Reflexiones
acerca de la enseñanza
de la escritura en la
DIDÁCTICA y Prácticas Docentes
escuela primaria
Marta Reggiardo | Maestra. Especialista en Didáctica (CLAEH). Formadora del Equipo de Lenguaje en el Curso de Apoyo
a la Calidad del Egreso Escolar, PAEPU. Formadora del Equipo de Lenguaje en el Curso de Formación en Servicio para
Maestros de Escuelas Comunes, CEIP.
«Leer y escribir son construcciones socia- del “Proyecto de lmpulso a la lnclusión Acadé-
les. Cada época y cada circunstancia histó- mica: Fortalecimiento de la Lectura y Escritura
rica dan nuevos sentidos a esos verbos.» del Español” (ProLEE). Dentro del subsiste-
Emilia Ferreiro (2001:13) ma Primaria, la Circular Nº 17 de fecha 14 de
febrero de 2013, que en la descripción de las
El escenario complejo de la educación en orientaciones estratégicas incluye «promover la
nuestro país y el mundo da cuenta de que para responsabilidad profesional por el aprendizaje
encarar los nuevos desafíos pedagógicos en la de la lectura y la escritura en todas las clases
actualidad, las instituciones educativas tienen y en la calidad del egreso de Primaria que ga-
que enfrentar los retos de la mejora que deben rantiza la continuidad educativa» 1, el progra-
albergar transformaciones profundas. En cuan- ma “Maestro más Maestro” y el “Programa de
to a la enseñanza de la escritura, la escuela no Maestros Comunitarios”, que ponen énfasis en
se “ha movido” en ese sentido. Como conse- la escritura y la lectura para todos.
cuencia, el desafío es revertir esta realidad.
Hay que encarar el cómo enseñar a escribir; En América Latina
para ello se deberán tomar decisiones que «...casi el 65% de los estudiantes de los dos
permitan mejorar las realizaciones escritas grados evaluados termina escribiendo sobre
de la lengua. un tema no solicitado o estructura el tema en
un género no solicitado. Este resultado es el
Estado de situación más crítico de los referidos al proceso de es-
critura, pues muestra que los tres pasos (bo-
Decisiones de política educativa que tienen que rrador, revisión y texto) no se conciben como
ver con este tema fases de una misma tarea y que un alto por-
centaje de estudiantes no comprende que los
En el ámbito nacional escritos tienen un tema, una estructura, un
Creación, por parte del Consejo Directivo destinatario y un contexto prefijados por la
Central de la Administración Nacional de Edu-
cación Pública, de la Comisión Coordinadora 1
La negrita es responsabilidad de la autora de este trabajo.
Abril 2014 / QUEHACER EDUCATIVO / 21
cultura, incluso cuando en sus interacciones El aula debe recuperar la lentitud y habilitar
cotidianas no pueden eludir la “elección” de prácticas de proceso como corriente contra-
un género discursivo y sus reglas. El formato cultural. La enseñanza de la escritura permi-
de los borradores (una hoja de un anotador te realizar esa práctica porque la estrategia,
común con los subtemas sin organización por excelencia, para enseñar es la metarre-
gráfica en tercer grado y un cuadro sinóptico flexión. Los espacios de reflexión entre do-
con el tema y los subtemas en sexto) parece- centes y de estos con sus alumnos sobre el
ría no incidir en la adecuación a la instruc- uso de la propia lengua contribuyen a este
ción del borrador y el texto, pues los resulta- “elogio de la lentitud” (Honoré, 2005).
dos regionales son parejos en ambos grados.
