PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN

DE ENTRENADORES DE LA RFEF
Y FEDERACIONES DE ÁMBITO AUTONÓMICO

CURSO FEDERATIVO DE ENTRENADOR

ESPECIALISTA EN FÚTBOL

UEFA C
Área Entrenador
MÓDULO
METODOLOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA
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Y FEDERACIONES DE ÁMBITO AUTONÓMICO

Nota: Todas las referencias para las que en este

documento se utiliza la forma de masculino
genérico, deben entenderse aplicables,
indistintamente, a mujeres y hombres.

Cualquier forma de reproducción, distribución,

comunicación pública o transformación de esta
obra solo puede ser realizada con la autorización
de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley.
Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos
Reprográficos, www.cedro.org) si necesita
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© 2022 Real Federación Española de Fútbol.

Escuela Nacional de Entrenadores
c/ Ramón y Cajal, sn
28232 Las Rozas, Madrid
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UEFA C. ÁREA ENTRENADOR

Sumario
MÓDULO. METODOLOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Introducción a la plataforma de formaciónde la Escuela Nacional
de Entrenadores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Introducción a las nuevas tecnologías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Iniciación a los Estilos de Enseñanza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

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UEFA C. ÁREA ENTRENADOR MÓDULO: METODOLOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA

MÓDULO. METODOLOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA

Introducción a la plataforma de formación de la Escuela Nacional

de Entrenadores
La Escuela Nacional de Entrenadores desarrolló una plataforma para mejorar el pro-
ceso de enseñanza de todos los técnicos a nivel nacional, buscando la excelencia del
producto nacional, esta nueva herramienta está disponible en la dirección: http://forma-
cion.rfef.es/ bajo el formato Moodle.

Moodle es una plataforma de aprendizaje diseñada para proporcionarle a educado-

res, administradores y estudiantes un sistema integrado único, robusto y seguro para
crear ambientes de aprendizaje personalizados al fútbol.

Funcionamiento básico del Moodle

Una vez que accedemos a la anterior dirección web, tendremos acceso a la siguiente
página web:

Imagen de la web de la Escuela Nacional

para la formación.

Donde deberemos realizar un registro inicial para poder acceder a la misma. Para
ello, tendrás que acceder a la pestaña “Acceso a Plataforma” y tras ello usaré el menú
“Afíliate “dentro de la opción de “alumno”:

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Interface de acceso a la plataforma del alumno..

Donde cumplimentaré los datos que me piden en los 4 pasos para recibir en el
correo electrónico indicando mis claves de activación, que una vez realizada la mis-
ma, ya se podrá acceder siguiendo el proceso indicado anterior donde se necesitará
el e-mail y la contraseña afiliadas con anterioridad y una vez colocadas, se accede al
espacio personal.

Desde la zona personal podrás acceder a la información relativa a los Cursos que
estás realizando, así como lo que has realizado. De la misma manera, tienes acceso a las
fechas de los exámenes, junto con las horas y duración de los mismos.

Seguidamente, tendrías acceso a las notas de las asignaturas, donde se reparte por
los distintos criterios de evaluación de cada materia, disponiendo de una nota final de la
asignatura. Finalmente, dispones de un apartado para modificar tus datos de afiliación
a la Plataforma.

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Aplicaciones técnicas necesarias para el trabajo del entrenador/a (editor

de tareas)

Irá a recursos de la asignatura y buscar el vídeo tutorial del funcionamiento de la

herramienta de edición de tareas.

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Rellenar todos los

campos necesarios
y “Guardar”

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En la pizarra se puede dibujar la tarea,

en imagen se puede incorporar tarear
convertidas en jpg.
“La pizarra solo funciona en
ordenadores no en tablets/ipads”.

Dibujar con los recursos

y lo que veamos
en el videotutorial
y/o clase

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Introducción a las nuevas tecnologías

Las nuevas tecnologías han sido y son uno de los factores más influyentes en el de-
sarrollo alcanzado por la sociedad. Su incidencia en la formación-educación es tal que
constituye un valioso recurso. Sin embargo, en este proceso es esencial que se utilicen
en las situaciones en las que su uso mejore el proceso de aprendizaje y facilite los pro-
cesos y trabajos a las personas.

Las nuevas tecnologías hacen referencia a los últimos desarrollos tecnológicos y sus
aplicaciones (programas, procesos y operaciones). A la hora de relacionarlas con el fút-
bol, nos sirven de apoyo tanto para la educación-formación en la mejora de los jugado-
res de categorías base, como para la ayuda en el aumento del rendimiento, prevención
de lesiones o al mejor control del esfuerzo en el deporte adulto.

En este proceso es necesario obtener datos y, más importante todavía, operar-clasifi-

car-aprender de estos datos para transformarlos en información. El ámbito que abarca-
rá estará relacionado con aplicaciones generales y específicas para la creación de tareas
y/o bases de datos, para la edición de vídeos en el análisis de entrenamientos y partidos,
desembocando todo ello en el diseño de proyectos que nos ayudará a una mejor comu-
nicación en todos los ámbitos de un club de fútbol.

