Liderazgo directivo y desempeño docente en una

institución educativa de Ica.

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE

DOCTORA EN EDUCACIÓN

AUTORA:
Mg. Reyes Moran, Sally Leonella

ASESOR:
Dr. Espinoza Polo, Francisco Alejandro

SECCIÓN:
Educación e idiomas

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Gestión y Calidad Educativa

PERÚ - 2019
ii
Dedicatoria

A mis padres Carmen y Víctor, por

inculcarme en todo momento que la
perseverancia en el estudio permite
fortalecerme como profesional de la
educación para la contribución del
desarrollo de esta sociedad iqueña.

Sally Leonella

iii
 Agradecimiento

Al rector fundador de la Universidad “César Vallejo”, por brindarme la oportunidad

de participar en el programa de doctorado en educación, de esta manera contribuye
al desarrollo profesional de los docentes de nuestra ciudad iqueña.

A los docentes de la Universidad “César Vallejo”, agradecerles por compartir sus

conocimientos y experiencias en el sector educación que contribuye a fortalecer las
competencias pedagógicas de los maestros en su labor educativa.

A los asesores Dra. Calvo Gastañaduy, Carola Claudia y Dr. Espinoza Polo,
Francisco Alejandro; quienes con sus orientaciones contribuyeron en el
fortalecimiento de las habilidades investigativas para el desarrollo del presente
estudio.

La autora

iv
 Declaratoria de autenticidad

Yo, REYES MORAN, Sally Leonella, estudiante del Programa de Doctorado en

Educación de la Escuela de Posgrado de la Universidad César Vallejo, identificada
con DNI N;45636046 con la tesis: “Liderazgo directivo y desempeño docente en
una institución educativa de Ica”.

Declaro bajo juramento que:

1) La tesis es de mi autoría.

2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes

consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.

3) La tesis no ha sido auto plagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada

anteriormente para obtener algún grado académico previo o título profesional.

4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni
duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis se
constituirán en aportes a la realidad investigada.

De identificarse fraude (datos falsos), plagio (información sin citar a autores), auto
plagió (presentar como nuevo algún trabajo de investigación propio que ya ha sido
publicado), piratería (uso ilegal de información ajena) o falsificación (representar
falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias y sanciones que de dicha
acción se deriven, sometiéndome a la normatividad vigente de la Universidad César
Vallejo.

Trujillo, julio de 2019

v
 Presentación

Señores miembros del jurado:

Presento ante ustedes la tesis titulada: “Liderazgo directivo y desempeño

docente en una institución educativa de Ica”, con la finalidad de determinar la
relación que existe entre el liderazgo directivo y el desempeño docente en la
institución educativa San Luis Gonzaga, Ica-2018; en cumplimiento con el
Reglamento de Grados y Títulos para optar el grado de Doctor en Educación.

Esperando cumplir con los requisitos técnicos y científicos establecidos por la

escuela, espero que la investigación se ajuste a las exigencias establecidas
por la universidad y merezca su aprobación.

La Autora.

vi
 Índice de contenidos

Pág.
CARÁTULA
PÁGINAS PRELIMINARES
Página del Jurado ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Declaratoria de autenticidad v
Presentación vi
Índice de contenidos vii
Índice de tablas ix
Índice de figuras x
RESUMEN xi
ABSTRACT xii
I. INTRODUCCIÓN 13
1.1. Realidad problemática 13
1.2. Trabajos previos 15
1.3. Teorías relacionadas al tema 20
1.4. Formulación del problema 42
1.5. Justificación del estudio 43
1.6. Hipótesis 44
1.7. Objetivos 45
II. METODO 47
2.1 Diseño de investigación 47
2.2 Variables, Operacionalización 48
2.3 Población, muestra 50
2.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y
51
confiabilidad
2.5 Métodos de análisis de datos 52
2.6 Aspectos éticos 52
III. RESULTADOS 53
IV. DISCUSIÓN 71

vii
V. CONCLUSIONES 76
VI. RECOMENDACIONES 78
VII. PROPUESTA 80
VIII. REFERENCIAS 86
ANEXOS 89
ANEXO 1: Instrumentos 90
ANEXO 1.1: Ficha de observación sobre el liderazgo directivo 103
ANEXO 1.2. Ficha de observación sobre el desempeño docente 111
ANEXO 2: Matriz de consistencia 128
ANEXO 3: Constancia emitida por la institución que acredite la realización
131
del estudio
ANEXO 4: Otras evidencias 132
ANEXO 4.1. Fotos 132
ANEXO 4.2. Data de resultados 134

viii
 Índice de tablas

Pág.
Tabla 1 Categorías de liderazgo directivo. 53
Tabla 2 Categorías de la gestión de las condiciones para la mejora de 54
los aprendizajes.
Tabla 3 Categorías de la orientación de los procesos pedagógicos para 55
la mejora de los aprendizajes.
Tabla 4 Categorías de desempeño docente. 56
Tabla 5 Categorías de la preparación para el aprendizaje de los 57
estudiantes.
Tabla 6 Categorías de la enseñanza para el aprendizaje de los 58
estudiantes.
Tabla 7 Categorías de la participación en la gestión de la escuela 59
articulada a la comunidad.
Tabla 8 Categorías de desarrollo de la profesionalidad y la identidad 60
docente.
Tabla 9 Estadígrafos descriptivos de la variable X. 61
Tabla 10 Estadígrafos descriptivos de la variable Y. 61
Tabla 11 Prueba Kolmogorov-Smirnov. Prueba de Bondad de ajuste de 62
los puntajes sobre el liderazgo directivo y el desempeño
docente.

ix
 Índice de figuras

Pág.
Figura 1 Categorías de liderazgo directivo. 53
Figura 2 Categorías de la gestión de las condiciones para la mejora de 54
los aprendizajes.
Figura 3 Categorías de la orientación de los procesos pedagógicos 55
para la mejora de los aprendizajes.
Figura 4 Categorías de desempeño docente. 56
Figura 5 Categorías de la preparación para el aprendizaje de los 57
estudiantes.
Figura 6 Categorías de la enseñanza para el aprendizaje de los 58
estudiantes.
Figura 7 Categorías de la participación en la gestión de la escuela 59
articulada a la comunidad.
Figura 8 Categorías de desarrollo de la profesionalidad y la identidad 60
docente.

x
 RESUMEN

El presente estudio tiene como objetivo determinar la relación que existe entre el
liderazgo directivo y el desempeño docente en la institución educativa “San Luis
Gonzaga”, Ica-2018. El estudio es de tipo no experimental, es decir es aquella que
se realiza sin manipular deliberadamente las variables objeto de estudio, de
acuerdo a esta característica se eligió trabajar con un diseño descriptivo-
correlacional para determinar el grado de relación entre las variables. Para el recojo
de información se eligió como muestra de estudio a 127 docentes que laboran en
la institución educativa San Luis Gonzaga de Ica - 2018. En cuanto a la recolección
de datos se utilizó dos fichas de observación, uno para evaluar el liderazgo directivo
y el otro para evaluar el desempeño docente. Los resultados determinan un
coeficiente de correlación de Rho Spearman de r= 0,711 que indica que existe
relación significativa entre el liderazgo directivo y el desempeño docente en la
institución educativa San Luis Gonzaga, Ica -2018. Es decir que la existencia de un
buen liderazgo directivo le corresponderá un buen desempeño docente y viceversa.
De acuerdo a la prueba de normalidad se estableció que los datos no presentan
una distribución normal, de manera que se utilizó el coeficiente de Rho de
Spearman para establecer la correlación.

Palabras Clave: Correlación, Liderazgo directivo y desempeño docente.

xi
 ABSTRACT

The purpose of this study is to determine the relationship between the leadership
and teaching performance in the educational institution "San Luis Gonzaga", Ica-
2018. The study is of a non-experimental type, that is, the one that is carried out
without deliberately manipulating the variables under study, according to this
characteristic it was chosen to work with a descriptive-correlational design to
determine the degree of relationship between the variables. For the collection of
information, 127 teachers who work at the San Luis Gonzaga de Ica educational
institution - 2018 were chosen as a study sample. As for data collection, two
observation sheets were used, one to assess the leadership leadership and the
another to assess teacher performance. The results determine a Rho Spearman
correlation coefficient of r = 0.711 that indicates that there is a significant relationship
between management leadership and teaching performance at the San Luis
Gonzaga educational institution, Ica -2018. In other words, the existence of a good
managerial leadership will correspond to a good teaching performance and vice
versa. According to the normality test, it was established that the data do not present
a normal distribution, so that Spearman's Rho coefficient was used to establish the
correlation.

Keywords: Correlation, directive leadership and teaching performance.

xii
 I. INTRODUCCIÓN

1.1 Realidad problemática

En el mundo existen una serie de investigaciones que demuestran la

trascendencia que tiene la institución educativa en la formación del estudiante,
tanto cognitiva como emocional. Para lograr una adecuada formación, es
necesario que todos los actores educativos, principalmente docentes y
directivos, trabajen de forma conjunta para asegurar el éxito del servicio
educativo. Sin embargo, en muchas instituciones se observa una discrepancia
entre la actividad directiva y la actividad docente.

En Puerto Rico, la investigación realizada por López (2014), señala que en

diversas instituciones educativas se observa que el personal directivo no
desarrolla adecuadamente sus funciones laborales, demostrando incapacidad
y falta de liderazgo. Por lo cual, no pueden generar las condiciones
institucionales que garanticen la condición óptima para la formación del
ejercicio institucional y el adecuado nivel de desempeño de los demás actores
educativos. Además, se observa que los directivos no poseen el liderazgo
necesario para la creación de un servicio que apoye al docente en todo lo
vinculado a la situación laboral, de manera que se mejore tanto la calidad
como la eficacia del servicio que brinda el docente.

Así mismo una investigación en Nicaragua, indica que el desempeño de los

docentes encontraba numerosas críticas por parte del estudiante, quienes
manifestaron que algunos docentes presentaron ciertas dificultades en el
desarrollo de su actividad pedagógica y en los procesos de realización de la
sesión de clases en diversos contextos, como es la planificación docente,
dominio del contenido, asociación teórica y práctica, medición y evaluación
del aprendizaje, actitud y valores. Un gran porcentaje de los estudiantes no se
encuentran satisfechos con la labor que realiza el docente dentro del aula de
clases. De manera que se puede manifestar que el modelo de evaluación del
desempeño fundamentado en el resultado obtenido por el estudiante y no en
lo que manifiesta el docente dentro del salón (Mairena, 2015).

13
En el Perú, la investigación realizada por Zevallos (2015), señala que se
advierte una inadecuada práctica y una actitud indiferente en su ejercicio
educativo por parte de los directivos. Esto genera conflictos entre el directivo,
los docentes, padres de familia e incluso los mismos estudiantes. Además, es
un conflicto que amenaza con romper las relaciones humanas creando un
ambiente tóxico que merman la ejecución de las labores educativas. Sin
embargo, no se observa un liderazgo directivo que busque la solución de estos
problemas, constituyéndose de forma continua. Lo cual ocasiona el
rompimiento de los vínculos interpersonales, ocasionando un inadecuado
liderazgo, con una actitud proactiva y un emprendimiento debilitado que
contribuye a impedir la concentración de la atención en ejercicios de gestión
como la supervisión, el monitoreo y la capacitación. El darse cuenta de esta
situación, permite que el docente y el estudiante se sientan encaminados
sobre su ejercicio educativo.

En el contexto nacional, es necesario manifestar que el desempeño del

docente no se aleja a esta realidad, ya que el docente quien es el encargado
de la formación del estudiante, presenta una serie de deficiencias como es el
inadecuado liderazgo transformador dentro de su labor, demostrando la
ausencia de un clima favorable, la falta de estimulación de los docentes para
incentivar a los estudiantes, la falta de compromiso organizacional y de
gestión que no ayuda a lograr una educación de calidad.

Por otro lado, se evidencia conductas negativas en relación al compromiso

que tiene la persona y su trabajo, afectando no sólo aspectos pedagógicos,
sino también en la falta de motivación para el fortalecimiento de la identidad
tanto con la organización y la gestión, especialmente en el salón de clases
(Huillca, 2015).

En Ica, la investigación realizada por Lluya (2016), señala que en diversas

instituciones educativas de la región, se puede observar que el problema del
liderazgo, así como el desempeño del docente no difieren mucho a lo que
ocurre en el contexto nacional. Según la autora, existe poca práctica de
liderazgo directivo. Además, existe deficiencia en las estrategias que motiven

14
 al docente a que logren una mejora en la calidad educativa. Asimismo, no
existe una adecuada promoción orientada al cambio de actitudes, por el
contrario, la actividad se ejecuta de forma personal, teniendo poca apertura a
la interdisciplinariedad y al trabajo en equipo entre el docente. Lo cual limita
de manera significativa la calidad de su desempeño.

En la Institución educativa San Luis Gonzaga de Ica, se percibe que existen

deficiencias respecto al liderazgo directivo pues no se ha logrado el nivel
esperado en lo que concierne a la gestión de la condición para mejorar el
aprendizaje y orientación del proceso pedagógico para mejorar el aprendizaje.
Por otra parte, existe una necesidad de consolidar la formación profesional
docente y el ejercicio de la profesión para que se pueda dar un buen
desempeño. Para esto se tiene que contar con profesionales comprometidos
y satisfechos con su labor, la realidad es que, muchos maestros no se
identifican con su profesión ya que por motivos económicos y poca valoración
de la carrera docente tienen que dedicarse a otras actividades que cubran su
interés económico y social.

Algunos docentes aún no han desarrollado niveles adecuados para poder

identificar las particularidades de todos los estudiantes o de sus entornos para
poder programar con una secuencia lógica sus sesiones de aprendizaje. Así
mismo, en la dimensión enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes que
no se refleja en las actividades realizadas un buen clima institucional. Frente
a esta problemática resulta conveniente la ejecución de esta investigación, de
manera que se logre el establecimiento de la relación que existe entre estas
dos variables.

1.2 Trabajos previos

1.2.1 A nivel internacional
López (2014), desarrolló una investigación para obtener el grado de
doctor en la Universidad Metropolitana, Puerto Rico. Tuvo como
propósito la identificación del factor que contribuye al estrés laboral,
siendo de tipo descriptiva con un corte no experimental; para recolectar
datos se emplearon cuestionarios, siendo su población 379 docentes y

15
trabajando con todos ellos como muestra. Concluyendo que: Existe
asociación entre el factor de estrés laboral con el desempeño del
docente, evidenciando que existen ciertos factores de la primera variable
con la segunda variable.
Este antecedente muestra que para asegurar un buen desempeño del
docente se deben de mejorar aquellas condiciones laborales e
instituciones que generan altos niveles de estrés en los docentes, ya que
su presencia se relaciona con un bajo nivel de desempeño.

Monroy (2013), en su estudio de Investigación presentado para obtener

el grado de magister en la Universidad de Carabobo, Venezuela. Este
trabajo tuvo como propósito el análisis del liderazgo directivo como
elementos estratégicos en la efectividad del desempeño docente; siendo
de tipo descriptivo con un enfoque de campo. Los instrumentos que se
emplearon fueron cuestionarios. Además, contó con una población de
24 docentes y su muestra quedó constituida por el total. Concluyendo
que: los docentes expresan que el gerente presenta una actitud de
omnipotencia estableciendo directrices con cargas positivas y
motivadoras, empleando la conceptualización de un control extremo y
externo. Esto genera que el docente labore en un entorno desfavorable,
donde es él quien decide si debe realizarlo, esto tiende a mermar su
labor tanto personal como de la institución en la cual labora; en la cual
predomina el autoritarismo.
Esta investigación evidencia cómo el desempeño de un óptimo liderazgo
directivo influye de manera positiva en la labor del docente, generando
condiciones para que los docentes estén en óptimas condiciones y se
desenvuelvan de forma óptima.

Urriola (2013), aporta a esta investigación con un estudio para obtener

el grado de doctora en la Universidad de Barcelona, España; Tuvo como
propósito dar pista u orientación para la elaboración de estrategias que
logren mejorar este modelo. Para ello utilizó una metodología mixta. Los
instrumentos utilizados para recolectar la información fueron
cuestionarios. Se trabajó con una población de 439 docentes de

16
 secundaria, quedando con una muestra de 353 docentes, Concluyendo
que: de manera que no basta en pedir al docente que rinda cuentas del
trabajo que realiza, sino que además se debe de brindar la herramienta
necesaria para poder conceptualizarlo en su labor, frente a los nuevos
retos que nos trae la sociedad. Las herramientas que se le brindan,
deben estar direccionadas a la formación de calidad de los niños de
inicial, donde los docentes se sientan a gusto con el trabajo que realizan.
Para ello, los profesionales de la educación, deben de tener una
remuneración justa, condiciones de trabajo agradable, y se debe valorar
su profesión para que de esta manera se fortalezca la autoestima y salud
emocional.
Sabemos que, las condiciones de trabajo son indispensables para el
logro de una educación de calidad, donde el docente se sienta cómodo
con su remuneración, con la infraestructura, donde se muestre un clima
agradable grato, que motive al mismo y a los estudiantes.

Camarero (2015), desarrolló una investigación para obtener el grado de

doctora en la Universitat Rovira i Virgili, Tarragona, España; teniendo
como propósito conocer la figura directiva y los estilos de dirección y
liderazgo de los centros educativos de primaria de los servicios
territoriales de Educación de Tarragona, presentando un enfoque
cuantitativo. Se ha utilizado un cuestionario online, siendo su muestra de
129 escuelas de educación primaria. Concluyendo que: los resultados
evidencian una mayor presencia de modelos directivos basados
fundamentalmente en la gestión en contraste con los que se basan en el
liderazgo pedagógico, así como el evitar actuaciones referidas a la
coordinación y participación de la comunidad educativa en el gobierno
de los centros.

1.2.2 A nivel nacional

Morales (2015), elaboró un estudio de investigación para obtener el
grado de magister en la Universidad César Vallejo, Lima – Perú; cuyo
propósito fue establecer la asociación entre estas dos variables;
teniendo un enfoque básico con un corte no experimental; se trabajó con

17
una población de 58 docentes siendo su muestra la totalidad de ella;
Concluyendo que: se evidenció la asociación entre ellas, pues se obtuvo
un valor de rs = 0,777, p =.000.
La presente investigación permite señalar que, el liderazgo directivo se
relaciona con diversos aspectos presentes en el entorno educativo,
como lo es el compromiso que muestran todos los miembros de la
institución, como lo son los docentes.

Ayala (2015), elaboró un estudio de investigación para obtener el grado

de magister en la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán
y Valle, Lima – Perú; siendo su objetivo principal el establecer cómo se
relacionan la gestión pedagógica y el desempeño docente; presentando
un enfoque no experimental con un diseño correlacional; para recolectar
los datos fue necesario aplicar cuestionarios, siendo su población igual
a la muestra, es decir 208 estudiantes. Concluyendo que: existen valores
que han logrado evidenciar la asociación significativa entre ellas.
En el trabajo realizado podemos observar que existe una relación que es
directamente proporcional entre ambas variables, ya que a medida que
aumenta una variable la otra también aumenta.

Calvo (2015), presentó su trabajo de investigación para obtener el grado

de magister en la Universidad Nacional de Trujillo- Perú; cuyo propósito
principal es la determinación de la asociación de las variables, su
enfoque fue no experimental, teniendo un corte descriptivo correlacional;
siendo su población de 507 docentes, trabajando con una muestra de
103 docentes; trabajando con una serie de instrumentos de medición.
Concluyéndose que: Existe una asociación tanto directa como
significativa entre las variables.
Así mismo, vemos la existencia tanto directa como significativa entre la
verificación / control, monitoreo pedagógico, acompañamiento
pedagógico y desempeño profesional docente.

18
 Alván (2017), desarrolló una investigación para obtener el grado de
maestría en la Universidad Nacional de Educación, Lima, Perú; teniendo
como propósito establecer el grado de relación entre percepción del
desempeño docente y gestión de conocimientos en estudiantes de
educación secundaria, el diseño aplicado es el correlacional. Los
instrumentos utilizados fueron las escalas. La muestra estuvo
conformada por 86 estudiantes. Concluyendo: Que, a partir de los
resultados analizados, se concluye que existe relación entre desempeño
docente y gestión del conocimiento en la muestra estudiada.

1.2.3 A nivel local

Reyes (2016), presentó esta investigación para la obtención de su

maestría en la universidad Cesar Vallejo, Ica – Perú; siendo el propósito
principal la determinación de la asociación entre las variables que están
siendo estudiadas. Siendo su población constituida por 120 docentes y
su muestra quedó conformada por la totalidad, siendo una investigación
de corte no experimental – descriptivo correlacional. El instrumento
utilizado en su investigación es el cuestionario, de manera que llegó a
concluir la existencia de la relación significativa entre las variables de
estudio: gestión educativa y práctica docente, determinándose que este
resultado obtiene un coeficiente de Pearson de 0,757.
Se puede ver que existe asociación significativa entre la gestión
educativa con el desempeño del líder de la institución. De mejorar, habrá
una adecuada práctica docente, ya que ellos se sentirán en confianza y
trabajarán con una mayor motivación en beneficio de nuestros
estudiantes.

19
1.3 Teorías relacionadas al tema

1.3.1 Liderazgo directivo

1.3.1.1. Definición de Liderazgo directivo

Según Gento (2002) indica que:

El personal directivo de la institución debe de ejercer un
liderazgo en el que predomine el trabajo pedagógico, su principal
preocupación debe enfocarse en el impulso de su potencial de
los integrantes de la institución, debiendo estar encaminada a
conseguir una instrucción de calidad que de manera conjunta y
pormenores puedan lograr responder a una institución que
brinde una educación de calidad (p.196).