Estos datos podrían relacionarse con la alta Supuestos que validan el tratamiento del tema
frecuencia con que se proponen consignas ▶ No se advierten desafíos cognitivos en el
de escritura simples (es decir, sin “pasos”) recorrido institucional. La enseñanza de la
y libres en cuanto al género (es decir, solo escritura implica problematizar al escritor
DIDÁCTICA y Prácticas Docentes
con mención de un tema); asimismo, podrían inexperto: que su saber intuitivo se torne sa-
relacionarse con la poca frecuencia de uso ber consciente y gobernable, y esa es tarea
de formatos para apoyar la planificación de propia del maestro.
los textos.» (SERCE, 2010:197) ▶ Se atribuye la enseñanza de la producción
escrita a los primeros grados de la escuela;
La institución en los siguientes se la considera un saber ya
1. En el escenario del aula existen cuestiones a puntua- adquirido.
lizar: el maestro interviene, pero lo hace desde prác- ▶ Se focaliza en las consignas para escribir,
ticas más centradas en el producto que en el proceso. más que en el trabajo en proyectos, alejando
La mayoría de los niños provienen de hogares en los así la escritura de situaciones auténticas de
que la lengua escrita no se valora. Hay que aprovechar comunicación.
las oportunidades que nos da la escritura espontánea, ▶ La narración ha monopolizado la atención y
sabiendo que enseñar lengua escrita es enseñar una se- se han dejado de lado otras propuestas para es-
gunda lengua. cribir, como informar, persuadir, explicar. Si
de enseñar a escribir se trata, es difícil que se
«Debe tenerse en cuenta que los miembros de una aprenda desde una sola organización textual.
comunidad lingüística letrada son, de hecho, algo ▶ En el primer nivel, el concepto de escritura
así como bilingües porque dominan dos sistemas: el se remite a la adquisición del código en des-
oral y el escrito. La coexistencia de estos dos siste- medro de la textualización.
mas, lo mismo que la complementación de sus fun- ▶ Hay escasa discusión para acordar cuál es el
ciones (...) redunda necesariamente en la mutua in- concepto de escritura que maneja el colecti-
terdependencia de sus funciones.» (Contreras, 1994) vo docente y, por lo tanto, falta acuerdo ins-
titucional acerca de cómo se intervienen las
2. Se suele caracterizar al código escrito como un sistema producciones de los niños. Hay un repertorio
de signos que sirve para transcribir el código oral o como de escritura agotado en la escuela. Se visua-
un medio para vehiculizar, mediante letras, la lengua liza el producto sin haber mediado procesos.
oral. No se trata de un simple sistema de transcripción, la ▶ Se toma la escritura como habilidad y no
escritura constituye un código completo e independiente, como pensamiento y, por ende, no se enseña
otro medio de comunicación. Esta creencia tiene conse- lengua escrita, se ejercita. Se escribe poco
cuencias para su enseñanza; escribir no es representar la con este enfoque.
correspondencia fonema-grafema, sino apropiarse de un ▶ No es frecuente elaborar rúbricas que ayu-
sistema nuevo, sustancialmente distinto del oral: el len- den al automonitoreo de la escritura por par-
guaje escrito requiere, necesariamente, ser enseñado. te del que aprende y del que enseña.
3. El niño llega a la escuela como usuario de una escritura
impulsiva (celulares, chat, redes sociales); no necesi- Estos supuestos se presentan a modo de
ta de un plan mental que lo ayude a pensar, quedando diagnóstico y requieren la intervención desde
atrapado en la inmediatez impuesta por la tecnología. un enfoque epistemológico para la enseñanza.
22 / QUEHACER EDUCATIVO / Abril 2014
Concepto de alfabetización en este sentido que el formador debe actuar como monitor
La alfabetización es una habilidad lingüística para solucionar las dificultades que la disciplina y la didác-
y cognitiva necesaria para el ingreso al mundo de tica le plantean, evitando intervenciones que entorpezcan
los conocimientos (de la ciencia, el arte, los len- los aprendizajes del educando.
guajes simbólicos y matemáticos que la humani- “...producto de la actividad humana...”: se deberán
dad ha producido a lo largo de su historia). proponer producciones que respondan a situaciones reales.
