an} 7) 7a] 7a) | ol ma) aa] | am] ‘my ma a ma) aa 2) mi] a . a a AKG TECNICAS PROYECTIVAS PSICOPEDAGOGICAS VERNER NRG rey eel BUC IB NUH tala bA\e 0) 2° EdiciénAA AAArAneMonHOnonnONnAaNA SddsSSIAIIdVIIIIIITIS im 3 aa amr aasaaas aaaaananans PRIMERA PARTE, VINCULOS ESCOLARES 2, PAREJA EDUCATIVA, Las autora de eva pede son Malvne Oris y Mare Las S. de Ocampo pices i eorem ample: pra caleciin d freies ps njpenan Thre wedi de educes6n,Prlatnamcnte a apicacin wc extend nfo de ‘onsle primase que prseiuben dfcaltagos de aprendizajey Igo a aol cates ato con dca ifenades, come con torn ealzabanonenticion vocasiona DDespues de ser sida profusamente onl Argentina su anicacion se exten- £6 Braslen donde, hoy. también es muy enplea por quienes se dedicen a Ja pscopedagcea por algunos psic6logos clinica. En 1985 Mara Elena Coviela de Olveroy Cristina Vander Kooy dP cies, pubicaronen Aprendizaje Hoy jo cl tuo do Tet "Pareja Euersva tt objeto de cprentiaje come medio para detecar la relacin vinclar aten- Teun estudio en el que exponen os esliadesobtenido en una ivestigacién dticadn a verscarlaconibiliad y valde de los ertercs del tex 1. objetivo Luvestigarel vineulo de aprendizaje 2, Materiales Hljas tamafo carta Lipin gris Goma 3. Procedimiento 3.1. Se pide al entrevstado que dibuje dos personas: una que enseia y otra ‘que aprende. a432. Se solicta cuando ha terminado el dibajo— que indique enue s a rman y qué edad tienen. 433. Seindica que dé un ifulo al dibujo y relate fo que esté pasando. Fanderentor El vinculo de aprendiaaje puede ser abordadoinvestigendo la releci6n:¢) con Jos objeto le apeendizae, b) con quien ensei yc) de quien aprende coasigo ‘mismo, en dichasitacion. ‘Larepresentacin de estas tes unidades de andliss: “objeto, "ensefiate™ _y “uprealiz" y de sas relacione, soa alemente exprsivas de tipo de vineulo ‘que cada ser humano establece con el aprendizaje Si biem es prcticamente imposile dtalar tos los indicadoressignifica- tivos de cada un de las tres unidades de andlsis y sus relaciones, no dejan de _serriteriosVAldes recondar que los objetos de aprenizaje en sa manfestacién cextema pueden se: conereos 0 absracos;Lnghistics, matemitico,histries, ce, excolareso extrascolres, pero que todos puecen se apretenidos de wna ‘ontoa insamentel pr imigenes y operaciones 0 por haos, vale decir como automa rigidos¢ ineversibles. “Tanto la prceasign instrumental como se opuesta depen de factores eg ikvos como afeeives los cuales pueden entemezslrse ¢ influrse con pesos iferentss, por lo val el discerimiento del valor des inBuencia de cada uno cx pariculrment sgnificatvo. Tne mewimienae ol de penetra dl objeto mediante opraciones fe ani- isis y ta de sujet pore ebjeto, én viru de idensilicaciones introyectivas son fandamentales para que ocurra un adecuado ameadizae. La represcaacicn de enseRante como facilitador e intermediario posce un valor postive que implica gratid y capacided de reparacin; opuestamente, su ‘earacterzacin como perseguidarpunitvo denote sentiments cameramen te opuestos que implican una pertarbacion para el logro de yerdaderos saprendizajes; 0 see, aquellos que ademis de consisiren una adgusicién de con- tenidos conlleva aprender a aprender. ien aprende, también posee una “epresentzcin des propia; epresea- tecién que puede presentarse con ditinesgredos de conteneiae inconsciencia I seniimiento oe la capacidad que se tiene 0 que no se tiene, dela medics Dilidad de la risma, de! grado de toleancia a fa frustacin y muchos vires ‘compoventes cmocienales son eondicionanies de lo que en el enfogus dela Episiemologia Convergente ha sido derominado el Modelo de Aprendizaje. or dima cae agregar a os aepectos absolut de cada uni de Jes relativos: distancing, tarafos, posiciones, baners, cc, que en Ja mayoria ‘de les casos habian por sf solos sobre esta elcid triangular, 3d9dddd04dd0db 40 ddIIDbDILIDIOIS « € e e e 6 e ce e © € ce « e € e € € € € € € € € € € e € € e € e € 6 6 Indicadores més signficativos Dataites del dibujo Tamafio total Tamafo de los personajes ‘Tamafio de los objetos PPosiciny distancia de