LENG 2GUIASAUT 5/26/08 12:47 PM Page 1

María Benavides Hernández • Evelyn Acuña González

PAG 1 2 GUIA LENG2 5/26/08 12:49 PM Page 1

AUTORAS TEXTO PARA EL ESTUDIANTE

MARÍA INÉS HERRERA AHUMADA MARÍA PÍA ARENAS BARRERA
LICENCIADA EN EDUCACIÓN, PROFESORA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA,
PROFESORA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, UNIVERSIDAD BLAS CAÑAS
UNIVERSIDAD GABRIELA MISTRAL

AUTORAS GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR

MARÍA BENAVIDES HERNÁNDEZ EVELYN ACUÑA GONZÁLEZ
PROFESORA DEEDUCACIÓN BÁSICA, LICENCIADA EN EDUCACIÓN,
CON MENCIÓN EN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN, EDUCADORA DE PÁRVULOS,
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE
1guia 31/12/08 13:06 Page 2

El material didáctico Guía Didáctica para el Profesor,

correspondiente al texto Lenguaje y Comunicación 2º,
para Segundo Año de Educación Básica, es una obra colectiva,
creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones
Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección general de:
MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA

COORDINACIÓN DEL PROYECTO:

EUGENIA ÁGUILA GARAY

COORDINACIÓN ÁREA LENGUAJE:

ENRIQUE MARCHANT DÍAZ

EDICIÓN:
EVELYN ACUÑA GONZÁLEZ

AUTORAS TEXTO PARA EL ESTUDIANTE:

MARÍA INÉS HERRERA AHUMADA
MARÍA PÍA ARENAS BARRERA

AUTORAS GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR:

MARÍA BENAVIDES HERNÁNDEZ
EVELYN ACUÑA GONZÁLEZ

CORRECCIÓN DE ESTILO:
ISABEL SPOERER VARELA
ASTRID FERNÁNDEZ BRAVO

DOCUMENTACIÓN:
PAULINA NOVOA VENTURINO
JUAN CARLOS REYES LLANO

La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de:

VERÓNICA ROJAS LUNA

COORDINACIÓN GRÁFICA:
CARLOTA GODOY BUSTOS

COORDINACIÓN LICITACIÓN:
XENIA VENEGAS ZEVALLOS

DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN:
SANDRA PINTO MOYA
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del
ILUSTRACIONES: "Copyright", bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o
parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la
ÁLVARO DE LA VEGA ARANCIBIA reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella
mediante alquiler o préstamo público.
CUBIERTA:
XENIA VENEGAS ZEVALLOS
© 2009, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones
PRODUCCIÓN: Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile)
GERMÁN URRUTIA GARÍN PRINTED IN CHILE
Impreso en Chile por Quebecor World S.A.
ISBN: 978-956-15-1482-9
Inscripción N°: 176.725
www.santillana.cl
1guia 7/1/09 09:57 Página 3

Introducción

Antecedentes curriculares y fundamentación de la propuesta pedagógica 4

Recursos pedagógicos:

• Organización del texto para el estudiante y cuaderno de escritura 9

• Organización de la guía didáctica para el profesor 12

Sugerencias metodológicas

Presentación y organización del texto para el estudiante 16

Índice del texto para el estudiante 18
Índice del cuaderno de escritura 20

Capítulo 1 22
Unidad 1: Todos en familia 24
Unidad 2: Cuidemos nuestro ambiente 62
Unidad 3: A divertirse 102
Unidad 4: Un mundo mejor 144

Capítulo 2 186
Unidad 5: Barrio de animales 188
Unidad 6: Mi país 230
Unidad 7: Somos amigos 270
Unidad 8: La gotita viajera 310

Solucionarios de evaluaciones 354

Antología del texto para el estudiante 358

Bibliografía 365
1paginas 26/11/08 09:58 Página 4

Introducción

Antecedentes curriculares y fundamentación de la propuesta pedagógica

La Reforma Educacional y su reorientación a través del Decreto Nº232 del año 2002, para los niveles NB1 y NB2, responde a
los cambios que vive el país en todos los ámbitos de la vida en sociedad. La concepción antropológica y valórica que orienta la
nueva propuesta se basa en los principios de la Constitución Política, en la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza y en el
ordenamiento jurídico de la Nación, así como en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en las grandes tradiciones
espirituales del país. Este procedimiento es consistente con las políticas educacionales en desarrollo, que se orientan a resolver
los problemas de calidad de los aprendizajes y de igualdad de oportunidades con la participación creadora de los propios
agentes educativos.

Propuesta Curricular
La propuesta considera los siguientes conceptos de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios:

1. Objetivos Fundamentales
Son las competencias que los alumnos deben lograr en los distintos períodos de su escolarización, para cumplir con los fines y
objetivos generales y requisitos de egreso de la Enseñanza Básica.
• Objetivos Fundamentales Transversales: Aquellos que se enfocan a la formación general del estudiante. Son los objetivos
que hacen referencia a las finalidades generales de la enseñanza y son asumidos por el establecimiento en la definición de su
proyecto educativo y en sus planes y programas de estudio.
• Objetivos Fundamentales Verticales: Aquellos que se aplican a determinados cursos y niveles, y cuyo logro demanda
aprendizajes y experiencias vinculadas a ámbitos disciplinarios específicos del currículum de la Educación Básica.
2. Contenidos Mínimos Obligatorios
Son los conocimientos específicos y prácticas para lograr destrezas y actitudes que los establecimientos deben obligatoriamente
enseñar, cultivar y promover para cumplir los objetivos fundamentales establecidos para cada nivel.

Planes y programas para NB1 (decreto Nº 232, del año 2002)

La actualización de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios para el primer ciclo básico del subsector
de Lenguaje y Comunicación, responde a la necesidad de explicitar en mayor grado las definiciones contenidas en el marco
curricular aprobado por el Decreto Supremo de Educación N° 40 de 1996 y sus modificaciones.

Esta propuesta articula sus objetivos y contenidos mínimos con los planteados en el Ámbito de Comunicación en las Bases
Curriculares de la Educación Parvularia, que le sirven de antecedente; especialmente, lo referido a la importancia del lenguaje
oral, la inmersión temprana en el mundo letrado y el desarrollo de la grafomotricidad.

El programa de estudios para NB1, se estructura temporalmente de acuerdo a 4 semestres. En cada uno de ellos se aborda
una temática distinta que permite trabajar de manera integrada los cuatro ejes de lenguaje:

1º Básico 2º Básico

Semestre 1: Semestre 3:
Conocimiento de sí mismo e ingreso al mundo El lenguaje como medio de conocer
de la lectura y escritura. y valorar el entorno.

Semestre 2: Semestre 4:
Comunicación con los demás a través del El lenguaje y la vida
tiempo y del espacio.

4 Introducción
1paginas 26/11/08 09:58 Página 5

1. Orientaciones didácticas
El marco curricular decretado para el Primer Ciclo de Educación Básica en el año 2002, estructura los Objetivos Fundamentales
Verticales y Contenidos Mínimos Obligatorios en torno a cuatro ejes:
• Comunicación oral
Los niños y niñas que ingresan a la Educación General Básica llegan con una capacidad de comunicación oral que les permite
desempeñarse adecuadamente en su mundo. En este eje se considera fundamental desarrollar tres habilidades: la capacidad de
escuchar, la capacidad para expresarse oralmente con buena articulación, dicción y cierto grado de fluidez, y la capacidad para
producir textos orales literarios y no literarios.
• Lectura
Los Objetivos Fundamentales de este segundo eje se organizan en torno al dominio del código y de las modalidades de la
lectura (oral y silenciosa); la lectura comprensiva de textos literarios; y la lectura comprensiva de textos no literarios. Este
currículum basa el aprendizaje y desarrollo de la lectura en un enfoque equilibrado o integrado de los dos principales modelos
de aprendizaje de la lectura: el modelo de desarrollo de destrezas y el modelo holístico.
• Escritura
Este tercer eje está compuesto por el dominio de las destrezas caligráficas propias de la escritura; la producción libre y guiada
de textos literarios; la producción de textos no literarios propios de la vida personal, familiar, social y escolar. El aprendizaje de
la escritura, al igual que el aprendizaje de la lectura, se basa en un enfoque integrador de los aportes dados por el modelo de
destrezas y el modelo holístico.
• Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma
Este currículum enfrenta el lenguaje fundamentalmente como una facultad y, secundariamente, como un objeto de
conocimiento cuando este sea necesario para la comprensión, la expresión y la actuación. No se debe confundir el aprendizaje
de la lengua con la enseñanza gramatical.
Este conocimiento de la lengua debe manifestarse en la comprensión de diversos tipos de textos, en el correcto manejo de las
construcciones gramaticales al hablar y al escribir, y en la capacidad de usar ciertos términos que permitan referirse a la lengua
cada vez que sea necesario.

2. Metodología
La propuesta metodológica para el texto, cuaderno de escritura y guía didáctica se puede resumir en los siguientes puntos:
- Contenidos en un contexto significativo para el alumno.
- Textos originales, relevantes y variados.
- Desarrollo de habilidades de lenguaje a través de los contenidos.
- Aprendizaje inductivo.
- Integración del trabajo productivo y reflexivo.
- Aproximación progresiva a la realidad.
- Desarrollo de objetivos transversales a través de valores específicos.
- Evaluación permanente.

3. Evaluación para el aprendizaje: 1

Es importante distinguir la evaluación para el aprendizaje como un modelo particular que es distinto de las interpretaciones
tradicionales de la evaluación. Entendida de esta manera, la evaluación para el aprendizaje presenta las siguientes características:
- Es parte de una planificación efectiva.
- Se centra en cómo aprenden los estudiantes.
- Es central a la actividad en aula.
- Es una destreza profesional docente clave.

