TEMA 9

EL PORTAFOLIO DIGITAL

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9.1 INTRODUCCIÓN

9.2 DEFINICIÓN DE PORTAFOLIO DIGITAL

9.2.1 OBJETIVOS DEL USO DEL PORTAFOLIO

9.2.2 CARACTERÍSTICAS DE LOS PORTAFOLIOS DIGITALES

9.3 TIPOS DE PORTAFOLIOS

9.4 VENTAJAS DEL PORTAFOLIO DIGITAL

9.5 DESVENTAJAS DEL PORTAFOLIO DIGITAL

9.6 ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DE LOS GESTORES DE E-PORTFOLIOS

9.7 REPERCUSIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LOS

PORTAFOLIOS ELECTRÓNICOS

9.8 ELABORACIÓN DEL PORTAFOLIO DIGITAL

9.8.1 ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DEL PORTAFOLIO

DIGITAL

9.8.1.1 ENTORNO GENERAL

9.8.1.2 ENTORNO PEDAGÓGICO
9.8.1.3 ENTORNO TÉCNICO

9.8.2 ORIENTACIONES ESPECÍFICAS PARA LA ELABORACIÓN DEL PORTAFOLIO

DIGITAL
9.8.3 SECUENCIA DE TRABAJO DEL PORTAFOLIO DIGITAL

9.8.3.1 PASOS SIMPLIFICADOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PORTAFOLIO DIGITAL

9.8.4 EJEMPLO DEL PORTAFOLIO DE LOS ALUMNOS/AS

9.9 HERRAMIENTAS

9.9.1 EDUPORTFOLIO.ORG3.0
9.9.2 MAHARA
9.9.3 e-PEL+14

9.10 EL B-PORFOLIO

9.11 RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

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9.1 INTRODUCCIÓN

Podemos afirmar, que es un hecho, que la sociedad actual ha cambiando y está

cambiando debido a la aparición de nuevas aplicaciones que facilitan la comunicación
entre los distintos miembros que la componen. Internet ha abierto una puerta
bidireccional al mundo.
Actualmente existe un proceso intensivo de socialización de las tecnologías de la
información y la comunicación “TIC’S” que está consolidando lo que viene a llamarse la
sociedad del conocimiento (Krüger, 2006). Ruiz (2009:5) afirma que la relación entre
sociedad de conocimiento y TIC’S es simbiótica en tanto que “la actividad productiva,
económica, científica e incluso cultural es inseparable de una infraestructura
tecnológica global y ubicua”.
En la sociedad del conocimiento las personas requieren de unas competencias en el
uso de las TIC’S y de sus procedimientos para constituirse plenamente como individuos
en una cultura altamente tecnificada. “El sistema educativo es el medio que debe
favorecer a las personas abordar estos nuevos conocimientos, habilidades y aptitudes
(Adell, 1997)”. Además debe valerse de ellos para realizar un cambio metodológico.

En la actualidad hablar de los diversos escenarios educativos que nos están

proporcionando las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC’S) es muy
común, pues su alcance es variado. La Red por ejemplo, ofrece al contexto educativo
herramientas, programas y servicios que pueden ayudar al docente a ser más creativos
a la hora de planificar una sesión de clase.

El portafolio digital es una de esas opciones con las cuales el docente puede contar,
utilizándola como estrategia que facilita la observación directa de los trabajos de sus
estudiantes y el desarrollo de sus habilidades. Con él lo que se pretende es dar a
conocer una serie de experiencias académicas haciendo una síntesis de un
determinado trabajo, llevado a cabo durante un período determinado. Sin embargo, el
portafolio digital debe estar siempre acompañado de una retroalimentación, de
reflexiones sobre los conocimientos adquiridos, de las habilidades desarrolladas y de
los valores asociados a este tipo de estrategias.

A lo largo de este tema vamos a ver qué es un portafolio digital, su elaboración y

algunas recomendaciones.

9.2 DEFINICIÓN DE PORTAFOLIO DIGITAL

Los portafolios digitales reciben diversas denominaciones, especialmente en la Red:

E-portafolio, e-portafolio, Web-Folio, e-Folio y portafolio digital como lo nombraremos
a lo largo del tema.
El portafolio digital es un conjunto de proyectos y documentos almacenados a través
de una serie de archivos. Es considerado una herramienta y una alternativa para la
evaluación de los aprendizajes, en la que por medio de una serie de recursos digitales
se integra la tecnología al currículo. De esta manera la información de profesores y
estudiantes puede ser almacenada con facilidad, logrando que sus autores (profesores
y estudiantes) crean, seleccionen, organicen, editen y evalúen su propio trabajo.

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Video aclaratorio: http://www.youtube.com/watch?v=O1aipX326-E

9.2.1 OBJETIVOS DEL USO DEL PORTAFOLIO

Entre los principales objetivos se pueden señalar:

a) Evaluar tanto el proceso como el producto.
b) Motivar al estudiantado a reflexionar sobre su propio aprendizaje, participando en
el proceso de evaluación.
c) Desarrollar destrezas colaborativas entre los estudiantes.
d) Promover la capacidad de resolución de problemas.
e) Estructurar las tareas de aprendizaje (establecer lo que es obligatorio y lo que es
opcional).
f) Proveer a los profesores de información para ajustar los contenidos del curso a las
necesidades de los estudiantes.

9.2.2 CARACTERÍSTICAS DE LOS PORTAFOLIOS DIGITALES

Contienen básicamente el mismo material que se puede tener en un portafolio

tradicional. Sin embargo, son capturados, organizados, guardados y presentados de
manera electrónica. Un portafolio digital puede contener: fotografías digitales,
imágenes escaneadas, archivos de texto, audio, video y/o combinaciones de estos
formatos.
“Actualmente, el portafolio digital de aprendizaje se construye mediante una
aplicación informática, mayoritariamente virtual, donde el alumno puede almacenar
una recopilación de sus mejores trabajos y que le permite evidenciar el aprendizaje
(Barrett, 2010)”. Esta recopilación no puede ser neutra sino que debe ir acompañada
de diferentes reflexiones y del intercambio de opiniones sobre los trabajos entre el
profesor y el alumno. La acción de reflexionar sobre el trabajo realizado es lo que
permite que el alumno sea consciente de cuáles son las partes en las que debe
mejorar. Además, como el alumno reflexiona de manera autónoma, esto le permite
aprender a aprender.
“El portafolio lo componen dos partes que se crean y gestionan en diferentes instantes
de tiempo. Estas partes son la de proceso y la de producto (Barrett, 2010).
La parte de proceso refleja –de ahí su nombre- el proceso de aprendizaje que ocurre
durante el curso escolar y permite coleccionar las evidencias académicas que el
alumno genera. En consecuencia, está en constante creación y cambia a medida que se
desarrolla el curso.
La parte de producto se empieza a gestionar en una fecha relativamente próxima a la
finalización del curso. Entonces el alumno transforma el portafolio para reflejar el
producto que resulta del proceso de aprendizaje. El portafolio se muestra como
producto y contiene una selección de las mejores evidencias generadas previamente,
agrupadas de forma que permiten justificar los distintos objetivos del proceso de
aprendizaje. El portafolio no sólo muestra el resultado de un proceso de aprendizaje,
sino que también revela el proceso utilizado a una determinada audiencia.

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9.3 TIPOS DE PORTAFOLIOS

Existen tres tipos de portafolios según BullocK y Hawk (2000), los cuales son:

a) Portafolio de procesos (Process Portfolio): Con este tipo de portafolio se

plasma una secuencia de acontecimientos encaminada a la consecución de
objetivos prefijados.

b) Portafolio de productos (Product Portfolio): Con este tipo de portafolio se

pretende analizar los resultados de una acción o acciones en este caso
académicas. Incluye considerar tanto resultados positivos como negativos y se
busca un análisis global tomando en cuenta los objetivos, antes que la simple
presentación de resultados plenamente exitosos.

c) Portafolio de muestras (Showcase Portfolio): Es un escaparate en el que se

recogen los mejores resultados de un proceso. Su objetivo es de marketing
personal, es el tipo de portafolio que utilizan los artistas.