Por otro lado, Chiavenato (1993), señala que el liderazgo es la

atribución interpersonal desarrollada en un contexto,
encaminada por medio de los procesos de comunicación
humana a la obtención de uno de varios propósitos particulares.

En este sentido Excell (Proyecto de excelencia de la educación

en el aula a nivel local), define el liderazgo pedagógico como la
labor eficiente que realiza el director para conseguir que en su
institución educativa los ejercicios de la gestión institucional,
organizativa, curricular y del recurso humano, se encuentre
orientada a garantizar una buena práctica pedagógica, de
manera que se mejore el aprendizaje significativo y efectivo en
el aula.

El liderazgo directivo está enfocado a la labor efectiva que se

realiza en una institución educativa para lograr las metas
propuestas. El líder debe de velar por mantener en la institución
una buena infraestructura que permita el desarrollo normal de
las sesiones de aprendizaje, así como también debe de velar por
mantener un buen clima institucional entre docentes, alumnos y
comunidad educativa. Debe de fomentar los trabajos en equipo,
que logren beneficiar al estudiante en su formación integral.

20
1.3.1.2. Importancia del liderazgo directivo

Las prácticas de dirección escolar, están dadas por las

diferentes acciones que se realizan luego de identificar las
diferentes necesidades que se presentan. Estas acciones se
realizan en forma sistemática, eficaz, eficiente, en forma
sostenida, flexible, pensada y realizada por los integrantes de la
institución educativa, así como la satisfacción, la necesidad y la
expectativa de los estudiantes, los cuales quieren que se logre
una mejora en el aprendizaje, en un marco de principio y
alineado tanto a la misión, visión y a los valores. Esta práctica
debe servir como modelo a otros, de manera que facilite la
mejora de los diversos procesos (MINEDU, 2014).

El liderazgo directivo, no sólo se refiere a la parte administrativa

como antes, sino que, ahora implica un conjunto de acciones que
conlleva a lograr que el estudiante aprenda. El personal directivo
debe estar identificado tanto con la visión como la misión de la
institución que tiene a su cargo, él debe de tomar decisiones
pertinentes relacionadas a contar las instituciones educativas
con una buena infraestructura, velar porque haya un clima
adecuado de trabajo entre docentes, estudiantes y padres de
familia, decisión que contribuye a un mejor aprendizaje del
estudiante.

1.3.1.3. Dimensiones del liderazgo directivo

Según el MINEDU (2014), se han identificado dos dominios, los

cuales son considerados en el presente trabajo de investigación
como dimensiones:

Dimensión Gestión de las condiciones para la mejora de los

aprendizajes: involucra una serie de capacidades adquiridas por
el director, las cuales pone en práctica para la construcción y la
implementación de la innovación de la escuela, desarrollando
una adecuada condición para mejorar los aprendizajes por

21
medio de la planificación, impulsando la interacción convivencia
con óptimos niveles de democracia y aceptación de la
interculturalidad y la cooperación de las personas, familias y la
sociedad; valorando de manera sistemática la gestión de la
institución.

Esta dimensión se refiere a las gestiones que debe de realizar el

directivo de manera que logre ofrecer un servicio educativo de
calidad, el cual va desde brindar las condiciones adecuadas en
infraestructura (contar con aulas en buenas condiciones,
servicios higiénicos en buen estado, una loza, etc.), así mismo
mantener un clima de cordial entre el miembro de la comunidad
educativa, donde el docente siente que las personas escuchan
su opinión, sus ideas son valoradas y aceptadas, que no se dé
un autoritarismo por parte del líder pedagógico, y que este
imponga, que los docentes se sientan motivados para realizar su
labor pedagógica; hasta que participe la comunidad para que
logre en los estudiantes un aprendizaje significativo.

Dimensión Orientación de los procesos pedagógicos para la

mejora de los aprendizajes: Involucra la competencia del
personal directivo enrumbada hacia el progreso del docente
como profesional y de los procesos de acompañamiento
sistemático al docente en la cual se mejora el aprendizaje.
Esta dimensión se refiere a las gestiones que realiza el líder de
la institución educativa para que su personal docente se
mantenga actualizado en cuestiones de documentos de gestión,
así mismo, en el clima y buen trato que deben brindar a los
estudiantes. También se enfoca en el monitoreo y
acompañamiento constante que deben de realizar para poder
guiar el trabajo pedagógico, haciendo una reflexión conjunta y
brindando las orientaciones adecuadas, sin hacer sentir mal a su
personal.

22
1.3.1.4. Funciones del liderazgo directivo

Según Tataje (2017), existen una serie de funciones que

engloban el liderazgo directivo:

Influencia de manera positiva en los trabajadores de la

institución: El personal directivo es considerado como un
individuo que ha logrado ser exitoso tanto en su vida personal
como laboral, de manera que el docente u otros integrantes de
la institución manifiestan la convicción de lograr se guiados por
él como buen líder. Es así como el director demuestra un
comportamiento muy asertivo, recíproco, leal. Además, cuenta
con un dialogó fluido, respeta la opinión de los demás, imparte
órdenes y disciplina, y presenta una escucha activa. Asimismo,
genera respuestas positivas como es el clima propicio y una
adecuada relación social. Con esta particularidad, el docente le
atribuye autoridad al personal director por su destreza para
encaminar la organización educativa.

Incentivar de manera adecuada a los trabajadores de la

institución: La conducta y la actitud que tiende a presentar el
personal directivo, en este caso, el director logra la estimulación
para desarrollar nuevos retos en los demás integrantes de la
entidad. Todos los trabajadores señalan que, el director presenta
una adecuada personalidad, logra tomar decisiones flexibles y
presenta la habilidad para la resolución de conflictos. La
satisfacción laboral del personal tiende a repercutir en su manera
de laborar. De manera que, el director conserva la perspectiva
de dar lo mejor de él, en beneficio de la comunidad educativa.

Incentivar de manera constante a los trabajadores de la

institución: En donde se señala que, el director debe contar con
una serie de informaciones sobre las personas que trabajan bajo
su jurisdicción con la finalidad de conocer la necesidad que
presenta y así poder brindarle el apoyo necesario y entenderlos.
El director incentiva la elaboración intelectual de su docente, así

23
 como el reconocimiento en el contexto tanto externo como
interno de la institución.

1.3.1.5. Capacidades para el liderazgo directivo

El Ministerio de Educación (MINEDU, 2013), considera que el

liderazgo directivo presenta las siguientes capacidades:

Capacidad técnica: la cual involucra el apoyo técnico que

contribuye en el docente durante su formación profesional y
pueda proporcionar capacitaciones como actualizaciones sobre
temas que involucren los manejos curriculares y el monitoreo de
los procesos de aprendizaje en el estudiante.

Capacidad para el manejo emocional y situacional: siendo

necesario para conservar relaciones adecuadas con el docente,
permitiéndole la adaptación a entornos cambiantes, incentivar al
docente para el establecimiento de una comunicación horizontal
con los miembros de la institución, velar por un adecuado clima
institucional.

Capacidad de manejo organizacional: contribuye a lograr una

adecuada estructura escolar que resulta ser eficiente para poder
cumplir con los propósitos y fines que busque el docente al
momento de desarrollar de una idónea labor pedagógica.

1.3.1.6 Factores del liderazgo

Hay tres factores que todo director ha de tener cuenta:

a. Factores propios del director: En determinadas situaciones, la

conducta del directivo puede estar determinada por diferentes
razones, las cuales maniobran de manera interna dentro de su
personalidad. Como se sabe, la forma en la que se perciben las
dificultades de dirección será única y depende de la personalidad
de cada uno de los líderes, de los conocimientos que estos
tengan y de su experiencia.

24
El director está influenciado por una variedad de razones que
maniobran dentro de su propia personalidad. Por ello, la manera
de percibir los problemas que se le presenten será única y
diferente a la de los demás, ya que esta depende de la
experiencia acumulada de cada uno de ellos, así como de los
conocimientos que este tiene.

Dentro de todas estas fuerzas internas encontramos:

-Los valores que tiene cada director, los cuales le darán la
sabiduría necesaria para tomar las decisiones adecuadas sin
maltratar a ningún profesional a su cargo.

La confianza en los subordinados, esto hace que se diferencie

de los demás, ya que la confianza que él deposite en los demás
le permitirá llegar a ellos y trabajar adecuadamente.

-Las propias inclinaciones en el aspecto directivo, en el cual cada

directivo actúa con más naturalidad con los demás líderes
pedagógicos, su forma de desenvolverse y realizar su trabajo.
Para algunos directivos les resulta mucho más fácil resolver
ciertos problemas que se le presentan, mientras que para otros
es mucho más complicado.

-El sentimiento de seguridad ante una situación incierta, hay

directores que requieren una mayor predicción y cierto equilibrio
en su ambiente.

Se puede encontrar que algunos directores prevean algunas

situaciones y esto les hace sentirse más seguros ya que ellos
van viendo soluciones ante ciertos problemas que se puedan
presentar.

b. Factores propios del subordinado: Un director antes de tomar

decisiones con respecto a la forma en que va a dirigir a ciertos
grupos de trabajo, se debe considerar una serie de componentes
que incide en la conducta del trabajador. Se debe recordar que,

25
todo trabajador-como le ocurre a él mismo-está influenciado por
una variedad de factores. Por otro lado, cada trabajador tiene
una visión sobre la manera en que el jefe actuará respecto a él
(“expectativa de comportamiento”). A un mejor entendimiento del
director sobre estos elementos, se podrá establecer el tipo de
conducta que realizarán sus trabajadores de la forma más
eficiente posible.

Aquí el líder pedagógico debe de tener en cuenta que cada

docente es una realidad totalmente distinta. Cada uno de ellos
trae consigo una serie de problemas, los cuales él debe de
entender en ciertas ocasiones. También deben considerarse, las
expectativas, las diferentes motivaciones que tienen cada uno
con la finalidad de que haya un ambiente adecuado de trabajo y
que la labor que estos realicen se pueda llevar de forma efectiva.
Se podría afirmar que un director les dará una mayor confianza
a los docentes si se ejecutan lo siguiente:
-Que se tenga la necesidad relativamente altas independencia,
debido a la existencia de diferencias respecto al número de
direcciones que desean las personas.
-El docente debe de tener expectativas altas, sentir la confianza
de sus superiores para realizar un trabajo con la finalidad de
formar ciudadanos capaces de integrarse a la sociedad y poder
contribuir en ella eficazmente.
-Que tengan tolerancia relativamente alta para la ambigüedad.
-Muestren interés por los problemas que se presenten y los
consideren importantes. Los docentes deben de mostrar
preocupación por los problemas que se presenten en la
institución educativa, y dar soluciones para estos.
-Factores propios de la situación: A parte de las situaciones
propias del personal directivo y del docente, también se pueden
presentar otras situaciones que influyan en el comportamiento
del director.

26
1.3.1.7. Estilos de liderazgo

Según Goleman (1998), existen seis estilos de liderazgo los

cuales son:

Estilo coercitivo: En la cual, el líder tiende a ordenar y mandar.

Se busca que las personas cumplan inmediatamente las
actividades encomendadas por medio de una instrucción
precisa. Los empleados tienden a comportarse acorde a las
normas para eludir algún castigo. Esto funciona frente a una
situación de emergencia, cuando se necesita realizar cambios
radicales al negocio o con empleados problemáticos. Solo se
emplea en momentos precisos, en un largo tiempo este tipo de
estilo tiende a estropear de manera severa el entorno laboral
siendo negativo para conseguir los objetivos que tiene la
institución. Esto se da porque los empleados tienden a no
sentirse motivados, a no colaborar, no transmiten información
que resulte ser importante por el temor a que se les llame la
atención, etc.
El anterior tipo de estilo es el menos eficaz para resolver las
situaciones que afectan una determinada organización. En este
caso, en la institución educativa, los docentes no participan
porque sienten que sus opiniones no serán consideradas porque
todas las decisiones las toma el líder pedagógico en forma
vertical. Este estilo de liderazgo afecta el clima institucional, los
docentes no se sienten considerados y por lo tanto
desmotivados para realizar su labor.

Estilo orientativo: Este se caracteriza porque el líder muestra

entusiasmo y tiene una visión clara de sus objetivos. Aquí el líder
tiene clara la visión y en torno a ella gira una variedad de
ejercicios para el logro de los propósitos. Con su entusiasmo
logran la movilización de los trabajadores hacia la visión.
Asimismo, los incentiva tratándoles de ver cuál es su rol dentro
de la entidad. Aquí se les da libertad a las personas para que

27
puedan innovar, experimentar, pero teniendo en cuenta las
consecuencias que puedan tener. Tiende hacer el estilo muy
efectivo en un gran porcentaje de contextos.
Logra mejorar de manera notable el entorno laboral, debido a
que, cada persona siente que sus ideas son valoradas y esto les
motiva a seguir adelante para cumplir con los objetivos
propuestos. No resulta recomendable cuando el líder cuenta con
menos experiencia que los trabajadores, quienes pueden pensar
que no estaría calificado. Tampoco es recomendable cuando el
líder busca asumir un rol tan protagónico, pues tiende a
resquebrajar el espíritu de igualdad que requiere el equipo
efectivo. En este tipo de liderazgo todos contribuyen con sus
experiencias en bien de un objetivo.

Estilo afiliativo: El líder tiende a cuidar el sentimiento de cada

uno de las personas que tiene a cargo, crea relaciones afectivas
y armoniosas entre los integrantes del grupo. El estilo afiliativo
se orienta a crear un clima afectivo entre todos sus empleados,
un clima agradable, tranquilo donde estos se sientan bien. Esto
genera en los empleados el sentimiento lealtad, además, motiva
y facilita la comunicación. Este estilo de liderazgo logra mejorar
el entorno laboral. Dándoles autonomía a los individuos para que
efectúen su labor. De manera, si este estilo de emplea de forma
exclusiva tiende a dejar a los trabajadores desorientados.
Asimismo, tiende a dar la impresión de que se permite un
rendimiento inadecuado. Por ello debe existir la combinación con
otras formas de estilo, y de manera especial con el estilo
orientativo.

En este estilo de liderazgo las personas son lo más importantes,

antes que cualquier tipo de actividad, se tiene en cuenta los
sentimientos de las personas, es más humanitario, se valora a
cada persona, es muy importante mantener a los trabajadores

28
contentos. Se establece una comunicación adecuada y se les da
confianza para que puedan realizar su trabajo de manera eficaz.
Aunque esto a su vez puede ser contraproducente, ya que la
confianza brindada puede ser mal interpretar con tener un
rendimiento bajo. Por ello es necesario que hallan reglas, pero
no imponer tampoco restricciones innecesarias.

Estilo democrático: El líder escucha las diferentes opiniones

tomando decisiones de forma conjunta con los trabajadores.
Facilitando la aprobación de la decisión y perfecciona el entorno
laboral. Este funciona cuando el líder requiere ideas de
trabajadores competentes, de manera contraria no resulta
idónea cuando el trabajador no cuenta con los conocimientos o
las destrezas para contribuir con opiniones válidas. Dando pie a
reuniones poco productivas donde se hablan de temas, pero no
se logran inferir nada.
Este estilo tiene una parte positiva y una parte negativa. La parte
positiva en la cual se recibe y se tienen en cuenta las opiniones
de las personas, las cuales están capacitadas en los temas a
tratar, se toma en consideración la experiencia que tiene cada
integrante del equipo y la parte negativa porque para tomar
decisiones a veces es imposible que todos se pongan de
acuerdo.

Estilo ejemplar: Tiene una semejanza con el liderazgo coercitivo.

Aquí se establece un estándar de desempeño alto poniéndose
el líder como modelo. Además, se identifica al empleado que no
tiene un buen rendimiento, dándole la mayor exigencia, en caso
de que estos no cumplan con sus expectativas siendo
cambiados por otros que se encuentren capacitados.
Este tiende a funcionar de manera adecuada en equipos de
trabajo en los cuales el personal se encuentra muy incentivado
y cualificados o cuando se ejecuten labores en un tiempo
establecido. Si existen excesos con este tipo de estilo se tiende

29
 a malograr el entorno laboral, el cual es indispensable para
lograr los objetivos propuestos. Aquí el personal se encuentra
desmotivado y a falta del líder se siente sin un rumbo, sin una
dirección. Este liderazgo afecta de manera negativa a los
integrantes del grupo, debido a que estos no se sienten con la
capacidad de hacer sus trabajos sin una persona que les diga lo
que tienen que hacer.

Estilo formativo: El líder contribuye a que sus colaboradores

identifiquen sus fortalezas, debilidades y los ayuden a utilizarlas
a su favor en bien de lograr sus metas propuestas en el ámbito
personal y de trabajo. Además, incentivan a sus trabajadores al
establecimiento de metas a largo plazo ayudando a establecer
un plan para su logro. Por otro lado, en este tipo de liderazgo se
les asignan tareas de gran responsabilidad a los empleados y se
les instruye. Aquí el líder no se preocupa porque el empleado
falle a corto plazo, pero con la finalidad de que se pueda
aprender en un largo plazo. Este es el estilo menos utilizado
porque requiere del tiempo para poder formarlos y ayudarlos a
crecer. Es así como se observa que este estilo de liderazgo
afecta de manera positiva en el contexto laboral. Resulta ser útil
cuando un empleado quiere ser ayudado. Sin embargo, resulta
contrario cuando el líder no cuenta con experiencia. Se necesita
brindarle un mayor tiempo en un primer momento y muy poco en
momentos posteriores.

1.3.1.8. Marco del buen desempeño directivo

El MINEDU (2014), con el propósito de mejorar el desempeño

de los directivos, estableció el Marco del buen desempeño
directivo. Este es un elemento muy importante que se encuentra
enmarcado dentro de las políticas de desarrollo del docente. En
este documento se propone como punto fundamental para
conseguir que la institución educativa tome con una gran

30
 responsabilidad la gestión del cambio del proceso pedagógico,
en donde el aprendizaje se centre en toda la comunidad
educativa. Este documento se convierte en un elemento
estratégico de implementación del desarrollo directivo.

En este documento se encuentran determinados los siguientes

propósitos:
-Lograr un enfoque compartido sobre el liderazgo pedagógico,
en el cual el aprendizaje sea lo más importante, y revalorizar el
rol del director en las escuelas.
-Identificar todas las prácticas de un directivo eficaz, con la
finalidad de orientarlos hacia su desarrollo.
-Orientar el proceso de elección, valoración, instrucción y
formación profesional del personal directivo.
En este documento se definen los dominios considerados en el
presente trabajo como dimensiones, dentro de estos dominios
encontramos las competencias y desempeños, los cuales
permiten un trabajo eficaz del director.

1.3.1.9. Enfoque teórico del liderazgo directivo

Es necesario partir señalando que los diferentes estilos de

liderazgo tienen su ubicación de perspectivas teóricos
clasificadas por James (1996, p.221 - 222) y son los que se
presenta en las siguientes líneas:
El enfoque funcional, desde esta posición, el líder es aquella
persona que desempeña cabalmente una función necesaria
para el bienestar del grupo. Se trata de un conjunto de
comportamientos orientados a lograr fines específicos.
El enfoque empírico, el líder es una persona que resalta en el
grupo y es elegido por los integrantes por su experiencia en la
conducción de procesos de cambio.

31
 El enfoque institucional o sociológico según esta perspectiva el
líder asume la responsabilidad de tomar decisiones que deben
ser acatadas por sus seguidores en procura de lograr metas y
objetivos preestablecidos que beneficien a todos los integrantes
de la organización.
El enfoque cognoscitivo, desde esta perspectiva el líder tiene
dominio y manejo amplio de conocimientos actualizados que le
permite adoptar las mejores decisiones en un contexto de
presión y cambio situacional.
El enfoque naturalista afirma que el líder es un personaje con
capacidad de comprensión y capaz de invocarse en el grupo
para comprender mejor los patrones de comportamientos de las
personas.
El enfoque conductista, según James (1996), este enfoque basa
su accionar en los estilos de liderazgo que asumen
determinados líderes, situación que configura su rol y forma de
actuación frente a las personas bajo su dirección.
El enfoque de contingencia, pronostica los estilos y liderazgo
más propicios para determinadas situaciones.
El enfoque psicoanalítico, pone en tela de juicio los motivos
inconscientes del líder y la posición idealizada de lo que hacen
y pueden lograr en sus seguidores.

1.3.2 Desempeño docente

1.3.2.1. Definición de desempeño docente

Chiavenato (2010), lo conceptualiza como una serie de acciones

o conductas observables, el cual es de vital importancia para
conseguir el objetivo de la institución. En efecto, se afirma cómo
el desempeño laboral resulta ser la fortaleza más importante que
tiene toda institución.

32
El desempeño estaría dado por un conjunto de actitudes
positivas que nos permiten el logro de nuestros objetivos. El
desempeño es muy importante para cualquier tipo de
organización, un buen desempeño logra que se cumplan las
metas propuestas, y que de esta manera una organización
pueda triunfar. Así mismo, un mal desempeño puede llevar a la
ruina a una determinada organización.

Una definición anterior de Chiavenato (2002), nos habla sobre la

evaluación de desempeño laboral, la cual resulta ser la
apreciación que se da de forma sistemática sobre como una
persona de desenvuelve en un determinado entorno, cual es el
rol y la función que cumple, cuáles son sus metas y aspiraciones,
etc., que agrupa factores que magnifican su potencial
profesional (p.200).

De esto podemos observar que el desenvolvimiento de cada una

de las personas integrantes de una organización se refiere a cuál
es la aptitud profesional que demuestra en el cumplimiento de
sus funciones, es decir, como sus cualidades personales, sus
destrezas profesionales y sus experiencias vividas le permiten
desarrollar una actividad de forma eficaz y adaptarse a los retos
propios del ambiente laboral en el que se desenvuelve.

