ARTÍCULO ORIGINAL
Efectos Del Ajedrez en el Funcionamiento Neuropsicológico
Infantil de la Memoria de Trabajo y la Planificación
Effects Of Chess On Child Neuropsychological Functioning Working
Memory And Planning
Luis Sandoval-Tipán,1 Carlos Ramos-Galarza2
Resumen
Introducción. El ajedrez es un deporte y juego que beneficia en la etapa infantil a distintas capacidades cognitivas por sus
acciones de movimiento de piezas, reglas de juego, toma de decisiones y resolución de problemas.
Objetivo. En este artículo se reporta una investigación que analiza el beneficio del ajedrez en la memoria de trabajo y pl-
anificación de niños y niñas entre 7 y 11 años (Medad = 9.00, DE = 1.08).
Método. El diseño seguido es de un estudio de tipo transversal comparativo con 30 niños ajedrecistas vs. 30 niños no ajedrecistas.
Resultados. Se encontraron diferencias estadísticamente significativas en las comparaciones entre los grupos en: Laberinto
de Porteus t(58)=2.38, p=.02, d=.30; ENFEN t(58)=3.53, p=.001, d=.42, Senderos en color t(58)=2.26, p=.03, d=.28 y Prueba de Anillas
t(58)=2.35, p=.02, d=.29. En el cuestionario de observación clínica dirigido a los padres, no se encontraron diferencias significativas.
Discusión. La práctica de ajedrez genera un impacto positivo en favor del desempeño de las funciones ejecutivas de planifi-
cación y memoria de trabajo. Se discuten los resultados en torno a investigaciones previas y subrayando el impacto positivo que
produce la actividad de ajedrez en la memoria de trabajo y la planificación.
Palabras claves: ajedrez, funciones ejecutivas, memoria de trabajo, planificación.
Abstract
Introduction. Chess is a sport and game that benefits different cognitive capacities in the infant stage due to its actions of
moving pieces, game rules, decision making and problem solving.
Objective. This article analyzes the benefit of chess in the working memory and planning of boys and girls between 7 and
11 years of age (Mage=9.00, SD=1.08).
Method. The design followed is of a comparative type with 30 chess players and 30 non-chess players.
Results. Statistically significant differences were found in the comparisons between the groups in: Labyrinth of Porteus
t(58)=2.38, p=.02, d=.30; ENFEN t(58)=3.53, p=.001, d=.42, Color paths t(58)=2.26, p=.03, d=.28 and Ring Test t(58)=2.35, p=.02,
d=.29. In the Parent Observation Questionnaire, no significant differences were found.
Conclusions. The results are discussed around previous research and underlining the positive impact that chess activity
produces in the improvement of working memory and planning.
Keywords: chess, executive functions, working memory, planning.
Rev. Ecuat. Neurol. Vol. 29, No 2, 2020
Introducción y razonar, además de desarrollar habilidades estratégicas
El ajedrez es un juego que fomenta la capacidad para y tácticas para la solución de problemas. Esta estimu-
la solución de conflictos de quienes lo practican, personi- lación se genera porque el ajedrez se define como una
fica a la vida y su práctica es habitual en el mundo. En la serie de movimientos, parecido a la propia vida, al inte-
educación beneficia a la personalidad del niño desarro- lecto, como las relaciones humanas e incluso al gobierno
llando sus capacidades mentales, pues fomenta explorar mismo. Los ajedrecistas llegan a efectuar una comunica-
1Psicólogo Clínico. Facultad de Psicología. Pontificia Universidad Católica del Correspondencia:
Ecuador. Ph.D. Carlos Ramos-Galarza, Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Av. 12
2Neuropsicológo Clínico. Facultad de Psicología, Pontificia Universidad Católica de Octubre y Roca.
del Ecuador. Investigador del Centro de Mecatrónica y Sistemas Interactivos MIST/ E-mail: caramos@[Link]
Carrera de Psicología de la Universidad Indoamérica.
