valor de la otra incógnita reemplazando
en las ecuaciones originales.
3𝑥 + 2𝑦 = 7
Remplazar el valor de 𝒚 en la
3𝑥 + 2 ∙ (−1) = 7
3𝑥 − 2 = 7 ecuación (2) obteniéndose el
3𝑥 = 9 valor de 𝒙. Por lo tanto, el
𝑥=3 conjunto solución del sistema
es: 𝑺 = {(𝟑, −𝟏)}

Por lo tanto, en este caso, las rectas son

paralelas y coincidentes.

2 Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
NÚMEROS / ÁLGEBRA
EJE TEMÁTICO: ÁLGEBRA

Método de Igualación

2𝑥 − 5𝑦 = 11
3𝑥 + 2𝑦 = 7

PASO 1: Despejar la misma incógnita en ambas ecuaciones

.
(1) 2𝑥 − 5𝑦 = 11
(2) 3𝑥 + 2𝑦 = 7

Despejamos la incógnita 𝒙 en ambas ecuaciones

(1) 2𝑥 − 5𝑦 = 11 (2) 3𝑥 + 2𝑦 = 7
(1) 2𝑥 = 11 + 5𝑦 (2) 3𝑥 = 7 − 2𝑦
11+5𝑦 7−2𝑦
(1) 𝑥 = (2) 𝑥 =
2 3

PASO 2: Igualar las dos expresiones obtenidas en el PASO 1, generando una ecuación de primer grado con una
incógnita.

Se igualan ambas expresiones:

11 + 5𝑦 7 − 2𝑦
=
2 3

PASO 3: Resolver la ecuación lineal resultante.

11 + 5𝑦 7 − 2𝑦
=
2 3
3(11 + 5𝑦) = 2(7 − 2𝑦)
33 + 15𝑦 = 14 − 4𝑦
15𝑦 + 4𝑦 = 14 − 33
19𝑦 = −19
𝑦 = −1
PASO 4: Calcular el valor de la otra incógnita remplazando en las ecuaciones originales o en alguna de las
ecuaciones equivalentes a estas que se hayan obtenido en el proceso del PASO 1

Reemplazamos en ecuación equivalente a ecuación (1) obtenida en el primer paso

11 + 5𝑦 11 + 5 ∙ (−1) 11 − 5 6
𝑥= = = = =3
2 2 2 2

Por lo tanto, el conjunto solución del sistema es: 𝑺 = {(𝟑, −𝟏)}

Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 3

 PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
NÚMEROS / ÁLGEBRA
EJE TEMÁTICO: ÁLGEBRA

EJERCITACIÓN

Preguntas de Selección Múltiple de Nivel Básico Medio

1. En el sistema 3𝑥 − 𝑚𝑦 = 9
𝑛𝑥 + 4𝑦 = 11

¿Qué valor debe tomar m y n, respectivamente, para que la solución del sistema sea 𝑥 = −1 e 𝑦 = 3?

A) -4 y 1
B) 4y1
C) 4 y -1
D) -4 y -1

2. Dos variables x y z dependen entre sí según la ecuación 𝑧 = 𝑎𝑥 + 𝑐. La tabla adjunta muestra algunos de los
valores de x y de z. ¿cuáles son los valores de a y c, respectivamente?

X z
1 4
2 6,5

3
A) 5 y
2
21 13
B) 2
y− 2
2 22
C) − 5 y 5
5 3
D) y2
2

3. La solución del problema “los valores de las entradas para una función de teatro son $2500 y $5000. Si se
venden 275 entradas y se recaudan $1.187.500. ¿Cuántas entradas de cada valor se vendieron?”

A) 100 y 175
B) 150 y 125
C) 200 y 75
D) 225 y 50

4. El precio de un artículo es $M, el cual es cancelado con 16 monedas de dos tipos, x de un tipo e y del otro tipo,
cuyos valores son $p y $q, respectivamente. ¿Cuál de los siguientes sistemas, al resolverlo, da como solución
siempre la cantidad de monedas de cada valor utilizadas para cancelar el artículo?

A) (𝑝 + 𝑞) ∙ (𝑥 + 𝑦) = 𝑀
𝑥 + 𝑦 = 16
B) 𝑝𝑥 + 𝑞𝑦 = 𝑀
(𝑝 + 𝑞)(𝑥 + 𝑦) = 16
C) 𝑥𝑝 + 𝑦𝑞 = 𝑀
𝑥 + 𝑦 = 16
D) 𝑥 + 𝑦 = 𝑀
𝑥𝑝 + 𝑦𝑞 = 16

4 Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
NÚMEROS / ÁLGEBRA
EJE TEMÁTICO: ÁLGEBRA

5. Jorge retira del banco $6.540.000 en billetes de $5.000 y de $20.000. Si se le entregaron en total 450 billetes,
¿cuántos billetes de $20.000 recibió?

A) 170
B) 164
C) 280
D) 286

6. El día lunes un artesano vendió 15 aros y 10 collares, obteniendo $90.000 de recaudación entre ellos. El martes
el artesano vendió 6 aros y 8 colares, recaudando entre ellos $60.000. Si el artesano no cambió los precios de
los aros y collares de un día a otro. ¿a qué valor está vendiendo cada collar?

A) $2.000
B) $6.000
C) $2.400
D) $8.000

7. El doble de la edad de Andrea sobrepasa en 14 años a la edad de Eduardo. Si se sabe que un quinto de la edad
de Eduardo es 13 años menor que la edad de Andrea ¿Cuáles son las edades?

A) Andrea tiene 17 años y Eduardo 20 años

B) Andrea tiene 22 años y Eduardo 20 años
C) Andrea tiene 18 años y Eduardo 20 años
D) Andrea tiene 20 años y Eduardo 17 años

8. En un cajón solo hay fichas blancas y rojas. De estas, m son blancas y 4n son rojas. Si se saca la mitad de las
fichas blancas, entonces el cajón queda con un total de 110 fichas. En cambio, si se agrega un 75% del total
de fichas blancas y se quitan 10 fichas rojas, entonces el cajón queda con un total de 175 fichas. ¿Cuál es el
total de fichas que había inicialmente en el cajón?

A) 80
B) 101
C) 73
D) 140

9. Dado el sistema,

𝑚𝑥 + 𝑛𝑦 = 9
3𝑚𝑥 − 𝑛𝑦 = 7

En x e y, con m y n distintos de 0 y distintos entre sí, ¿cuál de las siguientes expresiones representa a
(𝑚𝑛(𝑥 + 𝑦))?

A) 5𝑚 + 4𝑛
B) 𝑚 + 8𝑛
C) 4𝑚 + 5𝑛
D) 13𝑚 + 4𝑛

Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 5

 PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
NÚMEROS / ÁLGEBRA
EJE TEMÁTICO: ÁLGEBRA

10. Un vehículo ha recorrido pq kilómetros, donde p es el dígito de las decenas y q es el dígito de las unidades. La
suma de los dígitos que componen dicho número es ocho. Dieciocho kilómetros más adelante han recorrido
qp kilómetros, donde q es el dígito de las decenas y p el dígito de las unidades. ¿Cuál de los siguientes sistemas
permite determinar los kilómetros recorridos?

A) 𝑝 + 𝑞 = 8

𝑝 + 𝑞 = 10𝑞 + 𝑝 − 18

B) 𝑝 + 𝑞 = 8

10𝑞 + 𝑝 = 10𝑝 + 𝑞 + 18

C) 𝑝 + 𝑞 = 8

𝑝 + 𝑞 − 18 = 10𝑝 + 𝑞

𝑝+𝑞 =8

D) 10𝑞 + 𝑝 + 18 = 10𝑝 + 𝑞

Preguntas de Selección Múltiple de Nivel Medio Avanzado

11. Se sabe que, hace 20 años atrás, la edad de Alberto era el doble de la edad de Verónica. Por otra parte, se sabe
que, en 20 años más, la edad de Verónica será los 3/4 de la edad de Alberto. ¿Qué edad tendrá cada uno de
ellos en 5 años más, a partir de hoy?

A) Alberto 65 años y Verónica 45 años

B) Alberto 60 años y Verónica 40 años
C) Alberto 40 años y Verónica 60 años
D) Alberto 55 años y Verónica 35 años

12. Camila necesita comprar un lápiz y un cuaderno para asistir a sus clases de filosofía, y para cotiza el precio
del cuaderno y lápiz que desea comprar en la librería “Mil Rayas”. Al llegar al mostrador el vendedor le dice que
por la compra de 5 de esos lápices y 3 de esos cuadernos, deberá cancelar $ 3.800. También le informan que,
si el valor de ese lápiz bajara en un 20 % y que el valor de ese cuaderno bajara a un 80 %, entonces por la
compra de 5 cuadernos y 10 lápices debería pagar un total de $ 5.600. ¿Cuál es el valor del cuaderno y del lápiz
que Camila necesita comprar?

Cuaderno Lápiz
A) $ 400 $ 600
B) $ 600 $ 400
C) $ 800 $ 280
D) $ 280 $ 800

6 Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
NÚMEROS / ÁLGEBRA
EJE TEMÁTICO: ÁLGEBRA

13. En un tarro, transformado en alcancía, se tiene monedas de $ 50 y de $ 100, teniendo en total una cantidad de
$ 3.500. Se sabe que la cantidad de monedas de $ 50 aumentadas en 10 unidades, es igual a la cantidad de
monedas $ 100 aumentadas en 5 unidades. ¿Cuál es la cantidad de monedas de $ 50?

A) 25
B) 30
C) 20
D) 35

14. Andrea al dar el número de su casa a su amigo Felipe le dice lo siguiente: el número de mi casa tiene dos cifras,
donde la suma de las cifras es 12. Además, le dice que, si el número de su casa se escribe al revés,
resulta 54 unidades menor que el número original. ¿Cuál es el número de la casa de Andrea?

A) 39
B) 62
C) 26
D) 93

15. En la planta “Las lecheritas” se requiere mezclar leche que contiene 3% de materia grasa con crema que
contiene 30 % de materia grasa para obtener 9.000 litros de leche con 15 % de materia grasa. ¿Cuál es la
cantidad de leche y crema que se deben mezclar?
Leche Crema
A) 5.000 litros; 4.000 litros
B) 4.000 litros; 5.000 litros
C) 6.000 litros; 3.000 litros
D) 2.000 litros; 7.000 litros

16. Una caja contiene bolitas blancas y bolitas negras, con cierta cantidad de cada una de ellas. Se sabe que los
3/5 de la cantidad de bolitas blancas sumados a los 3/4 de la cantidad de bolitas negras son en total 96 bolitas.
También se tiene información de que los 4/5 de las bolitas negras sumados a los 2/3 de las bolitas blancas
son en total 104 bolitas. ¿Cuál es la cantidad total de bolitas que hay en la caja?

A) 80
B) 140
C) 60
D) 150

17. Beatriz tiene un terreno plano rectangular tal que, si el largo se aumenta en un 20 % y el ancho se disminuye
en un 10 %, entonces el perímetro es de 750 𝑚. Por otro lado, si el largo disminuye en un 10 % y el ancho se
aumenta en un 20 %, entonces el perímetro es de 720 𝑚. ¿Cuál es el largo y ancho del terreno del cual dispone
Beatriz?
Largo Ancho
A) 150 m 200 m
B) 100 m 200 m
C) 200 m 150 m
D) 400 m 300 m

18. Entre dos vendedores, A y B, han vendido un total de 20 plantas para acuarios, por un total de $23.200. Por un
problema de información, ambos vendieron a precios diferentes. A vendió a $1.250 y B a $1.100 cada planta.
¿Cuántas plantas vendió B?

A) 5
B) 8
C) 10
D) 12

Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 7

 PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
NÚMEROS / ÁLGEBRA
EJE TEMÁTICO: ÁLGEBRA

19. El almacén “La bodeguita” vende dos tipos de bebidas de fantasía, de 1,5 𝑙𝑖𝑡𝑟𝑜𝑠, la “Din” y la “Don”. Se sabe que
en total se compraron 5 botellas de “Din” y 8 botellas de “Don”, pagando un total de $ 13.600. Se puede calcular
el precio de cada tipo de bebida si:

(1) El precio de una botella de “Din” es $ 400 menor al de una botella de “Don”.
(2) Al comprar 3 botellas de “Din” y 4 botellas de “Don” se gasta $ 7.200.

A) (1) por sí sola

B) (2) por sí sola
C) Ambas juntas, (1) y (2)
D) Cada una por sí sola, (1) ó (2)
E) Se requiere información adicional

20. Un estudiante de Ingeniería, como parte de una prueba de algebra, resuelve el siguiente sistema en cuatro
pasos, para hallar el valor de 𝑥.

¿En cuál paso se comete el primer error?

A) En el primer paso
B) En el segundo paso
C) En el tercer paso
D) En el cuarto paso
E) En el quinto paso

8 Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMATICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

Sesión N° 10

Función Lineal y Afín

Eje Temático: Álgebra. Sub Eje: Funciones.

SÍNTESIS DE CONTENIDOS

Función: Definición y Elementos

Definición: Una función es una relación entre • Recorrido: Es el conjunto formado por todos los
dos variables de manera que, a cada valor del valores que puede tomar la variable dependiente,
primer grupo, le corresponde un único valor del la que se escribirá como 𝑅𝑒𝑐 𝑓( ) o 𝐼𝑚 𝑓( ), está
segundo grupo. ultima conocida como imagen de la función.
A estas variables se les denomina
Evaluación de una función: Evaluar una función consiste
independiente y dependiente respectivamente,
en determinar el valor de la variable dependiente, dado el
donde esta última de se obtiene a partir de la
valor de la variable independiente.
variable independiente. Para estas variables se
Si la función se define como 𝑓(𝑥), la función evaluada para
suelen asignar las letras como 𝑥 e 𝑦, o esta
un valor numérico, como 6, se escribe 𝑓(6). Para realizar la
última como 𝑓(𝑥).
evaluación se sustituye el valor numérico en donde aparece
la variable 𝑥 y se realizan las operaciones aritmeticas
Ejemplo: Existe una relación los minutos que
respectivas de acuerdo a la función.
utilizamos en una llamada y el monto de
Ejemplo: Evaluar la función 𝑓(𝑥) = 2𝑥 − 7 cuando el
dinero que debemos pagar. En una
valor numérico de 𝑥 es 6.
compañía si hablamos un minuto tenemos
que pagar $100, y si hablamos 2 minutos 𝑓(6) = 2 ⋅ 6 − 7
$200, y así sucesivamente. 𝑓(6) = 12 − 7
Bajo estas condiciones se puede 𝑓(6) = 5
representar como una función que relaciona Tabulación de valores de una función: Para realizar una
la variable «minutos hablados» con la tabla de valores de una función es necesario determinar
variable «moto a pagar». En este caso el un conjunto de valores de la variable independiente y
número de minutos hablados será la evaluar la función en cada uno de estos. Las tablas de
variable independiente, y el monto a pagar valores de una función nos ayudaran a organizar y
será la variable dependiente 𝑦 = 𝑓(𝑥), graficar dicha función en el plano cartesiano, pues con
porque este último depende del número de ella obtendremos los puntos que pertenecen a ella.
minutos que hablamos. Si representamos
esta situación como una función tenemos: Ejemplo: Realizaremos una tabla de valores para la
función 𝑓(𝑥) = 2𝑥 − 5
𝑓(𝑥) = 100 ⋅ 𝑥
𝑥 Evaluación: 𝑓(𝑥) = 2𝑥 − 𝑓(𝑥)
Con 𝑓(𝑥) el valor a pagar, y por 𝑥 el valor de
5
los minutos hablados −2 𝑓(−2) = 2 ⋅ −2 − 5 = −9 −9
0 𝑓(0) = 2 ⋅ 0 − 5 = −5 −5
Elementos de una función: Una función 𝑓( ) 2 𝑓(2) = 2 ⋅ 2 − 5 = −1 −1
está constituida por:
La que puede ser resumida como:
• Dominio: Será el conjunto de todos
𝑥 𝑦 = 𝑓(𝑥)
los valores que puede tomar la
−2 −9
variable independiente, la que se 0 −5
escribirá como 𝐷𝑜𝑚 𝑓( ). 2 −1

Esta última nos entrega los pares ordenados por donde

pasa la recta, es decir punto: (−2, −9), (0, −5) y (2, −1).

Mód. C. Curricular Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 1

 PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
NÚMEROS / ÁLGEBRA
EJE TEMÁTICO: ÁLGEBRA

Continuación Elementos

Gráfica de una recta a partir de dos puntos: b) Ubicaremos los puntos (0, −2) y (1,0) en el plano
Las funciones lineales o afines pueden cartesiano
llevarse a un gráfico en el plano cartesiano,
y veremos que ambos casos sus gráficas
corresponderán a líneas rectas.
Para graficar una recta se deben realizar los
siguientes pasos:

a) Determinemos los dos puntos más

relevantes de la función afín, ya sea
𝑥 = 0 y 𝑓(𝑥) = 0, mientras que para
una funcion lineal o constante se
utiliza dos posibles valores de 𝑥
cualesquiera.
b) Ubicar en el plano cartesiano los
c) Uniremos los puntos que se graficaron a través de
pares ordenados de la función
una línea recta
(𝑥, 𝑓(𝑥)).
c) Unir los puntos que se graficaron a
través de una línea recta.

Ejemplo: Graficaremos la función 𝑓(𝑥) =

2𝑥 − 2.

a) Consideraremos los siguientes

valores para 𝑥 = 0 y 𝑓(𝑥) = 0,
entonces:

- Evaluemos la función en 𝑥 = 0,
luego

𝑓(0) = 2 ⋅ 0 − 2 = −2

- Determinemos el valor de 𝑥
cuando 𝑓(𝑥) = 0

𝑓(𝑥) = 0
2𝑥 − 2 = 0 /+2
2𝑥 = 2 /: 2
𝑥=1
Finalmente obtenemos nuestra tabla de
valores

𝑥 𝑓(𝑥)
0 −2
1 0

Apuntes

2 Mód. C. Curricular Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
NÚMEROS / ÁLGEBRA
EJE TEMÁTICO: ÁLGEBRA

Categorizaciones de Funciones

Dado que las funciones reales de dominio ℝ de la forma 𝒇(𝒙) = 𝒎𝒙 + 𝒏 son representadas por rectas en el plano
cartesiano, existe la tendencia de llamarlas en forma general como “lineales”. Sin embargo, aquí explicaremos las
sutiles diferencias entre ellas y aclararemos el verdadero significado que tiene que una función sea realmente lineal.

Representación Representación Representación

Función Definición
Simbólica Tabular Gráfica

Una función afín

es de la forma
𝑦 = 𝒎𝒙 + 𝒏,
donde 𝑚 y 𝑛
toman valores
reales, ambos
distintos de 0.
Afín La característica 𝑓(𝑥) = 𝑚𝑥 + 𝑛
gráfica que la
distingue es que es
una recta oblicua,
por lo tanto, no
pasa por el centro
(𝟎, 𝟎).

Una función lineal

es de la forma
𝑦 = 𝑚𝑥, donde 𝑚
toma valores
reales, distinto de
0.
La característica
Lineal 𝑓(𝑥) = 𝑚𝑥
gráfica que la
distingue es que es
una recta diagonal,
por lo tanto, pasa
por el centro
(𝟎, 𝟎).

