Tema 0
Desarrollo
infantil e
intervención
educativa.
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ÍNDICE.
1. El desarrollo infantil
1.1. Crecimiento y maduración
1.2. Desarrollo
2. La psicología del Desarrollo
2.1. Las Corrientes psicológicas frente al desarrollo humnano.
2.1.1. La psicología ambientalista.
2.1.2. La psicología innatista
2.1.3. La psicología interaccionista
2.1.4. La psicología contextualista-interaccionista.
2.2. Clasificación de las teorías.
3. Intervención educativa y desarrollo.
3.1. La estimulación en la primera infancia.
3.2. ¿Cuándo es más efectiva la estimulación?
4. Intervención en niños con NEAE
4.1. ¿Qué son las NEAE?
4.2. Equipos de atención a la NEAE
4.3. La escolarización de niños con NEAE
4.4. La intervención temprana
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1. EL DESARROLLO INFANTIL
Los conceptos de crecimiento, maduración y desarrollo se utilizan indistintamente y se pueden llevar a
pensar que son sinónimos.
Estos conceptos necesitan apoyarse mutuamente ya que estos procesos transcurren de forma paralela y
armónica a lo largo de la vida de la persona.
1.1. Crecimiento y maduración
CRECIMIENTO: Cambios físicos que se producen en un organismo. Estos cambios son de tipo
cuantitativo y se pueden medir y tabular.
Los valores más habituales son el peso y la estatura, pero también hay otros como el perímetro craneal o
torácico y volúmenes.
MADURACIÓN: Conjunto de cambios biológicos que tienen lugar en el ser humano y permiten adquirir
nuevas capacidades.
Ocurre cuando se dan tres circunstancias:
CAMBIOS CELULARES Y DE COMPOSICIÓN QUÍMICA
Afectan a la evolución de los sistemas nervioso, endocrino o digestivo.
CAMBIOS MORFOLÓGICOS.
Forma, apariencia, aspecto externo
CAMBIOS DE MOVIMIENTOS O ACCIONES.
Está relacionada con la edad y determinada biológicamente
1.2. Desarrollo
DEFINICIÓN Proceso de cambios psíquicos que afectan
a la manera de sentir, pensar, comportarse
y actuar.
Es el La formación y perfeccionamiento de
responsible de: capacidades humanas como el lenguaje, la
memoria, el razonamiento, la creatividad y
afectividad
Los cambios Cualitativo y se producen durante toda la
son de tipo: vida de la persona
CONDICIONANTES:
→ El Código genético
→ El cuerpo físico
→ La maduración biológica
→ El medio
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2. LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
Estudio científico de los procesos mentales y de la conducta, abarca todo lo relacionado con las personas
piensan, sienten o hacen.
Se centra en el estudio de:
Procesos mentales. Aspectos psicológicos, memoria o pensamiento.
La conducta. Es la manera particular de comportarse o de actuar de una persona ante una situación
concreta.
2.1. Las Corrientes psicológicas frente al desarrollo humano.
2.1.1. La psicología ambientalista.
Para esta rama, el desarrollo es un proceso continuo que depende de los aprendizajes que se adquieren a
medida que se produce la maduración del organismo., por lo tanto los cambios que se producen son
cuantitativos.
2.1.2. La psicología innatista
Los cambios de conducta en la persona son el resultado de procesos internos.
El desarrollo es considerado como un proceso discontinuo en el que se van produciendo cambios que se
ordenan cualitativamente en diferentes etapas
2.1.3. La psicología interaccionista
Acepta que las personas para desarrollarse necesitan de factores ambientales como innatos o hereditarios,
2.1.4. La psicología contextualista-interaccionista.
Concibe al sujeto en desarrollo y al medoi formado parte de un único sistema en el que ambos se
interactivan mutuamente.
2.2. Clasificación de las teorías.
Según el grado de implicación o la manera de relacionarse entre el sujeto en desarrollo y el medio, en
cuatro bloques.
Los tres primeros bloques contemplan el desarrollo desde una posición más individualista y el cuarto,
desde una visión más social.
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3. INTERVENCIÓN EDUCATIVA Y DESARROLLO.