46 Revista Ecuatoriana de Neurología / Vol. 29, No 2, 2020 doi: 10.46997/revecuatneurol29200046
ción al ejecutar movimientos, además del intercambio de del desarrollo socio-emocional y personal de cada niño y
pensamientos y serenidad en su constante ejercicio.1 niña que lo practica. Además, en un estudio de Gao et al,6
Las investigaciones relacionadas al aprendizaje se menciona que el aprendizaje del ajedrez a largo plazo
metacognitivo se relacionan a la transferencia de des- contribuye a la capacidad de percibir, analizar y tomar
trezas de forma sabia, aumentando la competencia y evi- decisiones, además del desarrollo de habilidades meta-
denciando las sensaciones, mismas que se asocian al ejer- cognitivas, ya que el jugador debe proyectarse en el lugar
cicio del ajedrez. De manera que, al relacionarse en las del oponente tratando de predecir sus intenciones en las
múltiples actividades de este deporte, éste aportará en los múltiples y diferentes jugadas posibles, estilos de juego y
niños en favor de un eficaz aprendizaje en las diferentes aperturas asociadas a cada jugador.
asignaturas de la escuela y en su procesamiento cogni- Sobre el tema de investigación, existen estudios pre-
tivo. Además, el ajedrez brinda al niño una habilidad de vios como los reportados por Unterrainer et al.,7 Aciego et
obtener experiencias para afrontar el fracaso, gracias a al.8 y Horgan et al.,9 donde se comparan a grupos de aje-
que en la práctica el niño tiene que manejar correcta- drecistas y no ajedrecistas, encontrando los beneficios de
mente el triunfo o pérdida en cada partida.2 la práctica de este deporte en favor de la cognición en los
Las funciones ejecutivas tienen un importante rol en ámbitos en los cuales se desempeñan los ajedrecistas.
la práctica del ajedrez, ya que estas habilidades mentales Por otro lado, dentro del contexto legal que pro-
permiten al ser humano: organizar, planear, monitorear, tege a la niñez,10 busca garantizar la calidad de la vida
comprobar su actividad cognitiva y conductual. Son ocho de los niños y niñas con la aplicación de metodologías o
las funciones ejecutivas que han sido descritas de manera estrategias para mejorar su enseñanza cultural o recrea-
frecuente en la literatura: planificación, control inhibitorio, tivo. Es por esto, que la investigación permitirá tener un
monitorización, regulación emocional, organización de sustento relevante para potenciar el aprendizaje del aje-
materiales, flexibilidad cognitiva, memoria de trabajo, ini- drez en la población infantil, pues como menciona Llada,1
ciativa.3 De estas funciones, la memoria de trabajo y la pla- es un importante auxiliar educativo ya que el ajedrez es
nificación se tomarán en cuenta para este estudio. más que un juego y un deporte, pues posee contenidos de
La memoria de trabajo es un dispositivo de almacén razonamiento lógico, educativos, sociales, cognitivos, de
eventual que permite retener varios datos de información manera que puede inducir a un modelo de acciones para
en la mente con el fin de compararlos y relacionarlos, para ser aplicado a otras áreas, como la cultura.
emplear los datos relevantes en beneficio de realizar pro- Vinculado a los beneficios del ajedrez, Carrillo,11
cesos cognitivos complejos como: el lenguaje, la atención, señala que, el ajedrez es algo más que un juego trivial, es
pensamiento, entre otros; además de ser responsable del un forjador del carácter, pues como en ningún otro juego
almacén cognitivo a corto plazo. Por otra parte, planifica- está provista de: la constancia, la flexibilidad, la audacia
ción es una habilidad mental que nos permite seleccionar intelectual, la tenacidad y la creatividad. Esto justificaría
las acciones necesarias para alcanzar un objetivo deseado, a la investigación, que pretende que más niños y niñas,
tomar decisiones sobre el orden apropiado, elegir labores, sean inspirados por representantes a practicar el ajedrez,
recursos de conocimiento y el establecimiento de una para que puedan tener una herramienta que diariamente
meta de acción adecuada.4 les promueva lograr una mayor adaptación del medio, y
En diversas investigaciones se ha destacado el bene- la resolución de problemas de la vida cotidiana con una
ficio del ajedrez a nivel cognitivo. Se ha encontrado que mayor destreza, porque este juego se caracteriza por la
este deporte es una gran herramienta que ayuda a desarro- adquisición de diversas habilidades. Es por esta razón,
llar el potencial mental del niño, y se ha reportado una signi- que en esta investigación el objetivo general es: analizar el
ficativa mejora de los resultados en el ámbito académico en beneficio del ajedrez en la memoria de trabajo y planifica-
un 17%. En otros reportes, se afirma que el ajedrez ayuda a ción de niños y niñas entre 7 y 11 años de edad, mediante
en el tratamiento de trastornos como el de Déficit de Aten- un estudio cuantitativo de tipo comparativo entre juga-
ción e Hiperactividad (TDAH).1 Además, se ha encontrado dores de ajedrez vs. no jugadores de ajedrez, propiciando
que la práctica constante de los movimientos, aprendizaje así, evidencia en favor de la aplicación de este deporte
de jugadas y manejo de emociones sobre ganancia o pér- como medio para mejorar la cognición infantil.