Una función
constante es de
la forma 𝑓(𝑥) = 𝑘,
considerando 𝑛
un número real
cualquiera.
Su característica
Constante 𝑓(𝑥) = 𝑘
gráfica que la
distingue es que ∀𝑥 ∈ℝ
es una recta de
pendiente 𝒎 = 𝟎
y por lo tanto
paralela al Eje X.

Mód. C. Curricular Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 3

 PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
NÚMEROS / ÁLGEBRA
EJE TEMÁTICO: ÁLGEBRA

La función nula
es un tipo de
función
constante, de la
Nula forma 𝑓(𝑥) = 0. 𝑓(𝑥) = 0
Corresponde al
Eje X del Plano ∀𝑥 ∈ℝ
Cartesiano.

EJERCITACIÓN

Preguntas de Selección Múltiple de Nivel Básico Medio

1. Un automóvil se desplaza por la autopista a 50 𝐾𝑚. por hora. La función que representa la situación descrita
relacionando la distancia recorrida (𝑌) con el tiempo empleado (𝑋), se presenta en el gráfico de la figura.

¿Qué tiempo es necesario para recorrer 30 kilometros?

A) 10 minutos
B) 12 minutos
C) 30 minutos
D) 36 minutos

2. Una fábrica de lámparas tiene un costo fijo de producción de $1.000.000 mensuales y costos varios por
lámpara de $5.000. Si 𝑥 representa el número de lámparas producidas en un mes, ¿Cuál de las siguientes
expresiones representa la función costo 𝐶(𝑥)?

A) 𝐶(𝑥) = 𝑥 + 1.005.000
B) 𝐶(𝑥) = 1.000.000𝑥 + 5.000
C) 𝐶(𝑥) = 1.005.000𝑥
D) 𝐶(𝑥) = 5.000𝑥 + 1.000.000

4 Mód. C. Curricular Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
NÚMEROS / ÁLGEBRA
EJE TEMÁTICO: ÁLGEBRA

3. Un subsidio habitacional que apoya a clases emergentes en la compra de viviendas nuevas o usadas de 700
hasta 1.500 UF, entrega un monto que se calcula utilizando la función:
𝑓(𝑥) = 900 − 0,4𝑥, donde x representa el precio de la vivienda. ¿Cuánto debe valer una vivienda para recibir un
subsidio de 800 UF?

A) 250 UF
B) 500 UF
C) 580 UF
D) 1220 UF

4. En una cuenta de agua potable el cargo fijo es de $ 3.262, y el costo del 𝑚3 de agua es de $ 287 en hora punta,
en el mes de octubre por un consumo de 14 𝑚3 se facturó $ 7.280. Considerando que el monto a cancelar se
calcula mediante una función afín, ¿Cuánto se facturó en diciembre si en ese mes el consumo fue de 25 𝑚3?

A) $ 9.002
B) $ 10.150
C) $ 10.436
D) $ 10.437

5. El dueño de una mueblería paga a los carpinteros un sueldo base de $ 260.000 más $ 4.500 por cada mueble
terminado. Considere las variables, sueldo de un carpintero, y cantidad de muebles terminados. ¿cuál de las
siguientes afirmaciones es verdadera?

A) La función que modela el sueldo de un carpintero es una función lineal.

B) Un carpintero si termina 10 muebles en un mes, su sueldo será de $ 264.500
C) Si el sueldo de un carpintero es de $ 350.000, entonces el carpintero debe haber terminado 20 muebles.
D) Si el sueldo de un carpintero es de $ 305.000, entonces el carpintero debe haber terminado 5 muebles.

6. Una empresa de arriendo de automóviles cobra $ 60.000 cuando su vehículo recorre 40 𝑘𝑚 y $ 120.000 cuando
recorre 100 𝑘𝑚. El cobro que realiza la empresa por el vehículo, en términos de kilómetros recorridos, se modela
a través de una función afín.

¿Cuál será el cobro del vehículo cuando recorra 300 𝑘𝑚?

A) $ 300.000
B) $ 320.000
C) $ 340.000
D) $ 360.000

7. La relación entre las temperaturas Fahrenheit y Celsius es afín. Si se sabe que 32 °𝐹 corresponden a 0 °𝐶 y
212 °𝐹 corresponden a 100 °𝐶, entonces ¿cuál es la temperatura en grados Celsius que corresponde a 55°𝐹
aproximadamente?

A) −21 °𝐶
B) −12,7 °𝐶
C) 12,7 °𝐶
D) 23 °𝐶

8. Supondremos que la temperatura varía en forma afín en relación a la altitud. Si la temperatura en el suelo es
de 20 °𝐶 y la temperatura a un kilómetro de altura es de 10 °𝐶. ¿A qué altitud la temperatura es de −5 °𝐶?

A) 2,5 𝑘𝑚
B) 1,5 𝑘𝑚
C) 1,4 𝑘𝑚
D) 2,3 𝑘𝑚

Mód. C. Curricular Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 5

 PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
NÚMEROS / ÁLGEBRA
EJE TEMÁTICO: ÁLGEBRA

9. Cierto club de Airsoft, arrienda equipos tácticos, tiene dos modalidades de socios usuarios. En la modalidad 𝐴
los socios pagan una cuota de incorporación de $ 8.000 y el arriendo tiene un valor de $ 1.500 por cada equipo
táctico. En la modalidad 𝐵 los socios sólo pagan $ 1.750 por equipo táctico arrendado. ¿Para cuántos equipos
arrendados, el total pagado por ambas modalidades es el mismo?

A) 32
B) 25
C) 20
D) 18

10. Sea la figura un cuadrado de lado 10 cm. ¿Cuál es la función asociada al área sombreada A en función de 𝑥,
con 0 < 𝑥 ≤ 10?

A) 𝑓(𝑥) = 100 − 5𝑥
B) 𝑓(𝑥) = 10(𝑥 − 10) − 5
C) 𝑓(𝑥) = 100 − 20𝑥
D) 𝑓(𝑥) = 100 − 10𝑥

Preguntas de Selección Múltiple de Nivel Medio Avanzado

1. Leslie se demoró una hora en leer 25 páginas de “El hombre que calculaba”. Le quedan por leer 130 páginas para
terminar el libro. Suponiendo que lee a una velocidad constante, ¿en cuánto tiempo espera ella terminar de leer el
libro?

A) 4 hr
B) 4,5 hr
C) 5,1 hr
D) 5,2 hr

6 Mód. C. Curricular Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
NÚMEROS / ÁLGEBRA
EJE TEMÁTICO: ÁLGEBRA

2. Considera la función f , cuyo dominio es el conjunto de los números reales, definida por f(x) = 2x − 3.
¿Cuál de los siguientes gráficos representa a la gráfica de f ?

Preguntas Modelo 2022

3. Un plan de mensajes mensual de una celular cuesta $10 por los primeros 100 mensajes de texto y luego $0,25
por cada mensaje de texto adicional. ¿Cuál es el valor que debe pagar por 123 mensajes?

A) $5,75
B) $14,25
C) $15,75
D) $25,75

Mód. C. Curricular Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 7

 PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
NÚMEROS / ÁLGEBRA
EJE TEMÁTICO: ÁLGEBRA

4. Un local comercial tiene un sistema de acumulación de puntos que está en relación con la cantidad de dinero que
gastan los clientes, de tal forma que estos pueden cambiar los puntos acumulados por un artículo que se venda
en el local.

𝑥
Por cada $x se acumulan puntos y, además, se obtienen 5.000 puntos mensuales adicionales si se compra al
50
menos una vez en el mes. Si al comenzar agosto un cliente tiene 40.000 puntos y hace solo dos compras, de
$12.000 y de $38.000, ¿cuántos puntos tendrá acumulados al final de este mes para canjearlos por un producto
de ese local?

A) 6.000
B) 41.000
C) 46.000
D) 95.000
Pregunta Modelo 2022

5. Una compañía distribuidora de energía eléctrica cobra mensualmente un cargo fijo de $1.100 y $65 por kWh de
consumo, pero si en los meses de invierno se superan los 200 kWh, se aplica un recargo de $50 por cada kWh de
exceso. ¿Cuál de las siguientes funciones permite calcular el total que se debe pagar en un mes de invierno por x
kWh si x es mayor que 200?

A) f (x)= 1.100 + (200 ⋅ 65) + 50x

B) p(x) = 1.100 + (200 ⋅ 65) + 115x
C) g(x) = 1.100 + 115x
D) m(x) = 1.100 + (200 ⋅ 65) + 115 ( x − 200)
Pregunta Modelo 2022

6. Si una recta pasa por los puntos definidos en la siguiente tabla. Se puede determinar que la recta corresponde a
una función lineal si se sabe que:

𝑥 2,5 −5
𝑦 6,5 𝑎

(1) 𝑎 = −13
(2) 𝑎 = 13

A) (1) por sí sola

B) (2) por sí sola
C) Ambas juntas, (1) y (2)
D) Cada una por sí sola, (1) o (2)

8 Mód. C. Curricular Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
NÚMEROS / ÁLGEBRA
EJE TEMÁTICO: ÁLGEBRA

7. Una línea aérea publica los valores de los pasajes de Santiago a Puerto Montt, de acuerdo con la cantidad de
maletas con las que se viajará, mediante la siguiente tabla:

Cantidad de maletas Precio de pasajes en pesos

0 25000

1 40000

2 55000

3 70000

4 85000

5 100000

6 115000

Con esta información, Susana confecciona el gráfico adjunto y afirma que, para esta ruta, la línea aérea cobra el
mismo valor por cada maleta que se lleve.

¿Cuál de los siguientes argumentos explica por qué es cierta la afirmación de Susana?

A) Porque el precio del pasaje sin maletas es de $25 000.

B) Porque se deduce al dividir el precio del pasaje por la cantidad de maletas.
C) Porque el precio del pasaje va aumentando a medida que aumentan las maletas.
D) Porque lo que aumenta el precio del pasaje al llevar una maleta adicional es siempre igual.

Pregunta PAES 2023

Mód. C. Curricular Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 9

 PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
NÚMEROS / ÁLGEBRA
EJE TEMÁTICO: ÁLGEBRA

8. Un fabricante de ventanas cuadradas cobra a razón de $ 1.200 por cada metro de marco y $12.000 por el cristal,
sean cuales sean las dimensiones. ¿cuál es la función que modela el cobro de una ventana de largo 𝑥?

A) 𝑓(𝑥) = 12.000 + 1.200 ⋅ 𝑥

𝑥
B) 𝑔(𝑥) = 12.000 + 1.200 ⋅
4
C) ℎ(𝑥) = 12.000 + 4.800 ⋅ 𝑥
D) 𝑙(𝑥) = 1.200 + 12.000 ⋅ 𝑥

9. En una ciudad tienen implantado un decreto de regulación de estacionamientos. La norma indica que se debe
pagar cierta cantidad por cada minuto y que no hay un Base de cobro . Andrés paga $1.350 y el parquímetro indica
que dispone de 45 minutos, Macarena con $840 tiene 28 minutos. Si pago $2.400 ¿de cuánto tiempo dispongo?

A) 80 minutos
B) 70 minutos
C) 800 segundos
D) 160 minutos

10. Una compañía de agua potable cobra un cargo fijo mensual de $b, además de $m por cada metro cúbico de agua
consumido en el mes. Si m ≠ b, ¿cuál de las siguientes gráficas representa mejor la relación entre los metros
cúbicos consumidos (x) y el cobro mensual f(x)?

10 Mód. C. Curricular Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMATICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

Sesión N° 11

Función Cuadrática
Eje Temático: Álgebra. Sub Eje: Funciones.

SÍNTESIS DE CONTENIDOS

Función Cuadrática

Definición 𝑎∶ Coeficiente de Concavidad

Una función cuadrática es una expresión de i. Si 𝑎 > 0, entonces la parábola se abre hacia
la forma arriba (cóncava)
ii. Si 𝑎 < 0, entonces la parábola se abre hacia
𝑓: ℝ → ℝ abajo (convexa)
𝑥 → 𝑓(𝑥) = 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐
𝑏∶ Coeficiente de Crecimiento / Decrecimiento de la
𝑐𝑜𝑛 𝑎, 𝑏, 𝑐 ∈ ℝ, 𝑝𝑒𝑟𝑜 𝑎 ≠ 0 parábola al pasar por el Eje de las Ordenadas.

𝑐∶ Coeficiente de Posición (valor de corte con el Eje

de las Ordenadas). También se puede afirmar que la
parábola cota al eje de las ordenadas (eje vertical) en el
punto de coordenadas (0, 𝑐)

Δ ∶ Discriminante (indica si intersecta o no al Eje de

las Abscisas y en cuanto puntos)
∆= (𝑏)2 − 4𝑎𝑐

i. Si ∆> 0, entonces la parábola corta al eje de

las abscisas en dos puntos diferentes.
ii. Si ∆= 0, entonces la parábola corta al eje de
las abscisas en un único punto.
iii. Si ∆< 0, entonces la parábola no corta al eje
de las abscisas, pudiendo estas totalmente
Donde, 𝑎, 𝑏, 𝑐 corresponden a los por sobre el eje de las abscisas o totalmente
parámetros de la función, los cuales por debajo, lo cual dependerá del valor del
determinaran cómo es la gráfica de la parámetro 𝑎
función. a) Si 𝑎 > 0 y ∆< 0, entonces la parábola está
totalmente por sobre el eje de las abscisas.
El Dominio de la Función Cuadrática es ℝ y b) Si 𝑎 < 0 y ∆< 0, entonces la parábola está
su Recorrido dependerá exclusivamente de totalmente por debajo el eje de las abscisas.
los valores de 𝑎, 𝑏 y 𝑐, por lo tanto, los
estudiaremos más adelante.

Mód. C. Curricular Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 1

 PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
NÚMEROS / ÁLGEBRA
EJE TEMÁTICO: ÁLGEBRA

Gráfica de la Función Cuadrática

𝑓(𝑥) = 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐; 𝑐𝑜𝑛 𝑎 ≠ 0

Depende de la variación de los parámetros 𝑎, 𝑏 y 𝑐. Por lo tanto, estudiaremos a continuación los efectos de la
variación de cada parámetro:

Cuadro Resumen de la Función Cuadrática

Representación
Definición Condición Interpretación
Simbólica

El Coeficiente 𝑎>0
de Concavidad Convexa
indica en qué
dirección y
sentido se abre
la gráfica de la 𝑎
parábola, como
también indica
si la gráfica es
más abierta o
cerrada. 𝑎<0
Cóncava

𝑏>0

El Coeficiente
de Crecimiento /
Decrecimiento
de la parábola
indica como es 𝑏=0
𝑏
el
comportamiento
de la gráfica
alrededor del Eje
Y.

𝑏<0

2 Mód. C. Curricular Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
NÚMEROS / ÁLGEBRA
EJE TEMÁTICO: ÁLGEBRA

𝑐>0

El Coeficiente
de Posición
corresponde al
valor de corte
de la función al
𝑐 𝑐=0
pasar sobre el
Eje Y. Se suele
llamar como el
Coeficiente
Libre.

𝑐<0

∆> 0

El discriminante
de la parábola
indica cuantas
soluciones, o en
∆= (𝑏)2 − 4𝑎𝑐 ∆= 0
cuantos puntos
intersecta la
gráfica al eje de
las abscisas

∆< 0

Mód. C. Curricular Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 3

 PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
NÚMEROS / ÁLGEBRA
EJE TEMÁTICO: ÁLGEBRA

Elementos Fundamentales de la Gráfica

Dada una función 𝑓(𝑥) = 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐, 𝑐𝑜𝑛 𝑎 ≠ 0 , su gráfica se caracteriza por contar con ciertos elementos
fundamentales que nos ayudarían a obtener una gráfica, lo más semejante a la real. Estos elementos son:

Definición Representación Simbólica Interpretación Gráfica

Eje de Simetría: Es la recta

que divide a la gráfica en 𝑏
dos partes simétricas. Su 𝑥=−
2𝑎
ecuación es:

𝑏 ∆
𝑉 = (− ,− )
2𝑎 4𝑎
Vértice: Es el punto más alto Obs: también se puede decir
(Máximo) o más bajo que las coordenadas del
(mínimo) de la gráfica de la vértice son:
función cuadrática. Sus 𝑏 𝑏
coordenadas son: 𝑥𝑣 = − , 𝑦𝑣 = 𝑓 (− )
2𝑎 2𝑎

𝑉 = (𝑥𝑣 , 𝑦𝑣 )

Método para graficar una Función Cuadrática

De lo estudiado anteriormente, se puede establecer un método para graficar la función cuadrática.

Paso 1) Determinar la concavidad de la gráfica de la función cuadrática

a. Si 𝑎 > 0, entonces la parábola se abre hacia arriba (cóncava)

b. Si 𝑎 < 0, entonces la parábola se abre hacia abajo (convexa)

Paso 2) Determinar los puntos de corte al eje de las abscisas, en caso de que éstos existan. Para ello se debe
resolver la ecuación cuadrática: 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐 = 0
Cálculo del discriminante: ∆= (𝐵)2 − 4𝐴𝐶

i. Si ∆> 0, entonces la parábola cortará al eje de las abscisas (eje horizontal) en dos puntos diferentes
dados por:
(−𝐵 + √∆) (−𝐵 − √∆)
𝑥1 = ; 𝑥2 =
2𝐴 2𝐴

4 Mód. C. Curricular Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
NÚMEROS / ÁLGEBRA
EJE TEMÁTICO: ÁLGEBRA

ii. Si ∆= 0, entonces la parábola cortará al eje de las abscisas (eje horizontal) en un único punto dado por:

−𝐵
𝑥1 = 𝑥2 =
2𝐴

iii. Si ∆< 0, entonces la parábola no cortará al eje de las abscisas (eje horizontal)

a) Si 𝑎 > 0 y ∆< 0, entonces la parábola está totalmente por sobre el eje de las abscisas.
b) Si 𝑎 < 0 y ∆< 0, entonces la parábola está totalmente por debajo el eje de las abscisas.

Paso 3) Determinan el punto donde la parábola corta al eje de las ordenadas. Se sabe que la parábola corta al eje
de las ordenadas (eje vertical) en el punto de coordenadas (0, 𝑐)
Lo anterior se justifica en que:

𝑓(0) = 𝑎(0)2 + 𝑏(0) + 𝑐 = 𝑐. Por lo tanto: 𝑓(0) = 𝑐

Paso 4) Determina el punto vértice. Para esto se debe determinar:

𝑏 𝑏
𝑥𝑣 = − , 𝑦𝑣 = 𝑓 (− )
2𝑎 2𝑎

𝑉 = (𝑥𝑣 , 𝑦𝑣 )

Ejercicios: Sea 𝑓(𝑥) = 𝑥 2 − 2𝑥 − 3, analice toda la información que entrega esta función y determine a partir de esta
su gráfica

Numero de
Representación Eje de
Concavidad Soluciones Soluciones Vértice
simbólica Simetría
∆= 𝒃𝟐 − 𝟒𝒂𝒄

𝑥1 = (−1,0) 𝑥2
𝑓(𝑥) = 𝑥 2 − 2𝑥 − 3 Convexa 2 𝑉 = (1, −4) 𝑥=1
= (3,0)

Mód. C. Curricular Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 5

 PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
NÚMEROS / ÁLGEBRA
EJE TEMÁTICO: ÁLGEBRA

Ejemplo

La altura, ℎ(𝑡) de un objeto lanzado hacia arriba desde el suelo a los "𝑡" segundos, está dada por la función
cuadrática: ℎ(𝑡) = 30𝑡 − 10𝑡 2 (metros).

a. ¿A qué altura se encuentra el objeto luego de transcurridos 2 segundos?

b. ¿A los cuantos segundos la altura alcanzada por el objeto es de 12,5 metros?
c. ¿A los cuantos segundos el objeto alcanza la altura máxima y cuál es el valor de la máxima altura alcanzada?

