PLAN ANUAL DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES DEL TERCER AÑO DEL NIVEL SECUNDARIA JEC - 2024

“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

I. DATOS INFORMATIVOS :
DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION JUNÍN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL PICHANAKI
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LOS ÁNGELES”
ÁREA CIENCIAS SOCIALES CICLO VI
HORAS SEMANALES 4 HORAS GRADO 3° SECCION “A” “B”
DOCENTE RESPONSABLE MARÍA PANTOJA EGUILUZ
DIRECTOR
SUB DIRECTOR
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DURACION DEL 18 DE MARZO AL 20 DE DICIEMBRE
NIVEL SECUNDARIA

II.- DESCRIPCIÒN GENERAL :

En el área de Ciencias Sociales del tercero Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el VI ciclo, en función de los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros
correspondientes al VII ciclo. En este grado, se espera que el estudiante:
Vivimos en un mundo en el que los cambios son continuos, y donde constantemente se plantean nuevos desafíos y se brindan nuevas oportunidades para el desarrollo personal y social. Las demandas sociales para formar
ciudadanos críticos y proactivos frente a los problemas sociales, ambientales y económicos de su comunidad han generado que el área haya tomado cada vez más importancia en los currículos escolares.
Por ello, a través del área de Ciencias Sociales, se pretende que los estudiantes se formen como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos a fin de que asuman compromisos y se
constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través de la gestión de los recursos ambientales y económicos.
Asimismo, el área promueve que los estudiantes se identifiquen con su país; es decir, busca que tomen conciencia de que forman parte de una colectividad que, siendo diversa, comparten una misma historia y participan en la
construcción de un futuro común.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. El área de Ciencias Sociales se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes
competencias:
 Construye interpretaciones históricas.
 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá
como referencia los indicadores formulados para el grado en la JEC
La utilización de la TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, ya que ayudara en manera transcendental a lograr un aprendizaje significativo y que los estudiantes alcancen a
desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.
ENFOQUES DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
El área de Ciencias Sociales tiene como propósito que los estudiantes puedan comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en
sociedad. Además, busca que reconozcan los procesos de cambio en el tiempo histórico y su influencia en el momento presente, es decir, que aprendan a pensar históricamente para poder asumir la mejora de la sociedad donde se
desarrollan. Este aprendizaje permite fortalecer el desarrollo de una conciencia crítica, solidaria y respetuosa que les permita participar en sociedad desde el conocimiento de sus derechos y responsabilidades.
Por otro lado, el área pretende que nuestros estudiantes asuman que son parte de un pasado, pero que, desde el presente, están construyendo su futuro. Asimismo, implica comprender que el espacio es una construcción social, en
donde se relacionan las personas y que se va transformando según sus necesidades. Por esta razón, es importante promover una relación armónica con el ambiente que les permita aprovechar de manera racional y respetuosa lo
que ofrece la naturaleza promoviendo el desarrollo sostenible. El área comprende, igualmente, las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero en diferentes niveles para contribuir al desarrollo
económico sostenible y construir la ciudadanía económica en los estudiantes

III.- COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÀNDARES DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES:

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE
CONSTRUYE  Interpreta críticamente fuentes diversas.  Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes cambios,
INTERPRETACIONES  Comprende el tiempo histórico. permanencias y simultaneidades a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza
HISTÓRICAS  Elabora explicaciones sobre procesos múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos.
históricos.  Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales. Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales
van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con
sus motivaciones.

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  Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las
fuentes para comprender variados puntos de vista
 Comprende las relaciones entre los  Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente, la mitigación y adaptación
elementos naturales y sociales. al cambio climático y la prevención de riesgo de desastre, considerando las múltiples dimensiones.
GESTIONA
 Maneja fuentes de información para  Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico y el ambiente como resultado de las decisiones (acciones o intervención)
RESPONSABLEMENTE
comprender el espacio geográfico y el de los actores sociales. Utiliza fuentes de información y herramientas digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
EL ESPACIO Y EL
ambiente.
AMBIENTE
 Genera acciones para conservar el
ambiente local y global.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos considerando sus objetivos, riesgos y
oportunidades.
GESTIONA  Comprende las relaciones entre los
 Asume una posición crítica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas de producción y consumo que
RESPONSABLEMENTE elementos del sistema económico y
deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de las responsabilidades tributarias y de las decisiones financieras que
LOS RECURSOS financiero.
no consideran un fin previsional.
ECONÓMICOS  Toma decisiones económicas y financieras.
 Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial.
Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero.

IV.- MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – TERCER AÑO:

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y complementa la información que brindan sobre un mismo aspecto de un hecho o proceso
histórico, desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República peruana.
• Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes históricas que permiten entender las épocas comprendidas desde la organización del
virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República peruana.
• Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de las personas como consecuencia de ciertos hechos o procesos históricos desde
 Interpreta críticamente
la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República peruana.
fuentes diversas.
CONSTRUYE • Identifica diversos hechos o procesos históricos que ocurren en tiempos similares, desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la
 Comprende el tiempo
INTERPRETACIONES República peruana.
histórico.
HISTÓRICAS • Explica hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo de la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la
 Elabora explicaciones sobre
República peruana, a partir de la formulación de preguntas y la distinción entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y consecuencias, utilizando
procesos históricos.
términos históricos.
• Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y consecuencias y utiliza términos históricos al elaborar explicaciones
sobre hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República peruana.
• Identifica las ideas, comportamientos y circunstancias que vivieron los personajes históricos o grupos sociales en un contexto histórico comprendido desde la
organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República peruana para explicar su importancia en el tiempo que les tocó vivir.
 Comprende las relaciones  Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las ecorregiones del Perú y de los grandes espacios en Europa, y su impacto en la calidad de
entre los elementos naturales vida de la población.
y sociales.  Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos y sus recursos naturales.
GESTIONA  Maneja fuentes de  Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar problemáticas ambientales, o territoriales y de la condición de cambio climático
RESPONSABLEMENTE información para comprender (degradación o agotamiento del suelo, del agua y los recursos naturales, depredación de los recursos naturales, patrones de consumo de la sociedad,
EL ESPACIO Y EL el espacio geográfico y el desertificación y fragmentación del territorio peruano, entre otras) que vulneran y afectan las condiciones de vida de la población y el desarrollo sostenible.
AMBIENTE ambiente.  Propone alternativas para mitigar o prevenir problemas ambientales a fin de mejorar la calidad de vida de las personas y alcanzar el desarrollo sostenible.
 Genera acciones para  Explica cómo las acciones u omisiones de los actores sociales incrementan la vulnerabilidad ante situaciones de riesgo de desastre.
conservar el ambiente local y
global.
 Explica el rol del Estado en materia de política monetaria y política fiscal, y las funciones de los organismos supervisores y reguladores del sistema financiero
 Comprende las relaciones nacional.
GESTIONA entre los elementos del  Explica cómo las empresas y las familias toman decisiones económicas y financieras considerando indicadores económicos, y qué factores influyen en la
RESPONSABLEMENTE sistema económico y oferta y la demanda.
LOS RECURSOS financiero.
 Formula presupuestos personales considerando necesidades, deudas y futuros proyectos de ahorro e inversión.
ECONÓMICOS  Toma decisiones económicas y
financieras.  Argumenta una posición de rechazo respecto de las prácticas de producción y consumo que degradan el ambiente y vulneran los derechos humanos.
Describe el rol de la ciudadanía económica en la construcción de un modelo de crecimiento económico sostenible.

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V.- COMPETENCIAS TRANSVERSALES CON SUS ARTICULACIONES:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS UNIDADES
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
 Personaliza entornos virtuales.  Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a consignas y X X X X X X X X
SE DESENVUELVE EN  Gestiona información del necesidades de investigación o tareas escolares.
LOS ENTORNOS entorno virtual.  Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes virtuales para intercambiar y X X X X X X X X
VIRTUALES GENERADOS  Interactúa en entornos compartir información de manera individual o en grupos de trabajo desde perspectivas
POR LA TICS. virtuales. multiculturales y de acuerdo a su contexto. X X X X X X X X
 Crea objetos virtuales en  Procesa datos cuando representa gráficamente información con criterios e indicadores.
diversos formatos  Resuelve situaciones problemáticas con procedimientos estructuradas y planteando soluciones X X X X X X X X
creativas.
 Define metas de aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, estilos
 Organiza acciones estratégicas de aprendizajes, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de X X X X X X X X
para alcanzar sus metas de manera reflexiva.
GESTIONA SU aprendizaje.  Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los recursos que X X X X X X X X
APRENDIZAJE DE  Monitorea y ajusta su dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje
MANERA AUTÓNOMA desempeño durante el proceso  Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las estrategias y considera la X X X X X X X X
de aprendizaje. opinión de sus pares para llegar a los resultados esperados.
 Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función de su pertinencia X X X X X X X X
para el logro de las metas de aprendizaje

VI.- ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO:

ENFOQUES VALORES ACTITUDES BIMESTRES
SE DEMUESTRA
TRANSVERSALES IB IIB IIIB IV
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y valorar  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
derechos los derechos individuales y colectivos que Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
tenemos las personas en el ámbito privado y  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales
público. y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
responsabilidad responsable la propia forma de actuar relación con sus pares y adultos.
ENFOQUE DE
dentro de una  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
DERECHOS
Sociedad. competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del
bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras personas,  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
concertación intercambiando ideas o afectos de modo reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
alternativo para construir juntos una postura
común.
Respeto a la Reconocimiento al valor inherente de cada  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
diferencia persona y de sus derechos, por encima de cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus
hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
ENFOQUE
enseñanza estudiantes las condiciones y oportunidades acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
INCLUSIVO O
que cada uno necesita para lograr los significativas vinculadas a su contexto y realidad.
ATENCIÓN A LA
mismos resultados.
DIVERSIDAD
Confianza en la Disposición a depositar expectativas en una  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
persona persona, creyendo sinceramente en su tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y crecimiento por  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
sobre cualquier circunstancia. autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.

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 Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
identidad identidades culturales y relaciones de razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
cultural pertenencia de los estudiantes  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
ENFOQUE
Justicia Disposición a actuar de manera justa,  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando
INTERCULTURAL
respetando el derecho de todos, exigiendo una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
sus propios derechos y reconociendo
derechos a quienes les corresponde.
Diálogo Fomento de una interacción equitativa entre  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y
intercultural diversas culturas, mediante el diálogo y el entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los
respeto mutuo. que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de cada  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Dignidad persona, por encima de cualquier diferencia  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
de género. educativos que utilizan.
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o
cada quien lo que le corresponde, en que son madres o padres de familia.
ENFOQUE DE especial a quienes se ven perjudicados por  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
IGUALDAD DE las desigualdades de género. personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
GÉNERO sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
Empatía Transformar las diferentes situaciones de  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
desigualdad de género, evitando el mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
reforzamiento de estereotipos. para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
débiles, que los varones son más irresponsables.
Solidaridad Disposición para colaborar con el bienestar y  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
planetaria y la calidad de vida de las generaciones eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
equidad presentes y futuras, así como con la entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
intergeneraciona naturaleza asumiendo el cuidado del climático.
l planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad,
tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental,
Justicia y Disposición a evaluar los impactos y costos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo
solidaridad ambientales de las acciones y actividades de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada
las personas, así como de los sistemas, de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el
instituciones y medios compartidos de los bienestar común.
ENFOQUE
que todos dependemos.  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las
AMBIENTAL
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza
de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición para el  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
toma de vida cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
desde una mirada  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los
sistémica y global, revalorando los saberes saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales..  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales,
como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les br
ENFOQUE Equidad y justicia Disposición a reconocer a que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
ORIENTACIÓN situaciones de inicio diferentes, se requieren (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
AL BIEN COMÚN compensaciones a aquellos con mayores justicia.
dificultades.
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 Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
personas en situaciones comprometidas o dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
difíciles.
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes
del otro y disposición para apoyar y en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo
comprender sus circunstancias. requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
comunes y diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
compartidos de un colectivo. colectividad.
Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los cambios,  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la
apertura modificando si fuera necesario la propia eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
conducta para alcanzar determinados  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
objetivos cuando surgen diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
ENFOQUE
dificultades, información no conocida o
BÚSQUEDA DE
situaciones nuevas.
LA EXCELENCIA
Superación Disposición a adquirir cualidades que  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito
personal mejorarán el propio desempeño y las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
aumentarán el estado de satisfacción  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
consigo mismo y con las circunstancias. respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