tos personajes Posicin de los ebjetos Distancia de ambos personajes 2 a representacicn del objeto de prendica~ je Cardeter completivo de lor dibujo [Nombres x edaes asignador CCorrespondencia con el entrevistado Corespondescia con la situacien dibujada Tinto det cibujo CComrespondencia con la sitvaciénditujada Relato CConteri de! retro Comespordencia ene e relato y el dibujo Comespordenciaenue elrelaw yet wo Alguros siguificados de tes indicadores ‘Si bien I pareja edacativaaduiers rgrifiao cuando sla considera como ‘ana totaidad, algunos aspects poscen un significado parteutar que intxpre- ‘aos con Ia debit carela pen ofrecer una ia informacisn Tres graces conjuntos de indicedore y sus interelaciones pueden brindar tna pate interpreta; dichoscorjntos so: los deals de! dio, eto de mismo ye] contenido del reat, en tata que las nteelaciones més signfcaivas estén constituidas por dibujo y tulo dl dibujo y contenido del relatoy dtu, las que evidencian por lo regular el grado de estereotipia 0 flexbidad de los aspects detectados en cads uno de ls corjurtos previamente mencionades. Detaes del edujo ‘Eltamariotetal frecventemerte se encuentra vinclado @ la importarcia que se le asigna al aprendizaje: los dibajos pequettos parecen indicar un vinculo “negatvo, al igual que Tos exageradamente grandes;en tan que los razonebie~ ‘mente dimensienades indican una rlacién equlibrade en donde la “cgativo"™ 1 Npositive” se han integrado edecuadamente. El remafa de las persenaies — {que no deja de sor rlativo al tamaFio total del dibujo y de los personas entre Fysf—poste un valor particular: mientes la represenaci pequeta ya ce “ense- fame” coro del “aprendiz” implicanrespectivamente una desvalorizacin, ta situacign inversasugiere una sobrevaloracién que enel docente puede alcanzar caratrisices persccutorics yen quien eprende tna negacion de sus props di. cules yalerciones ene apendizae. A! tomato de tos objtos puede tenet dos principales signitcados cuando su representacitn es exageradamene gran de, suelen servi de pamalla divisosie de dos aspects que quecanescindidos ‘—auien ersefa-quien aprende,aprendione-conteni,ete.— y evando.s exa getedamente poet pueden sorvir come partillas de depositacién de proyecciones negativas desplazadas. La posicin y distancia de lox perzanajer Suse ir “ede ln asencia de uno de ellos hata un frente a frente; amas situa iors representa los polos de un amplisira ahanico de posiitdades, entre las tusks cabe dstacat: no se mira, estén en mbites ttalment diferentes, ele aprende esi dorido, et ete, La posicién de les objetos —quesuee ear may ‘elacionada cone tamato de los msmos— tiene el mas vriado significado: por lo regular el andliss 6 est aspecto indica el tipo de estructura vincular en el aprendizaje que el sujet esablece, la cual signcado I tipologia de estractaras de conducts de Bleger puede sec confusienal,kipocorrfaca,esquizcie, pars toide, histrica, febica (y conrafbica) evita, rtvalista, obsediva 0 depresiva. La distancia de ambos personajes ala represenacion det objeto de ‘aprerdlznje debe ser considera de dos formas: por un ao, de cada personae en's y por curode ambes ea relacién al cbs. El significado dela distancia Guten pre es yor dens cident; pore lade qui emo, mersee un ax isis ms detallado, sin olvidar que siempre es una proyeccién o vivencia de quien aprende enrlacién al papel de quien ensea. Tres son las caractristieas Fepresenibles en esta parte del arfico: de gran distancia —que implica un no comprometimiento con el contenido y el act de ransmisicn de conocinien- tos-- de misima distancia —quc indica una sobrevaloraci6n de los conneimientos por sobre el 2cio de ransmisién— y de una distancia adceuada 1 equidistant de quiznaprende, lo qu sigaiica cue el ensefiante es vivido ‘como cuien uliza ls conienos como insirumentos para ensefiar @ aprender > vonsecuertemeatejrarguza el acto de ensefar. El cardter completo de los dibujos puede revelar tanto una relacién “supeficil” como “detenida’ en fan- cif de tal o cual obj. personae y las diferencias encaar 2 estos distitos fps