Desarrollo

a. Se debe evaluar la función altura: ℎ(𝑡) = 30𝑡 − 10𝑡 2 en 𝑡 = 2

ℎ(2) = 30 ∙ 2 − 10 ∙ (2)2 = 20

A los 2 segundos el objeto está a una altura de 20 metros

b. Se debe resolver la ecuación cuadrática: 30𝑡 − 10𝑡 2 = 12,5

Ordenar la ecuación
−10𝑡 2 + 30𝑡 − 12,5 = 0

Hallar valor de 𝑎, 𝑏, 𝑐
𝑎 = −10 , 𝑏 = 30 , 𝑐 = −12,5

Calcular valor del discriminante: ∆= (𝑏)2 − 4𝑎𝑐

∆= (30)2 − 4 ∙ (−10) ∙ (−12,5) = 400
∆= 400

Calcular el valor de las soluciones

(−𝑏+√∆)
∆= 400 por lo tanto ∆> 0, lo que significa que la ecuación tiene dos soluciones reales y diferentes. 𝑡1 =
2𝑎
(−𝑏−√∆)
y 𝑡2 =
2𝑎
(−30+√400) (−30−√400)
𝑡1 = = 0,5 𝑡2 = = 2,5
2∙(−10) 2∙(−10)

Por lo tanto, el objeto está a una altura de 12,5 metros a los 0,5 segundos (va subiendo), y a los 2,5 segundos
(va bajando)

c. Dado que en este caso el valor de 𝑎 = −10 (menor que cero, indica que la función está representada
gráficamente por una parábola que se abre hacia abajo (convexa), De lo anterior se deduce que el punto
vértice es el punto más alto de la parábola. El punto vértice se puede encontrar de la siguiente manera:
−𝑏
𝑡𝑣 = , 𝑦𝑣 = ℎ(𝑡𝑣 )
2∙𝑎
−(30)
𝑡𝑣 = = 1,5
2 ∙ (−10)
𝑦𝑣 = ℎ(1,5) = −10 ∙ (1.5)2 + 30 ∙ 1.5 = 22,5

Luego de transcurrido 1,5 segundos el objeto alcanza la altura máxima de 22,5 metros

6 Mód. C. Curricular Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
NÚMEROS / ÁLGEBRA
EJE TEMÁTICO: ÁLGEBRA

EJERCITACIÓN

Preguntas de Selección Múltiple de Nivel Básico Medio

1. ¿Cuál de las siguientes opciones podría corresponder a la representación gráfica de la función: 𝑓(𝑥) = −𝑥 2 + 4𝑥 + 5?

2. La siguiente ecuación 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐 = 0, tiene el discriminante igual a 0, y donde 𝑎 > 0. ¿Cuáles de los

siguientes gráficos representa de mejor forma la gráfica de 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐?

3. ¿Cuál es el vértice de la parábola de ecuación𝑦 = −𝑥 2 + 6𝑥 − 4?

A) (3,5)
B) (3, −5)
C) (0,5)
D) (0,4)

4. La figura representa el gráfico de la función 𝑓(𝑥) = 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐. Observando el gráfico se verifica que:

A) 𝑎 > 0 ;𝑐 <0
B) 𝑎 > 0 ;𝑐 >0
C) 𝑎 < 0 ;𝑐 >0
D) 𝑎 < 0 ;𝑐 <0

Mód. C. Curricular Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 7

 PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
NÚMEROS / ÁLGEBRA
EJE TEMÁTICO: ÁLGEBRA

5. Si la ecuación función 𝑓(𝑥) = 𝑎𝑥 2 + 8𝑥 + 𝑐 tiene vertice 𝑉(4, −6), entonces su función es:
A) 𝑓(𝑥) = −𝑥 2 + 4𝑥 + 22
B) 𝑓(𝑥) = −𝑥 2 + 8𝑥 − 22
C) 𝑓(𝑥) = −𝑥 2 + 4𝑥 − 10
D) 𝑓(𝑥) = −𝑥 2 + 4𝑥 + 10

6. La parábola de la figura es la representación gráfica de la función 𝑓(𝑥) = 𝑐 + 𝑏𝑥 − 𝑎𝑥 2 . Del gráfico se puede

deducir que:

A) 𝑎 <0 𝑦 𝑏 2 − 4𝑎𝑐 = 0
B) 𝑎 >0 𝑦 𝑏 2 − 4(−𝑎)𝑐 = 0
C) 𝑎 <0 𝑦 𝑏 2 − 4𝑎𝑐 > 0
D) 𝑎 >0 𝑦 𝑏 2 − 4𝑎𝑐 < 0

7. ¿Cuál de las siguientes funciones tiene como gráfica la que se muestra en la siguiente figura?

A) 𝑓(𝑥) = (𝑥 − 3)(𝑥 + 1)
B) 𝑓(𝑥) = (𝑥 + 3)(𝑥 − 1)
C) 𝑓(𝑥) = −(𝑥 − 3)(𝑥 + 1)
1
D) 𝑓(𝑥) = − (𝑥 − 3)(𝑥 + 1)
3

8. Se ha determinado que, bajo ciertas condiciones de terreno y clima, entre la semana 2 y la semana 20, la altura
de las plantas girasol varía a través del tiempo según la función:
𝑓(𝑡) = 0,8𝑡 2 − 1,8𝑡 + 5

La cual determina la altura de las plantas en centímetros, y donde 𝑡 representa el tiempo en semanas. ¿En
cuántas semanas las plantas alcanzarán una altura de 41,8𝑐𝑚?

A) Menos de 4 semanas
B) Entre 4 y 5 semanas
C) 5,75 semanas
D) 8 semanas

9. El costo total de producción de una empresa manufacturera está determinado por la función:

𝑄(𝑥) = 64 + 8𝑥 − 2𝑥 2

Siendo 𝑥 los miles de productos fabricados. La curva que representa dicha función:

A) Es una recta de pendiente igual a −2 y coeficiente de posición igual a 64

B) Es una parábola que intersecta al Eje 𝑌 en −4 y 8
C) Es una parábola que intersecta al Eje 𝑋 únicamente en el punto (64,0)
D) Es una parábola que intersecta al Eje 𝑋 en los puntos (−4,0) y (8,0)

8 Mód. C. Curricular Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
NÚMEROS / ÁLGEBRA
EJE TEMÁTICO: ÁLGEBRA

10. Con respecto a la función cuadrática𝑓(𝑥) = −𝑥 2 + 4𝑥, se afirma que:

I. Intersecta al Eje 𝑋 en dos puntos

II. Intersecta al Eje 𝑌 en el origen
III. Su vértice es el punto (1,4)

A) Solo I
B) Solo II
C) Solo I y II
D) Solo I y III

Preguntas de Selección Múltiple de Nivel Medio Avanzado

11. La propagación de un virus computacional durante los primeros seis días está modelada por una función
cuadrática, la cual determina la cantidad de equipos infectados, medido en miles de unidades, luego de t días.
Se sabe que inicialmente, todos los equipos estaban en buen estado, pero que a los 3 días de iniciada la
propagación de tal virus hay 15.000 computadores infectados y que luego de 4,5 días del inicio hay 15, 75
miles de computadores infectados. ¿Cuál es la función que modela la cantidad de computadores infectados al
transcurrir t días?

A) 𝐶(𝑡) = −𝑡 2 + 8𝑡
B) 𝐶(𝑡) = (−𝑡)2 + 8𝑡
C) 𝐶(𝑡) = −𝑡 2 − 8𝑡
D) 𝐶(𝑡) = (−𝑡)2 − 8𝑡

12. En una empresa avícola de Limache se produjo una epidemia que causo mortalidad en la población de aves.
Los técnicos encargados, a partir del momento en que detectaron la situación sanitaria, comenzaron a aplicar
los antibióticos indicados para controlar la propagación de la enfermedad. Se determinó que la mortalidad
diaria estaría modelada por una función de segundo grado dada por:

𝑀(𝑡) = −𝑡 2 + 8𝑡 + 9

donde 𝑀(𝑡) representa la cantidad diaria de aves muestras luego de transcurridos t días desde el comienzo de
la aplicación de medicamentos a las aves. ¿A los cuántos días de haber detectado la enfermedad se produjo
la máxima cantidad de aves muertas, y cuál es esa cantidad?

A) A los 4 días se alcanzó el máximo de 57 aves muertas

B) A los 4 días se alcanzó el máximo de 25 aves muertas
C) A los 25 días se alcanzó un máximo de 4 aves muertas
D) A los 4,5 días se alcanzó un máximo de 25 aves muertas

13. La temperatura promedio en una zona vitivinícola de Rancagua esta modelada por una función cuadrática 𝑇(𝑥)
medida en grados Celsius (°C ), donde la variable independiente 𝑥 representa el tiempo transcurrido en meses
desde inicio del año. Se sabe que a inicio de enero la temperatura es de 32 °C y que a inicio de mayo y de
septiembre es de 0 °C ¿Cuál es la temperatura a inicio de Marzo?

A) 5 °C
B) 10 °C
C) 12 ° C
D) -1 °C

Mód. C. Curricular Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 9

 PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
NÚMEROS / ÁLGEBRA
EJE TEMÁTICO: ÁLGEBRA

14. El banco “Platita Segura” dispone de una cantidad de C cajas para la atención de sus clientes que poseen
cuenta corriente como así también para el público general. La cantidad de cajas que están operativas para la
realización de los diferentes trámites ya sea depósitos, retiro de dinero o pago de cuantas, está modelado por
la siguiente función: 𝐶(𝑡) = −0,625𝑡 2 + 15𝑡 − 80, donde t representa la cantidad de horas transcurridas desde
la 00:00 horas ¿Luego de cuantas horas de abierto el banco para la atención de su público, hay 10 cajas
operativas?
A) Luego de 12 horas
B) Luego de 8 horas
C) Luego de 16 horas
D) Luego de 4 horas

15. Una población de aborígenes de la Selva Amazónica, los llamados “Tunga-Munga” fue atacada por una
mutación del virus causante de la gripe. Los médicos de la reserva Daktary-Doctors fueron en su ayuda y a
partir del instante en que reconocieron el tipo de virus tomaran las medidas necesarias para controlar la
propagación. Entre los médicos había uno de ellos que formuló un modelo epidemiológico para determinar la
cantidad de personas contagiadas y determinó que se trataba de una función cuadrática denotada por 𝑉(𝑡),
donde la variable t representa la cantidad de días transcurridos desde la detección y la aplicación de la
medicina especificada por el equipo. Para encontrar la función de segundo grado que modela el problema se
requiere:

(1) Saber que al momento de detectar el virus y comenzar a aplicar la medicina había 27 contagiados
(2) Saber que la cantidad máxima de contagiados fue de 36 y se alcanzó luego de 3 día de aplicada la
medicina
A) Solo la (1)
B) Solo la (2)
C) Ambas juntas, (1) y (2)
D) Cada una por si sola, (1) o (2)
E) Se requiere información adicional.

16. La empresa constructora “ConPower” arrienda una grúa para recoger material desde la superficie de un patio
de acopio, el cual es depositado en el último piso de un edificio en construcción. La atura con respecto a suelo,
medida en metros, que alcanza la plataforma de la grúa que recoge la carga depende del tiempo transcurrido,
medido en segundos, que demora ésta. Uno de los técnicos que supervisaba la operación observó que, para
retirar los materiales desde el patio de acopio, inicialmente la grúa comienza a levantar la plataforma desde el
suelo, e intuye que la altura alcanzada se modela con una función cuadrática, Para determinar la función que
modela la altura alcanzada por la plataforma de la grúa luego de transcurridos t segundos de iniciada la
operación se requiere conocer que:

(1) Luego de transcurrido 2 seg de iniciada la operación, la plataforma de la grúa está a una altura de 16 m
(2) Luego de transcurrido 6 seg de iniciada la operación, la plataforma de la grúa está a una altura de 24 m

A) Sólo (1)
B) Sólo (2)
C) Ambas juntas, (1) y (2)
D) Cada una por si sola, (1) o (2)
E) Se requiere información adicional.

10 Mód. C. Curricular Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
NÚMEROS / ÁLGEBRA
EJE TEMÁTICO: ÁLGEBRA

17. Una pelota ideal, tal que después del rebote no tiene ´perdida de energía, cae libremente desde una altura de
80 metros. La distancia, medida en metros, de la pelota con respecto al suelo esta modelada por la función
cuadrática ℎ(𝑡) donde t representa el tiempo transcurrido en segundos desde el instante en que comienza la
caída. Para determinar la función ℎ(𝑡) se requiere saber que:

(1) La pelota demora 4 seg en llegar al suelo, y a los 6 segundos nuevamente está a una altura de 20 m sobre
el suelo.
(2) A los 2 seg la pelota está a una altura de 20 m, y luego de 5 seg vuelve a estar a una altura de 5 m sobre el
suelo.

A) Sólo (1)
B) Sólo (2)
C) Ambas juntas, (1) y (2)
D) Cada una por si sola, (1) o (2)

18. En una parcela dedicada a la plantación de manzanos, la productividad medida en Kg está modelada por la
función de segundo grado: 𝐾(𝑎) = −𝑎2 + 800𝑎, donde a representa el número de manzanos que se plantaron
en la parcela, considerando una cantidad máxima de 500 árboles. ¿Cuál es la cantidad de manzanos que se
deben plantar para obtener una producción de 120.000 Kg de manzanas?

A) 200
B) 600
C) 500
D) 300

19. En el laboratorio de Química Analítica de la P.U.C.V se realizó un experimento que consistió en medir la
temperatura, en grados Celsius, de un líquido durante 8 minutos. Al realizar el análisis de los resultados se
determinó que el modelo matemático de la variación de la temperatura corresponde a una función cuadrática
denotada como 𝑇(𝑡) donde la variable t representa el tiempo transcurrido, desde que se inició la medición, en
minutos. Los registros de la toma de datos establecen que inicialmente el liquido estaba a una temperatura de
10 °C, y que a los 2 y a los 5 minutos de iniciado el experimento estaba a una temperatura de 0° C ¿Cuánto
tiempo ha transcurrido, desde el inicio del experimento, para que la temperatura del líquido sea de 4 °C?

A) Luego de 1 min
B) Luego de 6 min
C) Luego de 1 min y 6 min
D) Luego de 3 min y 6 min

20. El ciber café “K-FE” abre a las 12:00 AM y cierra a las 10:00 PM. La cantidad de clientes que tiene en su interior,
en unidades, está determinado por una función de la forma 𝐶(𝑡) = 𝑎𝑡 2 + 𝑏𝑡 + 𝑐, donde t representa la cantidad
de horas que lleva abierto el local. Se sabe que luego de 2 horas de abierto el local, hay 16 clientes en su
interior, y que al cierre del local no hay clientes en el interior. ¿Cuántas horas deben transcurrir, desde abierto
el local, para que tenga por segunda vez 21 clientes en su interior?

A) 3 horas
B) 7 horas
C) 3 horas y 7 horas
D) 2 horas y 8 horas

Mód. C. Curricular Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 11

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMATICA

Sesión N° 12

Modelamiento en ITEMS PAES

Objetivo:
• Modelar situaciones, usando, entendiendo, comparando o ajustando modelos matemáticos que capturen las
principales características de una situación de la vida diaria o de las ciencias, para poder estudiarla, modificarla
o evaluarla en el ámbito matemático.

SÍNTESIS DE CONTENIDOS

Modelamiento Matemático

La Prueba de Competencia Matemática M1, Como vemos, lo característico del proceso de modelamiento
correspondiente al proceso admisión 2023, es que partimos de una situación, problema o fenómeno
evalúa el desarrollo de habilidades “real”, identificando en él variables y relaciones relevantes
matemáticas universalmente valoradas para para el problema que queremos resolver y con esas variables
el desempeño en la vida, pues se refieren a y relaciones formulamos un problema matemático, que con
la forma en que la matemática nos ayuda en herramientas y procedimientos matemáticos resolveremos,
nuestras actividades cotidianas. Está para volver luego de vuelta a lo “real”, estudiando ahora la
dirigida a quienes requieren de un factibilidad de las soluciones que la matemática nos ha
conocimiento general de la Matemática para brindado.
su formación universitaria. En esta prueba se
evalúa la Competencia Matemática, es decir,
la integración de las habilidades y los
conocimientos necesarios para resolver
problemas en diversos contextos de la vida
diaria, enfocándose en las habilidades que
promueve el curriculum de Matemática.

Una de estas habilidades a evaluar es la del

Modelamiento Matemático.

¿Qué entenderemos por modelamiento

matemático?

“modelar significa resolver problemas

complejos del mundo real y de la propia
matemática a través del lenguaje
matemático. La idea principal del Adaptado de Blum y Leiss (2005)
modelamiento es la creación de un modelo
(ecuación, inecuación, función, etc), que
representa en forma simplificada la realidad. El modelamiento matemático busca que las y los
En este proceso se toman en cuenta estudiantes tengan la oportunidad de analizar, razonar y
solamente aspectos relevantes que ayudan transmitir ideas matemáticas de un modo efectivo al
a responder una pregunta hecha con plantear, resolver e interpretar problemas matemáticos en
respecto al problema real.” diferentes situaciones cotidianas.

Desarrollo de habilidades: Aprender a pensar Este tipo de resolución de problemas exige a las y los
matemáticamente, Mineduc 2016. estudiantes cinco etapas que se describen a continuación:

Mód. C. Curricular Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 1

 PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS
NÚMEROS / ÁLGEBRA
EJE TEMÁTICO: ÁLGEBRA

• Se inicia con un problema enmarcado en

la realidad. Metodología Situación-Problema
• Este problema se organiza utilizando Ante una situación-problema, podemos seguir la siguiente
conceptos matemáticos propios de las metodología de cuatro pasos o ciclos, que han sido identificados en
matemáticas aplicadas. la resolución de los problemas por parte de distintos conjuntos de
• Gradualmente se va reduciendo la estudiantes, según distintas investigaciones:
realidad mediante procedimientos tales
como la formulación de hipótesis, la
generalización y la formalización. Ello 1) Definición, detección o selección de Variables:
revela los rasgos matemáticos de la “Reconocer a partir del enunciado todas las variables
situación cotidiana y transforma el mencionadas y de entre ellas descartar aquellas que provoquen
problema real en un problema distracción o que no aporten a la resolución del problema”.
matemático.
• Se resuelve el problema matemático.
2) Detección de datos numéricos y de relaciones entre
• Se da sentido a la solución matemática en
las variables ya mencionadas:
términos de la situación real, a la vez que
se identifican las limitaciones de la
“Comprender la relación entre las variables, la dependencia
solución.
e independencia entre ellas, para luego, vincularlas con
modelos ya conocidos. Además, los datos numéricos de las
Estas cinco etapas nos permiten hoy
variables se utilizarán en el establecimiento del modelo”.
proponer una Metodología para enfrentar la
resolución de problemas que implican
modelamiento matemático. 3) Establecimiento y/o reconocimiento de un modelo
matemático adecuado a la situación descrita
(ecuación, inecuación, función, etc.):

“Ajustar un modelo matemático que relacione las variables

mencionadas y, atendiendo a las restricciones del modelo,
buscar soluciones en la dirección de la pregunta del problema”.