“...caracterizado por su cierre semántico y comuni-
«Diversas definiciones acerca de la alfa- cativo así como su coherencia profunda y superficial...”:
betización coinciden en que estar alfabeti- implica que debe conocer y enseñar la forma en que esa
zado hoy es disponer de un continuum de coherencia se materializa a través de la cohesión textual.
habilidades de lectura y escritura, cálculo “...a su estructuración mediante dos conjuntos de
y numeración aplicados a un contexto so- reglas: las propias del sistema del nivel textual y las del
cial que las requiera, como la salud y la sistema de la lengua...”: debe enseñar las diferentes orga-
justicia, el trabajo y la educación. Tam- nizaciones textuales de acuerdo a las intenciones, las clases
DIDÁCTICA y Prácticas Docentes
bién coinciden en que, independientemente de palabras y las combinaciones sintagmáticas con perti-
del contexto social que las demande, esas nencia gramatical según el tono explicativo, argumentativo
habilidades se logran después de doce años o narrativo del texto en cuestión.
de escolaridad.» (MECyT, 2002:3) La concepción teórica del lenguaje asumida responde a
las actuales teorías de la enunciación y la lingüística. Se
Enfoque epistemológico abordarán aspectos que describan y analicen las relaciones
Las concepciones teóricas de las ciencias del paradigmáticas y sintagmáticas, así como los ejes dia-
lenguaje darán sentido a la actualización de los crónicos y sincrónicos de la lengua.
docentes, ya sea en cursos de los que ofrece el
CEIP o en estudios en grupo de maestros, Salas La pragmática propone el estudio de la re-
Docentes, Talleres con sus supervisores (direc- lación entre el lenguaje y las situaciones reales
tores, inspectores). No puede estar ausente el es- en que se manifiesta. La mayoría de las nocio-
tudio de las concepciones actuales del lenguaje. nes a las que se apunta en este trabajo son pa-
Se hace necesario entonces explicitarlas y plan- trimonio conceptual que se debe adquirir desde
tearlas sobre la base de un concepto de texto que la enseñanza de la lengua, para construir otros
se selecciona por considerarse el más completo. niveles de conocimiento. Además, un concep-
La situación de enunciación se concreta en to de lengua que restringe el conocimiento de
textos (orales y escritos) y, por lo tanto, estos una ciencia compleja y en pleno desarrollo que
serán las unidades de análisis que se usarán para constituye la fuente teórica necesaria para fun-
enseñar la lengua. damentar el quehacer del docente: la lingüística.
Despejado el objeto, debe enfocarse la tarea
«Texto es la unidad lingüística comunica- en los textos que resultan más adecuados. El tér-
tiva fundamental, producto de la actividad mino “adecuado” no refiere a la adecuación con
humana, que posee siempre carácter social: las diferentes situaciones de comunicación que
está caracterizado por su cierre semántico el usuario de la lengua debe enfrentar, sino a pro-
y comunicativo así como por su coherencia ducir textos “de veras” y al reconocimiento de la
profunda y superficial, debida a la intención pertinencia respecto de los distintos niveles.
(comunicativa) del hablante de crear un tex- Al mismo tiempo, la perspectiva lingüística
to íntegro, y a su estructuración mediante actual está en la búsqueda de un nuevo paradig-
dos conjuntos de reglas: las propias del sis- ma epistemológico, de una nueva teoría media-
tema del nivel textual y las del sistema de la dora del lenguaje que permita dar respuesta a la
lengua.» (Bernárdez, 1982) manera como se construye el sentido del mundo
natural, social y cultural, y de cómo el poder
Al desglosar esta definición irán surgiendo simbólico que tiene el lenguaje permite inter-
los conceptos disciplinares que se intenta que el nalizar “el afuera” como forma de apropiación
maestro tenga claros, sin pretender que sea un del mundo y, a la vez, exteriorizar “el adentro”
lingüista, ya que su formación es generalista. Es y poder comunicarlo.
