Ministerio de Eduoacite Cioncia y Secnologta Provincia de Telta ssura, “VS MAR 2019 RESOLUCION N° 1 2 2 9 MINISTERIO DE EDUCACION, CIENCIA ¥ TECNOLOGI Expte N° 012046-253801/2018-0 VISTO, [as actuaciones del rubro mediante las cuales la Direceién General de Educacién Superior tramtita la aprobacién del Disefio Curricular de la carrera Profesorado de Educacién Primaria, con caréeter jurisdicefonal, para su iraplementacidn cen unidades educativas piblicas y privadas de Nivel Superior dependientes de este Ministerio, a partic del periodo lective 2.018; y CONSIDERANDO: Que por Disposicién Conjunta de la Direccién General de Educacién Superior N° 300/17 y de Educaciéa Privada N° 307/17, respectivamente, f. 7a 26, se aprobs, ad referéndum, de la Sra. Ministra de Educacién, Ciencia y Tecnologia, Ia Estcuctura Curricular del 1° alto del Profesoraco de Educacidn Primaria, para su implementacién, con cardcter jurisdiceional, por el periodo lectivo 2.018, en las nes educativas dependientes de los mencionados organismos Que fa emisién de la mencionada norma obedecid & Ix imperiosa nnecesidad de su puesta en vigencia, teniendo en cuenta el inicio de! ano académico referido, para que las unidades educativas eludidas tomasen los recaudos pertinent la finatidad de que el comienzo de clases sea segin la fecha establecida al efecto por ef Calendario Académico para el Nivel Superior aprotado oportunamente por ‘a Resolucién Ministerial pertinente; Que por las actuaciones de marras, corre el Diseito Curricular completo de la mencionada carrera; ‘Que los servicios téenicos competentes de este Miniserio sefialan que tas unidades curriculares del 1° alo del profesorado en cuestién, sez la acrma conjunta referida precedentemente, son igusles a fas previstas para aque, conforme al Disefio mencionaco en el apartade anterior; ‘Que tales servicios indican que el cambio de Diseito para la carrera cen cuestion, de acuerdo a la ResoluciOn Ministerial N° 538/09 y modificatoria, abedeci6 a Ja circunstancia que Ia “La estructura, orgenizacién y dinémica curricular de la formacién docente inicial deben ser periddicamente revisadas con el fin de mejorarlas, adecuartas a los desafios sociales y educativos y a los nuevos desarrollos cuiturales, cientificas y teenolégicos” (Res. CFE N° 24/07); MWMinisterio de Cducacidn Ciencia y Tecnologia Proninciaa de Talia tt a RESOLUCION N° 1 9 2 G he MINISTERIO DE EDUCACION, CIENCIA Y TECNOLOG! Expie N° 012046-253801/2018-0 Que Jo mencionado implica, por un ado, recuperar los aportes de tas instituciones de Formacién Docente de la Provincia de Salta, en tento constituyan formas inaovadoras para el abordaje de las probleméticas educativas més importantes y, por otro, oftecer e impulsar propuestas que conlleven mejores condiciones para los estudiantes, los profesores y {as instituciones en su conjunte: Que los cambios curriculares se realizan teniendo en cuenta un camino recorrido, procesos realizados y experiencias implementadas, Existen précticas pedagégicas instituctonales, logros, dificultades, éxitos y procesos a través de los cuales se ha tejido una historia institucional, cuestiones que son tenidas en cuenta y anelizadas para poder pensar sobre qué bases se pueden asentar los cambios necesarios, ‘como recuperar, sostener y consolidar las practicas que se consideren valiosas en los Institutos de Formacién Docente de la Provincia; Que el proceso de construccién de la actual propuesta curricular se iniei6 en el aio 2014 y continu en €l ato 2017 a través de [a constitucién de equipos de especialistas que trabajaron sobre los aportes y sugerencias de los docentes de las instituciones formadoras que en el momento de su elaboracién, offecian dicha carrera de formacion inicial; Que, ademés, resulta importante destacar, que en 2011 se puso en marcha el Dispositive de Evaluacién del Desarrollo Curricular de los Profesorados de Educacién Inicial y Primaria enmarcados en Ia Res. N° 134/11 CFE que establece la necesidad de evaluar periédieamente los disefios curriculares de Ia formacién docente como mado de promover le mejora de Ia calidad educativa. En su Artieulo 5° propone evaluar “los disefios curriculares de la formacién inicial y promover las adecuaciones para asegurar mayor profundizacién de saberes y estrategias didécticas relacionadas con la alfabetizacién inicial, la enscfianza dc la matemitica y de les ciencias”™ Que ef mencionado dispositivo de evaluacién permit acerca de las caracteristicas de la implementacién del Disefio Curricular del Profesorado de Educacién Primaria desde el afio 2008, como asi también les condiciones institucionales a través de la habilitaciéa de las voces de sus protagonistas: ‘equipos directives, docentes y estudiantes;Ministerio de Edacacitn Ciencia y Teonelegta Provincia de Falta 2 Me Se Ee MINISTERIO DE EDUCACION, CIENCIA Y TECNOLOGIA, Expte N© 612046-253801/2018.0 Que en este sentido, la voz y reflexién en tomo a dicho Diseao Curricular y su proceso de implementacién aportaron elementos fundamentales para comprender el desarrollo de acciones de mejora a nivel institucional, jurisdiccional y nacionel para identificar logros que contribuyen @ una buena formacién y evidenciar Jas dificultades y obstéculos que requieren superarse; Que de este modo, 1a Evaluacién del Desarrollo Cusricular de la Formaciéin Docente Inicial de los Profesorados de Educacién Primaria constituy6 un porte central que orienté y susient® 1a toma de decisiones en la actual propuesta formative; Que, asimismo, las recomendaciones de la Comisién Federal de Evaluacién (CoFEy) a través del Acta Dictamen y el Informe Técnico Preliminar elaborade por el Area de Desarrollo Curricular del Instituto Nacional de Formacién Docente constituyen insumos importantes que orientaron la construceién de la actual propuesta; Que e] Diselo Curricular traduce entonces decisiones de orden epistemoldgico, pedagégico y politico que configuran las particulares formas de presentar, distribuir y organizar el conocimiento a ser ensefado en la formaciéa de docentes. La construccién del presente Disefio Curricular implica ademés reconocer una serie de tensiones sobre las que se tomaron decisiones, entre elias se destacan: la articulacin entre los campos de la Formacién General, Formacién Espectfica y Formacién en la Practica Docente; la relacién teorfa-prictica en la definicién de los campo de la formacion y de las unidades curriculares; ta profundidad de la formacién dlisciplinar y didictica en tas disciplinas especificas de ensefianza; la diversidad de contextos de actuacién del profesor de Educacién Primaria y el aleance de las prescripciones de la Jurisdiccién y la auronomia de los institutos; Que pensar lz formacién docente en los actuales contextos socioculturales implica entonces pensar tanto en la transformacién de los diseflos curriculares como también en las “dinimicas” de la formacién. Esto es, pensar en la formacién de un docente capaz de recrear el saber y estrategias para dar respuestes a probleméticas que se presentan a diario en las instituciones del s'stema educativor para ello, la formacién debe comprender y ayudar « comprender la sociedad actual, la fragilidad de sus vinculos, las tendencias a la individualidad, las nuevas funciones y responsabilidades del profesor de Educacién Primaria, entre otras;Ministerio de Educacitn Crencia y Tocnolegla Provincia de Falta a Many ao Q msoucine 1229 MINISTERIO DE EDUCACION, CIENCIA ¥ TECNOLOG! Expte N° 012046-253801/2018-0 Que esta realidad impone reflexionar sobre las propias acciones y précticas profesionales de los formadores de formadores y de los institutos de formacién, que eve @ construir un sistema educativo inclusivo, situado en una concepcién de igualdad diferente al de las pedagogias homogeneizantes; Que, entonces, “Ia igualdad deberia empezar a pensarse como une ‘igualdad compieje, como una igualdad que habilita y valora las diferencias que cada uno porta como ser humano, sin por eso convalide ta desigualdad y la injusticia”, en particular, cuando se forma a futuros formadores. Considerando ademas que las diferencias en educacién son lo comin y no la excepcién, y la inclusion consiste precisamente en transformar los sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje para responder a las diferentes necesidades de los estudiantes: Que, asimismo desde la normativa provincial se plantea te necesidad de incluir en todos los niveles y modalidades del sistema Educative Provincial, contenidos de Educacién: Ambiewal, Sexual Integral Responsable, Violencia de Género, Vial, para la no violencia, para la Paz, para la Salud y otros, los que tendrén la finalidad de promover valores, comportamientos y actitudes que Sean acordes con un ambiente equilibrado, ta educacién integral y la dignidad de ia persona; Que en el marco de todo Jo expuesto, se estima pertinente dar curso favorable 2 fo tramitado por las actuaciones del rubro; Por etlo, LA MINISTRA DE EDUCACION, CIENCIA ¥ TECNOLOGIA, RESUELVE: ARTICULO 1°. Aprobar, con caricter Jurisdiccional, el Disefio de la carrera de Profesorado de Eéucacién Primaria, para su desairollo, 2 parir del periodo lective 2.018, en unidades educativas dependientes de la Direccién General de Educacién Superior y de Educacién Privada, respectivamente, el que como Anexo se integra al presente instrumento legal; en mérito a las razones expresades en sus considerandos. alMinisterio de Cducacién Giencia y Tecnologia Provincia de Salta Mt Expte N° 012046-253801/2018.0 ARTICULO 2°, Ratificar le Disposicién Conjunta de ta Direcciin General de Educacién Superior N° 300/17 y de Educacion Privada N° 307/17, respectivamente, mediante ta cual se aprobé, ad referéncum, de este Ministero, la Estructura Curricular el 1° sito del Profesorado de Eéucacién Primaria, para su desarrollo, por el periodo lective 2.018, en instituciones educativas dependientes de lis reparticiones antes mencfonadas. ARTICULO 3°. Dejar establecido, como conseeuencia de Jo dispuesto anteriormente, que los estudiantes de Ia cohorte 2.018 de la carrera en cuestién continuardn sus studios, a partir del segundo afio, conforme a lo dispuesto por el Artfeulo 1° de este cto administrativo, ARTICULO 4°. Fijar que ¢l mencionado Disefto deberd ser una tarea y un proceso permanente de seguimiento y evaluacién, en forma mancomunada entre las instituciones oferentes y este Ministerio, donde éte podré valorar la conveniencia de