4) Responder bajo el contexto de la pregunta del

problema (contexto real o contexto matemático):

“Adaptar la solución matemática del problema a su contexto,

llevando a representarla en distintos tipos de registros”.

Observación: Es importante que considere que:

- Debe hacer la diferencia entre la situación real y las
representaciones matemáticas de la misma.
- Para una misma situación real, es posible tener
distintos modelos matemáticos dependiendo de las
variables del problema que desee relacionar.

2 Mód. C. Curricular Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS
NÚMEROS / ÁLGEBRA
EJE TEMÁTICO: ÁLGEBRA

Ejemplo Practico I Continuación Ejemplo

Situación Problema: 2) Detección de datos numéricos y de relaciones

entre las variables:
Manuel suele jugar todos los días en un Si bien no hay datos numéricos mencionados si se
columpio que está instalado en el patio de su pueden establecer algunas conclusiones:
casa. Un día, el padre de Manuel, quien es
Ingeniero, registra en un video como se La altura inicial de los pies, ℎ(0) no es cero, debido a que
columpia desde el momento en que se sienta en reposo los pies no deberían tocar el suelo, por lo
en el columpio. Manuel empieza a tanto, la altura debe ser mayor que cero. Luego, se
columpiarse, intentando llegar tan alto como descarta la alternativa D.
le sea posible. Con un software de tracking, Por otro lado, se descarta la C, ya que esta gráfica indica
su padre analizo y obtuvo la gráfica de las que la altura alcanzada es distinta para un mismo
alturas de los pies de Manuel respecto al tiempo o momento, cosa que no es posible que suceda.
tiempo transcurrido.
Para decidir cuál de las alternativas restantes es la
¿Cuál de los siguientes gráficos representa correcta, debemos estudiar las variables en distintos
de mejor forma la altura de sus pies por momentos; para eso, es bueno realizar distintos dibujos
encima del suelo mientras se columpia, de la situación real:
respecto al tiempo transcurrido?

La distancia de los pies al suelo aumenta y disminuye,

una y otra vez, de tal manera que la mínima distancia al
A)
suelo la visita cada vez que pasa por el centro. Esto da
señal que la gráfica sea una especie de onda,
coincidiendo con A y B.
Descartamos la opción B, ya que según esta gráfica la
altura máxima la alcanza siempre en cada vaivén, lo cual
B) no es cierto, al salir del reposo.
Además, con cada vaivén, la altura posible de alcanzar
respecto al suelo es cada vez más alta. Esto implica que
la gráfica de la altura de los pies al suelo respecto al
tiempo debería ser una especie de onda cuya amplitud
C) va en aumento. Por lo tanto, la alternativa correcta es A.

3) Establecimiento de un modelo matemático:

Si bien ya hemos determinado la alternativa correcta, es
importante completar el proceso para ganar
información. Lo anterior indica que el modelo que
D)
relaciona la altura de los pies con el tiempo transcurrido
corresponde a un movimiento oscilatorio forzado.
Respuesta: Utilizaremos la metodología 4) Responder bajo el contexto de la pregunta del
mencionada problema:
1) Definición, detección o selección de En este caso, la pregunta va enfocada a un contexto
variables: matemático donde lo central de la pregunta es
Variables Mencionadas Explícitamente: justamente la modelación gráfica, no del movimiento del
columpio, sino de la distancia de los pies al suelo, al
ℎ(𝑡): altura de los pies en función de 𝑡 momento de columpiarse.
𝑡: tiempo transcurrido

Mód. C. Curricular Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 3

 PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS
NÚMEROS / ÁLGEBRA
EJE TEMÁTICO: ÁLGEBRA

Modelos más frecuentes Ejemplos Prácticos II

Para poder llevar a cabo los ciclos 2 y 3, se Una empresa de arriendo de autos cobra $ 70.000
considera a priori que el estudiante conozca cuando su vehículo A recorre 50 km y $ 120.000 cuando
modelos que se encuentran asociados con su vehículo A recorre 100 km. El cobro que realiza la
situaciones reales, o con situaciones empresa para el vehículo A, en términos de los
específicas relacionadas con Geometría, kilómetros recorridos, se modela a través de una función
Física, Química o Biología. A continuación, se de la forma 𝑓(𝑥) = 𝑚𝑥 + 𝑛.
mencionarán algunas de esas situaciones y
sus modelos, ecuaciones, funciones y ¿Cuál será el cobro del vehículo A cuando recorra 200
gráficas asociadas. km?
Función Lineal : 𝒇(𝒙) = 𝒎𝒙
A) $200.000
Asociación
B) $220.000
Usualmente se le C) $240.000
asocia con problemas D) $280.000
de variables
Proporcionalmente Respuesta:
Directas o de
Crecimiento Uniforme / Para resolver este problema necesitamos modelar el
Movimiento Rectilíneo cobro de la empresa por kilómetro recorrido mediante la
Uniforme (de velocidad
función afín 𝑓(𝑥) = 𝑚𝑥 + 𝑛 y luego, encontrar el cobro
constante y no
acelerado) con valor para un recorrido de 200 km, es decir, el valor de 𝑓(200).
inicial cero.
Para determinar 𝑚 y 𝑛, utilizamos la información
Función Afín : 𝒇(𝒙) = 𝒎𝒙 + 𝒏 entregada:

Asociación 𝑓 (50) = 50𝑚 + 𝑛 = 70.000

𝑓 (100) = 100𝑚 + 𝑛 = 120.000
Usualmente se le
asocia con problemas Tenemos así, un sistema de ecuaciones lineales que
de Aumento
podemos resolver para obtener los valores de 𝑚 y 𝑛. Al
Proporcional entre dos
variables o Problemas despejar 𝑛 de la ecuación 50𝑚 + 𝑛 = 70.000 se obtiene
de Movimiento que 𝑛 = 70.000 − 50𝑚.
Rectilíneo Uniforme
(de velocidad Reemplazando 𝑛 en 100𝑚 + 𝑛 = 120.000, se tiene que
constante y no 100𝑚 + 70.000 − 50𝑚 = 120.000, lo cual se reduce a
acelerado) con valor 50𝑚 = 50.000.
inicial distinto de cero.
Al resolver esta ecuación lineal el valor de 𝑚 es 1.000 y
Función Cuadrática: 𝒇(𝒙) = 𝑨𝒙𝟐 + 𝑩𝒙 + 𝑪 reemplazando este valor, en cualquiera de las dos
ecuaciones, el valor de 𝑛 es 20.000.
Asociación

Usualmente se le asocia De esta manera, la función que modela el cobro de la

con problemas de altura empresa por kilómetro recorrido es:
en función de otra variable
(usualmente el tiempo) o 𝑓(𝑥) = 1.000𝑥 + 20.000
problemas de Movimiento
Uniformemente Luego, 𝑓(200) = 1.000 ⋅ 200 + 20.000 = 220.000
Acelerado, como por
valor que se encuentra en la opción B).
ejemplo, la trayectoria de
un proyectil.

4 Mód. C. Curricular Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS
NÚMEROS / ÁLGEBRA
EJE TEMÁTICO: ÁLGEBRA

EJERCITACIÓN

Preguntas de Selección Múltiple

1. En una ciudad cualquiera, existen dos empresas que se dedican a los servicios automotrices. Entre esos
servicios se encuentra el arriendo diario de vehículos. La empresa automotriz Sorrelot, arrienda automóviles Kia
Morning a $24000 por día y $40 por kilómetro recorrido, mientras que la empresa automotriz Zuvalso, arrienda
automóviles Suzuki Celerio a $18000 por día y $60 por kilómetro recorrido. Considerando lo anterior, ¿cuál(es)
de las siguientes afirmaciones es (son) verdadera(s)?

A) Las gráficas de las funciones que modelan los costos de arrendar un automóvil en Sorrelot y Zuvalso no se intersectan.
B) Los costos de arrendar un automóvil en la empresa Sorrelot es siempre mayor que arrendar en Zuvalso.
C) Si un cliente tiene que manejar muchos kilómetros y solo tiene $60000 para realizar el arriendo, le conviene
arrendar en Zuvalso en vez de Sorrelot.
D) El punto de intersección de las gráficas de las funciones que modelan los costos es el punto (300,36000).

2. El siguiente gráfico muestra como varía la velocidad de un auto de carreras a lo largo de una pista plana de 3
km durante su segunda vuelta.

Velocidad de un auto de carreras a lo largo de una pista de 3 km (segunda vuelta)

¿Cuál de las siguientes pistas es la que debe haber recorrido el auto de carreras, para generar el gráfico de
velocidad anterior, considerando que S es el punto de salida de la pista?

A) B) C) D)

Mód. C. Curricular Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 5

 PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS
NÚMEROS / ÁLGEBRA
EJE TEMÁTICO: ÁLGEBRA

3. La figura adjunta muestra el número acumulado de habitantes (aproximadamente) que se han contagiado por
COVID-19 en cierto país, medido en miles de habitantes, conteos que se realizan al término del primer día de
cada mes.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones se puede deducir, a partir del gráfico dado?

A) La cantidad total de contagios (aproximadamente) durante todo el año 2020 no superó los 1600 casos.
B) Del 2° de Marzo al 1° de Abril se registraron (aproximadamente) 1400 casos nuevos de contagios.
C) El número de nuevos contagios registrados (aproximadamente) desde el 2° de Febrero al 1° de Abril es el 50%
(aproximado) de los nuevos casos contabilizados desde el 2° de Enero al 1° de Julio.
D) El número de contagios por cada mes va en disminución desde el conteo realizado en Mayo.

4. El número de abejas en una colmena al cabo de 𝑛 semanas es 𝐻(𝑛) = 2700 + 1000𝑛 para valores de 𝑛 de 0 a 8,
tiempo en que las abejas se multiplican. Si al cabo de 𝑛 semanas hay 7.200 abejas, entonces 𝑛 es igual a:

A) 3 semanas
B) 3 semanas y media
C) 4 semanas
D) 4 semanas y media

5. Un proyectil sale disparado verticalmente hacia arriba desde un dispositivo retráctil que se encuentra en el borde
de un edificio de una altura de 200 [pies], con una rapidez inicial de 60 [pies/seg]. Se sabe que la aceleración de
gravedad es de aproximadamente 16 [pies/seg2]. Considere que el dispositivo se retrae para dejar que el
proyectil caiga al suelo. Luego, un modelo matemático que permite estudiar la altura de un proyectil lanzado
verticalmente hacia arriba, respecto del tiempo transcurrido es:

𝑔
ℎ(𝑡) = − 𝑡 2 + 𝑟0 𝑡 + ℎ0
2
donde:
𝑔 es la aceleración de gravedad
𝑟0 es la velocidad inicial de salida del proyectil
ℎ0 es la altura inicial a la que estaba el proyectil

Con esta información, ¿cuánto tiempo duró el vuelo del proyectil?

A) 12,5 𝑠
B) 10 𝑠
C) 18,75 𝑠
D) 6,25 𝑠

6 Mód. C. Curricular Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS
NÚMEROS / ÁLGEBRA
EJE TEMÁTICO: ÁLGEBRA

6. Un jugador de pádel decide que su retiro será cuando alcance un 90% de triunfos a lo largo de su trayectoria. Se
sabe que ha obtenido 880 victorias entre 1000 partidos disputados. ¿Cuál es la menor cantidad de partidos
extras que debe ganar para retirarse?

A) 20
B) 40
C) 120
D) 200

7. A un paciente de un hospital, se le inyecta un medicamento durante 1000 segundos. El ingreso del medicamento
al cuerpo tiene un comportamiento lineal. El medicamento empieza a degradarse a los 8000 segundos después
del ingreso de la más mínima cantidad de él, a una rapidez no constante. Luego, considerando 𝑡 la variable que
representa al tiempo (medido en miles de segundos) desde que el medicamento ingresa en el cuerpo y 𝑚 la
cantidad de medicamento en el cuerpo.

¿Cuál de los siguientes gráficos representa de mejor forma la situación?

A)

B)

C)

D)

Mód. C. Curricular Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 7

 PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS
NÚMEROS / ÁLGEBRA
EJE TEMÁTICO: ÁLGEBRA

8. En el gráfico circular adjunto se muestra el porcentaje de manzana producida por cuatro empresas respecto al
total de producción de una región, donde ninguna empresa produjo el mismo tipo de manzana que otra. En el
gráfico de barras se muestra la distribución del tipo de manzanas que produjo la empresa Mirasol.

De acuerdo con la información proporcionada por los gráficos, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es
verdadera?

A) La empresa Pratt aporta 20 toneladas menos que lo que aporta la empresa Mirasol a la producción de la región.
B) El total de manzanas del tipo Gala es el 40% del total de manzanas producidas en la región.
C) La producción total de manzanas en la región fue de 200 toneladas.
D) La producción de manzanas tipo Fuji corresponde al 16% de la producción total de manzanas en la región.

9. Las distancias de un planeta a dos satélites naturales son 380.000 km y 420.000 km.
𝑚
Considera que la velocidad de la luz es 𝑐 = 300.000.000 y que
𝑠
𝑑𝑖𝑠𝑡𝑎𝑛𝑐𝑖𝑎
𝑐= .
𝑡𝑖𝑒𝑚𝑝𝑜 𝑞𝑢𝑒 𝑑𝑒𝑚𝑜𝑟𝑎 𝑙𝑎 𝑙𝑢𝑧 𝑒𝑛 𝑟𝑒𝑐𝑜𝑟𝑟𝑒𝑟 𝑑𝑖𝑐ℎ𝑎 𝑑𝑖𝑠𝑡𝑎𝑛𝑐𝑖𝑎

¿Cuál de los siguientes valores corresponde a la diferencia entre los tiempos, en s, que demora la luz en llegar
desde cada uno de los satélites al planeta?

A) 3 ∙ 10 ∙ (42 − 38)
1
B) ∙ 10−1 ∙ (42 − 38)
3
C) 3 ∙ 1012 ∙ (42 − 38)
D) 104 ∙ (42 − 38)

10. Valentina y Ricardo tienen la misma cantidad de dinero. Valentina compró 7 chocolates y le sobraron $350.
Ricardo, por su parte, compró 5 chocolates y le sobraron $600. El precio de cada chocolate comprado por
ellos es el mismo. ¿Cuál de las siguientes ecuaciones tiene como solución el precio ( $x ) de un chocolate?

A) 7𝑥 + 350 = 5𝑥 + 600
B) 7𝑥 + 5𝑥 = 350 + 600
C) 7𝑥 − 350 = 5𝑥 − 600
D) 7(𝑥 + 350) = 5(𝑥 + 600)

8 Mód. C. Curricular Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS
NÚMEROS / ÁLGEBRA
EJE TEMÁTICO: ÁLGEBRA

11. Una escuela de teatro infantil cobra $25.000 por matrícula, más $13.000 por cada mes de clases. Una familia
cuenta con un presupuesto total de $140.000 para que su hija tome clases en esa escuela. ¿Cuál es la cantidad
máxima de meses que puede pagar?

A) 3 meses
B) 4 meses
C) 8 meses
D) 9 meses

12. La nutricionista le recomendó a una persona que en su alimentación diaria consumiera no más de 2.000Kcal
y no menos de 1.800Kcal. Durante la jornada ella ha consumido 1.400Kcal y como última comida ingerirá
galletas. En su despensa tiene dos tipos de galletas, cuya información nutricional aparece en sus envases de
la siguiente forma:

¿Cuál de las siguientes opciones le permite a esta persona cumplir con la dieta?

A) Comer un mínimo de 3 galletas y un máximo de 4 del tipo 2.

B) Comer 3 galletas del tipo 1 y 1 del tipo 2.
C) Comer 2 galletas del tipo 1 y 4 del tipo 2.
D) Comer un mínimo de 8 galletas y un máximo de 12 del tipo 1.

13. La suma de dos números es 42, donde la tercera parte del número mayor (x) más la mitad del número menor
(y) es igual al número menor. ¿Cuál de los siguientes sistemas de ecuaciones lineales permite determinar los
números?

A) 𝑥 + 𝑦 = 42
𝑦
3𝑥 + = 𝑦
2

B) 𝑥 = 42 − 𝑦
𝑥 𝑦
+ =𝑦
3 2

C) 𝑦 = 42 + 𝑥
𝑥
3𝑦 + = 𝑥
2

D) 𝑥 = 42 + 𝑦
𝑥 𝑦
+ =𝑦
3 2

Mód. C. Curricular Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 9

 PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS
NÚMEROS / ÁLGEBRA
EJE TEMÁTICO: ÁLGEBRA

14. Las medidas de los lados de un rectángulo son números pares consecutivos. Si la superficie del rectángulo
mide 48 𝑚2 m, ¿cuánto mide el lado de menor medida?

A) 4m
B) 6m
C) 8m
D) 12

15. Una compañía distribuidora de energía eléctrica cobra mensualmente un cargo fijo de $1.100 y $65 por kWh
de consumo, pero si en los meses de invierno se superan los 200 kWh, se aplica un recargo de $50 por cada
kWh de exceso.
¿Cuál de las siguientes funciones permite calcular el total que se debe pagar en un mes de invierno por x kWh
si x es mayor que 200?

A) 𝑓(𝑥) = 1.100 + (200 ∙ 65) + 50𝑥

B) 𝑝(𝑥) = 1.100 + (200 ∙ 65) + 115𝑥
C) 𝑔(𝑥) = 1.100 + 115𝑥
D) 𝑚(𝑥) = 1.100 + (200 ∙ 65) + 115(𝑥 − 200)

16. Un local comercial tiene un sistema de acumulación de puntos que está en relación con la cantidad de dinero
que gastan los clientes, de tal forma que estos pueden cambiar los puntos acumulados por un artículo que se
venda en el local.
𝑥
Por cada $x se acumulan puntos y, además, se obtienen 5.000 puntos mensuales adicionales si se compra
50
al menos una vez en el mes.

Si al comenzar agosto un cliente tiene 40.000 puntos y hace solo dos compras, de $12.000 y de $38.000,
¿cuántos puntos tendrá acumulados al final de este mes para canjearlos por un producto de ese local

A) 6.000 puntos
B) 41.000 puntos
C) 46.000 puntos
D) 95.000 puntos

17. Una compañía de agua potable cobra un cargo fijo mensual de $b, además de $m por cada metro cúbico de
agua consumido en el mes. Si m ≠ b, ¿cuál de las siguientes gráficas representa mejor la relación entre los
metros cúbicos consumidos (x) y el cobro mensual f(x)?

10 Mód. C. Curricular Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS
NÚMEROS / ÁLGEBRA
EJE TEMÁTICO: ÁLGEBRA

18. La ganancia obtenida en miles de pesos por la venta de x unidades de cierto artículo se modela mediante la
función 𝑔(𝑥) = −(𝑥 − 3,2)2 + 5 . ¿Cuál debe ser la cantidad de artículos vendidos para conseguir la mayor
ganancia posible?

A) 3
B) 5
C) 8
D) 9

19. En un computador se simula el lanzamiento de un proyectil desde el nivel del suelo con una trayectoria
parabólica que logra su máxima altura a los 5 segundos. Si se sabe que al segundo de ser lanzado alcanzó
una altura de 27 m, ¿cuál de las siguientes funciones modela, en m, la altitud lograda por el proyectil, luego de
t segundos?