VII.- IDENTIFICACION DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS DIFICULTADES ESTRATEGIAS DE MEJORA
 Falta comparar e integra información de diversas  Que las y los estudiantes deben comparar e completar información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las
fuentes y las interpretaciones de los autores de las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes. Como también identificar los tipos de fuentes
fuentes. como también las fuentes locales en los usos y costumbres de nuestra comunidad como próximos a ser pueblo originario.
 Pero le falta reconocer sus cambios y permanencias, y  Además, deben explicar su relevancia a partir de los cambios y permanencias que se generan en el tiempo, identificando
CONSTRUYE usando términos históricos. simultaneidades. Tiene que emplear distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos relacionados a
INTERPRETACIONES  Otra de las dificultades es que los estudiantes no instituciones sociopolíticas y la economía a través de líneas de tiempo, cuadros cronológicos etc.
HISTORICAS pueden clasificar las causas y consecuencias de los  Asimismo que, construyan interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, donde debe explicar
hechos históricos. claramente , que haga la clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y usando
 Les dificulta relacionar conceptos relacionados a términos históricos
instituciones sociopolíticas y economía y plasmar en la
línea de tiempo.
 Le dificulta proponer medidas de gestión de riesgos.  Que las y los estudiantes gestionan responsablemente el espacio y ambiente cuando realizan actividades orientadas al cuidado
 Falta reforzar conciencia ambiental en el cuidado del de su localidad, considerando el cuidado del planeta. Donde comparan las causas y consecuencias de diversas situaciones a
GESTIONA planeta. diversos niveles para proponer medidas de gestión de riesgos y explica los cambios y permanencias en el espacio geográfico a
RESPONSABLEMENTE  Dificulta proponer propuestas del uso y desarrollo diferentes escalas y tener el amplio sentido de la reforestación local. Entender el uso y desarrollo sostenible en el presente y
EN EL AMBIENTE Y EL sostenible de los recursos para las futuras generaciones. para las futuras generaciones.
ESPACIO  No pueden utilizar las herramientas cartográficas para  Deben explicar claramente los conflictos socioambientales y territoriales reconociendo sus variadas dimensiones y
ubicar y orientar distintos elementos del espacio reconocimiento de las fronteras de nuestra comunidad
geográfico.  También utilizan información y diversas herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar y orientar distintos elementos
del espacio geográfico y el ambiente, que el contexto le ofrece.
GESTIONA  No pueden gestionar los recursos económicos ni  Que las y los estudiantes gestionan responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los
RESPONSABLENETE LOS promover el ahorro y la inversión de los recursos. recursos. Que ellos mismos, aprendan a promover el consumo informado frente a los recursos económicos y los productos y
RECURSOS  No asumen una posición crítica respecto a la publicidad servicios financieros, que asuman una posición crítica respecto a la publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e
ECONOMICOS y les gusta la actividad informal e ilegal. ilegal.
 No puede tomar decisiones económicas y financieras.  Además, deben explicar las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero nacional (familia, empresa,
Estado) teniendo como referencia el mercado. Explicar en detalle el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional

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VIII.- ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES :
CONSTRUYE GESTIONA GESTIONA
INTERPRETACIONES RESPONSABLEMEN RESPONSABLEME CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
HISTÓRICAS TE EL ESPACIO Y EL NTE LOS
AMBIENTE RECURSOS
ECONÓMICOS

información para comprender

entre los elementos naturales
Comprende las relaciones

Comprende las relaciones

Genera acciones para conservar
Interpreta críticamente fuentes

Toma decisiones económicas y

entre los elementos del
Comprende el tiempo

Elabora explicaciones sobre

sistema económico y
el ambiente local y global.
Maneja fuentes de
BIMESTRE UNIDAD / DURACION

procesos históricos.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

histórico.