En el ámbito educativo, se puede ver que esta clasificación abarca de manera general,
los diferentes tipos de portafolios que se utilizan. Asumiendo que un portafolio
siempre es visto como un instrumento o herramienta de evaluación.

Sin embargo, en un sentido amplio y sin tomar en cuenta en este momento una
tipología de portafolios digitales, se puede decir que dentro del contexto educativo,
estos deben contener:
• Información relevante (datos personales, perfiles del aprendiz y del tutor, entre
otros) sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje, o autoaprendizaje.
• Trabajos producidos, borradores.
• Reflexiones y comentarios de los trabajos almacenados.
• Recursos de interés para aprendices, (como facilitadores u otros compañeros
con intereses similares).

Se sugiere que los portafolios deben ser sometidos a revisiones periódicas para
mantenerlos al día con respecto a la tecnología, los formatos de intercambio y
aprendizajes.
Hoy día con la llegada de la Web 2.0 podemos ver cómo hay muchísimos docentes que
tienen blogs y son usados en forma de portafolio digital donde guían a sus alumnos/as
y donde también se muestran sus trabajos. Otros utilizan Webs o la plataforma
Moodle.
Actualmente Moodle: Mahara el mejor gestor de e-portfolios que existe, y sin duda el
que mejor se integra con el entorno de formación o plataforma de teleformación.

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9.4 VENTAJAS DEL PORTAFOLIO DIGITAL

Entre sus principales ventajas podemos mencionar:

• El portafolio digital es un instrumento flexible que permite incorporar nuevos

productos con facilidad y actualizar los contenidos para adecuar el currículo del
alumno.
• Se rompe el aislamiento del aula al publicar digitalmente los materiales que en
ella se generan así como los procesos que los originan, y ponerlos a disposición de la
comunidad docente a través de internet.
• Se dota de transparencia al proceso educativo y se favorece el intercambio de
experiencias entre instituciones.
• La calificación numérica de los productos que realiza el estudiante queda
relegada a un segundo plano a favor del análisis de estos como muestra del
aprendizaje.
• Los ejemplos concretos del aprendizaje permiten conocer las destrezas o
competencias que el alumno ha desarrollado en cada caso y realizar, si es necesario,
los ajustes oportunos en su formación.

9.5 DESVENTAJAS DEL PORTAFOLIO DIGITAL

Entre sus principales desventajas podemos mencionar:

• El portafolio digital deberá formar parte de la cultura institucional para ser
considerado como una herramienta valiosa.
• El nivel de alfabetización tecnológica no siempre es el idóneo, sobre todo entre
profesores, más que en los estudiantes.
• Los docentes con poca experiencia en el uso y desarrollo del portafolio pueden
considerarlo como algo demasiado complejo para ser llevado a cabo; el manejarlo en
un formato digital puede ser considerado como algo engorroso, poco práctico,
demandante y fuera del alcance de instituciones educativas públicas.

9.6 ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DE LOS GESTORES DE E-PORTFOLIOS

• La gestión de sus usuarios (altas, bajas, creación de instituciones –equivalentes

a un centro de educación, creación de grupos -equivalentes a un aula, o determinado
grupo de alumnos-, asignación de permisos, etc.)
• La gestión de los diferentes portfolios electrónicos de los usuarios, vistas,
elementos que los componen, etc.
• La conexión con otros sistemas, como por ejemplo Moodle, para su uso como
herramienta de evaluación.
• La construcción de una comunidad o red social de usuarios, compartiendo
recursos, documentos, herramientas de comunicación, etc.

Los gestores de portafolios digitales no son herramientas que sean exclusivamente

útiles para el profesorado. Desde el punto de vista de los alumnos, puede ser un
instrumento gracias al cual el usuario o alumno que lo utiliza selecciona una serie de
muestras o registros de lo que aprende, ofreciendo al profesor, tutor o equipo docente

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evidencias de su aprendizaje. Desde esta perspectiva, por tanto, la funcionalidad de los
portafolios digitales para los alumnos sería la de pretender mostrar evidencias de que
están alcanzando los objetivos generales y las competencias planteadas a lo largo de
un proceso de enseñanza y aprendizaje, proceso que podría tratarse de un curso o
acción formativa concreto, una asignatura de tipo trimestral, semestral o anual, o bien
a lo largo de todo el proceso de formación de una persona.

Los portafolios digitales, por tanto, deben entenderse bajo estas dos perspectivas
(profesorado y alumnos), y por tanto como un sistema de evaluación de carácter
formativo, gracias a los cuales el alumnado puede mostrar al equipo docente de una
forma mucho más abierta, personal y, sobre todo, diversa, la asimilación de
conocimientos, procedimientos o actitudes, y por tanto, la consecución de objetivos de
tipo conceptual, procedimental o actitudinal.

En definitiva, si el equipo docente establece una serie de competencias a alcanzar, y

relaciona éstas con una serie de habilidades, destrezas, actividades y objetivos
concretos, los gestores de portafolios electrónicos pueden convertirse en excelentes
herramientas como veremos más adelante para poder evaluar por competencias a los
alumnos. Si seguimos este planteamiento, sería lógico pensar que las evidencias del
aprendizaje que van estableciendo los alumnos en su e-portfolio, vayan acompañadas
al menos de una reflexión que manifieste la relación entre estas evidencias y el
aprendizaje.

9.7 REPERCUSIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LOS

PORTAFOLIOS ELECTRÓNICOS

La agencia BECTA del gobierno del Reino Unido, (dedicada básicamente a la

investigación en las nuevas tecnologías aplicadas a la educación, así como a la
elaboración de informes sobre tendencias de la educación en el futuro) en marzo de
2007 elaboró un excelente informe titulado "Impacto de los e-portfolios en el
aprendizaje".
A lo largo de dicho informe, el Instituto de Investigación de Ciencias del Aprendizaje en
la Universidad de Nottingham investigó la importancia que las e-portfolio pueden
tener en la enseñanza primaria, secundaria, universitaria y ocupacional.
Se efectuó el estudio de ocho proyectos en los que se utilizaban los e-portfolios, y en
los cuales se realizaron una gran cantidad de entrevistas y análisis tanto al profesorado
como a los alumnos.
Tanto el resumen del informe que resultó de esta investigación, como el informe
completo del proyecto, pueden descargarse de la web (en inglés). Los principales
resultados que se elaboraron y que se indican en la propia web de la BECTA, fueron los
siguientes:
• Los e-portfolios benefician de forma muy efectiva al aprendizaje cuando se
consideran como una parte del proceso de Enseñanza-Aprendizaje, más que cuando se
consideran como un elemento individual. En el proceso conjunto de E-A se deberían
incluir por tanto repositorios online, herramientas de comunicación y gestión, así como

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ofrecer tanto a profesores como alumnos la posibilidad de resumir y presentar sus
diferentes trabajos en sus e-portfolios.
• Los e-portfolios pueden soportar tanto necesidades sociales como resultados
para su curriculum.
• Los procesos del e-portfolio y sus herramientas para la organización y la
comunicación pueden reflejar los resultados del aprendizaje de los alumnos con un
amplio rango de posibilidades.
• Los e-portfolios registran los logros y el progreso de los alumnos de una forma
mucho más obvia tanto para los profesores como para los alumnos.
• La implementación de los gestores de e-portfolios podría facilitar a los alumnos
las transiciones entre distintas fases o etapas educativas, hacia un aprendizaje a lo
largo de toda la vida. (Estudio completo de la investigación sobre el impacto de los e-
portfolios en el aprendizaje, informe BECTA). "Impact study of e- portfolios on
learning".
http://partners.becta.org.uk/uploaddir/downloads/page_documents/research/impact
_study_eportfolios.pdf)