A) 𝑝(𝑡) = 28𝑡 − 𝑡 2
B) 𝑓(𝑡) = 27𝑡 2
C) 𝑠(𝑡) = 30𝑡 − 3𝑡 2
D) 𝑞(𝑡) = 5 + 27𝑡 + 5𝑡 2

20. En la tabla adjunta se muestra la distribución del Ingreso Promedio Familiar (IPF) de un grupo de familias en
una pequeña localidad, en la que el IPF se calcula como el ingreso total de la familia dividido por el número de
integrantes.

Para una familia de n integrantes con un ingreso total de $300.000, ¿qué condición debe cumplir n para asegurar que
el IPF de esa familia pertenezca al intervalo en el que está el percentil 50 de los datos?

A) 2<𝑛≤4
B) 0<𝑛≤6
C) 4<𝑛≤6
D) 0≤𝑛≤4

Mód. C. Curricular Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 11

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMATICA

Sesión N° 13

Representación en ITEMS PAES

Objetivo:
• Representar y reproducir situaciones, utilizando información desde el entorno, mediante distintas formas
(tablas, gráficos, diagramas, expresiones matemáticas, etc), expresando adecuadamente los datos y procesos
según las necesidades de la situación transitando fluidamente entre ellas.
•

SÍNTESIS DE CONTENIDOS

Metodología Situación-Problema
Representación matemática
Uno de los énfasis del currículum de matemática Al igual que para los problemas vinculados con habilidades de
consiste en que las y los estudiantes sean capaces modelamiento y resolución de problemas, para los ítems
de transitar entre distintos niveles de representación vinculados con la habilidad de representación sugerimos seguir
de un concepto u objeto matemático (concreto, metodología de cuatro pasos:
pictórico y simbólico), traduciendo situaciones de la
1) Definición, detección o selección de Variables:
vida cotidiana a lenguaje formal, o utilizando
símbolos matemáticos para resolver problemas o “Reconocer a partir del enunciado todas las variables
explicar situaciones concretas. La habilidad de mencionadas y de entre ellas descartar aquellas que
representación cruza el curriculum escolar en provoquen distracción o que no aporten a la resolución del
matemáticas y prácticamente la totalidad de los problema”.
problemas propuestos a los estudiantes para ser 2) Detección de datos numéricos y de relaciones
resueltos. entre las variables ya mencionadas:
¿Qué entenderemos por representación “Comprender la relación entre las variables, la
matemática? dependencia e independencia entre ellas, para luego,
vincularlas con modelos ya conocidos. Además, los
Un concepto o proceso matemático puede ser datos numéricos de las variables se utilizarán en el
representado de diversas formas: Gráficos, establecimiento del modelo”.
símbolos, materiales concretos, lenguaje hablado y
dibujos. Cada una de estas representaciones aporta 3) Establecimiento y/o reconocimiento de un
a la comprensión cabal de ese concepto o modelo matemático adecuado a la situación
procedimiento. Desde allí, podemos decir que descrita (ecuación, inecuación, función, etc.):
entenderemos por habilidad de representación la “Ajustar un modelo matemático que relacione las variables
capacidad de manejar cada una de estas mencionadas y, atendiendo a las restricciones del modelo,
representaciones y transitar fluidamente entre buscar soluciones en la dirección de la pregunta del
ellas. problema”.

Desarrollar la habilidad de representación 4) Responder bajo el contexto de la pregunta del

implica utilizar representaciones concretas, problema (contexto real o contexto
matemático):
pictóricas y simbólicas, crear relatos basados
en una expresión matemática simple, ecuación “Adaptar la solución matemática del problema a su contexto,
o representación, utilizar tablas o esquemas llevando a representarla en distintos tipos de registros”.
con lenguaje matemático, transferir una Observación: Es importante que considere que:
situación de un nivel de representación a otro. - Debe hacer la diferencia entre la situación real y
Cabe señalar que traducir de lenguaje natural a las representaciones matemáticas de la misma.
lenguaje matemático e inversamente es la base - Para una misma situación real, es posible tener
para desarrollar la habilidad de modelar. distintos modelos matemáticos dependiendo de
Desarrollo de habilidades: Aprender a pensar matemáticamente, las variables del problema que desee relacionar.
Mineduc 2016

Mód. C. Curricular Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 1

 PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS
NÚMEROS / ÁLGEBRA
EJE TEMÁTICO: ÁLGEBRA

Ejemplo Practico I Continuación Ejemplo

Situación Problema: 2) Detección de datos numéricos y de relaciones

entre las variables:
Una persona tiene una cartulina rectangular
de 40 cm de perímetro. Esta persona debe A continuación estableceremos las relaciones que
recortar de la cartulina un pedazo de tal menciona el problema entre las variables en juego.
manera que la medida de la parte superior 1°. La cartulina rectangular posee un perímetro de 40 cm.
sea igual a la medida del costado izquierdo, Este dato queda representado por la siguiente ecuación.
tal como se representa en la parte sombreada 2(𝑧 + 𝑦) = 40
de la figura adjunta.
2°. El largo de la cartulina es 2 cm más que la medida de
su ancho. Esta información queda representada por la
siguiente ecuación:
𝑦=𝑥+2
3°. El rectángulo sobrante de cartulina, al quitar la parte
sombreada, posee un área de 15 𝑐𝑚2 . Esto queda
representado por la siguiente ecuación:
(𝑦 − 𝑥)(𝑧 − 𝑥) = 15

El largo de la cartulina es 2 cm más que la Como podemos ver con las dos primeras ecuaciones
medida de su ancho y al quitar la parte podemos establecer un sistema de ecuaciones de dos
sombreada debe quedar un rectángulo cuya variables que podemos resolver sin problemas. Y una vez
área sea de 15 𝑐𝑚2 . ¿Cuál es la medida de x? obtengamos los valores de z e y, podemos reemplazar
estos en la tercera ecuación, para con ello obtener el valor
A) 3 cm de x, que es lo que se nos está solicitando.
B) 6 cm
3) Establecimiento de un modelo matemático:
C) 9 cm
D) 14 cm El modelo matemático que representa la situación es
primeramente el siguiente sistema:
PDT Oficial invierno 2022
2(𝑧 + 𝑦) = 40
Respuesta: Utilizaremos la metodología 𝑦=𝑥+2
mencionada
El cual al resolverse nos entrega que 𝑧 = 9 𝑐𝑚 e 𝑦 =
11 𝑐𝑚. Con estos datos podemos reemplazar en la tercera
1) Definición, detección o selección de
ecuación obteniendo:
variables:
(11 − 𝑥)(9 − 𝑥) = 15
En la situación propuesta identificamos dos La cual podemos expresar de la siguiente forma al realizar
variables de relevancia, esto es, el ancho y el el producto entre los dos binomios:
largo del rectángulo de la cartulina, los
cuales identificaremos con las letras z e y, 𝑥 2 − 20𝑥 + 84 = 0
respectivamente. Estas dos variables, junto Para resolver factorizamos:
con la ya mencionada x, son las que
(𝑥 − 14)(𝑥 − 6) = 0
utilizaremos para representar
Con lo cual, concluimos que las soluciones posibles de la
matemáticamente la situación.
ecuación cuadrática pueden ser 14 ó 6.

4) Responder bajo el contexto de la pregunta del

problema:

Una vez obtenidos los valores posibles que resuelven el

modelo matemático de la situación concreta expuesta,
debemos reflexionar si esas soluciones son posibles en el
contexto real del problema.
Claramente, x no puede tomar el valor de 14 cm, porque
las dimensiones totales de la cartulina son menores a 14
cm. De esta manera, el valor de x es claramente 6 cm.

2 Mód. C. Curricular Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS
NÚMEROS / ÁLGEBRA
EJE TEMÁTICO: ÁLGEBRA

Ejemplo Practico II Ejemplos Prácticos II

𝑚𝑒𝑡𝑟𝑜𝑠
La relación entre la rapidez v, en , y la
𝑠𝑒𝑔𝑢𝑛𝑑𝑜𝑠 Respuesta: Utilizaremos la metodología mencionada
energía cinética 𝐸𝑐 , en Joules, de un cuerpo
de masa m kg mientras va cayendo por el Primero es preciso destacar que lo que se está solicitando
𝑚∙𝑣 2
aire se modela con la fórmula 𝐸𝐶 = . en este problema es transitar de una representación
2
¿Cuál de las siguientes gráficas podría simbólica de la situación, expresada en la ecuación
representar la energía cinética en términos mencionada, a su representación gráfica.
de la rapidez?
1. Definición, detección o selección de variables:

Las variables vienen explícitamente definidas en el

enunciado del problema:

𝑚𝑒𝑡𝑟𝑜𝑠
Rapidez (v) medida en
𝑠𝑒𝑔𝑢𝑛𝑑𝑜𝑠

Energía Cinética (𝐸𝑐) medida en Joules

2. Detección de datos numéricos y de relaciones entre

las variables:

La relación entre las mencionadas variables también viene

explicitada en el enunciado del problema mediante la
siguiente ecuación:

𝑚 ∙ 𝑣2
𝐸𝐶 =
2

3. Establecimiento de un modelo matemático:

Claramente, podemos ver que se trata de un modelo

cuadrático de la forma 𝑦 = 𝑐𝑥 2

Estos modelos se representan gráficamente por

parábolas cuyos vértices se encuentras centrados en el
origen del sistema. Es decir, la respuesta correcta es la
alternativa C, que muestra:

4. Responder bajo el contexto de la pregunta del

problema:

PDT Oficial invierno 2022 Cabe mencionar que sólo se grafica una de las “alas” de la
(marcada PAES) parábola porque la relación que representa es entre
rapidez y energía cinética, y no tiene sentido hablar de
rapidez negativa.

Mód. C. Curricular Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 3

 PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS
NÚMEROS / ÁLGEBRA
EJE TEMÁTICO: ÁLGEBRA

EJERCITACIÓN

Preguntas de Selección Múltiple

1. ¿Cuál de las siguientes expresiones representa el 22 % del 15 % de P?

33
A) ∙ 𝑃
100
B) 3,3 ∙ P
C) 0,37 ∙ P
33
D) ∙ 𝑃
1000

2. La población de una especie en peligro de extinción se reduce a la mitad cada año. Si actualmente hay 120
ejemplares, ¿Cuál era la población hace 8 años?

A) 120 ∙ 28
B) 120 ∙ 2 −8
120
C) ( )8
2
120
D) ∙ 8
2
E) 120 ∙ 2 7

3. Sean r y b número racionales positivos. Se puede determinar que r es mayor que b, si se sabe que:
(1) 𝑟 −1 < 𝑏 −1

𝑟
(2) 0 < ( ) -1 < 1
𝑏

A) (1) por sí sola

B) (2) por sí sola
C) Ambas juntas, (1) y (2)
D) Cada una por sí sola, (1) ó (2)
E) Se requiere información adicional

4. Un ciclista el día lunes recorre a una rapidez constante, en línea recta, 3 𝑘𝑚 en media hora. Si este ciclista el día
2
martes recorriera con una rapidez constante de de la rapidez del día lunes, ¿Cuántos kilómetros recorrería, en
3
línea recta, en 4 horas?
A) 8 km
B) 12 km
C) 16 km
D) 24 km

5. Un bidón tiene ocupada con gasolina la mitad de su capacidad máxima. Al agregar 8 L de gasolina, se llega a
5
las partes de su capacidad. ¿Cuál es la capacidad máxima del bidón?
6

A) 12 L
B) 20 L
C) 24 L
D) 48 L

4 Mód. C. Curricular Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS
NÚMEROS / ÁLGEBRA
EJE TEMÁTICO: ÁLGEBRA

6. En la figura adjunta se representa una balanza en equilibrio, en cuyos brazos hay objetos y a cada uno se le
indica su masa.

¿Cuál de las siguientes relaciones es verdadera?

33
A) 𝑦 =
4
B) 2x + y = 11
33
C) y <
4
33
D) 2x + y <
4

7. La edad actual de Alicia (A) es 5 años más que la edad actual de Miguel (M). En 2 años más la suma de ambas
edades será de 59 años.
¿Cuál de los siguientes sistemas de ecuaciones permite determinar la edad actual de Miguel?

A) A + M = −5
A + M + 2 = 59

B) A–M=5
(A + 2) + (M + 2) = 59

C) M–5=A
(A+2) + (M+2) =59

D) A – M = −5
A + M = 59

E) A–M=5
A + M + 2 = 59

8. La concentración de 𝐶𝑂2 en la atmósfera a parir del año 1960 puede ser modelada por la función 𝐶(𝑡) =
0,02𝑡 2 + 0,8𝑡 + 315, en donde 𝐶(𝑡) es la concentración de 𝐶𝑂2 en ppm (partes por millón) y 𝑡 son los años
transcurridos a partir de 1960 (año cero). Sobre la base de esta propuesta, podemos afirmar que entre 1970 y
1980 la concentración de 𝐶𝑂2 en la atmósfera:

A) Disminuyó a 325 ppm

B) Aumentó en más de 300 ppm
C) Aumentó en 14 ppm
D) Aumentó en 10 ppm

Mód. C. Curricular Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 5

 PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS
NÚMEROS / ÁLGEBRA
EJE TEMÁTICO: ÁLGEBRA

9. Una empresa comercial tiene como política de ventas al por mayor, disminuir el precio de venta 𝑉 de ciertos
productos, en función de la cantidad 𝑁 de unidades compradas, con 𝑁 ≥ 50.
La tabla adjunta muestra para cierto juguete, algunos precios de venta según cantidades compradas.

N (número) 50 100 150

V ($) 955 910 865
La función afín que describe el precio de venta de este juguete es:
A) 𝑉(𝑁) = 1.000 + 0,9𝑁
B) 𝑉(𝑁) = 1.000 − 0,9𝑁
C) 𝑉(𝑁) = 1.000 − 01,1𝑁
D) 𝑉(𝑁) = 1.000 − 𝑁

10. El servicio de agua potable de una localidad rural tiene las siguientes tarifas según el tramo de consumo:

Consumo en 𝑚3 Precio
0–9 $3.000
10 – 19 $8.000
20 o más $11.000
Además, siempre se agrega un cargo fijo de $ 4.000. Si el consumo no corresponde a un número entero, éste
se aproxima al entero superior. ¿Cuál de los siguientes gráficos interpreta el sistema de cobros de la empresa?

A) C)

D)
B)

6 Mód. C. Curricular Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS
NÚMEROS / ÁLGEBRA
EJE TEMÁTICO: ÁLGEBRA

11. En un hotel doblan 3 veces cada sábana para guardarlas siguiendo el siguiente modelo: el primer doblez es para
dejar la sábana en forma cuadrada y los otros dos dobleces son a la mitad, quedando un triángulo isósceles,
como se representa en la figura adjunta.

Si hay que guardar doblada en un cajón una sábana de 150 cm por 200 cm siguiendo el modelo, ¿Cuál es la
superficie que ocuparía la sábana doblada en el cajón?

A) 7500 cm2
2002
B) cm2
4
1502
C) cm2
8
1502
D) cm2
4

12. Una empresa constructora debe modificar la escalera recta de un edificio para incorporarle un descanso de 1m.
Al hacer un corte transversal a la escalera, lo que se debe eliminar está representado en un triangulo (ABC) para
luego añadirle los peldaños, tal como se representa en la siguiente figura:

Para poder hacer el descanso con las especificaciones de la figura, ¿cuál debe ser la medida AB ?

√117
A) m
2
B) √41 m
2 √117
C) m
3
D) √52 m

Mód. C. Curricular Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 7

 PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS
NÚMEROS / ÁLGEBRA
EJE TEMÁTICO: ÁLGEBRA

13. Un grupo de vecinos de una comunidad desea construir una plaza que contenga una zona de juegos, utilizando
un sitio eriazo disponible en las cercanías de sus viviendas. El sitio tiene forma de triángulo rectángulo y se
desea que la zona de juegos sea cuadrada, tal como se representa en la figura adjunta.

Si el punto D está en BC, ¿cuánto medirá el perímetro de la zona de juegos?

A) 5,76 m
B) 12 m
C) 23,04 m
D) 48 m

14. Un jugador de baloncesto de 1,9 𝑚 de altura, está situado a 6,25 𝑚 de la canasta, lanza el balón hacia la misma.
¿La altura a la que está el balón cuando va por la mitad del recorrido es?

A) 0,575 m
B) 1,15 m
C) 2,475 m
D) 2,65 m

15. Un acróbata realiza una rutina en una bicicleta tal como la que muestra en la figura. Si la rueda grande tiene
75 𝑐𝑚 de radio y la pequeña sólo de 10 𝑐𝑚 de radio, cuando el artista se desplaza en línea recta ¿Cuántas vueltas
da la rueda pequeña por cada vuelta de la grande?

A) 75 vueltas
B) 37 vueltas y media
C) 20 vueltas
D) 7 vueltas y media

8 Mód. C. Curricular Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS
NÚMEROS / ÁLGEBRA
EJE TEMÁTICO: ÁLGEBRA

16. En el gráfico de la figura adjunta se presenta la cantidad de países que pertenecían a la Organización Mundial
de Comercio (OMC) desde 1995 hasta el 2006.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera?

A) La cantidad de países de la OMC desde 1995 hasta el 2006 se incrementó en un 33,9 %, aproximadamente.
B) El mayor crecimiento de la cantidad de países respecto del año anterior se produjo en 2006.
C) En los cuatro últimos años el crecimiento en la cantidad de países fue constaste.
D) Entre el año 1999 y el año 2000 hubo un 5 % de incremento de países en la OMC.

17. La distribución de los promedios anuales de las notas de los estudiantes de los colegios Educa y Pioneros se
representan en el siguiente diagrama de cajón:

¿Cuál de las siguientes afirmaciones es siempre verdadera?

A) El rango de promedios anuales de notas en el colegio Educa es mayor que en colegio Pioneros.
B) Hay más estudiantes con promedio anual de notas menor que 5,6 en el colegio Educa que en el colegio Pioneros.
C) Los estudiantes de ambos colegios tienen el mismo promedio anual de notas.
D) EL 75% de los estudiantes del colegio Educa tiene promedio anual menos que 5,9.

18. En una población de 1000 personas, 760 son mujeres y la tercera parte de los hombres son vegetarianos. Si se
selecciona a una persona de esta población al azar, ¿cuál es la probabilidad de que sea un hombre vegetariano?
6
A)
25

19
B)
100
2
C)
25
1
D)
3

Mód. C. Curricular Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 9

 PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS
NÚMEROS / ÁLGEBRA
EJE TEMÁTICO: ÁLGEBRA

19. A un grupo de mujeres se les preguntó acerca de su masa corporal. Sus respuestas se resumen en el histograma
de la figura adjunta, donde los intervalos son de la forma [𝑎, 𝑏[ y el último de la forma [𝑐, 𝑑]. Según la información
del gráfico es verdadero que:

A) Sólo una mujer de las entrevistadas tiene una masa corporal menor que 64 𝑘𝑔.
B) Exactamente, un 20% de las mujeres entrevistadas tiene una masa corporal entre [60,64[.
C) Exactamente, un 32% de las mujeres entrevistadas tiene una masa entre [68,72[.
D) La moda de las masas corporales es 7.