1 Evaluación para el Aprendizaje: Enfoque y materiales prácticos para lograr que sus estudiantes aprendan más y mejor. Unidad de Currículum y
Evaluación, Ministerio de Educación, Chile, 2006.

Introducción 5
1paginas 26/11/08 09:58 Página 6

- Genera impacto emocional.

- Incide en la motivación del aprendiz.
- Promueve un compromiso con metas de aprendizaje y con criterios de evaluación.
- Ayuda a los aprendices a saber cómo mejorar.
- Estimula la autoevaluación.
- Reconoce todos los logros.

En el texto de Lenguaje y Comunicación 2 para segundo básico, se ha considerado fundamental incorporar la evaluación para
el aprendizaje en todas las unidades y con distinta finalidad:
• Evaluación diagnóstica: se realiza al comienzo de cada capítulo, para identificar los conocimientos previos con los cuales el
estudiante se enfrentará a los nuevos aprendizajes, así como también, pretende explorar las creencias previas de los estudiantes
en relación a los contenidos y competencias preliminares en el desempeño de tareas. La evaluación diagnóstica tiene un carácter
formativo.
• Evaluación formativa: su objetivo es que los estudiantes puedan, a partir de las dificultades detectadas, mejorar su desem-
peño e incrementar su propia competencia (metas de aprendizaje); y al docente, observar el proceso de aprendizaje, para
realizar a tiempo las modificaciones necesarias en cuanto a estrategias metodológicas, métodos evaluativos, apoyo didáctico y
procedimental, tomando en consideración la evaluación formativa como guía en la toma de decisiones.
• Evaluación sumativa: se lleva a acabo al final de cada unidad, o bien, para verificar la adquisición de ciertos aprendizajes
esperados. Esta evaluación es la que permite conocer el nivel de logro alcanzado por el estudiante y elaborar las estrategias para
mejorar el aprendizaje de todos. También puede ser usada como evaluación inicial para la siguiente unidad o contenido posterior.
• Autoevaluación: permite que el propio estudiante sea quien evalúe su aprendizaje. Se desarrollan durante la unidad y su
finalidad es que los estudiantes evalúen su aprendizaje objetivamente, y determinen las acciones que deberán mejorar.
• Coevaluación: evaluación que un estudiante realiza del trabajo ejecutado por su compañero, lo que permite recibir opiniones
de otros con respecto al propio trabajo en forma objetiva.

4. Mapas de progreso del aprendizaje: 1

Los mapas de progreso (MPA) son una descripción concisa de la secuencia típica de crecimiento del aprendizaje en 7 niveles para
la trayectoria escolar de los estudiantes desde primero básico y hasta cuarto medio, en los dominios de aprendizaje centrales
definidos para cada sector curricular.
• Mapa de Progreso de Lectura
El supuesto que orienta el Mapa de Lectura es que lo más importante de esta competencia es la capacidad del lector para
construir el significado del texto que lee. Por esto, lo que se valora en el Mapa es la comprensión profunda y activa de los
textos, y la formación de lectores expertos y críticos que utilizan la lectura como medio fundamental de desarrollo, aprendizaje,
conocimiento del mundo y apreciación estética.
• Características de los textos del nivel 1 (1º y 2º Básico)
Versan sobre temas reales o imaginarios que son familiares para los estudiantes; usan palabras cotidianas o con un sentido que
se puede deducir del contexto; pueden presentar expresiones con sentido figurado fácilmente comprensible; usan
pronombres personales y demostrativos fácilmente reconocibles. Los textos narrativos propios de la literatura infantil suponen el
desarrollo de la historia con claridad en la estructura, es decir, con inicio, desarrollo, clímax o conflicto y final establecidos con
precisión. Ejemplos de textos literarios característicos del nivel son:
“La bella durmiente” (Jacob y Wilhelm Grimm); “El patito feo” (Hans Christian Andersen).

A continuación se presenta el Mapa de Progreso de Lectura. Se realiza una presentación sintética de todos los niveles. Luego se
presenta en detalle el Nivel 1.

1 Extracto y adaptación del documento: Mapas de Progreso del Aprendizaje, Sector Lenguaje y Comunicación, Mapa de Progreso de Lectura. Material
elaborado por la Unidad de Currículum, UCE, Ministerio de Educación. Marzo 2007, Primera versión pública

6 Introducción
1paginas 26/11/08 09:58 Página 7

Nivel Mapa de progreso

Lee comprensivamente variados tipos de texto de carácter analítico y reflexivo. Interpreta y

Nivel 7 reinterpreta, a partir de énfasis y matices, sentidos globales del texto o de partes significativas del
mismo, que expresan ambigüedades, contradicciones o posturas poco claras. Evalúa la calidad del
texto y la pertinencia de su estructura textual, estilo y coherencia interna.

Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones de mundo.
Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas e información del
Nivel 6
contexto sociocultural de su producción. Identifica recursos expresivos que potencian el sentido
general de la obra. Evalúa la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos.

Lee comprensivamente textos con variadas estructuras convencionales y no convencionales, que

abordan temas de diversos ámbitos. Interpreta el sentido global del texto según las posibles
Nivel 5
perspectivas del emisor o del receptor. Evalúa lo leído, comparándolo con su postura o la de otros,
frente al tema.

Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, con elementos complejos, que abordan temas
de diversos ámbitos. Extrae información explícita de elementos complementarios que precisan o
Nivel 4 amplían la información central. Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con
su sentido global. Opina sobre lo leído, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto
con el propio o con la actualidad.

Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, que abordan
temas de diversos ámbitos. Extrae información explícita relevante distinguiéndola de la accesoria. Infiere
Nivel 3 relaciones de causa, efecto y secuencia, integrando detalles relevantes del texto. Comprende el sentido
global del texto, integrando la información extraída. Opina sobre variados aspectos del texto, apoyándose
en información explícita e implícita, e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema.

Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios,
algunos de los cuales pueden ser poco familiares. Extrae información explícita, distinguiéndola de otras
Nivel 2 próximas y semejantes. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a información central
del texto. Comprende el sentido global del texto integrando información explícita e implícita. Opina
sobre contenidos de lo leído, apoyándose en la información extraída.

Lee comprensivamente textos breves y simples, que abordan contenidos reales o imaginarios que le
Nivel 1 son familiares. Extrae información explícita evidente. Realiza inferencias claramente sugeridas por el
texto. Comprende el sentido global a partir de información destacada en el texto. Dan sus opiniones
sobre lo leído, apoyándose en información explícita y en inferencias realizadas.

Nivel 1
¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeño

Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:
• Describe lugares, hechos, personas o personajes de los textos leídos, utilizando información explícita.
• Compara personas o personajes a partir de información del texto que está claramente destacada.
• Relata en secuencia cronológica al menos tres hechos sucedidos en un cuento.
• Describe los sentimientos de una persona o personaje del texto, a partir de las acciones que realiza o de algunas de sus
expresiones.
• Infiere detalles directamente relacionados con situaciones presentadas en el texto.
• Infiere el significado de palabras, apoyándose en información presentada en el texto.

Introducción 7
1paginas 26/11/08 09:58 Página 8

• Señala su aceptación o rechazo del comportamiento de una persona o personaje de un texto, basándose en su experiencia y
en elementos del texto.

Ejemplo de trabajo de alumnos y alumnas

La tarea: Los estudiantes leyeron la portada de un diario ficticio compuesto por varios recuadros informativos con sus
respectivos titulares, todos referidos a la noticia protagonizada por Héctor Ruz, ganador de un millonario premio. A los
estudiantes se les pidió explicar y opinar sobre la afirmación de Ruz de que, dando cien millones de pesos a cada uno de sus
hijos, ellos serían felices.
Ejemplo de trabajo:
Al dar un cheque a cada uno de sus hijos, Héctor Ruz les dijo a sus amigos:
“Pienso que así serán felices”. ¿Por qué crees tú que pensó así?

Yo creo que Héctor Ruz pensó así, porque

sus hijos tendrían dinero para una casa,
ropa, accesorios, hasta mue·les y así ellos
serían muy felices.

Justificación del docente:

Expresa de manera organizada una opinión, entregando razones que se basan en información explícita evidente, inferencias
claramente sugeridas por el texto y en información proveniente de sus experiencias y conocimientos previos.

Mapa de Progreso de Lectura aplicado al Texto para el estudiante

Tanto el texto para el estudiante como la guía didáctica toman en consideración los ejes del subsector y el correspondiente
Mapa de Progreso de Lectura. Esto se realiza en la sección Mi progreso en la lectura, en donde se plantea un ejercicio que
propone una pregunta de comprensión lectora relacionada con los ejemplos de desempeño correspondientes al nivel 1. Esta
sección se presenta al final de los textos de lectura en las páginas, Leo un texto literario y en la evaluación sumativa de las
páginas Lo que aprendí.

8 Introducción
1paginas 26/11/08 09:58 Página 9

Recursos pedagógicos

ORGANIZACIÓN DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE Y CUADERNO DE ESCRITURA

El texto de Lenguaje y Comunicación 2 para segundo básico, está organizado en 8 unidades temáticas, divididas en dos
grandes temas:
- El lenguaje me ayuda a conocer y valorar mi entorno,
- El lenguaje forma parte de mi vida.

En cada unidad se abordan de manera integrada los cuatro ejes del subsector (comunicación oral, lectura, escritura y manejo
de la lengua). Las unidades del texto para el estudiante y cuaderno de escritura están basadas en un texto literario utilizado
como elemento integrador. El texto se escucha o lee, se comenta, se resume, se representa, es objeto de preguntas y juegos
lingüísticos, se aclara su vocabulario y se reconocen algunos de sus componentes gramaticales. A partir de su lectura y
comentario, se desarrolla una serie de actividades correspondientes a los cuatro ejes.