Para el desarrollo de proyectos de análisis, de creación de tareas, etc. tenemos que

focalizar nuestra atención en aquella información que es valiosa para la mejora. Para
ello, en el deporte base, tenemos que saber que existen diferentes niveles y edades que
condicionarán los objetivos y los medios que vamos a usar.

Esta focalización nos ayudará a encaminar las maquetaciones y la reformulación de

las mismas para uno de los pilares motivacionales más grandes que tiene un deportista:
la progresión y la mejora.

Las nuevas tecnologías abarcan la informática (desde las bases de datos al aprendi-
zaje automático), las telecomunicaciones, internet y el video (tracking, edición y catego-
rización) con el objetivo basado en la información y la comunicación.

El uso de las nuevas tecnologías nos permite:

• Una gran capacidad para almacenar información.
• Una gran capacidad de tratamiento de la misma.
• Y un intercambio de información, rompiendo los obstáculos espaciales-temporales
que en otras épocas eran impensables.

Se ha llegado a unos niveles de complejidad inimaginables y, con ello, aparecen re-

tos y desafíos jamás pensados. Ya no solo se necesita una base considerable de conoci-
mientos significativos sino también, y lo más importante, una gran capacidad para apli-
carlos correctamente, siendo el Big Data la manifestación más clara de esta realidad.

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Los cambios son tan rápidos que ya no es posible, como en otros tiempos, aprender
lo suficiente en unos años de educación formal para estar preparados. Se requiere una
educación a lo largo de toda la existencia. Las nuevas tecnologías permiten que cada
individuo tenga la posibilidad de planificar y ejecutar su propio estilo de aprendizaje.
Nuevas tecnologías significan actualización constante.

Herramientas de ofimática aplicables al entrenamiento

En informática, una aplicación es un tipo de programa informático diseñado como

herramienta para permitir a un usuario realizar uno o diversos tipos de trabajos, en este
caso orientados al fútbol. Esto lo diferencia principalmente de otros tipos de programas,
como los sistemas operativos (que hacen funcionar la computadora), los utilitarios (que
realizan tareas de mantenimiento o de uso general), y los lenguajes de programación
(para crear programas informáticos).

Suele resultar una solución informática para la automatización de ciertas tareas

complicadas, como pueden ser la contabilidad, la redacción de documentos o la ges-
tión de un almacén. Algunos ejemplos de programas de aplicación son los procesado-
res de textos, hojas de cálculo y base de datos.

Ciertas aplicaciones desarrolladas «a medida» suelen ofrecer una gran potencia, ya

que están exclusivamente diseñadas para resolver un problema específico. Otros, lla-
mados paquetes integrados de software, ofrecen menos potencia, pero a cambio inclu-
yen varias aplicaciones, como un programa procesador de textos, de hoja de cálculo y
de base de datos.

Dentro de las aplicaciones disponemos de 3 grandes familias, las aplicaciones móvil,

las aplicaciones web y finalmente las aplicaciones básicas, estas últimas son las que
se refiere a las herramientas básicas de Office/Mac/Linux que dispone un ordenador
o tablet, donde tenemos aplicaciones de edición de textos, edición de presentaciones,
hojas de cálculo…

Procesador de texto

El más conocido por los usuarios es Microsoft Word , el cual es una aplicación infor-
mática para crear, editar y/o procesamiento de textos. Fue creado por la empresa Micro-
soft, y viene integrado en el paquete ofimático denominado Microsoft Office. Para los
usuarios de Mac se dispone de TextEdit, el cual tiene similares prestaciones y después
disponemos de Apache OpenOffice, un suite de oficina de código abierto (Linux) para el
procesamiento de palabras, hojas de cálculo, presentaciones, gráficos, bases de datos y
más. Se encuentra disponible en varios idiomas y funciona en todos los sistemas comu-
nes. Almacena todos sus datos en un formato que es un estándar internacional y puede
también leer y escribir archivos producidos por otros paquetes de oficina.

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Como el de mayor implantación es Microsoft Word, vamos a referirnos en concreto

a la operatividad del mismo, sin olvidar que existe TextEdit y Apache OpenOffice, como
alternativas al mismo en función del sistema operativo de cada ordenador o portátil.

Una vez que abrimos esta aplicación (en adelante Word), nos encontramos con esta
ventana:

Interface de la hoja de Microsoft Word.

Dentro de los menús del que dispone esta aplicación informática básica están:

Menú Inicio: Tamaños y formato del texto, cortar, pegar y copiar los textos, …

Interface del menú Inicio en Microsoft Word.

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Menú Insertar: Insertar tablas, insertar imágenes, autoformas, gráficos, insertar cua-
dros de textos y textos con formatos específicos, …

Interface del menú Insertar de Microsoft Word.

En este apartado podremos crear tablas y dentro de esta tabla podremos colocar
las filas y columnas que estimemos oportunas, antes de nada debemos ver los criterios
que vamos a utilizar para el desarrollo de la tabla, ya que si cada archivo de Word lo va-
mos a dedicar a una generación, categoría, …, o si dentro del archivo vamos a usar cada
hoja para este mismo criterio, o si vamos a acumular jugadores por una posición….