Abril 2014 / QUEHACER EDUCATIVO / 23
La “mente letrada”, según Juan Ignacio Pozo (2001), con los procesos comunicativos, su funciona-
requiere una función epistémica que implica trabajar con miento social y sus usos. El nivel textual se-
las representaciones individuales y con su accionar sobre mántico alude a la coherencia. En este nivel de
la cultura. Por eso los textos son, entre otros, los vehículos análisis estamos considerando: tema, progre-
fundamentales para conocer las culturas. sión temática, marcas locales, organización en
párrafos, procedimientos cohesivos empleados.
«Pensar, tener una reflexión sobre lo que se ha hecho, El léxico (las palabras) presenta significados
buscar otras maneras de hacer, eso quiere decir traba- que funcionan según sus contextos de uso. Así
jar sobre uno mismo en la formación permanente. Hay suele suceder que no todos los significados pue-
formación si se tiene la posibilidad de volver, de rever den activarse en un contexto particular. Será el
lo hecho, de hacer un balance reflexivo.» (Ferry, 2008) contexto del discurso el que permitirá realizar la
opción de significado, por eso la importancia de
Líneas de intervención que los alumnos avancen en el conocimiento del
Lectura de documentos que aluden a la len- léxico (en cantidad de palabras y su polisemia).
DIDÁCTICA y Prácticas Docentes
gua escrita a nivel nacional. Análisis y estudio Generar conocimiento en esta dimensión cola-
del programa escolar y de la red conceptual. bora al logro de altos niveles de comprensión
Organizar los espacios y tiempos de la for- y adecuación en la producción de diferentes
mación para el estudio de un ámbito formal de textos. El nivel morfosintáctico está ligado al
apropiación de los marcos conceptuales disci- anterior porque la estructura semántica del texto
plinares de la lengua escrita. se manifiesta mediante elementos lingüísticos
Avanzar en la pragmática y la lingüística diversos, que constituyen la estructura sintácti-
como disciplinas que estudian el sentido y el ca y morfológica. Sobre la base de estos niveles
significado del lenguaje. se realizarán rúbricas (grillas o planillas) que
Incidir en la planificación docente para que sirvan para que el maestro intervenga en el pro-
se enseñe a través de secuencias y/o proyectos ceso de producción y para el alumno, ya que es
permite organizar el pensamiento del docente e necesario que este sepa cómo va a ser evaluado
impide el trabajo intuitivo; pero lo más impor- y de qué aspectos se debe ocupar.
tante es que se adecua al concepto de la escri- Incidir en la selección de textos y en la escri-
tura como proceso y ordena el trabajo del niño. tura como proceso enfatizando en la intervención.
Trabajar en proyectos de escritura hace que el Tener presente a lo largo del curso que esta-
escritor inexperto vaya generando su plan men- mos en una época de transición entre lo analó-
tal sobre la tarea a realizar. Mostrar cómo la pla- gico y lo digital, y que ambos entornos tienen
nificación de secuencia permite enseñar desde características propias que ofrecen oportunida-
los niveles del texto y no agotar la propuesta en des para enseñar a escribir. «...el entorno digital
la elección y elaboración de la consigna. Imple- utiliza el hipertexto (...) como una araña que
mentar el uso del porfolio como testigo de ese se desplaza a través de una telaraña o de una
proceso a nivel individual. red.» (Cassany, 2000a:6)
Para avanzar en la didáctica, retornar a los En el aula, la primera consecuencia es la ne-
textos y su relación con los saberes. Y estos res- cesidad de añadir un nuevo campo al concepto
ponden a diferentes discursos. La reflexión me- de alfabetización: el digital. Se deberá tener
talingüística sobre el funcionamiento de la len- en cuenta entonces: la alfabetización funcio-
gua debe realizarse en todos los niveles de orga- nal, centrada en las capacidades comunicativas
nización, orientando la intervención didáctica a de usar la lectura y la escritura de modo eficaz
fin de favorecer el desarrollo de la inteligencia (comprender ideas generales y secundarias, dis-