• Presentación del capítulo

Páginas en que los estudiantes trabajan sobre la base de
aprendizajes previos relacionados con los temas que se plantearán
en el capítulo. Se completa información antes de empezar a
trabajar y al finalizar el capítulo.

2. • Inicio de unidad
Imagen ilustra el tema de la unidad, el título y donde se
destacan las secciones:
1. Observo y comento: El propósito fundamental de esta
sección, es el desarrollo del lenguaje oral, la argumentación y la
3. función comunicativa del lenguaje.
2. Aprenderé a: Sección en que se enuncian los principales
contenidos de la unidad, basados en los aprendizajes esperados
4. de los planes y programas de estudio.
3. Me comprometo: Sección relacionada con los Objetivos
Fundamentales Transversales. En ella se abordan temas
relacionados con las necesidades, intereses y problemas de los
niños y niñas. Estos temas están integrados con los temas y
contenidos centrales del texto, pues se pretende que por medio
1.
de un compromiso voluntario, puedan desarrollar el respeto, la
responsabilidad, la cooperación, generosidad, la creatividad, entre
otros.
4. Expreso mis ideas: Actividad de expresión oral relacionada
con el tema de la unidad.

Introducción 9
1paginas 26/11/08 09:58 Página 10

• Desarrollo de contenidos
Leo un texto literario: Sección destinada a la comprensión lectora, donde se destacan las
siguientes estrategias de lectura:
- Antes de leer: en donde, por medio de preguntas, los niños y niñas activan conocimientos
previos, realizan predicciones y formulan hipótesis con respecto a la lectura que realizarán.
- Mientras leo: ayuda a los niños y niñas a aclarar y orientar la lectura, dar opiniones, realizar
inferencias, hacer conexiones, consultar definiciones, entre otras, para asegurar la comprensión
del texto leído.
- Después de leer: les permite contar, resumir, recordar, formular y responder preguntas para
sintetizar el contenido general del texto leído. En este momento se verifica la comprensión de la
lectura.

Al finalizar la lectura se presenta la sección Mi progreso en la lectura,

momento pedagógico en que los estudiantes evalúan su comprensión a
partir de preguntas relacionadas con los ejemplos de desempeño del nivel 1
de los mapas de progreso de lectura.

Nuevas palabras: Sección que presenta ejercicios para aplicar

vocabulario nuevo. El título al que se hace referencia es:
“palabras en contexto”, pues lo que se pretende es que los
estudiantes comprendan los significados dentro de un contexto.

Mejoro lo que escribo: Sección relacionada con los ejes de Escritura y Manejo
de la lengua. A partir de estas actividades, los estudiantes podrán desarrollar
destrezas referidas a gramática, ortografía y sintaxis, lo que ayudará a mejorar
aspectos relacionados con la lectura y producción de textos.

Repaso lo aprendido: Esta sección se presenta en alguna parte de la unidad que

permita interrumpir y evaluar formativamente los contenidos abordados hasta ese
momento. Permitirá por tanto retroalimentar el proceso de aprendizaje tanto a
estudiantes como al docente.

10 Introducción
1paginas 4/12/08 09:25 Página 11

Leo un texto no literario: Sección destinada

a la comprensión de la lectura de textos no literarios.
Se destacan los momentos: Antes de leer, Mientras leo y
Después de leer. En algunas ocasiones puede ejercitar la
escritura espontánea.

Juego con palabras: Sección destinada a desarrollar el gusto por la lectura

a partir de: poemas, canciones, juegos de palabras, entre otros. En esta
sección además, se incorpora una sugerencia de lectura: Rincón de los libros,
que invita a los estudiantes a disfrutar de la lectura de una manera libre y
motivante

Pienso y escribo: Sección que apoya el desarrollo de destrezas

de escritura, por lo general, textos no literarios. Si bien la escritura
se desarrolla directamente en el Cuaderno de escritura, en esta
sección se da mayor énfasis a la presentación y planificación de
la producción de los textos. Se incorpora una autoevaluación del
proceso de producción.

Lo que aprendí: Evaluación sumativa

que permite a los estudiantes
autoevaluar su aprendizaje en cuanto
a contenidos desarrollados en la
unidad. Les ayuda a reflexionar sobre
los aprendizajes alcanzados y
determinar los que necesitan reforzar.

Introducción 11
1paginas 26/11/08 09:58 Página 12

Cuaderno de escritura: En el cuaderno de escritura se llevan a cabo actividades orientadas a desarrollar la escritura,
considerando tanto la producción de textos como la grafomotricidad. El cuaderno de escritura está directamente
relacionado con las unidades del texto para el estudiante. Cuando se requiere reforzar este aspecto, se cita en las páginas
del texto la o las páginas del cuaderno que se deberán trabajar.

ORGANIZACIÓN DE LA GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR

Características generales
La guía didáctica para el profesor es un material complementario al texto para el estudiante y el cuaderno de escritura.
Su objetivo principal es brindar apoyo al docente en el desarrollo, profundización y evaluación del aprendizaje.

Estructura de las unidades de la guía para el profesor

I. Marco curricular de la Unidad
El que comprende un cuadro donde se explicitan: Objetivos Fundamentales Verticales, Contenidos Mínimos
Obligatorios, Aprendizajes Esperados e Indicadores de Logro de cada uno de los ejes de Lenguaje que se desarrollarán en el
transcurso de la unidad. Además, se describe el propósito de la unidad, los Objetivos Fundamentales Transversales que se
manifiestan a partir del tema a trabajar, los tipos de evaluación propuestas y el tiempo estimado de trabajo.

12 Introducción
1guia 7/1/09 09:58 Página 13

II. Organización de la unidad

Para una mejor organización de la unidad, se han propuesto dos recursos que ayudarán al docente a planificar las
actividades didácticas tanto del texto para el estudiante como el cuaderno de escritura:
1. Ejes de lenguaje y propuesta pedagógica: Cuadro que permite visualizar las secciones de la unidad clasificadas de acuerdo
al eje que desarrollan mayoritariamente y las páginas en que éstas se encuentran. Se incorporan las habilidades que se destacan
en cada una de estas secciones , los recursos y el tipo de evaluación de acuerdo a cada una de estas. Esto permite que el
docente tenga una visión clara de cómo está organizada la unidad.
2. Esquema de contenidos de la unidad: Cuadro que resume los contenidos que se trabajarán en la unidad de acuerdo a los
ejes de Lenguaje y las instancias del texto para el estudiante que fomentan la evaluación.

III. Sugerencias metodológicas

Para una mejor organización de la guía didáctica, se explicitan las sugerencias metodológicas en el mismo color que
corresponde a la unidad del texto para el estudiante, de esta manera será más rápido para el docente identificarlas dentro de la
guía didáctica.
1. Objetivos de las páginas: Son aquellos que explicitan la orientación del docente en función de la consecución de los
aprendizajes esperados. De acuerdo a cómo estén organizadas las secciones, estos pueden ser para aquellas páginas que están
enfrentadas o bien solo para una de ellas.
2. Secciones y subsecciones de las páginas: Se enuncian con el mismo nombre que aparecen en la página. Para cada una de
ellas se mencionan la o las habilidades cognitivas implicadas. Las sugerencias en este caso se orientan a:
Entregar estrategias concretas al docente sobre cómo realizar la actividad de acuerdo al objetivo planteado y,
Dar respuesta a aquellas actividades de mayor complejidad que aparecen tanto en el texto como en el cuaderno de escritura.
3. Aprendizajes esperados e indicadores de logro: En cada página se menciona el aprendizaje esperado y el o los
indicadores de logro para la o las actividades propuestas. De esta manera, el docente tendrá claro cuál es el aprendizaje que se
quiere lograr por medio de esa actividad. Podrá reorientarlo en caso que lo estime conveniente.

1.

2.

3.

Introducción 13
1paginas 4/12/08 09:25 Página 14

4. Otros recursos didácticos: Para identificar estos recursos, en la guía didáctica aparecerán siempre en color verde. Estos
recursos tienen relación con aportes al docente con respecto a un mejor aprovechamiento de los recursos con que cuenta en
directo beneficio del proceso de aprendizaje de los estudiantes.
- Actividades previas y complementarias: son actividades que permiten ejercitar los contenidos y objetivos propuestos en
cada sección. La actividad previa se sugiere realizar antes de comenzar el trabajo de las páginas y la actividad complementaria,
una vez que se ha desarrollado la actividad de la página.
- Bibliografía para estudiantes y docentes: Recomendaciones de lectura para los estudiantes para disfrutar con la lectura,
que además, entregan alguna sugerencia de actividad para después de leer. Estas lecturas tienen directa relación con los temas
tratados en la unidad. La Bibliografía material o virtual sugerida para el docente, tiene como objetivo principal la profundización
de aquellos contenidos o estrategias desarrolladas en el texto y cuaderno de escritura, temas transversales o aspectos didácticos
del subsector.
- Ampliación de contenidos: está referido a la profundización de algún aspecto didáctico. Generalmente se mencionan para
aclarar conceptos técnicos del área de la educación.

- Instrumentos de evaluación: se proponen a continuación

instrumentos de evaluación que se pueden encontrar en cada una
de las unidades.
Rúbricas: Al finalizar cada unidad del texto para el estudiante, se
propone una evaluación sumativa, cuyo objetivo es determinar el
nivel de logro alcanzado por los estudiantes para tomar las
decisiones pertinentes en cada caso.

14 Introducción
1paginas 26/11/08 09:58 Página 15

• Evaluación de la Unidad
En la guía didáctica, una vez finalizada la entrega de sugerencias
metodológicas para el docente, se incorpora una evaluación
sumativa de la unidad que permite conocer los logros de los
alumnos al finalizar el conjunto de actividades planteadas para la
unidad.