Así mismo, Montenegro (2005), nos dice el desempeño del

docente el cumplimento de su actividad se evalúa también en
relación a cuan efectivo es el docente al momento de ejecutar
cada una de sus funciones asignadas, que en este caso están
vinculadas al logro de los aprendizajes de los estudiantes y al
control de todos los factores que influyen en los mismos, tales
como las características propias del estudiante, la organización
de la institución y la influencia del entorno. Sin embargo, no se
puede hacer referencia al desempeño que tiene el docente si es
que no se habla de capacidad de adaptación que debe tener el
docente, a fin de adecuar sus estrategias, su enseñanza y su

33
reflexión dentro de una serie de contextos como son el social y
cultural en el que se encuentra, de modo que siempre le brinda
al estúdiate una formación y enseñanza pertinente a su realidad.

No se puede hablar de un buen desempeño si no se cumplen las

funciones asignadas de la actividad profesional del docente
como son de brindar a los estudiantes una formación integral, y
que al terminar los estudiantes su educación pueda insertarse
en la sociedad la cual está en constantes cambios. Los docentes
desarrollan en los estudiantes todas sus competencias con la
finalidad que puedan ser personas capaces de dirigir su vida por
el sendero del bien, rigiéndose por normas y valores que le
permitan un buen actuar. El desempeño docente se evalúa con
la finalidad de ir mejorando cada vez más la calidad de la
educación.

Montenegro nos habla de tres factores:

-Asociados al docente, estos a su formación como profesional la
cual le permite tener los conocimientos y estrategias necesarias
para poder enseñar a los estudiantes. La formación profesional
es muy importante porque se tiene claro que se tiene que
planificar el trabajo pedagógico, así mismo la condición de salud,
y a la estimulación y compromiso para cumplir con el trabajo las
cuales son muy importantes.
-Asociados a los estudiantes
-Asociados al contexto

Por su parte Valdez (2006), dice que el desempeño de un

docente son procesos sistemáticos que permiten obtener datos
válidos y confiables, con la intención de corroborar el avance
formativo que se genera en el estudiante, para lo cual el maestro
despliega un conjunto de capacidades, competencias, sus
emociones, responsabilidades en el trabajo, las relaciones

34
 interpersonales que debe de manejar al estudiante, padre de
familia, docentes y los que representan a la comunidad.
El desempeño de cada persona depende del grado de
compromiso que se asume para lograr los objetivos propuestos.

1.3.2.2. Importancia del desempeño docente

Según Huillca (2015), la importancia del desempeño docente

radica en que su ardua labor se evidencia en la consecución del
logro que apoyaron y apoyan al logro de una adecuada calidad
de vida, así como para lograr el éxito de los individuos en los
diferentes contextos. Recordar que un gran porcentaje de
peruanos entre niños y jóvenes que vienen siendo educadas, de
una u otra forma teniendo la influencia del docente.
En este sentido, se tiene el convencimiento de que la educación
resulte ser fundamental cuando se busca conseguir algún
cambio tanto en el individuo como en la sociedad, pero para
poder realizar todos estos cambios se necesita tener a un buen
docente y que cuente con el apoyo no solo de la familia sino
también de la comunidad.

1.3.2.2. Dimensiones del desempeño docente

Según el MINEDU (2014) se han identificado cuatro dominios los

cuales en el presente trabajo de investigación son considerados
como dimensiones:

Dimensión preparación para el aprendizaje de los estudiantes:

Se refiere a que en nuestra labor como docentes nosotros no
podemos improvisar, para ello debemos de realizar una
planificación adecuada de nuestro trabajo. El planificar la labor
pedagógica comprende la elaboración de la programación
curricular, la unidad didáctica y la sesión de aprendizaje que esté
acorde a las indicaciones dadas en el enfoque inclusivo e
intercultural. En la planificación que se realiza se debe de tener

35
en cuenta siempre las características sociales y culturales que
están presentes en el contexto y que influyen en la percepción
de los estudiantes, de modo que los contenidos que el docente
brinde a los estuantes puedan abarcar sus intereses y
necesidades.
Esta dimensión se refiere a la planificación que debe de realizar
el docente como son la programación anual, unidades de
aprendizajes, sesiones de aprendizaje, con la finalidad de que el
trabajo tenga una coherencia y no sea producto de la
improvisación. En esta planificación se debe de tener en cuenta
las características de nuestros estudiantes ya que ellos cuentan
con ritmos y estilos de aprendizaje diferentes, así mismo, la
planificación que se realiza debe de responder al contexto de los
estudiantes.

Dimensión enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes:

Involucra el desarrollo del proceso de enseñanza por medio de
enfoques que aprecien la inserción y la variedad en toda su
expresión. Involucra la mediación pedagógica de los docentes
en el desarrollo de un entorno propicio para el aprendizaje, la
conducción del contenido que se va a compartir, la estimulación
constante de los estudiantes, el empleo apropiado de la variedad
de estrategias tanto metodológicas como de evaluación, así
como el uso del recurso didáctico pertinente y relevante.
Contiene la utilización de una variedad de criterios y
herramientas que posibilitan medir el nivel de aprendizaje que
están alcanzando los estudiantes, así como identificar los
problemas que presentan, de modo que pueda plantear
situaciones de mejora.
La labor que realiza el docente para conseguir que el aprendizaje
del estudiante conlleva a una serie de componentes que se
vinculan para conseguir un aprendizaje significativo. El docente
debe de crear un clima adecuado en el aula donde se muestre
respeto tanto de parte del docente hacia sus estudiantes, como

36
entre estudiantes, que estos valoren las opiniones de sus
compañeros. Así mismo, para poder brindar una enseñanza de
calidad el docente debe dominar los contenidos de su área y
utilizar las estrategias pertinentes para poder llegar a sus
estudiantes, evaluando en forma pertinente y tomando
decisiones acertadas con respecto a su práctica pedagógica.

Dimensión participación en la gestión de la escuela articulada la

comunidad: En esta dimensión se evidencia la importancia que
tiene que los integrantes de una institución educativa tengan una
relación cordial con todos los actores educativos. La intervención
del docente en la forma en que se desenvuelve y maneja la
institución, buscando contribuir en la efectividad de la misma,
para lo cual, participa respetando siempre los principios
democráticos de convivencia, buscando siempre la
comunicación y la interacción entre los miembros, a fin de lograr
decisiones participativas en relación al PEI asumidas de buena
gana por todos los integrantes de la institución.
Los docentes en su labor diaria deben mantener un trato cordial
con los padres de familias, donde se muestre respeto y la
responsabilidad de ellos al momento de apoyar a sus hijos en
las diferentes actividades. El dialogo entre los integrantes de la
comunidad educativa es de vital importancia, porque ello permite
un trabajo coordinado con los padres de familia, los cuales son
un apoyo en el trabajo educativo.

Dimensión desarrollo de la profesionalidad y la identidad

docente: Involucra el proceso y la práctica que caracteriza, así
como todo aquel conjunto de acciones y conductas asumidas
para lograr la mejora individual como colectiva de la profesión
docente. Es decir, comprende el conjunto de acciones asumidas
por el docente con la finalidad de asegurar su mejora profesional
constante evitando así el estancamiento y retraso profesional.
Por otro lado, también comprende su interés y deseo por

37
 participar en actividades desarrollas por otros docentes,
llegando a interactuar y colaborar con otros miembros para la
mejora de la visión docente, tanto de forma interna (entre los
propios docentes) como externa (frente a los miembros de la
sociedad), proponiendo iniciativas sobre cómo mejorar la
educación, como mejorar el aprendizaje de los estudiantes, etc.
Esta dimensión se refiere a que cada docente debe de
reflexionar sobre su labor diaria, la de sus colegas, su
participación en las diferentes actividades que le permiten
desarrollarse como profesional. Aquí el docente debe de
mantenerse actualizado en cuanto a los nuevos enfoques de
enseñanza – aprendizaje como en las estrategias que facilitan
este proceso.

Los cuatro dominios considerados en el presente trabajo de

investigación han sido obtenidos del marco de buen desempeño
docente (MINEDU 2014), el cual se originó como producto de la
mesa interinstitucional e impulsada por el consejo nacional de
educación, después de su elaboración paso a manos de la
dirección general de desarrollo docente.

1.3.2.3. Ejes del desempeño docente

Según Cam (2005) se debe enmarcar en los siguientes ejes:

Producción docente; consiste en el dominio que demuestra el

docente de su especialidad, y que lo aplicará al elaborar material
novedoso e innovador. Otro aspecto a considerar es la
incorporación a cada una de sus funciones, en las cuales
desarrolla una serie de principios científicos que considera
pertinentes y que dotan de validad, solides y veracidad a cada
uno de los métodos de enseñanza que emplea en la formación
de los estudiantes y en el desarrollo de su profesionalidad. Así
el propiciar proyectos multidisciplinarios le permitirá detectar los
problemas presentes en el entorno, y en base a ello, desarrollar

38
 alternativas de acción que le permitan superarlas, mejorando su
desempeño en el aula y su labor de docente investigador.

Perfeccionamiento docente; la capacitación continua y la

manera como incorpora en su actividad un conjunto de
estrategias, técnicas y procedimientos que le permitirán
solucionar los diversos problemas que se presentan durante su
desempeño y además, que le permitan innovar su práctica
pedagógica lo que genera un mayor nivel de aprendizajes en sus
estudiantes. Es así, que el perfeccionamiento docente se
sustenta en el continuo análisis que hace el docente sobre su
práctica profesional a fin de encontrar deficiencias a mejorar o,
detectar en la constante innovación social aquellas herramientas
y técnicas que le permitan mejorar su práctica pedagógica ya
sea reduciendo los problemas comunes que se presentan,
agilizando el desarrollo de procesos, captando una mayor
atención del estudiante, etc., los cuales comparte con sus
colegas a fin de lograr una perfección de la labor docente en
conjunto.

Proyección a la comunidad; que consiste en la participación del

profesor en diversos certámenes posibilitan llevar nuevas
propuestas educativas a lugares apartados o zonas rurales,
contribuyendo de esta manera a solucionar problemas y a
satisfacer la demanda de los maestros que requieren
capacitaciones constantes a fin de mejorar su actividad
profesional, como ponencias, seminarios y talleres.

1.3.2.4. Funciones del desempeño docente

Según Marqués (2011), las principales funciones del docente en su

desempeño:

Planificar cursos, que consiste en determinar que contenidos

temáticos va a desarrollar para el aprendizaje de los estudiantes,
para lo cual el docente debe de conocer a sus estudiantes,

39
comprendiendo sus intereses, sus características, sus
necesidades, su realidad social y cultural, para poder adecuar
los contenidos a cada estudiante, asegurando así la pertinencia
y significatividad de la enseñanza.

Buscar y preparar recursos y materiales didácticos: donde el

docente, una vez determinado cuales son los contenidos
temáticos que debe desarrollar, se propone seleccionar o
desarrollar un conjunto de materiales pedagógicos que le
permitan mejorar la efectividad de la enseñanza, es decir,
materiales que capten la motivación del estudiante, que los
inviten a la participación, que fortalezcan las ideas temáticas y
que les permitan desarrollar un aprendizaje activo.

Motivar al alumnado: donde el docente centra su esfuerzo en

lograr que el estudiante no pierda el interés por el tema a
desarrollar, por lo cual plantea estrategias y actividades que
despierten la atención y curiosidad del estudiante, que lo inviten
a participar, que aproveche su gusto innato por el
descubrimiento y la experimentación. Así mismo, el docente
evita desarrollar factores que generen el desinterés del
estudiante, tales como emplear términos y ejemplos de difícil
comprensión, recursos poco significativos, etc.

Realizar trabajos con los alumnos: donde el docente comprende

que él no es el centro de atención ni la única fuente de
conocimientos, si no que el estudiante necesita involucrarse en
el proceso educativo, con el objetivo de asegurar un aprendizaje
activo y significativo, donde él vea la utilidad de dicho
aprendizaje y como va repercutir en su vida cotidiana, por ende,
busca involucrarlo, desarrollando proyectos que lo inviten a
actuar, a analizar, a intercambiar opiniones con sus
compañeros, etc., donde el estudiante genera un aprendizaje
autónomo.

40
1.3.2.5. Marco del buen desempeño docente

El Ministerio de Educación, con la finalidad de asegurar el

adecuado desempeño de los docentes, estableció el Marco del
buen desempeño docente, que contiene guías que debe tener
en cuenta el docente en el cumplimiento de sus funciones. Este
marco tiene propósitos específicos los cuales son:
-Establecer entre todos los docentes y la comunidad un lenguaje
común para que todos podamos entendernos y llegar a cumplir
los objetivos propuestos.
-Lograr que todos los docentes reflexionen sobre su propia labor
pedagógica, logrando que se dé una visión compartida de la
enseñanza.
-Promover el desarrollo social y profesional de los docentes.
-Las políticas utilizadas tengan coherencia y una dirección.
-Las dimensiones consideradas en el presente trabajo de
investigación corresponden a los dominios del marco de buen
desempeño docente. Estos dominios a su vez están constituidos
por competencias y estas a su vez por desempeños.

1.3.2.6. Enfoques sobre el desempeño docente

Según MINEDU (2014), el desempeño docente se aboca en los

siguientes enfoques:

Enfoque sobre el aprendizaje: donde el docente con su

desempeño busca asegurar que el estudiante pase del rol
receptivo en el aprendizaje, hace un rol activo, donde el mismo
genere su propio aprendizaje, construya sus conocimientos, es
decir, desarrolle un aprendizaje autónomo que pueda aplicar al
largo de su vida.

Enfoque sobre el sujeto que aprende: donde el docente busca

eliminar la percepción de que el estudiante es un elemento

41
 vacío, sin conocimientos, sin destrezas que debe ser llenado,
pasando a la idea que el cada estudiante posee un conjunto de
información y de capacidades que deben de ser explotadas en
la formación que se le brinda, mostrándose que es capaz y que
tiene potencial propio.

Enfoque sobre las oportunidades de aprendizaje: donde el

docente elimina la idea de que el aula es el único lugar donde se
generan el aprendizaje, pasando a la idea de que todo recurso
del contexto será muy útil para generar aprendizaje tales como
el medio ambiente, los restos arqueológicos, animales, procesos
sociales, etc.

Enfoque sobre la pedagogía: donde el docente comprende que

los enfoques conductistas de aprendizaje donde el docente era
el eje de la formación del estudiante, adoptando enfoques donde
el estudiante es el eje sobre el cual debe de girar todo proceso
de enseñanza.

1.4 Formulación del problema

1.4.1 Problema general

¿Cómo se relaciona el liderazgo directivo y el desempeño docente en la

institución educativa San Luis Gonzaga, Ica – 2018?

1.4.2 Problemas específicos

PE1. ¿Qué relación existe la dimensión gestión de las condiciones para

la mejora de los aprendizajes y el desempeño docente en la institución
educativa San Luis Gonzaga, Ica - 2018?

PE2. ¿Qué relación existe entre la dimensión orientación de los procesos

pedagógicos para la mejora de los aprendizajes y el desempeño docente
en la institución educativa San Luis Gonzaga, Ica - 2018?

42
 PE3. ¿Qué relación existe entre el liderazgo directivo y la preparación
para el aprendizaje de los estudiantes en la institución educativa San
Luis Gonzaga, Ica - 2018?

PE4. ¿Qué relación existe entre el liderazgo directivo y la enseñanza

para el aprendizaje de los estudiantes en la institución educativa San
Luis Gonzaga, Ica - 2018?

PE5. ¿Qué relación existe entre el liderazgo directivo y la participación

en la gestión de la escuela articulada a la comunidad en la institución
educativa San Luis Gonzaga, Ica - 2018?

PE6. ¿Qué relación existe entre el liderazgo directivo y el desarrollo de

la profesionalidad y la identidad docente en la institución educativa San
Luis Gonzaga, Ica - 2018?

1.5 Justificación del estudio

El presente trabajo de investigación contribuye a la comunidad científica

desde los siguientes aspectos:

Conveniencia; porque permitió analizar cada una de las variables de estudio,

liderazgo directivo y desempeño docente, las cuales mediante el empleo del
método científico se determina si se relacionan, proporcionando un
instrumento de corte científico que establece cómo el comportamiento de una
variable influye o no en la otra variable. En este caso, cómo el comportamiento
del liderazgo directivo genera comportamientos en el desempeño docente.
Esto nos permitió obtener la relación que existe entre ambas variables,
mediante el empleo del método científico y ver cómo la variable liderazgo
directivo influye en el desempeño docente.

Relevancia social; porque los beneficiarios son las unidades de estudio, los
directivos, por ende los docentes y la comunidad educativa, ya que a mejor
liderazgo directivo le corresponde un buen desempeño docente.

Implicancias prácticas; porque nos dio a conocer el nivel de correlación

entre el liderazgo directivo y el desempeño docente a partir de lo cual se

43
 pueden implementar estudios de mayor profundidad, así mismo se
propusieron instrumentos de recojo de información sobre las variables de
estudio los cuales fueron validados y sometidos a pruebas estadísticas para
determinar su validez.

Valor teórico; se sustenta en la búsqueda y sistematización de la información

de las variables de estudio. Para ello se recurrió a autores que lograron
conceptualizar de manera precisa dentro de los cuales se tiene a Gento (2002)
quien define el liderazgo directivo y se tiene al MINEDU (2014) quien
fundamenta las dimensiones. Por otro lado, se tiene a Chiavenato (2010)
quien conceptualizó al desempeño docente, mientras que sus dimensiones
fueron fundamentadas por MINEDU (2014).

Unidad metodológica: porque se definieron las variables de estudio:

liderazgo directivo y desempeño docente. Por otro lado, un gran aporte fueron
los instrumentos elaborados para ambas variables, pasando por dos procesos
el primero de validación y el otro de confiabilidad, de manera que puede ser
utilizado por otros investigadores que deseen seguir profundizando estas
variables de estudio.

1.6 Hipótesis

1.6.1 Hipótesis general

Existe relación significativa entre el liderazgo directivo y el desempeño

docente en la institución educativa San Luis Gonzaga, Ica -2018.

1.6.2 Hipótesis específicas

HE1. Existe relación directa entre la dimensión gestión de las

condiciones para la mejora de los aprendizajes y el desempeño docente
en la institución educativa San Luis Gonzaga, Ica - 2018.

HE2. Existe relación directa entre la dimensión orientación de los

procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes y el

44
 desempeño docente en la institución educativa San Luis Gonzaga, Ica -
2018.

HE3. Existe relación directa entre el liderazgo directivo y la preparación

para el aprendizaje de los estudiantes en la institución educativa San
Luis Gonzaga, Ica - 2018.

HE4. Existe relación directa entre el liderazgo directivo y la enseñanza

para el aprendizaje de los estudiantes en la institución educativa San
Luis Gonzaga, Ica - 2018.

HE5. Existe relación directa entre el liderazgo directivo y la participación

en la gestión de la escuela articulada a la comunidad en la institución
educativa San Luis Gonzaga, Ica – 2018.

HE6. Existe relación directa entre el liderazgo directivo y el desarrollo

de la profesionalidad y la identidad docente en la institución educativa
San Luis Gonzaga, Ica - 2018.

1.7 Objetivos

1.7.1 Objetivo general

Determinar la relación que existe entre el liderazgo directivo y el

desempeño docente en la institución educativa San Luis Gonzaga, Ica -
2018.

1.7.2 Objetivos específicos

OE1. Determinar la relación que existe entre la dimensión gestión de las

condiciones para la mejora de los aprendizajes y el desempeño docente
en la institución educativa San Luis Gonzaga, Ica - 2018.

OE2. Determinar la relación que existe entre la dimensión orientación de

los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes y el
desempeño docente en la institución educativa San Luis Gonzaga, Ica -
2018.

45
OE3. Determinar la relación que existe entre el liderazgo directivo y la
preparación para el aprendizaje de los estudiantes en la institución
educativa San Luis Gonzaga, Ica - 2018.

OE4. Determinar la relación que existe entre el liderazgo directivo y la

enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes en la institución
educativa San Luis Gonzaga, Ica - 2018.

OE5. Determinar la relación que existe entre el liderazgo directivo y la

participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad en la
institución educativa San Luis Gonzaga, Ica - 2018.

OE6. Determinar la relación que existe entre el liderazgo directivo y el

desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente en la institución
educativa San Luis Gonzaga, Ica - 2018.

46
 II. MÉTODO

Hernández, Fernández y Baptista, (2014), quienes señalan que es una

investigación de tipo no experimental; porque las variables de estudio no sufren
ningún tipo de manipulación, sino más bien son observados dentro de su propio
ambiente de manera que luego debe ser analizado y relacionado. Lo que significa,
que no se realiza ningún tipo de variación intencional a las variables que se están
estudiando.

En esta investigación se busca describir el comportamiento de las variables

liderazgo directivo y desempeño docente.

2.1 Diseño de investigación

El diseño en este trabajo de investigación es correlacional, por que busca la

relación que podría existir entre ambas variables.

El siguiente esquema corresponde a este tipo de diseño descriptivo

correlacional (Hernández, Fernández y Baptista, 2014).