El ejemplo que vamos a usar con el objeto de seguimiento de jugadores, donde el

archivo es de una generación X, y dentro de la primera hoja insertamos una tabla con Z
filas y 12 columnas, si nos faltase o sobrase alguna, seleccionando una celta y clicando el
ratón en la izquierda nos permite insertar filas o columnas, o eliminar también.

Ejemplo del uso de tablas aplicado al Fúbtol.

Una vez creada y rellenada de datos, necesitamos acceder a ellos y organizarlos.

Para ello, seleccionados la tabla entera y nos aparece en la barra superior a la derecha
del todo un menú que se denomina “Presentación”, y en la opción de ordenar por una
columna:

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Interface del menú Presentación de Microsoft Word.

Seleccionamos la columna que queramos, así como la prioridad dentro de la colum-

na y ya nos dejaría la tabla organizada. Otra posibilidad de encontrar información en la
tabla es la opción de Buscar (en el Menu Inicio), donde escribimos el texto y nos llevaría
a todo lo que coincida en el Libro.

Menú Diseño: Jugar con los márgenes de la hoja y la sangría de los párrafos, cambiar
su orientación, cambiar el color de la página o insertar una Marca de Agua, …

Interface del menú Diseño de Página de Microsoft Word.

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Menú Formato: (sólo aparece cuando tenemos seleccionado una imagen), Jugar
con el tamaño de la imagen, su colocación en la hoja, jugar con el color, sombras y otros
ajustes, …

Interface del menú Formato de Microsoft Word.

Botón de office: Guardar donde y como queramos, imprimir el mismo, guardarlo

como PDF, enviárselo vía mail a otra persona, salir de Word, …

Imagen del botón Office de Microsoft Word.

Este es el apartado donde damos el toque de calidad a nuestro trabajo, dejando el

mismo en el formato que necesitemos para el cometido del mismo, sea impreso, sea en
formato PDF para enviarlo en un e-mail, o guardarlo como un archivo para incorporarlo
más tarde a una nube de trabajo colectivo.

A continuación vemos un ejemplo de una tarea de entrenamiento editada con Word:

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ZONA TÉCNICA PURA

RESISTENCIA CON TAREA DE PASES medio/cortos+PARED:

Establecemos 4 postas de trabajo y dividimos el equipo en grupos de
5 jugadores que distribuiremos 1 jugador en cada posta menos en la
de inicio que habrá 2 jugadores.

TAREA:
J1 juega con J2, J2 realiza un control orientado y juega con J3 y J3
juega con el apoyo en amplitud de J2 y este le devuelve el balón en
pared a J3 y J3 juega con J4 que le hace una dejada al centro del
rombo para que J3 haga pase con el jugador en zona de inicio.

ROTACIONES:
J1-J2-J3-J4-J1

Distancias de 15 metros para que esté todo el tiempo en movimiento

y no estén parados.
Ejemplo de tarea generada en Microsoft Word.

Hojas de cálculo

De la misma forma que en el caso del procesador de texto, se hará un somero acceso
al de mayor implantación, Microsoft Excel, sin olvidar nuevamente que existe Numbers
para Mac y Apache OpenOffice, como alternativas al mismo en función del sistema ope-
rativo de cada ordenador o portátil.

Una vez que accedamos al programa tenemos la siguiente pantalla:

Interface del celdas de Microsoft Excel.

En la parte inferior tenemos cada hoja, a las cuales podemos acceder con doble clic,
y realizando doble clic sobre el nombre, podremos cambiarle el nombre si fuese nece-
sario. A su vez, con la barra lateral y la barra inferior podemos movernos libremente por
la hoja, buscando la celda, columna o fila deseada.

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Menú Inicio: insertar autoformas, formas, cuadros de texto, cortar, pegar y copiar los
textos, etc.

ç
Interface del menú Inicio de Microsoft Excel.

Menú Insertar: Insertar tablas, insertar imágenes, autoformas, gráficos, insertar cua-
dros de textos y textos con formatos específicos, …

Interface del menú Insertar de Microsoft Excel

Menú Fórmulas: Buscar cantidades mínimas y máximas, promedios…, insertar fór-

mulas de cálculo de medias, o inclusive fórmulas del tipo lógica, nos permite insertar
fórmulas sobre los datos de las columnas o filas, como en este caso donde suma las co-
lumnas que pertenecen al mismo color y finalmente genera una suma de los 4 colores
dando un TOTAL final.

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Imagen de ejemplo del uso de fórmulas en Microsoft Excel.

Menú Datos: Nos permite ordenar los datos, disponemos de la posibilidad de filtrar
los mismos, obtener datos externos desde otros programas como Access, …

Interface del menú Datos de Microsoft Excel.