IV. Material complementario:

1. Lectura adicional: Material de lectura para que el docente

fotocopie y entregue a los estudiantes, acompañada de
actividades de comprensión lectora.

2. Material para actividades complementarias:

Material que puede ser utilizado para trabajar algunas actividades
complementarias propuestas en la guía didáctica, o bien para
reforzar algunos contenidos. Estas actividades están debidamente
sugeridas en las páginas de la guía.

Introducción 15
1paginas 26/11/08 09:58 Página 16

Organización del texto para el estudiante

Organización del texto

Explique a los y las estudiantes que el texto está dividido en 8 unidades y que en cada unidad
hay diferentes actividades que realizar. Repase con ellos esta organización, de tal manera que
puedan conocer las partes en que se divide el texto. Puede apoyarse en las descripciones
realizadas más detalladamente en la página 9 de esta guía.

16
1paginas 26/11/08 09:58 Página 17

Actividad complementaria
Realice preguntas a los niños y niñas en que puedan ubicar partes del texto para el estudiante.
Pregunte por ejemplo: ¿para qué nos sirve la sección Mi progreso en la lectura?, ¿dónde
podemos trabajar vocabulario?, ¿cómo se llama la sección donde podemos leer un texto
literario? Es importante que repase varias veces y verifique la comprensión por parte de los y las
estudiantes.

17
1paginas 26/11/08 09:58 Página 18

Índice del texto para el estudiante

Indice del texto para el estudiante

Explique a sus estudiantes que un índice es un listado de materias o contenidos de un libro y que
sirve para poder buscar más rápidamente un tema dentro de un libro. Indíqueles que el índice
contiene el tema y la página donde este se encuentra dentro del texto. Lea con ellos los
contenidos de la unidad 1 y sus respectivas páginas.

18
1paginas 26/11/08 09:58 Página 19

Actividad complementaria
Realice un juego de búsqueda con los niños y niñas, en donde usted les pida que contesten
preguntas como: ¿en qué página está la lectura de Papelucho y sus inventos?, ¿qué contenido
encontramos en la página 60? Puede hacer competencias pidiéndoles que ubiquen la página
que usted señale y que lean alguna instrucción.

19
1paginas 26/11/08 09:58 Página 20

Índice cuaderno de escritura

Indice del cuaderno de escritura

Explíqueles que el cuaderno de escritura también tiene un índice que les ayudará a encontrar
más rápidamente las actividades que les solicite. Es importante que les señale que cuando estén
trabajando en el texto para el estudiante, en algún momento se les pedirá que ejerciten algún
contenido en su cuaderno de escritura. Por ejemplo, se les pedirá que ejerciten las cualidades en
la página 20 del cuaderno. Pregúnteles: ¿cómo encontramos la página 20?

NOTAS:

20
1paginas 26/11/08 09:58 Página 21

NOTAS:

21
1paginas 26/11/08 09:58 Página 22

Presentación del Capítulo 1

Objetivos de las páginas

• Conocer las unidades que
conforman el capítulo y los temas.
• Aplicar conocimientos previos
sobre los temas mencionados en
las unidades del capítulo.

Ampliación de contenidos
Realizar una evaluación
diagnóstica de los conocimientos
previos de los estudiantes es de
gran relevancia, ya que permite
tener una visión de la base desde
la cual se comienza a trabajar, y
de cuán heterogéneo es el grupo
curso.

Presencia de los Objetivos

Fundamentales Transversales
• En este capítulo, los OFT se van
desarrollando en forma paralela con
los OFV y CMO. De tal manera que
durante este tiempo se pretenderá
fundamentalmente que los niños y
niñas desarrollen: el respeto, la
tolerancia, el diálogo como medio
de solucionar los conflictos, el
trabajo en equipo, la solidaridad, la
capacidad de expresar opiniones,
ideas y sentimientos, la creatividad,
valoración del entorno y de
la familia.

Capítulo 1 El lenguaje me ayuda a conocer y valorar mi entorno CONOCER, VALORAR

• Léales el nombre del capítulo y hágales preguntas como las siguientes: ¿qué significa valorar el entorno?, ¿de qué creen que
se tratarán las unidades que conforman este capítulo? Léales los nombres de las unidades que se trabajarán durante el
semestre.
• Pídales que en silencio den una mirada general a las páginas y que describan lo que deben realizar. Acláreles que deberán
responder unas preguntas. Que estas serán revisadas al final del capítulo nuevamente, por tanto, en esta oportunidad solo
responderán la columna de la izquierda “Ahora”.
• Pídales que vayan respondiendo las preguntas planteadas unidad por unidad, dándoles el tiempo necesario para hacerlo.
Resalte el hecho de que no hay respuestas ni buenas ni malas.
• Recuérdeles que una vez que terminen de trabajar todas las unidades del capítulo, deben volver a estas páginas y responder
la sección “Al final del capítulo”. Esto les permitirá contrastar lo que sabían antes de estudiar las unidades del capítulo con lo
que saben después de estudiarlas, lo que les ofrece la oportunidad de evaluar sus logros y lo que deben reforzar.

22 Presentación del capítulo 1

1paginas 26/11/08 09:58 Página 23

Propósito del Capítulo

En este primer semestre del segundo
año básico, el énfasis está en
consolidar y profundizar los
aprendizajes logrados durante el
primer año en los cuatro ejes del
programa de Lenguaje.
Comunicación oral: se avanza hacia
un dominio cada vez mayor en el uso
del lenguaje formal en cuanto a
pronunciación y construcción. Se
esperan avances en la producción de
textos orales bien estructurados, tales
como informaciones y explicaciones
coherentes.
Lectura y escritura: Para mejorar su
funcionalidad, se completan algunos
aspectos que pudieron haber quedado
pendientes. Se avanza en la longitud y
complejidad tanto de los textos leídos
como los que se escriben.
El acercamiento a la literatura se logra
a través de cuentos y poemas en
versiones adaptadas al lector.
Manejo de la lengua y
conocimientos elementales sobre al
misma: se avanza hacia las exigencias
de corrección en la comunicación oral
y escrita y se introduce a niños y niñas
a una mínima terminología gramatical
para que puedan reconocer, por
ejemplo, sustantivos, adjetivos y
verbos, y referirse a ellos.

Tiempo estimado de duración del capítulo

SEMANAS

UNIDAD 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 x x x x x
2 x x x x x
3 x x x x x
4 x x x x x
Presentación del capítulo 1 23
U1 26/11/08 09:59 Página 24

Unidad 1: Todos en familia

Marco curricular de la unidad

Objetivos Fundamentales Verticales Contenidos Mínimos Obligatorios
Comunicación oral

• Audición comprensiva de textos literarios: cuentos,

fábulas, leyendas, poemas leídos o recitados.
• Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros • Audición de textos informativos y funcionales,
expresan, cuentan o leen, comprendiendo y identificando la idea principal.
recordando lo más significativo, y reaccionando a • Participación en conversaciones espontáneas y guiadas,
través de comentarios, preguntas y respuestas. formulando opiniones y comentarios directamente
• Expresarse oralmente en forma audible y clara en relacionados con el tema.
diversas situaciones comunicativas. • Respeto de las normas para realizar una conversación
y una discusión bien llevada, turnándose para tomar la
palabra.

Lectura

• Reconocimiento de palabras que contengan grupos

consonánticos (br, gl, pr, etc.).
• Interesarse por leer para descubrir y comprender el • Reconocimiento y denominación de todas las letras
sentido de diferentes textos escritos. del alfabeto.
• Dominar progresivamente el código del lenguaje • Reconocimiento de expresiones clave de los diferentes
escrito hasta leer palabras con todas las letras del momentos significativos de las narraciones: comienzo,
alfabeto en diversas combinaciones. desarrollo y final.
• Expresión de la comprensión de textos literarios y no
literarios leídos, a través de la escritura creativa.

Escritura

• Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita • Copia de palabras, oraciones y textos breves y
legible, para sí mismo y para los otros. significativos, con propósitos claros y definidos.
• Respetar los aspectos formales básicos de la escritura • Producción de textos funcionales e informativos breves
en su producción de textos, de modo que estos sean en forma manuscrita o digital, tales como: saludos y
comprensibles. cartas; instrucciones simples y avisos.

Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma

• Reconocimiento del significado de las palabras, a partir

• Utilizar y comprender un vocabulario cada vez más de las palabras que las rodean (claves contextuales).
amplio.
• Reconocimiento de los nombres propios en los textos
• Conocer y distinguir nociones gramaticales leídos.
elementales necesarias para la comprensión y la
• Uso de mayúsculas en nombres propios y comienzos
expresión oral y escrita.
de oraciones.