M = Muestra, Docentes
O x = Observación de las variables (X) Liderazgo directivo.
O y = Observación de las variables (Y) Desempeño docente.
r = Coeficiente de correlación entre las variables

47
2.2 Variables, operacionalización
Escala de
Variables Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Indicadores medición

“El personal directivo de El instrumento que se - Gestión de las - Conduce de manera participativa Escala
la institución debe de utilizó una ficha de condiciones para la la planificación institucional ordinal
ejercer un liderazgo en el observación para la mejora de los intervalo
-Promueve y sostiene la
que predomine el trabajo variable: liderazgo aprendizajes
participación democrática de los
pedagógico, su principal directivo. Esta variable se
diversos actores de la institución
preocupación debe operacionalizó mediante
educativa y la comunidad
enfocarse en el impulso las variables: gestión de
Liderazgo directivo

de su potencial de los las condiciones para la -Favorece las condiciones

integrantes de la mejora de los operativas que aseguren
institución, debiendo aprendizajes y aprendizajes de calidad
estar encaminada a orientación de los
conseguir una procesos pedagógicos -Lidera procesos de evaluación de
instrucción de calidad para la mejora de los la gestión de la institución educativa
que de manera conjunta aprendizajes. La escala y rendición de cuentas.
y pormenores puedan de valoración es siempre, - Orientación de los -Promueve y lidera una comunidad
lograr responder a una a veces, nunca. Y el procesos de aprendizaje con los docentes de
institución que brinde número de ítem pedagógicos para la su institución educativa
una educación de considerado es 20. Las mejora de los
calidad” (Gento, 2002, dimensiones -Gestiona la calidad de los
aprendizajes
p.196). establecidas fueron procesos pedagógicos al interior de
fundamentadas por el su institución educativa.
MINEDU (2014).

48
 Definición Escala de
Variables Definición operacional Dimensiones Indicadores medición
conceptual
Es una serie de El instrumento que se - Preparación para - Conoce y comprende las Escala
acciones o utilizó es la ficha de el aprendizaje de características de todos sus ordinal
conductas observación de la los estudiantes estudiantes y sus contextos, los intervalo
observables, el cual variable y: desempeño contenidos disciplinares que
es de vital de docente. Esta variable de enseña, los enfoques y procesos
importancia para estudio se operacionalizó pedagógicos
conseguir el objetivo mediante las siguientes - Planifica la enseñanza de forma
de la institución. En dimensiones: colegiada
efecto, se afirma preparación para el - Enseñanza para - Crea un clima propicio para el
como el desempeño aprendizaje de los el aprendizaje de aprendizaje
Desempeño docente

laboral resulta ser la estudiantes, enseñanza los estudiantes - Conduce el proceso de enseñanza
fortaleza más para el aprendizaje de los con dominio de los contenidos
importante que tiene estudiantes, participación disciplinares y el uso de estrategias
toda institución en la gestión de la - Evalúa permanentemente el
(Chiavenato, 2010). escuela articulada a la aprendizaje de acuerdo con los
comunidad y desarrollo objetivos institucionales previstos
de la profesionalidad y la - Participación en - Participa activamente con actitud
identidad docente. La la gestión de la democrática, crítica y colaborativa
valoración es siempre, a escuela en la gestión de la escuela,
veces, nunca; el número articulada a la - Establece relaciones de respeto,
de ítems a considerar comunidad colaboración y corresponsabilidad
será de 32. Las con las familias, la comunidad
dimensiones - Desarrollo de la - Reflexiona sobre su práctica y
establecidas fueron profesionalidad y experiencia institucional y desarrolla
fundamentadas por el la identidad procesos de aprendizaje continuo
MINEDU (2014). docente - Ejerce su profesión desde una ética
de respeto de los derechos
fundamentales

49
2.3 Población y muestra

a) Población

Es conceptualizada como una serie de componentes ya sea individuos,

centros educativos, etc., que presentan uno o más propiedades en común, se
encuentran en un espacio o territorio y varían en el transcurso del tiempo
(Vara, 2012, p. 221).
Siendo la población de 190 docentes de la institución educativa San Luis
Gonzaga de Ica - 2018.

b) Muestra

Según Vara (2012) la muestra (n), es una porción representativa de la

población, en la cual se extraen teniendo en cuenta un método racional.
Para determinar su tamaño se aplicó la fórmula de poblaciones finitas que a
continuación se detalla:
n= Tamaño de la muestra n= ?
Z = Nivel de Confianza (1-5) Z= 1.96
N = Universo N= 190
P = Posibilidad de éxito = 50% P= 0.5
Q = Posibilidad de error = 50% Q= 0.5
E = Error muestral (1-10) E= 0.05

FORMULA PARA POBLACIONES FINITAS:

n= Z2. P.Q.N
E2.N+ Z2. P.Q

n= 3.84 0.50 0.50 190

0.0025 190 + 3.84 0.50 0.50

n= 127

Fracción Muestral
Fp= n x 100
N

Fp= 127 x 100

190

Fp= 66.91 %
El tamaño de la muestra fue de 127 docentes.

50
2.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad

a) Técnicas de recolección de datos

La técnica que se utilizó para la recolección de datos en el presente
trabajo de investigación fue:
- Técnica de observación
La Observación, es la técnica de recogida de la información que consiste
básicamente, en observar, acumular e interpretar las actuaciones,
comportamientos y hechos de las personas u objetos, tal y como las
realizan habitualmente (Hernández, Fernández y Baptista, 2014).

b) Instrumentos de recolección de datos: siendo los siguientes:

Hernández, Fernández y Baptista (2014). Una ficha de observación es
un tipo de instrumentos para conocer la manera como se desarrollan las
actividades y los resultados de ellas, pudiendo ser, por ejemplo, el
desempeño del docente o los estudiantes en el trabajo de aula. Para ello
seguimos estos pasos
- Ficha de observación sobre el liderazgo directivo: Este instrumento
estuvo compuesta por 20 ítems estructurado en dos dimensiones:
Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes y
orientación de los procesos pedagógicos para la para mejora de los
aprendizajes.
- Ficha de observación sobre el desempeño docente: Este instrumento
estuvo compuesto por 32 ítems estructurado en dos dimensiones:
Preparación para el aprendizaje de los estudiantes, enseñanza para
el aprendizaje de los estudiantes, participación en la gestión de la
escuela articulada a la comunidad y el desarrollo de la profesionalidad
y la identidad docente.

c) Validez: Para la validación de los instrumentos de investigación se utilizó

la técnica de opinión de expertos y el instrumento a utilizar es el informe
de juicio de expertos. El cual estuvo a cargo de 5 profesionales con el
grado de Doctor.

51
 d) Confiabilidad: Para la confiabilidad del instrumento que se utilizó fue por
Alpha de Cronbach’s. Para la variable liderazgo directivo se obtuvo un
valor de 0,814 y para la variable desempeño docente se obtuvo un valor
de 0,902 pudiéndose afirmar que son instrumentos altamente confiables.

2.5. Métodos de análisis de datos

Para análisis de los datos obtenidos después que se aplicaron los

instrumentos, se utilizó el paquete estadístico SPSS-22, y Excel para el
análisis de frecuencias, tablas, y los coeficientes de correlación que existen
entre las variables de estudio Liderazgo directivo y desempeño docente.

2.6. Aspectos éticos

El instrumento que fue aplicado a la muestra fue en forma anónima,

asignándoles un código.
Después de procesar los datos se dio a conocer los resultados a los directivos
de la institución educativa, con la finalidad de que ellos tomen las acciones
necesarias en beneficio de toda la comunidad educativa.
La autoría del presente trabajo de investigación corresponde a quien presenta
esta investigación, la cual está sujeta al trámite administrativo y a las
respectivas sanciones según las normas de la universidad.
Los aspectos éticos son todas aquellas normas que regulan la veracidad del
trabajo, que todo lo que contiene está sujeto normas legales y éticas.
(Acevedo, 2002).

52
 III. RESULTADOS

3.1 Descripción de resultados.

Tabla 1
Categorías de liderazgo directivo.
Porcentaje Porcentaje
Niveles Escala Frecuencia Porcentaje valido acumulado
Valido Muy deficiente [0-16> 5 3,9 3,9 3,9
Deficiente [16-32> 17 13,4 13,4 17,3
Regular [32-48> 62 48,8 48,8 66,1
Bueno [48-64> 33 26,0 26,0 92,1
Muy bueno [64-80] 10 7,9 7,9 100,0
Total 127 100,0 100,0
Fuente: Data de resultados de liderazgo directivo

Descripción: En la tabla se observa que el 3,9% (5) docentes señalan que el

liderazgo directivo es muy deficiente, el 13,4% (17) que es deficiente, el 48,8% (62)
que es regular, el 26,0% (33) señalan que existe un buen liderazgo directivo y el
7,9% (10) opinaron que es muy bueno. De manera que se obtuvo una media
aritmética de 41,90 puntos pudiéndose inferir que el liderazgo directivo se
encuentra ubicado en la categoría de regular.

53
Tabla 2
Categorías de la gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes.
Porcentaje Porcentaje
Niveles Escala Frecuencia Porcentaje valido acumulado
Valido Muy deficiente [0-8> 7 5,5 5,5 5,5
Deficiente [8-16> 17 13,4 13,4 18,9
Regular [16-24> 58 45,7 45,7 64,6
Bueno [24-32> 34 26,8 26,8 91,3
Muy bueno [32-40] 11 8,7 8,7 100,0
Total 127 100,0 100,0
Fuente: Data de resultados de liderazgo directivo

Descripción: En la cual se observa que el 5,5% (7) docentes señalan que la gestión
de las condiciones para la mejora de los aprendizajes es muy deficiente, el 13,4%
(17) que es deficiente, el 45,7% (58) que es regular, el 26,8% (34) señalan que
existe una buena gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes y
el 8,7% (11) opinaron que es muy buena. De manera que se obtuvo una media
aritmética de 20,86 puntos pudiéndose inferir que la gestión de las condiciones para
la mejora de los aprendizajes se encuentra ubicado en la categoría regular.

54
Tabla 3
Categorías de la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes.
Porcentaje Porcentaje
Niveles Escala Frecuencia Porcentaje valido acumulado
Valido Muy deficiente [0-8> 5 3,9 3,9 3,9
Deficiente [8-16> 24 18,9 18,9 22,8
Regular [16-24> 54 42,5 42,5 65,4
Bueno [24-32> 33 26,0 26,0 91,3
Muy bueno [32-40] 11 8,7 8,7 100,0
Total 127 100,0 100,0
Fuente: Data de resultados de liderazgo directivo

Descripción: En la tabla se observa que el 3,9% (5) docentes señalan que la

orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes es muy
deficiente, el 18,9% (24) que es deficiente, el 42,5% (54) que es regular, el 26,0%
(33) señalan que existe una buena orientación de los procesos pedagógicos para
la mejora de los aprendizajes y el 8,7% (11) opinaron que es muy buena. De manera
que se obtuvo una media aritmética de 21,04 puntos pudiéndose inferir que la
orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes se
encuentra ubicado en la categoría regular.

55
Tabla 4
Categorías de desempeño docente.
Porcentaje Porcentaje
Niveles Escala Frecuencia Porcentaje valido acumulado
Valido Muy deficiente [0-26> 7 5,5 5,5 5,5
Deficiente [26-52> 19 15,0 15,0 20,5
Regular [52-78> 60 47,2 47,2 67,7
Bueno [78-103> 37 29,1 29,1 96,9
Muy bueno [103-128] 4 3,1 3,1 100,0
Total 127 100,0 100,0
Fuente: Data de resultados de desempeño docente.

Descripción: En la cual se observa que el 5,5% (7) docentes manifiestan que el

desempeño docente es muy deficiente, el 15,0% (19) que es deficiente, el 47,2%
(60) es regular, el 29,1% (37) señalan que existe un buen desempeño docente y el
3,1% (4) opinaron que es muy buena. De manera que se obtuvo una media
aritmética de 65,41 puntos pudiéndose inferir que el desempeño docente se
encuentra ubicado en la categoría regular.

56
Tabla 5
Categorías de la preparación para el aprendizaje de los estudiantes.
Porcentaje Porcentaje
Niveles Escala Frecuencia Porcentaje valido acumulado
Valido Muy deficiente [0-7> 8 6,3 6,3 6,3
Deficiente [7-14> 29 22,8 22,8 29,1
Regular [14-20> 41 32,3 32,3 61,4
Bueno [20-26> 43 33,9 33,9 95,3
Muy bueno [26-32] 6 4,7 4,7 100,0
Total 127 100,0 100,0
Fuente: Data de resultados de desempeño docente.

Descripción: En la tabla se observa que el 6,3% (8) docentes señalan que la

preparación para el aprendizaje de los estudiantes es muy deficiente, el 22,8% (29)
que es deficiente, el 32,3% (41) es regular, el 33,9% (43) señalan que existe una
buena preparación para el aprendizaje de los estudiantes y el 4,7% (6) opinaron
que es muy buena. De manera que se obtuvo una media aritmética de 16,78 puntos
pudiéndose inferir que la preparación para el aprendizaje de los estudiantes se
encuentra ubicado en la categoría regular.

57
Tabla 6
Categorías de la enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.
Porcentaje Porcentaje
Niveles Escala Frecuencia Porcentaje valido acumulado
Valido Muy deficiente [0-7> 14 11,0 11,0 11,0
Deficiente [7-14> 31 24,4 24,4 35,4
Regular [14-20> 34 26,8 26,8 62,2
Bueno [20-26> 41 32,3 32,3 94,5
Muy bueno [26-32] 7 5,5 5,5 100,0
Total 127 100,0 100,0
Fuente: Data de resultados de desempeño docente.

Descripción: En la tabla se observa que el 11,0% (14) docentes señalan que la

enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes es muy deficiente, el 24,4% (31)
que es deficiente, el 26,8% (34) es regular, el 32,3% (41) señalan que existe una
buena enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes y el 5,5% (7) opinaron que
es muy buena. De manera que se obtuvo una media aritmética de 16,57 puntos
pudiéndose inferir que la enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes se
encuentra ubicado en la categoría regular.

58
Tabla 7
Categorías de la participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad.
Porcentaje Porcentaje
Niveles Escala Frecuencia Porcentaje valido acumulado
Valido Muy deficiente [0-7> 13 10,2 10,2 10,2
Deficiente [7-14> 24 18,9 18,9 29,1
Regular [14-20> 50 39,4 39,4 68,5
Bueno [20-26> 34 26,8 26,8 95,3
Muy bueno [26-32] 6 4,7 4,7 100,0
Total 127 100,0 100,0
Fuente: Data de resultados de desempeño docente.

Descripción: Evidenciándose que el 10,2% (13) docentes señalan que la

participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad es muy
deficiente, el 18,9% (24) que es deficiente, el 39,4% (50) es regular, el 26,8% (34)
señalan que existe una buena participación en la gestión de la escuela articulada a
la comunidad y el 4,7% (6) opinaron que es muy buena. De manera que se obtuvo
una media aritmética de 16,28 puntos pudiéndose inferir que la participación en la
gestión de la escuela articulada a la comunidad encuentra ubicado en la categoría
regular.

59
Tabla 8
Categorías de desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.
Porcentaje Porcentaje
Niveles Escala Frecuencia Porcentaje valido acumulado
Valido Muy deficiente [0-7> 12 9,4 9,4 9,4
Deficiente [7-14> 33 26,0 26,0 35,4
Regular [14-20> 44 34,6 34,6 70,1
Bueno [20-26> 30 23,6 23,6 93,7
Muy bueno [26-32] 8 6,3 6,3 100,0
Total 127 100,0 100,0
Fuente: Data de resultados de desempeño docente.

Descripción: Evidenciándose que el 9,4% (12) docentes señalan que el desarrollo

de la profesionalidad y la identidad docente es muy deficiente, el 26,0% (33) que es
deficiente, el 34,6% (44) es regular, el 23,6% (30) señalan que existe un buen
desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente y el 6,3% (8) opinaron que
es muy buena. De manera que se obtuvo una media aritmética de 15,78 puntos
pudiéndose inferir que el desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente en
la encuentra ubicado en la categoría en la categoría regular.

60
Tabla 9
Estadígrafos descriptivos de la variable X.

D1: Gestión de las D2: Orientación de los

condiciones para la procesos pedagógicos
mejora de los para la mejora de los VX: Liderazgo
aprendizajes aprendizajes directivo
N Valid 127 127 127
Missing 0 0 0
Mean 20,8583 21,0394 41,8976
Median 20,0000 22,0000 43,0000
Mode 19,00 23,00 36,00
Std. Deviation 7,34061 7,13743 13,77070
Variance 53,885 50,943 189,632
Minimum 4,00 5,00 9,00
Maximum 35,00 37,00 68,00

Tabla 10
Estadígrafos descriptivos de la variable Y.

D1: D2: D3:

Preparación Enseñanza Participación
para el para el en la gestión D4: Desarrollo de
aprendizaje aprendizaje de la escuela la profesionalidad VY:
de los de los articulada a la y la identidad Desempeño
estudiantes estudiantes comunidad docente docente
N Valid 127 127 127 127 127
Missing 0 0 0 0 0
Mean 16,7795 16,5748 16,2756 15,7795 65,4094
Median 17,0000 17,0000 16,0000 16,0000 66,0000
Mode 21,00 23,00 14,00 14,00 57,00a
Std. 5,91194 6,89320 5,98633 6,50264 22,17154
Deviation
Variance 34,951 47,516 35,836 42,284 491,577
Minimum 4,00 2,00 3,00 3,00 17,00
Maximum 28,00 30,00 28,00 28,00 108,00
a. Multiple modes exist. The smallest value is shown

61
3.2 Comprobación de la hipótesis.
Tabla 11
Prueba Kolmogorov-Smirnov. Prueba de Bondad de ajuste de los puntajes sobre el liderazgo directivo y el desempeño
docente.
D1: Gestión D2: Orientación D1: D2: D3:
de las de los procesos Preparación Enseñanza Participación D4: Desarrollo
condiciones pedagógicos para el para el en la gestión de la
para la mejora para la mejora VX: aprendizaje aprendizaje de la escuela profesionalidad VY:
de los de los Liderazgo de los de los articulada a la y la identidad Desempeño
aprendizajes aprendizajes directivo estudiantes estudiantes comunidad docente docente
N 127 127 127 127 127 127 127 127
Normal Mean 20,8583 21,0394 41,8976 16,7795 16,5748 16,2756 15,7795 65,4094
Parametersa,b Std. Deviation 7,34061 7,13743 13,77070 5,91194 6,89320 5,98633 6,50264 22,17154
Most Extreme Absolute ,082 ,112 ,063 ,093 ,115 ,103 ,071 ,083
Differences Positive ,066 ,053 ,054 ,047 ,056 ,077 ,065 ,054
Negative -,082 -,112 -,063 -,093 -,115 -,103 -,071 -,083
Test Statistic ,082 ,112 ,063 ,093 ,115 ,103 ,071 ,083
Asymp. Sig. (2-tailed) ,035c ,000c ,200c,d ,009c ,000c ,002c ,189c ,032c
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
d. This is a lower bound of the true significance.

En esta tabla se evidencio, un nivel crítico (significación asintótica bilateral =p) siendo este valor menor a 0.05 en la mayoría de
casos presentados, de manera que se logra rechazar la hipótesis de normalidad, concluyéndose que estos datos no presentan
una distribución normal (test de Kolmogorov-Smirnov con un nivel de significancia al 5%). De manera que se empleará una prueba
no paramétrica Rho Spearman con el propósito de establecer la correlación.

62
Tabla 12
Correlación entre liderazgo directivo y las dimensiones de desempeño docente.

D1: D2: D3:

Preparación Enseñanza Participación D4: Desarrollo
para el para el en la gestión de la
aprendizaje aprendizaje de la escuela profesionalidad VY:
de los de los articulada a la y la identidad Desempeño
estudiantes estudiantes comunidad docente docente
VX:
Liderazgo Correlation ,505** ,657** ,673** ,618** ,711**
directivo Coefficient

Rho Sig. (2- ,000 ,000 ,000 ,000 ,000

Spearman
tailed)

N 127 127 127 127 127

Tabla 13
Correlación entre las dimensiones de liderazgo directivo y desempeño docente.

D2: Orientación de
D1: Gestión de las los procesos
condiciones para pedagógicos para VX:
la mejora de los la mejora de los Liderazgo
aprendizajes aprendizajes directivo

VY: Desempeño Correlation Coefficient ,630** ,721** ,711**

docente Sig. (2-tailed) ,000 ,000 ,000
N 127 127 127
Hipótesis general:

Existe relación significativa entre el liderazgo directivo y el desempeño

docente en la institución educativa San Luis Gonzaga, Ica -2018.

A. Planteo de las hipótesis estadísticas:

H0: No existe relación significativa entre el liderazgo directivo y el desempeño
docente.
Hi: Existe relación significativa entre el liderazgo directivo y el desempeño
docente.
B. Establecer el nivel de significancia:
Nivel de significancia 5%: 𝜶 = 𝟎. 𝟎𝟓
C. Prueba de hipótesis seleccionada:
Prueba no paramétrica Rho Spearman
D. Calculo estadístico:
Valor de Rho calculado = 0,711 Valor de P=0,000

VX: Liderazgo VY: Desempeño

directivo docente
VX: Liderazgo Correlation Coefficient 1,000 ,711**
Spearman's rho

directivo Sig. (2-tailed) . ,000

N 127 127
VY: Correlation Coefficient ,711** 1,000
Desempeño Sig. (2-tailed) ,000 .
docente N 127 127
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

E. Conclusión:
El valor de Rho Spearman= 0,711 (correlación alta) y el significado bilateral
obtenido es 0,000 valor siendo este menor a la región crítica α= 0,05; por tanto,
se tiende a rechazar la hipótesis nula y se procede a aceptar la hipótesis alterna.
Concluyéndose que existe una asociación significativa entre el liderazgo
directivo y el desempeño docente.

64
Hipótesis específica 1:

Existe relación directa entre la dimensión gestión de las condiciones para la

mejora de los aprendizajes y el desempeño docente en la institución educativa
San Luis Gonzaga, Ica- 2018.