9.8 ELABORACIÓN DEL PORTAFOLIO DIGITAL

9.8.1 ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DEL PORTAFOLIO DIGITAL

9.8.1.1 ENTORNO GENERAL

 Título específico y conciso del portafolio digital

 Definir tema(s) o materia(s)
 Delimitar contenidos (coherencia, secuencia, estructuración,...)
 Especificar tipo de audiencia (estudiante, docente, público en general)
 Especificar el lugar de elaboración
 Tareas (indicar productos a lograrse)
 Determinar la participación de la audiencia - interactividad
 Especificar los créditos (si va a ser compartida o no)

9.8.1.2 ENTORNO PEDAGÓGICO

 Definir objetivos generales y específicos

 Especificar los contenidos (coherencia con los objetivos, estructuración,
pertinencia)
 Determinar las habilidades cognitivas a desarrollar
 Especificar los valores que se pretenden fomentar

9.8.1.3 ENTORNO TÉCNICO

 Estructurar las páginas (colores, tamaño y tipo de letra) tomando en cuenta el

tipo de alumnado al que va dirigido.
 Estandarizar colores y diseño.

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 9.8.2 ORIENTACIONES ESPECÍFICAS PARA LA ELABORACIÓN DEL PORTAFOLIO DIGITAL

Veamos ahora cuáles son los contenidos que dan forma al portafolio digital, sin olvidar
que, gracias precisamente a la versatilidad de este medio, el listado que ofrecemos a
continuación no guarda un orden secuencial y que, como veremos más abajo, todos
los contenidos pueden y, en algún caso, deben estar conectados entre sí.

• Presentación del alumno. Como ya queda dicho, el portafolio muestra el

trabajo del estudiante y se centra en su aprendizaje. Así, es lógico que la entrada al
portafolio esté marcada por una presentación del alumno que puede incluir, entre
otros, una carta de bienvenida, una foto personal, una serie de enlaces a sitios de
internet que sean de su interés o una explicación de lo que el portafolio significa para
él. Se trata de que tanto el estudiante como todos aquellos que se acercan a su trabajo
lo perciban como el fruto de un esfuerzo personal en el camino formativo del alumno.

• Objetivos formativos. Los productos que contiene el portafolio no son

pequeñas islas en la vida del estudiante. Muy al contrario, se trata de conjuntos de
actividades que configuran el mapa de su aprendizaje conforme a unos objetivos
formativos claramente establecidos por el departamento o facultad. Forman un
entramado que da cuenta de cómo el alumno está respondiendo a los objetivos
propuestos. Por esta razón, es imprescindible que el alumno los conozca, los entienda,
sepa incorporarlos de manera natural a su portafolio digital y relacionar cada uno de
los productos que elabore con ellos. De igual modo, la declaración pública de estos
objetivos en el portafolio digital permite a todo aquel que lo consulte conocerlos y
evaluar el rendimiento del estudiante conforme a ellos.

• Plan de competencias. El plan de competencias es, por así decirlo, la

materialización de los objetivos formativos en una serie de destrezas que ayudarán a
su consecución. En otras palabras, cada una de las competencias que deba desarrollar
el estudiante está directamente relacionada con uno o más de los objetivos formativos
y con su capacidad para llegar a ser un profesional cualificado. En este sentido, es
importante que también el plan de competencias figure en el portafolio digital y que
los productos que elabora el alumno indiquen qué competencia o competencias se han
desarrollado y en qué grado.

• Catálogo de productos. Se trata de un listado de todos los productos que

componen el portafolio, organizados cronológicamente, por asignatura o por cualquier
otro orden que profesor y estudiante acuerden.

• Índice de productos por competencia desarrollada. Este índice ayuda a conocer

cómo los productos se relacionan con cada una de las destrezas que debe desarrollar
el alumno y hasta qué punto se ha puesto en práctica cada una de ellas. En este
sentido, es aconsejable que sea el propio alumno quien decida a qué competencia
corresponde cada producto ya que, de este modo, se fomenta la autorreflexión sobre
el trabajo realizado. Como es natural, un mismo producto puede aparecer en más de
una competencia.

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• Productos. Con independencia de cómo se acceda a los productos (por el
catálogo o por el índice de competencias), cada uno de ellos debe contener los
siguientes puntos:

- Información sobre las instrucciones que ha recibido el estudiante para elaborar

el producto.
- El producto en sí. El repertorio de productos que pueden figurar en el
portafolio es amplio y variado, y su digitalización no resulta difícil, por ejemplo,
un glosario puede incorporarse como un simple archivo de texto en columnas o
como en formato de base de datos, en función de los conocimientos técnicos
del alumno; los catálogos de materiales pueden incorporar fotografías
escaneadas descargadas de internet; un boletín informativo puede realizarse
en formato .pdf para simular la distribución de este tipo de información entre
los profesionales; o, por último, una entrevista puede incorporarse en formato
audio al portafolio.
- Como veremos más adelante, la incorporación de los productos al portafolio
digital requiere el manejo de ciertas destrezas en el manejo del ordenador y
corresponde al profesor decidir cuáles de estas técnicas se deben incorporar
como materia docente al currículo del alumno.
- La autoevaluación del estudiante. Este es uno de los aspectos clave del
portafolio ya que contiene la reflexión del alumno sobre el trabajo realizado. La
autoevaluación debe contener un análisis del producto con respecto a los
objetivos formativos y las competencias, de manera que el estudiante se
plantee hasta qué punto estos se han cumplido. Debe analizar también el grado
de dificultad que ha supuesto la elaboración del producto (instrucciones
recibidas, apoyo documental, apoyo de otros compañeros, del profesor, de la
institución de profesionales del sector, dificultades técnicas si las ha habido).
Esto es, el producto debe examinarse también a la vista del proceso que ha
llevado a él y no sólo como un objeto terminado.
- La evaluación por parte del profesor en forma de comentarios. En este punto
deben analizarse los puntos fuertes y débiles del trabajo y del proceso que ha
llevado a él, para que el estudiante tenga una guía en su aprendizaje. Se trata
de evaluar no sólo si el alumno ha alcanzado el estándar sino también cómo lo
ha alcanzado.

9.8.3 SECUENCIA DE TRABAJO DEL PORTAFOLIO DIGITAL

En la elaboración del portafolio digital el estudiante no está solo, ni debe estarlo. Si

bien es cierto que, como ya hemos dicho anteriormente, el portafolio se centra en el
alumno/a y en su aprendizaje, siendo él mismo quien lo elabora, no quiere decir esto
que deba enfrentarse a esta tarea en solitario.
Los alumnos/as lo utilizarán para dejar sus evidencias de aprendizaje, siguiendo las
instrucciones que el profesor/a o tutor/a les establece a través de una serie de
actividades, tareas o pruebas de evaluación, como queramos llamarlo. Y el tutor/a, por
su parte, lo utiliza para gestionar todas las evidencias de aprendizaje que van alojando
los alumnos/as en su portafolio digital. Por tanto, pueden considerarse bajo la