dida de partidas, aporta significativamente en el desarrollo
cognitivo del infante que practica este deporte.5 Método
El ajedrez cuenta con varios elementos que generan Participantes
un aporte significativo al desarrollo cognitivo: el movi- La muestra se conformó por 60 participantes, 30 de
miento coordinado de piezas, aprendizaje de las distintas los cuales eran practicantes de ajedrez domiciliados en la
posiciones, las normas del juego, toma de decisiones, la principal provincia de Ecuador, Pichincha; mientras que,
resolución de problemas, memoria -de trabajo y planifi- los 30 participantes del grupo control, fueron niños con
cación- involucradas en cada juego, que aportan en favor desarrollo saludable que no han practicado este deporte
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y que pertenecían al mismo lugar geográfico y caracterís- tionario presenta una fiabilidad con el cociente de alfa
ticas sociodemográficas de los participantes del grupo de Cronbach de (.96), mientras con el método de las dos
jugadores de ajedrez. En cuanto al género de los partici- mitades de Guttrman, es (.94).14
pantes, 41 pertenecieron al sexo masculino (68.3%) y 19
al femenino (31.7%). El rango de edad estuvo compren- Tipo de investigación
dido entre 7 y 11 años de edad (Medad= 9.00, DE = 1.08). Esta investigación es de tipo cuantitativo, no expe-
El nivel académico estuvo comprendido entre el segundo rimental, comparativo, de temporalidad trasversal. Es un
año de educación básica y séptimo de básica. El recluta- estudio instrumental al azar no probabilístico, destinado a
miento de la muestra se llevó a cabo por una elección no comparar estas dos funciones ejecutivas en practicantes y
probabilística de los 60 participantes, es decir se eligió al no practicantes de ajedrez.
azar a los niños y niñas participantes que estén dentro de
los criterios de inclusión y exclusión. Procedimiento
Como criterio de inclusión para la participación en Esta investigación se inició enviando una soli-
la investigación fueron: a) experiencia de más de 4 meses citud para realizar el estudio, dirigido a las autoridades
en un club o taller de ajedrez por parte del grupo practi- máximas de las instituciones a las cuales pertenecían los
cante, b) ninguna práctica en algún club o taller, por parte participantes. Luego de aprobada la investigación, se pro-
del grupo no ajedrecistas, c) estar en el rango de edad de 7 cedió hacer una invitación pública a participar de esta
a 11 años, d) estar cursando un grado educativo primario. investigación con los niños de las escuelas y el club que
En cambio, los criterios de exclusión fueron: a) estén dentro de los criterios de inclusión. Para que los
no firmar el consentimiento informado de participación niños y sus padres sean evaluados de manera voluntaria,
voluntaria en la investigación, b) no estar cursando un se contó con una adecuada normativa ética donde tenía
nivel educativo primario. primero que firmar un asentimiento y consentimiento de
participación voluntaria, previo a la aplicación de los ins-
Instrumentos trumentos. Después, se aplicaron los 3 instrumentos neu-
Los instrumentos utilizados fueron Evaluación de ropsicológicos: ENFEN y Laberinto dirigido a los niños,
las Funciones Ejecutivas en los niños (ENFEN), Labe- y el Cuestionario a los padres de los niños. Los instru-
rinto de Porteus y Cuestionario de Observación para eva- mentos fueron aplicados en un ambiente libre de distrac-
luar las funciones ejecutivas en la infancia, dirigida para ciones y en parámetros psicológicos adecuados para que
padres. Portellano et al.,12 describen que es una batería que no altere los resultados de la investigación ningún tipo de
evalúa el desarrollo madurativo global de los niños, que variable exógena. Cabe resaltar que, en cada instrumento
influye directamente en la evaluación de las Funciones aplicado, los participantes sabían claramente el objetivo
Ejecutivas (FE) del cerebro; que está compuesta por de evaluación del instrumento, y su posibilidad de reti-
cuatro pruebas (Fluidez verbal, Senderos, Construcción rarse de la investigación, cuando lo deseare.