mantener la continuidad de dicha oferta educativa, teniendo en cuenta la necesidad de formacién de recursos humanos en su érea de influencia, el avance del conocimiento y los requerimientos pedagégioos y académicos que resultaren de aplicacion. GEE ig GY ARTICULO 5°. Comunicay, isertar en el Libro de Resoluciones y archivar~ ¥) is ges ig ak 8 a a ‘Ge \ br onan, a ft Anat Bo vend AFIEL tera og DEL CRISINAL ace tas0Anexo DISENO CURRICULAR _ JURISDICCIONAL s aes e ele cl er(el oY oS gure aesMainisteris de Educacidn Ciencia y Teonologia j Provincia de Salta GOBFRNADOR DE LA PROVINCIA DE SALTA Dr. Juan Manuel Urtubey VICEGOBERNADOR DE LA PROVINCIA DE SALTA D, Miguel Angel Isa MINISTRA DE EDUCACION, CIENCIA Y TECNOLOGIA Prof. Nieves Analia Berruezo Sinchez SECRETARIA DE GESTION EDUCATIVA Lic, Sandra Piccolo SECRETARIA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA Dra. Maria Soledad Vicente SECRETARIO DE GESTION ADMINISTRATIVA Y RECURSOS HUMANOS Lic. Alejandro Daniel Gaudelli ‘SUBSECRETARIO DE PLANEAMIENTO EDUCATIVO Dr. Leonardo Ferrario SUBSECRETARIA DE. CALIDAD EINNOVACION EDUCATIVA Prof. Gloria Ivonne Crespo Espinola SUBSECRETARIA DE INNOVACION TRABAJO Y PRODUCCION Prof. Norma Olivera DIRECTOR GENERAL DE EDUCACION SUPERIOR, Prof. Ramén Enrique Jaureguis DIRECTOR GENERAL DE EDUCACION PRIVADA, Prof. Walter Ral Benedicto DD} bo cmMinisterio de Educacién Gienciay Teenclegla Provincia de Falta ae MM. 1 99 9 RESOLUCION N° ak Mr DE EDUC. JENCIA Y'TECNOLOGIA Expte N° 012046-253801/2018.0 INDICE DEL DOCUMENTO 1. Denominacién de a carrera, 6 2. Titulo 2 otorgar, 6 3. Duracién de la carrera 6 4, Total de horas catedra y reloj de la carrera 6 3. Condiciones de ingreso, 6 6. Marco de fa Politica Educativa Nacional y Provincial para la Formacién Doceate 7 7. Fundamentacién de la Propuesta 10 8. Finalidades Formativas. a 9, Perfil del Bgresado. a 10, Organizacién Curricular 2B 10.1 Definicién y caracteristicas de los eampos de la formacién y sus relaciones, 23 10.2 Sintesis de los eriterios que orienta la organizecidn comicular_28 10.3 Carga Horaria por Campo. 31 10.4 Carga Horaria por Campo de la Formecion: 32 10.5 Cantidad de U.C. por aio, campo y régimen de eurseda, 32 10.6 Definiefdn de los formatos eurriculares que integran la propuesia_ 32, 10.7 Estructura Curricular. 38 Unidades Curriculares, 483 ‘Campo de fa Formacién General 8 ‘Campo de fa Formacién Especitica 65 ‘Campo de la Formacién en la Practica Profesional, 123 11. Bibtiografia General 156 12, Equipo de Trabajo Curricular 168 lftLEE 2 $ Ministerio de Educacitn Ciencia y Feonologia Provincia de Falta SEN % ERO Le + Were ~ RESOLUCION N* i 2 29 MINISTERIO DE EDUCACION, CIENCIA Y TECNOLOGIA ple N®012046-253801/2018-0 PRESENTACION El presente documento es producto de un proceso de revisién regulado por normativa federal que tuvo en cuenta instancias evaluativas, jonales. y jurisdiccionales, La RCF 24/07, afirma que “Ia estructura, organizacién y dindmica curricular de la formacién cocente inicial, deben ser periédicamente revisedas, con el fin de mejorarls, adecusrias a los desafios sociales y educativos y a los nuevos desarrolios culturales, cientificos y teenol6gicos". Por lo tanto, los procesos de revisién deben institucionalizarse, como parte misma de la dindmica de funcionamiento de los establecimientos de Educacién Superior. La revision det Disefio Curricular del Profesorado de Educacién Primaria (RM 1538/09), se realiz con los aportes (productos de la evaluacién curricular concretada en el aiio 2012) de tos institutos de Nivel Superior y det Nivel Primario, puesto que es el destinatario de Ia formacién superior. Para ello, 5e tuvo en cuenta lo estipulade en: la Ley Provincial de Educacién, al respecto de los objetivos para el Nivel, algunos de los cuales se transcriben a continuacién: + Garantizar a todos los niflos el acceso a saberes comunes que les permitan perticipar de manera plena y acorde @ su edad en la vida familiar, escolar y comunitaria, + Gerantizar oportunidades equitativas a fos alumnos para el aprendizaje de saberes significativos en los diversos campos de! conocimiento, en especial Lengua y Comunicacién, Historia, Geografia, Formacién Etica y Ciudacana, Tecnologia, Matemdéticas, Ciencias Naturales, Ecologia, Lenguas Extranjeras, Arte y Cultura, asi como la capacidad de aplicarlos en situaciones de la vida cotidiana, + Fomentar el conocimiento y Ja practica de deberes y derechos. - Promover el desarrollo de una actitud de esfuerzo y trabajo responsable en el estudio y de curiosidad e interés por el aprendizaje, fortaleciendo la confianza en las propias posibilidades de aprender. = Desarrollar ta iniciativa individual, el trabajo en equipo y habites de convivencia ¥y cooperacién arménicas. el desarrollo de la creatividad y la expresién, el conocimiento y la n de les distintas manéfestaciones del arte y la cultura, + Brindar una formacién ética que habilite para cl cjercicio de una ciudadanta responsable y le permita asumir los valores de Libertad, Paz, Solidaridad, Tgualdad, Respeto por si mismo y sus congéneres, resgeto a la Diversidad, Justicia, Responsabilidad y Bien Comin, litMinisterio de Educacién Ciencia y Teenologta Provincia de Falla i - - 9 9 9 RESOLUCION N? { LORE MINISTERIO DE EI CIENCIA iA ‘Expte N° 012046-253801/2018-0 = Promover una actitud responsable en el consumo de los bienes y en especial de Jos recursos no renovables. = Garantizar los conocimientos y las estrategias cognitivas necesarias para continuar los estudios en la Educacién Secundatia, = Garantizar una educacién que promueva el derecho a la vida y su preservacién, 2 través de Ia Educacién Etica, Ambiental, para la Salud, Vial, Sexual Integral responsable, Artistica, Fisica y Deportiva. = Conocer y valorar criticamente la historia y Ia tradicién de la Provincia, su parrimonio cultural y at(stico. + Promover actividades lédicas como estrategias didécticas necesarias para el desarrolio cognitivo, afectivo, ético, motor y social Incentivar la bisqueda permanente de la verdad y desarrollo del juicio eritico. Favorecer cl desarrollo de Ins capscidades fisicas, intelectuales, afectivo- volitivas,éticasy estéticas. Por lo tanto, la Formacién Docente Inicial debe procurar profesionales capaces de formar integralmente los sujetos que transiten la escolaridad primaria, desde los conocimientos y valores que promuevan una sociedad més justa e inclusiva. El Disefto Curricular Jurisdiccional del Profesorado de Educacién Primaria, desde una visién de la educacién como derecho social y bien piblico, plantea una formacién profesional acorde 4 los principios y objetivos de ia politica educativa provincial. De este modo, el Diseso ‘Curricular, cobra forma en la dindmica institucional, constituyéndose en responsabilidad de los Institutos, el modo en que se articula con las exigencias contextuales ¢ institucionales, y configuradoras de escenarios de las pricticas educativas ce los futuros profesionales, itMinisterie de Educactén Ciencia y Tecnolagia 6 Provincia de Falta Move ~ RESOLUCION N° a 2 2 8 MINISTERIO DE EDUCACION, CIENCIA Y TECNOLOGIA FEnmts N®.012046-253801/2018-0 1, Denominacién de la Carrera: Profesorado de Educacién Primaria 2. Titulo a otorgar: Profesor/a de Educacién Primaria 3. Duracién de la carrera: 4 Afios 4. Carga horaria total de la carrera: H. Cétedras 3488 ~ Horas Reloj 2616 5. Condiciones de ingreso: El establecimiento de estas condiciones tiende a garantizar el ingreso directo, la no diseriminacién y la igualdad de oportunidades en el mbito de la Formaciéa Superior. Asimismo, con ellas se procure que los futuros [Link] las responsabilidades ¥y derechos inherentes al vinculo educativo que se establece en las instituciones entre formadores y estudiantes (Res. CFE N° 072/08 y Resolucién Ministerio de Educaciin de la Provincia de Salta N° 2484/13-Régimen Académico Marco-RAM). Podrén ingreser a la Carrera de Profesoria de Educacién Primaria, los aspirantes 4 = Posean titulo secundario © equivalents completo, cualquiera sea su modalidad, ‘emitidos por insttuciones de gestion estatal o privada y consten con el debido reconocimniento, (RAM Art 3). ~ No posean titulo secundario 0 equivalente, pero que sean mayores de 25 aftos ¥ ‘que cumplimenten la reglamentacién vigente al respecto. (RAM Art3). = Acrediten titulo secundario completo, emitide por otro pais pero d reconocido por el Ministerio de Relaciones Exteriores y Culto y el Mi Educacién de la Nacién, (RAM Ant 4) = Registren su inscripeién en las fechas establecidas por Calendario académico y presenten la documentacién personal que se solicita en le institucién formadora. (RAM Arts. 6,7, 8 ¥ 9) En todos aquellos aspectos que hacen a las Categorias de Estudiantes, Régimen de Asistencia. Evaluacién y Promocién, Organizacién del Cursado, Otorgamiento de Equivelencias y otros criterios referidos @ ta condicién de Estudiante det Nivel Superior se regité por lo establecido en la referida norma provincial (RAM) y aquellas otras especificas que en concordancia establazcan las Instituciones tanto de gestién piblica como privada.Ministerio de Educacitn Ciencia y Teonologla gy oF Provincia de Falta WM. RESOLUCION N° { MINISTERIO DE EDUCACION, CIENCIA Y TECNOLOGIA Expte N° 012046-253801/2018-0 6, Marco Politico Educativo Nacional y Provincial para la formacién docente En los tiltimos afos la formacin docente en Argentina transita un proceso de renovacién a partir de la promulgacién de ta Ley de Educacién Nacional. En este contexto se realizaron importantes avances en relaci6n al fortalecimiento de la integracién federal del curriculum de formacién docente. Estos cambios apuntan a la integracion, congruencia y complementariedad de la formacién inicial. Ea este sentido se ha avanzada en asogurar niveles de formacién y resultsdos equivalentes-2unque no idénticos- buscando pera ello articular carreras y jurisdicciones. ‘A pesar de los grandes logros de las politicas nacionales y provinciales de formacién docente, existen desafios pendientes en el sistema formador y en los conocimientos, las capacidades y las actitudes de los epresados. En este sentido, ta mirada integral de la politica docente en la actualided supone un abordaje sistémico de las distintas dimensiones que hacen 2 la profesién. Implicando un trabajo articulado de fortalecimiento de la formacién inicial y continua, la carrera docente, las condiciones laborales, y la valoracién social y cultural