financieras.
diversas
UNIDAD DIDÁCTICA N° 0 2 SEMANAS Evaluación diagnóstica:
Evaluación diagnóstica - Competencia 1 Resultados de la
- Competencia 2 Evaluación
- Competencia 3 Diagnóstica
UNIDAD 1: X X X  Identificamos la sociedad En una exposición
TITULO: INICIAMOS NUESTRO TRABAJO ESCOLAR estamental del Antiguo grupal, explica la
PROMOVIENDO LA REGULACIÓN DE NUESTRAS Régimen. importancia y
EMOCIONES Y LA DISCIPLINA POSITIVA  Conocemos la influencia de repercusión de la
En la I.E. “Los Ángeles” del AA. HH Los Ángeles distrito la independencia de las independencia de
de Pichanaqui, provincia de Chanchamayo, Trece Colonias en los los EEUU y la
departamento de Junín. Se observa un alto porcentaje pueblos americanos. Revolución Francesa
de estudiantes con poca practica de valores y  ¡ Liberté, Égalité, Fraternité ! en el pensamiento
principios éticos, escaso manejo del control de sus 3 SEMANAS – El nuevo cambio de los demás
emociones e indisciplina, lo que conlleva a la pueblos americanos
violencia, agresividad entre estudiantes (Bullying) que en la búsqueda de
se incrementó por el confinamiento del COVID 19 y libertad y la
porque provienen de hogares disfuncionales. construcción de una
Frente a esta situación nos planteamos el siguiente sociedad más justa.
reto: ¿Qué acciones debemos realizar como IE para
mejorar la práctica de valores en los estudiantes?
I ¿Qué estrategias pertinentes debemos fortalecer para
impartir una disciplina positiva en nuestros
estudiantes?
UNIDAD DIDACTICA 2 X X X X X  Explicamos la evolución del Elaboran un díptico
TITULO: PROMOVEMOS LA PRACTICA PERMANENTE proceso urbanístico en el Perú informativo sobre los
DEL DEPORTE COMO ACTIVIDAD SALUDABLE Y y su impacto en el principales problemas
ambientales de su
MOTIVADORA PARA LA MEJORA DEL APRENDIZAJE medioambiente. comunidad o acerca de
La I.E. Los Ángeles, es una institución reconocida a  Analizamos el crecimiento del los eventos por
nivel local, regional, nacional e internacional en la espacio urbano y su impacto geodinámica interna o
práctica del FUTSAL DAMAS. Como bien sabemos, el en la salud. factores
deporte ayuda a reducir el estrés y mejora el 4 SEMANAS  Identificamos el rol de los meteorológicos que
rendimiento académico: los estudiantes que agentes económicos en el hacen vulnerable de
practican continuamente algún tipo de deporte, proceso económico. desastres a su
comunidad.
tienen una mayor capacidad de concentración, lo  Conocemos el funcionamiento
Elaboración de una
que incrementa su rendimiento escolar. Además, los sectores productivos en propuesta de
ayuda a combatir posibles crisis de ansiedad o de nuestro país. emprendimiento

pág. 6 LIC. MARÍA PANTOJA EGUILUZ

 depresión y mejora el estado de ánimo. Del mismo  Explicamos la ley de la oferta y familiar indicando
modo ayuda a reducir el sobrepeso, problemas la demanda. formas de
cardiovasculares, etc. Frente a esta situación se  Explicamos los modelos financiamiento,
acciones personales de
busca promover la practica permanente de deporte. económicos y la importancia ahorro y
¿De qué manera beneficia el deporte en la salud de libertad de elección. determinación del
física y mental de los estudiantes? ¿Es importante la  Explicamos la importancia de producto o servicio a
práctica del deporte para mejorar la socialización de elaborar un presupuesto ofrecer.
los estudiantes? ¿Cómo influye el deporte en el familiar.
rendimiento académico de los estudiantes?
UNIDAD DIDÁCTICA 3 X X X  Conocemos los antecedentes Exposiciones sobre el
TÍTULO: PROMOVEMOS HÁBITOS DE LECTURA del proceso independentista proceso histórico
HACIENDO USO ADECUADO DEL TIEMPO  Analizamos las ideas independentista
En la Institución Educativa “Los Ángeles” del distrito separatistas como base de las peruano, corrientes
de Pichanaqui, los estudiantes carecen de hábitos de luchas emancipadoras. libertadoras del sur y
lectura por falta de manejo de técnicas y estrategias, 5 SEMANAS  Explicamos la trascendencia norte estableciendo
y una inadecuada utilización del tiempo libre; este histórica de las rebeliones una reflexión sobre su
hecho repercute en el bajo rendimiento académico independentistas en el Perú. significado histórico
porque no comprenden lo que leen. Es así que es  Analizamos el papel de las como fuente para el
necesario promover las diferentes técnicas y corrientes libertadoras en el cultivo de nuestra
estrategias de lectura, aprovechando el buen uso del proceso y consolidación de identidad nacional y
tiempo libre. Por ello, nos planeamos las siguientes nuestra independencia. cultural.
interrogantes. ¿Cómo promover técnicas y
estrategias para formar hábitos de lectura en los
II estudiantes? ¿cómo utilizar adecuadamente el
tiempo libre?
UNIDAD DIDÁCTICA 4 X X X X X  Explicamos la importancia de Elaboran un díptico
informativo sobre los
TÍTULO: ANALIZAMOS Y RECONOCEMOS LA CRISIS la planificación urbana para el principales problemas
POLÍTICA SOCIAL Y ECONÓMICA DEL PERÚ acceso de servicios básicos y el ambientales de su
En la Institución Educativa “Los Ángeles” del distrito de cuidado de la salud. comunidad o acerca de los
eventos por geodinámica
Pichanaqui, las familias viven una crisis económica  Identificamos las interna o factores
debido a la coyuntura política y social que atraviesa problemáticas ambientales y meteorológicos que hacen
nuestro país, lo cual se observa en el alza de precios de gestión del riesgo de desastres vulnerable de desastres a
su comunidad-.
los productos de primera necesidad, la gasolina, los de mi localidad. Elaboración de una
insumos químicos (agrícolas y fármacos), la corrupción, 5 SEMANAS  Explicamos la ley de la oferta y propuesta de
entre otros. Es así que, es necesario promover el la demanda. emprendimiento familiar
indicando formas de
espíritu de emprendimiento en los estudiantes para  Explicamos los modelos financiamiento, acciones
mejorar la canasta básica familiar. Para ello debemos económicos y la importancia personales de ahorro y
tener en cuenta la revaloración de la interculturalidad de libertad de elección. determinación del
producto o servicio a
de nuestra localidad y región. Por ello, nos planteamos ofrecer.
las siguientes interrogantes: ¿Cómo fomentar en los
estudiantes la creatividad y la imaginación para
generar proyectos de emprendimiento, teniendo en
cuenta nuestra interculturalidad? ¿Cómo enfrentar la
crisis económica de la comunidad educativa frente a
los problemas políticos y sociales que se vive a nivel
local, regional y nacional?
UNIDAD 5: X X X  Explicamos los cambios y Explica la posibilidad
TÍTULO: VIVIMOS EN ARMONÍA EN NUESTRO ECO- permanencias en la evolución de lograr un país
HOGAR Y VALORAMOS NUESTRA de nuestras fronteras. íntegro, con
INTERCULTURALIDAD  Reflexionamos acerca del igualdad de
La Comunidad Educativa de la IE Los Ángeles del significado histórico de oportunidades,
asentamiento humano Los Ángeles del distrito de nuestro bicentenario dialogante,
Pichanaki, provincia de Chanchamayo, región Junín,  Explicamos situaciones en las sostenible,