24 Unidad 1
U1 26/11/08 09:59 Página 25

Aprendizajes esperados Indicadores de logro Propósito de la unidad

Comunicación oral Pasar a segundo básico es una
experiencia diferente para los niños
• Escuchan activa y y niñas, quienes necesitan consolidar
comprensivamente textos • Resumen con sus propias palabras textos sus relaciones entre pares y tener
literarios y no literarios, que literarios y no literarios escuchados. siempre presente a la familia como
les son leídos. • Memorizan y recitan poemas de al menos eje central de su vida.
• Producen textos orales, 12 versos. A lo largo de la unidad se trabajará
literarios y no literarios • Relatan y comentan, con naturalidad y dando énfasis a textos referentes a
en diferentes situaciones adecuada expresión, leyendas, utilizando lazos familiares, tema tan común
comunicativas propias oraciones bien construídas. para los alumnos y alumnas, que les
de la vida escolar.
será fácil comenzar a desarrollar
habilidades relacionadas con la
Lectura comunicación efectiva, enriqueciendo
a la vez aspectos más formales del
• Identifican el destinatario de invitaciones,
lenguaje.
• Reconocen y describen los a partir de las claves dadas por el texto.
contenidos, propósitos y • Identifican propósitos de los textos.
destinatarios de diversos • Descubren el significado de palabras y
textos. Objetivos Fundamentales
expresiones desconocidas a partir del uso
• Leen comprensivamente, Transversales
de claves contextuales.
en forma guiada e • Capacidad de trabajar en grupo y
independiente, textos • Relatan a otros lo leído, utilizando sus
en equipo, planificando actividades
breves y significativos. propias palabras (parafrasear).
grupales, dialogando e
• Resumen el contenido del texto. intercambiando ideas y experiencias.
• Capacidad de expresar opiniones,
Escritura ideas, comentarios y sentimientos
con seguridad, claridad y eficacia,
• En la producción de textos breves, de al tomando la palabra cada vez que
• Producen textos breves y menos cuatro líneas, tales como saludos, sea necesario.
significativos, en forma invitaciones, recados o agradecimientos,
manuscrita y/o digital. • Apreciación de la importancia social,
definen el contenido, propósito y
afectiva y espiritual de la familia a
• Realizan una escritura destinatario; en forma guiada o
través de la expresión oral y escrita
manuscrita clara y legible independiente.
y de lecturas relacionadas con la
para sí mismos y para los
• Copian y escriben al dictado, textos vida familiar.
otros.
significativos de al menos cuatro líneas.

Manejo de la lengua Tipos de evaluación propuestas

para aplicar durante la unidad
• Autoevaluación.
• Amplían el vocabulario con • Descubren el significado de nuevas palabras
• Coevaluación.
nuevas palabras a partir de claves contextuales o consultas a
• Evaluación formativa.
incorporadas a partir del personas de su entorno.
• Evaluación sumativa.
contacto con textos escritos • Incorporan a su expresión oral y escrita el
y con usuarios competentes vocabulario con mayor frecuencia de uso
de la lengua. en el español.
Tiempo estimado
• 5 semanas.

Todos en familia 25
U1 26/11/08 09:59 Página 26

Organización de la Unidad

Ejes del lenguaje y propuesta pedagógica

Comunicación oral:
Sección Pág. Habilidades destacadas Recursos Evaluación

28 Comparar, argumentar, - Texto para el estudiante,

Entrada de y reflexionar, conocer, proponer, páginas 10 y 11. Evaluación
unidad describir, detallar, inventar, - Cuaderno de escritura, formativa.
29 practicar. páginas 8 y 9.
- Texto para el estudiante,
Juego con página 23. Evaluación
41 Valorar, memorizar, analizar.
las palabras - Cuaderno de escritura, formativa.
página 17.

Lectura:
Sección Pág. Habilidades destacadas Recursos Evaluación
- Texto para el estudiante,
30 Predecir, comprender, crear,
Leo una páginas 12 a la 15.
a la investigar, reflexionar, Autoevaluación.
leyenda - Cuaderno de escritura,
33 sintetizar, ordenar, evaluar. página 10.
- Texto para el estudiante,
38 Predecir, comprender, diseñar,
Leo una páginas 20 y 21. Evaluación
y crear, planificar, identificar,
invitación - Cuaderno de escritura, formativa.
39 argumentar, imaginar.
páginas 14 y 15.

Escritura:
Sección Pág. Habilidades destacadas Recursos Evaluación
42
Pienso y - Texto para el estudiante, Evaluación
y Aplicar, redactar, evaluar.
escribo páginas 24 y 25. sumativa.
43
Escribir, reflexionar, relatar,
46 recordar, elaborar, ordenar, Evaluación
Cuaderno a la registrar, diseñar, seleccionar, - Cuaderno de escritura. formativa.
de escritura crear, descubrir, corregir,
55 Autoevaluación.
representar, copiar.

Manejo de la lengua:
Sección Pág. Habilidades destacadas Recursos Evaluación
- Texto para el estudiante,
Nuevas página 16. Evaluación
34 Definir, contextualizar,
palabras - Cuaderno de escritura, formativa.
inventar, redactar.
página 11.
- Diccionario.
35, - Texto para el estudiante, Autoevaluación.
Mejoro lo 36 Ordenar, aplicar, revisar,
páginas 17, 18 y 22.
que escribo y ubicar, reconocer, explicar, Evaluación
- Cuaderno de escritura,
memorizar, sintetizar. formativa.
40. páginas 12, 13 y 16.

26 Unidad 1
U1 26/11/08 09:59 Página 27

Organización de la Unidad

Esquema de contenidos de la unidad

Todos en familia

Comunicación oral Lectura Escritura Manejo de la lengua

• Entrada de unidad. • Leo una leyenda: • Pienso y escribo una • Nuevas palabras:
“Pequeño Piñón”. invitación. - Palabras en contexto.
• Mejoro lo que escribo:
• Juego con palabras: • Cuaderno de - El orden de las letras.
Poema: “Tus manos”. • Leo una invitación. escritura.
- Consonantes en
pareja.
- ¿Cuándo usamos
mayúsculas?

• Mi progreso en la lectura.
• Repaso lo aprendido.
• Lo que aprendí.

Todos en familia 27
U1 26/11/08 09:59 Página 28

Inicio de unidad

Objetivos de las páginas

• Conocer el tema central de la

unidad.
• Dar opiniones durante una
conversación.
• Describir imágenes relacionadas
con el tema, en forma oral.

Actividades previas
• Observan y manipulan su libro
por unos minutos. Describen la
portada a partir de preguntas:
¿qué crees que dice la portada?,
¿por qué crees que tiene esos
colores?, ¿qué relación tendrán las
imágenes con las palabras?, ¿qué
cambios le harías? Entregan
primeras impresiones y describen
la portada.
• Mencionan 2 ó 3 características
del libro, haciendo énfasis en lo
que más les llama la atención.

Bibliografía para estudiantes

• Wells, Rosemary. La estupenda
mamá de Roberta. Editorial
Alfaguara, Santiago, 2007.
Para leer y conocer qué sucedió
cuando Roberta se perdió,
¿vendrá su mamá a buscarla?
Los niños y niñas pueden
comentar sobre la confianza en
la familia.

Observo y comento COMPARAR, ARGUMENTAR

Observan y describen las fotografías. Pídales que mencionen todos los detalles que en ellas ven: número de personas, cantidad
de varones, cantidad de mujeres, cuántos niños, cuántos adultos. Se sugiere que haga otras preguntas para apoyar los
comentarios, como: ¿qué es una familia?, ¿quiénes componen una familia? Es importante que el o la docente realice un
esquema en la pizarra con las ideas que aportan los niños y niñas. Se sugiere que en esta sección se incorpore a todo el grupo,
estimulando y reforzando los comentarios de los niños y niñas con mayor dificultad para expresarse.

Actividades complementarias DESCRIBIR, PREPARAR

• Traen la foto preferida de su familia o algún dibujo de ella y la exponen al curso describiendo: número de integrantes,
nombres, edades, roles, característica importante de cada uno. Las fotos o dibujos quedan expuestas en la sala durante todo
el tiempo en que se trabaje la unidad.
• Invitan a algún integrante de su familia y realizan con él o ella una actividad para sus compañeros. Se sugiere preparar con
anterioridad la actividad y guiar al familiar con estrategias lúdicas y creativas.

28 Unidad 1
U1 26/11/08 09:59 Página 29

Inicio de unidad

Participan en forma activa y

ordenada en conversaciones
espontáneas y guiadas.
• Toman y piden la palabra,
escuchando a los otros y
respetando el turno para hablar.
• Formulan preguntas, hacen
comentarios sobre lo que se está
conversando y dan opiniones
pertinentes.

Ampliación de contenidos
• Lectura coral: tipo de lectura
que ayuda a desarrollar la
fluidez lectora y expresión.
Consiste en hacerlos leer a
todos al mismo tiempo, de tal
manera que parezca un coro. La
ejercitación de poesías resulta
ideal realizarla con este tipo de
lectura.

Bibliografía para docentes

• Ir a:
http://www.misrespuestas.com/qu
e-es-la-familia.html
Página relacionada con el tema
de la familia. (Octubre de 2007)

Aprenderé a IDENTIFICAR
Realizan lectura coral de los aprendizajes esperados. Subrayan palabras que no conocen y aclaran con el profesor o profesora.
Contestan las preguntas: ¿qué les gustaría aprender este año?, ¿qué creen que será lo más dificil de aprender?
Me comprometo a REFLEXIONAR, PROPONER
Realizan una lluvia de ideas sobre las preguntas: ¿qué es un compromiso?,¿cuándo hacemos compromisos?, ¿con quiénes
hacemos compromisos?, ¿para qué sirven los compromisos? Leen las ideas y construyen una definición.
Expreso mis ideas DESCRIBIR, DETALLAR
Es importante que al momento de trabajar la oralidad, el o la docente tome en cuenta aspectos tales como: participación de los
niños y niñas, coherencia de los relatos, respeto de normas, pronunciación, articulación y entonación.

Actividades complementarias INVENTAR, PRACTICAR

• Inventan un cuento o una poesía para su familia y la muestran en el diario mural.
• En el cuaderno de escritura completan datos personales y familiares. Ver indicaciones en las páginas 46 y 47 de esta guía.

Todos en familia 29
U1 26/11/08 09:59 Página 30

Objetivos de las páginas

• Realizar predicciones sobre la

lectura.
• Escuchar y comprender una
lectura.
• Conocer nuevas palabras.

Actividades previas
• Recuerdan cuentos, canciones,
dibujos animados o poemas que
hablen de la familia. Imaginan que
su propia familia podría ser la
protagonista de un cuento. Se
sugiere utilizar música de
relajación que propicie el
momento de imaginería. Al
finalizar, comentan en forma oral
lo que imaginaron.