lingüística y de la competencia comunicativa. criminar datos relevantes e irrelevantes, hacer
Esta reflexión se orientará en los niveles de aná- inferencias, etc.) en el mundo letrado analógi-
lisis del texto que refieren a diferentes unidades co; y la alfabetización digital, centrada en las
del sistema lingüístico a saber: nivel pragmá- capacidades específicas que impone el soporte
tico, nivel morfosintáctico, nivel textual se- digital en el uso de la escritura. La herramien-
mántico. El nivel pragmático habilita el es- ta digital permitirá avanzar en la enseñanza de
tudio de las estructuras lingüísticas en relación la escritura. La enseñanza de la composición,
24 / QUEHACER EDUCATIVO / Abril 2014
como se señaló en los supuestos que plantean Se centra en la importancia de la escritura,
desafíos al inicio del trabajo, se enfrenta tradi- ya que esta reorganiza el pensamiento a un ni-
cionalmente con la dificultad de encontrar con- vel superior. Considera al texto como unidad de
textos de escritura auténticos para el aprendiz e análisis para la producción escrita.
interlocutores reales, diferentes del docente. En
un entorno analógico, las respuestas posibles a Los mandamientos que propone Dolz
este reto se limitan a los intercambios dentro del Cada uno implica un cambio que se indica
centro (entre alumnos o grupos de nivel dife- con “de”... “a”.
rente), con la comunidad escolar o a través de
algunos canales preestablecidos (periódicos de Primer mandamiento
escuela, la correspondencia con amigos). La De la enseñanza de la escritura como objeto
escritura analógica sigue teniendo vida y utili- único a contrastar diferentes tipos de texto en
dad en un mundo eminentemente digital, como las diferentes realizaciones del habla.
género manuscrito particular y como herra- En lengua escrita: contextualizar para adap-
DIDÁCTICA y Prácticas Docentes
mienta complementaria para algunas tareas de tarse a las situaciones de comunicación, elabo-
la composición digital. El tratamiento didácti- ración del texto y tratamiento. Dicho de otro
co de la escritura tendrá que seguir esta línea, modo, planificación, textualización y relectura.
poniendo énfasis en la complementariedad de
ambos soportes. En definitiva, la llegada del en- Segundo mandamiento
torno digital también está provocando cambios De la separación de la lengua escrita de
importantes en el ámbito educativo. Enseñar a la oral a la interacción de ambas para ver sus
escribir hoy, de ninguna manera puede ser igual diferencias.
a como era cuando no existían computadoras Debe enseñarse la lengua oral con sus carac-
personales, ni internet ni correo electrónico. Si terísticas propias y contrastarla con la escrita.
queremos que la didáctica de la escritura siga
respondiendo a los usos sociales, externos a la Tercer mandamiento
escuela, y que el alumno aprenda en el aula lo De la alfabetización tardía a la enseñanza
que necesita saber hacer en la comunidad, no precoz, lo que permitirá el acceso a la cultura
podemos olvidar este cambio tan trascendental. escrita en edades tempranas. «Comenzar pronto
Incluir también líneas de investigación para para llegar lejos.»
generar conocimiento didáctico a través de la Valora el uso del dictado al adulto como una
reflexión teoría-práctica. El uso del porfolio se herramienta útil para ingresar a la lengua escrita
constituye en una rica fuente de información y a la adquisición del código.
porque permite seguir los procesos.
Poseer conocimientos básicos de fonética y Cuarto mandamiento
grafemática sería una forma de iluminar los pro- De la presentación lineal de las diferentes or-
cesos de enseñanza de la lengua escrita en los ganizaciones textuales (primero se enseña la na-
docentes, a fin de que adquieran conciencia de rración, luego la descripción, la argumentación,
la distancia que existe entre aprender fonemas y etc.) a la progresión en espiral. El mismo tipo de
grafemas, y aprender a leer y escribir. secuencia textual puede enseñarse en diferentes
Finalmente considero pertinente citar lo que edades con diferentes niveles de complejidad.