de la docencia en la sociedad, ‘Los actuales desafios se enmarcan en considerar como punto de partida, “que Ja mejora de a calided de Ja formacién docente inicial requiere de manera insoslayable promover en todos/as los/as docentes los conocimientos y capacidades fundamentales para los desafios concretos de la enscfianza en la sociedad del siglo XXI. El fin éltimo es que puedan desarrollar una enseftanza effeaZ y con sentido de justicia social, que garantice los aprendizajes fundamentales y la inclusién de todos/as losias estudiantes”. En este sentido, los cambios operados en la Educacién Superior consideran tres niveles de decisién y desarrollo: la Regulacién Nacional, la definicién Jurisdiccional y la definicin institucional, Teniendo en cuenta estos niveles, se tomaron como referencias generales las normas y documentos: = Ley de Educacién Nacional N° 26.206. = Las Resoluciones del CFE N° 24-07 y anexo; 30/07 y anexos; 74/08 y anexo, 83/09 y anexos I~ Il, 45/08, 183/12, 1892.16 y 337/18 = Ley N°26.1$0, Programa Nacional de Educecién Sexual Integral ~ Ley de Educacién de la Provincia de Salta N° 7546, = Plan Estratégico Nacional 2016-2021 Argentina Enseila y Aprende. = Plan Nacional de Formacién Docente 2016-2021 sell " Pian Estratégico Nacionel 2016-2021 Argentina Ensetia y Aprende, Resolucion CFE N-289/16,Ministerio de Educacitn Ciencia y Trenolegta Ponti cow 12.29 RESOLUCION N° & CIENCIA Y TECNOLOG{A. INISTERIO DE EDUCAC BE (6-253801/2018-0 = Plan de Educacién 2016-2020. Un Compromiso para el Desarrollo de la Provincia de Salta. Ministerio de Educacién Ciencia y Tecnologia de la Provincia de Salta, - Disefio Curricular Jurisdiccional de Profesorado de Educacién Primaria - Resolucién 538/09- Ministerio de Educacion de la Provincia de Salta, ~ Reglamento de Practicas y Residencia en las carreras de Formaciéin Docente. Res, Ministerial N° 3.418/12, Direccién General de Educacién Superior, Ministerio de Educacién, Ciencia y Tecnologia de fa provincia de Salta. > Régimen del Docente Co-formador, Res. Ministerial N° 2.583/13. Direccién General de Educacién Superior, Ministerio de Educacién, Ciencia y Tecnologia de la provincia de Salta. ~ Fstructura y Disefio Curricular para el Nivel de Educacién Primaria, Res. Ministerial N° 8568/10. Ministerio de Educacién, Ciencia y Tecnologie de ia Provincia de Salta En este marco, es necesario rescatar la dimensidn de la formacién docente inicial, la cual es valorada como fundamental para el Consejo Federal de Edueacién cuando sostiene que: “La formacién docente inicial tiene la finalidad de preparar profesionales capaces de enseRar, generar y transmitir los conacimlentos y valores necesarios para la formacién integral de las personas, el desarrollo nacional y ta construccién de wa sociedad mas justa y promoverd la construccién de wna identidad docente basada en ia auronomia profesional, ei vineulo con las culturas y las sociedades contempordneas, el rabajo en equipo, el compromiso con la igualdad y la confianca en las posibilidades de aprendizaje de sus alunos (...) prepara ara el ejercicio de la docencia, un trabajo profesional que tiene efectos Susiantivos, tanto en los procesos educativos como en tos resultados de la enseRanza, en tanto facilita las posibilidades de desarrollo de los alumnos Y genera condiciones para fa concrecién efectiva del derecho a la educacién, Pero para ello, requiere y reclama asumir el compromiso por garantizar el derecho que todas las personas tienen de aprender y la confiansa en las posibilidades de los que aprenden como una condicién basica para el desarrollo de la educacién y de ta enseAanza en las escuelas, Las disefios y desarrollos curriculares que se organicen para la formacién inicial, deberdn considerar estos valores basicas en los ‘procesos y resultados de la formacidn. Asimismo, debertin considerarlos para la propia formacién de los estudiantes en las distintas carreras de profesorados™ at ? Resolucién del CFE 2° 24/07 Aneno pe 5, apartado 12y 13,Ministerio de Cducacitn Giencia y Tecnologia Provincia de Falta Move cnouctnw 4 92.9 MINISTERIO DE EDUCACION, CIENCIA ¥ TECNOLOGIA Expte N° 012046-253801/2018- En este sentido, el Plan Necional de Formacién Docente Inieial 2016-2021 plantea dentro de los principios que orientan las politicas nacionales de formacién docente la importancia de que “todos los nuevos docentes euenten con los conocimientos, las capacidades y las actitudes fundamentales para garantizar los eprendizajes prioritarios, y la inclusign de todos los estudiantes, como medio para asegurar el desarrollo integral de todos los nifios, niftas, jovenes y adultos en la Argentina” ‘Asi, las’ actuales politicas curviculares ponen énfasis en les _capacidades profesionales que deben ser promovidas en quienes se forman como docentes mis alla de las particularidades de cade jurisdiccidn y de los diferentes profesorados. Por ello, “el sistema formador debe garantizar al menos un primer nivel de apropiacién de las capacidades profesionales, indispensable pare que los egresados estén en condiciones de affonter sus primeras experiencias laborales de una manera edecuada”™. Resulta necesaria entonces que le propuesta curricular integre y erticule ta pluralided de saberes considerando que las capacidades no se desarrollan de modo espontiineo sino que requieren de un largo proceso de construccién que contienza en la formacién inicial y se consolida a posteriori, en cl puesto de trabajo, a partir de Ia socializacién profesional y las experiencias de formacién continua, En relacién con lo expresado, se considera que la recuperacién de aciertos y la revision de aspectos a mejorar en fa formacién de los docentes se deben realizar en el ‘marco del respeto de los derechos de los* estudiantes y del resguardo de los docentes, por lo tanto, no debe implicar situaciones de inseguridad para ninguno de ellos, Todo esto bajo la conviecién de que todos pueden aprender y de que a todos se les puede ensefar. Por ello, es necesario considerar @ la formacién inictal como parte fundamental del proceso de desarrollo profesional continuo ¢ implica reformular el Diseio Curricular teniendo en cuenta las actueles perspectivas de la Formacién Docente, de la actualizaci de los distintos campos de conocimiento y las configuraciones actuales de la Educacién, Primaria, Esta nueva carscteristica de la formacién docente requiere ~ Asumir a los docentes como trabsjadores intelectuales y de te cultura que forman parte de un colectivo que produce conocimiientos espectficos a parti de su propia préctica, ~ _Revisar la articulacién entre contenidos, asi como poner en discusién el tipo de experiencias que las instituciones formadoras estén proporcionando a los futuros docentes de Bducacién Primaria acorde @ las nuevas demandas y contextos diversificados. wll *plan Nacional de Formecién Docente 2016-2021 Resolucién CFE N° 286/16. Pég.7 ‘Res 337/18 Marco Referencil de Capacicades Profesionales &e la Formacion Docerte Incl # No se deseonoce Ia imporiancia de les estudis de gener yelandliss de sus implicancies exe uso de Ia lengua; no obstants por una cuestsn de estilo y Fluids para la lectora se usar el maseulino como genie 2 aeMinisterio de Edacacién Ciencia y Taenologia Provinciea de Filta “0 dit... ce a RESOLUCION N° { 2 2 9 F NISTERIO DE EDUCACION, CIENCIA ¥ TECNOLOGIA Expte N° 012046-253801/2018-0 = Abordar los contenidos de los distintos trayectos formativos en relacién con 1 complejidad de la tarea de ensefar en las instituciones educativas de Educacién Primaria. = Revalorizar la formacién docente desde Ia comprensién de los procesos de ensefianza y de aprendizaje en el Nivel Primario y promoviende la reflexién continua sobre la significatividad de los saberes que se promueven en la ‘educacién infantil 7, Fundamentaci6n de la propuesta "La estructura, organizacion y dindmica curricular de la formacién dacenteinicial deben ser periédicamente revisadas con el fin de mejorarlas, adecuarlas a los desafios sociales y educativos y a los nuevos desarrollos culturales, cientificos y tecnolégicos™ (Res, CFE N° 24/07). Esto implica, por un lado, recuperar los aportes de fas Instituciones de Formacién Docente de la Provincia de Salta, en tanto constituyan formas innovadoras para ef abordaje de fas probleméticas educativas ms importantes y, por otro, offecer & impulsar propucstas que conlleven mejores condiciones para los estudiantes, los profesores y las instituciones en su conjunto. Los cambios curriculares se realizan teniendo en cuenta un camino recorrido, procesos realizados y experiencias implementadas. Existen pricticas pedagégicas institucioneles, logros, dificultades, éxitos y procesos a través de los cuales se ha tejido una historia institucional, cuestiones que son tenidas en cuenta y anelizadas para poder pensar sobre qué bases se pueden asentar los cambios necesarios, como recuperar, sostener y consolidar las précticas que se consideren vatiosas en los Institutos de Formacién Docente de la Provincia. El proceso de construccién de Ie actual propuesta curricular se inicié en el afio 2014 y continus en el ato 2017 a través de Ia constitucién de equipos de especialistas, que trabajaron sobre los aportes y sugerencias de los dacentes de las instituciones formadoras que en ¢l momento de su elaboracién offecian dicha carrera de formacién inicial, ellMinisterio de Educacién Bioneta y Tecnologia a Provincia de Falta Wan < RESOLUCION N° i 2 2 9 MINISTERIO DE EDUCACION. CIENCIA Y TECNOLOGIA Expte N° 012046-253801/2018-0 ‘Ademés, resulta importante destacar, que cn 2011 se puso en marcha el Dispositivo de Evaluacién del Desarroilo Curricular de los Profesorados de Educacion. Inicial y Primaria enmarcados en la Res. N° 134/11 CFE. que establece la necesidad de evaluar periédicamente los disofios curriculares de In formacién docente como modo de promover la mejora de la calidad educativa. En su Articulo 5 propone evaluar “los disefios curriculares de la formacién inicial y promover las adecuaciones para asegurer mayor profundizacion de saberes y esitategias diddcticas relacionadas con a alfabetizacion inicial, la ensefianza de la materética y de las cicrcias™, EL mencionado dispositive de evaluaciéa permitié indagar acerca de las caracteristicas de la implementaci6n del Diseito Curricular del Profesorado de Educacion Primaria desde el aflo 2009, como ast también Jas condiciones institucionales a través de la