A. Planteo de las hipótesis estadísticas:

H0: No existe relación directa entre la dimensión gestión de las condiciones para
la mejora de los aprendizajes y el desempeño docente.
Hi: Existe relación directa entre la dimensión gestión de las condiciones para la
mejora de los aprendizajes y el desempeño docente.
B. Establecer el nivel de significancia:
Nivel de significancia 5%: 𝜶 = 𝟎. 𝟎𝟓
C. Prueba de hipótesis seleccionada:
Prueba no paramétrica Rho Spearman
D. Calculo estadístico:
Valor de Rho calculado = 0,630 Valor de P=0,000
D1: Gestión de las
condiciones para la VY:
mejora de los Desempeño
aprendizajes docente
D1: Gestión de las Correlation 1,000 ,630**
condiciones para la Coefficient
Spearman's rho

mejora de los Sig. (2-tailed) . ,000

aprendizajes N 127 127
VY: Desempeño Correlation , 630** 1,000
docente Coefficient
Sig. (2-tailed) ,000 .
N 127 127
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

E. Conclusión:
El valor de Rho Spearman= 0,630 (correlación alta) y el significado bilateral
obtenido es 0,000 siendo este menor a la región crítica α= 0,05; por tanto, se
tiende a rechazar la hipótesis nula y se procede a aceptar la hipótesis alterna.
Por lo tanto, se concluye que existe una asociación directa entre la dimensión
gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes y el desempeño
docente.

65
Hipótesis específica 2:
Existe relación directa entre la dimensión orientación de los procesos
pedagógicos para la mejor de los aprendizajes y el desempeño docente en la
institución educativa San Luis Gonzaga, Ica - 2018.

A. Planteo de las hipótesis estadísticas:

H0: No existe relación directa entre la dimensión orientación de los procesos
pedagógicos para la mejor de los aprendizajes y el desempeño docente.
Hi: Existe relación directa entre la dimensión orientación de los procesos
pedagógicos para la mejor de los aprendizajes y el desempeño docente.
B. Establecer el nivel de significancia:
Nivel de significancia 5%: 𝜶 = 𝟎. 𝟎𝟓
C. Prueba de hipótesis seleccionada:
Prueba no paramétrica Rho Spearman
D. Calculo estadístico:
Valor de Rho calculado = 0,721 Valor de P=0,000
D2: Orientación de los
procesos pedagógicos VY:
para la mejor de los Desempeño
aprendizajes docente
D2: Orientación de Correlation 1,000 ,721**
los procesos Coefficient
Spearman's rho

pedagógicos para la Sig. (2-tailed) . ,000

mejor de los N 127 127
aprendizajes

VY: DesempeñoCorrelation ,721** 1,000

docente Coefficient
Sig. (2-tailed) ,000 .
N 127 127
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

E. Conclusión:
El valor de Rho Spearman= 0,721 (correlación alta) y el significado bilateral
obtenido es 0,000 valor siendo este menor a la región crítica α= 0,05; por tanto,
se tiende a rechazar la hipótesis nula y se procede a aceptar la hipótesis alterna.
Por lo tanto, se Concluyéndose que existe una asociación directa entre la
dimensión orientación de los procesos pedagógicos para la mejor de los
aprendizajes y el desempeño docente.

66
Hipótesis específica 3:
Existe relación directa entre el liderazgo directivo y la preparación para el
aprendizaje de los estudiantes en la institución educativa San Luis Gonzaga,
Ica - 2018.

A. Planteo de las hipótesis estadísticas:

H0: No existe relación directa entre el liderazgo directivo y la preparación para el
aprendizaje de los estudiantes.
Hi: Existe relación directa entre el liderazgo directivo y la preparación para el
aprendizaje de los estudiantes.
B. Establecer el nivel de significancia:
Nivel de significancia 5%: 𝜶 = 𝟎. 𝟎𝟓
C. Prueba de hipótesis seleccionada:
Prueba no paramétrica Rho Spearman
D. Calculo estadístico:
Valor de Rho calculado = 0,505 Valor de P=0,000
VX: D1: Preparación
Liderazgo para el aprendizaje
directivo de los estudiantes
VX: Liderazgo Correlation Coefficient 1,000 ,505**
Spearman's rho

directivo Sig. (2-tailed) . ,000

N 127 127
D1: Preparación Correlation Coefficient ,505** 1,000
para el aprendizaje Sig. (2-tailed) ,000 .
de los estudiantes N 127 127
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

E. Conclusión:
El valor de Rho Spearman= 0,505 (correlación moderada) y el significado
bilateral obtenido es 0,000 valor siendo este menor a la región crítica α= 0,05;
por tanto, se tiende a rechazar la hipótesis nula y se procede a aceptar la
hipótesis alterna. Concluyéndose que existe una asociación directa entre el
liderazgo directivo y la preparación para el aprendizaje de los estudiantes.

67
Hipótesis específica 4:

Existe relación directa entre el liderazgo directivo y la enseñanza para el

aprendizaje de los estudiantes en la institución educativa San Luis Gonzaga,
Ica - 2018.

A. Planteo de las hipótesis estadísticas:

H0: No existe relación directa entre el liderazgo directivo y la enseñanza para el
aprendizaje de los estudiantes.
Hi: Existe relación directa entre el liderazgo directivo y la enseñanza para el
aprendizaje de los estudiantes.
B. Establecer el nivel de significancia:
Nivel de significancia 5%: 𝜶 = 𝟎. 𝟎𝟓
C. Prueba de hipótesis seleccionada:
Prueba no paramétrica Rho Spearman
D. Calculo estadístico:
Valor de Rho calculado = 0,657 Valor de P=0,000
VX: D2: Enseñanza
Liderazgo para el aprendizaje
directivo de los estudiantes
VX: Liderazgo Correlation Coefficient 1,000 ,657**
Spearman's rho

directivo Sig. (2-tailed) . ,000

N 127 127
D2: Enseñanza Correlation Coefficient ,657 ** 1,000
para el Sig. (2-tailed) ,000 .
aprendizaje de los N 127 127
estudiantes

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

E. Conclusión:
El valor de Rho Spearman= 0,657 (correlación alta) y el significado bilateral
obtenido es 0,000 siendo este menor a la región crítica α= 0,05; por tanto, se
tiende a rechazar la hipótesis nula y se procede a aceptar la hipótesis alterna.
Concluyéndose que existe una asociación directa entre el liderazgo directivo y la
enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.

68
Hipótesis específica 5:

Existe relación directa entre el liderazgo directivo y la participación en la

gestión de la escuela articulada a la comunidad en la institución educativa San
Luis Gonzaga, Ica - 2018.

A. Planteo de las hipótesis estadísticas:

H0: No existe relación directa entre el liderazgo directivo y la participación en la
gestión de la escuela articulada a la comunidad.
Hi: Existe relación directa entre el liderazgo directivo y la participación en la
gestión de la escuela articulada a la comunidad.
B. Establecer el nivel de significancia:
Nivel de significancia 5%: 𝜶 = 𝟎. 𝟎𝟓
C. Prueba de hipótesis seleccionada:
Prueba no paramétrica Rho Spearman
D. Calculo estadístico:
Valor de Rho calculado = 0,673 Valor de P=0,000
D3: Participación
VX: en la gestión de la
Liderazgo escuela articulada
directivo a la comunidad
VX: Liderazgo Correlation Coefficient 1,000 ,673**
Spearman's rho

directivo Sig. (2-tailed) . ,000

N 127 127
D3: Participación Correlation Coefficient ,673** 1,000
en la gestión de la Sig. (2-tailed) ,000 .
escuela articulada N 127 127
a la comunidad

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

E. Conclusión:
El valor de Rho Spearman= 0,673 (correlación alta) y el significado bilateral
obtenido es 0,000 valor siendo este menor a la región crítica α= 0,05; por tanto,
se tiende a rechazar la hipótesis nula y se procede a aceptar la hipótesis alterna.
Por lo tanto, se concluye que existe una asociación directa entre el liderazgo
directivo y la participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad.

69
Hipótesis específica 6:

Existe relación directa entre el liderazgo directivo y el desarrollo de la

profesionalidad y la identidad docente en la institución educativa San Luis
Gonzaga, Ica - 2018.

A. Planteo de las hipótesis estadísticas:

H0: No existe relación directa entre el liderazgo directivo y el desarrollo de la
profesionalidad y la identidad docente.
Hi: Existe relación directa entre el liderazgo directivo y el desarrollo de la
profesionalidad y la identidad docente.
B. Establecer el nivel de significancia:
Nivel de significancia 5%: 𝜶 = 𝟎. 𝟎𝟓
C. Prueba de hipótesis seleccionada:
Prueba no paramétrica Rho Spearman
D. Calculo estadístico:
Valor de Rho calculado = 0,618 Valor de P=0,000
VX: D4: Desarrollo de la
Liderazgo profesionalidad y la
directivo identidad docente
VX: Liderazgo Correlation Coefficient 1,000 ,618**
Spearman's rho

directivo Sig. (2-tailed) . ,000

N 127 127
D4: Desarrollo de la Correlation Coefficient ,618** 1,000
profesionalidad y la Sig. (2-tailed) ,000 .
identidad docente N 127 127
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

E. Conclusión:
El valor de Rho Spearman= 0,618 (correlación alta) y el significado bilateral
obtenido es 0,000 valor siendo este menor a la región crítica α= 0,05; por tanto,
se tiende a rechazar la hipótesis nula y se procede a aceptar la hipótesis alterna.
Concluyéndose que existe una asociación directa entre el liderazgo directivo y el
desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.

70
 IV. DISCUSIÓN

La discusión de resultados fue elaborada teniendo en cuenta tres factores los

cuales son el resultado que se ha obtenido, el antecedente y la información
recolectada en el marco teórico.

Pudiéndose inferir que existe una relación significativa entre las variables: liderazgo
directivo y el desempeño docente; habiéndose obtenido un valor de Rho Spearman
de 0,711 lo cual muestra la existencia de un buen liderazgo directivo generará un
buen desempeño docente, y viceversa.

De manera que el resultado obtenido fue contrastado con la investigación realizada

por Morales (2015) quien sostiene que existe relación directa entre liderazgo
directivo y compromiso organizacional con una relación positiva y significativa (rs =
0,777, p =.000) en los docentes de la Institución Educativa San Felipe, UGEL 04 –
Comas 2014. Lo cual permite señalar que el liderazgo directivo se relaciona con
diversos aspectos presentes en el entorno educativo, como lo es el compromiso
que muestran todos los miembros de la institución, como lo son los docentes. Por
su parte Ayala (2015) entre las principales conclusiones tenemos que: las variables
de estudio gestión pedagógica y desempeño docente en la escuela de suboficiales
de la policía nacional del Perú de Ica- 2013 se relacionan significativamente, por lo
cual podemos observar que existe una relación que es directamente proporcional
entre ambas variables, ya que a medida que aumenta una variable la otra también
aumenta. Por otro lado, se tiene a camarero (2015), quien manifiesta que existe
una mayor presencia de modelos directivos basados fundamentalmente en la
gestión en contraste con los que se basan en el liderazgo pedagógico.

Esto se relaciona con la información del marco teórico la cual fue sustentada por
Gento (2002) indica que: El director de una institución educativa debe de ejercer un
liderazgo en el que predomine el trabajo pedagógico, su principal preocupación
debe ser el impulso para potenciar a los integrantes de la institución, la cual debe
de estar orientada a lograr una educación de calidad que, en su conjunto y
pormenores, respondiendo a una institución educativa de calidad (p.196). Por otra
parte, con respecto al desempeño docente, según Montenegro (2005) nos dice el
desempeño docente se entiende como el cumplimiento de las funciones propias de
la actividad profesional; éste se halla determinado por factores asociados al propio

71
docente, al estudiante y al entorno. El desempeño se ejerce en diferentes campos:
el contexto socio-cultural, el entorno institucional, el ambiente de aula y sobre el
propio docente mediante una acción reflexiva. Y más adelante nos dice que es muy
importante la evaluación de desempeño, porque ella nos permite la calidad
educativa y calificar la profesión docente.

En cuanto a las hipótesis específicas se han obtenido lo siguiente:

En la hipótesis específica Nº1; se evidencia que existe relación directa entre la

dimensión gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes y el
desempeño docente en la institución educativa San Luis Gonzaga, Ica - 2018,
habiéndose obtenido un valor de Rho Spearman de r= 0,630. Esto se contrasta con
los resultados obtenidos por Urriola (2013), quien también demostró la relación que
existe entre las herramientas necesarias para lograr un mejor aprendizaje del
estudiante y el desempeño docente, evidenciando la importancia de lograr las
condiciones necesarias para que el estudiante consiga aprender de manera
satisfactoria. Por otro lado, se puede contrastar con la investigación de Alván
(2017), quien señala que existe relación entre desempeño docente y gestión del
conocimiento en la muestra estudiada. La dimensión gestión de las condiciones
para la mejora de los aprendizajes es conceptualizada por el MINEDU (2014), quien
lo define como las diferentes competencias adquiridas por el director las cuales
pone que en práctica el para la construcción y la implementación de la reforma de
la institución, realizando la gestión de una condición adecuada para mejorar los
aprendizajes por medio de la planificación, el desarrollo de la convivencia
democrática e intercultural y la participación de las familias y comunidad; realizando
la evaluación de manera sistemática de la gestión de la institución educativa.

En la hipótesis específica Nº2; se evidencia que existe relación directa entre la

dimensión orientación de los procesos pedagógicos para la mejor de los
aprendizajes y el desempeño docente en la institución educativa San Luis Gonzaga,
Ica - 2018, habiéndose obtenido un valor de Rho Spearman de r= 0,721. Esto se
contrasta con los resultados obtenidos por Morales (2015) señala que se observa
que existe entre liderazgo directivo y compromiso organizacional con una relación
positiva y significativa (rs = 0,777, p =.000) en los docentes de la Institución
Educativa San Felipe, UGEL 04 – Comas 2014; el demostrar un adecuado liderazgo

72
es sinónimo de que le director se involucra tanto en el proceso de enseñanza como
de aprendizaje logrando orientar a los docentes en los diferentes procesos
pedagógicos, lo cual contribuye a lograr que el docente realice su labor de manera
eficiente.

La dimensión orientación de los procesos pedagógicos para la mejor de los

aprendizajes es conceptualizada por el MINEDU (2014), como la competencia del
directivo encaminada hacia la formación de la profesionalidad docente y de los
procesos de acompañamiento continuo a los docentes a fin de lograr mejoras en el
aprendizaje.

En la hipótesis específica Nº3; se evidencia que existe relación directa entre el

liderazgo directivo y la preparación para el aprendizaje de los estudiantes en la
institución educativa San Luis Gonzaga, Ica - 2018, habiéndose obtenido un valor
de Rho Spearman de r= 0,505. Esto se contrasta con los resultados obtenidos por
Monroy (2013), quien también logró determinar la relación entre el liderazgo
directivo y el desempeño docente, como se sabe una de las dimensiones del
desempeño docente es la preparación para el aprendizaje; de manera que este
antecedente guarda similitud con los resultados obtenidos con la presente
investigación. La información obtenida en el marco teórico es sustentada por el
MINEDU (2014) quien conceptualiza la dimensión preparación para el aprendizaje
de los estudiantes como nuestra labor como docentes nosotros no podemos
improvisar, para ello debemos de realizar una planificación adecuada de nuestro
trabajo. La planificación del trabajo pedagógico comprende la elaboración de la
programación curricular, las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje en el
marco de un enfoque intercultural e inclusivo.

En la hipótesis específica Nº4; se evidencia que existe relación directa entre el

liderazgo directivo y la enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes en la
institución educativa San Luis Gonzaga, Ica - 2018, habiéndose obtenido un valor
de Rho Spearman de r= 0,657. Esto se contrasta con los resultados obtenidos por
Calvo (2015), señala que existe una relación directa y significativa entre la
verificación / control, monitoreo pedagógico, acompañamiento pedagógico y
desempeño profesional docente; el primer parámetro se cumple teniendo en cuenta
si se desarrolla un adecuado liderazgo directivo, de manera que esto guarda

73
relación con la forma en la que los docentes desarrollan su labor durante el proceso
de enseñanza; partiendo de estos el antecedente presenta resultados similares a
la presente investigación.

La información obtenida en el marco teórico es sustentada por el MINEDU (2014)

quien define a la dimensión enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes como
el desarrollo de los procesos de enseñanza a través de enfoques que logren valorar
la inclusión y la variedad en todo su contexto.

Refiere la mediación pedagógica del docente en el desarrollo de un ambiente

favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos que se van a impartir, la
motivación permanente de sus estudiantes, la utilización adecuada de las diversas
estrategias metodológicas y de evaluación, así como la utilización de recursos
didácticos pertinentes y relevantes.

En la hipótesis específica Nº5; se evidencia que existe relación directa entre el

liderazgo directivo y la participación en la gestión de la escuela articulada a la
comunidad en la institución educativa San Luis Gonzaga, Ica - 2018, habiéndose
obtenido un valor de Rho Spearman de r= 0,673. Esto se contrasta con los
resultados obtenidos por Reyes (2016) quien obtuvo resultados similares a la
presente investigación pues señala que existe una relación significativa entre las
variables de estudio: gestión educativa y práctica docente en la institución educativa
Nuestra Señora de las Mercedes de Ica 2016, se concluye este resultado
obteniendo un coeficiente de Pearson de 0,757. La información obtenida en el
marco teórico es sustentada por el MINEDU (2014), quien señala que la
participación en la gestión de la escuela articulada la comunidad es muy importante
que los miembros de la institución educativa y la comunidad mantengan una
relación cordial. La participación en la gestión de la escuela o la red de escuelas
desde una perspectiva democrática para con-figurar la comunidad de aprendizaje.

En la hipótesis específica Nº6; se evidencia que existe relación directa entre el

liderazgo directivo y el desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente en la
institución educativa San Luis Gonzaga, Ica - 2018, habiéndose obtenido un valor
de Rho Spearman de r= 0,618, estos resultados pueden ser contrastados con la
investigación realizada por Morales (2015), quien determino la relación que existe

74
entre el liderazgo directivo y el compromiso organizacional; el compromiso
organizacional engloba al desarrollo de la profesionalidad y a la identidad docente
de manera que ambas investigaciones presentan resultados similares. La
información obtenida en el marco teórico es sustentada por el MINEDU (2014)
quien define la dimensión desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
como el proceso y las prácticas que caracterizan la formación y desarrollo de la
comunidad profesional de docentes.

De manera que se infiere que existe relación significativa entre el liderazgo directivo
y el desempeño docente.

75
 V. CONCLUSIONES

Primera: Al haberse obtenido un coeficiente de correlación de Rho Spearman de

r= 0,711 se afirma que existe relación significativa entre el liderazgo
directivo y el desempeño docente en la institución educativa San Luis
Gonzaga, Ica - 2018. Es decir que la existencia de un buen liderazgo
directivo le corresponderá un buen desempeño docente y viceversa.

Segunda: Al haberse obtenido un coeficiente de correlación de Rho Spearman de

r= 0,630 se afirma que existe relación directa entre la dimensión gestión
de las condiciones para la mejora de los aprendizajes y el desempeño
docente en la institución educativa San Luis Gonzaga, Ica - 2018. Es
decir que la existencia de una buena gestión de las condiciones para la
mejora de los aprendizajes generará un buen desempeño docente y
viceversa.

Tercera: Al haberse obtenido un coeficiente de correlación de Rho Spearman de

r= 0,721 se afirma que existe relación directa entre la dimensión
orientación de los procesos pedagógicos para la mejor de los
aprendizajes y el desempeño docente en la institución educativa San
Luis Gonzaga, Ica - 2018. Es decir que la existencia de una buena
orientación de los procesos pedagógicos para la mejor de los
aprendizajes generará un buen desempeño docente y viceversa.

Cuarta: Al haberse obtenido un coeficiente de correlación de Rho Spearman de

r= 0,505 se afirma que existe relación directa entre el liderazgo directivo
y la preparación para el aprendizaje de los estudiantes en la institución
educativa San Luis Gonzaga, Ica - 2018. Es decir que la existencia de
un buen liderazgo directivo generará una buena preparación para el
aprendizaje de los estudiantes y viceversa.

Quinta: Al haberse obtenido un coeficiente de correlación de Rho Spearman de

r= 0,657 se afirma que existe relación directa entre el liderazgo directivo
y la enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes en la institución
educativa San Luis Gonzaga, Ica - 2018. Es decir que la existencia de

76
 un buen liderazgo directivo generará una buena enseñanza para el
aprendizaje de los estudiantes y viceversa.

Sexta: Al haberse obtenido un coeficiente de correlación de Rho Spearman de

r= 0,673 se afirma que existe relación directa entre el liderazgo directivo
y la participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
en la institución educativa San Luis Gonzaga, Ica - 2018. Es decir que la
existencia de un buen liderazgo directivo generará una buena
participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad y
viceversa.

Séptima: Al haberse obtenido un coeficiente de correlación de Rho Spearman de

r= 0,618 se afirma que existe relación directa entre el liderazgo directivo
y el desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente en la
institución educativa San Luis Gonzaga, Ica - 2018. Es decir que la
existencia de un buen liderazgo directivo generará un buen desarrollo de
la profesionalidad e identidad docente y viceversa.

77
 VI. RECOMENDACIONES

Primera: Al Gobierno Regional de Ica, mediante la gerencia de desarrollo

social, programar y ejecutar acciones de formación y desarrollo
profesional dirigido al sector educación, se recomienda replicar las
experiencias exitosas llevadas a cabo en el Perú por Gobiernos
regionales como el del Callao que ha brindado maestría gratuita en
convenio con la Universidad San Ignacio de Loyola, a los docentes de
la región Callao.

Segunda: A la Dirección Regional de Educación de Ica; desarrollar en los

directivos de las instituciones educativas de la región capacidades de
liderazgo pedagógico; porque existe evidencia teórica para afirmar
que los buenos líderes educativos gestionan instituciones educativas
que brindan servicios de calidad.