derlzcin,ofzesen una jrarqis sumamente tl pera la compreascn de la dindmica emosional del sugjo investiga, Titulo det chbujo EL italo constituye una representa de fndelerelivamente \lbujo, com asi taubign al relate. Poe une parses un expresin sin no menos expresiva de los sentinientes que ariman al entrevista. Puede ser 36 SAMMAAAAAHAAAMOAEREAHEREEE 3dddddddd5ddd0b sad dSS DODD bE € € € € «€ € «€ € € aa Seca tra te nae er nse Sea ania ores ro de te feta Tamir constitnye una pyecién que pede se sumanent ie para desea vinculo de apes orl eomanto mame hoa corespendemia cn dbo 6p st lsitn corel Pore a 1h lo ue arsine eta an Osin peel du a be etnies io seme son ees deren ie ene ie ij ee sv cm ou pen et) a sisosetransirma en nfl) gu face i merece tudes, movimemos semen te Por comenpondere neon oe con el titulo es importante recordar lo dicho en cusnio a los mecanismos o disociacién, negacién y represién utilizados. . 7EJEMPLO DE PAREJA EDUCATIVA 1 emucristado es un joven de 22 afios qu estatin administra de ermpre~ ses en unt niversiad privad con gran difealia Ha aeobado un buen nimexo {Ge mnnerias do primer ao y se encuentra corsando algunas del segundo. ‘Consulta porgue dice que cree no ssber estudiar o que qui no Je guste el estudio, poro que tiene que haceso ...porge fa fala ene una empresa y porgae hay que aprender algo en I vida". "Desde el punto de vista intelectual poset un buen desarrollo cognitive, pero también ona marcada tendoncia a memnorizarcontenids y mecanizar procedi- rientos, Tr ingreso a todos los rivees de edacacin i significaron un alefaieno det ‘propo familiar Pare asst al jardin de infants yl escuela primis debit a “vi con unos ts, Ia escuela media la curs6 como interno y para asistir als ‘universida los podres le proveyeron un deparcamento. Bucnos Aires mien tras elles porcuesiones de In empresa deberon qucdarsc en el inevor de pats. “Lucge del estcio —inclida la caica aqui prseatada— el oven slicita aque eipsteapetngg erg una eto 2 ee pads, par qe lee Gus no desea estar més y que prefer wsbjuren ls empresa. con el pace. Gt oportunidad dice “..para qué estar tant... para qué hay que ape Ger en tna ficultad... sai pare ao estud6 nada y maneja la emprese may bien yo creo que haciendo ex como se aprende y ao sentado en an banco cescucherds lo que ot dice.” Pree TEE addddadaadaaaaaa —Frocedimiento 3 ‘ALescachar fa consign y verel material sebre el escitvio.el entrevistado ie: “preter dibajar con birome”. Saca una birore de bosillo interne de su s2coy dibujaripidarnente 32. “Al pecitle que diga el nombre y fa edad de tas personas dibujadas. laren tiene 10 y cl profe! 30, el alurmno se arn aiumno yel“profe', “pote”. 33. Enirevistador: {QUE titulo le poncrias al ditujo? Eniresisiado: Una clase pirevistador: { qué poss decinme que esté pasando? Bntrevisads; Al chico le evesta porque no le gusta, piensa en otra.coea 0 ‘se quedi ea blanco. EL “profe”iruta de explicarl pero noes muy claro sinpitico El chico tiene que aprender porque sino, no va a pasar. Nadi més. Ess bien? Anétisis 1 tamato tot! de! dibujo es pequeio, por lo cual cabe pensar en wn vineulo de aprencizaje negativo; a To que Se agrega un pequetio tamfio del aprenciz en relacign al tmaiio del docente, por o que también Se podria inferis un send- ‘mento de desvaloriaacion de quien aprence. [En cuanto a la posieln y distancia de ls petsonajes puede sefalarse que ot Ldoventeesté de espaidas al slumno y que le distancia eat ambos es signifcativa, ‘Asimismo se debe rotar que tanto en dibujo cemso en cl relito no eriste un objeto deaprendizaje, come tambin que el docentey el alumna estin repre- scntados por figuras o dibujo muy simples sin acabaniento algun al ig que cl pizattén ye! escttorio "A sa ver el relato pareciers reproducir Ia misma sctitad com la que e! entre vistado dibujé o sen sacarse de encima una situacn que le es por demis confictiva. ‘Con el objeto de permit comparar Ia forma de dibujar del entreisiado se ‘agrege otro ditujo del mismo: Una persona, ya que los de Pareja Educative poc- den sugerir una dificutad en la epresentaci6n