habilitacién de las voces de sus protagonistas: equipos directives, docentes y estudiantes. En este sentido, Ia voz y reflexién en tomo a dicho Disefio Curricular y su proceso de implementscién aportaron elementos fundamentales para comprender el desarrollo de acciones de mejora a nivel institucional, jurisdiccional y nacional pare ‘dentificar logros que contribuyen a una buena formacién y evidenciar fas dificultades y obsticulos que requieren superarse. De este modo, Ia Evaluacién del Desarrollo Curricular de la Formacién Docente Inicial de los Profesorados de Edueacién Primaria constituyé un aporte central que orient6 y sustenté la toma de decisiones en la actual propuesta formativa’. Asimismo, las recomendaciones de la Comisién Federal de Evaluacién (CoFEv) a través del Acta Dictamen® y el Informe Técnico Preliminar elaborado por el Area de Desarrollo Curricular del Instituto Nacional de Formacién Dacente constituyen insumos importantes que orientaron la construccién de la actual propuesta it " informe Jurisdiccional de Eyslucién del Deserollo Curiclar de los Profesorados de Ecueaeién Iniial y Primaria, Mejores Docentes para Eseueles Mejores, Salta (201-2012) 7 Bhire algunos de ellos se destacan La incorporacign. del espacio curicularLitertwa del Nivel Primario que surge como demanda de Gest Estaily Privade de ntroducir I emitca de Literatura Infanto- Juvenil en la propuesa curriculr. -Anualizacion de Iss didétics especificas de las Cienclas Sociales y Naturales del segundo ato “Incorpcracién contenido refers ala étice y responsabilidad deta funcién docente como asi también Ia ‘ncorporacién de lepislaciénespocifica de lo funciée docente. *Valoracion dela organizacis del Compo do la Practica Profesional tanto en la GestinEstatl y Privada “Necesided de aftonar los obstéculos cn el dptime desarrollo del CFPP, principalmente aquellos referidos 4a insuficiente carga horas (vente: Informe cualitativo, Evaluacién del Desarrollo Cucular, Profesorado de Educacin Primaria. Salts 2011) ® Dictamen de COFEV, Acta de Informe 09109, Profesora de Educasiba Primuvia, Instituto Nasional de Formacién Docente. Ministerio de Educacibn, (2009)Ministerio de Edscacién Eienciay Feonologia reninctcr de Fale Mh, RESOLUCION N° 1 9 2 9 MINISTERIO DE EDUCACION, CIENCIA ¥ TECNOLOGIA te N° 01.2046-253801/20184 Ad El Diseto Curricular traduce entonces decisiones de orden epistemoligico, pedagézico y politico que configuran las particulares formas de presentar, distribuir y organizar el conocimiento a ser enseftado en ta formacién de docentes. La construccién del presente Disefio Curricular implica ademds reconocer una serie de tensiones sobre las, que se tomaron decisiones, entre ellas se destacan: la articulacién entre los campos de la Formacién General, Formacién Especifica y Formacién en la Practica Docente; la relacién teorfa-prdctica en la definicién de los campo de la formacién y de las unidades cutriculares; la profundidad de la formacién disciplinar y didéctica en las disciplinas especificas de ensefianza; la diversidad de contextos de actuacién del profesor de Educacién Primaria y cl alcance de las prescripciones de la Jurisdiceién y la autonomfa de tos institutos. Se sostiene que la formacién docente inicial, constiteye una de les oportunidades que brinda fa educacién para desarrollar y fortalecer la formacién integral de las personas promoviendo en cada una de ellas, a capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los valores de libertad, paz, solidaridad, igualded y respeio a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien comin, Pensar {a formacién docente en tos actuales contextos socioculturales implica ‘entonces pensar tanto et la transformacién de los disefios curriculares como también en Jas “dinémicas” de la formacién. Esto es, pensar en la formacién de un docente capaz de reorear el saber y estrategias para dar respuestas a problemiticas que se presentan 2 diario en las instituciones del sistema educativo; pera ello, la formacién debe comprender y ayudar a comprender la sociedad actual, la fragilidad de sus vineulos, fas tendencias ala individualidad, las nuevas funciones y'responsabilidades del profesor de Educacién Primaria, entre otras, Esta realidad impone reflexionar sobre las propias acciones y pricticas profesionales de los formadores de formadores y de los insttutos de formacién, que lleve a construir un sistema educative inclusivo, situado en una concepeién de igualdad diferente al de las pedagogies horogencizantes. selMinisterio de Edueaciésn Ciencia y Tecnologia soviet de Falla th { 9 5 RESOLUCION N° fs 9 MINISTERIO DE EDUCACION, CIENCIA Y TECNOLOGIA ‘Explc N° 012046-253801/2018-0 Entonces, “la igualdad deberfa empezar a pensarse como una igualdad compleia, como una igualdad que habilita y valora las diferencias que,cada uno porta como ser Thumano, sia por eso convalide fa desigualdad y la injusticla™®, en particular, cuando se forma a\futuros formadores. Considerando ademés que las diferencias en edueacién son Jo comin y no la excepeién, y la inclusién’® consiste precisamente en transformar los sistemas edueatives y otros entomos de aprendizaie para responder a tas diferentes necesidades de los estudiantes. ‘Asimismo desde la normativa provincial se_plantea la necesidad de incluit en niveles y modalidedes del sistema Educativo Provincial, contenidos de Ambiental, Sexual Integral Responsable, Violencia de Género, Vial, para la no violencia, para la Paz, para la Salud y otros, los que tendrén la finalided de promover valores, comportmientos y actitudes que sean acorées con un ambiente equlibrado, la edueacién integral y la dignidad de la persona", La educaciéin de los nifios y nies, en instituciones especializadas, es hoy una necesidad y un derecho tanto de los nifios como de las familias. Seatin la DeclaraciOn de Jos Derechos det Nitlo, aprobada por las Naciones Unidas en 1989, se reconoce que la Edueacién Infantil es un presrequisito indispensable para el desarrolio arménico fisico y psiquico de cualquier persona, tanto para lograr su normal integracién social, como para el acceso eficaz al conocimiento bésico. Junto a este derecho esta la obligacién de respetar y velar por su eumplimiento ‘Durante muchas aiies, se consideré que el conocimiento que los futuros docentes, pudieran adquirir sobre cuestiones relativas al desarrollo evolutivo, es decir a las feméticas que se abordaban desde el campo de a psicologia evolutiva, aportarian elementos para la formulacién de propuestas pedagogicas adecuadas al desarrotia de niffes y adolescentes. Los aportes realizades por las investigaciones sobre el aprendizaje escolar, y por las enfaques culturales del desarrollo subjetivo, han permitido hacer una revisin en cuanto a la identificacién entre la problematica de los sujtos, y los enfoques psicoevolutives.” “3 att * Ministerio de Educacion, ciencia y Tecnoloyis. Proyecto OBA-Apenca Inceramerieana para Te cooperacin y el desarollo (AICD). (2005) Las Nueves Teenolopias y la Educacién Inclusiva a la capaciacién y ‘aatualizaciba doconts en la bisqueda de une Fducacién ée Calidad. Buenos Aires, Argeatng 1 a concepeida de incusién de la. Organizacién de fas Naciones Unidas para la Edvescio, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) que define. al misma como “una estategia diodmica pars responder en forma proativa ela dversidad de fos estudiantes y concebir las diferencias individuals no comp problema ‘ino eemo oportidades para eniquecer el aprenizae, Ley de Eaueation de a Provincia de Salta N° [Link] 96 "= Ministerin de Educacin Institute Nacional de Fermacién Docente, Area de Desarello Curricular: Recomendaciones para la elaborscién de Disefos Curiculare, Profesorado de Educacin Primatis, Apartado Sajetos de ls Educaeibn Primaria. 2008Ministerio de Educacién Ciencia y Teonclogia “14. Provincia de Talla Ms a RESOLUCION N° { gj 2 9 ! MINISTERIO DE EDUCACION, CIENCIA Y TECNOLOGIA Exple N° 012046-253801/2018-0 En los tltimos aflos, con ef aporte de visiones culturales del cesarrollo, aportes sociolégicos y antropol6gicos, los enfoques han cambiado. Desde el paradigma de la ‘complejidad se hace necesario desnaturalizar el modo en el que ciertas perspectivas teéricas han abordado Ja comprensién det sujeto. Es necesario, analizar la configuracién de los procesos subjetivos e intersubjetivos en diferentes contextos y diferentes itinerarios teniende en consideracién que la coexistencia de diversos recortes epistemoldgicos posibilita aproximaciones més profundas y amplias, a partir de propuestas tebricas actualizadas y complementarias que permitan una concepciéa integrada del desarrollo de os mismos. Considerando que éstos se producen, se constituyen, y se construyen, en relacién con las experiencias # las que atribuyen un sentido, La subjetividad est tejida socialmente. ‘Todo proceso de enseflanza y de aprendizaje es desarrollado y contextualizado en funcién de sus destinatarios, por ello la formacién de docentes para el Nivel Primario ‘debe incluir tematicas sobre los sujetos de su educacién desde una perspectiva que cconsidere los procesos de constitucién y desarrollo subjetivo en los contextos educatives de los mismos, particularmente en la escuela. Dimensionar el desarrollo y Ia constitucién subjetiva desde una perspectiva de apropiacién mutua de sujeto y cultura implica conocer y entender el contexto socio econémico y cultural de origen y pertenencia de los nifios y jdvenes, las costumbres, valores y tradiciones de la familia y comunidad con la cual conviven, Este reconocimiento no implica caer en el relativismo absoluto que cristaliza la heterogencidad al modo de fragmentacién social y cultural. En otras palabras, reconecer o plural no descarta sostener necesidades y derechos comunes a los sujetos de la Edueacién Primaria, El respeto por la diversidad se integra al objetivo de construir experiencias educativas escolares sastenidas en el propésito de reventir desigualdades. ‘Los desafios son enormes pera los objetivos propuestos en el nivel y requieren de tun docente formado y con condiciones sociocconémicas y culturales necesarias para promover su concrecién. Cotsideramos que el Sistema Educativo debe garantizar le apropiacién de manera democritica y equitativa de doterminados saberes, resulta significativa la Formacién del Docente de Educacién Primaria que apunte a brindar conccimientos y desarrollar capacidades relevantes