Tercera: A la Unidad de Gestión Local de Ica; acompañar y orientar el

desempeño de los docentes de la Región Ica, con énfasis en el
cumplimiento de las rubricas de evaluación del desempeño; esta
acción debe constituirse en un apoyo que los docentes reciben desde
el ejercicio proprio de la acción mediadora.

Cuarta: A los directores de las instituciones educativas de Ica, conformar

círculos de calidad para desarrollar y fortalecer sus capacidades de
liderazgo pedagógico de tal manera que estén en condiciones de
gestionar las condiciones para la mejora de los aprendizajes y orientar
los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes.

Quinta: Al Director de la institución educativa “San Luis Gonzaga” de Ica realizar

una retroalimentación respecto al liderazgo que viene teniendo en
cuanto a la gestión de las condiciones para la mejora de los
aprendizajes y a la orientación de los procesos pedagógicos para la
mejora de los aprendizajes.

78
Sexta: A los docentes de la institución educativa “San Luis Gonzaga” de Ica,
tomar conciencia de la importancia que tiene su rol, de manera que
asistan de forma periódica a capacitaciones y actualizaciones que
contribuyan a que logren una mejor preparación y enseñanza para el
aprendizaje de los estudiantes.

Séptima: A los docentes de la institución educativa “San Luis Gonzaga” de Ica,

participar en la gestión de la escuela articulada a la comunidad,
teniendo un involucramiento activo con una actitud democrática, c
crítica y colaborativa de la escuela.

79
 VII. PROPUESTA

ASESOR: Dr. ESPINOZA POLO, Francisco Alejandro

2019

80
I. DATOS GENERALES:

1.1. Institución Educativa : San Luis Gonzaga

1.2. UGEL : Ica

1.3. Distrito : Ica

1.4. Província : Ica

1.5. Región : Ica

1.6. Director : Pedro Eduardo Falcon Guerra

1.7. Docente : Sally Leonella Reyes Moran

1.8. Ejecución del Proyecto : inicio:

Término:

II. PARTICIPANTES
Los participantes estuvieron compuestos por los docentes que pertenecen
a la institución educativa “San Luis Gonzaga” de Ica, tanto del turno tarde
como del turno de la mañana.

III. FUNDAMENTACIÓN
En el Perú, la investigación realizada por Zevallos (2015) señala que se
advierten una inadecuada práctica y una actitud indiferente en su ejercicio
educativo por parte de los directivos, lo cual genera conflictos entre los el
directivo, los docentes, padres de familia e incluso los mismos estudiantes.
Este conflicto que amenaza con romper las relaciones humanas creando un
ambiente toxico que merman la ejecución de las labores educativas, sin
embargo, no se observa un liderazgo directivo que busque la solución de
estos problemas, constituyéndose de forma continua, lo cual ocasiona el
rompimiento de los vínculos interpersonales, ocasionando un inadecuado
liderazgo, con una actitud proactiva y un emprendimiento debilitado logrando
impedir la concentración de la atención en ejercicios de gestión como la
supervisión, el monitoreo y la capacitación, de manera que el docente y el
estudiante se sienta encaminado sobre su ejercicio educativa.
En la Institución educativa San Luis Gonzaga de Ica, se percibe que el

81
 liderazgo directivo aún no ha logrado los niveles esperados en lo que se
refiere a la gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes y
orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes,
por otra parte, existe una necesidad de consolidar la formación profesional
docente y el ejercicios de la profesión para que se pueda dar un buen
desempeño, para esto se tiene que contar con profesionales comprometidos
y satisfechos con su labor, muchos maestros no se identifican con su
profesión ya que por motivos económicos y poca valoración de la carrera
docente tienen que dedicarse a otras actividades que cubran sus interés
económicos y sociales. Algunos docentes aún no han desarrollado niveles
adecuados para poder identificar las características de todos sus estudiantes
y sus contextos, y de esta manera poder programar con una secuencia lógica
sus sesiones de aprendizaje, así mismo en la dimensión enseñanza para el
aprendizaje de los estudiantes que no se refleja en las actividades realizadas
un buen clima institucional.

IV. BASE LEGAL

- Constitución Política del Perú
del1993.
- Ley N° 28044, Ley General de Educación
- Proyecto Educativo Nacional al 2021, aprobado por Resolución Suprema
N° 001-2007-ED
- Ley N° 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior.
- Ley N° 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y
Certificación de la Calidad Educativa –SINEACE.
- Plan Estratégico Sectorial Multianual de Educación –PESEM- 2012 –
2016, aprobado por Resolución Ministerial N°0518-2012-ED.
- Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial y su Reglamento aprobado por
D.S. N°004-2013, promueve la titulación de las Carreras de Educación
Superior a nombre de la Nación, en instituciones que sean acreditadas.
- R.M. N°0547-2012-ED, aprueba los lineamientos denominados “Marco
del Buen Desempeño Docente para docentes de Educación Básica
Regular”.

82
 - Proyecto Educativo Regional de Ica
- MINEDU (2013) “Matriz de evaluación para la acreditación de la calidad
de la gestión educativa de institutos de educación superior, SINEACE.

V. OBJETIVOS

5.1. Objetivo General

Implementar y aplicar la propuesta sobre liderazgo directivo y el
desempeño docente en la institución educativa San Luis Gonzaga,
Ica-2018.

5.2. Objetivos Específicos

OE1. Analizar en qué medida la aplicación de la propuesta con la
dimensión gestión de las condiciones para la mejora de los
aprendizajes desarrolla el desempeño docente.
OE2. Analizar en qué medida la aplicación de la propuesta con la
dimensión orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de
los aprendizajes desarrolla el desempeño docente.
OE3. Analizar en qué medida la aplicación de la propuesta mejora el
liderazgo directivo y la preparación para el aprendizaje de los
estudiantes.
OE4. Analizar en qué medida la aplicación de la propuesta mejora el
liderazgo directivo y la enseñanza para el aprendizaje de los
estudiantes.
OE5. Analizar en qué medida la aplicación de la propuesta mejora el
liderazgo directivo y la participación en la gestión de la escuela
articulada a la comunidad.
OE6. Analizar en qué medida la aplicación de la propuesta mejora el
liderazgo directivo y el desarrollo de la profesionalidad y la identidad
docente.

83
VI. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
N° Actividad Responsable Duración

1 Mejorando las condiciones de aprendizaje en Investigadora 2 semanas

el aula

2 Fortaleciendo la planificación de las sesiones Investigadora 2 semanas

de aprendizaje

3 Aplicando estrategias innovadoras en el Investigadora 2 semanas

proceso de enseñanza.

4 Participando en la gestión de la escuela Investigadora 2 semanas

5 Fortaleciendo la actitud democrática en Investigadora 2 semanas

convivencia escolar.
VII. Evaluación
La evaluación es permanente mediante una ficha de control y el instrumento de
recolección de datos de la variable dependiente.
VIII. Medios y materiales
Recursos humanos.
Padres participantes
Investigadora
Recursos materiales.
Materiales impresos
Materiales de oficina
Equipo multimedia
Materiales digitales
Materiales del entorno
Recursos Financieros.
Autofinanciado por la investigadora

IX. Referencias bibliográficas

Chiavenato, I. (1993). Liderazgo y empresa. Introducción a la teoría general de la

administración. Quinta edición. México: EDITORIALMC GRAW HILL.

MINEDU (2014) Marco del Buen Desempeño Docente. Lima – Perú.

85
 VIII. REFERENCIAS

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95532002000100003.
Alván, E. (2017). Percepción sobre el desempeño docente y gestión del
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Institución Educativa Nº 1263 – UGEL 06. Tesis de maestría. Universidad
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Ayala, M., (2015) La gestión pedagógica y su relación con el desempeño docente
en la escuela de suboficiales de la Policía Nacional del Perú de Ica, 2013.
Lima – Perú.
Calvo, C. (2015) Supervisión y desempeño profesional docente en la institución
educativa emblemática “Toribio Rodríguez de Mendoza”- San Nicolás 2014.
Cam, G. (2005). El desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje.
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figura directiva en centros de Educación Primaria de Tarragona. Tesis de
doctorado. Universitat Rovira i Virgili. Tarragona. España.
Chiavenato, I. (1993). Liderazgo y empresa. Introducción a la teoría general de la
administración. Quinta edición. México: EDITORIALMC GRAW HILL.
Chiavenato, I. (2002), Administración en los Nuevos Tiempos. Editorial McGraw
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MURALLA S. A., Madrid, 271, pp.
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investigación. Cuarta edición, Editorial Mc Graw Hill, Chile

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Huillca, B. (2015). Liderazgo transformacional y desempeño docente en la
especialidad de ciencias histórico - sociales del Instituto Pedagógico
Nacional Monterrico. (Tesis de maestría). Universidad Nacional Mayor de
San Marcos; Lima.
James, A. (1996). Administración. México: Pretince Hall Hispanoamericana.
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(Tesis de maestría). Universidad César Vallejo, Sede Ica.
López, Z. (2014). Identificación de los factores que contribuyen al estrés laboral
en los maestros de escuela superior del departamento de educación y su
impacto en el desempeño de sus funciones docentes: Un estudio mixto de
exploración en secuencia de fases. (Tesis doctoral). Universidad
Metropolitana; Puerto Rico.
Mairena, E. (2015). Acompañamiento pedagógico y desempeño de los docentes
noveles en los departamentos de física y tecnología educativa de la facultad
de educación e idiomas. (Tesis de maestría). Universidad Nacional
Autónoma de Nicaragua, Managua.
Marqués, G. P. (2011). Los docentes: Funciones, Roles, Competencias
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Educación, UAB. Disponible en URL: funciones de los docentes hoy
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MINEDU (2013). Marco del buen desempeño directivo. Lima.
MINEDU (2014) Marco del Buen Desempeño Docente. Lima – Perú.
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del desempeño docente. Caso de Estudio: Escuela Estadal “Rafael Saturno
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Carabobo, Bárbula – Venezuela.
Montenegro, I. (2003) Evaluación del desempeño docente: fundamentos, modelos
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Montenegro, I. (2005). Evaluación del Desempeño Docente. Fundamentos,
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87
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Reyes, S., (2016). Gestión educativa y práctica docente en una institución
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Urriola, K., (2013) Sistema de evaluación del desempeño profesional docente
aplicado en Chile. Percepciones y vivencias de los implicados en el proceso.
El caso de la ciudad de Concepción. Barcelona – España.
Valdés V., H. (2006) Evaluación del Desempeño docente. Ponencia presentada
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de conflictos institucionales en la I.E.P. “Pontificia Católica Santa María”,
Juliaca – San Román 2014. (Tesis de maestría). Universidad Andina Néstor
Cáceres Velázquez, Juliaca.

88
ANEXOS

89
 ANEXO 1: Instrumentos
Ficha de observación sobre el liderazgo directivo
Estimado docente (a): Agradecemos su gentil participación en la presente investigación, para
obtener información sobre Liderazgo directivo.

La ficha de observación es anónima, por favor responda con sinceridad. Lea usted con atención y
conteste marcando con una “X” en un solo recuadro.

Instrucciones: En las siguientes proposiciones marque con una “X” en el valor del casillero que según
Ud. corresponde.

Calificación:

SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS MUY POCAS NUNCA

VECES VECES

4 3 2 1 0

OPCIONES DE
RESPUESTA

Muy pocas veces

N°

Algunas veces
Casi siempre
Siempre

Nunca
Ítems

D1: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes

1. Conduce de manera participativa la planificación institucional
sobre la base del conocimiento de los procesos pedagógicos, el
clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno
2. Diseña de manera participativa los instrumentos de gestión
escolar teniendo en cuenta las características del entorno
institucional, familiar y social; estableciendo metas de
aprendizaje.
3. Promueve espacios y mecanismos de organización y participación
del colectivo escolar en la toma de decisiones, y en el desarrollo
de acciones previstas para el cumplimiento de las metas de
aprendizaje.
4. Genera un clima escolar basado en el respeto a la diversidad,
colaboración y comunicación permanente
5. Maneja estrategias de prevención y resolución pacífica de
conflictos mediante el diálogo, el consenso y la negociación.
6. Gestiona el uso óptimo de la infraestructura, equipamiento y
material educativo disponible, en beneficio de una enseñanza de
calidad y el logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes

90
7. Gestiona el uso óptimo del tiempo en la institución educativa a
favor de los aprendizajes, asegurando el cumplimiento de metas
y resultados en beneficio de todos los estudiantes.
8. Gestiona el uso óptimo de los recursos financieros en beneficio
de las metas de aprendizaje trazadas por la institución educativa,
bajo un enfoque orientado a resultados.
9. Implementa estrategias y mecanismos de transparencia y
rendición de cuentas sobre la gestión escolar ante la comunidad
educativa
10. Conduce de manera participativa los procesos de autoevaluación
y mejora continua, orientándolos al logro de las metas de
aprendizaje.
D2: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes
11. Gestiona oportunidades de formación continua para los docentes,
orientada a mejorar su desempeño.
12. Genera espacios para el trabajo colaborativo entre los docentes,
que contribuyen a la mejora de la enseñanza.
13. Genera mecanismos para la reflexión sobre las prácticas
pedagógicas que contribuyen a la mejora del clima escolar.
14. Estimula las iniciativas de los docentes relacionadas a
innovaciones e investigaciones pedagógicas, e impulsa su
sistematización.
15. Orienta participación del equipo docente en los procesos de
planificación curricular, a partir de los lineamientos del sistema
curricular.
16. Promueve la participación del equipo docente en los procesos de
planificación curricular, en articulación con la propuesta
curricular regional.
17. Propicia una práctica docente basada en el aprendizaje
colaborativo y por indagación; y el conocimiento de la diversidad
existente en el aula y lo que es pertinente a ella.
18. Monitorea el uso de estrategias, en función del logro de las metas
de aprendizaje de los estudiantes.
19. Orienta el uso efectivo del tiempo y materiales educativos, en
función del logro de las metas de aprendizaje.
20. Monitorea y orienta el proceso de evaluación de los aprendizajes
a partir de criterios claros y coherentes con los aprendizajes que
se desean logra

91
 FICHA TÉCNICA
A. NOMBRE:
Ficha de observación sobre el liderazgo directivo

B. OBJETIVOS:
La siguiente lista de cotejo tiene como finalidad diagnosticar de manera
individual el nivel de liderazgo directivo de los docentes de la institución
educativa San Luis Gonzaga de Ica - 2018.

C. AUTORES:
Mg. REYES MORAN, Sally Leonella

D. ADAPTACIÓN:

E. ADMINISTRACIÓN:
Individual

F. DURACIÓN:
30 minutos

G. SUJETOS DE APLICACIÓN:
127 docentes de la institución educativa San Luis Gonzaga de Ica - 2018.

H. TÉCNICA:
La observación

92
I. PUNTUACIÓN Y ESCALA DE CALIFICACIÓN:

PUNTACIÓN NUMÉRICA
RANGO O NIVEL
0
Nunca
1
Muy pocas veces
2
Algunas veces
3
Casi siempre
4
Siempre

J. DIMENSIONES E ÍTEMS:

DIMENSIONES INDICADORES
 Conduce de manera participativa la
planificación institucional
 Promueve y sostiene la participación
D1: Gestión de democrática de los diversos actores de la
las condiciones institución educativa y la comunidad
para la mejora de
 Favorece las condiciones operativas que
los aprendizajes
aseguren aprendizajes de calidad
 Lidera procesos de evaluación de la gestión de
la institución educativa y rendición de cuentas.

 Promueve y lidera una comunidad de

D2: Orientación aprendizaje con los docentes de su institución
de los procesos educativa
pedagógicos
 Gestiona la calidad de los procesos
para la mejora de
pedagógicos al interior de su institución
los aprendizajes
educativa.

93
LEYENDA

Respuestas Valor

Siempre 4
Casi siempre 3
Algunas veces 2
Muy pocas veces 1
Nunca 0

Significancia de Respuesta con su Nivel de Logro respectivo

Nunca Muy deficiente
Muy pocas veces Deficiente
Algunas veces Regular
Casi siempre Bueno
Siempre Muy bueno

DIMENSIONAL
Intervalo Nivel de logro
[0-8> Muy deficiente
[8-16> Deficiente
[16-24> Regular
[24-32> Bueno
[32-40] Muy bueno

Intervalo Nivel de logro

[0-16> Muy deficiente
[16-32> Deficiente
GENERAL
[32-48> Regular
[48-64> Bueno
[64-80] Muy bueno

94
 Ficha de observación sobre el desempeño docente
Estimado docente (a): Agradecemos su gentil participación en la presente
investigación, para obtener información sobre desempeño docente.
La ficha de observación es anónima, por favor responda con sinceridad. Lea usted
con atención y conteste marcando con una “X” en un solo recuadro.
Instrucciones: En las siguientes proposiciones marque con una “X” en el valor del
casillero que según Ud. corresponde.
Calificación:
SIEMPRE CASI ALGUNAS MUY POCAS NUNCA
SIEMPRE VECES VECES
4 3 2 1 0

OPCIONES DE
RESPUESTA

pocas
Siempre

siempre
Algunas

Nunca
veces
veces
N°

Casi
Ítems

Muy
D1: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
1. Demuestra conocimiento y comprensión de las características
individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes.
2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los
conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el
área curricular que enseña.
3. Demuestra conocimiento actualizado de la didáctica de las áreas
que enseña.
4. Elabora la programación curricular, articulando de manera
coherente los aprendizajes que se promueven y las
características de los estudiantes.
5. Selecciona los contenidos de la enseñanza, en función de los
aprendizajes fundamentales que se buscan desarrollar en los
estudiantes.
6. Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de
despertar curiosidad, interés y compromiso en los estudiantes.
7. Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del
reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de
aprendizaje e identidad de los estudiantes.
8. Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente,
formativa y diferencial en concordancia con los aprendizajes
esperados.

95
 D2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
9. Construye relaciones interpersonales con los estudiantes,
basados en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y
la colaboración.
10. Comunica a los estudiantes las altas expectativas sobre sus
posibilidades de aprendizaje.
11. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que ésta
se exprese y sea valorada como fortaleza y oportunidad para el
logro de aprendizajes.
12. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los
conocimientos en la solución de problemas reales con una
actitud reflexiva y crítica.
13. Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos de
la sesión de aprendizaje.
14. Desarrolla contenidos teóricos y disciplinares de manera
actualizada, rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.
15. Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en
el aprendizaje individual y grupal de los estudiantes.
16. Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en función de
criterios previamente establecidos, superando prácticas de
abuso de poder.
D3: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
17. Interactúa con sus pares, colaborativamente, para intercambiar
experiencias y organizar el trabajo pedagógico para mejorar la
enseñanza en la escuela.
18. Participa en la gestión del Proyecto Educativo Institucional, del
currículo y de los planes de mejora continua, involucrándose
activamente en equipos de trabajo.
19. Desarrolla, individualmente, proyectos de investigación e
innovación pedagógica.
20. Desarrolla, colectivamente, proyectos de mejora de la calidad del
servicio educativo de la escuela.
21. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las
familias en el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus
aportes.
22. Integra críticamente, en sus prácticas de enseñanza, los recursos
de su entorno.
23. Comparte con las familias de sus estudiantes los retos de su
trabajo pedagógico, y da cuenta de sus avances y resultados.
24. Comparte con las autoridades locales y de la comunidad, los
retos de su trabajo pedagógico, y da cuenta de sus avances y
resultados.

96
 D4: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
25. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su práctica
pedagógica en el aprendizaje de todos sus estudiantes.
26. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su práctica
pedagógica en la gestión institucional.
27. Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional
en concordancia con sus necesidades, y las de la escuela.
28. Expresa una opinión informada y actualizada sobre políticas
educativas, en el marco de su trabajo profesional.
29. Actúa de acuerdo con los principios de la ética profesional
docente.
30. Resuelve dilemas prácticos y normativos de la vida escolar con
base en principios éticos.
31. Actúa respetando los derechos humanos del niño y el
adolescente.
32. Toma decisiones respetando el principio del bien superior del
niño y el adolescente.

97
 FICHA TÉCNICA

A. NOMBRE:
Ficha de observación sobre el desempeño docente

B. OBJETIVOS:
La siguiente lista de cotejo tiene como finalidad diagnosticar de manera
individual el nivel de desempeño docente de los docentes de la institución
educativa San Luis Gonzaga de Ica.

C. AUTORES:
Mg. REYES MORAN, Sally Leonella

D. ADAPTACIÓN:

E. ADMINISTRACIÓN:
Individual

F. DURACIÓN:
30 minutos

G. SUJETOS DE APLICACIÓN:
127 docentes de la institución educativa San Luis Gonzaga de Ica - 2018.

H. TÉCNICA:
La observación

98
I. PUNTUACIÓN Y ESCALA DE CALIFICACIÓN:

PUNTACIÓN NUMÉRICA
RANGO O NIVEL
0 Nunca
1 Muy pocas veces
2 Algunas veces
3 Casi siempre
4 Siempre

J. DIMENSIONES E ÍTEMS:

DIMENSIONES INDICADORES
 Conoce y comprende las características de
D1: Preparación todos sus estudiantes y sus contextos, los
para el aprendizaje contenidos disciplinares que enseña, los
de los estudiantes enfoques y procesos pedagógicos
 Planifica la enseñanza de forma colegiada

 Crea un clima propicio para el aprendizaje

 Conduce el proceso de enseñanza con
D2: Enseñanza para dominio de los contenidos disciplinares y el
el aprendizaje de uso de estrategias
los estudiantes  Evalúa permanentemente el aprendizaje de
acuerdo con los objetivos institucionales
previstos

 Participa activamente con actitud democrática,

D3: Participación en crítica y colaborativa en la gestión de la
la gestión de la escuela,
escuela articulada a  Establece relaciones de respeto, colaboración
la comunidad y corresponsabilidad con las familias, la
comunidad

 Reflexiona sobre su práctica y experiencia

D4: Desarrollo de la institucional y desarrolla procesos de
profesionalidad y la aprendizaje continuo
identidad docente  Ejerce su profesión desde una ética de respeto
de los derechos fundamentales

99
LEYENDA

Respuestas Valor

Nunca 0
Muy pocas veces 1
Algunas veces 2
Casi siempre 3
Siempre 4

Significancia de Respuesta con su Nivel de Logro respectivo

Nunca Muy deficiente
Muy pocas veces Deficiente
Algunas veces Regular
Casi siempre Bueno
Siempre Muy bueno

DIMENSIONAL

Intervalo Nivel de logro

[0-7> Muy deficiente
[7-14> Deficiente
[14-20> Regular
[20-26> Bueno
[26-32] Muy bueno

Intervalo Nivel de logro

[0-26> Muy deficiente

[26-52> Deficiente
GENERAL
[52-78> Regular

[78-103> Bueno

[103-128] Muy bueno

100
 Entrevista

1. Conduce de manera participativa la planificación institucional sobre la base del

conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes
y su entorno.
Es competencia del directivo conducir la planificación desde los documentos de gestión escolar,
como insumos de la planificación curricular, basada en las características de la IE, su comunidad
educativa y su entorno, de manera participativa y organizada para el logro de las metas de
aprendizaje propuestas. En la IE, nos organizamos en equipos de trabajo multidisciplinario,
recogiendo aportes, revisando y actualizando los documentos de gestión escolar, los cuales se
socializan en la primera semana de marzo con la participación de los acorres d la comunidad
educativa.