En las columnas de esta tabla podremos colocar la información, aunque antes de

nada debemos ver los criterios que vamos a utilizar para el desarrollo la base de datos, ya
que, si cada archivo de Excel lo vamos a dedicar a cada partido, entrenamiento, acción…,
o si dentro del archivo vamos a usar cada hoja para este mismo criterio.

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El ejemplo que vamos a usar con el objeto de seguimiento de la evolución del juga-
dor donde el archivo es de un equipo X, y dentro de la primera hoja insertamos en cada
columna el criterio, y en la fila el jugador:

Imagen del uso de Microsoft Excel para el Fútbol.

Una vez creada la tabla, debemos meter en cada celda la información pertinente de
cada jugador según el aspecto defensivo u ofensivo,…

Una vez insertados los datos, podemos sacar conclusiones desde el Menú de Datos,
donde podemos filtrar según columnas, Ordenar según filas y columnas, …

Y en la pestaña Insertar, podemos seleccionar los datos e insertar un gráfico y podemos

sacar conclusiones desde un punto de vista gráfico. Como en los siguientes ejemplos.

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Imágenes ejemplo del menú Gráficos de Microsoft Excel.

Botón de office: Guardar dónde y cómo queramos, imprimir el mismo, guardar

como un PDF, enviárselo vía mail a otra persona, salir de Excel.

Herramientas de presentación

Para finalizar, vamos a ver el programa para realizar una presentación, desarrollado
por la empresa Microsoft, Powerpoint, haciendo mención a Keynote , como la oferta de
Mac para este tipo de trabajo.

Tras abrir el programa nos encontramos con la siguiente pantalla:

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Interface de apertura de la diapositiva de Microsoft Powerpoint.

Podemos ver en el margen izquierdo el número de diapositivas de la presentación,

mientras en el plano central tenemos la diapositiva con la que estamos trabajando.

En el margen inferior derecho podemos acceder a ver las diapositivas en modo tra-
bajo, o como quedarían definitivamente en la presentación, a la vez que vemos el Zoom
con el que vamos a trabajar.

Menú Inicio: Insertar autoformas, formas, …, insertar cuadros de texto, cortar, pegar
y copiar los textos , …

Interface del menú Inicio de Microsoft Powerpoint.

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Menú Insertar: Insertar tablas, insertar imágenes, autoformas, gráficos, imágenes

prediseñadas, …, insertar cuadros de textos y textos con formatos específicos, …

Interface del menú Insertar de Microsoft Powerpoint.

Menú Diseño: Jugar con los márgenes de la diapositiva y la sangría de los párrafos,
cambiar su orientación, cambiar el color de la página o del fondo, …

Interface del menú Diseño de Microsoft Powerpoint.

Menú Animación: Puedes dar animación a los textos, figuras,…, tanto al entrar en la
diapositiva, como al salir, pasando por el énfasis que se le quiera dar a cada uno de los
elementos anteriores, a su vez puedes desarrollar el movimiento de las figuras,… , mar-
cas los tiempos y velocidad de las acciones y especificar como es la transición de una
diapositiva a otra

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Interface del menú Animación de Microsoft Powerpoint.

Menú Formato: (sólo aparece cuando tenemos seleccionado una imagen), Jugar con el
tamaño de la imagen, su colocación en la hoja, jugar con el color, sombras y otros ajustes,…

Interface del menú Formato de Microsoft Powerpoint.

Botón de office: Guardar donde y como queramos, imprimir el mismo, guardar

como PDF la presentación, enviárselo vía mail a otra persona, salir de Powerpoint,…

Imagen del botón de Office de Microsoft Powerpoint.

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Ejemplo de tarea en Powerpoint:

Imagen ejemplo de Microsoft Powerpoint aplicada al Fútbol.

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Iniciación a los Estilos de Enseñanza

Cuando se habla de fútbol base, la primera palabra que debería aparecer en la men-
te es la de formación, ya que el principal objetivo de este deporte ha de ser la formación
en contenidos y valores de jugadores y jugadoras de fútbol.

Centrándose en la idea anterior, es fundamental entender que para establecer cual-

quier tipo de formación, ya sea académica o deportiva, se debe seguir lo que se conoce
como proceso de enseñanza-aprendizaje. Dicho proceso se basa en la relación establecida
entre jugador/a y el formador/a, cuyo resultado final lleva al aprendizaje de una serie de
contenidos más o menos específicos en relación, en este caso a un deporte cómo el fútbol.

PROFESOR

DIDÁCTICA

CONOCIMIENTOS
ESTUDIANTES

Ejemplificación de los factores integrantes del proceso de Enseñanza -Aprendizaje (Apuntes FCF, 2018)

El proceso de enseñanza-aprendizaje consiste en una cronología temporal de acon-

tecimientos constantes y está afectado por diferentes y múltiples factores. Sin embargo,
existe un elemento dentro de dicho proceso que facilita la optimización de éste y se refiere
a la didáctica, en este caso, a la didáctica del fútbol. Desde un punto de vista pragmático,
se entiende la didáctica como aquella ciencia que estudia el proceso de enseñanza-apren-
dizaje que aporta información a modo de ayuda para poder optimizar dicho proceso.