acordes a los carnbios productos en el orden cientifico, teenoldgico, pedagdgico, psicolégico, social, etc. Por lo expresado, se fundamenta la necesidad de formacién constante de profesionales docentes que eubran estas demandas sociales; no solo en el sistema de educacion formal sino ea todo el amplio espectro de educacién que se brinda en distintas organizaciones socio comunitaries. ellMinisterie de Educaciin Ciencia y Feenolegia Provincia de Falta = i” 1229 RESOLUCION N° 7 MINISTERIO DE EDUCACION, CIENCIA Y TECNOLOGIA Expte N® 012046-253801/2018-0 “15. Este planteo implica pensar al docente como un profesional y supone una préctica docente que se consolida y fortalece cuando esta apoyada en la reflexién - accién. La Prictica educativa supone formar un profesional docente. con capacidades contextuales {que le permitan: = Ser capaz de analizar la realidad donde le toca actuar. = Ser critioo y reflexive de su propia practica. = Generar propuestas alternatives ante situaciones cambiantes y complejas. = Tener solidez y dominio en los conocimientos a impartir. La formacién inicial y continua de los docentes constituye una de las estrate fandantes para hacer frente al nuevo mandato social La propuesta Jurisdiccional, en cardcter de una politica universalist, tiene como propisito sostener una propuesta curricular que no problematice el quantum de cada uno de los campos de formacidn, sino por el contratio, e! modo en que estos se articulan en diversos procesos formativos, Se propone hacer foco en el proceso de aprendizaje de los futuros profesionales de la enseftanza, Identificar las comprensiones necesarias y el reconocimiento de experiencias formativas vinculadas a los distintos ambitos de desarrollo profesional de los futuros docentes de Educacién Primaria, asi como ofrecer descriptores claros que petmitan acompaftr los procesos mencionados. En concordancia con esta necesidad de reflexién, el presente proceso de “construceién curricular” implicé tambign la necesidad generar espacios de anslisis y discusién acerca de sus virtudes y desventajas, como asi también fos acuerdos y desacuerdos que se generaron en la préctica misma de las instituciones formadoras, teniendo en cuenta su contextuelizacién histérica, politica y social, sin la cual es imposible entenderlo, interpretarlo y evaluario en el marco de las actuales exigencias. Desde este andlisis, se elaboran los fundamentos del presente diseno y se explicit, cuestiones que resultaron bésicas al momento de elaborar el Disefio Curricular Jurisdiceional: ‘Al hablar de disefto estamos habtando desde una teoria desde la cual concebimos al Curriculum. Se adhiere a une concepeién de Curiculum entendido desde una teor interpretativa como “proyecto, proceso y construceién cultural”; esto permite: + Comunicar los principios y rasgos esenciales de un propésito educative, de forma tal que permanezca abierto a discusién critica y pueda ser tresladado cfectivamente a la préctica ~ Organizer un conjunto de prictices educativas humanas, précticas curriculares cuyo significado se construye desde circunstancias historicas. = Proporcionar un marco donde el profesor pueda desarrollar nuevas habilidades relaciondndolas con Jas concepciones del conocimiento y el aprendizaje. Articular los diferentes carnpos de la formacién, es decir, los marcos tesricas y la practica, a través del relevamiento de informacién y actuacién en {iferentes contextos educativos. A socialMinisterio de Educacitn Ciencia y Feonologta Prouincia de Falla Mare RESOLUCION N° { 2 2 9 MINISTERIO DE EDUCACION, CIENCIA Y TECNOLOGIA Expte N° 012046-253801/2018-0 Asimismo, desde el marco conceptual, se retoma 1a RM 538/09, sludiendo a que “Interesa que el futuro docente se sienta motivado a utilizar lo que aprende, se trata de “aprender a aprender” y de “aprender a pensat”, de promover el aprendizaje responsable ¥ auténtico de contenidos significativos. Como afirma Perrenoud se trata de disponer de los conocimientos necesarios para la activided profesional en diferentes escenarios y contextos y movilizarios de un modo apropiado y en tiempo oportuno, para identificar y resolver los problemas."", “16. Igualmente, se menciona que “Las précticas de enseflanza en las aulas se desarrollan en une trama grupal compleja y no predecible, matizada por miiltiples reflexiones, intuiciones, imégenes, rutinas, sentimientos, etc.,no exentas de contradiccién y ambigiedad y desarrolladas en un ambiente atravesedo por la finalidad de la evaluacién. En el proceso de comunicacida dialégica entre profesores y estudiantes existe luna influencia reefproca y una permanente negociacién de significados en tomo a los contenidos y al ritmo de aprendizaje as{ como las exigencias y el riesgo para los alumnos implicado en las tareas propuestas. La aproximacién al estilo democritico y participative del liderazgo docente continia siendo una disposicién necesaria para definir la situacién escolar como plenamente educativa” (RM 538/09). Por lo tanto, “desde esta nocién de enseftanza, el conocimiento adquiere un status cpistemolSgico peculiar que explica la transposicién del saber ensear en saber ensefiedo; al mismo tiempo que requiere una comprensién del modo a través del cual los sujetos se Vineulan con el saber para producir el mundo y producirse a si mismos; entender y centenderse; transformar y manipular las cosas, producir sentido y utilizar signos. Por ello, es relevante en el marco de te formacién docente habilitar nuevas preguntas, promover otras lectuas, inclu perspectivas de andlisis que promuevan la reflexién pedagégica, Ia construccign de saberes didécticos, disciplinares y la formacin cultural” (RM 538/09), welll Perrenous P, (1999) Desarrllar a practice reffexivaen el oficio de ensefiar. Profesionalizacia y eazoa pedagogica, Barcelona. GrasCiencia y Provincia de Falta Ministerio de Educaciin Fhcnolegla a ssowcinn 1229 MINISTERIO DE EDUCACION, CIENCIA ¥ TECNOLOGIA Expte N° 012046-253801/2018-0 En consecuencia, el Disefio Curricular esti influenciado por los enfogues acoptados acerca del curriculo y las ideas filoséficas y pedagégicas de quienes participan ‘en el proceso de cleboracién ¢ involucra también une serie de problemas pricticos. Se trata de un enfoque curricular recursivo (no lineal), que tiene lugar en un contexto socialmente consiruido. Es el resultado de un interjuego constante de escisiones y aceiones de finalidades y medios. No es un resultado final acabado, sino flexible y abierto 4 [0 inesperado, en el cual el significado resulta de la interaecién entre los participantes. Se visualiza sobre todo la riqueza y la recursividad, configurndose como una sintesis provisoria, ya que su puesta en prictica en los procesos de desarrollo curricular permitiré sw enriquecimiento en las institaciones formadoras donde se concretice esta propuesta. 8, Kinatidades formativas Pensar la formacién docente de Edueacién Primaria supone generar las condiciones para que quien se forma, realice un proceso de desarrollo petsonel- profesional que le permita reconocer y vomprometerse en un itinerario formativa que va mis alld de las experiencias escolares Por esta razin se observa como clemento clave en ta formacidn, la partcipacién en dmbitos de produccién cultural, cientifica y tecnol6gica ‘que los habilite para poder comprender y actuar en diversas situaciones y contextos. La formacién docenteinicial requiere los conocimienios disciplinares propios de cada campo, que deben articularse con saberes y habilidades imprescindibles para desempenarse ‘como Profesor de Educacién Primaria: la formacién didictica y podagégica, el desempefio en espacios de produccién y pensamiento colectivo y cooperative, el desarrollo de buenas pricticas de evaluacién de los aprendizajes, ia formacién para cumplir nuevas funciones en Ia escuela primaria, la reflexidn sobre la autoridad, la vida demoerstica, el respeto y Ia valoracién dela ey, el eonocimiento de fas infancias en la actualidad, la inclusiéa de las TIC para potenciar las posibilidades de aprendizaje, la alfabetizacion académica y la educacién sexual integral’*. E; Profesorado de Fducacién Primaria comprende el conjunto de saberes que resultan necesarios para el desarrollo de las capacidades que definen el ejercicio de la funciéa docente. sell ' Se adopta los criterias ormulados en fa exposicién do Mg. Silvine Feeney y Dra. Estela Cols en Julio de 2003, en la reunin fadaral para ls Formulacign elon DCI. INFD. # Se’ considera sustanciat fa inclusién de los contenides y didctics de fa educacion sexual integral en fos programas de formavin de educadores de seuerd al Art. N° Inciso ) dela Ley Nacional N!26.150Ministerie de Educacién Eiencia y Feonologta Provincia de Falta Whew 5 a RESOLUCION N° a E MINISTERIO DE EDUCACION, CIENCIA ¥ TECNOLOGIA Expte N° 01204¢ “18. Definir eudles son los saberes necesarios para ensefiar resulta, en Ia actualidad, un Generar un clima favorable a la convivencia y al aprendizaje en la instituctén, en las aulas, y en los diferentes espacios ‘de aprendizaje, ~ Comunicarse y relacionarse con los alumnos y con sus familias reconociendo sus caracteristicas y necesidades a fia de contextualizar las intervenciones educativas. = Involucrar activamente a los alumnos en sus aprendizajes y en sus trabajos de modo que sea posible la integracién y la conexidn de los conocimientos a los esquemas conceptuales que poseen, ~ Desarrollarestrategias para le coordinacién y organizecién de los grupos de alumnos en el aula y en la escuela.Ministerio de Educaciin Ciencia y Teenologta Provinciie de Tie We RESOLUCION N° { 3 2 9 = Intervenir en el escenario institucional y comunitario. ~ Comprender la complejidad de Ia realidad educetiva en sus multiples tanifestaciones garantizando de este modo su efectiva participacién tanto en ‘Ambitos institucionales como socio-comunitarios. = Reconocer y resignificar la escuela como espacio politico-pedagégico donde se entrecruzan miltiples dimensiones de la realidad de los alumnos como sujetos sociales. ~ Participar activa y democréticamente de la vida institucional comunitarta = Trabajar en equipo con otros docentes y miembros de la comunidad educativa que le permita elaborar proyectos interdisciplinarios y/o institucionales compartidos, siendo capaz de adaptarse creativamente a diferentes condiciones y situaciones de trabajo. (OLOGiA = Comprometerse con el propio proceso formative. = Reflexionar sobre su propia historia _y experiencias que le permita concebirse como un sujeto en proceso de construccién dinémica. = Reflexionar sobre su propia préctica docente revisando las estrategias necesarias para mejorar sus intervenciones pedagégicas. = Resignificar ia prictica a partir de uma autoevaluacién permanente de su desempeio profesional desarrollando el sentido critico y de responsabilidad. 