del esqaema corporal. “0 © € € € € € € € € 6 « € e € € ¢ & e € € € € e e € € € € e € € € ca e POPUP IVUT IRIEL ELLE, 41Pareja Educativa Ente low indicadores ms signiicativos de Pareja Educativa cabe meacionar: Ja posicién de los personajes, cl tamafo absohtoy el tamafo relativ de los mis- sx, [a5 carncteristicas corporates, el acsbamiento del dibujo del personae, la erspectiva y el fmbito en donde geurre Is excena, ‘Las posciones mis comimene obsenadss de “quien aprende" yde“quicn ‘rset sn: frente a frente, ado ala, ambos de espa (entre el docen te de espldes al lumno ye alamo de espoldas al docemz: que por lo general tienen el siguiente significado: Pasiclin Significado general. 1-Fremea frene, Buen vinculo de aprendizaje. 2- Lado a lato, Regular vinculo de aprendizaje 3: Ambos de espaldas Mal viacilo de aprendizaje, A. Fl donente de eepaldas al Elalumno sc sion rechotaly ‘alumna, por el docente. 5- El alumno de espaldas aldocente alumina echaza al dovente tamale en sy el reativo de los personajes constayen dos ategorias que su vezse subdividen: Tamafio Si freeu 1- Tamaito pequefo. [No esun vinculo importante 2-Tamato medio. sua vincuo celativamente imporate 3. Tama grande Sele asigna una imponancia signficetvamerte destacada ‘nual puede ser positive o aegativa. 2 aaadaaas AAMAAMAARMM MRR ARAM EHR RO RARER REO ROne ddddvdaaaad L 1 tamaio en s dl dibujo total est relacionado com la jerarqufa que se le signa al vinculo de aprendizaje en tani que el tamafo relative de un personae "quien aprende” y "quien ensefia"— con eacién al oo se puede expres de las sigtentes formas y por lo general posce Jos significado adjuntos: SignificadossmAs frecuentes Vinevlo confuse con quien enseis, Vineulo claro o relativamente claro con quien ensci 2 Condiscriminacicn de taratos. Vinculo enel que se sobrevalora aguienenseia 3: Con doceate grande y alurmno pequeto, Vinculo en el que se subvalora a quien ensefia 4 Conalumno grande y ocente pequeno. En elacion con las caracersticas corporales las que aparecen com sus fre~ Bai sobrevalorado lo intelectual {que a eu veo resuka perseemterio, 1. Silo caboras. 2. Bl everpo del docente ‘Puede signifcar una agresién inacebado cultaaquien ens. 3 Lasimpiiicacin de los ‘Suck implicar cuando el enrevistado personajes, ‘oticne difcltades para dja ‘una desvalorizacign del vinculo de aprendizaje con el decent. La perspective es otro indicador importante y fa misma cuando ubica a quien aprende y aquien ensefa ea una contextualizacin tridimensional sugierecla- ‘meats un vincule mado desd= los puntos de vist afctivo, cognitivo y social ‘pees el siete ha ceaizalo lox movimiento de descentecién, centrci6a y dos- ceniracién, 4aPerspectiva Significado 1+ Diibajo con perspectiva, Vircato, positive y maduro, Ove observable grafico de parja ecucatva es el anbito en donde esti ubi- cada la cseena, Ambito Significado 1. Ambito escolar Flenirevstado te ceniré sce el aprendizajesistemstico padiendo ser ce postive o negativa 2. Ambito exteescoler, Elentrevistado establece un mejat ‘viaculo con el aprendizaje aristemstico 4 € € € € € € € e € € € € € € e « € & € € € € € € € € e € € € € € € € € Sddsssassasas Obbbddddddedadarad 2.1. Posicién de los personajes 2.1.1. Frente frente 4s2.2. Tamaiios relativos 24.2. Lado a lado 2.2.1, Tamaiio Pequeio2.23. Tamafio Grande FRRRRRRRR RE RE Rec eReEr FREE FEF EF EEES BOS 0 OFS OHSS OEE TESTE EEEEECEEEESCEEESSI 2.242..Con alamno grande y docente pequefo mere = 19 wna Wr peace Eererercerrrerrrrerrerererrrre? eee eee eee we eee eee SEE EES SESE ES 2.24, Con discriminacién de tamaio 22.4.1. Con docente grande y alumno pequeio 02.3, Caracteristicas eorporales 2.1, Solo cabezns 2 2.25.Sin diseriminacién de tama35 23.2. Cuerpo del docente inacabado FRPP rrr rrr rR Ree grereeererrrrre PO eee ee eee eee EEE EE SESE EEE EES24, Perspectiva prreperrererereerrerrcecererrerere OOOO SOOO OEE OSESEEESEEEEKEEEEEEEEEKEEEE 2.33, La simplificacién de los personajes25. Ambitos ERePerrerererererrrRrre rrr rrr FER E rE VEFTETETETI LETTE TTT TCT 24,1, Dibujo con profundidad25.2. Extraeseolar