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perspectiva del profesorado o equipo docente como instrumentos o herramientas
gracias a la cuales podemos efectuar un registro, seguimiento y evaluación de los
aprendizajes de los alumnos/as.
El portafolio es una muestra de quién es el estudiante, de sus logros, de sus esfuerzos,
de lo que quiere, lo que le gusta. El portafolio revela las aptitudes del alumno/a y
también aquellos aspectos en los que puede mejorar, no sólo en los contenidos de
determinadas asignaturas sino también en las destrezas o competencias
imprescindibles para el desarrollo de su profesión en un mercado competitivo.
En este contexto, el docente desempeña el papel de guía para mostrarle al estudiante
los diferentes caminos, las alternativas en su proceso de formación. Así pues, para que
el portafolio sea algo más que la simple recopilación digital de los trabajos realizados
por el alumno/a, tanto él como el docente deben comprender su utilidad y
comprometerse en su realización. Si esto es así, se inicia entonces la siguiente
secuencia de trabajo:

a) El profesor presenta al estudiante el catálogo de productos que pueden

conformar el portafolio.
b) Este catálogo puede elaborarse por cada una de las asignaturas del estudiante
o bien agrupar en un único listado los productos que cada profesor/a, en su
asignatura, considere que son susceptibles de aparecer en el portafolio. En este caso,
el portafolio digital se convierte en un trabajo de equipo coordinado. En esta
presentación, se hacen explícitos los objetivos formativos así como las competencias y
se explica al alumno/a el porqué del portafolio.
c) El estudiante, a la vista del catálogo de productos, llegará a un acuerdo con el
profesor/a si tuviese esa opción, en cualquier caso tendrá presente que productos
debe utilizar.
d) A continuación, se definirán los plazos de entrega y se asume el compromiso
que supone entregarlos en el periodo de tiempo establecido.
e) Se inicia, entonces, el periodo de realización del producto, durante el cual el
alumno/a cuenta con el asesoramiento del profesor.
f) Cuando el producto se considera cerrado, puede incorporarse al portafolio. En
este punto, es importante recordar que todos los productos deben realizarse en
formato electrónico para poder aparecer en el portafolio. Esto plantea la necesidad de
que tanto el estudiante como el profesor estén familiarizados con el uso de los medios
informáticos, algo que actualmente es posible de manera sencilla, como veremos a
continuación.

Para clarificar podríamos decir que hoy día realizamos a menudo cursos a distancia
donde a través de una plataforma se nos dan diferentes temas y herramientas para
conseguir los objetivos de un curso, cuando ese curso se ha terminado, todo lo que
hemos realizado sería nuestro portafolio electrónico de ese curso.

11
 9.8.3.1 PASOS SIMPLIFICADOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PORTAFOLIO DIGITAL

PASO I: Especificar los objetivos instruccionales (Ver siguiente formato)

General:
1)
…

Específicos:
1)
2)
3)
…

PASO II: Caracterización del alumnado al que va dirigido.

Caracterización de los estudiantes

Nivel educativo
Edad
Sexo
Conocimientos previos sobre el tema

Conocimientos previos de informática

Otros

Caracterización de los docentes

Nivel educativo
Experiencia
Conocimientos previos sobre el tema

Conocimientos previos de informática

Otros

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 Caracterización de público en general
Nivel educativo
Experiencia
Conocimientos previos sobre el tema
Conocimientos previos sobre informática
Otros

PASO III: Identificar el soporte digital por medio del cual se va a desarrollar.

PASO IV: Elegir los materiales necesarios que contribuyan a contestar preguntas
concernientes al ¿qué? ¿y ahora qué?

PASO V: Identificar el tipo de conectividad del portafolio, ya sea a través del

hipertexto, los diferentes tipos de enlaces, así como el grado de interactividad de sus
componentes.

PASO VI: Ubicar el medio de presentación del portafolio, el cual puede ser a través de
la WWW, o cualquier otro recurso de almacenamiento digital.

9.8.4 EJEMPLO DEL PORTAFOLIO DE LOS ALUMNOS/AS

Tomamos este ejemplo de la Generalitat Valenciana: Ficha metodológica coordinada

por la Universidad Miguel Hernández. Mayo 2006. Versión 1
Metodología: EL PORTAFOLIO DEL ESTUDIANTE
Definición: El Portafolio es un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que
consiste en la aportación de producciones de diferente índole por parte del estudiante
a través de las cuáles se pueden juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o
materia de estudio. Estas producciones informan del proceso personal seguido por el
estudiante, permitiéndole a él y los demás ver sus esfuerzos y logros, en relación a los
objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos previamente.
El portafolio como modelo de enseñanza - aprendizaje, se fundamenta en la teoría de
que la evaluación marca la forma cómo un estudiante se plantea su aprendizaje.
El portafolio del estudiante responde a dos aspectos esenciales del proceso de
enseñanza-aprendizaje, implica toda una metodología de trabajo y de estrategias
didácticas en la interacción entre docente y discente; y, por otro lado, es un método de
evaluación que permite unir y coordinar un conjunto de evidencias para emitir una
valoración lo más ajustada a la realidad que es difícil de adquirir con otros
instrumentos de evaluación más tradicionales que aportan una visión más
fragmentada.
Utilidad: El potencial que tiene el portafolio para identificar habilidades complejas ha
contribuido a su uso expansivo en diferentes ámbitos. El portafolio se usa en la
educación pero es una idea importada de otros ámbitos profesionales: artistas,
fotógrafos y arquitectos para mostrar lo mejor de su trabajo.
13
OBJETIVOS:
• Guiar a los estudiantes en su actividad y en la percepción sus propios
progresos.
• Estimular a los estudiantes para que no se conformen con los primeros
resultados, sino que se preocupen de su proceso de aprendizaje.
• Destacar la importancia del desarrollo individual, e intentar integrar los
conocimientos previos en la situación de aprendizaje.
• Resaltar lo que un estudiante sabe de sí mismo y en relación al curso.
• Desarrollar la capacidad para localizar información, para formular, analizar y
resolver problemas.

VENTAJAS:
• Ofrece información amplia sobre el aprendizaje
• Admite el uso de la evaluación continua para el proceso de aprendizaje.
• Tiene un carácter cooperativo, implica a profesor y estudiante en la
organización y desarrollo de la tarea.
• El alumno al desarrollar esta estrategia proyecta la diversidad de aprendizajes
que ha interiorizado. En este modelo se detectan los aprendizajes positivos, las
situaciones problema, las estrategias utilizadas en la ejecución de tareas....
• Se pueden compartir los resultados con otros compañeros y con otros
profesores.
• Promociona la autonomía del estudiante y el pensamiento crítico reflexivo que
por una parte asegura el aprendizaje mínimo y por otra aquél que cada uno desea
adquirir y profundizar.
• Proporciona buenos hábitos cognitivos y sociales al alumno
• Tiene un gran componente motivador y de estímulo para los estudiantes al
tratarse de un trabajo continuado donde se van comprobando rápidamente los
esfuerzos y resultados conseguidos.
• Cuenta desde el principio con los criterios con los que serán evaluados los
estudiantes.
• El portafolio es un producto personalizado, por lo que no hay dos iguales.

INCONVENIENTES:
• Falta de seguridad por no estar haciéndolo bien.
• Excesivo gasto de tiempo por parte del profesor y del alumno, si no se
seleccionan los aspectos claves o no se establecen mecanismos de control.
• Implica un alto nivel de autodisciplina y responsabilidad por parte del alumnado
• No elimina otros tipos de evaluación.
• La utilización del portafolio significa para algunos profesores un cambio de
estilo de enseñanza (no tiene sentido en modelos tradicionales)
• La evaluación ha de estar muy sistematizada en referencia a los objetivos y/o al
avance, sino puede ser subjetiva y tangencial.