pág. 7 LIC. MARÍA PANTOJA EGUILUZ

 está preocupad por la inadecuada gestión de los que se vulneran los derechos integrado, con
residuos sólidos y la fuerte presencia de rayos UV, de los pueblos indígenas u identidad y respeto
siendo esto un problema recurrente dentro de la 5 SEMANAS originarios. a la diversidad en un
localidad que afecta y pone en riesgo la salud de los texto
pobladores. argumentativo.
En ese sentido es necesario promover aprendizajes
significativos relacionados a la adecuada gestión de
residuos sólidos para contribuir al cuidado del medio
III ambiente y de la salud de las personas. proponiendo
la reforestación para cuidarnos de los rayos UV, a fin
de enfrentar a esta situación nos planteamos la
siguiente interrogante: ¿Qué estrategias debemos
emplear para vivir en armonía con el medio
ambiente? ¿Cómo valoramos nuestra gastronomía, la
medicina como legado de nuestros antepasados?
UNIDAD 6: X X X X X  Conocemos las ecorregiones Tríptico acerca de
TÍTULO: REVALOREMOS LOS PRODUCTOS DE del mar y la costa y su las ecorregiones y el
NUESTRA ZONA PARA ASUMIR UN ESTILO DE VIDA potencial económico. aprovechamiento
ACTIVA Y SALUDABLE  Conocemos las ecorregiones sostenible de
En la población escolar de la I.E. “Los Ángeles” se andinas y amazónicas. espacios
observa un alto porcentaje de estudiantes que  Analizamos las Elabora su
presentan problemas en la salud como desnutrición, potencialidades alimenticias presupuesto
sobrepeso y anemia; debido a los malos hábitos 5 SEMANAS de las ecorregiones y la acción familiar.
alimenticios como la alimentación inadecuada que de las comunidades rurales.
reciben en su entorno. Este hecho repercute en el  Explicamos los cambios
bajo rendimiento escolar y en la salud de los urbanísticos que ha tenido
estudiantes. Frente a esta problemática se busca nuestra comunidad.
revalorar los productos oriundos de nuestro distrito  Explicamos cómo lograr el
de Pichanaqui. Ante lo descrito surge el reto de desarrollo sostenible para
buscar ¿Cómo hacer que los estudiantes mejoren sus erradicación de la pobreza
hábitos alimenticios? ¿De qué manera la comunidad  Explicamos la importancia de
educativa revalorará el valor nutricional de los elaborar un presupuesto
productos de la zona? En tal sentido proponemos familiar.
que, a través de una feria gastronómica con
productos oriundos de la zona y la región.
UNIDAD 7: X X X  Analizamos fuentes sobre la Propuesta de
TÍTULO: PROMOVEMOS LA BÚSQUEDA DE LA elección de las autoridades y acciones para
EXCELENCIA Y EL LIDERAZGO ESTUDIANTIL la participación de los actores promover la
UTILIZANDO ADECUADAMENTE LAS REDES sociales. participación
SOCIALES COMO PARTE DE NUESTRA INTERACCIÓN  Explicamos los cambios y las democrática de
SOCIAL permanencias en la todos y cada uno de
En la población escolar de la I.E. “Los Ángeles” se participación de los actores los peruanos para
aproxima el desarrollo de las elecciones municipales sociales en la elección de las promover la
escolares, evento en donde se puede percibir el autoridades electorales participación
liderazgo de un grupo de estudiantes ya sea en su  Explicamos las características y ciudadana
aula o en el grupo de amigos que conforma, utilizan 5 SEMANAS designación de autoridades responsable.
herramientas para crear sus grupos y muchas veces durante el Primer militarismo
recurren a las redes sociales como parte de su  Identificamos a los
interacción social, ya sea para realizar trabajos principales representantes
escolares o crear grupos de amigos programando del Primer Militarismo y la
reuniones en ciertos lugares del distrito. Este hecho manera de su elección
ha ocasionado que muchos estudiantes sean  Conocemos la época de la
captados por otras personas con malas intenciones prosperidad falaz y el
poniendo en riesgo su integridad producto de la falta surgimiento del primer
pág. 8 LIC. MARÍA PANTOJA EGUILUZ
 de conocimiento en el uso de las redes sociales, y de civilismo.
cómo estas pueden poner en riesgo sus vidas. Ante lo
descrito surge el reto de buscar ¿Cómo promover el
IV liderazgo estudiantil? ¿Cómo promover un uso
adecuado de las redes sociales evitando riesgos? En
tal sentido proponemos que, a través de diversas
actividades relevantes y trascendentes: Juego de
roles, análisis de casos, producción de textos (afiches,
infografías, etc.) expresiones artísticas, entre otras
permitan superar las dificultades presentadas en la
situación planteada.
UNIDAD 8: X X X X X  Explicamos la contaminación Explica el manejo
TÍTULO: FORTALECEMOS UNA TOMA DE de los suelos en las prácticas sostenible del suelo
DECISIONES ADECUADAS Y OPORTUNAS PARA agrícolas. y propone acciones
ORIENTAR Y PREVENIR SITUACIONES DE RIESGO EN  Proponemos acciones para para promover la
NUESTROS ESTUDIANTES evitar prácticas agrícolas que conservación del
En la Institución Educativa Los Ángeles se ha podido afectan el ambiente y la salud. ambiente y el
observar casos donde las estudiantes muestran  Conocemos la importancia del cuidado de los
signos de vida sexual activa, carecen de una 5 SEMANAS presupuesto familiar suelos de nuestra
adecuada y oportuna orientación sexual, en algunos localidad.
casos son víctimas de violencia física, psicológica y/o Argumenta porque
sexual, lo cual conlleva a un bajo rendimiento escolar es importante que
y acarrea problemas de conducta y socialización. las familias elaboren
En ese sentido vemos la importancia de fortalecer en un presupuesto
nuestros estudiantes la toma de decisiones
pertinentes para prevenir situaciones de riesgo que
afectan su integridad. Frente a esta situación nos
planteamos las siguientes interrogantes: ¿Qué
acciones concretas permiten prevenir situaciones de
riesgo en la escuela y el hogar? ¿Cómo fortalecer una
toma de decisiones adecuadas y oportunas? Para ello
los estudiantes se organiza en grupos para llevar a
cabo una difusión mediante charlas, trípticos o
dibujos en cartulina.

SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS  Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas
VIRTUALES GENERADOS POR LA X X X X X X X X actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos socioculturales
TICS. en su entorno virtual personal.
X x X X X X X X
 Personaliza entornos virtuales.  Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños,
 Gestiona información del X X X X X X X entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos
X
entorno virtual. cognitivos y la manifestación de su individualidad.
 Interactúa en entornos virtuales. X X X X X X X X
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE  Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe
MANERA AUTÓNOMA X X X X X X X X aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define
 Define metas de aprendizaje. metas personales respaldándose en sus potencialidades.
 Organiza acciones estratégicas  Comprende que debe organizarse lo más específico posible y que lo
X X X X X X X X
para alcanzar sus metas de planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le
aprendizaje. permitan realizar una tarea en base a sus experiencias.
 Monitorea y ajusta su X X X X X X X X  Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de
desempeño durante el proceso aprendizaje y evalúa el proceso, resultados, aportes de sus pares, su
de aprendizaje. disposición a los cambios y ajustes de la tarea.

pág. 9 LIC. MARÍA PANTOJA EGUILUZ

 ENFOQUES TRANSVERSALES
 Enfoque Búsqueda de la
X X
excelencia.
X X X X
 Enfoque Intercultural. X
 Enfoque de derechos. X X X X
 Enfoque Inclusivo o de atención
a la diversidad. X X X X X
 Enfoque Ambiental.
 Enfoque Orientación al bien
común. X X X
 Enfoque Igualdad de género.
Vinculación con las competencias de CT – CT – CT – CT – CT – CT – CT – CT –
otras áreas COMUNIC. COMUNIC. COMUNIC. COMUNIC. COMUNIC. COMUNIC. COMUNIC. COMUNI
DPCC – DPCC – DPCC – DPCC – DPCC – DPCC – DPCC – C.
MATEM. MATEM. MATEM. MATEM. MATEM. MATEM. MATEM. DPCC –
MATEM.

IX. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO – TEMPORALIZACIÓN (AÑO ESCOLAR)

CALENDARIZACIÓN ESCOLAR 2022
PERÍODO INICIO TÉRMINO N° DE SEMANAS
Primer bloque de semana de gestión 01 de marzo de 2024 11 de marzo de 2024 2

Primer bloque de semana lectiva 14 de marzo de 2024 13 de mayo de 2024 9

Segundo bloque de semana de gestión 16 de mayo de 2024 20 de mayo de 2024 1

Segundo bloque de semana lectiva 23 de mayo de 2024 22 de julio de 2024 10

Tercer bloque de semana de gestión 25 de julio de 2024 05 de agosto de 2024 2

Tercer bloque de semana lectiva 08 de agosto de 2024 07 de octubre de 2024 10

Cuarto bloque de semana de gestión 10 de octubre de 2024 14 de octubre de 2024 1

Cuarto bloque de semana lectiva 17 de octubre de 2024 16 de diciembre de 2024 10

Quinto bloque de semana de gestión 19 de diciembre de 2024 30 de diciembre de 2024 1

Número total de días de trabajo pedagógico 39

X.- VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS :

Unidad 1 Comunicación
Unidad 2 Comunicación
Unidad 3 Ciencias Sociales
Unidad 4 Arte y Cultura
Unidad 5 Ciencias Sociales
Unidad 6 Arte y cultura
Unidad 7 Comunicación
Unidad 8 Comunicación

XI.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

TECNICAS INSTRUMENTOS APRENDIZAJES QUE PUEDEN EVALUARSE
pág. 10 LIC. MARÍA PANTOJA EGUILUZ
 CONOCIMIENTO HABILIDAD ACTITUD
Guía de observación X X X
Registro anecdótico X X X
Observación Diario de clase X X X
Diario de trabajo X
Escala de actitudes X
Escala de estimación X X
Preguntas sobre el procedimiento X X
Desempeños de los estudiantes Cuadernos X X X
Organizadores gráficos X X
Portafolio X X
Análisis de desempeño Rúbrica X X X
Lista de cotejo X X X
Interrogatorio Tipos textuales: debate y ensayo X X X

XII.- RECURSOS/MATERIALES :
MATERIALES RECURSOS EDUCATIVOS
Texto escolar del área de [Link] Canales de acceso a la estrategia Aprendo en casa (TV, radio, plataforma y tabletas)
Cuadernos de trabajo, de [Link] Herramientas tecnológicas
Fuentes históricas de CCSS Mediación asincrónica (WhatsApp, llamadas telefónicas, entre otros).
Artículos de información, revistas, periódicos, entre otros.
Constitución Política del Perú
Guías de ESI y Orientaciones Estudiantiles, etc.