con anillas y Resistencia a la interferencia), que miden
distintos componentes de las FE. Esta batería es aplicable Plan de análisis de datos
únicamente a niños de entre 6 a 12 años de edad, que no Se aplicaron técnicas estadísticas de tendencia cen-
presente un severo deterioro cognitivo, y además que no tral y dispersión (media, desviación estándar), para generar
tenga un trastorno sensoriomotriz que influya en la ejecu- los descriptivos en base a los dos instrumentos: ENFEN y
ción de las mismas. Laberinto de Porteus. Para comparar las medias de ambos
El Laberinto de Porteus es un test que evalúa la pla- grupos se aplicó el procedimiento de t de Student. En el
nificación y la creación de planes de acción, que está ínti- caso del Cuestionario de Observación para la evaluación
mamente relacionado con la adaptación en la sociedad. de las funciones ejecutivas en la infancia: formato para
Está compuesta por 12 laberintos de dificultad creciente, padres, se construyeron las variables de cada función ejecu-
un manual, hoja de anotación. Se trata de un instrumento tiva (memoria de trabajo y planificación), que se configuró
de fácil aplicación y utilización, tanto de niños a partir de por la suma de cada ítem específico al que pertenecía cada
los 3 años hasta adulto.13 Por otra parte, el Cuestionario de función. Seguidamente se aplicaron estadísticas de ten-
Observación para evaluar las funciones ejecutivas en la dencia central y dispersión, y la t de Student, para exponer
infancia, es un cuestionario diseñado por Andrés García, de mejor forma los valores significativos de cada una de las
el cual evalúa las funciones ejecutivas de niños de entre variables al comparar los dos grupos, además se incluyó el
3 años hasta adolescentes de 13 años de edad, posee una tamaño del efecto con el método de Cohen, en cuanto a la
serie de 67 ítems que va dirigido a los padres, para eva- comparación de variables. Finalmente, en Excel se realizó
luar mediante la observación cotidiana a sus hijos. Las una figura estadística; el cuál constaba de los datos signifi-
funciones evaluadas específicamente con este cuestio- cativos de cada variable tanto del ENFEN como del Labe-
nario fueron: memoria de trabajo y planificación. El cues- rinto de Porteus, y el Cuestionario de para padres.
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Resultados En la tabla 2 se presentan los valores descriptivos
Se inició el análisis estadístico calculando los valores encontrados en la evaluación realizada a cada uno de los
descriptivos obtenidos en los test neuropsicológicos. En la grupos: ajedrecistas vs. no ajedrecistas.
tabla 1 se presentan los datos encontrados de los puntajes En la tabla 3 se presentan los valores de la compara-
naturales y normalizados en los instrumentos Laberinto de ción realizada, según la prueba de t de Student en los par-
Porteus y ENFEN, y los puntajes que evalúa la memoria ticipantes ajedrecistas vs no ajedrecistas.
de trabajo y planificación en el Cuestionario para padres.
Discusión
Tabla 1. Estadísticos descriptivos de la muestra en los instrumentos: En este artículo se reporta una investigación que
Laberinto de Porteus, ENFEN (Senderos y Anillas), y Cuestionario de
observación para padres. buscó analizar si existe un mejor desempeño en cuanto
a las funciones ejecutivas de memoria de trabajo y pla-
Desv.