Proceso de Elaboración: Aunque la estructura formal de un portafolio que evalúa el

aprendizaje de un alumno pueda ser muy variada y dependa de los objetivos marcados
en cada área curricular, se pueden diferenciar los siguientes apartados en su
elaboración (Barberá, 2005):

14
1. Una guía o un índice de contenidos que determinará el tipo de trabajo y estrategia
didáctica, que puede estar totalmente determinado por el profesor o más abierto a
una dirección por parte del estudiante.
2. Un apartado introductorio al portafolio que detalle las intenciones, creencias y
punto de partida inicial de un tema o área determinada.
3. Unos temas centrales que conforman el cuerpo del portafolio y que contienen la
documentación seleccionada por el alumno que muestra el aprendizaje conseguido en
cada uno de los temas seleccionados.
4. Un apartado de clausura como síntesis del aprendizaje con relación a los contenidos
impartidos.
Además en la elección de un portafolio se han de concretar todos estos aspectos:
• Autoría y audiencia del portafolio
• Contenidos a desarrollar
• Objetivos y competencias
• Estructura y organización concreta
• Criterios de evaluación

Proceso de Uso: Existe un cierto consenso entre los autores que han trabajado sobre
este tema, que distinguen las siguientes fases para el desarrollo del portafolio por
parte de los estudiantes (Barberá 2005):
Fase 1. Recogida de evidencias
Algunas de estas evidencias pueden ser: a) informaciones de diferentes tipos de
contenido (conceptual, procedimental y actitudinal o normativo); b) tareas realizadas
en clase o fuera de ella (mapas conceptuales, recortes de diario, exámenes, informes,
entrevistas, etc.) y c) documentos en diferente soporte físico (digital, papel, audio,
etc.). Estas evidencias vendrán determinadas por los objetivos y competencias
plasmadas en el portafolio
Fase 2. Selección de evidencias
En esta fase se han de elegir los mejores trabajos realizados o las partes de aquellas
actividades que muestren un buen desarrollo en el proceso de aprendizaje para ser
presentado ante el profesor o resto de compañeros.
Fase 3. Reflexión sobre las evidencias
Esta fase es necesaria porque si no se incluyen procesos reflexivos el instrumento no
puntos flojos y fuertes del proceso de aprender y propuestas de mejora.
Fase 4. Publicación del portafolio
En esta fase se trata de organizar las evidencias con una estructura ordenada y
comprensible favoreciendo el pensamiento creativo y divergente dejando constancia
de que es un proceso en constante evolución.

Recursos:
• Recursos personales
• Aula
• Portafolio con las evidencias
• Bibliografía

Variantes y ejemplos: algunas variantes del portafolio del estudiante son el portafolio
electrónico y el portafolio docente, que se explican a continuación.

15
A. El portafolio electrónico:
El crecimiento del portafolio como método de enseñanza y aprendizaje se ha asociado
al auge del Internet. Se utiliza en muchas universidades asociados en complejos
sistemas de evaluación online. Su naturaleza gráfica y habilidad para soportar enlaces
entre distintas evidencias digitalizadas, proporciona al alumnado la posibilidad de
integrar los aprendizajes de un modo positivo, progresivo y consciente con un gran
potencial atractivo. Es un sistema de gestión que permite a estudiantes, profesores y
administradores la creación y distribución de sus documentos educativos. El portafolio
electrónico aporta la posibilidad de que los marcos de expresión sean diversificados. El
lenguaje multimedia que se aprende en el desarrollo del curso es una opción para
expresar el proceso, y en ese sentido la riqueza de las producciones en cuando a la
diversificación de sentido es aún mayor. Se transforma de esta manera en otra
instancia de práctica y aplicación de los contenidos desarrollados en el curso. El
portafolios en este contexto es definido como el instrumento que utiliza las
herramientas tecnológicas con el objeto de coleccionar las múltiples evidencias del
proceso de aprendizaje en diferentes medios (audio, video, gráficos, textos) Se utilizan
hipertexto para mostrar más claramente las relaciones entre objetivos, contenidos,
procesos y reflexiones. Generalmente los términos portafolios electrónico o
portafolios digital se usan intercambiablemente, pero podemos hacer una distinción,
el portafolios electrónico contiene medios analógicos, como videos por ejemplo. En
cambio en el portafolios digital, todos los recursos son transformados en lenguaje
informático. Los beneficios que ofrece esta versión hace referencia a su portatibilidad,
la integración de las tecnologías en su construcción, la utilización de hipertextos
permite establecer relaciones entre los diversos componentes, por lo cual facilita la
reflexión y la lectura y, la accesibilidad total, sobre todo cuando se trata de web
potfolios (Barret, 2000).

B. El portafolio docente (Fernández y Maiqués, 2001):

El portafolio docente supone todo un giro metodológico en relación con los modelos
anteriores de análisis o evaluación de la enseñanza, es el propio profesor el que asume
el proceso de recogida de la información sobre sus actuaciones docentes y el que tiene
el derecho y la responsabilidad de demostrar su profesionalidad. Del mismo modo que
las afirmaciones que se realizan en el currículum investigador deben estar
documentadas con evidencias, la realización del portafolio docente deberá basarse en
una evidencia empírica firme. Un ejemplo de portafolio docente podría presentar la
siguiente estructura:
I. Nombre del profesor/a
II. Departamento/centro
III. Institución
IV. Fecha
V. Tabla de contenidos:
• Responsabilidades de enseñanza
• Declaración de Filosofía de la enseñanza
• Metodología de la enseñanza. Estrategias. Objetivos.
• Calificación de los estudiantes en los exámenes
• Evaluaciones de los colegas.
• Declaración del jefe del departamento

16
 • Detalle representativo del programa del curso
• Productos de enseñanza (evidencia de lo que aprende el estudiante)
• Premios y reconocimientos de su enseñanza
• Metas de enseñanza: a corto plazo y a largo plazo.
• Apéndices

Bibliografía: Agra, MJ (2003). “El portafolios como herramienta de análisis en

experiencias de formación on line y presenciales”. En Enseñanza: Anuario
Interuniversitario de didáctica, nº 21, pp. 101-114.
Universidad de Santiago de Compostela.
Barberà, E. (1998). Portafolios para evaluar en la escuela. Evaluación. Pamplona:
Ikastolen
Elkartea.
Barberà, E. (1999). Enfoques evaluativos en matemáticas: evaluación por portafolios.
En J. I. Pozo y C. Monereo (eds.). El aprendizaje estratégico. Madrid: Santillana.
Barberà, E. (2005). La evaluación de competencias complejas: la práctica del portafolio.
En Educere La Revista Venezolana de Educación, año 9, nº 31.
Barnett, B. (1995). Portfolios in educational leadership programs: from theory to
practice.
Innovative Higher Education, 1 (19), 197-206.
Barrett, H. y WilkersonJ J. (2004). Conflicting Paradigms in Electronic Portfolio
Approacches.
[Disponible en: http://electronicportfolios.org/
Bia, A. (2005). El portafolio del discente como método de trabajo autónomo. En
Carrasco y Martinez (eds). Investigar en diseño curricular. Redes de docencia en el
Espacio Europeo de
Educación Superior. Universidad de Alicante: Marfil.
Barret, H. (2000): “Create your own Electronic Porfolio. Learning &leading with
technology Vol 27, 7, pp-14-21
Fernandez March, A. (2004). El portafolio docente como estrategia formativa y de
desarrollo profesional. En Educar, nº 33, pp 127-142
Fernandez, A. y Maiques, JM. (2001). La carpeta docente como herramienta de
evaluación y mejora de la calidad de la enseñanza. En Evaluación de políticas
educativas: VIII Congreso Nacional de Teoría de la Educación, pp 86-90 Ejemplos en
internet:
http://www.upf.edu/bolonya/butlletins/2005/marc1/opinion.pdf
http://edutec2004.lmi.ub.es/pdf/179.pdf
http://www3.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_06_2/n6_02_art_rod
riguez_conde.htm

9.9 HERRAMIENTAS

Según Mª del Mar Sánchez Vera si nos disponemos a elaborar un portafolio electrónico
nos encontramos con una gran variedad de herramientas para crearlo. Distinguiremos
algunas herramientas en función de su finalidad principal:

17
• Herramientas específicas: en este grupo encontramos todas las herramientas
que han sido creadas específicamente para la creación y uso de portafolios
electrónicos. Suelen ser programas que han de ser instalados en el ordenador. Las
herramientas más conocidas son el “open source portfolio” y “elgg” (www.elgg.net),
ambos basados en software libre y de distribución gratuita.
• Herramientas de gestión de documentos: este tipo de herramientas se refiere a
todos aquellos programas que son creados para gestionar documentos pero que
pueden servir para la creación de un portafolio, nos referimos aquí a programas como
word, pdf, openoffice...que cumplirían una función sustitutiva a la del portafolio
escrito con lápiz y papel, y tal y como nos recordaba García (2005), son útiles, pero no
aprovechan las posibilidades que nos ofrece el ordenador, ya que un portafolio
electrónico debe tener un marcado componente de interactividad que permite usos y
aplicaciones imposibles en un portafolio de lápiz y papel.
• Herramientas de software social: engloba a un conjunto de herramientas de
comunicación que facilitan la interacción y colaboración, dentro de este grupo
encontramos sistemas de publicación digital, como wikis y weblogs, que pueden
servirnos como portafolios digitales. Sin embargo, el principal problema de estas
herramientas lo encontramos en lo referido a la gestión de permisos, ya que estas
herramientas parten de la participación libre de las personas en su construcción, y en
un portafolio educativo han de darse unos parámetros concretos dónde el docente
pueda gestionar la información de los alumnos, y que los mismos alumnos entre sí no
puedan acceder al portafolio de un compañero.
• Herramientas de entornos virtuales: las herramientas de gestión de entornos
recogen otra serie de herramientas como blog, comunidades virtuales de intercambio
de información, etc..., algunas de ellas incluyen también un espacio para un portafolio
digital. Elgg.net permite un espacio publicación personal propio a cada usuario que
reúne elementos de un blog, de un e-portfolio y de una red de intercambio entre
pares. Está diseñado para promover el aprendizaje a través del conocimiento
compartido, la conversación y la reflexión en un contexto académico/social. En este
caso, nos centraremos en EduSpaces, que es una plataforma social y libre conectado a
una red para la educación, está basada en Elgg y permite crear una plataforma social
conectada a una red.

A continuación se muestra una selección de Elena Barberà de software para la creación

y gestión de nuestros e-portfolios.

 NUVENTIVE.COM

Sitio que vende un software bajo el formato de webfolio, ya tienen la versión 3.0 que
ha sido probada en varias universidades. Se pueden valorar algunas experiencias de
aplicación de Webfolios funcionando en la siguiente dirección.

http://www.nuventive.com/customers_casestudies.html

También se aplicará como piloto en la Universidad de Ottawa-Canada.

http://www.nuventive.com/news_pressrel_20061213.html

18
  AVENET eFolio

Portal que gestiona portafolios para diversas instituciones. Trabaja con diferentes
perfiles por lo tanto hay una propuesta diversa en cuanto a cómo se concibe la
herramienta.

La aplicación de este software se ha diseñado para la Comunidad Educativa de

Minnesota por consiguiente colegios y universidades pueden participar de esta
experiencia del e-portafolio.

http://efoliominnesota.com/

La siguiente dirección permite ver alguna experiencia direccionada a estudiantes:

http://www.catherinemagee.sfsu.myefolio.com/

 PEBBLE PAD

Sitio que oferta un e-portafolio para diversos tipos de públicos. Las finalidades del
mismo por consiguiente serán diversas. En lo que respecta a educación, las
experiencias más bien se orientan a diseñarlos con fines:

o Muestras de trabajos realizados durante un tiempo determinado.

o Evidencias de trabajos posibles de ser evaluadas
o Progresos de aprendizaje con carácter formativo.

Cabe mencionar que ellos venden sus servicios de implementar portafolios

electrónicos según las necesidades del cliente. por eso aquí veremos varias
experiencias en universidades u otro tipo de instituciones.

Este es modelo tipo:

http://www.pebblepad.co.uk/eportfolio/webfolio.aspx?webfolioid=2629
Una experiencia en la Universidad de Wolverhampton en Reino Unido
http://www.pebblelearning.co.uk/uow.asp

 OSP PORTFOLIO

Este software se enmarca dentro de un Proyecto (SAKAI PROJECT) que es una iniciativa
de OSPI (Open Source Portfolio Initiative) comunidad que agrupa a instituciones y
personas que colaboran en el desarrollo de software para aprendizajes online.

Algunas universidades que lo han implementado son: Berkely, Indianapolis, Portland,

Virginia, etc. Sus experiencias se pueden revisar en la siguiente dirección:

http://kml.carnegiefoundation.org/OSP/

19
  ELGG

Elgg es una empresa que ha diseñado una plataforma de uso libre para el desarrollo de
diversas experiencias online. En la siguiente dirección se puede acceder a sus diversos
proyectos donde uno de sus productos es el software de e-portafolio.

http://sourceforge.net/projects/elgg/

No se trata que ellos generan el producto sino que facilitan todos los insumos online y
orientaciones para diseñar el e-portafolio teniendo en cuenta los objetivos y
necesidades de los usuarios y clientes.

Este es el modelo que estamos aplicando en la segunda prueba piloto del Prácticum II.

 e-PORTARO

Es un sitio que promueve el diseño de e-portafolio para instituciones y universidades

valorando las necesidades que expone el cliente. La idea es poder ofrecer una
herramienta que facilite la elaboración de materiales por parte de los usuarios,
promueva el seguimiento en el caso de los estudiantes y genere nuevas líneas de
innovación al interior de la institución.

En la actualidad se aplica en diversas universidades europea a las cuales no hay acceso

ni identificación. Asimismo al valorar un modelo tipo se puede observar que sus
prestaciones son similares a otras empresas generadoras de software privado.

 LIVE TEXT PORTFOLIO

Es una empresa que genera e-portfolios con diversas intencionalidades: para la

evaluación, la acreditación, ofertar cursos online. Por consiguiente se orienta a ofrecer
sus servicios a personas, facultades, administraciones. Dependerá de las necesidades
de cada uno el producto que se le oferte.

No es posible ver algunas experiencias funcionando, si se desea informacion habria

que darse de alta y completar un formulario que consulta las necesidades de
información que tiene el interesado. Una aproximación de su producto puede verse
en:
http://college.livetext.com/college/portfolios.html

 PERSONAL LEARNING PLAN

El Plan de Aprendizaje Personal (PLP) es un proceso que está estructurado para el

diseño de decisiones educacionales vinculadas con los intereses y necesidades de los
aprendizajes que han de realizar los estudiantes. Es una oportunidad para diseñar
experiencias de aprendizaje que permitan demostrar los grados de logro ante una
determinada materia o situación.

20
Una de las universidades que lo ha implementado es la Universidad de Colorado en
Denver. No es posible acceder a una demostración a menos que la persona solicite ser
dada de alta creando una cuenta.

 INTERFOLIO.COM

Este e-portafolio tiene por finalidad el intercambio de documentación con

intencionalidad evaluativa por tanto permite a los participantes de la comunidad
enviar y recibir archivos confidenciales acerca de un caso concreto o persona concreta.

Como es un software privado permite a quien lo desee diseñar online su e-portafolio

rellenando un impreso online que tiene un valor en dólares según sea el tiempo que el
usuario desea tenerlo activo. No es posible guardar e-portafolio pues se genera en un
sitio dentro de la plataforma que ellos ofertan y es por defecto acorde con los datos
proporcionados y la intencionalidad del mismo.

 ePORTCONSORTIUM

El sitio que muestra el Portafolio Electronico de Consortium (ePortConsortium) está

diseñado para ofrecer soporte a universidades, instituciones públicas y privadas que
deseen trabajar con contenidos interoperables y transportables dentro de lo que se
define como portafolio digital. Como trabaja con el método de licencias que se
pueden renovar lo más usual es que sea contratado a nivel privado por personas
interesadas. Su diseño y utilidad es decisión de quien es el cliente.