20. La ruleta es un juego de azar cuya característica esencial reside en que los participantes juegan contra el casino,
la posibilidad de acertar a los números definidos en el paño que se obtiene del último giro de una bola que se
mueve dentro de una rueda horizontal giratoria, se denomina ruleta.
En el paño se presentan 37 números, Si se lanza la bolita, ¿cuál es la probabilidad de acertar a un número que
contenga un dígito o un número múltiplo de 12?

1 1
A) ∙
4 12
9 3
B) +
36 36
10 3
C) ∙
37 37
10 3
D) +
37 37

10 Mód. C. Curricular Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

Sesión N°14

Figuras Geométricas I
Eje Temático: Contenidos:
✓ Geometría ✓ Problemas que involucren el teorema de Pitágoras.
Sub Eje: ✓ Perímetro y áreas de triángulos, paralelogramos, y trapecios.
✓ Problemas que involucren, perímetro y áreas de triángulos, paralelogramos
✓ Figuras geométricas. y trapecios.

SÍNTESIS DE CONTENIDOS

Triángulos

Es una figura plana limitada por tres trazos.

Elementos principales

Un triángulo tiene como elementos principales:

• Vértices: 𝐴, 𝐵 𝑦 𝐶
• Lados: 𝑎, 𝑏 𝑦 𝑐
• Ángulos interiores: 𝛼, 𝛽 𝑦 𝛾
• Ángulos exteriores: 𝛼`, 𝛽` 𝑦 𝛾`.

Propiedades angulares en el triángulo

1. La suma de los ángulos interiores es 180° :

𝛼 + 𝛽 + 𝛾 = 180°

2. La suma de las medidas de dos ángulos interiores es igual a la

medida del ángulo exterior del tercer ángulo interior:

𝛼 + 𝛽 = 𝛾`; 𝛼 + 𝛾 = 𝛽` ; 𝛽 + 𝛾 = 𝛼`

3. La suma de los ángulos exteriores mide 360°

𝛼` + 𝛽` + 𝛾` = 360°

Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 1

 PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

Clasificación de los Triángulos

Según sus lados Según sus ángulos

1. Triángulo Equilátero: son aquellos que 1. Triángulo Acutángulo: Es aquel que tiene sus tres
tiene sus tres lados de igual medida. ángulos interiores agudos (cada uno mide entre 0°
Consecuencia de esto, sus tres ángulos y 90°).
interiores miden 60°

2. Triángulo Isósceles: son aquellos que

tienen dos lados de igual medida. El lado
2. Triángulo Rectángulo: Es aquel que tiene un
distinto a los dos lados iguales se
ángulo interior recto (mide 90°). Consecuencia de
denomina base. Consecuencia de esto
esto, la suma de los otros ángulos interiores es
hay dos interiores de igual medida
90°.
denominados basales.

3. Triángulo Obtusángulo: Es aquel que tiene un

3. Triángulo Escaleno: No tiene lados de igual ángulo interior obtuso (mide entre 90° y 180°).
medida. Consecuencia de lo anterior todos Consecuencia de esto, sus otros ángulos
sus ángulos interiores tienen distinta interiores son agudos.
medida y sus exteriores también.

Teorema de Pitágoras

El teorema de Pitágoras tiene aplicaciones en muchos ámbitos de la vida cotidiana, y se usa principalmente, para
calcular un lado de un triángulo rectángulo que no conocemos.

“En todo triángulo rectángulo el cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de los catetos.”

2 Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

Tríos Pitagóricos
Conjuntos de tres números positivos que cumplen con la ecuación del Teorema
de Pitágoras. A continuación, se muestran algunos de los tríos pitagóricos más
conocidos:

Cateto a Cateto b Hip. Ecuación

3 4 5 3 + 42 = 52
2

5 12 13 52 + 122 = 132
8 15 17 82 + 152 = 172

Perímetros y Áreas de Triángulos

Fórmulas Generales
En todo triángulo ABC, se puede establecer las medidas de su perímetro y de su
área con las siguientes fórmulas:

𝑷𝒆𝒓í𝒎𝒆𝒕𝒓𝒐 = 𝑎 + 𝑏 + 𝑐

Á𝒓𝒆𝒂 = √𝑠(𝑠 − 𝑎)(𝑠 − 𝑏)(𝑠 − 𝑐)

a+b+c
Donde s =
2
Pero si contamos con una altura y su respectiva base, el área se puede calcular como:
𝑎 ⋅ ℎ𝑎 𝑏 ⋅ ℎ𝑏 𝑐 ⋅ ℎ𝑐
Á𝒓𝒆𝒂 = = =
2 2 2

Perímetro y área de un triángulo equilátero

En el caso particular del triángulo equilátero, contamos con fórmulas especiales

para calcular su perímetro y su área dada la medida de su lado:

Perímetro: 3𝑎

a2 3
Área: 4

a 3
Altura: 2

Perímetros y Áreas de Cuadriláteros

Los cuadriláteros son figuras planas de 4 vértices, 4 lados y 4 ángulos interiores.

Paralelogramos

Los paralelogramos son cuadriláteros con los lados opuestos paralelos que tienen las siguientes propiedades:
Tienen iguales sus lados opuestos. Tienen iguales sus ángulos opuestos.

Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 3

 PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

Cuadrado Rectángulo

Lado: 𝑎 Lados: 𝑎y𝑏

Diagonal: 𝑑 = 𝑎√2 Diagonal: √𝑎2 + 𝑏 2
Perímetro: 4𝑎 Perímetro: 2(𝑎 + 𝑏)
Área: 𝑎2 Área: 𝑎𝑏
d2
Área:
2

Rombo Romboide

AC  BD Perímetro: 2𝑎 + 2𝑏 = 2(𝑎 + 𝑏)
Perímetro: 4𝑎 Área: a  h Área: Área: 𝑎 ⋅ ℎ𝑎 Área: 𝑏 ⋅ ℎ𝑏
2

Trapecios

Los trapecios forman parte de los Trapecio Rectángulo: El trapecio rectángulo es aquel
cuadriláteros, ya que tienen 4 lados. que tiene un lado perpendicular a sus bases. Estos son
Concretamente se clasifican como no los lados paralelos de la figura.
paralelogramos, ya que no tienen todos sus
lados paralelos entre sí: tienen 2 lados (𝑎+𝑏)∙ℎ
paralelos y 2 no paralelos. Área:
2
Trapecio Isósceles: El trapecio isósceles es
Perímetro: 𝑎 + 𝑏 + 𝑐 + 𝑑
aquel en el que sus dos lados no paralelos,
los que unen las dos bases de la figura,
tienen la misma longitud.

(𝑎+𝑏)∙ℎ
Área:
2

Perímetro: 𝑎 + 𝑏 + 2𝑐

4 Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

EJERCITACIÓN

Preguntas de Selección Múltiple

1. A un cuadrado se le aumenta el largo en 2 𝑐𝑚 y se le disminuye el ancho en 2 𝑐𝑚, formándose un rectángulo de

área 32 𝑐𝑚2 . ¿Cuál es el área del cuadrado original?

A) 30 𝑐𝑚2
B) 32 𝑐𝑚2
C) 36 𝑐𝑚2
D) 38 𝑐𝑚2

2. El área de un triángulo equilátero es √3 𝑐𝑚2 . ¿Cuánto mide su perímetro?

A) 3 𝑐𝑚
B) 6 𝑐𝑚
C) 9 𝑐𝑚
D) 3√2 𝑐𝑚

3. El ∆ 𝐴𝐵𝐶 de la figura es rectángulo en 𝐶 y 𝐴𝐶 ∶ 𝐶𝐵 = 3 ∶ 4.

Si 𝐴𝐵 = 25 𝑐𝑚, ¿cuál es el área del ∆ 𝐴𝐵𝐶?

A) 75 𝑐𝑚2
B) 100 𝑐𝑚2
C) 150 𝑐𝑚2
D) 300 𝑐𝑚2

4. En la figura, el área del ∆ 𝐴𝐵𝐶 es 90 𝑐𝑚2 y ̅̅̅̅

𝐴𝐵 ∥ ̅̅̅̅
𝐷𝐸 . ¿Cuál es el área del trapecio 𝐴𝐷𝐸𝐵?

A) 36 𝑐𝑚2
B) 40 𝑐𝑚2
C) 50 𝑐𝑚2
D) 54 𝑐𝑚2

Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 5

 PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

5. El lado de un triángulo equilátero es 𝑎 y la altura de otro triángulo equilátero es 𝑎. Entonces, la razón entre sus
áreas es:

A) 2∶3
B) 1∶3
C) 4∶5
D) 3∶4

6. Un terreno rectangular de 30 𝑝𝑜𝑟 60 metros necesita cercarse con una malla de alambra apoyada en postes de
que deben ubicarse cada metro y medio. ¿Cuántos postes se necesitarán?

A) 180
B) 130
C) 124
D) 120

7. Si el perímetro de un rombo es de 52 𝑐𝑚, y una de sus diagonales mide 24 𝑐𝑚, entonces su área es:

A) 30 𝑐𝑚2
B) 60 𝑐𝑚2
C) 120 𝑐𝑚2
D) 240 𝑐𝑚2

̅̅̅̅ ⊥ ̅̅̅̅
8. En el romboide 𝐴𝐵𝐶𝐷 de área 100 𝑐𝑚2 de la siguiente figura, se tiene que 𝐷𝐹 ̅̅̅̅ = 13 𝑐𝑚 y 𝐴𝐹
𝐴𝐵 , 𝐴𝐷 ̅̅̅̅ = 12 𝑐𝑚.

¿Cuál es el perímetro del trapecio 𝐹𝐵𝐶𝐷?

A) 34 𝑐𝑚
B) 46 𝑐𝑚
C) 54 𝑐𝑚
D) 56 𝑐𝑚

9. Las bases de un trapecio isósceles miden 16 𝑐𝑚 y 10 𝑐𝑚. Su altura mide 4 𝑐𝑚. ¿Cuál es su perímetro?

A) 34 𝑐𝑚
B) 36 𝑐𝑚
C) 68 𝑐𝑚
D) 72 𝑐𝑚

10. Un terreno de forma de trapecio, cuya base inferior mide 80 𝑚, base superior 60 𝑚 y altura 40 𝑚, ha sido
vendido en $ 𝑎. El valor de otro terreno del mismo avalúo, que tiene forma rectangular con 120 𝑚 de largo y
70 𝑚 de ancho es:

A) $𝑎
B) $ 2𝑎
C) $ 3𝑎
D) $ 4𝑎

6 Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

11. Desde la parte más alta de un faro de 50 𝑚 de altura se observa un bote a una distancia de 130 𝑚. La distancia
desde el pie de faro hacia el bote es:

A) 80 𝑚
B) 100 𝑚
C) 120 𝑚
D) 200 𝑚

12. Al recibir una herencia, la persona beneficiada obtiene un terreno cuadrado, al cual se le ha aumentado 8 metros
de cada lado. Si el área se ha incrementado en 144 𝑚2 y se debe realizar una mejora en el cercado inicial, ¿Cuál
era la dimensión, en metros, que tenía el lado del terreno originalmente?

A) 4𝑚
B) 5𝑚
C) 12 𝑚
D) 13 𝑚

13. El largo de una piscina rectangular es el doble de su ancho. Se desea colocar un borde de pasto de 1 𝑚 de ancho
como se representa en la figura adjunta. Si el área del borde de pasto es de 40 𝑚2 , ¿cuál es el largo de la piscina?

A) 3𝑚
B) 6𝑚
C) 12 𝑚
D) √80 𝑚

14. En las fiestas de un pueblo, cuelgan una estrella de 1 𝑚 de altura en medio de una cuerda de 34 𝑚 que está
atada a los extremos de dos postes de 12 𝑚 separados 30 𝑚 entre sí. ¿A qué distancia del suelo queda la
estrella?

A) 2𝑚
B) 3𝑚
C) 5𝑚
D) 11 𝑚

Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 7

 PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

15. Juan tiene un terreno cuadrado de 𝑏 2 metros cuadrados de superficie y le compra a su vecino un terreno del
mismo ancho que el suyo. Con esta compra Juan posee ahora un sitio rectangular cuya superficie es menor a
220 𝑚2 . ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones es (son) verdadera(s)?

I. Juan compró exactamente un terreno de (220 − 𝑏 2 ) 𝑚2 .

220
II. El lado de mayor longitud de su sitio rectangular es menos que 𝑚𝑒𝑡𝑟𝑜𝑠.
𝑏
220−𝑏 2
III. Uno de los lados del terreno que compró es de 𝑏 𝑚𝑒𝑡𝑟𝑜𝑠 y el otro es menor que 𝑚𝑒𝑡𝑟𝑜𝑠.
𝑏

A) Solo I
B) Solo II
C) Solo I y II
D) Solo I y III

16. En un examen de geometría se presentó el siguiente problema:

“En el ∆ 𝐴𝐵𝐶 de la figura adjunta, 𝐷 pertenece a ̅̅̅̅

𝐴𝐵 . ¿Cuál es la medida del trazo ̅̅̅̅
𝐶𝐷 ?”

Los estudiantes que han rendido el examen, Sofía, Fernando y Elena, ofrecen las siguientes distintas estrategias
de resolución del problema.

Sofía establece que es imposible poder obtener la medida del trazo 𝐶𝐷, pues falta información relevante para
poder lograr nuestro objetivo.

Fernando establece que, por Teorema de Pitágoras, el segmento 𝐴𝐵 mide 5 𝑐𝑚. Como el triángulo es rectángulo
en 𝐶 ha obtenido que su área es de 6 𝑐𝑚2 . Luego considera como base al trazo 𝐴𝐵 y como altura al trazo 𝐶𝐷,
con lo cual, al utilizar la fórmula del área del triángulo también tendría un resultado de 6 𝑐𝑚2 , y así tener una
ecuación con la cual puede obtener la medida del trazo buscado.

Elena dice que por Teorema de Pitágoras el segmento 𝐴𝐵 mide 5 𝑐𝑚. Además, dice que los tres triángulos
presentes en el problema son semejantes entre sí, con lo cual puede encontrar las medidas de los segmentos
𝐴𝐷 y 𝐷𝐵. Luego, utiliza nuevamente el teorema de Pitágoras obteniendo la medida del trazo CD.

¿Cuál(es) de las estrategias presentadas por los estudiantes está(n) en lo correcto?

A) Sofía
B) Elena
C) Fernando
D) Elena y Fernando

8 Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

17. Un equipo de trabajo encargado del alumbrado público ha instalado un poste perpendicular sobre el suelo
horizontal de una vereda, pero les falta instalar el tensor para evitar una posible caída del poste a futuro. En ese
instante, observan que el poste instalado proyecta una sombra de 15 metros sobre el suelo, mientras que el
poste más cercano a este proyecta una sombra de 11,25 metros, con una altura sobresaliente del suelo de 6
metros y que además es paralelo al nuevo poste. Con estos datos, ¿cuál es la longitud mínima del cable tensor
para mantener el poste en forma perpendicular al suelo?

A) 17 𝑚
B) 15 𝑚
C) 8𝑚
D) Con la información entregada no se puede determinar.

18. Cierta asociación gremial desea comprar un terreno en la playa con el objeto de construir una casa de veraneo
para sus afiliados. Del terreno, que tiene aproximadamente la forma que muestra la figura, se sabe lo siguiente:

• El lado DC, que mide 30 metros, es paralelo al lado AB.

• Los lados BC y AD miden 12 y 12,5 metros, respectivamente.
• El lado BC es perpendicular a CD.
• El metro cuadrado de terreno vale $2.400.

¿Cuánto vale el terreno?

A) $ 914.400
B) $ 211.200
C) $ 1.828.800
D) $ 971.550

Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 9

 PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

19. Se debe pintar el frontis del techo de un restaurante, de colores lila y azul, como muestra la figura. Si el
rendimiento de las pinturas es el mismo y 𝐴𝐵 = 15 𝑚 y 𝐵𝐶 = 5 𝑚. ¿Cuál es la razón entre la cantidad de pintura
azul y lila a utilizar?

A) 1: 3
B) 3: 1
C) 10: 2
D) 2: 10

20. En la ciudad de San Fernando se requiere construir un puente de vigas, donde las superiores e inferiores son
paralelas entre sí, similar al que se muestra en la siguiente imagen.

Francisca, Ingeniera en Obra Civiles, ha proyectado sobre un plano la vista lateral del puente a construir, con
algunas de sus medidas y la respectiva escala.

El trazado de la vista lateral del puente es una figura simétrica cuya área es de 32 𝑐𝑚2 y su perímetro exterior
es de 26 𝑐𝑚.
Dada esta información, ¿Cuáles son las medidas reales de las vigas verticales y oblicuas laterales, ambas de
mayor longitud?

A) 3𝑚𝑦4𝑚
B) 4𝑚𝑦5𝑚
C) 3𝑚𝑦5𝑚
D) 2𝑚𝑦3𝑚

10 Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

Sesión N°15

Figuras Geométricas II
Eje Temático:
Contenidos:
✓ Geometría
✓ Perímetros y área de círculos, segmentos y sectores circulares.
Sub Eje: ✓ Problemas que involucren, perímetro y áreas de círculos, segmentos y
sectores circulares.
✓ Figuras geométricas.

SÍNTESIS DE CONTENIDOS

Circunferencia y Círculo

Circunferencia Círculo

5
Perímetro: 2πr
Área: 𝜋𝑟 2

Es un lugar geométrico compuesto por todos los Es una región del plano delimitada por una
puntos del plano que equidistan de un punto del circunferencia. Al ser una región podemos
plano llamado centro. calcular su área.

Sector Circular

Se denomina sector circular a la región geométrica que limita dos radios de una misma circunferencia y el arco
limitado por dichos radios.

Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 1

 PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

𝑟 2𝜃
Área: 𝜃 𝑔𝑟𝑎𝑑𝑜𝑠 𝑠𝑒𝑥𝑎𝑔𝑒𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙𝑒𝑠
2

𝜃°
Perímetro: Longitud de arco: ∙ 2𝜋𝑟
360°

𝜃°
𝑃= ∙ 2𝜋𝑟 + 2𝑟
360°

Hallar el área y perímetro de un sector circular de 20 𝑐𝑚 de radio, si el ángulo central mide 32° .

Área: 𝑟 = 20 𝑐𝑚, 𝜃 = 32°

𝜋 32𝜋 8𝜋
𝜃 = 32° (180°) = 180
= 45

𝑟2𝜃 (20 𝑐𝑚)2 8𝜋

𝐴= = ∙
2 2 45

400 𝑐𝑚2 8𝜋 320𝜋

𝐴= 2
∙ 45 = 9
𝑐𝑚2

32° 3𝜋
̂ :
Perímetro: longitud del arco 𝐴𝐵 ∙ 2𝜋 ∙ 20 𝑐𝑚 = 𝑐𝑚
360° 2

𝑃 = 2 ∙ 𝑟 + 𝑙𝑜𝑛𝑔 𝑑𝑒 𝑎𝑟𝑐𝑜
3𝜋 3𝜋
𝑃 = 2 ∙ 20 𝑐𝑚 + 𝑐𝑚 = (40 + ) 𝑐𝑚
2 2

Segmento circular

El segmento circular es la parte de un círculo que se ubica entre la cuerda y el arco que se corresponde con un ángulo
central. Es decir, el segmento circular es una sección de la circunferencia que se forma cuando se proyectan dos
radios y se traza un segmento que los une (un arco).