N Mínimo Máximo Media Desviación nificación en un grupo de ajedrecistas, en comparación a
Puntuación Natural 60 7.50 15.00 12.12 1.59 un grupo de no ajedrecistas. En la comparación realizada
en Laberintos
Cociente Intelectual 60 78.00 159.00 126.88 16.36
con el test de Porteus, los datos indican que en puntuación
de Laberintos natural y cualitativa se encontró igualdad de resultados en
Puntuación Cualitativa 60 18.00 180.00 73.08 33.64 ambos grupos, lo que sugiere que los puntajes en la eje-
de Laberintos cución del test (puntuación natural) y en el desempeño
Puntuación Natural en 60 10.00 56.00 23.66 7.65
Senderos gris
del trazo como: líneas cortadas, trazos fuera del margen,
Puntuación Normalizada 60 1.00 10.00 5.65 2.12 entre otros aspectos (puntuación cualitativa) fueron simi-
de Sendero Gris lares en ambos grupos. En cambio, al analizar los datos
Puntuación Natural de 60 4.00 22.00 12.33 3.41 considerando la edad cronológica de 7 y 8 años de los par-
Sendero Color
Puntuación Normalizada 60 1.00 8.00 4.60 1.64
ticipantes, se encontró que el grupo de niños ajedrecistas
de Senderos Color tuvo una puntuación estadísticamente superior en el cál-
Puntuación Natural 60 119.00 306.00 199.40 43.00 culo del cociente intelectual de laberintos, lo cual apoya
de Anillas evidencia en favor de la estimulación de la planificación
Puntuación Normalizada 60 2.00 9.00 5.10 1.69
de Anillas
y memoria de trabajo en torno a la práctica del ajedrez.
Memoria de trabajo 60 3.00 30.00 9.85 4.96 Los datos planteados, manifiestan que el ejercicio, las
Planificación 60 3.00 14.00 9.08 2.37 aperturas, y las tácticas de ajedrez en edades tempranas,
N válido (por lista) 60 provocan una excelente toma de decisiones al momento de
Nota: Esta tabla recoge los datos de los dos grupos, donde se visualiza las
funciones ejecutivas de memoria de trabajo y planificación; como principales
anticipar y ejecutar buenas jugadas, para ganar una partida.
áreas evaluadas.
Tabla 2. Puntuación específica de cada grupo de la muestra en los instrumentos: Laberinto de Porteus, ENFEN (Senderos y Anillas), Cuestionario
de observación para padres.
Grupo N Media Desv. Desviación Desv. Error promedio
Puntuación Natural en Laberintos Grupo de Comparación 30 11.73 1.41 .25
Grupo de Ajedrecistas 30 12.51 1.68 .30
Cociente Intelectual de Laberintos Grupo de Comparación 30 122.03 16.28 2.97
Grupo de Ajedrecistas 30 131.73 15.19 2.77
Puntuación Cualitativa de Laberintos Grupo de Comparación 30 73.73 38.72 7.06
Grupo de Ajedrecistas 30 72.43 28.33 5.17
Puntuación Natural de Senderos Grupo de Comparación 30 20.46 5.27 .96
Grupo de Ajedrecistas 30 26.86 8.38 1.53
Puntuación Normalizada de Sendero Gris Grupo de Comparación 30 4.60 1.75 .32
Grupo de Ajedrecistas 30 6.70 1.95 .35
Puntuación Natural de Sendero Color Grupo de Comparación 30 11.63 2.89 .52
Grupo de Ajedrecistas 30 13.03 3.79 .69
Puntuación Normalizada de Senderos Color Grupo de Comparación 30 4.133 1.63 .29