10. Organizacién Curricular 10.1. Definicién v caracteristicas de los campos de formacién y sus relaciones ‘Como se sostiene en fos Lineamientos Nacionales para la Formacién Docente Inicial (Res. CFE N° 24/07), el Campo de la Formacién General “se orienta a asegurar la comprensién de los fundamentos de la profesién, dotados de validez conceptual y de lz necesaria transferibilided para la actuacién profesional, orientando el anlisis de los distintos contextos socio-ecucacionales y toda una gama de decisiones de enseftanze”. Es importante tener presente que los conocimientos de la formactén general son un medio y no un fin, Su transmisién no representa un mero ejercicio académico, Constituyen la mediacién necesaria para apoyar la comprensién, valoracion. e interpretacién de la educacién en el marco de la cultura y ta sociedad y de fortalecer la construccién de criterios de accién sustantivos para orientar las précticas docentes. Desde esta perspectiva, la formacién general deberd aportar los marcos conceptuales y cucrpos de conocimiento que permitan la comprensién de las dimensiones estructurales y dinémicas, el reconocimiento tanto de regularidades coma de especificidades contextueles, as{ come la identificacién de problemas, atMinisterio de Edweacién Ciencia y Teonclogta ravineia de Felt Wen 24. RESOLUCION N° MINISTERK Expte N° 012046.253801/2018. Los. saberes que componen Ia Formacién General proceden de diversas isciplinas, Las mismas constituyen una fuente ineludible, en la medida que aportan estructuras conceptuales, perspectivas y modelos, modos de pensamiento, métados, destrezas y valores. El campo de la formacin general esté dirigido a desarrollar una sélida formacién stica y al dominio de los marcos conceptuales, interpretativos y valorativos para el y comprensién de la cultura, el tiempo y contexto histérico, la educacién, Ia ensefianza, ol aprendizaje, y a la formacién del juicio profesional para ta actuacién en contextos socio-culturates diferentes. Se vincula a: = Laadquisicién de informacién y fa construccién de conocimientos sobre la diversidad socio-cultural y las condiciones y desaflos que ella plantea para la vida en convivencia. ~ Bi abordaje de las teorias y resultados de investigacién que sustentan y permiten comprender de mejor manera fas earacteristicas del aprendizaje y de Ia ensetanza en contextos diversificados. ~ La aptopiacién de contenidos conceptuales, interpretativos y valoratives que pueden dotar a los Futuros docentes de herramientas capaces de describir, analizar situaciones ¥¥ procesos socioculturales propios de un contexto de mayor complejidad. ~ El abordaje de contenidos disciplinares, que pueden ayudar a entender los procesos politicos que generaron las condiciones que experimentan las sociedades. ~ El tratamiento de tas disciptinas pertenecientes a una formacién humanistica a partir de un campo semantico coherente, con unidad y significacién auténoma y una estructura sintéctica espeeifica que favorece el andlisis de los diferertes métodos de produccién del conocimiento, ~ La construccién de herramientas conceptuales-explicativas que permitan a los futuros docentes proveerse de una formacién de base sélida sobre [a cual construir competencias profestonales eplicadas. = Contenidos que coadyuvan a una formacién profesional critica, la cual, por vincular contenidos disciplinares con problemas sociales reales, contribuye a la formactén politica de un educador comprometido con el destino de los pueblos, y cuya preocupacién trasciende la mera esfera educativa ellMinisterio de Educacién Ciencia y Feonolegia Provincia ae Salta WM. 1G MINISTERIO DE EDUCACION, CIENCIA Y TECNOLOG! Expte N° 012046-253801/2018-0 25. ‘Campo de la Formacién Especifica Segiin los Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacién Docente Inicial (Res. CFE N? 24/07), la Formacién Espectfica se orienta al estudio de la’s isciplina’s especificas para la ensenanza en la especialidad en que se forma, la didéetica y las tecnologias educativas particulares, asf como de fas caracteristicas y necesidades propias de los alurinos a nivel individual y colectivo, Se refiere, por lo tanto, a aquello que es propio -en este caso, el Profesorado de Educacién Primaria y comprende el conjunto de saberes que resultan necesarios para el desarrollo de las copacidades que efinen el ejercicio de la funcién docemte en este nivel. Este campo constituye, por 10 tanto, un aspecto crucial de la formmacién del docente, ya que junto con las experiencias formativas propiss de los otros campos, aporta herramientas conceptuales y metodolégicas para llevar a cabo la ensefianza de los diferentes aspectos y contenidos que integran el curriculo de la escuela primeria. Los Lineamientor Curriculares Nacionales para a Formacién Docente Inicial (Res. CFE N® 24/07, art. 49) recamiendan ademés en tos Profesorados de Educacién Primaria incluir en la formacién de las disciplina/s especificas de enserianza, el estudio de los contenidos de las mismas considerando la organizacién epistemolbgica que correspond @ los diseftos curriculares de la jurisdiccién para el nivel que forma, sin excluir, cuando se trate de agrupamientos en reas, el posible tratamiento previo de dichos contenidos con formatos disciplinares. Ello significa tener presente, de modo fundamental, que no se esté formando a un especialista en la disciplina at a un investigador en Didéctica de las teas; sino a un profesional que tiene una tarea especifica, que es la enseftanza en la escuela Primaria Sobre la base de las herramientas conceptuales desarroliedas en la formacién general, los fusturos docentes requieren apropiarse de un conjunto de saberes y précticas que les permitan resolver los desafios que se le presentarén en el aula y en la comunidad, Los estudiantes de este Profesorado también desarrollarén competencias relacionadas con: - Facilitar los aprendizajes a través de estrategias didécticas que apunten resolver problemas significativos y relevantes para el contexto social y cultural particular de los sujetos. ~ Conducir fos procesos grupales y facilitar la integracién social. - Acompafiar el avance en el aprendizaje de los alumnos identificando tanto ios factores que lo potencian como los obstéculos que constituyen dificultades para el aprender. Seleccionar ylo construir materiales y recursos didécticos a partir de_criterios fundados que permitan el uso significativo y relevante de los mismos. lftMinisteriv de Educactén Ciencia y Tecnologia Provincia de Falta Hae “ anon 1290 MINISTERIO DE EDUCACION, CIENCIA Y TECNOLOGIA Expte N° 012046-253801/2018-0 26. = Seleccionar y utilizar nuevas tecnologias de manera contextualizada, como una altemativa valida para la apropiacion de saberes actualizados y como potenciadoras de la enseftanza y de la participacién activa del/la alumnova en su propio proceso de aprendizaje, - Comprender Ia responsabilidad que implica el uso social y didéctico de les nuevas tecnologias en tanto medio posible para la inclusion social ‘Campo de la Formacion en la Priictica Profesional Este campo se organiza en tomo a la préctica profesional docente, Busca resignificar la practica educativa desde las experiencias pedag6gicas y conocimientos de los otros campos curriculares, a través de la incorporacién progresiva de los estudiantes, en distintos contextos socioeducatives. Teniendo en cuenta las caracteristicas del campo, se tomaron como referencias genarales para la organizacién del mismo, las normas y documtentos vigentes como: + Reglamento de Practicas y Residencia en las carreras de Formacida Docente Res, Ministerial N° 3.418/12. Direccién General de Educacién Superior, Ministerio de Educacién, Ciencia y Tecnologia de Ia provincia de Saka = Régimen del Docente Co-formador. Res. Ministerial N° 2.583/13, Direccin General de Educacién Superior, Ministerio de Educacién, Ciencia y ‘Teonologia de la provincia de Salta. = Disefio Curricular para Educacién Primaria, Resolucién Ministerial N° 8568/10. Ministerio de Educacidn, Ciencia y Tecnologia de fa provincia de Salta, = “Recomendaciones para la elaboracién del Campo de la Formacién en la Préctica Profesional”. Arce de Desarrollo Curricular. Instituto Nacional de Formacién Docente La prictica docente, al igual que otras pricticas sociales, se define como altamente compleja, dado que se lleva a cabo en “escenarios singulares, botdeados y sureados por el contexto. La multiplicidad de dimensiones que operan en ella y la simultaneidad desde la que éstas se expresan tendrian por efecto que sus resultados sean ‘en gran medida imprevisibles” ” Actualizar la historia aprendida como slumnos en el curso de Ta trayectoria escolar previa, implica una disposicién personal de los estudiantes y los docentes, formedores para analizar aquellas matrices que pueden constituirse en obstéculo epistemologico y pedagégica en Ia formacién como futuras/as docentes. Esto pfantea la necesidad de generar los dispositivos que posibiliten revisar en forma insistente le experiencia formativa previa de los estudiantes. ell "Edelstein, Gy Cora, A obra cia,Mi Ciencia y Feonotogta Provincia Silla RESOLUCION N° i 2 2 9 MINISTERIO DE EDUCACION, CIENCIA Y TECNOLOG! Expte N° 0]2046-253801/2018-0 ssterio. te Educacitn 2 El ncuadre del trayecto de la prictiea docente debe tener en cuenta la formacién simulténea de las dimensiones social, institucional, contunitaria, personal, Si bien [a dimensin sustantiva a considerar es la ensefaniza, por ser la que da identidad 2 la ‘rofesién docente, no obstante, esa priorizaci6n no puede desconocer e! interjuego con las otras dimensiones. Este planteo implica pensar al docente como uz profesional y supone tuna prictica docente que se consolida y fortalece cuando esta epoyada en la reflexion - Por lo sefialado, la formacién en el trayecto de la Prictica Docente requiere una visién articulada desée los distintos espacios curticulares, Jo que implica a la vez. un trabajo compartido, es decir convertir las précticas en espacios de indagacién, debate, diglogo