En el ámbito de la Didáctica Deportiva ha existido un problema, que todavía arras-

tramos, de indefinición terminológica, debido a la utilización indistinta de términos
como “métodos de enseñanza”, “estilos de enseñanza”, “procedimientos de enseñanza”,
“estrategias metodológicas”, etc.

Por ello, creemos necesario realizar un análisis terminológico de algunos concep-

tos clave a nivel metodológico. Por tanto, y tomando como referencia a autores como

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Delgado Noguera (1991), Sicilia (1997, 2001), Sicilia y Delgado Noguera (2002) y Solana
(2003) ahondaremos en la definición de palabras como “método”, “estilos” y “técnica de
enseñanza”.

En cuanto al término “MÉTODO”, Delgado (1991) considera que es empleado como

sinónimo de todos aquellos términos que en Didáctica conducen y dirigen el aprendi-
zaje del alumno.

Un método de enseñanza es un conjunto de momentos y técnicas, lógicamente

coordinados, para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. En
definitiva, el método media entre el profesor, el alumno y lo que se quiere enseñar (Del-
gado, 1991:12).

El método (figura siguiente) es el camino que utiliza el profesor para favorecer el proceso
de enseñanza y aprendizaje, de cara a la consecución de unos objetivos que van a conducir
a la formación integral del alumno y que se concreta, según Delgado Noguera (1991), en:

Estilo de enseñanza

Técnica de enseñanza
MÉTODO
Estrategia en la práctica

Recurso didáctico

Aspectos que concretan al método

El método es, como vemos, un término polisémico; de aquí que se utilicen, a veces,
indistintamente método, estilo de enseñanza y técnica. De hecho, este mismo autor
considera que mejor que hablar de método, lo más apropiado sería utilizar el término
ESTILO, distinguiendo ESTILO del resto de términos apuntados, es decir, distinguiendo
ESTILO de TÉCNICA, ESTRATEGIA y RECURSO.

Otro de los conceptos que ha generado controversia en la comunidad científica ha

sido el de “ESTILO DE ENSEÑANZA”. Los estilos de enseñanza han estado marcados por
una continua evolución que, por otro lado, consideramos necesaria y saludable, ya no
solamente en su concepción, como instrumentos válidos para afrontar los problemas
del día a día de las clases, sino también en su clasificación y en los objetivos de las inves-
tigaciones que los han estudiado.

Podemos considerar que los estilos de enseñanza son la manera en la que se relacio-
nan los distintos agentes que participan del proceso de enseñanza - aprendizaje.

En línea con esta definición, diremos que los estilos se encuentran en continuo cam-
bio en función del contexto socio-cultural, de los cambios de comportamiento de los

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alumnos-jugadores, de los objetivos que se persigan, de los contenidos que se van a

desarrollar, del tipo de interacciones que se establezcan entre el profesor-entrenador
y el alumno-jugador, de las exigencias que la nueva sociedad va creando, etc., abando-
nando el paradigma proceso-producto para acercarse al paradigma ecológico.

El estilo de enseñanza se manifiesta en las decisiones preactivas, durante las decisio-

nes interactivas y en las decisiones postactivas. A su vez, los elementos constitutivos del
estilo de enseñanza son (Figura siguiente):

TÉCNICA INTERACCIÓN
DE ENSEÑANZA SOCIO-AFECTIVA

VARIOS: INTERACCIÓN
• Recurso didáctico. DE ORGANIZACIÓN-
• Estrategia en la práctica. CONTROL

Elementos constitutivos del estilo de enseñanza.

Por último, la “TÉCNICA DE ENSEÑANZA” es un subconjunto del término estilo de

enseñanza. En consecuencia, la amplitud del término estilo es mayor que la de técnica
de enseñanza. La técnica es algo concreto que considera las interacciones de tipo co-
municativo, tanto de ida (información inicial) como de vuelta, como el conocimiento de
resultados o de la ejecución (Sicilia y Delgado Noguera, 2002).

La técnica de enseñanza tiene como objeto la comunicación didáctica, los comporta-

mientos del profesor que están relacionados con la forma de dar la información, la pre-
sentación de las tareas y actividades a realizar por el alumno y todas aquellas reacciones
del profesor a la actuación y ejecución de los alumnos. La transmisión de las habilidades
y conocimientos a los alumnos son objeto de estudio de la técnica de enseñanza.

Esta técnica puede ser de dos tipos:

• Técnica de enseñanza por instrucción directa basada en el modelo. Básicamente,

esta técnica está relacionada con estilos más tradicionales. La base principal de esta
técnica es que se facilita al jugador el objetivo a alcanzar y, además, le indicamos como
debe alcanzar el objetivo. Es decir, le facilitamos la solución. Por tanto, el jugador solo
se debe limitar a reproducir lo que el entrenador le dice.
• Técnica de enseñanza por indagación. Esta técnica se diferencia con la anterior en
que al jugador solo se le informa del objetivo a alcanzar, debiendo buscar la solución
a través de la experimentación e indagación. En este caso, el jugador se convierte en
creador de soluciones sin reproducir lo que le diga el entrenador.