Bibliografía para estudiantes

• Pavez, Ana María y Recart,
Constanza. Piedras de fuego.
Editorial Amanuta, Santiago,
2003. Este es un cuento basado
en una leyenda mapuche que
narra cómo este pueblo descubrió
el fuego. Después de leer, los
niños y niñas pueden hacen una
representación del cuento en
forma grupal.

Antes de leer PREDECIR

Observan la ilustración y describen el paisaje, los personajes, vestimenta, vivienda entre otros. Contestan otras preguntas como:
¿será un texto de aventuras o fantasía?, ¿cómo se llamará el o la protagonista? Escuchan el significado de predecir que entrega
el o la docente y lo relacionan con lo que han realizado a través de las preguntas.
Mientras leo COMPRENDER
El o la docente lee el título y el nombre de la autora. Es importante promover un ambiente que permita escuchar en forma
atenta y respetuosa. Es recomendable hacer pausas cada vez que se requiera aclarar algún concepto, especialmente los que
aparecen en los recuadros de vocabulario y en las preguntas destacadas. Se sugiere que el o la docente recoja todas las
respuestas y las vaya registrando en la pizarra. Después de un momento, lee el listado y acuerdan una respuesta final. Se debe
recordar realizar una lectura con tono y volumen adecuados, realizar inflexiones de voz y, principalmente, practicar la lectura
antes de leérsela a los niños para prepararla con anticipación y mostrarla en forma creativa.

30 Unidad 1
U1 26/11/08 09:59 Página 31

Texto para el estudiante, páginas 12 y 13.

Leen comprensivamente, en
forma guiada, textos breves y
significativos.
• Observan, anticipan y se forman
una idea global de los
contenidos, a partir de títulos,
ilustraciones y partes
significativas.
• Verbalizan los conocimientos
previos relacionados con el
contenido del texto.
• Descubren el significado de
palabras y expresiones
desconocidas a partir del uso de
claves contextuales.

Bibliografía para docentes

• Ir a:
http://www.memoriachilena.cl/
mchilena01/temas/index.
asp?id_ut=pueblomapuche:
losprimerosestudios
Para revisar información del
pueblo mapuche. (Octubre, 2007)

Ampliación de contenidos
Predecir: anticipar algo que
sucederá. La predicción se utiliza
en un primer momento de la
lectura (antes de leer), en donde
los niños y niñas observan y se
forman una idea global sobre el
tema de la lectura.

Actividades complementarias CREAR, INVESTIGAR

• Enumeran los distintos lugares en que estuvo el niño desde que salió de su casa.
• Inventan oraciones utilizando las palabras destacadas en el vocabulario del texto, las escriben y dibujan en el cuaderno.
• Conocen características del pueblo mapuche y las relacionan con su propia forma de vida. Utilizan para esto el cuadro
comparativo que se adjunta en la página 61 de esta guía.
• De la actividad anterior, se puede completar el cuadro con las semejanzas donde se consideren aspectos relacionados con
los derechos de los niños: educación, nacionalidad, nombre, recreación, entre otros; destacando que todos los niños tienen
en común estos derechos que los hacen importantes a pesar de las diferencias que entre ellos puedan existir.
• Elaboran diccionario mapuche para aprender nuevas palabras en mapudungun con el rol de los miembros de una familia.
Se pueden destacar palabras como: padre, madre, abuelos, hermanos, hijo, casa, familia.
• Con los antecedentes recopilados y lo que han aprendido acerca del pueblo mapuche, realizan una representación de
alguna manifestación artística: baile, canto, leyenda, pintura.

Todos en familia 31
U1 26/11/08 09:59 Página 32

Objetivos de la página

• Finalizar la lectura del cuento.

• Ordenar hechos de acuerdo al
texto escuchado.

Reconocen los principales

componentes de los cuentos
leídos.
• Identifican los momentos clave
de cuentos y otros relatos.

Actividades previas
• Antes de comenzar la lectura del
párrafo, resumen lo que han
escuchado de la historia,
verbalizando ideas en forma
secuenciada para luego predecir
un final para la historia de
“Pequeño Piñón” por medio de la
pregunta: ¿cómo creen que
terminará la leyenda? Hacen lluvia
de ideas que el o la docente
escribe en la pizarra y seleccionan
tres finales, diferentes.

Mientras leo REFLEXIONAR, SINTETIZAR

Escuchan el final del cuento y contestan la pregunta planteada. Comprueban las predicciones realizadas en la actividad previa,
seleccionando la más cercana de las tres elegidas. ¿Cómo se habrá sentido Pequeño Piñón?, ¿por qué?
Mi progreso en la lectura ORDENAR, EVALUAR
Antes de realizar esta autoevaluación, es aconsejable que el o la docente explique el sentido de esta sección, que es revisar si
comprendieron la lectura. Numeran las imágenes en forma individual y luego comparten sus respuestas con el grupo. Revisan
sus respuestas guiados por el o la docente y pintan el semáforo siguiendo las indicaciones. De acuerdo a las respuestas de esta
sección, se podrá ir haciendo un seguimiento al desarrollo de la comprensión lectora de los niños y niñas durante el año.
Actividades complementarias ORDENAR
• Realizan un listado de hechos de la leyenda. Eligen tres de ellos y los ilustran en su cuaderno. Exponen su secuencia
nombrando el hecho que ilustraron.
• Realizan secuencias a partir de situaciones de su vida diaria, por ejemplo: tomar desayuno, almorzar y dormir. Se sugiere que
primero verbalicen la secuencia y luego trabajen con láminas que la representen.

32 Unidad 1
U1 26/11/08 09:59 Página 33

Texto para el estudiante, páginas 14 y 15.

Objetivo de la página

• Comprender las ideas presentes

en una historia.

Escuchan activa y
comprensivamente textos
literarios y no literarios que les
son leídos.
• Demuestran la comprensión de
cuentos, fábulas y otros relatos
escuchados, recordando hechos
significativos.

Bibliografía para docentes

• Condemarín, Mabel y Medina,
Alejandra. "Lenguaje Integrado II",
Programa de las 900 escuelas
Ministerio de Educación. Chile,
1998.

Bibliografía para estudiantes

• Andreone, Aidé. Pulgarcito.
Editorial Guadal, Argentina,
2006. Los niños y niñas podrán
realizar comparaciones entre los
protagonistas de ambas lecturas.

Después de leer COMPRENDER

Leen preguntas y responden individualmente. Comprueban sus aciertos guiados por el o la docente. Es importante que al revisar
las respuestas, los alumnos y alumnas puedan justificar sus respuestas. Hágales preguntas como: ¿qué les llevó a pensar esa
respuesta?, ¿por qué creen que esa es la respuesta correcta? Se sientan en semicírculo para reflexionar sobre la idea principal del
texto y dan opiniones sobre lo que consideraron importante. Concluyen reconociendo diferencias personales por medio de

Actividades complementarias INVESTIGAR, FORMULAR

• Averiguan sobre el lugar donde viven los mapuches. Recolectan información y dibujan los elementos de la
naturaleza que forman parte de la historia (quebrada, pehuenes, hongo silvestre, entre otros).
• Inventan preguntas sobre el texto para plantear a sus compañeros y compañeras. Se juntan en parejas y comparten las
preguntas. Se sugiere guiar en la formulación de preguntas.
• En cuaderno de escritura, ejercitar nuevas palabras y comprensión. Ver indicaciones en la página 48 de esta guía.

Todos en familia 33
U1 26/11/08 09:59 Página 34

Objetivos de la página
• Conocer nuevas palabras
relacionadas con el cuento leído.
• Descubrir significados a partir de
un contexto.

Amplían el vocabulario con

nuevas palabras incorporadas a
partir del contacto con textos
escritos y con usuarios
competentes de la lengua.

• Descubren el significado de
nuevas palabras a partir de claves
contextuales, o consulta a
personas de su entorno.

Actividades previas
• Releen los párrafos en que se
encuentran las palabras
destacadas en el texto; recuerdan
esos momentos de la historia y
ordenan los hechos según
ocurrieron.

Bibliografía para docentes

• Ir a: http://www.rae.es/
Página web de la Real Academia
Española, para consultas sobre
nuestro idioma. (Enero de 2008)

Palabras en contexto DEFINIR, CONTEXTUALIZAR

Marcan la alternativa que corresponde luego de revisar las palabras dentro del texto. Es importante que el o la docente apoye la
actividad solicitándoles primero que las niñas y niños entreguen una definición propia de acuerdo al contexto. Para eso es
fundamental regresar a la lectura y releer el párrafo donde se encuentra la palabra destacada. Se sugiere enseñar esta estrategia
a sus alumnos y alumnas para que, en las unidades siguientes, puedan realizarla en forma independiente.
Actividades complementarias INVENTAR, REDACTAR
• Inventan un párrafo en que se utilicen las tres palabras de vocabulario.
• Realizan fichas de vocabulario y las mantienen en una caja individual donde irán incorporando otras fichas con palabras
nuevas cada vez que se trabaje vocabulario.
• Realizan un dibujo de cada palabra que muestre la comprensión de su significado.
• Buscan en el texto nuevas palabras que puedan ser trabajadas de la misma manera que las palabras anteriores. Se sugiere
que el o la docente apoye en la construcción de significados.
• Ejercitan escritura de oraciones con palabras del vocabulario. Ver indicaciones en la página 49 de esta guía.

34 Unidad 1
U1 26/11/08 09:59 Página 35

Texto para el estudiante páginas 16 y 17.

Objetivo de la página

• Ordenar alfabéticamente letras y

palabras.

Dominan el alfabeto y su
secuencia.
• Efectúan ordenaciones alfabéticas
de palabras, a partir de la letra
inicial.

Actividades previas
• Contestan preguntas como: ¿qué
es el abecedario?, ¿para qué nos
sirve?, ¿por qué es importante el
orden de las letras? Repasan
oralmente el abecedario.