Objetivo Favorecer el desarrollo integral y armónico del
niño
¿Qué es? Producto de la intervención, tanto de aspectos
hereditarios como del medio
Se centra En la estimulación
3.1. La estimulación en la primera infancia.
En la primera infancia distinguimos entre dos intervenciones:
Estimulación infantil
o Se procura el máximo aprovechamiento de sus potencialidades en cada una de las
diferentes áreas.
o Integra un conjunto de actividades que deben aplicarse sistemáticamente para potenciar
al máximo las posibilidades físicas y psíquicas para favorecer su desarrollo y facilitar
aprendizajes futuros.
Estimulación temprana.
o Está dirigida a niñ@s con discapacidad, transtornos o problemas de desarrollo o están en
riesgo de padecerlos.
o Es específica e individualizada para atender las necesidades específicas de cada niñ@.
La familia, los centros de educación infantil y el entorno, ofrecen estímulos de una manera natural
y espontánea.
La práctica de la estimulación no pretende forzar ningún aspecto lógico, se trata de favorecer su
evolución.
3.2. ¿Cuándo es más efectiva la estimulación?
El desarrollo es un proceso continuo e integral que se produce durante toda la vida de la persona.
Aquellos momentos en que el organismo es más extensible o vulnerable se determinan periodos
críticos.
PERIODOS CRÍTICOS: Momentos claves en lo que se dan los condicionantes óptimos
para el desarrollo de determinadas destrezas, habilidades o capacidades.
*Se suceden especialmente en la primera infancia y se debe realizar durante los tres primeros años.
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4. INTERVENCIÓN EN NIÑOS CON NEAE
Es importante detectar cualquier anomalía que pueda suponer un obstáculo para el aprendizaje o para el
desarrollo, que nos permita iniciar un tratamiento específico lo antes possible
podemos diferenciar dos situaciones cualitativamente diferentes en lo que a problemas o retrasos en el
desarrollo se refiere:
Niños y niñas que presentan ciertos retraso funcionales por inmadurez madurativa o lentitud en
el desarrollo de algunas competencias o capacidades
Niños y niñas con unos problemas o dificultades especiales que no pueden abordar con los
recursos ordinarios y que precisan de una intervención adaptada para atender específicamente sus
necesidades. (NEAE)
4.1. ¿Qué son las NEAE?
Bajo la denominación de niños con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) se incluye a
todo el alumnado que con carácter permanente o en algún momento de su escolarización, precisará una
atención educativa diferente a la ordinaria
GRUPOS
ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. (NEE)
Aquel que requiere por un periodo de su escolarización o a los lardo de toda ella, apoyos y atenciones
educativas específicas derivadas de:
Diversidad funcional
o Física
o Sensorial
o Intelectual.
Transtornos graves de conducta
ALUMNOS CON DIFICULTADES ESFECÍFICAS DE APRENDIZAJE (DEA)
Incluyen aquellas alteraciones en los procesos psicológicos implicados en la adquisición y uso de
habilidades de escucha, habla, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas como son: dislexia,
retrasos en el lenguaje, disgrafía o discalculia.
ALUMNOS CON TRANSTORNOS POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD
(TDAH)
Síndrome conductual que se caracteriza por la falta de atención e impulsividad.
ALUMNOS EN DESVENTAJA POR CONDICIONES PERSONALES O DE HISTORIA
ESCOLAR (ECOPHE)
Motivados generalmente por limitaciones familiares, socioculturales o instrucción inapropiada.
ALUMNADO DE INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO.
Alumnos vinculados al proceso migratorio
ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
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4.2 Equipos de atención a la NEAE
EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA. EOEP
DEFINICIÓN Son servicios de apoyo externos en materia de
orientación educativa y psicopedagógica
PROFESIONALES Psicología, pedagogía, trabajo social, medicina,
ESPECIALIZADOS logopeda, estimulación precoz y educación.
FUNCIONES Favorecer que los centros establezcan las medidas
oportunas para atender a la diversidad y adapten sus
respuestas educativas a las necesidades del mismo.
