OAOA MATEMÁTICAS. CURSO CTIF-SUR. 25 y 27 de enero 2021.
Jesús Serrano Higueras @jserrano
Obra publicada con Licencia Creative Commons Reconocimiento Compartir igual 4.0
Contenido
Inicio ............................................................................................................................................ 2
Primeros contactos con OAOA Matemáticas ................................................................. 2
Tony, ¿qué es OAOA? .............................................................................................................. 2
Referencias teóricas .................................................................................................................. 3
Autonomía como objetivo de la educación .......................................................................... 4
Marcos entrevista a Tere sobre OAOA y diversidad ........................................................ 4
Materiales y recursos ............................................................................................................... 5
Regletas ....................................................................................................................................... 5
Juego libre .............................................................................................................................. 6
Escaleras ................................................................................................................................. 6
Trenes ...................................................................................................................................... 7
Torres ....................................................................................................................................... 8
Fracciones ............................................................................................................................... 9
Otros usos ............................................................................................................................. 10
Geoplano ................................................................................................................................... 11
Tangram .................................................................................................................................... 12
Calculadora .............................................................................................................................. 12
GeoGebra .................................................................................................................................. 12
Otros recursos.......................................................................................................................... 13
Números y operaciones .......................................................................................................... 13
La suma ..................................................................................................................................... 15
La resta ..................................................................................................................................... 15
La multiplicación .................................................................................................................... 16
La división ................................................................................................................................ 17
Números racionales ................................................................................................................ 17
"Pá la saca" .............................................................................................................................. 18
Inicio
Primeros contactos con OAOA Matemáticas
Tony, ¿qué es OAOA?
Referencias teóricas
La base teórica de este movimiento es que el alumno es el que construye las
matemáticas, a través de su actividad va descubriendo conocimiento. Este
movimiento de renovación pedagógica, recopila buenas prácticas incluyéndolas
en su "saco matemático" se basa en autores como:
• José Antonio Fernández Bravo
• Constance Kamii
• Jerome Bruner
• Mª Antonia Canals
• Madeleine Goutard
• Caleb Gattegno
• y otros autores
“El conocimiento lógico-matemático es construido por cada niño desde dentro. No
puede ser descubierto o aprendido por transmisión desde el entorno, a excepción
de los signos matemáticos convencionales y el sistema de notación, que constituyen
la parte más superficial de la aritmética.” C. Kamii
"Hay que evitar enseñar inútilmente y el mostrar al niño lo que él puede descubrir
por sí solo y a su manera." M. Goutard
El movimiento OAOA, a través de las actividades que desarrolla en el aula:
• Mejora el cálculo mental en todos los niveles desde Educación Infantil.
• Dota a los alumnos de flexibilidad y creatividad matemática. Los alumnos tienen la
posibilidad de crear sus propias maneras de cálculo, o tienen autonomía intelectual
para decir qué estrategia es la más óptima en cada caso.
• Utiliza la calculadora, desde la Educación Infantil, como una herramienta didáctico-
tecnológica excelente para la mejora del cálculo mental y la estimación, el trabajo
autónomo (autocorrección) y cooperativo, el trabajo científico (búsqueda de
hipótesis, regularidades y patrones…) y el cálculo exacto de operaciones poco
frecuentes.
• Aumenta las experiencias manipulativas y vivenciales por parte del alumnado que,
no sólo generan mayor motivación, sino que, además repercuten en una mejor
comprensión de los contenidos, mayor carácter de aplicación y una metodología
fundamentalmente competencial.
Autonomía como objetivo de la educación
"Ser autónomo es tener confianza y esto se consigue en cualquier actividad en la
que el niño rompa las cadenas que tiene sobre la opción de decidir" J. A. Fernández
Bravo
Atendiendo a J. A. Fernández Bravo, las actividades que se realicen en el aula deben:
• respetar las experiencias del niño
• proponer una situación modelo de percepción para trabajar el concepto o la relación
• suponer un desafío o un conjunto de desafíos
• basarse en ejemplos y contraejemplos para verificar o refutar las conclusiones
obtenidas.