Joaquim Dolz puntualizó acerca del tema de la Trabajar la variación lingüística con objeti-
enseñanza de la lengua escrita, en la conferencia vos diferentes pensando que el nivel educativo
inaugural del VII Congreso Internacional Cá- siguiente podrá consolidar lo que se hizo en el
tedra UNESCO para la lectura y escritura que nivel anterior, y desde esa mirada lanzar nuevos
tuvo lugar del 6 al 8 de noviembre de 2013, en la desafíos al alumno.
ciudad de Córdoba. Defiende el interaccionismo
sociocognitivo que considera que aprender otras Quinto mandamiento
lenguas y dialogar entre lenguas (plurilingüe) Del criterio acumulativo (de lo simple a lo
favorece al aprendizaje de la lengua escrita. «Se complejo) a plantear situaciones complejas des-
aprende mucho entrando a la cultura del otro.» de el inicio de la enseñanza.
Abril 2014 / QUEHACER EDUCATIVO / 25
Es de esta forma que el maestro puede saber cuánto sabe el niño, y desde esa complejidad de-
construir para reconstruir y generar una complejidad diferente. Se hace necesario planear secuen-
cias didácticas para enseñar.
Sexto mandamiento
De los modelos en textos escolares al modelo didáctico del género basado en las prácticas so-
ciales de referencia. No se descarta el trabajo sobre modelos ficcionales en los textos didácticos.
El modelo didáctico del género se podría visualizar de esta manera:
Situación de
comunicación
Contenidos
Compaginación temáticos
DIDÁCTICA y Prácticas Docentes
del texto
Género textual
Organización.
Planificación
textual
Medios
paralingüísticos
Textualización.
Unidades
lingüísticas
Séptimo mandamiento
De la fragmentación en la enseñanza a la enseñanza intensiva: trabajo en proyectos y en secuencias.
Estructura de una base de secuencia didáctica puesta en situación de escritura en el aula:
Producto inicial
Módulo 1
Módulo 2
Módulo 3
Producto final
26 / QUEHACER EDUCATIVO / Abril 2014
Octavo mandamiento Noveno mandamiento
Del control de los conocimientos a tareas De la corrección normativa regulada en for-
que apoyan y dan tiempo para el aprendizaje ma externa por el profesor a la revisión como
(“el elogio a la lentitud”). instancia de aprendizaje, y de esa forma la regu-
De esta manera se puede lograr una verdade- lación externa se convierte en interna. Escribir
ra transformación. La reflexión metalingüística implica reescribir.
como herramienta imprescindible. Se enseña a «Lo hermoso de la escritura es que va ma-
volver sobre lo producido para mejorar. durando y cada vez que el autor lee lo que
produce lo va moldeando.»
DIDÁCTICA y Prácticas Docentes
Bibliografía
ANEP. CEIP. República Oriental del Uruguay (2013): Circular Nº HONORÉ, Carl (2005): Elogio a la lentitud. Un movimiento mun-
17. En línea: http://cep.edu.uy/documentos/2013/normativa/Circu- dial desafía el culto a la velocidad. Buenos Aires: Ed. Del Nuevo
lar17_13.pdf Extremo.