en un intento por superar el enfoque normativo por el reflexivo, Se busca resaltar la articulacién entre la teoria y la prictica, basindose en una ensefianza global desde un ‘enfoque interdisciplinario, Por lo tanto, es menester la articulacién de éste trayecto formative con los otros campos que forman parte de la caja curricular horizontal y verticalmente, En pos de ello, seré necesario, entre otros desafios inherentes al desarrollo de este Campo: = Favorecer la integracién enire los Institutos y las Escuelas asociadas en las que se realizan las précticas, como alternativa clave para el desarrollo de proyectos conjuntos y de experimenter variadas alternativas de actuacién por parte de los futuros docentes"*. Para ello se impone recuperar el trabajo compartide con Jos dacentes de las escuelas esociadas anticipando qué modificaciones son necesarias para acompaflar cualquier intento de mejora, las instituciones educativas de Educacién Primaria constituyen los ‘ambientes reales del proceso de formacién en las practicas - Facilitar la movilidad de fos estudiantes en scenarios miltiples y en la integracién de grupos que presenten gran diversidad, que permitan el desarrollo de pricticas contextualizadas que se constituyan en vehiculo articulador para la problematizacién y reflexién sobre los sujetos y of aprendizaje, sobre la ensefianza y sobre Ia propia profesién docente, compartiendo Ins reflexiones personales en Ambitos contenedores, coordinados por los docentes involucrados, we " Reglamenta de Pricicns y Residencia en las carreras de Formaciin Docent. Res. Mluisterial N° 3418/12, Direcsin General de Educacion Superior, Ministerio de Educacién, Ciencia y Tecnologie de I provinia de SalaMinisterio de Cducacién Ciencia y Teenologia 28. Provincia de Falte Mae oo i RESOLUCION N° { 2 MINISTERIO DE EDUCACION, CIENCIA Y TECNOLOGIA Expte N° 1/201 0 = Asegurar que tanto las instituciones y los docentes a cargo de este Campo, ‘como las escuelas asociadas y los propios estudiantes, conozcan el Modelo mn gue orienta fas Précticas Docentes, de modo tal que las experiencias escolares efectuadas en estos espacios tengan incideneia sobre el posterior desempeto profesional y se conviertan en espacios para construir y repensar la tarea docente y no simplemente para observar. = Ello supone redetinir los tipos de iniercambios entre el ISFD y las escuelas, asociadas, implicando a un mayor niimero de docentes para mejorer ie calidad de las précticas que realizan los estudiantes (equipo de profesores de prictica y docentes co-formadores de las escuelas asociadas™), = Coneebir los procesos de Prictica Profesional como acciones holisticas, integradas a los restantes espacios curriculares presentes en los Diseftos, asi ‘como de confrontacién teéricalprictica. En este sentido, también’ los procesos de Practica Profesional deben ser précticas imbricadas en les propias insituciones en las que se realizan El trayecto de este Campo y el acompaftamicnto de talleres integradores que se deben cursar en forma simulténca y conjunta al desarrollo de las pricticas de cada ao, require no solo pensar en un diseito integrado e integrador, sino también, prever précticas articuladas vertical y horizontalmente, de insercién temprana al émbito institucional- escolar, desde una amplia concepcién. Es decir, considerando todas aquellas tareas- funciones y responsabilidades que un docente realiza en su contexto de trabajo, na restringiendo solo al espacio dulico. Por ello, esti previsto: = Una carga horaria gradual y progresivamente creciente, en funcién de la distribucién global de los otros campos de formacién. - Una complejidad gradual y progresiva de los aprendizajes en las pricticas; abordando las particularidades institucionales y los diferentes tipos de intervencién docente, como asf también en contextos socio-educativos y culturales diversos. 10.2 Sintesis de os eriterios que orientan la organizacin curricular Se presenta a continuacion una sintesis de los criterios tomados en cuenta pare la celaboracién del Marco Curricular para el Profesorado de Educacién Primaria, de acuerdo ‘con la Res. CFE 24/07: alt "Ragman dl Docent Comedia. Res. Mristral N° 2588/3, Drecién General de Edscacion Saray, Maisto ‘de Eaucacti, Clea y Tesidoaia ce le povnce de SalMinisteria de Educacién Cneia y Teonolag 29 Provincia de Falta wo roNaab, Wt. a 2 RESOLUCION N° 1 2 2 5 ‘ MINISTERIO DE EDUCACION, CIENCIA Y TECNOLOGIA Expte N° 012046-253801/2018.0 1. Duracidn total: aleanzar un minimo de 2.600 horas reloj, a lo largo de 4 aiios de estudio de educacién superior. 2, Definicién jurisdiccional: 80 % de la carga horaria total, como mizimo. 3. Definicidn institucional: hasta un méximo de 20 % de la carga horaria total 4. Organizacidn en torno a tres campos de conocimiento, presentes en cada uno de los aos: 1)- Formacién General 2} Formecién Especifica 3)- Formacién en la Practica Profesional 5. Residencia pedagogica en el 4° allo 6. Peso relativo de los campos: = Formacién General: entre el 25% y el 35% de la carga horaria total; ~ Formacién Especifica: entre el 50% y el 60%: ~ Formacién en la Practica Profesional: entre el 15% y el 25%, 7. Campo de la Formaciin General de organizacién disciplinary unidades curriculares constituidas en torno a jes probleméticas, docentes de Primaria. 8. Campo de la Formacién Especifica: Presencia de diferentes tipos de contenidos: = Formacién cn el estudio de los contenidos de enseftanza de las didécticas especificas considerando la organizacién epistemolégica que corresponde al isefio curricular de la educacién primearia, ~ Una unidad curricular especifica para alfabetizacion inicial = Formacién en los sujetos de la educacién primaria - Unidades curriculares constituidas en torno a ejes problematicos especificos para los futuros docentes de Primaria, 9. Campo de la Formacién en la Préctica Profesional = Con presencia desde el comienzo de la formacién, incrementandose progresivamente hasta culminar, en 4° affo, en la residencia pedagdgica. ~ _Integracién de redes institucionales entre los IFD y entre éstos y las escuclas asociadas, = Articulacién con otras organizaciones sociales y educativas de la comunidad. ~ Desarrollo de proyectos de trabajo consensuades y articulades entre los IFD, las Escuelas asociadas y las organizaciones sociales. ~ Desarrollo de prcticas y residencia en dmbitas escolares diversificedos. ~ Inelusién de las Nuevas Teenologlas Educativas y las Tecnologias de la Comunicacién y la Informacién en las actividades de ia formacién en la préctica profesional, wlllMinisterio de Educacidn Grenciay Toonologta Provincia de Falta Mas { on Q RESOLUCION N° 2 2 o MINISTERIO DE EDUCACION, CIENCIA Y TECNOLOGIA Expte N° 012046-253801/2018-0 -30- 10. Organizacién del diseio curricular: = Variedad y pertinencia de formatos diferenciados en distinto tipo de unidades curriculares: materias 0 asignaturas, seminars, talleres, précticas docentes residencia. Orientados a que los futuros docentes tengan Ia posibilidad de vineularse con los objetos de conocimiento de modos diversos durante su formacién, ~ Pertinencia de las unidades curriculares de definici6n institucional = Incorporacin de mecanismos de apertura y Mexibilizacion en la evaluacién y acreditacion de las distintas unidades curriculeres, Sintesit de los criterios que orientan tanto 1a organizacién, como la secuenciacién de unidades curriculares y contenidos del Disefto Curricular del Profesorado de Educacién Primaria de acuerdo a las Recomendaciones para la elaboracién de Disefias Curriculares del Profesorado de Educacién Primaria y crterios Jurisdiccionales: ~ Los conacimientos que se pretenden ensefiar en el CFG (Campo de la Formacién General) y el CFE (Campo de ta Formacién Especifica) deben acompaftar y aundamiar el desarrollo de los contenidos y trabajos de campo de la Practica Profesional. = Enel CFG “no se trata de abordar todo el universo de la disciplina misma, sino de identificar los problemas relevantes y sus principales aportes para la formacién y las pricticas de los docentes™” = Se considera sustanciat la inlusién de los contenidos y didécica deta educecin sexual integral en los programas de formacién docente™. = Se entiende ia relacisn entre los CFG, CFE y el CFPP (Campo de la Forma en Ia Préctica Profesional) de mancra complementaria, constituyéndose esta relacisn en uno de los jes pars la formulacién de las unidades curriculares en el desarrollo de Ia carrera. = Tanto en el CFG como en el CFE, las unidades curiculares deben estar consttuidas en tomo 2 ejes problemiticns, signficativos para los futuros docentes de Primaria. ~ Laseleceién, organizacién y desarrollo de los contenidos deberd orientarse por el necessrio principio de transferibilidad para la actuacién profesional, iniegrindose y ampliando la comprensién para las decisiones de tas pricticas profesionales. Asi, se debe priorizar la reflexién critica y a posibilidad del uso de los contenids en diferentes contextos. wlll ® sinstrio de Educacim, Instituto Nasional de Formacidn Docente, Area de Desarrollo Curricular: Recorenaciones or I lac de [Link] de Eden Peinaris, 2008 LeyNecional N° 26,150 Art, N° IncisoMinisterio de Educacién Crenciay Feenoleyia Provincia de Falta Mt. RESOLUCION N° 1 2 2 9 DE EDUCACION, CIENCIA Y TECNOLOGIA, = 25380 1/2018. = Los contenidos del CFE se articularin con el CFPP “en un doble sentido: incluyendo, por un lado, las informaciones que provengan de las indagaciones y observaciones que efectien los estudiantes y que puedan ser pertinentes para analizar y reflexionar acerca de problemas especificos del nivel y, por el otto, ‘efectuando aportes sustantivos para las decisiones didécticas que debe tomar el futuro docente en las instantcias de prctica y residencia ~ Se tenderd a fortalecer el CFPP (Campo de la Formacién en la Prictica Profesional) a través acompafiamiento de talleres que se deben cursar en farma simulténea al desarrollo de tas précticas de cada atio. ~ -Carga horaria gradual y progresivamente creciente en dicho campo. ~ -Una complejidad gradual y progresiva de los aprendizajes en las pricticas abordando las particularidades instirucionales y os diferentes tipos de intervencién docente como la diversidad de contexios socieducatives del nivel y sus modalidades, ~ Promover le insercién significativa del estudiante en las insttuciones edvcativas ¥ atender problematicas vinculadas con la dimensién institucional, la relacién institucién - comunidad, Ia ensefianza de contenidos especificos la coordinacién de grupos de aprendizaje. 