Antes de explicar los distintos estilos utilizados para la enseñanza de nuestro depor-
te, es importante definir los aspectos que determinan un método u otro, así como en-
tender qué tipo de aprendizaje se está promoviendo en el jugador, ya que este recibirá

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y/o generará un nuevo conocimiento con un nivel de adquisición relacionado con las
estrategias de enseñanza – aprendizaje utilizadas durante el proceso.

Si enfocamos el aprendizaje en el proceso para que el jugador acabe recibiendo el

contenido, podemos encontrar:

• Aprendizaje por descubrimiento: “Lo que va a ser aprendido no se da en su forma

final, sino que debe ser reconstruido por el alumno antes de ser aprendido e incor-
porado significativamente en la estructura cognitiva” (Senabre, 2016, p.9). En este tipo
de aprendizaje es el jugador quien, mediante la guía del entrenador, encontrará por sí
mismo soluciones a los problemas o tareas propuestas (sin tener un patrón de actua-
ción mostrado antes del inicio o durante de la tarea).
• Aprendizaje por recepción: El contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alum-
no en su forma final, sólo se le exige que internalice o incorpore el material que se le
presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior.
(Modificado de Senabre, 2016, p.9).

En este tipo de aprendizaje, el jugador únicamente actúa como un agente pasivo

del proceso de enseñanza-aprendizaje. No encuentra la mejor solución a una situación
condicionada por el entrenador, sino que reproduce un patrón mostrado y determina-
do como válido por el entrenador.

Por otra parte, si el foco del aprendizaje es cómo el/a jugador/a incorpora en su es-
tructura cognitiva el nuevo conocimiento, encontramos los siguientes aprendizajes:

• Aprendizaje mecánico o receptivo: Designa el aprendizaje de contenidos sin darle senti-

do ni relacionarlo con los conceptos ya existentes en su estructura de conocimiento (Mo-
dificado de Senabre, 2016, pp.39-40). En este tipo de aprendizaje, el jugador reproduce e
incorpora una acción o el contenido correspondiente, sin entender por qué lo hace. Un
ejemplo podría ser una tarea en la que el/la jugador/a simplemente realiza acciones de
pase siguiendo un patrón técnico dictaminado por el/la entrenador/a, pero sin que este
asocie el patrón coordinativo a una necesidad motriz o del juego. Mientras el/la jugador/a
realiza la acción simplemente imita, pero no se pregunta por qué semi-flexiona la pierna
de apoyo, por qué utiliza diferentes superficies de contacto con el balón...etc.
• Aprendizaje significativo: designa el aprendizaje de nuevos conocimientos que tienen
una estructura lógica propia y que el sujeto incorpora a los conocimientos previos que
posee sobre la temática de manera sustancial dotándoles de sentido. (Modificado de
Senabre, 2016, p. 39).

En este tipo de aprendizaje el/la jugador/a incorpora el contenido tras asociarlo con
el conocimiento previo relacionado con este, que ya poseía anteriormente. Un ejemplo,
relacionado con lo anterior, podría ser una tarea dónde el jugador realiza acciones de
pase, pero en el momento de ejecutar la acción, trata de gestionar su cuerpo para reali-
zar los movimientos con una intencionalidad concreta. Mientras el/la jugador/a realiza la
acción relaciona que debe golpear con zonas amplias del pie, ya que, en su experiencia
previa, recuerda que el golpeo con la puntera no le permite ser preciso en el golpeo. Por
esto decide ejecutar la acción con el interior del pie.

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Una vez explicados los distintos tipos de aprendizaje que el jugador puede generar
en el proceso didáctico, se debe definir cuáles son los condicionantes para trabajar con
un método u otro, que a su vez generarán un mayor énfasis en alguno de los aprendi-
zajes previamente descritos.

Orientación pedagógica: Ayudar a comprender cómo se va desgranando la infor-

mación relativa al proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de la ESTRATEGIA EN LA
PRÁCTICA > TÉCNICA DE ENSEÑANZA > ESTILOS DE ENSEÑANZA.

Modelos básicos de comunicación del entrenador/a

La comunicación es uno de los principios básicos que cualquier entrenador/a debe

utilizar, mejorar y entrenar, buscando perfeccionar sus habilidades relacionadas con la
gestión, instrucción y liderazgo.

El 70% del trabajo de un/una entrenador/a consiste en comunicarse con sus jugadores.

La concepción básica de la comunicación contempla tres conceptos fundamentales:

• El emisor. Es la persona que emite el mensaje.

• El receptor. Es la persona que recibe el mensaje.
• El mensaje. Es el contenido de la información que se transmite.

La comunicación que consiste en enviar y recibir mensajes se compone de dos aspectos:

a. Respecto al emisor lo que se dice y cómo se dice.

b. Respecto al receptor lo que se recibe y cómo se recibe.