AUSTIN, John L. (1982): Cómo hacer cosas con palabras. Pala- KERBRAT-ORECCHIONI, Catherine (1997): La enunciación.
bras y acciones. Barcelona: Ed. Paidós. De la subjetividad en el lenguaje. Buenos Aires: Edicial. En línea:
BENVENISTE, Émile (1987): Problemas de lingüística general II. http://www.fba.unlp.edu.ar/medios/biblio/kerbrat_enunciacion.pdf
México: Siglo xxi editores. LOZANO, Jorge; PEÑA-MARÍN, Cristina; ABRIL, Gonzalo
BERNÁRDEZ, Enrique (1982): Introducción a la lingüística del (1989): Análisis del discurso. Hacia una semiótica de la interac-
texto. Madrid: Espasa-Calpe. ción textual. Madrid: Ed. Cátedra. En línea: https://docs.google.
com/file/d/0B7IDIto5bCUudV81bl9kQkpWMzQ/edit?pli=1
BRONCKART, Jean-Paul (2007): Desarrollo del lenguaje y didác-
tica de las lenguas. Buenos Aires: Miño y Dávila Editores. MARTINET, André (1968): “La doble articulación de lenguaje”
(Cap. 1) en La lingüística sincrónica. Estudios e investigaciones.
CASSANY, Daniel (2000a): “De lo analógico a lo digital. El futuro Madrid: Ed. Gredos.
de la enseñanza de la composición” en Lectura y vida. Revista La-
tinoamericana de Lectura, Año 21, Nº 2. Buenos Aires: Asociación MARTÍNEZ, María Cristina (2004): Estrategias de lectura y es-
Internacional de Lectura. En línea: http://www.cerlalc.org/redpla- critura de textos. Perspectivas teóricas y talleres. Cali: Cátedra
nes/secciones/biblioteca/cassany_analogica.pdf UNESCO para el Mejoramiento de la Calidad y la Equidad de la
Educación en América Latina con base en la Lectura y la Escritura
CASSANY, Daniel (2000b): Describir el escribir. Cómo se apren- / Facultad de Humanidades de la Universidad del Valle.
de a escribir. Buenos Aires: Paidós Comunicación.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
CONTRERAS, Lidia (1994): “La ciencia de la escritura” (Cap. 8) (MECyT) (2002): La alfabetización inicial y las condiciones para
en Ortografía y grafémica. Madrid: Visor Libros. la alfabetización avanzada. Buenos Aires: Secretaría de Educa-
DESINANO, Norma; AVENDAÑO, Fernando (2011): Didáctica ción. Subsecretaría de Equidad y Calidad. Dirección Nacional de
de las Ciencias del Lenguaje. Enseñar Ciencias del Lenguaje. Ro- Gestión Curricular y Formación Docente. En línea: http://www.
sario: Homo Sapiens Ediciones. bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL003649.pdf
ESCANDELL VIDAL, M. Victoria (1993): Introducción a la POZO, Juan Ignacio (2001): Humana mente. El mundo, la concien-
pragmática. Barcelona: Anthropos. Editorial del Hombre. En lí- cia y la carne. Madrid: Ed. Morata.
nea: http://linguno.files.wordpress.com/2013/10/144549186-1-in- RUIZ FLORES, Maite (2009): Evaluación de lengua escrita y de-
troduccion-a-la-pragmatica-victoria-escandel-p1-1.pdf pendencia de lo literal. Barcelona: Ed. Graó.
FERREIRO, Emilia (2001): Pasado y presente de los verbos leer y SERCE (Segundo Estudio Regional Comparativo y Explica-
escribir. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. tivo) (2010): Escritura. Un estudio de las habilidades de los
FERRY, Gilles (2008): Pedagogía de la formación. Buenos Aires: Fa- estudiantes de América Latina y el Caribe. Santiago de Chile:
cultad de Filosofía y Letras-UBA / Ediciones Novedades Educativas. OREALC/UNESCO – LLECE. En línea: http://unesdoc.unesco.
FLOWER, Linda; HAYES, John R. (1996): Textos en contexto. 1. org/images/0019/001919/191925s.pdf
Los procesos de lectura y escritura. Buenos Aires: Publicaciones
Lectura y Vida. Asociación Internacional de Lectura.
Agradecimiento: A las profesoras Melba Mintegui y Socorro Sosa por la revisión y aportes al presente
artículo.
Abril 2014 / QUEHACER EDUCATIVO / 27