Aquí por ejemplo se muestra a una estudiante de la Universidad de Toledo-España que

ha contratado este producto:

http://sschroe2.utoledo.epsilen.com/content/personal/universal/public/home/
index.aspx?pr=sschroe2

Tambien lo utiliza una profesora de la Universidad de Alaska:

http://hdin.alaska.epsilen.com/content/personal/universal/public/home/
index.aspx?pr=hdin

 FOLIO LIVE

Es una herramienta que pertenece a MacGraw-Hill Companies y en este caso permite a

los usuarios registrados poder confeccionar un e-portafolio atendiendo a sus
necesidades. La herramienta permite tanto a estudiantes confeccionar su e- portafolio
como a los profesores diseñar los portafolios para un grupo o sus estudiantes de modo
individual y desde ahí hacer el seguimiento.

No aparece mencionado costo alguno por el uso de las prestaciones de este sitio y el
diseño de un e-portafolio. Hay manuales y modelos para orientar el diseño.

21
Aquí puede verse un Demo de la herramienta en formato PPT pero en su interior hay
capturas de pantallas (screen) que permiten ver cómo funciona.

http://www.foliolive.com/html/intro/demo.html

 TRUE OUTCOMES

Es una propuesta para el desarrollo de un currículo holístico donde la base de la

evaluación de los aprendizajes está fundamentada en la inclusión de un conjunto de
instrumentos. Esta metodología busca complementar los procesos de evaluación que
se usan tradicionalmente.

Está orientado preferentemente a instituciones educativas superiores con la finalidad

de ofrecer a estudiantes, profesorado y administradores las ventajas de una
herramienta que permita sustentar el trabajo académico y hacer su seguimiento de
manera más inmediata.

No dispone de experiencias para su revisión sólo algunos links para definir un poco el
producto que debe ser solicitado por email para requerir información y pedir que nos
elaboren un portafolio según las necesidades.

 WEBCAB PORTFOLIO FOR .NET 4.2

Este es un software libre que se puede bajar una persona y diseñar su propio
portafolio. La idea es seguir las instrucciones y poder activarlo. No hay demostraciones
pero en la misma página puede verse un modelo de pantalla de como queda una vez
confeccionado.

Tutorial
http://www.electronicportfolios.com/portfolios/howto/index.html

Handbook
http://www.electronicportfolios.com/handbook/index.html

Edition
http://www.eportfolio.lagcc.cuny.edu/resources.html

Nosotros vamos a centrarnos en Mahara, en Eduportfolio y en e-PEL+14.

A continuación veremos algunas características de estos gestores de porfolios que
recomendamos. Si bien decir que todo es empezar y un buen punto de partida es
comenzar con un blog de aula, utilización de herramientas WEB 2.0, plataforma
Moodle y cómo no, formarnos cada día.

22
 9.9.1 EDUPORTFOLIO.ORG 3.0

Información de http://eduportfolio.org/

Este gestor de porfolios estará muy pronto en siete idiomas (francés, inglés, español,
árabe, griego, catalán y coreano).

Esta nueva versión de Eduportfolio presenta grandes innovaciones como la elección de

la URL (dirección Web, como: karsenti.eduportfolio.org) o incluso la posibilidad de
crear diferentes vitrinas de presentación (por ejemplo:
micole.eduportfolio.org/matemáticas/). Tal vez desee elaborar un portafolio
profesional manteniendo el mismo portafolio que utiliza actualmente en sus estudios;
o puede ser que necesite una vitrina específica para uno de sus cursos. Ahora es
posible crear diferentes vitrinas en las cuales se puede presentar ciertos elementos
existentes en su portafolio así como añadir nuevos.

Eduportfolio 3.0 presenta igualmente un contenido variado; facilita la organización, el

intercambio y la búsqueda de informaciones. Ofrece también diferentes niveles de
protección (el contenido puede ser público, protegido o archivado), así como una
interface para los tutores. Una descripción completa de las nuevas características de
Eduportfolio.org 3.0. se encuentra en la guía de utilización.
(http://eduportfolio.org/docs/eduportfolio_guide.pdf)

Eduportfolio.org. es accesible gratuitamente para los estudiantes y profesores de

todos los niveles que deseen hacer uso no comercial del mismo. Para obtener una
cuenta de portafolio electrónico basta con inscribirse.

En la siguiente dirección podéis encontrar un tutorial completo en castellano:

http://eduportfolio.org/docs/eduportfolio_guide_spa.pdf

9.9.2 MAHARA

Como dice Andrés de la Fuente Gámiz en su tutorial en scribd “Mahara es un portafolio

electrónico completamente equipado, weblog, editor para el currículo vitae y sistema
para la creación de redes sociales, conectar usuarios y crear comunidades en línea”.
Mahara le provee de las herramientas para crear un ambiente de desarrollo y
aprendizaje personal.

Desde un nivel básico, Mahara es dos cosas: un sistema combinado de un portafolio y

una red social. Un portafolio es un sistema donde los estudiantes pueden hacer una
relación de "evidencias de aprendizaje permanente", tales como ensayos, obras de
arte, o cualquier otra cosa que realicen y pueda ser almacenada en formato digital.
Estas cosas se conocen en Mahara como artefactos. Los sistemas de redes sociales
necesitan una pequeña introducción - piense en Myspace, Facebook o Bebo.

23
Básicamente, estos sistemas suministran una manera para que la gente pueda
interactuar con sus amigos y pueda crear sus propias comunidades en línea.
Pero Mahara es mucho más que un sitio dónde almacenar ficheros. Mahara también
dispone de blogs, una herramienta para confeccionar el curriculum vitae, integración
con Moodle y un entorno de trabajo donde mostrar vistas.

Definiciones a tener en cuenta:

Artefactos: Los artefactos son elementos e información que los usuarios del portafolio
pueden crear tanto dentro como fuera de su propio portafolio. Dentro de Mahara los
artefactos pueden incluir imágenes, documentos, blogs, información personal y un
currículum vitae.
Vista: Es una "página web" que da a los usuarios la posibilidad de mostrar los
artefactos de su portafolio a los demás.
Grupos: Son una combinación de usuarios, que tienen un propósito común o una
tarea. Los usuarios pueden colaborar creando vistas de grupo, y construyendo su
propia comunidad a través de los foros de grupo”.

Tutorial completo en castellano en la siguiente wiki:

https://wiki.mahara.org/index.php/Documentaci%C3%B3n_en_Espa%C3%B1ol/Guia_
del_usuario/Introducci%C3%B3n

9.9.3 e-PEL+14

Según encontramos en su web:

http://www.oapee.es/oapee/inicio/iniciativas/portfolio.html
“El PEL Porfolio Europeo de la Lenguas es un documento personal promovido por el
Consejo de Europa, en el que los que aprenden o han aprendido una lengua - ya sea en
la escuela o fuera de ella pueden registrar sus experiencias de aprendizaje de lenguas y
culturas y reflexionar sobre ellas.

El e-PEL +14 es el PEL en formato electrónico está concebido para promover el

plurilingüismo y aumentar la motivación y el apoyo d un aprendizaje de las lenguas a
lo largo de toda la vida.
Es una aplicación electrónica alojada en un servidor institucional central, protegida con
contraseña y con todas las garantías legales que supone la protección legal de datos.
Puede ser utilizado por todo usuario que lo desee a partir de los 14 años.
El usuario puede elaborar y gestionar su e-PEL para cada idioma que seleccione
(disponible en 10 idiomas) pudiendo acceder a él desde cualquier lugar del mundo
teniendo conexión a internet.
Dirección de acceso basta con registrarse: https://www.oapee.es/e-pel/

24
9.10 EL B-PORFOLIO

Durante todo el tema hemos estado hablando de portafolio digital o e-porfolio, ahora
nos encontramos con un nuevo término el b-porfolio. A lo largo de la investigación que
hemos realizado para la elaboración de este tema nos hemos encontrado con este otro
término.