2. Genera mecanismos para la reflexión sobre las practicas pedagógicas que contribuyen a
la mejora del clima escolar.
Es importante fortalecer permanentemente el clima escolar, porque favorece el aprendizaje de los
estudiantes, por consiguiente, es necesidad definir los espacios para el trabajo colaborativo entre
docentes que favorece la integración, el intercambio de experiencia y la reflexión sobre las prácticas
pedagógicas docente, otros espacios como las jornadas d reflexión y círculos de aprendizaje.

3. Genera un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y

comunicación permanente.
Es de consideración, tener en cuenta que las diferencias principales en los aprendizajes son
producidos no solo por las características de una IE, sino primordialmente por lo que ocurre al
interior de cada aula y grupo de clase, conocer ello nos permite generar un clima escolar consciente
y de respeto a la complejidad y diversidad de la IE., en un ambiente de colaboración mutua, de
interacción responsable, donde prevalezca el buen trato, la escucha activa, la empatía, la calidez, la
comunicación asertiva y eficaz. Concluya, que es de prioridad que los integrantes de la comunidad
educativa y de cualquier agrupación y entidad se establezca un buen clima escolar, por ello tengo
presente la siguiente frase: “Desde nuestras diferencias, caminamos juntos hacia el éxito
institucional”.

4. Monitorea el uso de estrategias, en función del logro de las metas de aprendizaje de los
estudiantes.
Es un compromiso que asumimos, el monitoreo es una herramienta que permite verificar la
ejecución de las actividades, el uso de los recursos y el logro de los objetivos y metas planteados.
Identificamos logros y debilidades para una toma de decisiones a favor de la continuidad de las
actividades y/o recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los resultados orientados al
logro de las metas de aprendizajes. En nuestra IE, el equipo de monitoreo está conformado por los
directivos, el personal jerárquico (jefes y coordinadores), en un marco de liderazgo compartido y
trabajo colaborativo.

5. El docente demuestra conocimiento y comprensión de las características individuales,

socioculturales y evolutivas de sus estudiantes.
Se entiende que el aprendiz es el sujeto que aprende, con sus potencialidades y su diversidad, por
consiguiente, es primordial que el docente atienda con pertinencia esa diversidad existente en el

101
aula, consideración a las características individuales, socioculturales y lingüísticas, lo mismo que sus
intereses y necesidades. Los docentes si demuestran este conocimiento y comprensión de las
características de los estudiantes púberes y adolescentes que acoge la IE., se aplican diversos
instrumentos de manera individual y colectiva, para obtener la mayor información con el propósito
de una atención específica y de promover su formación integral.

6. El docente construye relaciones interpersonales con los estudiantes, basados en el afecto,

la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la colaboración.
Los docentes muestran relaciones interpersonales positivas, altas expectativas, buen trato con el
ánimo de crear un clima armónico en el aula, se promueve el respeto por sí mismos y por sus
compañeros. Se presentan algunos casos de quiebres en el trato del docente ante la conducta de
los estudiantes, siendo uno de los desempeños que hay que fortalecer permanentemente.

7. Interactúa con sus pares, colaborativamente, para intercambiar experiencias y organizar

el trabajo pedagógico para mejorar la enseñanza en la escuela.
Los docentes realizan trabajo pedagógico de planificación, revisión, análisis y reflexión; se organizan
de acuerdo a los productos y resultados que se quieren lograr; se ha promovido diversos espacios
de interacción entre los docentes: entre pares (observación de aula, apoyo a estudiantes), trabajo
en equipos por grados, por áreas, reuniones y/o círculos de interaprendizaje en mejora de la
practica pedagógica centrado en el aprendizaje. Actualmente, se cuenta con los espacios para el
trabajo colegiado, donde se fortalece la colaboración y cooperación para el logro de las metas y
objetivos institucionales.

8. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su práctica pedagógica en el

aprendizaje de todos sus estudiantes, una escuela que se organice y conduzca en función de los
aprendizajes y que para ello logre vincular el trabajo docente, clima escolar acogedor y la
participación de las familias y comunidad.
Los docentes asumen sus resultados alcanzados con prioridad en los compromisos de gestión
escolar 1 y 2, lo que conlleva a una autoevaluación de su desempeño y por ende a identificar sus
necesidades de formación profesional y personal. Resultados que interioriza y comparte con los
integrantes de su equipo de trabajo, consolidando los logros, dificultades y compromisos. Estos se
socializan en las Jornadas de reflexión al finalizar cada periodo durante el año escolar.

102
Anexo 1.1. Ficha de observación sobre el liderazgo directivo
Validez del instrumento

103
104
105
 - 2018.

106
 - 2018.

107
 - 2018.

108
 - 2018

109
 - 2018

110
Anexo 1.2. Ficha de observación sobre el desempeño docente
Validez del instrumento

111
112
113
114
 - 2018

115
 - 2018

116
 - 2018

117
 - 2018

118
 - 2018

119
 CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO

A. VALIDEZ CON ANÁLISIS DE CONFIABILIDAD ALFA DE CRONBACH-

FICHA DE OBSERVACIÓN SOBRE EL LIDERAZGO DIRECTIVO.

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha N of Items

,814 20

Item-Total Statistics
Scale Mean if Scale Variance if Corrected Item- Cronbach's Alpha
Item Deleted Item Deleted Total Correlation if Item Deleted
I1 41,4667 64,552 ,627 ,792
I2 41,8000 70,886 ,133 ,821
I3 41,4000 63,400 ,707 ,788
I4 41,8000 70,743 ,236 ,812
I5 41,9333 72,067 ,096 ,821
I6 41,4667 62,838 ,840 ,783
I7 42,3333 65,810 ,679 ,793
I8 41,8000 65,314 ,489 ,799
I9 41,8000 65,171 ,545 ,796
I10 41,4000 62,971 ,577 ,793
I11 41,5333 69,410 ,329 ,808
I12 41,6667 74,952 -,073 ,824
I13 41,6000 68,257 ,429 ,804
I14 41,6000 69,971 ,227 ,814
I15 41,9333 65,210 ,458 ,801
I16 42,0000 71,714 ,294 ,810
I17 41,4000 69,114 ,342 ,808
I18 41,6000 70,400 ,227 ,813
I19 41,7333 66,638 ,293 ,814
I20 41,2000 69,457 ,325 ,808

120
B. VALIDEZ CON ANÁLISIS DE CONFIABILIDAD ALFA DE CRONBACH - FICHA
DE OBSERVACIÓN SOBRE DESEMPEÑO DOCENTE.
Reliability Statistics

Cronbach's Alpha N of Items

,902 32

Item-Total Statistics
Scale Mean if Scale Variance if Corrected Item- Cronbach's Alpha
Item Deleted Item Deleted Total Correlation if Item Deleted
I1 61,7333 340,210 ,383 ,901
I2 62,4000 338,543 ,277 ,902
I3 62,0667 324,495 ,582 ,897
I4 61,7333 347,924 ,026 ,908
I5 61,6667 320,238 ,569 ,897
I6 61,5333 331,552 ,456 ,899
I7 61,4000 332,400 ,429 ,900
I8 62,1333 340,552 ,181 ,904
I9 61,6667 333,095 ,403 ,900
I10 61,6667 340,667 ,280 ,902
I11 62,2000 324,029 ,649 ,896
I12 62,4667 313,838 ,685 ,895
I13 61,8000 317,886 ,696 ,895
I14 61,9333 344,924 ,116 ,905
I15 62,1333 325,838 ,610 ,897
I16 62,1333 324,552 ,605 ,897
I17 61,4000 332,400 ,429 ,900
I18 61,3333 344,667 ,191 ,903
I19 61,0667 336,067 ,595 ,899
I20 61,9333 326,210 ,443 ,900
I21 61,6667 333,095 ,403 ,900
I22 61,6000 340,400 ,309 ,901

121
I23 62,3333 333,667 ,425 ,900
I24 62,4667 313,838 ,685 ,895
I25 61,8000 317,886 ,696 ,895
I26 61,6667 350,524 -,013 ,907
I27 61,9333 326,924 ,623 ,897
I28 62,1333 324,552 ,605 ,897
I29 61,7333 340,638 ,197 ,904
I30 61,5333 327,410 ,562 ,898
I31 62,1333 319,410 ,695 ,895
I32 62,4667 313,838 ,685 ,895

122
 VALIDEZ DE CONTENIDO V-AIKEN

A. FICHA DE OBSERVACIÓN SOBRE EL LIDERAZGO DIRECTIVO.

INDICADOR 1: CLARIDAD: Está formulado con lenguaje apropiado.

D1: Gestión de las condiciones para la mejora de los D2: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de
JUECES aprendizajes los aprendizajes
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20
JUECES1 0.50 1.00 0.75 0.75 1.00 1.00 1.00 0.75 1.00 0.75 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00
JUECES2 1.00 1.00 1.00 1.00 0.75 1.00 0.75 0.75 1.00 0.50 1.00 0.75 0.50 0.50 1.00 0.50 1.00 1.00 1.00 1.00
JUECES3 0.75 1.00 0.75 1.00 0.75 1.00 1.00 0.75 0.50 0.50 1.00 1.00 1.00 0.50 1.00 1.00 0.50 0.75 0.75 0.75
PROM1 0.75 1.00 0.83 0.92 0.83 1.00 0.92 0.75 0.83 0.58 1.00 0.92 0.83 0.67 1.00 0.83 0.83 0.92 0.92 0.92
PROM2 0.84 0.88
PROM3 0.86

INDICADOR 2: PERTINENCIA: El instrumento es útil para la presente investigación

D1: Gestión de las condiciones para la mejora de los D2: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de
JUECES aprendizajes los aprendizajes
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20
JUECES1 0.50 1.00 0.75 1.00 0.50 1.00 1.00 0.75 1.00 0.75 1.00 0.50 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00
JUECES2 1.00 0.75 0.75 0.75 0.75 1.00 0.50 1.00 1.00 0.75 1.00 0.75 1.00 1.00 0.50 1.00 1.00 0.50 1.00 1.00
JUECES3 0.75 1.00 0.75 1.00 0.75 0.50 1.00 0.75 1.00 1.00 0.75 1.00 1.00 0.75 0.50 1.00 1.00 1.00 0.50 0.75
PROM1 0.75 0.92 0.75 0.92 0.67 0.83 0.83 0.83 1.00 0.83 0.92 0.75 1.00 0.92 0.67 1.00 1.00 0.83 0.83 0.92
PROM2 0.83 0.88
PROM3 0.86

123
 I1 I2 total
P1 0.75 0.75 0.75
P2 1.00 0.92 0.96
P3 0.83 0.75 0.79
P4 0.92 0.92 0.92
P5 0.83 0.67 0.75
P6 1.00 0.83 0.92
P7 0.92 0.83 0.88
P8 0.92 0.83 0.88
P9 0.83 1.00 0.92
P10 0.58 0.83 0.71
P11 1.00 0.92 0.96
P12 0.92 0.75 0.83
P13 0.83 1.00 0.92
P14 0.67 0.92 0.79
P15 1.00 0.67 0.83
P16 0.83 1.00 0.92
P17 0.83 1.00 0.92
P18 0.92 0.83 0.88
P19 0.92 0.83 0.88
P20 0.92 0.92 0.92
D1 0.84 0.83 0.84
D2 0.88 0.88 0.88
TOTAL 0.86 0.86 0.86

124
B. FICHA DE OBSERVACIÓN SOBRE DESEMPEÑO DOCENTE.

INDICADOR 1:
CLARIDAD: Está formulado con lenguaje apropiado.
D3: Participación en la gestión de D4: Desarrollo de la
D1: Preparación para el D2: Enseñanza para el aprendizaje la escuela articulada a la profesionalidad y la identidad
JUEC
aprendizaje de los estudiantes de los estudiantes comunidad docente
ES
P1 P1 P1 P1 P1 P1 P1 P1 P1 P1 P2 P2 P2 P2 P2 P2 P2 P2 P2 P2 P3 P3 P3
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2
JUEC 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 1. 0. 1. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 1. 0. 1. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0.
ES1 75 25 75 75 75 50 75 50 75 50 00 75 00 75 75 50 75 75 75 50 75 50 00 75 00 75 75 50 50 75 75 75
JUEC 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0.
ES2 50 50 50 50 50 75 50 75 50 50 50 50 75 50 50 50 50 50 50 75 75 75 75 75 75 75 75 75 25 75 75 75
JUEC 0. 0. 0. 0. 1. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0.
ES3 50 50 75 75 00 50 75 75 50 75 75 75 75 50 50 75 75 75 75 75 75 50 50 75 75 75 50 50 75 75 75 75
PRO 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0.
M1 58 42 67 67 75 58 67 67 58 58 75 67 83 58 58 58 67 67 67 67 75 58 75 75 83 75 67 58 50 75 75 75
PRO
M2 0.63 0.65 0.69 0.70
PRO
M3 0.66

125
INDICADOR 2:
PERTINENCIA: El instrumento es útil para la presente investigación
D3: Participación en la gestión de D4: Desarrollo de la
D1: Preparación para el D2: Enseñanza para el aprendizaje la escuela articulada a la profesionalidad y la identidad
JUEC
aprendizaje de los estudiantes de los estudiantes comunidad docente
ES
P1 P1 P1 P1 P1 P1 P1 P1 P1 P1 P2 P2 P2 P2 P2 P2 P2 P2 P2 P2 P3 P3 P3
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2
JUEC 0. 0. 0. 0. 1. 1. 1. 1. 0. 0. 1. 0. 0. 0. 0. 1. 1. 1. 0. 0. 1. 0. 0. 0. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1.
ES1 50 75 75 50 00 00 00 00 75 75 00 50 75 75 75 00 00 00 75 75 00 75 75 75 00 00 00 00 00 00 00 00
JUEC 1. 0. 0. 0. 0. 1. 0. 1. 1. 0. 1. 0. 1. 0. 0. 0. 0. 1. 1. 1. 1. 0. 0. 0. 1. 1. 0. 1. 1. 0. 1. 1.
ES2 00 75 75 75 75 00 50 00 00 75 00 75 00 75 75 75 75 00 00 00 00 75 75 75 00 00 50 00 00 50 00 00
JUEC 0. 1. 0. 1. 0. 0. 1. 0. 1. 1. 0. 1. 1. 0. 0. 1. 1. 1. 0. 0. 0. 1. 1. 0. 1. 0. 0. 1. 1. 1. 0. 0.
ES3 75 00 75 00 75 50 00 75 00 00 75 00 00 75 75 00 00 00 75 75 75 00 00 75 00 75 50 00 00 00 50 75
PRO 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 1. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 1. 0. 0. 1. 1. 0. 0. 0.
M1 75 83 75 75 83 83 83 92 92 83 92 75 92 75 75 92 92 00 83 83 92 83 83 75 00 92 67 00 00 83 83 92
PRO
M2 0.81 0.84 0.86 0.90
PRO
M3 0.85

126
 I1 I2 total
P1 0.58 0.75 0.67
P2 0.42 0.83 0.63
P3 0.67 0.75 0.71
P4 0.67 0.75 0.71
P5 0.75 0.83 0.79
P6 0.58 0.83 0.71
P7 0.67 0.83 0.75
P8 0.67 0.92 0.79
P9 0.58 0.92 0.75
P10 0.58 0.83 0.71
P11 0.75 0.92 0.83
P12 0.67 0.75 0.71
P13 0.83 0.92 0.88
P14 0.58 0.75 0.67
P15 0.58 0.75 0.67
P16 0.58 0.92 0.75
P17 0.67 0.92 0.79
P18 0.67 1.00 0.83
P19 0.67 0.83 0.75
P20 0.67 0.83 0.75
P21 0.75 0.92 0.83
P22 0.58 0.83 0.71
P23 0.75 0.83 0.79
P24 0.75 0.75 0.75
P25 0.83 1.00 0.92
P26 0.75 0.92 0.83
P27 0.67 0.67 0.67
P28 0.58 1.00 0.79
P29 0.50 1.00 0.75
P30 0.75 0.83 0.79
P31 0.75 0.83 0.79
P32 0.75 0.92 0.83
D1 0.63 0.81 0.72
D2 0.65 0.84 0.74
D3 0.69 0.86 0.78
D4 0.70 0.90 0.80
TOTAL 0.66 0.90 0.78

127
 ANEXO 2: Matriz de consistencia
TITULO: Liderazgo directivo y desempeño docente en una institución educativa de Ica.
AUTORA: REYES MORAN, Sally Leonella

VARIABLES Y
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS METODOLOGÍA
DIMENSIONES
PROBLEMA GENERAL OBJETIVO GENERAL HIPÓTESIS VARIABLE 1: TIPO DE
GENERAL Liderazgo directivo INVESTIGACIÓN:
¿Cómo se relaciona el Determinar la relación Investigación no
liderazgo directivo y el que existe entre el Existe relación DIMENSIONES experimental
desempeño docente en liderazgo directivo y el significativa entre el D1: - Gestión de las
la institución educativa desempeño docente en liderazgo directivo y condiciones para la DISEÑO DE
San Luis Gonzaga, Ica – la institución educativa el desempeño mejora de los INVESTIGACIÓN:
2018? San Luis Gonzaga, Ica- docente en la aprendizajes Descriptivo correlacional
2018. institución educativa D2: - Orientación de
San Luis Gonzaga, los procesos
PROBLEMAS OBJETIVOS Ica -2018. pedagógicos para la
ESPECÍFICOS ESPECÍFICOS mejora de los
PE1. ¿Qué relación OE1. Determinar la HIPÓTESIS aprendizajes
existe la dimensión relación que existe ESPECÍFICAS
gestión de las entre la dimensión HE1. Existe relación VARIABLE 2:
condiciones para la gestión de las directa entre la Desempeño docente
mejora de los condiciones para la dimensión gestión de Dónde:
aprendizajes y el mejora de los las condiciones para DIMENSIONES M = Muestra, Docentes
desempeño docente en aprendizajes y el la mejora de los D1: Preparación para O x = Observación de las
la institución educativa desempeño docente en aprendizajes y el el aprendizaje de los variable (X) Liderazgo
San Luis Gonzaga, Ica - la institución educativa desempeño docente estudiantes directivo
2018? San Luis Gonzaga, Ica- en la institución D2: Enseñanza para O y = Observación de las
2018. educativa San Luis el aprendizaje de los variable (Y) Desempeño
PE2. ¿Qué relación Gonzaga, Ica- 2018. estudiantes docente
existe entre la dimensión OE2. Determinar la D3: Participación en la
orientación de los relación que existe gestión de la escuela

128
procesos pedagógicos entre la dimensión HE2. Existe relación articulada a la r = Coeficiente de
para la mejor de los orientación de los directa entre la comunidad correlación entre las
aprendizajes y el procesos pedagógicos dimensión D4: Desarrollo de la variables
desempeño docente en para la mejora de los orientación de los profesionalidad y la
la institución educativa aprendizajes y el procesos identidad docente POBLACIÓN/MUESTRA:
San Luis Gonzaga, Ica desempeño docente en pedagógicos para la Población: Estuvo
2018? la institución educativa mejor de los integrada por 190
San Luis Gonzaga, Ica aprendizajes y el docentes de la institución
PE3. ¿Qué relación 2018. desempeño docente educativa San Luis
existe entre el liderazgo en la institución Gonzaga de Ica - 2018.
directivo y la preparación OE3. Determinar la educativa San Luis
para el aprendizaje de relación que existe Gonzaga, Ica 2018. Muestra:
los estudiantes en la entre el liderazgo Estuvo conformada por
institución educativa San directivo y la HE3. Existe relación 127 docentes.
Luis Gonzaga, Ica 2017? preparación para el directa entre el
aprendizaje de los liderazgo directivo y
PE4. ¿Qué relación estudiantes en la la preparación para
existe entre el liderazgo institución educativa el aprendizaje de los
directivo y la enseñanza San Luis Gonzaga, Ica estudiantes en la
para el aprendizaje de 2018. institución educativa
los estudiantes en la San Luis Gonzaga,
institución educativa San OE4. Determinar la Ica 2018.
Luis Gonzaga, Ica 2017? relación que existe
entre el liderazgo HE4. Existe relación
PE5. ¿Qué relación directivo y la enseñanza directa entre el
existe entre el liderazgo para el aprendizaje de liderazgo directivo y
directivo y la los estudiantes en la la enseñanza para el
participación en la institución educativa aprendizaje de los
gestión de la escuela San Luis Gonzaga, Ica estudiantes en la
articulada a la 2018. institución educativa
comunidad en la San Luis Gonzaga,
Ica 2018.