Grupo de Ajedrecistas 30 5.06 1.55 .28
Puntuación Natural de Anillas Grupo de Comparación 30 212.00 37.029 6.76
Grupo de Ajedrecistas 30 186.80 45.42 8.29
Puntuación Normalizada de Anillas Grupo de Comparación 30 4.46 1.45 .26
Grupo de Ajedrecistas 30 5.73 1.70 .31
Memoria de Trabajo Grupo de Comparación 30 10.93 5.20 .95
Grupo de Ajedrecistas 30 8.76 4.53 .82
Planificación Grupo de Comparación 30 9.30 2.40 .43
Grupo de Ajedrecistas 30 8.86 2.35 .43
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Tabla 3. Comparación de los resultados del grupo de Ajedrecistas y del grupo de Comparación en los instrumentos Laberinto de Porteus y
ENFEN (Senderos y Anillas)
prueba t para la igualdad de medias
95% de intervalo de confianza
Sig. Tamaño Diferencia de la diferencia
t gl (bilateral) del Efecto de medias Inferior Superior
Puntuación Natural en Laberintos -1.94 58 .06 .25 -.78 -1.58 .02
Cociente Intelectual de Laberintos 2.38 58 .02* .30 -9.70 -17.83 -1.56
Puntuación Cualitativa de Laberintos .14 58 .88 .02 1.30 -16.23 18.83
Puntuación Natural en Senderos 3.53 58 .001* .42 -6.40 -10.01 -2.78
Puntuación Normalizada de Sendero Gris 4.38 58 .00* .50 -2.10 -3.05 -1.14
Puntuación Natural de Sendero Color 1.60 58 .113 .21 -1.40 -3.14 .34
Puntuación Normalizada de Senderos Color 2.26 58 .03* .28 -.93 -1.75 -.10
Puntuación Natural de anillas 2.35 58 .02* .29 25.20 3.78 46.61
Puntuación Normalizada de Anillas 3.09 58 .003* .38 -1.26 -2.08 -.44
Memoria de Trabajo 1.72 58 .09 .22 2.16 -.35 4.68
Planificación .70 58 .48 .09 .43 -.79 1.66
Nota: Todos los valores menores a .05 en significación bilateral.
Como lo reporta una investigación similar de Ramos, Arán- malizada, lo que nos lleva a identificar que los ajedrecistas
Filippetti, y Krumm5 donde explican que estas diferencias poseen un mejor rendimiento de la memoria de trabajo, y
se deben a que, desde el inicio de cada partida, el niño debe también una capacidad de planificación y secuenciación.
realizar planes de los movimientos a ejecutarse, y pre- Pues la prueba, asimismo evalúa esta parte de la plani-
decir las múltiples jugadas de su adversario para lograr su ficación, lo que lo que lleva a deducir un mejor desem-
meta. En especial, el sujeto debe considerar todos los movi- peño alcanzado en el test Laberinto de Porteus, por parte
mientos probables, analizar sus consecuencias y elegir el del grupo ajedrecista. Esto se evidencia probablemente
más adecuado. por la anticipación, el análisis y correcto movimiento
Por su parte, en la prueba del instrumento ENFEN de jugadas, el ganar y adquirir experiencia en partidas, y
(Senderos), los datos afirman que existe una considerable al crear nuevas jugadas propicias para enfrentar nuevos
diferencia en cuanto a la puntuación natural y normali- contrincantes. Todo eso hace posibilita que se desarrollen
zada, lo que indica que el grupo de ajedrecistas presenta estas dos funciones evaluadas.