Si, está bien claro, no acabamos de empezar con uno cuando se acuña otro nuevo,
citando lo que expone Xarxartic en su espacio http://www.xarxatic.com/ diremos que:

“El concepto de b-portfolio, un e-portfolio basado exclusivamente en plataformas de

blogging y redes sociales. Ello permitiría una mejora y ampliación del conocimiento
basado en los siguientes puntos que nos permiten los blogs (Wicks et al, 2011):

• Interacción social, ya que los alumnos y docentes tendrían sus reflexiones

personales en formatos abiertos.
• Desarrollo de la evolución del aprendizaje y acumulación/asimilación de
conocimientos al tener los blogs formato de cronología inversa (la publicación más
nueva queda arriba y las antiguas van desplazándose).
• Organización mediante categorías y etiquetas para clasificar las reflexiones y
aprendizajes.
• Autonomía, ya que permite un uso personal y autónomo de su gestor de
contenidos (el blog).
• Reflexión, ya que los estudiantes se familiarizan con los estándares y de las
palabras clave para describir cada uno de sus artículos.
• Ciudadanía digital, ya que los medios sociales que pueden enlazarse en los
blogs (o siendo los blogs parte de los mismos) ayudan a mejorar su reputación digital

Para diseñar ese b-portfolio, es necesario seguir los siguientes pasos (aplicables y
generalizables a cualquier tipo de portfolio realizado usando las “nuevas” tecnologías)
adaptados de Helen Barrett:

1.Propósito. Establecer un propósito de partida para nuestro portfolio mediante la

respuesta a preguntas simples como, ¿qué intentamos mostrar? ¿qué sentido tiene
para nosotros su realización?, etc. La identificación previa de dicho propósito nos
evitará, en muchos casos, establecer nuestras expectativas y necesidades a satisfacer
2.Colección/selección de recursos y configuración del blog. En definitiva, ¿qué
incorporar a nuestro blog? ¿Qué características a nivel gráfico nos gustaría que
poseyera? ¿Qué sistema de comunicación y feedback queremos recibir?
¿Habilitamos comentarios? ¿Moderamos los mismos? ¿Establecemos una visualización
abierta? ¿Planteamos algunas posibilidades de que nuestro blog se complemente con
las redes sociales mediante botones de publicación en las mismas?, etc.
3.Reflexión. Hacer una redacción amable de contenidos, reflexionando sobre todas las
etapas del aprendizaje. Los contenidos se pueden ir remezclando y, conforme se
realiza la evolución como blogger y como autores de nuestro portfolio ir añadiendo
cada vez diferentes tintes de temáticas que compartan cosas con nuestro propósito

25
inicial. Los comentarios aportarán gran cantidad de feedback para establecer dicha
reflexión
4.Presentación/Publicación. Decisión de qué y en qué momento hacerlo público, y bajo
qué condiciones.

Por tanto, y siguiendo el diseño establecido anteriormente, ya que la mayoría de

plataformas de blogging usadas (WordPress y Blogger) permiten la publicación gratuita
de contenidos e, incluso la posibilidad de obtener por un precio reducido un hosting
para alojarlos nos encontramos con que se trata de un sistema sostenible, barato y
educativo para llevar a cabo nuestro portfolio digital. Además, incluye la posibilidad de
expandir las capacidades de los alumnos más allá de las paredes de los centros
educativos mediante una difusión global que permite la web 2.0. Unas herramientas
fantásticas para generar nuestro portfolio, dotarlo de visibilidad y, establecer
posibilidades de feedback y mejoras continuas en nuestro propio aprendizaje y el de
nuestros alumnos.

9.11 RECOMENDACIONES

Se recomienda utilizar el portafolio digital, pues permite llevar a cabo trabajos de

grupo en muchas áreas. Existen básicamente dos formas de realizarlos: una, en forma
colaborativa (colaborando) y otra, de manera cooperativa (cooperando). Según
Manuel Antonio Unigarro (2005), los estudiantes trabajan colaborativamente cuando
cada uno de los integrantes de un grupo se encarga de efectuar una tarea específica y
por último, se articulan todos los esfuerzos en un proyecto o presentación final. Por
otra parte, se dice que un trabajo es cooperativo cuando todos los integrantes del
grupo realizan en común todas las tareas requeridas.

Stella Vosniadou (2005), afirma que establecer "una atmósfera fértil para la
colaboración y la cooperación es una parte esencial del aprendizaje en la escuela". Los
trabajos en grupo cumplen con el postulado anterior puesto que, por una parte
mantienen a los estudiantes enfocados o concentrados en su actividad académica y,
por la otra les exigen mayor esfuerzo para mejorar la calidad de sus tareas, ya que
estas harán parte del trabajo conjunto con otras personas.

Un portafolio digital es más que una colección de trabajos realizados de experiencias

educativas. A través de éste se tiene la oportunidad de crecer y mejorar desde una
perspectiva personal y grupal pero sobre todo, es una estrategia que fomenta las
habilidades personales y grupales facilitando los procesos de aprendizaje.

Se sugiere utilizar los portafolios digitales para:

● Obtener un aprendizaje significativo
● Optimizar el desarrollo profesional
● Desplegar diversas habilidades
● Solicitar empleo
● Buscar la admisión universitaria
● Proporcionar facilidad de almacenamiento de la información
● Mejorar los trabajos del profesor y construir evidencias de talleres asistidos.

26
CONCLUSIONES

Debemos siempre tener presente que los portafolios digitales son un medio, no un fin
en sí mismos. Algo que tenemos que tener presente es nuestra competencia digital y
de aquellos que van a usarlo. No todos tenemos una buena conexión a internet en
nuestros lugares de trabajo o estamos en este momento formados para gestionar
Mahara o gestores similares pero sí tenemos otras opciones.
Si se diera el caso de la falta de conexión o su baja eficacia podríamos plantearnos
comenzar con tener nuestros porfolios digitales en soporte físico tal como un
pendriver. En él podemos gestionar documentación creada con software libre como
open-office.
Creo que hoy día internet, en mejor o peor medida, llega a todos los centros
educativos por ello voy mas allá, podríamos crear un blog de aula en cualquiera de las
plataformas gratuitas existentes Blogger o Wordpress entre otras. Existen numerosos
tutoriales en toda la red y videos en youtube que pueden ayudarnos en esta aventura.
Otras opciones que conviene citar son los Sites de Google y sus diferentes
herramientas así con las Wiki, de todo el mundo conocida la famosa Wikipedia.

BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

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aprendizaje de las lenguas. Glosas Didácticas. Revista electrónica Internacional, nº14,
primavera 2005. http://www.revista.unam.mx/vol.8/num4/art27/int27.htm
(Consultado el 2 de Julio de 2007) Cómo desarrollar un portafolio digital: un ejemplo
práctico basado en blogs. Jorge Jiménez Ramírez y Celia Rico Pérez. Universidad
Europea de Madrid
• Guia de uso de Mahara v. 2 - 19/06/07 traducido por: Israel Azofeifa Retana
UNED Costa Rica.
• Ficha metodológica coordinada por la Universidad Miguel Hernández. Mayo
2006. Versión 1. Generalitat Valenciana.
• BARRAGÁN, R. (2005). El portafolio, metodología de evaluación y aprendizaje
de cara al nuevo Espacio Europeo de Educación Superior. Una experiencia práctica en
la Universidad de Sevilla. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, nº
1, volumen 4, pp. 121-129.
http://www.unex.es/didactica/RELATEC/ sumario_4_1.htm [Consultado el 3 de Julio
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• Portafolio digital de aprendizaje: Un nuevo medio de comunicación en la
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• http://www.xarxatic.com/
• http://www.educacontic.es/
• http://www.becta.org/
• http://eportafolioparatodos.wordpress.com

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