129
institución educativa San OE5. Determinar la HE5. Existe relación
Luis Gonzaga, Ica 2018? relación que existe directa entre el
entre el liderazgo liderazgo directivo y
PE6. ¿Qué relación directivo y la la participación en la
existe entre el liderazgo participación en la gestión de la escuela
directivo y el desarrollo gestión de la escuela articulada a la
de la profesionalidad y la articulada a la comunidad en la
identidad docente en la comunidad en la institución educativa
institución educativa San institución educativa San Luis Gonzaga,
Luis Gonzaga, Ica 2018? San Luis Gonzaga, Ica Ica 2018.
2018.
HE6. Existe relación
OE6. Determinar la directa entre el
relación que existe liderazgo directivo y
entre el liderazgo el desarrollo de la
directivo y el desarrollo profesionalidad y la
de la profesionalidad y identidad docente en
la identidad docente en la institución
la institución educativa educativa San Luis
San Luis Gonzaga, Ica Gonzaga, Ica 2018.
2018.

130
ANEXO 3: Constancia emitida por la institución que acredite la realización del
estudio

131
 ANEXO 4: Otras evidencias
ANEXO 4.1: Fotos

La docente investigadora aplicando los instrumentos de recolección

de datos

132
133
 ANEXO 4.2: Data de resultados

DATA DE LIDERAZGO DIRECTIVO.

D1: Gestión de las condiciones para la mejora de los D2: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
TOTAL
aprendizajes aprendizajes D1 D2
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20
1 2 2 3 3 3 3 1 2 1 2 3 2 3 3 2 2 3 3 3 2 22 26 48
2 2 3 3 3 1 2 2 1 1 2 2 2 4 2 1 2 2 4 2 4 20 25 45
3 3 3 3 3 0 3 2 2 2 3 2 3 2 2 3 3 2 3 3 3 24 26 50
4 1 0 0 1 2 1 0 1 0 1 2 2 2 1 1 2 2 1 1 2 7 16 23
5 2 4 2 3 2 2 1 3 4 4 2 2 1 0 0 1 2 2 0 3 27 13 40
6 3 2 2 3 3 2 1 3 1 2 1 1 3 3 1 1 2 3 3 3 22 21 43
7 3 1 3 2 3 3 2 3 3 4 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 27 27 54
8 3 2 2 2 2 2 2 1 3 1 2 2 3 3 2 2 2 3 2 2 20 23 43
9 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 1 2 2 3 2 3 3 0 3 26 22 48
10 2 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 3 2 2 0 2 3 3 2 2 25 21 46
11 2 2 3 2 1 3 2 1 2 2 4 2 2 3 2 2 4 2 2 2 20 25 45
12 1 2 2 1 2 2 2 2 2 3 2 2 3 1 3 2 3 3 3 4 19 26 45
13 3 0 3 1 2 3 2 2 2 1 3 3 1 3 3 2 3 0 3 3 19 24 43
14 4 2 4 2 2 4 2 4 3 4 3 2 4 3 3 2 3 2 4 4 31 30 61
15 2 2 3 1 0 1 1 2 1 1 1 2 2 3 1 1 1 2 3 3 14 19 33
16 1 3 2 3 2 2 0 0 2 3 3 3 2 3 2 2 3 2 0 2 18 22 40
17 3 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 1 3 3 1 23 21 44
18 2 0 0 3 2 2 0 0 3 3 1 2 0 2 2 2 0 2 2 1 15 14 29
19 2 2 2 2 3 3 1 2 0 0 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 17 18 35
20 1 1 1 0 1 3 1 2 2 3 1 1 2 2 1 2 2 2 1 1 15 15 30
21 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 2 2 1 2 7 10 17

134
22 1 3 1 3 3 3 2 3 3 3 2 4 1 3 2 2 3 3 2 2 25 24 49
23 3 2 1 0 4 0 1 1 2 2 2 1 1 0 2 2 0 1 0 3 16 12 28
24 3 2 2 3 3 4 2 3 4 2 2 2 2 0 2 4 1 3 4 3 28 23 51
25 3 2 0 0 0 1 3 3 2 1 0 1 1 2 1 3 3 3 3 4 15 21 36
26 2 2 1 3 0 2 3 3 3 3 1 1 1 2 4 3 3 3 3 2 22 23 45
27 4 2 1 2 3 4 4 4 2 4 4 4 3 2 4 3 4 4 3 4 30 35 65
28 1 3 1 1 1 1 0 3 3 2 4 2 2 0 2 3 3 2 2 2 16 22 38
29 2 2 1 3 3 3 3 2 3 3 1 4 2 2 4 2 1 3 2 2 25 23 48
30 3 2 1 1 3 3 2 2 1 3 2 4 3 2 2 1 2 3 2 2 21 23 44
31 0 2 1 1 3 1 2 2 2 2 4 1 4 2 1 0 3 2 2 0 16 19 35
32 4 4 4 3 2 4 3 4 4 3 1 4 4 4 2 2 3 3 2 4 35 29 64
33 3 4 2 4 3 3 4 1 2 4 3 1 1 2 2 4 3 3 3 2 30 24 54
34 2 1 1 2 0 4 2 3 1 0 1 1 3 1 1 1 3 1 2 2 16 16 32
35 0 2 4 1 4 1 3 1 3 2 1 2 4 2 0 0 2 3 2 1 21 17 38
36 3 2 1 2 2 1 2 2 1 3 2 3 4 2 2 2 1 1 2 3 19 22 41
37 1 2 1 3 1 3 1 2 2 1 4 2 1 4 0 0 1 2 3 2 17 19 36
38 1 2 0 1 1 0 0 2 0 0 0 0 2 0 0 2 0 1 0 0 7 5 12
39 3 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 3 1 0 1 0 1 3 9 11 20
40 3 1 2 1 3 4 2 1 4 1 2 2 0 0 1 0 2 1 3 3 22 14 36
41 3 2 1 3 0 2 1 1 3 1 2 2 4 1 1 3 3 0 3 2 17 21 38
42 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 4 2 4 2 3 4 3 4 3 35 33 68
43 2 0 2 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 2 0 2 8 8 16
44 2 2 2 4 2 2 4 3 4 3 2 2 2 2 4 2 4 3 4 2 28 27 55
45 2 2 2 2 2 4 4 4 4 2 4 4 3 4 4 4 2 4 4 4 28 37 65
46 3 2 4 3 3 2 4 3 4 4 4 2 4 2 3 4 4 3 4 3 32 33 65
47 4 2 1 1 1 4 3 1 3 2 0 2 1 0 1 2 2 1 1 4 22 14 36
48 2 2 2 2 4 1 4 2 4 4 2 2 4 3 4 2 4 1 4 3 27 29 56
49 1 3 4 4 2 4 3 4 3 4 3 2 4 2 3 2 4 3 0 2 32 25 57
50 3 0 1 1 3 1 4 4 1 4 2 1 3 1 4 2 0 4 4 1 22 22 44

135
51 2 2 2 4 3 1 2 2 0 2 2 3 2 2 4 4 3 4 3 1 20 28 48
52 2 0 2 2 3 2 4 3 0 4 2 2 1 4 0 1 4 2 3 2 22 21 43
53 1 1 2 1 3 4 2 1 4 0 2 2 0 1 2 0 3 2 0 1 19 13 32
54 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 2 4 5 9
55 1 1 1 0 1 3 1 2 2 3 1 1 2 2 1 2 2 2 1 0 15 14 29
56 3 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 2 2 1 3 9 11 20
57 3 3 1 3 3 3 2 3 3 3 2 4 1 3 2 2 3 3 2 3 27 25 52
58 3 2 1 0 4 0 1 1 2 2 2 1 1 0 2 2 0 1 0 4 16 13 29
59 2 2 2 3 3 4 2 3 4 2 2 2 2 0 2 4 1 3 4 2 27 22 49
60 4 2 0 0 0 1 3 3 2 1 0 1 1 2 1 3 3 3 3 4 16 21 37
61 1 2 1 3 0 2 3 3 3 3 1 1 1 2 4 3 3 3 3 2 21 23 44
62 2 2 1 2 3 4 4 4 2 4 4 4 3 2 4 3 4 4 3 2 28 33 61
63 3 3 1 1 1 1 0 3 3 2 4 2 2 0 2 3 3 2 2 2 18 22 40
64 4 2 1 3 3 3 3 2 3 3 1 4 2 2 4 2 1 3 2 0 27 21 48
65 1 2 1 1 3 3 2 2 1 3 2 4 3 2 2 1 2 3 2 4 19 25 44
66 3 2 1 1 3 1 2 2 2 2 4 1 4 2 1 0 3 2 2 2 19 21 40
67 2 4 4 3 2 4 3 4 4 3 1 4 4 4 2 2 3 3 2 2 33 27 60
68 2 4 2 4 3 3 4 1 2 4 3 1 1 2 2 4 3 3 3 2 29 24 53
69 3 1 1 2 0 4 2 3 1 0 1 1 3 1 1 1 3 1 2 3 17 17 34
70 1 2 4 1 4 1 3 1 3 2 1 2 4 2 0 0 2 3 2 0 22 16 38
71 2 2 1 2 2 1 2 2 1 3 2 3 4 2 2 2 1 1 2 2 18 21 39
72 3 2 1 3 1 3 1 2 2 1 4 2 1 4 0 0 1 2 3 3 19 20 39
73 3 2 0 3 1 0 2 2 1 3 4 0 3 0 1 3 1 2 2 3 17 19 36
74 3 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 3 1 0 1 0 1 2 9 10 19
75 3 1 2 1 3 4 2 1 4 1 2 2 0 0 1 0 2 1 3 3 22 14 36
76 2 2 1 3 0 2 1 1 3 1 2 2 4 1 1 3 3 0 3 2 16 21 37
77 2 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 4 2 4 2 3 4 3 4 2 34 32 66
78 2 0 2 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 2 0 4 8 10 18

136
79 3 2 2 4 2 2 4 3 4 3 2 2 2 2 4 2 4 3 4 3 29 28 57
80 3 2 2 2 2 4 4 4 4 2 4 4 3 4 4 4 2 4 4 4 29 37 66
81 0 2 4 3 3 2 4 3 4 4 4 2 4 2 3 4 4 3 4 0 29 30 59
82 1 2 1 1 1 4 3 1 3 2 0 2 1 0 1 2 2 1 1 2 19 12 31
83 3 2 2 2 4 1 4 2 4 4 2 2 4 3 4 2 4 1 4 1 28 27 55
84 2 3 4 4 2 4 3 4 3 4 3 2 4 2 3 2 4 3 0 1 33 24 57
85 0 0 1 1 3 1 4 4 1 4 2 1 3 1 4 2 0 4 4 2 19 23 42
86 0 2 2 4 3 1 2 2 0 2 2 3 2 2 4 4 3 4 3 1 18 28 46
87 1 0 2 2 3 2 4 3 0 4 2 2 1 4 0 1 4 2 3 2 21 21 42
88 1 1 2 1 3 4 2 1 4 0 2 2 0 1 2 0 3 2 0 3 19 15 34
89 3 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 3 6 6 12
90 2 1 1 0 1 3 1 2 2 3 1 1 2 2 1 2 2 2 1 2 16 16 32
91 2 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 2 2 1 4 8 12 20
92 3 3 1 3 3 3 2 3 3 3 2 4 1 3 2 2 3 3 2 3 27 25 52
93 1 2 1 0 4 0 1 1 2 2 2 1 1 0 2 2 0 1 0 2 14 11 25
94 2 2 2 3 3 4 2 3 4 2 2 2 2 0 2 4 1 3 4 3 27 23 50
95 3 2 0 0 0 1 3 3 2 1 0 1 1 2 1 3 3 3 3 3 15 20 35
96 3 2 1 3 0 2 3 3 3 3 1 1 1 2 4 3 3 3 3 3 23 24 47
97 3 2 1 2 3 4 4 4 2 4 4 4 3 2 4 3 4 4 3 2 29 33 62
98 3 3 1 1 1 1 0 3 3 2 4 2 2 0 2 3 3 2 2 3 18 23 41
99 2 2 1 3 3 3 3 2 3 3 1 4 2 2 4 2 1 3 2 2 25 23 48
100 2 2 1 1 3 3 2 2 1 3 2 4 3 2 2 1 2 3 2 2 20 23 43
101 1 2 1 1 3 1 2 2 2 2 4 1 4 2 1 0 3 2 2 4 17 23 40
102 3 4 4 3 2 4 3 4 4 3 1 4 4 4 2 2 3 3 2 3 34 28 62
103 4 4 2 4 3 3 4 1 2 4 3 1 1 2 2 4 3 3 3 4 31 26 57
104 2 1 1 2 0 4 2 3 1 0 1 1 3 1 1 1 3 1 2 3 16 17 33
105 3 2 4 1 4 1 3 1 3 2 1 2 4 2 0 0 2 3 2 3 24 19 43
106 0 2 1 2 2 1 2 2 1 3 2 3 4 2 2 2 1 1 2 3 16 22 38
107 1 2 1 3 1 3 1 2 2 1 4 2 1 4 0 0 1 2 3 2 17 19 36
108 3 2 0 3 1 0 2 2 1 3 4 0 3 0 1 3 1 2 2 2 17 18 35

137
109 3 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 3 1 0 1 0 1 2 9 10 19
110 1 1 2 1 3 4 2 1 4 1 2 2 0 0 1 0 2 1 3 2 20 13 33
111 1 2 1 3 0 2 1 1 3 1 2 2 4 1 1 3 3 0 3 1 15 20 35
112 2 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 4 2 4 2 3 4 3 4 3 34 33 67
113 3 0 2 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 2 0 3 9 9 18
114 2 2 2 4 2 2 4 3 4 3 2 2 2 2 4 2 4 3 4 2 28 27 55
115 2 2 2 2 2 4 4 4 4 2 4 4 3 4 4 4 2 4 4 3 28 36 64
116 4 2 4 3 3 2 4 3 4 4 4 2 4 2 3 4 4 3 4 4 33 34 67
117 2 2 1 1 1 4 3 1 3 2 0 2 1 0 1 2 2 1 1 4 20 14 34
118 4 2 2 2 4 1 4 2 4 4 2 2 4 3 4 2 4 1 4 2 29 28 57
119 1 3 4 4 2 4 3 4 3 4 3 2 4 2 3 2 4 3 0 2 32 25 57
120 4 0 1 1 3 1 4 4 1 4 2 1 3 1 4 2 0 4 4 2 23 23 46
121 1 2 2 4 3 1 2 2 0 2 2 3 2 2 4 4 3 4 3 1 19 28 47
122 4 0 2 2 3 2 4 3 0 4 2 2 1 4 0 1 4 2 3 3 24 22 46
123 2 1 2 1 3 4 2 1 4 0 2 2 0 1 2 0 3 2 0 4 20 16 36
124 3 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 3 6 6 12
125 2 1 0 0 3 3 2 1 1 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 15 18 33
126 3 2 3 3 3 3 1 3 0 3 2 2 3 3 2 3 2 3 2 2 24 24 48
127 0 1 1 0 2 0 2 0 0 1 0 1 0 0 0 1 2 0 1 1 7 6 13

138
 DATA DE DESEMPEÑO DOCENTE
D1: Preparación paraD2: Enseñanza para el
D3: Participación en la gestión de la D4: Desarrollo de la profesionalidad
el aprendizaje de los aprendizaje de los
escuela articulada a la comunidad y la identidad docente TO
estudiantes estudiantes D D D D
TA
P P P P P P P 1 2 3 4
P P P P P P P P P P2 P2 P2 P2 P3 P3 P3 L
1 1 1 1 1 1 1 P17 P18 P19 P20 P21 P22 P23 P24 P27
1 2 3 4 5 6 7 8 9 5 6 8 9 0 1 2
0 1 2 3 4 5 6
1 1 1 1
1 1 1 2 2 3 46
1 1 0 1 3 1 2 1 2 1 1 2 2 1 1 2 1 1 1 1 2 2 1 2 2 1 1 0 1 3 2
1 1
2 1 1 2 3 3 6 5 37
2 1 1 1 2 1 2 2 2 1 0 1 0 0 2 2 1 0 1 1 1 0 0 0 2 0 1 2 4
2 2 2 2
3 1 4 3 3 3 81
3 1 3 3 3 2 3 2 3 2 4 1 3 2 2 3 2 4 1 4 1 3 2 2 3 4 1 0 0 1 0
1
4 1 1 1 2 2 4 9 5 29
2 1 0 4 0 1 1 2 0 0 1 1 0 0 2 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1
1 1 1 1
5 1 2 3 4 2 57
2 2 3 3 4 2 3 0 0 4 1 2 0 1 0 0 4 1 1 2 2 0 1 4 1 1 1 9 1 5 2
1 1 1
6 0 1 3 2 3 9 45
2 0 0 0 1 3 3 0 3 3 0 1 2 1 0 3 3 0 0 1 1 2 1 3 3 0 0 1 4 1
1 1 1 1
7 0 1 3 3 3 60
2 1 1 0 2 3 3 1 3 3 1 1 2 4 1 3 3 1 0 1 1 2 4 3 3 1 0 3 5 7 5
2 2 2 2
8 4 4 4 2 4 99
2 1 2 3 4 4 4 4 2 3 2 3 2 4 4 2 3 2 4 4 3 2 4 3 4 2 4 4 4 5 6
1 1 1 1
9 1 2 3 3 2 61
3 1 1 1 1 0 3 4 2 2 1 2 0 2 4 2 2 1 1 2 2 3 2 3 3 1 1 4 2 8 7
1 1 1 1 1
1 1 2 3 3 65
0 2 1 3 3 3 3 2 1 3 1 3 2 2 2 1 3 2 3 1 1 2 2 2 2 1 3 1 8 5 8 4
1 1 2 1 1
1 4 2 1 3 69
1 2 1 1 3 3 2 2 1 3 2 3 3 2 2 1 3 2 3 1 4 3 2 2 1 2 3 1 5 0 6 8
1 1 1 1 1
0 1 2 2 2 57
2 2 1 1 3 1 1 2 4 3 2 1 4 2 1 4 3 2 1 0 1 4 2 1 0 3 1 0 5 4 6 2

139
1 2 2 2 2
4 4 4 4 3 98
3 4 4 3 2 3 3 4 1 3 2 3 2 4 2 4 3 2 1 4 4 2 4 2 2 3 4 4 4 4 5 5
1 1 1 2 1
4 1 1 2 4 77
4 1 2 4 2 3 4 1 2 3 3 2 1 2 2 2 3 3 2 4 1 1 2 2 4 3 2 4 9 8 1 9
1 1 1 1 1
1 1 4 2 3 52
5 1 1 2 0 4 2 4 1 1 2 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 2 3 1 1 5 0 5 2
1 1 1 1 1
0 2 1 3 2 54
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1 1 1 1 1
2 2 1 2 3 54
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1 1 1 1
2 2 2 2 1 7 47
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1 1 1
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2
2 0 1 0 1 9 5 8 3 25
1 1 0 1 2 0 2 1 2 0 0 1 1 0 1 0 2 0 2 2 0 2 0 0 0 0 1 0
2 2 2 2 1
4 4 3 2 2 76
2 2 3 2 3 3 3 0 4 2 3 3 1 3 0 3 3 2 3 2 3 2 2 4 1 3 0 1 0 0 0 6
2 1
2 0 1 0 1 9 5 9 33
3 4 0 1 1 0 0 3 0 1 1 0 2 2 2 0 0 0 1 2 2 0 1 1 0 2 1 2 0
2 2 2 1 1
2 3 2 1 2 74
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2 1 2 1 1
3 3 2 1 3 69
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2 2 2 2 1
3 3 3 2 3 83
6 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 1 0 4 1 3 1 2 3 7
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4 2 2 4 1 87
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2 1 1 2 1
2 2 3 2 3 65
8 2 1 0 3 3 2 3 1 0 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 1 1 0 1 1 5 8 1 1

140
2 2 2 1 2
3 3 2 2 2 83
9 2 3 3 2 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 0 2 2 3 2 3 2 2 4 2 4 1 4 3 3 5 2
3 2 1 1 1
0 2 3 2 1 66
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3 1 1 1 1
2 1 2 2 1 53
1 0 1 1 1 2 2 4 1 1 2 0 2 0 2 3 3 2 3 1 2 3 4 1 0 1 1 2 2 0 7 4
3 2 1 1 1
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2 2 3 3 3 0 3 4 3 1 2 2 1 1 2 3 1 2 3 3 3 3 3 1 4 1 0 3 1 0 9 8
3 2 2 2 2
4 2 4 2 4 90
3 0 2 4 4 2 4 3 2 4 1 2 4 4 2 2 3 3 1 3 2 4 3 4 4 1 4 2 1 3 2 4
3 1 1 1 1
2 1 1 1 2 55
4 0 0 2 2 2 3 4 0 2 2 2 2 0 3 3 1 2 2 1 2 2 3 3 1 2 1 1 3 4 3 5
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2 3 1 0 0 60
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3 1 1 1 1
3 2 3 2 2 60
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3 1 1 1 1
0 3 2 0 0 59
7 1 3 1 2 0 0 3 3 1 2 2 1 3 2 1 2 3 3 2 2 3 2 4 2 4 1 1 3 4 3 9
3
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141
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142
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144
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145
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146
1
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2 2 2 2
2 2 2 3 4 4 94
5 1 5 3
5 2 4 3 3 2 4 3 4 2 4 2 4 2 3 4 2 4 2 2 2 4 2 3 4 4 2 2
1
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1
1 2 2 2
2 2 2 2 4 4 87
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