"Hay que dejarle la mayor iniciativa posible en la construcción del edificio
matemático." M. Goutard.
Marcos entrevista a Tere sobre OAOA y
diversidad
Materiales y recursos
Haciendo referencia a las etapas del desarrollo cognitivo de J. Bruner, el movimiento
OAOA concibe el aprendizaje de las matemáticas en tres fases:
• Manipulativa
• Icónica (dibujo o representación)
• Simbólica (lenguaje)
M. Goutard (1964) distinguía tres fases en el empleo del material:
• La investigación empírica
• El esfuerzo de sistematización
• El conocimiento de las ideas fundamentales
M. Goutard defiende el uso de las regletas indicando que los descubrimientos empíricos
que realizan los niños al utilizarlas “no son más que la primera fase de un proceso que
lleva a los alumnos a comprender las ideas básicas”.
Regletas
Las regletas Cuisenaire son un material
polivalente que, por su capacidad para modelizar las relaciones matemáticas de los
números y para trabajar con aspectos geométricos y espaciales, permite trabajar casi
todos los contenidos que aparecen en el currículo de Ed. Infantil, Ed. Primaria e incluso
contenidos de Ed. Secundaria y Bachillerato.
Las regletas Cuisenaire son, probablemente, el mejor material
manipulativo para el estudio de las fracciones como operadores y como
pares ordenados
Caleb Gattegno
Juego libre
El juego libre pretende que los
alumnos se familiaricen con el
material y que comiencen a
descubrir sus características:
- Tienen distinto tamaño y color
- A igual color, igual tamaño
- Están graduados en longitud
- Pueden ser sustituidos por dos de
otro color, y viceversa
Sesión: 20´ a 30´ diarios Temporalización: Ed. infantil: semanas o meses. Ed.
Primaria. Una o varias sesiones.
Dos fases:
• Construir cosas. Esta fase termina
cuando empiezan a realizar construcciones
elaboradas y con simetrías.
• Actividades dirigidas. En esta fase el
docente ofrece diversos juegos para que los
alumnos reconozcan y comparen las
regletas por tamaño, color y ordenamiento.
Durante estas actividades los alumnos
deben registrar por escrito lo que hacen.
o Ed. Infantil, mediante manchas de color al principio, después por las iniciales
de los colores de las regletas y más tarde por números
N b b r r r R
En Ed. Primaria, como ya se habrá establecido, al finalizar la Ed. Infantil, que la regleta
blanca es la unidad de medida, las expresiones anteriores serán 9 + 1 y 1+2+2+2+
4, respectivamente.
Escaleras
Las escaleras se forman teniendo en cuenta el
número de peldaños, la distancia entre peldaños
consecutivos y teniendo en cuenta el primer y
último peldaño.
Se les invita a los alumnos a hacer actividades
como:
• hacer dos o tres escaleras distintas y compararla con los compañeros,
• que empiecen por la regleta..., y compararla con los compañeros,
• que empiecen con la regleta roja, que tengan la altura de la verde y compararla con
los compañeros
Siempre se les indica que expresen lo que han hecho.
A partir de ellas se pueden trabajar los números
ordinales, los pares e impares y los
complementarios, entre otros conceptos
matemáticos.
N=A+b=m+r=n+v=V+R=a+a
Trenes
Los trenes (regletas unidas por los extremos) nos ayudan a introducirnos en las
operaciones matemáticas, ya que la longitud de las regletas tiene las mismas
propiedades que los números, y además permiten que los visualicemos.
Los trenes de regletas de distintos colores los relacionamos con las sumas. Podemos
proponer a los alumnos que creen trenes, que los comparen con sus compañeros y que
registren lo que van haciendo.
a+A+b+A+a > m+n+V+R+r > N+a+r+b+v
A partir de juegos e investigaciones irán descubriendo propiedades de las sumas como:
la conmutatividad, la asociatividad, la compensación, ... También se darán cuenta de
que la resta es la inversa de la suma e irán descubriendo expresiones algebraicas que les
empoderará en el dominio del mundo de los números.