TRABAJAN A Asesoramiento y orientación educativa
TRAVÉS DE:
EQUIPOS DE ATENCIÓN TEMPRANA. EAT
INTERVIENEN En centros de EI en materia de detección, prevención,
diagnóstico e intervención temprana de niñ@s que presenten
indicadores de necesidades especiales o problemas de desarrollo
ACTUACIÓN Preventiva
SE Elaboración de la evaluación psicopedagógica y
ENCARGAN escolarización de niños hasta los 6 años.
DE Orientación a las familias en aquellos aspectos que
resulten básicos para la atención de los pequeños.
ASUMEN Apoyar y orientar a los equipos educativos en aquellos aspectos
psicopedagógicos relacionados con la aplicación de medidas
específicas.
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EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA ESPECIALIZADA EOEE
Son recursos destinados a la
DEFINICIÓN atención de necesidades
específicas en cada una de las
áreas.
FORMADO POR Personal experto en área
específica:
Problemas visuales.
Auditivos
Diversidad funcional
Altas capacidades
intelectuales.
PARTICIPAN En la elaboración de la
evaluación psicopedagógica
como en el diseño de las
adaptaciones curriculares.
4.3 La escolarización de niños con NEAE
Se llevará a cabo de manera consensuada entre los servicios de orientación y las familias atendiendo a
las necesidades específicas del niño.
Hay dos modalidades: centros ordinarios y centros de educación especial.
En centros ordinarios.
Modalidades:
A tiempo completo
Con asistencia a aulas de apoyo
En un aula específica
En unidades de apoyo o educación especial.
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En centros de educación especial
Son centros educativos que dan respuesta a las necesidades de
niñ@s a causa de las necesidades de adaptaciones significativas
DEFINICIÓN y en grado extremo.
Se dará en un centro específico.
ATENCIÓN
Discapacidad intelectual severa o profunda, transtornos graves
del desarrollo o plurideficencias.
NECESIDADES
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4.4 La intervención temprana
Incluye los procesos relacionados con la prevención, detección, diagnóstico y atención de necesidades de
apoyo educativo.
Fases:
Se llevará de manera coordinada entre los servicios de atención temprana, servicios especializados y la
escuela infantil.
1. Detección y diagnóstico.
2. Diseño de la intervención
3. Ejecución de la intervención.
4. Evaluación.
1. Detección y diagnóstico.
Cuando los indicadores de alerta han mostrado que puede haber necesidades específicas o transtornos en el desarrollo
se lleva a cabo una evaluación psicopedagógica.
Con estos resultados se elaborará el informe psicopedagógico en el cual se verá:
Se refleja la situación evolutiva y educativa del niño.
Se concretan sus necesidades educativas específicas.
Se establece la influencia del entorno familiar y social y su capacidad para participar en la prestación de
apoyos.
Se orienta la propuesta curricular y el tipo de ayuda que puede necesitar durante la escolarización.
2. Diseño de la intervención
Se lleva a cabo mediante adaptación curricular
Medidas de adecuación de los elementos de la programación necesarias para adaptarlos a las necesidades
específicas de cada niñ@
Hay dos tipos de adaptaciones curriculares: No significativas y significativas.
No significativas:
Son medidas que no modifican sustancialmente de programación del grupo de clase. Se llevan a cabo con
niños que presentan ciertas dificultades de acceso o que requieren cierta adaptación del entorno
o metodología.
Significativas:
Exige unas medidas extraordinarias y requieren una modificación sustancial de la
programación. Son muy personalizadas y requieren la elaboración de una Adaptación
Curricular Individualizada o Plan Individualizado (PI)
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3. Ejecución de la intervención.
Las atenciones y tratamientos están dirigidos a la consecución de sus máximas pòsibilidades de desarrollo
y estimulación temprana.
ESTIMULACIÓN
TEMPRANA:
Conjunto de actividades
programadas que deben aplicarse
sistemáticamente para potenciar
al máxima las posibilidades físicas
y psíquicas.
4. Evaluación.
Implica a todos los profesionales que trabajan con el niño y tiene como objetivo valorar en que medida
se van cumpliendo los objetivos planteados en la adaptación curricular o P.I.
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