un mejor rendimiento de la memoria de trabajo. Posible- Similares hallazgos se han descrito en Unterrainer et
mente se deba a que los niños desarrollan una adecuada al.7 y Aciego et al.,8 quienes mediante la aplicación de la
memorización de distintas jugadas, aprendidas gracias a Torre de Londres y Laberintos de WISC-R, y sus investi-
las aperturas, estrategias de juego, y la constante parti- gaciones dirigidas a jugadores de ajedrez y no jugadores;
cipación en distintas partidas donde establecen diversas evidenciaron un desempeño significativamente mayor
formas de mover una pieza en una determinada posición. de la planificación en jugadores ajedrecistas. Y Horgan
Estos resultados son confirmados por estudios pre- et al.,9 Schneider et al.15 y Robbins et al.,16 en sus estu-
vios5 que han encontrado que la memoria de trabajo, dios afirmaron también que el grupo de ajedrecistas tiene
especialmente el sistema ejecutivo central, se involucra mejores competencias en comparación al grupo de no aje-
en la elección de movimientos, es decir, en el desarrollo drecistas, con respecto a la memoria de trabajo.5
durante el cual se ejecuta la sucesión de movimientos y En el Cuestionario de Observación para la evalua-
se analiza las ventajas de unos sobre otros. En cambio, ción de las funciones ejecutivas en la infancia: formato
pese a que no se encontraron diferencias significativas para padres, se evidenció que, en los estadísticos descrip-
en cuanto a la puntuación natural en la subprueba ‘‘sen- tivos, existe un menor puntaje en cuanto al desempeño de
dero de color,’’ sí se encontró en la puntuación normali- las funciones evaluadas, en el grupo de comparación con
zada; esto se debería a que la puntuación normalizada de respecto al grupo ajedrecista. Pero al comparar las medias
esta prueba toma en cuenta la edad cronológica del niño de los dos grupos, no se encontraron diferencias signifi-
al momento de evaluar y obtener la puntuación natural; cativas, es decir que los dos grupos tienen similares des-
es decir que el grupo ajedrecistas de acuerdo a su edad, empeños en memoria de trabajo y planificación; posible-
poseen una mejor capacidad de memoria de trabajo, lo mente se deba a que la muestra no fue muy significativa,
que resaltan las anteriores afirmaciones. la prueba era subjetiva, y quizá los padres presentaron una
En la prueba de ‘‘anillas’’ del test ENFEN se encon- percepción con tendencia al perfeccionismo del compor-
traron diferencias en cuanto a su puntuación natural y nor- tamiento de sus hijos.14
50 Revista Ecuatoriana de Neurología / Vol. 29, No 2, 2020
Para finalizar, como limitantes de esta investigación 7. Unterrainer JM, Kaller CP, Halsband U, Rahm B.
se resalta el muestreo no probabilístico, el cual se utilizó Planning abilities and chess: A comparison of chess
para escoger la población a evaluar; eso quiere decir que and non-chess players on the Tower of London task.
no se hicieron cálculos para establecer que cada uno de British Journal of Psychology. 2006; 97(3): p. 299-311.
los participantes de la muestra tenga la misma probabi- Disponible en: [Link]
lidad de ser elegido, sino que simplemente se escogió al 8. Aciego R, García L, Betancort M. The Benefits of
azar siempre y cuando cumplan con los criterio de inclu- Chess for the Intellectual and Social-Emotional Enri-
sión.17 Otra limitante fue el tiempo, pues los niños, al estar chment in Schoolchildren. The Spanish Journal of
inmersos en las actividades académicas, presentaban Phychology. 2012; 15(2): p. 551-559. Disponible en:
poco tiempo libre para que se les evaluara uno por uno. [Link]
Además, el sesgo del investigador, puesto que se conocía 9. Horgan DD, Morgan D. Chess expertise in children.
Applied cognitive psychology. 1990; 4(2): p. 109-1280.
el grupo de pertenencia de la muestra.
Disponible en: [Link]
Lo que nos queda ahora por investigar es si el aje-
10. Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo S.
drez presenta una relevancia en el mejoramiento y el
Plan Nacional de Desarrollo 2017-2021-Toda una vida
óptimo desempeño de más funciones ejecutivas, además
Quito; 2017.
de realizar una investigación exhaustiva donde se ana- 11. Carrillo E. El Marravilloso Mundo del Ajedrez.
lice si existen diferencias en el desempeño de las fun- México: Trillas; 2010.
ciones en variables como: sexo, edad, nivel socioeco- 12. Portellano J, Martínez-Arías R, Zumárraga L. 2011.
nómico. Y, por último, si además del deporte, en el arte Madrid: TEA Edisiones, S.A.U.; Evaluación Neuropsi-
(danza, música y teatro), se evidencia una mejora y des- cológica de las Funciones Ejecutivas en Niños.
empeño de las diferentes funciones ejecutivas como: 13. Porteus S. Test de Laberinto de Porteus. Madrid: TEA
memoria de trabajo, planificación, control inhibitorio, Ediciones; 2009.
secuenciación, entre otras. 14. García-Gómez A. Desarrollo y validación de un cues-
tionario de observación para la evaluación de las fun-
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