Al hacer trenes de regletas del mismo color aparecen las multiplicaciones, los factores
y la división.
Con las regletas nos damos cuenta de:
• que la operación inversa de la multiplicación es la fracción,
• las relaciones entre fracciones, apareciendo las fracciones equivalentes,
• los factores de los números: primos o compuestos
• los números pares (trenes de regletas rojas) o impares
• que la división puede verse como forma resumida de restas repetidas
Torres
Las torres y las cruces están formadas regletas superpuestas unas sobre otras. Los
elementos que componen estas estructuras multiplicativas son factores y su valor
el producto.
5x4 3x3x2x2 4x3x2
Para conocer el valor de estas multiplicaciones se realizan varias manipulaciones.
Las torres de un solo color de un solo color se pueden convertir en una "L" y se
representan con los exponentes.
Las raíces se ven como la operación
inversa de las potencias.
El estudio de los exponentes es importante para el conocimiento de nuestro de sistema
de numeración.
Fracciones
Las fracciones se pueden percibir como:
• Operadores. Como inverso a la multiplicación. Existen dos posibilidades para
expresar las relaciones entre las regletas.
• Pares ordenados. Cuando se define como una magnitud medida por otra.
Se deben realizan investigaciones para que lleguen a comprender el concepto de
fracciones equivalentes. Por ejemplo, el par ordenado de la imagen se puede expresar
como (1b,2b). Si en lugar de 1 regleta blanca cogemos una regleta roja, ¿cómo sería la
expresión del par ordenado? ¿y si fuera una verde? y así. ¿Se pueden expresar de otro
modo todos estos pares? ¿Cuál es el valor de cada uno?
Otros usos
En Ed. Primaria se trabajan los conceptos de mcd (máximo común divisor)
y mcm (mínimo común múltiplo). Con las regletas Cuisenaire es fácil descubrirlos
comparando las torres que representan a los números que se estén trabajando.
3x2x2 5x3x3x2x2 7x5x3x2
12 180 210
El mcd es la mayor subtorre que está contenida en todas las torres, con lo que tenemos
que el mcd (12,180,210) = 2 x 3 = 6
El mcm es la torre más corta que se puede hacer en la que estén contenidas todas las
torres. En el ejemplo vemos que la torre de la izquierda está contenida en la del centro,
con lo que no la vamos a utilizar. Además, nos damos cuenta de que la del centro, tiene
el doble de regletas rojas y verdes que la de la derecha, y que poniendo una verde y una
roja en la de la derecha, esta última va a contener a todas las demás, con lo que hemos
descubierto el mínimo común múltiplo, que será el siguiente mcm (12, 180, 210) = 7 x 5
x 3 x 2 x 3 x 2 = 210 x 6 = 1.260
Si queremos utilizar estos factores para trabajar conceptos de estadística como la moda
o la mediana; basta con colocarlos por colores.
Buscar el color que más se repite, que en estadística se llama la moda. La regleta que
ocupa la posición central es la mediana, como en este caso el número de regletas es par,
hay que hacer la media aritmética de los dos centrales.
Geoplano
El geoplano es un material manipulativo que nos ayuda a entender la geometría plana.
Se pueden realizar actividades de:
- Estudio de rectas y ángulos
- Clasificación de polígonos
- Análisis de áreas y perímetros
- Estudio de Teoremas geométricos
Con el geoplano circular se pueden
trabajar los aspectos geométricos
relacionadas con esta figura y con los
polígonos inscritos.
El geoplano isométrico nos ayuda a representar en el plano cuerpos geométricos y
figuras con volumen.
Para saber más.
• Puntmat. Geoplanos y pensamiento exhaustivo.
• Gutiérrez A. y Fernández A. (1985). Actividades con el geoplano para la EGB.