Bibliografía para docentes

• Ir a:
http://www.juegosdepalabras.com
/abc.htm
Para trabajar el abecedario y los
juegos de palabras.
(Noviembre de 2007)

El orden de las letras ORDENAR, APLICAR

Completan las letras que faltan en la actividad nº 1 considerando la grafía en minúscula y mayúscula de cada letra.
Cuentan las letras del abecedario para fijar la cantidad y lo leen a coro para verificar que esté correcto. Es importante que
revisen el abecedario completo para comprobar su escritura. Comprenden que el abecedario tiene una secuencia que sirve
para establecer un orden. Se sugiere preguntar: ¿en dónde se encuentran elementos ordenados por abecedario? Escuchan la
lista del curso y se dan cuenta del orden de sus nombres en ella. La actividad 2 consiste en aplicar el contenido de orden
alfabético.

Actividades complementarias REVISAR, UBICAR

• Manipulan diccionarios y guías telefónicas en grupo, para reconocer secuencias alfabéticas y compartirlas con los demás.
Ubican nombres y palabras entregadas por el profesor.
• Ejercitan el uso de mayúsculas y el orden alfabético. Ver indicaciones en las páginas 50 y 51 de esta guía.

Todos en familia 35
U1 26/11/08 09:59 Página 36

Objetivos de la página
• Identificar grupos consonánticos:
tr, dr, pr.
• Descubrir palabras con
combinaciones tr, dr, pr a través
de adivinanzas.

Utilizan un vocabulario visual y

claves fonéticas, gráficas y
sintácticas para facilitar la
lectura de textos y su
comprensión.

• Leen palabras que contienen

grupos consonánticos.

Actividades previas
• Comparten experiencias sobre
adivinanzas con preguntas como:
¿qué significa adivinar?, ¿qué
recuerdos les traen?, ¿de qué
tema son sus favoritas? ¿han
inventado alguna, cuál?
Mencionan alguna adivinanza que
conozcan y sus compañeros la
resuelven.

Bibliografía para estudiantes

• Melantoni, Enrique.
Super Adivinanzas, Editorial
Longseller, Argentina, 2003.
Leen en casa y luego presentan
al curso cuatro adivinanzas
escogidas para que las resuelvan.

Consonantes en pareja RECONOCER, EXPLICAR

Escuchan las adivinanzas y descubren la respuesta. Es importante que el o la docente conozca las respuestas previamente.
Se recomienda que luego de adivinar, se relacionen las respuestas de las adivinanzas con el tema de la familia. Los niños y niñas
subrayan o encierran las palabras destacadas. Se recomienda que el o la docente las escriba en la pizarra para analizarlas.
Se puede preguntar: ¿por qué se han destacado estas palabras?
Observan las palabras destacadas y buscan pistas en la página para descubrir por qué se han destacado. Se sugiere una lectura
de las palabras por parte del docente que enfatice el grupo consonántico.

Actividades complementarias MEMORIZAR

• Aprenden nuevos trabalenguas que contienen grupos consonánticos en la página 61 de esta guía. Los recortan y pegan
sobre cartulina para aprenderlos.

36 Unidad 1
U1 26/11/08 09:59 Página 37

Texto para el estudiante, páginas 18 y 19.

Objetivo de la página

• Repasar y autoevaluarcontenidos
aprendidos hasta el momento.

Dominan el alfabeto y su
secuencia.
• Siguen secuencia del alfabeto.

Utilizan un vocabulario visual y

claves fonéticas.
• Leen palabras que contienen
grupos consonánticos.

Actividades para reforzar

• Se sugiere que el docente refuerce
el aprendizaje de los niños y niñas
que lo necesitan, apoyándose en
las actividades complementarias
de la página 35 o buscar
actividades adicionales, las que
pueden estar orientadas a
aprender la secuencia del
abecedario. El refuerzo de los
grupos consonánticos es
recomendable realizarlo a partir
de material didáctico o
ilustraciones que ejemplifiquen las
combinaciones y asocien dibujo y
grupo consonántico.

Logrado Medianamente logrado Necesita reforzar

Identifica Nombra y sigue la secuencia Nombra todas las letras y Nombra todas las letras,
secuencia del alfabeto en forma puede seguir el orden pero comete algunos errores
alfabética. correcta con y sin apoyo alfabético en forma correcta al seguir la secuencia del
visual. con apoyo visual. alfabeto.

Identifica Lee todas las palabras Lee algunas palabras Lee menos de cuatro palabras
grupos descubiertas que poseen descubiertas que poseen descubiertas que poseen
consonánticos. grupo consonántico (ocho). grupo consonántico grupo consonántico.
(cinco a siete).

Todos en familia 37
U1 26/11/08 09:59 Página 38

Objetivos de las páginas

• Leer invitaciones.
• Comprender el propósito de la
invitación.

Actividades previas
• Se sugiere comenzar con el juego
“Ha llegado carta”, pero
intencionándolo con el tema de
las invitaciones. Realizar preguntas
tales como: ¿qué es una
invitación? Imaginan que harán
una celebración y, a partir de una
lluvia de ideas, realizan una lista
de cosas necesarias para que
resulte una gran fiesta.

Bibliografía para docentes

• Ir a:
http://www.protocolo.org/gest
web/proto_Seccion.pl?rflD=243&
arefid=42&opt=Menu&mid=89
Para conocer más acerca de
cómo redactar una invitación.
(Diciembre de 2007)

Antes de leer PREDECIR, COMPRENDER

Participan de una conversación guiada a partir las preguntas planteadas y de otras, por ejemplo: ¿cómo se sienten cuando
reciben una invitación?, ¿para qué eventos o celebraciones es necesario enviar invitaciones? Se recogen ideas y se anotan en
el pizarrón. Valoran el cariño que puede reflejarse en una invitación mediante la pregunta: ¿creen que la persona que les
manda una invitación valora su amistad? Leen las invitaciones presentadas en el libro y se centran en aspectos como fecha,
lugar, hora y motivo de cada una de ellas. Subrayan estos aspectos y contestan las preguntas: ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿a qué
hora?, ¿para qué?, las que realizará el o la docente, centrándose en una de las invitaciones primero y luego en la otra.

Actividades complementarias DISEÑAR, CREAR, PLANIFICAR

• Diseñan una invitación entretenida para su cumpleaños. Planifican el trabajo proponiendo las ideas por escrito y realizando
croquis con la forma y dibujo que desean que tenga su invitación. Una vez revisadas por el o la docente, en una clase
posterior, traen los materiales necesarios y la confeccionan.
• En grupos, elaboran un catálogo de invitaciones, incorporando una lista con los tipos de invitaciones, formatos, propósitos,
celebraciones especiales.

38 Unidad 1
U1 26/11/08 10:00 Página 39

Texto para el estudiante, páginas 20 y 21.

Reconocen y describen los

contenidos, propósitos y
destinatarios de diversos textos.
• Identifican el destinatario de
invitaciones, a partir de las claves
dadas por el texto.
• Identifican propósitos de los
textos, tales como: interactuar en
invitaciones.

Argumentación

Justifica sus respuestas en

Logrado
forma clara, apoyándose en
información explícita y en
inferencias del texto.

Medianamente
Justifica sus respuestas en

Logrado
forma clara, apoyándose
solo en información explícita
del texto.

Justifica sus respuestas de

Reforzar
Necesita manera poco clara y sin
considerar la información
del texto.

Después de leer IDENTIFICAR, ARGUMENTAR

Marcan las alternativas buscando estrategias que les ayuden a encontrar la correcta. Se sugiere que el o la docente guíe
preguntando: ¿dónde podemos encontrar la respuesta?, ¿dónde se menciona esta pregunta? En las invitaciones destacan la
información que necesitan conocer para responder. Argumentan sus respuestas.
Para comentar, participan por turnos respondiendo y argumentando. En la pizarra se completa un cuadro comparativo de ambas
invitaciones, considerando aspectos como: emisor, receptor, lugar del evento, fecha, hora. Destacan cada concepto con las
preguntas comentadas.

Actividades complementarias IMAGINAR, CREAR

• Imaginan que pueden crear invitaciones entretenidas. Se sugiere guiar con preguntas tales como: ¿qué propósito les gustaría
darle a su invitación?, ¿a quiénes les gustaría invitar y por qué?, ¿cómo les gustaría que fuera el diseño, con alguna forma o
color especial?
• En el cuaderno de escritura, ejercitar creación de invitaciones. Ver indicaciones en las páginas 52 y 53 de esta guía.

Todos en familia 39
U1 26/11/08 10:00 Página 40

Objetivo de la página

• Utilizar correctamente las

mayúsculas en oraciones y
párrafos.

Realizan una escritura manuscrita

clara y legible para sí mismos y
para los otros.
• Dominan la correcta orientación,
forma, proporción y ligado de las
letras mayúsculas y minúsculas.

Actividades previas
• Expresan por turnos todo lo que
recuerdan sobre mayúsculas, con
preguntas como: ¿qué significan?,
¿cuándo se usan? ¿en qué se
diferencian de las minúsculas?
Nombran ejemplos de palabras
que siempre deben comenzar con
mayúscula. Escriben en la pizarra
las letras mayúsculas de sus
nombres.

Bibliografía para docentes

• Ir a:
http://www.elhuevodechocolate.
com/poesias.htm
Página que aporta una selección
de poemas para niños.
(Octubre de 2007)

¿Cuándo usamos mayúscula? SABER, ESCUCHAR

Describen la imagen y contestan la siguiente pregunta: ¿qué pasatiempos tendrá cada integrante de esta familia? Escuchan el
texto y comentan: ¿es esta familia como pensaban?, ¿por qué? Encierran los nombres de los integrantes de la familia. Se
sugiere que el o la docente pregunte: ¿están bien escritos? Completan la actividad en forma individual. Es importante que el
o la docente revise la actividad de todos los niños y refuerce a aquellos que presenten más dificultad.