En cuanto a la codificación del mensaje estaríamos hablando de los diferentes len-

guajes: verbal, gestual, corporal…

La comunicación verbal

La comunicación verbal utiliza como medio el lenguaje oral articulado, siendo la más
habitual y la más utilizada en el deporte. La comunicación verbal se utiliza en las expli-
caciones, durante la práctica y en las correcciones.

Para facilitar el proceso de la comunicación verbal el entrenador deberá:

• Adaptar el mensaje a la situación.

• Ser claro.
• Separar los datos y los hechos de las opiniones.
• No dar demasiada información y saber enfatizar en el mensaje.
• Evitar las correcciones despectivas o burlescas.
• Respetar al jugador, evitando en todo momento los “motes”.

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• Buscar comentarios o indicadores para asegurarse de que los jugadores han entendi-
do el mensaje.

La comunicación no verbal

Aunque la trataremos en conjunto, conviene que sepamos que hay dos tipos princi-
pales de comunicación no verbal:

a. La comunicación gestual. Es lo que expresamos con los gestos de la cara.

b. La comunicación corporal. Es lo que transmitimos con el resto del cuerpo.

La comunicación no verbal está relacionada con las emociones y suele ser más difícil
de controlar. Con la comunicación no verbal transmitimos nuestras emociones, estados
de ánimo e incluso nuestro grado de aprobación, pudiendo o no acompañar al mensaje
verbal.

Algunas características de la comunicación no verbal que el/la entrenador/a deberá

trabajar son:

• La apariencia física, gestos, movimientos...

• La imagen. Es importante mostrar una buena imagen y mantenerla.
• La proximidad física. Estar cerca de los jugadores aunque no se comunique nada ver-
balmente.
• La expresión facial. Nuestra cara y cómo nos expresamos revela una multitud de emo-
ciones, signos y sentimientos de forma consciente o inconsciente.
• La escucha activa: saber escuchar es una de las actividades más difíciles del proceso co-
municativo. La técnica de la Escucha Activa te prepara para entender el mensaje desde
el punto de vista del emisor. Rost en el 2002 la define como “serie de comportamientos
y actitudes que preparan al receptor a escuchar, a concentrarse en la persona que habla
y a proporcionar respuestas (dar feedback)”. Comportamientos de la Escucha Activa:
- Mirar a los ojos del emisor.
- Asentir con la cabeza o decir que sí.
- Acompañar mis emociones a las emociones del emisor. Esbozar una ligera sonrisa de
complicidad si es necesario.
- No llenar las pausas del emisor, para favorecer que siga hablando.
- Reformular de vez en cuando su argumento con mis palabras para demostrar que le
estoy comprendiendo.
- No dar juicio de valor sobre sus argumentos.

Orientación pedagógica: Encontrar ejemplos competitivos en los que se produzca

una comuniacación no verbal (90% de las siuaciones reales del juego).

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Los factores que afectan a la comunicación en el deporte

Los factores que afectan a la comunicación en el deporte son:

a. La comunicación con el deportista:

• Edad.
• Capacidad intelectual.
• Experiencia.
• Otros aspectos relacionados con las características individuales de cada jugador.
b. La comunicación con el grupo o equipo:
• Tamaño.
• Historia.
• Situación actual.

Por otra parte, se deben evitar las barreras y los problemas de comunicación. A con-
tinuación se exponen algunos errores frecuentes que son fruto de no dominar las con-
signas de la comunicación verbal, no verbal y la capacidad receptiva. Así pues, el entre-
nador tendrá que hacer especial énfasis en el desarrollo de la capacidad comunicativa/
receptiva con el objetivo de corregir los siguientes aspectos:

• El exagerado uso de la ironía o el sarcasmo.

• El exceso o falta de información.
• La utilización de términos técnicos para querer probar el grado de conocimiento que
se tiene como entrenador/a.
• El tiempo o lugar inapropiado. No saber cuándo y cómo decir las cosas a cada uno de
nuestros jugadores.
• Mantener conversaciones demasiado largas o demasiado cortas.
• Manifestar una alta emotividad, nerviosismo, etc.
• Mostrar falta de empatía. No saber lo que necesita o siente el jugador.

Orientaciones en la comunicación

El/la entrenador/a debe ser consciente de su potencial comunicativo en todas sus

opciones. Debe saber ejercer su influencia mediante el proceso comunicativo para lle-
gar a los jugadores. Sus finalidades serán (Harris y Harris citados por Giesenow, 2011”):

• Informar.
• Evaluar.
• Motivar.
• Persuadir o convencer.
• Conocer.
• Desarrollar las relaciones.

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Los tipos de comunicación

Existen dos grandes tipos de comunicación (Giesenow, 2011):

• La comunicación intrapersonal (autodiálogo).

• La comunicación interpersonal, que puede dividirse en:
- La comunicación verbal.
- La comunicación no verbal.

Paradójicamente con la comunicación no verbal es con la que mayor información

transmitimos los entrenadores. De ahí la importancia de considerar los aspectos rela-
cionados con la comunicación no verbal (qué gestos utilizo, cómo escucho…) para que
haya congruencia respecto a lo que transmito a los jugadores mediante la comunica-
ción verbal (qué digo, cómo lo digo…).