Papeles de Enseñanza de las Matemáticas. Colección de monografías nº
1. Universidad de Valencia. [Recuperado
de https://www.uv.es/Angel.Gutierrez/archivos1/textospdf/GutFer85a.pdf]
Tangram
El Tangram es un material manipulativo que nos permite trabajar aspectos geométricos
y espaciales:
- Formas poligonales
- Simetrías: axial y especular
- Rotaciones y traslaciones
- Modelos, patrones
Para saber más.
• Página de Puntmat. http://puntmat.blogspot.com/search?q=tangram
• Página de
NRICH. https://nrich.maths.org/search/?search=tangram&tab=1&fs=111110000000
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Calculadora
La calculadora es una herramienta tecnológica desaprovechada en la escuela, a pesar de
que en el currículo se establece su uso. El movimiento OAOA fomenta su uso desde Ed.
Infantil para:
• Conocimiento de la calculadora
• El aprendizaje de la numeración y de las operaciones
• El factor constante, para trabajar series numéricas
• Cálculo mental, calcular números grandes
• Realizar investigaciones
• Comprobar resultados, autocorrección
• Resolución de problemas
• Otros usos
GeoGebra
GeoGebra es una herramienta tecnológica polivalente que ayuda al desarrollo de gran
parte del currículo de Matemáticas de todos los niveles educativos. Existen multitud
recursos abiertos (REA) disponibles en su web sobre:
• Geometría
• Numeración y operaciones
• Estadística y probabilidad
• Resolución de problemas
• Otros
También se puede realizar creaciones propias en el programa GeoGebra Clásico para
investigar sobre el comportamiento de aspectos que se estén trabajando en clase.
Otros recursos
• Tabla del 100
• Recta numérica
• Policubos
• Bloques lógicos
• Bloques multibase
• Instrumentos de medida (tiempo, longitud, masa, capacidad)
• Materiales caseros y juegos
• Papiroflexia
• Láminas de colorear: números romanos, sumas y multiplicaciones.
• Láminas para recortar: poliedros,
• Recursos multimedia: Math Playground, Toy Theater, "Quelis".
Números y operaciones
El conocimiento lógico-matemático es construido por cada niño desde
dentro. No puede ser descubierto o aprendido por transmisión desde el
entorno, a excepción de los signos matemáticos convencionales y el
sistema de notación, que constituyen la parte más superficial de la
aritmética.
Constance Kamii. (El niño reinventa la aritmética)
Fernández Bravo subraya que debemos conseguir que el niño comprenda, antes de
enunciar cualquier concepto o relación.
Por otro lado, Ángel Alsina considera que la comprensión del número implica:
• El reconocimiento de los números, saber contar los objetos que hay en un
grupo (cardinales)
• La situación de los números en la línea numérica (ordinales)
• La comparación de los números (descomponer, estimar)
• El uso de referentes numéricos (potencias de 10, dobles, mitades,
porcentajes...)
• El valor posicional de los números (sistema de numeración decimal)
• La representación de los números (numérica y literalmente, relaciones entre
fracción-porcentaje-decimal)
Al jugar con las regletas, los alumnos han investigado sobre casi todos los elementos
que menciona Alsina y está en disposición de operar con ellos a nivel numérico.
Enlaces a las sesiones: sesión 1 y sesión 2.
La suma
La resta
La multiplicación
La división
Videos de las sesiones de Marcos Marrero sobre división. Sesión 7 y sesión 8.
Números racionales
Videos de Marcos Marrero sobre las relaciones de fracción-porcentaje-decimal. sesión 9 y sesión 10.
"Pá la saca"
• Página OAOA Matemáticas. http://oaoamatematicas.org/
• Canales de Youtube: Tony Martín; Marcos Marrero
• Página PuntMat. http://puntmat.blogspot.com/
• NRICH. https://nrich.maths.org/
• Tocamates. http://www.tocamates.com/
• Espacio de Jordi Esteve. https://sites.google.com/site/espaijordiesteve2/home
Autoría: Jesús Serrano Higueras. Enero 2021. @jserrano
Obra publicada con Licencia Creative Commons Reconocimiento Compartir igual 4.0