XIII.- ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN :

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Se lleva a cabo a través de la evaluación de los insumos como: portafolio/cuaderno de las y los estudiantes del año 2021, el progreso de los aprendizajes de las y los estudiantes en el SIAGIE,
las carpetas de recuperación y la aplicación de situaciones significativas. Con la finalidad de hacer una planificación de acuerdo a las necesidades reales de aprendizaje de los estudiantes.
Diagnóstica
Cabe precisar, que la evaluación diagnóstica, no sólo se aplica al inicio del año lectivo, sino que es permanente durante todo el proceso de desarrollo de las acciones educativas durante el
año, para orientar una mediación pedagógica permanente y una retroalimentación oportuna a las y los estudiantes.
Se evaluará la practica centrada en el aprendizaje del estudiante para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje;
FORMATIVA teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante la resolución de situaciones y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar
Para el aprendizaje hasta donde es capaz de utilizar sus capacidades

SUMATIVA Se evidenciará mediante los instrumentos de evaluación en función al nivel de logro, del propósito y de los productos considerados en cada situación.
Del aprendizaje

XIV.- BIBLIOGRAFIA:
PARA EL ALUMNO:
Ministerio de Educación. Libro de Historia, Geografía y Economía de 3° grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Santillana S.A.
Ministerio de Educación. Libro de Historia, Geografía y Economía de 3° grado de Educación Secundaria. 2015. Lima. Santillana S.A.
Ministerio de Educación. Cuaderno de Trabajo de Historia, Geografía y Economía de 3°grado de Educación Secundaria. 2015. Lima. Santillana S.A
CIENCIAS SOCIALES 2° SANTILLANA
FUENTES HISTÓRICAS
PARA EL DOCENTE:
Ministerio de Educación. Manual para el docente de Historia, Geografía y Economía de 3° grado de Educación Secundaria. 2015. Lima. Santillana S. A.
Ministerio de Educación. Manual para el docente de Historia, Geografía y Economía de 3° grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Santillana S. A.

pág. 11 LIC. MARÍA PANTOJA EGUILUZ

 Pichanaki, diciembre del 2023

………………………………………………. …...……………………………………….. ……………………………………………………………

Vº Bº SUB DIRECTOR Vº Bº COORD. PEDAGÓGICO [Link]ía PANTOJA EGUILUZ
PROF. DE ÁREA

pág. 12 LIC. MARÍA PANTOJA EGUILUZ

 UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 01 – I BIMESTRE
TÍTULO DE LA UNIDAD : “UN MUNDO DE GUERRAS Y DICTADURAS”
41 – I BIMESTRE
I.- DATOS INFORMATIVOS :
1.1 ÁREA : CIENCIAS SOCIALES
1.2 GRADO Y SECCIONES : 3° AÑO “A” “B”
1.3 HORAS SEMANALES : 04 HORAS
1.4 DURACIÓN : DEL 16 – 03 – 2024 AL 17 – 04 – 2024
1.5 SEMANAS : 05 SEMANAS
1.6 TIEMPO : 20 HORAS
1.7 PERIODO : I BIMESTRE
1.8 PROFESORA RESPONSABLE : MARÍA PANTOJA EGUILUZ
1.9 CICLO : VII

II.- SITUACION SIGNIFICATIVA :

En la I.E. “Los Ángeles” del AA. HH Los Ángeles distrito de Pichanaqui, provincia de Chanchamayo, departamento de Junín. Se observa un alto porcentaje de estudiantes con poca practica de valores y principios éticos, escaso manejo
del control de sus emociones e indisciplina, lo que conlleva a la violencia, agresividad entre estudiantes (Bullying) que se incrementó por el confinamiento del COVID 19 y porque provienen de hogares disfuncionales.
Frente a esta situación nos planteamos el siguiente reto: ¿Qué acciones debemos realizar como IE para mejorar la práctica de valores en los estudiantes?
¿Qué estrategias pertinentes debemos fortalecer para impartir una disciplina positiva en nuestros estudiantes?
PRODUCTO IMPORTANTE
En una exposición grupal, explica la importancia y repercusión de la independencia de los EEUU y la Revolución Francesa en el pensamiento de los demás pueblos americanos en la búsqueda de libertad y la construcción de una
sociedad más justa.

III.- COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTANDAR DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS (Propósito de aprendizaje):

COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS
CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS  Utiliza constantemente una diversidad de fuentes, incluyendo las producidas por él (entrevistas o testimonios a personas que vivieron hechos recientes), para indagar
Capacidades: sobre un hecho, proceso o problema histórico comprendido desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de
 Interpreta críticamente fuentes diversas. Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), evaluando la pertinencia y fiabilidad de esas fuentes.
 Comprende el tiempo histórico.  Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos o procesos históricos a nivel político, social, ambiental, económico y cultural,
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos. desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), y reconoce
que estos cambios no necesariamente llevan al procesos y desarrollo sostenible.
 Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el
Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI) en las que establece jerarquía entre sus múltiples causas y reconoce que sus consecuencias
desencadenan nuevos hechos o procesos históricos.
 Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los protagonistas de los hechos o procesos históricos, desde el periodo entre guerras hasta la crisis
económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), para entender las razones de sus acciones u omisiones, y
cómo estas han configurado el presente e intervienen en la construcción del futuro.