Área: Área sector circular – Área ∆ 𝐴𝑂𝐵

𝛼 𝑒𝑛 𝑔𝑟𝑎𝑑𝑜𝑠 𝑠𝑒𝑥𝑎𝑔𝑒𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙𝑒𝑠

𝟎° < 𝜶 < 𝟑𝟔𝟎°

𝑟 2𝛼
𝐴=: − á𝑟𝑒𝑎 ∆ 𝐴𝑂𝐵
2

2 Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

Perímetro:

̂ + ̅̅̅̅
𝑃𝑠𝑒𝑔𝑚𝑒𝑛𝑡𝑜 = 𝐴𝐵 𝐴𝐵

2𝜋𝑟𝛼
𝑃𝑠𝑒𝑔𝑚𝑒𝑛𝑡𝑜 = + ̅̅̅̅
𝐴𝐵
360°

Hallar el área y perímetro de un segmento circular de 20 𝑐𝑚 de radio, si el ángulo central mide 90° .

Área

(20 𝑐𝑚)2 𝜋
Área sector circular: ∙ 90°
2 180°

100 𝜋 𝑐𝑚2

20 ∙20
Área triángulo: 𝑐𝑚2 = 200 𝑐𝑚2
2

𝐴 = (100 𝜋 − 200 ) 𝑐𝑚2

Perímetro
̂ + ̅̅̅̅
𝑷𝒔𝒆𝒈𝒎𝒆𝒏𝒕𝒐 = 𝑨𝑩 𝑨𝑩

̂
Para 𝑨𝑩 Para ̅̅̅̅
𝑨𝑩

̂ = 90° ∙ 𝜋 20° 𝑐𝑚
𝐴𝐵 Pitágoras 𝑐 2 = 𝑎2 + 𝑏 2
360

̂ = 10𝜋 𝑐𝑚
𝐴𝐵 𝑐 2 = (20 𝑐𝑚)2 + (20 𝑐𝑚)2
𝑐 2 = 800 𝑐𝑚2
𝑐 = 20 √2 𝑐𝑚

𝑃 = (10𝜋 + 20 √2) 𝑐𝑚

Problema tipo PAES

Una puerta consta de tres hojas que giran dentro de un espacio circular. El diámetro interior de dicho
espacio es de 2 𝑚𝑒𝑡𝑟𝑜𝑠. Las tres hojas de la puerta dividen es espacio en tres sectores iguales. El
siguiente plano muestra las hojas de la puerta en tres posiciones diferentes vistas desde arriba.

Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 3

 PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

1. ¿Cuánto mide (en grados) el ángulo formado por dos hojas de la puerta?

Las tres hojas de la puerta dividen el espacio en tres sectores iguales, quiere decir esto, entonces los tres
ángulos son iguales porque ángulos iguales tienen sectores circulares iguales. Basta con dividir 360° entre
tres.
360°
360° } medida de la circunferencia. = 120°
3

2. Las dos aberturas de la puerta (sección punteada en el dibujo) son del mismo tamaño. Si estas aberturas
son demasiado anchas las hojas giratorias no pueden proporcionar un espacio cerrado y el aire podría
entonces circular libremente entre la entrada y la salida, originando pérdidas o ganancias de calor no
deseadas.

¿Cuál es la longitud máxima del arco en centímetros que puede tener cada abertura
de la puerta para que aire no circule libremente entre la entrada y la salida?

Longitud del arco de la apertura

Radio: 100 𝑐𝑚 ángulo: 60°

𝜋 100 𝜋
𝐿 = 60° ∙ ∙ 100 𝑐𝑚 = 𝑐𝑚 es la apertura máxima
180° 3

EJERCITACIÓN

Preguntas de Selección Múltiple

1. Los radios de dos circunferencias son dos números enteros consecutivos. ¿Cuál es el menor de los radios, si la
suma de los perímetros de las dos circunferencias es 42 𝜋 𝑐𝑚?

A) 8 𝑐𝑚
B) 10 𝑐𝑚
C) 12 𝑐𝑚
D) 21 𝑐𝑚

4 Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

2. En la figura, 𝐴𝐵𝐶 es un triángulo equilátero de lado 10 𝑐𝑚. 𝑃𝑄𝑅 es arco de circunferencia con centro en 𝐴 y
tangente en 𝑄. ¿Cuál es el área de la superficie sombreada?

50 𝜋
A) 𝑐𝑚2
3
25 𝜋
B) 𝑐𝑚2
2
5 𝜋√3
C) 𝑐𝑚2
3
5 𝜋√3
D) 𝑐𝑚2
6

3. En un triángulo equilátero de mármol negro se inscribe un reloj circular, de 12 𝑐𝑚 de diámetro. ¿Cuál es el área
del mármol que queda a la vista?

A) 6(3√3 − 𝜋)𝑐𝑚2
B) 6√3 − 𝜋 𝑐𝑚 2
C) 12 ∙ 3√3 − 𝜋 𝑐𝑚2
D) 36(3√3 − 𝜋)𝑐𝑚2

4. En una circunferencia cuyo radio aumenta el doble, ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones es(son)
verdaderas?

I. Su diámetro aumenta cuatro veces.

II. Su perímetro aumenta el doble.
III. Su área aumenta cuatro veces.

A) Sólo I
B) Sólo II
C) Sólo III
D) Sólo II y III

Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 5

 PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

5. La rueda de la bicicleta de la figura, al dar una vuelta completa, deja una marca de 239,3 𝑐𝑚. ¿De qué tamaño
será el aro de la rueda en pulgadas aproximadamente?
Indicación: utilizar 𝜋 = 3,14 y 1 𝑝𝑢𝑙𝑔𝑎𝑑𝑎 = 2,54 𝑐𝑚

A) 25 pulgadas
B) 28 pulgadas
C) 30 pulgadas
D) 36 pulgadas

6. Si se construye un cuadrado de lado 2√3𝜋 𝑐𝑚 y se construye una circunferencia con la misma área, entonces el
radio de dicho círculo será:

A) 2√7 cm
B) 2√5 cm
C) 2√2 𝑐𝑚
D) 2√3 𝑐𝑚

7. Un agricultor planea poner a prueba una nueva variedad de papas, y para eso dispone de un terreno como se
observa en la figura. Para determinar la cantidad de semilla que necesita, primero debe conocer el área del
sector disponible. ¿Cuál es dicha área disponible?

A) 22 π m2
B) 30 π m2
C) 55 π m2
D) 65 π m2

8. Si la longitud de una circunferencia es igual al perímetro de un cuadrado, el área que limita la región de la
𝐵
circunferencia es 𝐴 y el área del cuadrado es 𝐵. ¿El valor de es?
𝐴
𝜋
A)
4
𝜋
B)
2
4
C)
𝜋
2
D)
𝜋

6 Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

9. La alumna Stephanie del curso de geometría pinta un segmento circular de 90° de amplitud en un círculo de
10 𝑐𝑚 de radio, como se observa en la figura. ¿El área en 𝑐𝑚2 que pintó dicha alumna es?

A) 50 𝜋 − 50 𝑐𝑚2
B) 25 𝜋 − 25 𝑐𝑚2
C) 25 𝜋 − 50 𝑐𝑚2
D) 25(𝜋 − 3) 𝑐𝑚2

10. ¿Cuál es el número de vueltas que da una rueda al ir de la posición "𝐴" hasta tocar el fondo de la pared?

7
A)
𝜋
B) 7
C) 2𝜋
7,5
D)
𝜋

11. Se quiere construir un jardín con forma de corona circular de radio mayor y menor 7 𝑚 y 5 𝑚 respectivamente.
Dentro de la corona hay tres pozos circulares de 1 𝑚 de radio, vacíos, como se muestra en la figura. ¿El área del
jardín es?

A) 21 𝜋 𝑚2
B) 22 𝜋 𝑚2
C) 25 𝜋 𝑚2
D) 30 𝜋 𝑚2

Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 7

 PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

12. Un molinete de riego tiene un alcance de 14 𝑚 y un ángulo de giro de 135° . ¿Cuál es el sector circular regado por
el molinete?

A) 5,25 𝜋 𝑚2
B) 60,5 𝜋 𝑚2
C) 73,5 𝜋 𝑚2
D) 147 𝜋 𝑚2

13. En la figura, la distancia entre las ciudades 𝐴 𝑦 𝐵 es de 30 𝑘𝑚, entre 𝐵 𝑦 𝐶 es 40 𝑘𝑚. Si un avión vuela
describiendo una circunferencia pasando por las tres ciudades, ¿cuál es el radio de la circunferencia obtenida?

A) 50 𝑘𝑚
B) 25 𝑘𝑚
C) 45 𝑘𝑚
D) 30 𝑘𝑚

14. Macarena en la entrada de su casa quiere construir un pasillo como el que se muestra en la imagen, este pasillo
lo quiere fabricar utilizando círculos de diámetro 2 metros y en su contorno quiere poner pasto sintético. ¿Cuál
es el área que representa el pasto sintético?

A) (20 − 5𝜋) 𝑚2
B) (20 − 𝜋) 𝑚2
C) (20 − 4𝜋) 𝑚2
D) (2 − 𝜋)2 𝑚2

8 Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

15. En la figura se tiene una lámina rectangular tal que 𝐵𝐶 = 2𝐶𝐷, donde BAE y DCF son sectores circulares. Si el
73
pintado de la región sombreada tiene un valor de $ por 𝑚2 . ¿Cuál es el valor por pintar la región sombreada?
18

A) $ 73 (𝜋 − 3)
B) $ 18 (4 − 𝜋)
C) $ 72 (4 − 𝜋)
D) $ 73 (4 − 𝜋)

16. En la figura, 𝐴𝑂𝐵 y 𝐵𝐷𝐶 son sectores circulares. Si la suma de las medidas de los arcos 𝐴𝐵 𝑦 𝐵𝐶 es 4𝜋 𝑚. ¿Cuál
es el área de la región sombreada?

A) 12 𝜋 𝑚2
B) 3𝜋 𝑚2
𝜋
C) 𝑚2
6
D) 2𝜋 𝑚2

17. ¿Cuál es la suma del número de vueltas que dan las ruedas de una bicicleta de radios 20 𝑐𝑚 𝑦 22 𝑐𝑚 al recorrer
10 𝑚 sobre una pista rectilínea?

520
A)
11𝜋
525
B)
11𝜋
523
C)
11𝜋
520
D)
13𝜋

Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 9

 PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

18. ¿Cuál es el perímetro de un sector circular cuyo ángulo central mide 1° y su radio mide 1800 𝑐𝑚?

𝜋
A) + 36 𝑚
2
𝜋
B) + 36 𝑚
5
𝜋
C) + 36 𝑚
8
𝜋
D) + 36 𝑚
10

19. En un jardín cuadrado se quiere sembrar pasto y dejar espacio para instalar una pileta en forma de semicírculo,
como indica en la figura. 𝑀 𝑦 𝑁 puntos medios de lados respectivos. ¿Cuál es el perímetro donde se sembrará
el pasto, sabiendo que el lado del jardín mide 8 𝑚? Considerar 𝜋 = 3

A) 52 𝑚
B) 44 𝑚
C) 40 𝑚
D) 38 𝑚

20. La siguiente figura muestra el nuevo diseño de la plaza de una ciudad. La parte sombreada muestra el área de
la plaza que falta cubrir con adoquines. ¿Cuál es área que falta por cubrir sabiendo que se tienen dos
circunferencias concéntricas y ̅̅̅̅̅
OB = 10m y AB̅̅̅̅ = 6 m? Use π = 3, Ambos círculos están divididos en cuatro
partes iguales.

A) 58,5 𝑚2
B) 117 𝑚2
C) 234 𝑚2
D) 468 𝑚2

10 Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

Sesión N°16

Traslación y Reflexión de Figuras

Geométricas Planas
Eje Temático: Sub Eje:
✓ Geometría
✓ Transformaciones isométricas

SÍNTESIS DE CONTENIDOS

Transformaciones isométricas Definiciones y elementos

Definición

La palabra isometría se compone de dos palabras griegas, por un lado, iso significa igual y metría representa a
medir. Por lo tanto, esta palabra puede ser traducida como “igual medida”.

Las transformaciones isométricas, son transformaciones que se realizan a figuras geométricas en donde las
dimensiones de las figuras NO varían; la figura inicial es geométricamente congruente con la final.

Existen tres transformaciones isométricas, estas son traslación, reflexión y rotación.

Traslación

La traslación de una figura plana es una transformación isométrica que mueve todos los puntos de la figura en una
misma dirección, sentido y longitud.
Para representar gráficamente el movimiento realizado en una traslación, se puede utilizar una flecha (como se
muestra en el ejemplo siguiente), a esta flecha se le conoce como vector de traslación.

Traslación en un sistema de ejes coordenados.

En el plano cartesiano, dado un punto 𝐴 = (𝑎, 𝑏), y un vector de traslación 𝑣⃗ = (ℎ, 𝑘), el punto 𝐴′ generado por la
traslación de 𝐴 con vector de traslación 𝑣⃗ tendrá las coordenadas 𝐴′ = (𝑎 + ℎ, 𝑏 + 𝑘).

Ejemplo:
Al triángulo 𝐴𝐵𝐶 tiene sus vértices en las coordenadas 𝐴 = (4,1); 𝐵 = (6,0) y 𝐶 = (5,3). Se le aplica una traslación
según el vector 𝒗 = (𝟑, −𝟏).

Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 1

 PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

Luego, los vértices del triángulo 𝐴′𝐵′𝐶′ están en las coordenadas:

𝐴′ = (4 + 3, 1 + (−1)) = (7, 0)
𝐵′ = (6 + 3, 0 + (−1)) = (9, −1)
𝐶 = (5 + 3, 3 + (−1)) = (8, 2)

Reflexión

Podemos considerar una reflexión como aquel movimiento que, aplicado a una figura geométrica, produce el efecto
de un espejo.

Reflexión respecto de un eje (o simetría axial)

Una reflexión de una figura respecto de un eje llamado eje de simetría es el movimiento que transforma la figura, de
manera que cada punto 𝑃 y su imagen o simétrico 𝑃′ equidisten del eje de simetría y el segmento ̅̅̅̅̅ 𝑃𝑃′ sea
perpendicular al eje de simetría.

Ejemplo:
La figura 𝐴 ha sido reflejada respecto de la recta 𝐿 (eje de simetría) para obtener la figura 𝐵.
𝑃𝑀 ≅ ̅̅̅̅̅
El punto 𝑃′ es el simétrico del punto 𝑃 y se cumple que ̅̅̅̅̅ 𝑃′𝑀 y, además, ̅̅̅̅̅
𝑃′𝑀 ⊥ 𝐿

Reflexión respecto de un punto (o simetría central)

Un reflexión de una figura respecto de un punto 𝑂 es el movimiento que trasforma cada punto 𝐴 de la figura
̅̅̅̅̅.
original en el punto 𝐴′ de modo que 𝑂 es el punto medio del segmento 𝐴𝐴′

2 Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

Ejemplo:
El triángulo 𝐴′𝐵′𝐶′ es una reflexión del triángulo 𝐴𝐵𝐶 respecto del punto 𝑂, y a su vez, el triángulo 𝐴𝐵𝐶 es una reflexión
del triángulo 𝐴′𝐵′𝐶′ respecto del mismo punto 𝑂.
Además, el punto 𝑂 es el punto medio de los segmentos ̅̅̅̅̅𝐴𝐴′, ̅̅̅̅̅
𝐵𝐵′ y ̅̅̅̅̅
𝐶𝐶′

Reflexión

Reflexión en un sistema de ejes coordenados.

En un sistema de ejes coordenados, al reflejar una figura en torno a uno de los ejes, a cada punto 𝑃 de la figura le
corresponde un punto 𝑃′, de modo que sus coordenadas están relacionadas dependiendo del eje de simetría.

En torno al eje 𝑿.
Si el eje de simetría es el eje 𝑋, entonces el punto 𝑃′, simétrico del punto 𝑃 = (𝑎, 𝑏) tiene como coordenadas (𝑎, −𝑏).

Ejemplo:
Los puntos 𝐴, 𝐵 y 𝐶 tienen por coordenadas 𝐴(0,4), 𝐵(−3,1) y 𝐶(2,1).

Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 3

 PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

Los puntos 𝐴′ , 𝐵′ y 𝐶′ son los respectivos simétricos de los puntos 𝐴, 𝐵 y 𝐶 respecto del eje 𝑋.
Las coordenadas de 𝐴′ , 𝐵′ y 𝐶′ corresponden a las de 𝐴, 𝐵 y 𝐶 con el componente 𝑦 como su opuesto:
𝐴′(0, −4), 𝐵′(−3, −1) y 𝐶 ′ (2, −1).

En torno al eje 𝒀.
Si el eje de simetría es el eje 𝑌, entonces el punto 𝑃′, simétrico del punto 𝑃 = (𝑎, 𝑏) tiene como coordenadas (−𝑎, 𝑏).

Ejemplo:
Los puntos 𝐴, 𝐵 y 𝐶 tienen por coordenadas 𝐴(−2,4), 𝐵(−2,1) y 𝐶(−5,2).

Los puntos 𝐴′ , 𝐵′ y 𝐶′ son los respectivos simétricos de los puntos 𝐴, 𝐵 y 𝐶 respecto del eje 𝑌.
Las coordenadas de 𝐴′ , 𝐵′ y 𝐶′ corresponden a las de 𝐴, 𝐵 y 𝐶 con el componente 𝑥 como su opuesto:
𝐴′(2,4), 𝐵′(2,1) y 𝐶 ′ (5,2).

Reflexión

En torno al origen.
Si la reflexión se efectúa en torno al origen, entonces el simétrico del punto 𝑃 de coordenadas (𝑎, 𝑏) es el punto 𝑃’ de
coordenadas (−𝑎, −𝑏).

Ejemplo:
Los puntos 𝐴, 𝐵 y 𝐶 tienen por coordenadas 𝐴(−4,2), 𝐵(−1,3) y 𝐶(−1,1).

4 Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

Los puntos 𝐴′ , 𝐵′ y 𝐶′ son los respectivos simétricos de los puntos 𝐴, 𝐵 y 𝐶 respecto del origen.
Las coordenadas de 𝐴′ , 𝐵′ y 𝐶′ corresponden a las de 𝐴, 𝐵 y 𝐶 con ambos componentes como su opuestos:
𝐴′(4, −2), 𝐵′(1, −3) y 𝐶′(1, −1).

EJERCITACIÓN

Preguntas de Selección Múltiple

1. Con respecto a las transformaciones isométricas es correcto decir que:

I. Al realizar una transformación isométrica el tamaño de la figura generada es mayor que la original.
II. En todas las trasformaciones isométricas la figura generada está invertida con respecto a la original.
III. Existen tres transformaciones isométricas, traslación, rotación y reflexión.