Vallejo, González y Borroto (2010) indican algunas orientaciones que los entrenado-
res debemos considerar para mejorar nuestro proceso comunicativo con los jugadores:

• Propiciar el desarrollo de la capacidad reflexiva y orientación de la esfera motivacional.

• Potenciar la personalidad del triunfo en los deportistas.
• Contribuir al desarrollo de la capacidad consciente y volitiva de los jugadores.
• Mantener unas relaciones interpersonales adecuadas con los jugadores.
• Establecer un tratamiento individual con los jugadores.
• Aprender a escuchar a los deportistas. Práctica de (practicar) la escucha activa.
• Darle a los deportistas la oportunidad de expresar sus ideas.
• Establecer una relación jugador-entrenador sustentada en el principio de confianza.
• Mantener una comunicación fluida, utilizando recursos verbales y no verbales.
• No utilizar doble intención en el mensaje que se le trasmite al deportista.
• Pronunciar las palabras de manera precisa, con exactitud y limpieza.
• Estar siempre abierto al diálogo.

Además de estas orientaciones, será muy importante que el/la entrenador/a desarrolle
la asertividad, una habilidad social que le permitirá relacionarse mejor con los demás. Esta
asertividad facilitará al entrenador/a alcanzar una serie de capacidades (Giesenow, 2011):

• Decir no.
• Pedir favores y peticiones.
• Expresar los sentimientos positivos y negativos.

Por esta razón, dada su relevancia como líder de un grupo, será importante que el
entrenador/a controle y sea consciente de cómo se comunica (qué dice y cómo lo dice)
porque ello puede interferir de manera significativa en la recepción del mensaje. Por
tanto, el/la entrenador/a tendrá que trabajar la comunicación asertiva para así mejorar
la comunicación con el equipo.

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Comunicación: conductas
Asertiva Agresiva Pasiva

“Tu tienes derecho, yo tengo “Yo tengo derecho, tú....” “Tú tienes...”
derecho”

Directa, firme “¿Cómo crees que Impone, interrumpe “Deberías Vacilante, cortada. “No te
podríamos...” hacer...” molestes ...”

Mirada directa y franca. Gesto Mirada fija. Gestos amenazantes. Rehúye la mirada. Movimientos
firme. Postura relajada. Voz sin Postura hacia delante. Volumen de nerviosos. Postura recogida.
vacilación, adecuado. voz elevado. Volumen bajo.

Relaciones positivas. Resuelve Viola derechos. Crea tensión. No consigue los objetivos.
problemas. Pierde oportunidades. Conflictos
per

Intervención del entrenador/a

Una de las responsabilidades del entrenador/a es la selección de un método o estra-

tegia de intervención que consiga que el/la jugador/a aprenda de la manera más eficaz
posible. La totalidad de los modelos existentes comparten prácticamente los mismos
puntos de partida cuando explican la intervención del entrenador/a. Aunque en algu-
nos no se especifiquen explícitamente, estos elementos se podrían clasificar en los tres
siguientes (Alarcón et al; 2010):

• Diseño de tareas. Es en el diseño de tareas donde el/la entrenador/a debe controlar el

tipo de comunicación que quiere establecer con el/la jugador/a para que éste aprenda.
Esta comunicación irá también encaminada a la organización de la tarea propiamente
dicha, que es el medio fundamental que tienen los entrenadores/as para intervenir. Así,
hablamos de la aparición o no de diferentes aspectos formales del juego en las tareas
(la meta, la conducta de los jugadores, y la relación de éstos con el entorno).
• Progresión de enseñanza. Cada tarea debe estar enmarcada, además de por los obje-
tivos y contenidos previamente seleccionados, por una progresión que facilite el apren-
dizaje de una determinada habilidad. Con independencia de cómo lo definan, es aquí
donde los modelos de enseñanza ponen más énfasis cuando exponen sus propuestas
de intervención.
. Tipo de comunicación. Cuando un/una entrenador/a interviene se comunica con sus
jugadores. Esta comunicación atenderá a diferentes factores, como el canal que utilice:
verbal o no verbal; el momento de dar información: al principio, durante o al final; o la
intención con la que se dé esa información. Pero todos estos factores deberán haber
sido planificados por el/la entrenador/a antes de que se produzcan para conseguir una
mayor eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Según Coll (2003; citado en Alarcón et al; 2010) la intervención del entrenador/a de-
berá adaptarse a las características, tanto de la actividad como del jugador/a y a sus

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dificultades y carencias, para que pueda cumplir su función y ser eficaz; en definitiva
facilitar el aprendizaje del sujeto.

El término Didáctica hace referencia al ¿cómo enseñar? “la ciencia de los métodos
de enseñanza”, es decir, el cómo enseñar, lo que se conoce comúnmente como la me-
todología de enseñanza.

J. Solé (2008) afirma que “la metódica del entrenamiento deportivo engloba y aco-
ge todos los aspectos que configuran la organización del entrenamiento deportivo:
selección y ordenación de métodos y contenidos”.

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