IV.- ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

ENFOQUE DE DERECHOS Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

pág. 13 LIC. MARÍA PANTOJA EGUILUZ

V.- SECUENCIA DE SESIONES :
SECUENCIA DE LAS SESIONES 05 SEMANAS (20 HORAS)
SESIÓN 1: Evaluación Diagnóstica (4 HORAS) SESIÓN 1: Identificamos la sociedad estamental del Antiguo Régimen (4 HORAS)

DESEMPEÑO: DESEMPEÑO:
Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas sobre hechos o procesos Explica hechos, procesos históricos desde el desarrollo del absolutismo hasta procesos libertarios y
históricos, desde históricas sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la revolucionarios en América y Europa (ss. XVII y XVIII) identificando la importancia de los mismos como
Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática. repercusión en las demás sociedades oprimidas.
PRINCIPALES EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE: PRINCIPALES EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:
Desarrollo de la evaluación diagnóstica  Completa la pirámide social durante el absolutismo
Explica importancia de la Enciclopedia para el desarrollo del movimiento ilustrado y la importancia del
conocimiento y la información en la actualidad
SESIÓN 2: Conocemos la influencia de la independencia de las Trece Colonias en los pueblos americanos (4 SESIÓN 3 : ¡ Liberté, Égalité, Fraternité ! – El nuevo cambio (8 HORAS)
HORAS)
DESEMPEÑO: DESEMPEÑO:
Comprender el tiempo histórico, interpretar críticamente fuentes históricas diversas y elaborar explicaciones Comprender el tiempo histórico, interpretar críticamente fuentes históricas diversas y elaborar explicaciones
históricas sobre el desarrollo del absolutismo, la Ilustración y la Revolución Industrial entre los siglos XVII y XVIII, históricas sobre el desarrollo del absolutismo, la Ilustración y la Revolución Industrial entre los siglos XVII y XVIII,
PRINCIPALES EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE: PRINCIPALES EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:
 Establece relaciones entre procesos históricos como la independencia de los EEUU y su repercusión en los  Identifica los cambios sociales y políticos introdujo en Francia la Declaración de los Derechos del Hombre y
demás pueblos americanos del Ciudadano
Explica como los hechos independentistas y revolucionarios repercutieron en otros procesos libertarios en la Explica la importancia y repercusión de la independencia de los EEUU y la Revolución Francesa en el
búsqueda de una sociedad más justa. pensamiento de los demás pueblos americanos en la búsqueda de libertad y la construcción de una sociedad
más justa.

VI.- PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA / DESEMPEÑOS INSTRUMENTO DE
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES EVALUACIÓN
 Utiliza constantemente una diversidad de fuentes, incluyendo las producidas por él (entrevistas o testimonios a personas que  Elabora mapa sobre los cambios Lista de cotejo
vivieron hechos recientes), para indagar sobre un hecho, proceso o problema histórico comprendido desde el periodo entre territoriales en Europa Rúbrica
guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s.  Elabora una breve reseña de la
XXI), evaluando la pertinencia y fiabilidad de esas fuentes. cortina de hierro.
 Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos o procesos históricos a nivel político,  Elabora una línea de tiempo
social, ambiental, económico y cultural, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y destacando los hechos de la
CONSTRUYE desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), y reconoce que estos cambios no necesariamente guerra del Vietnam.
INTERPRETACIONES llevan al procesos y desarrollo sostenible.  En un mapa conceptual, ubica
HISTÓRICAS  Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis los procesos de independencia
económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI) en las que de la India y África
establece jerarquía entre sus múltiples causas y reconoce que sus consecuencias desencadenan nuevos hechos o procesos  En un mapa conceptual,
históricos. organiza la información
 Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los protagonistas de los hechos o procesos históricos, desde el relevante.
periodo entre guerras hasta la crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente
en el Perú (s. XXI), para entender las razones de sus acciones u omisiones, y cómo estas han configurado el presente e
intervienen en la construcción del futuro.

COMPETENCIA TRANSVERSAL
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA  Determina metas de aprendizaje viables asociados a sus conocimientos, estilos de aprendizaje,
 Define metas de aprendizaje. habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva. Cuaderno de campo Lista de cotejo
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
 Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que
aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de disponen para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes
o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados. Evalúa los resultados y los
aportes que le brindan sus apares para el logro de las metas de aprendizaje
SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LA  Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos virtuales que respondan a necesidades de Cuadro de información Lista de cotejo

pág. 14 LIC. MARÍA PANTOJA EGUILUZ

 TICS. información. obtenida con citas
 Personaliza entornos virtuales.  Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con criterios establecidos y cita las fuentes en bibliográficas.
 Gestiona información del entorno virtual. forma apropiada con eficiencia y efectividad.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos

VII.- EVALUACION
APRENDIZAJES QUE PUEDEN EVALUARSE
TECNICAS INSTRUMENTOS
CONOCIMIENTO HABILIDAD ACTITUD
Guía de observación X X
Registro anecdótico X X
Observación Diario de clase X X X
Diario de trabajo X
Escala de actitudes X
Escala de estimación X X
Preguntas sobre el procedimiento X X
Desempeños de los estudiantes Cuadernos X X X
Organizadores gráficos X X
Portafolio X X
Análisis de desempeño Rúbrica X X X
Lista de cotejo X X X
Interrogatorio Tipos textuales: debate y ensayo X X
Tipos orales y escritos: prueba escrita, intervenciones orales, ficha pedagógica X X

VIII.- MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

PARA EL ALUMNO:
 Texto escolar 5°. Historia, Geografía y Economía (2012). Lima: Editorial Santillana.
 Érase una Vez el Hombre: El Hombre del Renacimiento. 14. Planeta de Agostini. Barcelona.
 Érase una Vez el Hombre: El Siglo de oro español. 15. Planeta de Agostini. Barcelona.
 Érase una Vez el Hombre: Los constructores de Catedrales y las Cruzadas. 11. Planeta de Agostini. Barcelona.
 Atlas Geográfico Económico y Cultural del Perú 14. (2013) Perú Global. El Comercio. Lima – Perú.
PARA EL DOCENTE:
 Manual del Texto escolar 5°. Historia, Geografía y Economía (2012). Lima: Editorial Santillana.
 Rutas del aprendizaje 2015, ciclo VII. Área de Historia, Geografía y Economía. Lima: Ministerio de Educación.
 Leonard Aniñe (2013) La Historia de las Cosas. Fondo de Cultura Económica. Lima- Perú.
 Ortiz de Zevallos Gabriel (2013). Economía para Todos. Instituto Apoyo. Lima Perú.

Pichanaki, diciembre del 2023

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Vº Bº SUB DIRECTORA Vº Bº COORD. PEDAGÓGICO LIC. MARÍA PANTOJA EGUILUZ

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