A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo I y III

2. Si 𝑃 y 𝑃′ son puntos simétricos respectos del eje 𝑋 y las coordenadas de 𝑃 son (4,8), las coordenadas de 𝑃′ son:

A) (4, −8)
B) (−4, −8)
C) (−4, 8)
D) (8, 4)

3. Las coordenadas de los puntos 𝐴 y 𝐵 son (3, −4) y (−5,3). Si el segmento ̅̅̅̅
𝐴𝐵 se traslada según el vector (2, −2),
las coordenadas de los puntos 𝐴’ y 𝐵’ son, respectivamente:

A) (5,6) y (−3,1)
B) (1, −2) y (−7,5)
C) (−3,1) y (5, −6)
D) (5, −6) y (−3,1)

4. Si el punto 𝐷(4, −9) se trasladó hasta el punto 𝐷′, de coordenadas (−5,6), el vector de traslación 𝑣 es:

A) 𝑣 = (−1, −3)
B) 𝑣 = (9,15)
C) 𝑣 = (9, −15)
D) 𝑣 = (−9,15)

Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 5

 PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

5. En la figura, se tiene un círculo de centro (−3,2) y radio 1, entonces la traslación de toda la figura al nuevo centro
(2,1) sitúa al punto 𝑃 en las coordenadas:

A) (1,2)
B) (2,1)
C) (1,1)
D) (2,2)

6. A la figura se le aplicó una simetría obteniéndose la figura sombreada con respecto al punto:

A) L
B) M
C) N
D) O

7. En el sistema de ejes coordenados, ¿cuál(es) de las siguientes afirmaciones es (son) verdadera(s)?

I. El punto simétrico de (2, 3) con respecto al eje X es (– 2, 3).
II. El punto simétrico de (– 3, 5) con respecto al origen es (3, – 5).
III. El punto simétrico de (3, 4) con respecto al eje Y es (– 3, 4).

A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo II y III

8. Un triángulo 𝐴𝐵𝐶 tiene coordenadas 𝐴(3, −4), 𝐵(3,5) y 𝐶(−2,5). Si se aplica una traslación según el vector (𝑝, 𝑞)
y las nuevas coordenadas de 𝐴 son 𝐴′ (7,5), entonces, ¿cuál(es) de las siguientes afirmaciones es (son)
verdaderas?
I. El vector traslación es (4,9)
II. 𝐵′ = (7,14)
III. 𝐶 ′ = (2,13)

A) Solo I
B) Solo I y II
C) Solo I y III
D) Solo II y III

6 Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

9. El triángulo que se obtiene al reflejar 𝐴𝐵𝐶 con respecto a su lado 𝐴𝐵 (considerando 𝐴𝐵 como eje de simetría)
tiene vértices:

A) (−2,0), (−4,0) y (3, −4)

B) (3,0), (4, −4) y (−2, −4)
C) (−2,0), (4,0) y (3, −4)
D) (4,0), (10,0) y (8,4)

10. ¿Qué traslación se le aplicó al polígono 𝐴𝐵𝐶𝐷𝐸 para obtener el polígono 𝐴′𝐵′𝐶′𝐷′𝐸′ cuyos vértices son 𝐴′ (−1,3),
𝐵′(1,3), 𝐶′(4,2), 𝐷′ (1,1) y 𝐸′(−2,1)?

A) (−3, −4)
B) (−3,4)
C) (3, 4)
D) (3, −4)

11. El punto (−1,5) se traslada transformándose en el punto (2,3). Si al punto (−2,4) se le aplica la misma traslación,
quedará en el punto:
A) (−5,6)
B) (1,2)
C) (5, −6)
D) (−1,2)

Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 7

 PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

12. ¿Cuál o cuáles de las siguientes afirmaciones son verdaderas?

I. Si dos puntos son simétricos respecto de un eje, entonces el segmento que los une es perpendicular a
dicho eje.
II. Al aplicar una traslación 𝑇 y posteriormente una reflexión 𝑟 resulta siempre el mismo punto que aplicar
primero la reflexión y luego la traslación.
III. Dos simetrías sucesivas respecto de ejes paralelos son equivalentes a una traslación cuya magnitud es
igual a la distancia entre los ejes.

A) Solo I
B) Solo II
C) Solo I y II
D) Solo I y III

13. ¿Cuál es la posición final del punto (2, −3), si primero se refleja en torno al eje 𝑌, y después este segundo punto
se traslada de acuerdo al vector (3, −1)?

A) (1,2)
B) (−5, −2)
C) (1, −2)
D) (1, −4)

14. El punto (𝑎 – 𝑏, 2𝑎 + 𝑏) es simétrico del punto (−3,3) con respecto al eje y. Entonces 𝑎 + 𝑏 es

A) 1
B) 3
C) −3
D) −2

15. En la Figura, 𝑃𝑄𝑅𝑆 es un cuadrado simétrico al cuadrado 𝑃’𝑄’𝑅’𝑆’ con respecto al eje Y. ¿Cuáles son las
coordenadas del punto de intersección de las diagonales del cuadrado 𝑃’𝑄’𝑅’𝑆’?

A) (2, −4)
B) (−4,2)
C) (−5,2)
D) (−4, −2)

8 Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

16. En la figura, las coordenadas del punto 𝑄 son (−2, −3), ¿cuál(es) de las siguientes afirmaciones es(son)
verdadera(s)?

I. Al reflejar con respecto al origen, se obtiene el punto (3, −2).

II. El punto simétrico de 𝑄 con respecto al eje 𝑌 es el punto (2, −3)
III. Al trasladar el punto 𝑄, 4 unidades a la derecha y 4 hacia abajo, se obtiene el punto (2, −7)

A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo II y III

17. Luego de aplicar una determinada Traslación en el plano cartesiano, el 𝛥𝐴𝐵𝐶 de vértices 𝐴(−4,2); 𝐵(−1,1) y
𝐶(1,5) se transforma en el 𝛥𝐴’𝐵’𝐶’. Si sabemos que la abscisa de 𝐴’ es 1 y la ordenada de 𝐵’ es −3, ¿cuáles son
las coordenadas de 𝐶’?

A) (2,2)
B) (6,1)
C) (6,3)
D) (−1,4)

18. Si al punto (1, −3) se le aplica el vector traslación 𝑇(−4, −6) y luego el vector traslación 𝑇(√3, −2), resulta el
punto de coordenadas:

A) (√3 + 3,11)
B) (−9, −3)
C) (−11, √3 − 3)
D) (√3 − 3, −11)

Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 9

 PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

19. Al triángulo ABC de la figura, se le aplica una simetría (reflexión) respecto a la recta 𝐿
(𝐿 ∥ 𝑌), entonces las coordenadas del vértice 𝐶 se transforman en:

A) (-7, -2)
B) (-7, 2)
C) (-3, -2)
D) (-3, 2)

20. El punto 𝐴 = (−5,4) es trasladado según el vector 𝑣⃗(5, −8) generando 𝐴′, el triángulo Δ𝐴𝐴′𝑂, con 𝑂 el origen,
tiene área:

A) 8
B) 10
C) 16
D) 20

10 Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

Sesión N°17

Rotación de Figuras Geométricas Planas

Eje Temático: Check List

✓ Geometría ✓ Formulación de conjeturas respecto de los efectos de la aplicación de

Sub Eje: traslaciones, reflexiones y rotaciones sobre figuras geométricas en el plano
cartesiano y verificación, en casos particulares, de dichas conjeturas.
✓ Geometría Posicional y Aplicación de la composición de funciones a las transformaciones
Métrica isométricas.

SÍNTESIS DE CONTENIDOS

Rotaciones Conceptos Fundamentales

Definición

Una rotación de centro 𝑶 y ángulo de rotación

𝜶 (𝑹(𝑶,𝜶) ) es una isometría que asocia a un
punto 𝑃 otro punto 𝑃′, tal que la distancia entre
𝑂 y 𝑃 equivale a la distancia entre 𝑂 y 𝑃′, y la
medida del ángulo ∡𝑃𝑂𝑃′ es 𝛼.

Si 𝛼 = 180°, luego 𝑅((0,0),180°) (𝑥, 𝑦) = (−𝑥, −𝑦)

Los ángulos de rotación pueden ser

considerados positivos (en este caso la
rotación se realiza en sentido contrario a las
agujas del reloj) o negativos (en el sentido de
los punteros del reloj).

Si 𝛼 = 270°, luego 𝑅((0,0),270°) (𝑥, 𝑦) = (𝑦, −𝑥)

Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 1

 PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

Rotaciones en el Plano Cartesiano con respecto al

centro (0,0) y (ℎ, 𝑘)

Rotaciones con respecto al Centro (𝟎, 𝟎) Ejemplo

Las rotaciones de un punto en el plano
cartesiano están definidas por las siguientes ¿Cuáles son las coordenadas del punto generado al rotar
el punto (−6, −3) en 270°?
fórmulas
Solución:
Debemos ocupar la tercera fórmula anterior:

𝑅((0,0),270°) (−6, −3) = (−3, −(−6)) = (−3,6)

Si 𝛼 = 90°, luego 𝑅((0,0),90°) (𝑥, 𝑦) = (−𝑦, 𝑥)

Rotaciones con respecto al Centro (𝒉, 𝒌)

Para realizar este tipo de rotaciones, debemos

transformarlas en una rotación conocida, es
decir, una rotación de centro (0,0). Para eso,
podemos seguir los siguientes pasos:

Segundo: Aplicar alguna de las rotaciones definidas

anteriormente en alguno de los ángulos conocidos al
punto (𝑥 − ℎ, 𝑦 − 𝑘), es decir 𝑅𝛼 (𝑥 − ℎ, 𝑦 − 𝑘)

Tercero: Una vez realizada la rotación, debemos aplicar

una traslación inversa para volver al centro original,
aplicando el vector de traslación ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
(ℎ, 𝑘).
Primero: Debemos trasladar, tanto el centro
(ℎ, 𝑘) como el punto a rotar, aplicando el Así hemos logrado rotar el punto con respecto al centro
vector de traslación ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
(−ℎ, −𝑘). Esto nos pone (ℎ, 𝑘). Considerando 𝑅 una rotación de centro (0,0), (ℎ, 𝑘)
en condiciones de aplicar una rotación el centro de rotación, 𝛼 el ángulo de rotación y (𝑥, 𝑦) el
conocida punto a rotar, se define la rotación de centro (ℎ, 𝑘) y
ángulo 𝛼:

𝑅((ℎ,𝑘),𝛼) (𝑥, 𝑦) = 𝑅((0,0),𝛼) (𝑥 − ℎ, 𝑦 − 𝑘) + (ℎ, 𝑘)

2 Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

Ejercicio

¿Cuál es el punto resultante de rotar (4,3) en torno al punto (3,1) en 90°?

Solución:
El centro de rotación es (ℎ, 𝑘) = (3,1), 𝛼 = 90°,
(𝑥, 𝑦) = (4,3). Luego, reemplazando en la
fórmula anteriormente definida:

𝑅((3,1),90°) (4,3) = 𝑅((0,0),90°) ((4,3) − (3,1)) + (3,1)

= 𝑅((0,0),90°) (1,2) + (3,1)
= (−2,1) + (3,1)
= (1,2)

La composición de las transformaciones isométricas es otra transformación isométrica. Por lo tanto, no cambian
sus propiedades de medida.

EJERCITACIÓN

Preguntas de Selección Múltiple

1. ¿Cuál de las siguientes figuras, al ser rotada en el punto Q, puede ocupar la posición de la figura con contorno
punteado?

A)

B)

C)

D)

Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 3

 PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

2. En la figura, se aplicó una rotación el triángulo PQR generando el triángulo P’QR’ con R’ un punto perteneciente
al segmento RP. Si ≮ 𝑃𝑅𝑄 = 80°, entonces ¿cuál es el ángulo aplicado al triángulo PQR para generar al triángulo
P’QR’?

A) 10°
B) 20°
C) 40°
D) 80°

3. Si al punto A(−3, −5) se le aplica una simetría respecto al eje de las abscisas y luego una rotación en 90° en
sentido horario con centro en el origen. ¿En qué posición queda finalmente el punto A luego de aplicar dichas
transformaciones isométricas?
A) (5,3)
B) (3,5)
C) (−5,3)
D) (5, −3)

4. Al rotar un punto 𝑄 en 270° con respecto al origen del plano cartesiano, queda ubicado en el punto 𝑄′(3, −5).
¿Cuáles eran sus coordenadas antes de la rotación?
A) (−5, −3)
B) (−3,5)
C) (5,3)
D) (3,5)

5. El triángulo rectángulo de la siguiente figura se rota en 80° en torno a su vértice Q, en sentido horario y luego
180° en sentido antihorario, con respecto al mismo punto. Si Q pertenece a la recta horizontal L, ¿cuál de las
siguientes opciones indica mejor el lugar donde queda ubicado el triángulo después de estas rotaciones?

A)

B)

C)

D)

4 Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

6. Si al triángulo de vértices 𝐴(−1,5), 𝐵(3,2) y 𝐶(4,6) se le aplica una rotacion con centro en el origen del sistema
de ejes coordenados, se obtiene un triangulo de tal forma que el vértice homólogo a B es 𝐵′(2, −3). ¿Cuáles de
los siguientes puntos corresponden a los otros dos vértices del triángulo homólogo?
A) (5,1) y (6, −4)
B) (5,1) y (−6, −4)
C) (−5, −1) y (−6,4)
D) (−5, −1) y (6, −4)

7. Se cuenta con la siguiente figura plana:

¿Cuál de las siguientes transformaciones isométricas aplicada sobre la figura dada, la transforma exactamente
en la misma figura y la deja en la misma posición?

A) Rotación en 180° respecto al origen en sentido horario.

B) Rotación en 90° respecto al origen en sentido horario.
C) Simetría respecto al eje x.
D) Simetría respecto al eje y.

8. El triángulo rectángulo de la figura adjunta se rota sucesivamente con centro en el origen del plano cartesiano,
en 40° y en sentido antihorario. ¿En cuál de las opciones se muestra mejor la posición en que queda el triángulo
después de 99 rotaciones?

A) B) C) D)

9. Si Juan se ubica en el punto 𝐴(−𝑥, −𝑦) al que aplica una rotacion de 270° en sentido horario obteniéndose 𝐴′,
luego a este último encuentra su simétrico con respecto al centro (1,1) el que resulta ser 𝐴′′(3,3), ¿en que
cuadrante se encuentra en el punto 𝐴?
A) Primer cuadrante.
B) Segundo cuadrante.
C) Tercer cuadrante.
D) Cuarto cuadrante.

Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 5

 PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

10. ¿Cuál(es) de las siguientes aseveraciones es (son) siempre verdadera(s)?

I. Una rotación de una figura con centro en los ejes coordenados genera una figura homóloga congruente.
II. Al rotar una figura 90° en sentido horario su homólogo es equivalente al realizar una rotación de 270° en
sentido antihorario.
III. Si el punto 𝐴(−𝑥, −𝑦) se rota 270° en sentido horario con centro en el origen, este resulta ser 𝐴′(𝑦, −𝑥)

A) Solo I y II.
B) Solo I y III.
C) Solo II y III.
D) Todas.

11. En el sistema de ejes coordenados de la figura siguiente, se ha ubicado el punto 𝑃(𝑎, 𝑏).

¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones es (son) siempre verdadera(s)?

I. El simétrico de 𝑃 con respecto al Eje 𝑋 es 𝑃(𝑎, −𝑏).
II. El simétrico de 𝑃 con respecto al origen es 𝑃′′ (−𝑎, −𝑏).
III. El simétrico de 𝑃 con respecto a un punto en el primer cuadrante es otro punto que está en el primer cuadrante.

A) Solo I.
B) Solo II.
C) Solo I y II.
D) Solo I y III.

12. Encontrar la imagen de (−4,7) que resulta al aplicarle 𝑅1 (0,90°) seguido de 𝑅2 (0, −270°)

A) (−4,7)
B) (−4, −7)
C) (4,7)
D) (4, −7)

13. Sobre el punto (0,3) se aplica una rotación en 90° y de centro "𝑂" origen del sistema de ejes, en el sentido del
minutero de un reloj, obteniéndose un segundo punto al que luego se le aplica una simetría con respecto al eje
𝑌, resultando el tercer punto cuyas coordenadas son:

A) (3,0)
B) (−3,0)
C) (0, −3)
D) (3,3)

6 Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl

PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

14. Para que el segmento 𝑂𝐵 se transforme en 𝑂𝐵′, se debe hacer:

I. Una rotación de −90° respecto a (0,0)

II. Una reflexión con respecto al eje 𝑌, para luego hacer una rotación de 180° respecto al origen
III. Una traslación

A) Solo I.
B) Solo II.
C) Solo III.
D) Solo II y III.

15. El triángulo que resulta al rotar con centro en el origen del sistema cartesiano, y ángulo de 180° (sentido
antihorario), el triángulo de vértices 𝐴(2,3); 𝐵(7, −2); 𝐶(5,8) tiene coordenadas:

A) (2,3), (7,2), (5,8)

B) (−2, −3), (−7,2), (−5, −8)
C) (3,2), (−2,7), (8,5)
D) (3, −2), (−2, −7), (8, −5)

16. Si a un triángulo de vértices 𝐴(2,3), 𝐵(4, −3) y 𝐶(6,6) se le aplica una rotación de 270° con centro en el origen,
¿dónde quedaría ubicado el vértice que corresponde a 𝐵?

A) (4, −3)
B) (4,3)
C) (−3,4)
D) (−3, −4)

17. ¿Cuál de las siguientes transformaciones rígidas permite obtener el triángulo 𝐵 de la figura a partir del triángulo
𝐴, si las rotaciones se hacen en sentido antihorario?

A) Rotación en 180° respecto al origen

B) Rotación en 180° respecto al punto (0,1)
C) Rotación en 180° respecto al punto (0,2)
D) Simetría (reflexión) respecto al eje y

Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl 7

 PREUNIVERSITARIO PREUCV
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
ETAPA DE ACELERACIÓN DE PUNTAJE
MÓDULO DE COBERTURA CURRICULAR

18. Si la figura formada por los vértices 𝐴, 𝐵, 𝐶, cuyas coordenadas son respectivamente los puntos (0,0), (4,0),
(4,3), se rota 90° en sentido horario en el punto 𝐵, las coordenadas de los vértices 𝐴, 𝐵, 𝐶 quedarán
respectivamente en las coordenadas:

A) (4,3), (4,0), (7,0)

B) (4,4), (4,0), (8,0)
C) (4,4), (4,0), (7,0)
D) (4, −4), (4,0), (1,0)

19. Al polígono de vértices 𝐴, 𝐵 y 𝐶 cuyas coordenadas son (−1, −2), (2, −2) y (2,2) respectivamente, se le aplica
una rotación de 90° en sentido antihorario con centro en 𝐴. ¿Cuál será la coordenada del vértice 𝐶 del polígono
en la nueva posición?

A) (1, −5)
B) (−5,1)
C) (3, −5)
D) (−5,3)

20. La siguiente figura corresponde a un pentágono regular, cuyos ejes simétricos son 𝐿1 , 𝐿2 , 𝐿3 , 𝐿4 y 𝐿5 , entonces
¿cuál(es) de las siguientes afirmaciones es (son) verdaderas con respecto a las rotaciones del punto A con
centro en O?

I. Si rotamos el punto A en 144° de manera antihoraria este quedara en el eje 𝐿1 , al igual que al aplicar una
rotación de 72° en sentido horario.
II. Para que el punto A quede en el mismo eje por medio de una rotación en sentido horario y antihorario la
diferencia de los ángulos tiene que ser igual a 180°.
III. Para que el punto A quede en 𝐿3 puede aplicarse cualquier rotación de (216 + 180 ⋅ 𝑘)°, con 𝑘 ∈ ℕ.

A) Solo I.
B) Solo III.
C) Solo I y II.
D) Solo II y III.

8 Mód. C. Curricular de Matemática | +569 7204 2015 | [email protected] | www.preucvonline.cl