10.3. Carga horaria por campo (expresada en horas eétedra y horas reloj) 256 {192 | si2_[7384_[ 128 | 96 160_|120 [528 | 396 | 160) 120 128 [96 [336 | 252 | 256 | 192 938 696: 1888 | A4I6 |= 672 [S04 attMinisterio de Educacién Ciencia y Teonolegla Provineta de Falta 32 Mes . - RESOLUCION N° i 2 2 g MINISTERIO DE EDUCACION, CIENCIA Y TECNOLOGIA. Expte N° 012046-253801/2018-0 104, Carga Horaria por Campo de Ia Forma én y porcentajes relativos "Campo dela Formacion | Hs. Citedra. [Hs. Reloj| . “Rorcentajes ‘ampo de la Formacién General 928 696: 26,60 % [Campo de la Formacién Especifica _ 1888 1416 54, 13% _ ‘ampo de Ia Formacién en la Practic on 504 19,27 % [Profesional 3438. | 2616 [= 100%” ‘Total = auidad de UC por abo y | Caiitidad de UC por at'y = campo “régimen de cursada EG SPORES RPP] Anuales.. ~ | Custrimestrates iz 4 1 7 2 3 5 1 6 3 2 y 1 5 3 2 4 1 3 4 ous assy] Saeed ale] ae 10.6. Definicién de fos formatos eurriculares que integran la propuesta Resulta ineludible que los fururos docentes tengan la posibilidad de vincularse con los objetos de conocimiento de modes diversos durante su formacién, to cual solo es posible en fa medida en que atraviesen diferentes experiencies de ensefianza y aprendizaje, De esta forma, podrin operar sobre los contenidos de diferentes maneras constnuir un saber pedagégico complejo capaz de ser movilizado en funciin de los desafios que implica la docencia™. En este sentido se plantea la importancia de brindar la posibilidad de vivenciar una diversidad de experiencias formatives considerando que ello ‘opera como modelizador y enriquece las estrategias metodoldgicas que construye el futuro docente a lo largo de la formacién docente inicial. Pensando la formaciin enclave de capacidades Organizacion y india de los diseios curricular. INFOD. Ministerio de Edacacién dela NacionMinisterio de Educacién Ciencia y Tecnologia Provincia de Falta _ Where 7 ms) RESOLUCION N° ae MINISTERIO. C10 Y TECNOLOGIA Sxpte N° 012046-253801/2018.0 Se han previsto en el disefio curricular distimtos formatos de unidades curriculares considerando Ia estructura conceptual, el propésito educative y sus aportes a Ja préctica docente. Entendiendo por “unidad curricular” a aquetlas instancias curriculares que, adoptando distintas modatidades o formatos pedagégicos, forman parte constitutive el plan, orgenizan la enseflanza y los distintos contenidos de fa formacién y deben ser screditadss por los estudiantes, EI presente disefio contempla los siguientes formatos: © Materias Definidas por la ensefianza de marcos disciplinares 0 multidisciplinares y sus derivaciones metodolégicas para la intervencién educetiva de valor troncal para la formacién, Estas unidades se caracterizan por brindar conocimientos y, por sobre todo, modes de pensamiento ¥ modelos explicativos de carécter provisional, evitando todo dogmatismo, como se corresponde con el cariecter del conocimiento cientifica y su evolucién a través del tiempo. Astmismo, ejercitan @ los alumnos en el andlisis de problemas, la investigacién documental, en Ia interpretacién de tablas y gréficos, en le preparacién de informes, fa elaboracién de banco de datos y archivos bibliograficos, en el cesarrollo de la comunicacién oral y eserita y, en general, en los métodos de trabajo intelectual transferibles 2 a accién profesional Su duraci6n puede ser anual o cuatrimestral, Se mantiene el régimen actual de asistencia y de exémenes parciales y finales para sa acreditacién. Sus principales caracteristicas pedagésgico-didacticas son las siguientes: = Por una parte a transferencia del conocimiento se plantea desde la trensposictén didéctica, por la otra, el contenido seré separado por el docente en nticleos/ejes teméticos definidos en los que primard la unicidad, = Dichos nécleos/ejes tematicos serén organizados en relaciones jerérquicas, tanto nivel interno del nécleo como en la presentacion de los nacteos entre si. - Las précticas evaluativas para el formato deberdn estar orientadas hacia la identificacién de conceptos y problemas genuinos de la disciplina, y hacia la construceién y devonstruccién de conceptos y relaciones disciplinares. = Es importante fa formacién no s6lo del dominio de ta sintaxis entre los distintos conceptos desarrollados, sino también la posibilidad, por parte del estudiante, de ‘generar dicha capacicad de sintaxis, = Debemos mencionar tambign la importancia de evaluer el manejo de las herramientas metodolégicas. propias del sistema epistemotégico, Sin dicho ‘manejo mal puede realizarse la transferencia del conocimiento, - Deberd también formarsc al estudiante en la toma de posicién frente a los marcos tedricos desarrollados, en la fundamentacién epistemolégica de dicha postura, y en la capacidad de defensa de ta misma con argumentos convincentes, bien fundado y expuesto de manera clara, coherente y I6gica. itMinisterio de Educacién Ciencia y Feonologta Provincia de Falta 3 Wes mone 1 399 MINISTERIO DE EDUCACION, CIENCIA ¥ TECNOLOGiA ~ Para ello ef estudiante deberd ser capaz de tomar decisiones epistemolégicamente bien fundadas, + Talleres Sou unidades curticulares orientadas a la produccién ¢ instrumentecién requerida para la accién profesional. Como tales, son unidades que promueven la resolucién prdctica de situaciones de alto valor para la formacién docente. Como modalidad pedagégica, el taller apunta al desarrollo de capacidedes para el andlisis de casos y de alternativas de accién, la toma de decisiones y la produccién de soluciones e innovaciones para encararlos. Se sugiere un abordaje metodolégico que promueva entonces el trabajo colectivo ¥ colaborativo, la vivencia, la reflexién, el intercambio, le toma de decisiones y la ‘laboracién de propuestas en equipos de trabajos, vinculados al desarrollo de la accién profesional. Como minimo ia elaboracién de dos producciones de orden prictico, individuales y /o grupales, que permitan el acompafiamiento del proceso de aprendizaje y la claboracién de una produccidn final, que segiin el objeto del taller no necesariamente debe ser ese Es importante que os docentes realicen devoluciones a los estudiantes que les permitan reconocer fortalezas y dificultedes en sus procesos de aprendizaje, Dichas producciones se irén co-evaluando (entre docente ~ estudiante, estudiante — estdiante) y permitirdn realizar el seguimiento de los procesos de aprendizaje de los mismos, Estratégicamente al formato, &te se actedita con un “eoloquio final” individual 0 ‘grupal, para presentar la produccién que dé cuenta del proceso realizado. Pueden ‘considerarse como produccién final la claboracién de un informe descriptive-enalitico, un Proyecto, el disefio de propuestas de enseflanza, elaboracién de recursos para la ensefianza, entre otros. La articulacién entre La teorta y la practica puede plantearse en cualquiera de las 9s direcciones posibles: 0 bfen la teoria se aplica para la resolucién préctica de un problema, o bien la resolucién de un problema preciso sieve para demostrar tos principios involucrados y arribar 2 conctusiones tedricas. Exigencias para las précticas evaluativas de los taller - Articular teoria y préctice como instancia de tratamiento de la realidad que pueden plantearse en forma bidireccional, = Alcazar una produccién que puede revestir formas distintas: resoluctén de un problema, produccién de materiales u objetos, diseiio de un proyecto, + Evaluar los procesos y resultados Ge produccién. ~ _ Reflexionar sobre los procescs reelizados, wlllMinisterio de Educacitn Ciencia y Feonologia Provincia de Falta 35- 7 1229 RESOLUCION N° fd MINISTERIO DE EDUCACION, CIENCIA Y TECNOLOGiA Expte N° 012046-253801/2018-0 + Seminarios ‘Son instancias académicas de estudio de problemas relevantes para la formacién profesional. Incluye la reflexién critica de las concepciones © supuestos previos sobre tales problemas, que los estudiantes tienen incorporados como resultado de su propia experiencia, para luego profundizar su comprensién a través de Ia lectura y el debate de materiales bibliogrificos 0 de investigacién, promoviendo instancias de intereambio, de discusion y de reflexion entre los estudiantes. Los seminarios se adapian bien a la organizacién por temas/problemas. Dicho formato curricular posibilita el despliegue de un conjunto de capacidades propias de la formacién relacionadas con: la bisqueda, seleccién y utilizacién de fuentes primarias de informacién, la fundamentacién del propio punto de vista, el respeto por los pares, la resolucién de sitvaciones probleméticas propias del campo educativo y la Consideracion de otras soluctones posibles. La caracteristica pedagégica — didfcticas de las unidades curticulares organizadas desde este tipo de formato, deberé ademés de contemplar un problema o tema central que da unidad a los contenidos y a las actividades, un hilo conductor que dard unided a los miltiples abordajes que se realicen del tema. El tema constituira una unidad de planteo y acreditacién en si mismo. Las précticas evaluativas del seminario exigen identtificar y definir el problema, como asi tambien la linea de abordaje del objeto de estudio. Deberd evaluarse también la identificacién de hilo conductor que se ha utilizado durante el desarrollo del mismo. Convendrd también, realizar la articulacién interna de} planteo, y ser capaz de ‘proponer las lineas que se derivan del tratamiento de cada uno de ellos En resumen, las practicas evaluativas para los seminarios exigirén: - Iéentiticar problema o linea de abordaje del objeto de estudio. + dentificar kilo conductor, - Revisar miltiples abordajes y tomar posicién por una linea estableciendo relaciones con las otras alternativas. + Ieentificar articulacién interna del planteo, + Proponer lineas derivadas de tratamiento. «© Practica Docente/Residencia Son espacios sistemiéticos de sintesis ¢ intogracién de conocimicntos a través de fa realizacién de trabajos de campo que implican procesos de indagacién en terreno & intervenciones en espacios acotados (dentro de lo diverso) para los cuales se cuenta con el acompariamiento de un profesor/tutor. Permiten la contrastacién de marcos conceptuales y conocimientos en dmbitos reales y el estudio de situaciones, asf como el desarrollo de capacidades para la produccién de conocimientos en contextos especificos, MM