Actividades complementarias SINTETIZAR, REESCRIBIR

• Escriben en el cuaderno una síntesis sobre el uso de mayúsculas.
• Copian un texto breve de un libro, destacando con color todas las mayúsculas.
• En el cuaderno de escritura, ejercitar reconocimiento de palabras que se escriben con mayúscula. Ver indicaciones en la
página 54 de esta guía.

40 Unidad 1
U1 26/11/08 10:00 Página 41

Texto para el estudiante, páginas 22 y 23.

Objetivos de la página
• Leer y memorizar un poema.
• Reconocer la forma tradicional
del poema (versos, estrofas,
rimas).

Escuchan activa y
comprensivamente textos
literarios y no literarios, que les
son leídos.
• Memorizan y recitan poemas de
al menos doce versos.

Actividades previas
• Se sugiere escribir la palabra
“mamá” en la pizarra y solicitarles
que realicen un organizador
gráfico con todas las palabras que
se les ocurra que tengan que ver
con la destacada. Guiar con
preguntas como: ¿qué cosas
lindas nos dan las mamás?, ¿cómo
expresan el cariño las mamás?

Bibliografía para docentes

• Beuchat, Cecilia. Poesía, mucha
poesía en la educación básica.
Editorial Andrés Bello, Chile,
1997. Este libro guía al profesor
en el concepto de poesía infantil.

Recito un poema VALORAR, MEMORIZAR

Escuchan el poema “Tus manos”. Comentan la comparación entre las manos de la mamá y dos soles. Conviene preguntar: ¿qué
cosas nos dan las manos de las mamás? Narran sus experiencias respetando turnos para hablar. Releen varias veces el poema.

Rincón de los libros APRECIAR

Se sugiere recomendar este libro a los niños y niñas para promover la lectura de poemas infantiles. Puede ser utilizado como
lectura completamentaria o como regalos de lectura clase a clase realizados por el o la docente.

Actividades complementarias ANALIZAR

• Se sugiere preguntar: ¿cómo saben que es un poema?, ¿cuántas líneas tiene? Se les debe guiar en la comprensión del
concepto de verso: cada una de las líneas. Para introducir el concepto de estrofa conviene preguntar: ¿cómo se agrupan
estas líneas?, ¿cuántos grupos de líneas hay? Con la pregunta: ¿qué pasa con los sonidos finales?, se guía para que
comprendan el concepto de rima.
• En el cuaderno de escritura, ejercitan la copia de oraciones y poemas. Ver indicaciones en la página 55 de esta guía.

Todos en familia 41
U1 26/11/08 10:00 Página 42

Objetivos de las páginas

• Escribir invitaciones
• Autoevaluar sus logros en
relación con la creación de
invitaciones.

Actividades previas
• Observan, manipulan y leen
distintas invitaciones. Comentan
sobre sus formas, motivos,
horarios, colores. Realizan una
lluvia de ideas con los conceptos
que se nombran en sus
comentarios, los que el o la
docente escribirá en la pizarra.
Se sugiere motivarlos para que
nombren la mayor cantidad de
palabras relacionadas con el tema.

Escribo una invitación APLICAR, REDACTAR

Escuchan la instrucción general de la actividad y luego desarrollan las preguntas individualmente. Se debe motivar para que
contesten todas las preguntas. Comentan las respuestas en forma oral. El o la docente va anotando en la pizarra algunas ideas
en común que van manifestando los niños y niñas. Es importante que se motive a los niños y niñas a planificar antes de
realizar la actividad de la página siguiente. Una vez que finalizan, cada niño y niña lee su invitación. El o la docente los invita a
evaluar si su invitación cumple con todos los criterios necesarios para ser enviada. Comparten su autoevaluación, exponiendo
los aspectos que deben mejorar y cómo lo harán. Si es necesario, corrigen los puntos que no están logrados. Se sugiere que el
o la docente vaya guiando y orientando la actividad, resolviendo preguntas e inquietudes. Es importante que los niños y niñas
tengan la oportunidad de mostrar sus trabajos, esto ayuda a un desarrollo óptimo de su autoestima.

42 Unidad 1
U1 3/12/08 18:26 Página 43

Texto para el estudiante, páginas 24 y 25.

Producen textos breves y

significativos, en forma
manuscrita y/o digital

• En la producción de textos
breves, definen el contenido,
propósito y destinatario; en
forma guiada o independiente.

Bibliografía para docentes

• Ir a:
http://www.fiestecitas.com.mx/
Invitaciones.html
Página que guía paso a paso la
elaboración de invitaciones que
el o la docente puede imprimir
para trabajar con los niños y
niñas. (Diciembre de 2007)

Logrado Medianamente logrado Necesita reforzar

En la invitación está claramente
escrito el nombre y apellido del En la invitación se identifica En la invitación se
Destinatario. confunde destinatario y
destinatario o de la institución a claramente el nombre del
quien se desea invitar. destinatario. emisor.

En la invitación aparece escrito En la invitación, el motivo

En la invitación aparece aparece poco claro, o se
Motivo. el motivo y la situación por la
claramente el motivo. confunde con otra
que se está invitando.
información.
En la invitación aparecen En la invitación solo aparecen En la invitación aparece
Datos de la
claramente destacadas: fecha, dos de los tres datos solo uno de los datos
invitación.
hora y lugar. solicitados. solicitados.

Todos en familia 43
U1 3/12/08 18:27 Página 44

Objetivo de las páginas

• Aplicar y evaluar los aprendizajes

adquiridos a lo largo de la
unidad.

Actividades previas
• Recuerdan y mencionan los
aprendizajes adquiridos durante la
unidad, expresando sus logros y
dificultades a través de las
preguntas: ¿qué fue lo más difícil
de hacer durante esta unidad?,
¿qué fue lo que más les gustó y
por qué?

Comprende textos leídos Comprende Vocabulario

El estudiante comprende y utiliza palabras
El estudiante entiende los textos completamente
Logrado nuevas que aprende de los textos o consultando
y con precisión contesta preguntas relacionadas.
a personas de su entorno.

El estudiante parece entender la mayor parte de

Medianamente El estudiante generalmente comprende y utiliza
los textos y contesta adecuadamente casi todas
logrado palabras nuevas que aprende.
las preguntas relacionadas.

El estudiante entiende algunas partes del texto El estudiante generalmente comprende, pero
Necesita
y contesta pocas preguntas relacionadas. ocasionalmente utiliza las palabras nuevas que
reforzar
aprende.

44 Unidad 1
U1 26/11/08 10:00 Página 45

Texto para el estudiante, páginas 26 y 27.

Actividades para reforzar

• Para los alumnos que necesitan
reforzar su aprendizaje, se sugiere
revisar la unidad y repasar aquellos
contenidos que no fueron
aprendidos en su totalidad.
Apoyar en la comprensión de
lectura, mejorar vocabulario,
secuencia del abecedario,
recordar el propósito de la
invitación. Se sugiere hacer uso
de las actividades complementarias
propuestas en esta guía para
reforzar con los alumnos y
alumnas, a modo de actividad de
síntesis de la unidad.

Ordena alfabéticamente Usa mayúsculas Produce textos

El estudiante conoce el alfabeto completo El estudiante identifica y usa las Escribe una invitación respetando
y su secuencia. Puede ordenar listados de mayúsculas, escribiéndolas cuando aspectos formales de ortografía,
palabras de acuerdo a esa secuencia. corresponde. formato y contenido.
El estudiante conoce el alfabeto completo El estudiante identifica el uso de Escribe una invitación respetando
y su secuencia. Puede ordenar con mayúsculas, pero no siempre las aspectos formales, tiene faltas de
dificultad listados de palabras de escribe cuando corresponde. ortografía y le falta información.
acuerdo a esa secuencia.
El estudiante conoce el alfabeto pero no El estudiante identifica algunos Escribe una invitación considerando
maneja la secuencia correcta, por lo que no usos de mayúsculas, pero no pocos aspectos formales, tiene errores
puede ordenar palabras de acuerdo a esta. siempre las escribe. ortográficos y de contenido.

Todos en familia 45
U1 26/11/08 10:00 Página 46

Objetivos de las páginas

• Completar datos personales.

• Valorar la importancia de la
familia.

Actividades previas
• Observan y manipulan su
cuaderno. Se sugiere preguntar:
¿cómo es?, ¿qué dice en la
portada?, ¿cuál es su título?
Comprenden su utilidad como
instrumento de apoyo para su
aprendizaje.

Bibliografía para docentes

• Condemarín. Mabel. La escritura
creativa y formal. Editorial Andrés
Bello, Chile, 1998. En este libro,
el docente podrá encontrar
estrategias para evaluar los
procesos de lectura y escritura.

Completo información ESCRIBIR, REFLEXIONAR

Completan información personal referida a datos, gustos y características. Se sugiere aprovechar esta actividad para trabajar
expresión de sentimientos, ideas y experiencias. Es conveniente incorporar otras preguntas como: ¿saben por qué sus padres
le pusieron a cada uno ese nombre?, ¿en qué lugar nacieron? (comuna, ciudad, país), ¿cuánto pesaron al nacer?, ¿de qué
color son sus ojos?, ¿de qué color es su pelo?, ¿de qué color es su piel? Todas estas preguntas es conveniente realizarlas en
un ambiente cálido y relajado. Se sugiere invitarlos a sentarse en el piso o realizar la actividad en un lugar diferente: un lugar
especial de la escuela, la plaza, entre otros. Incentive a los niños y niñas más introvertidos a contar y comentar estas
preguntas, cuidando no exponerlos demasiado si no lo desean. Es importante que, a pesar de ser una actividad más libre, se
mantengan las normas, promoviendo la correcta utilización de las palabras y la pronunciación, entre otras.

46 Unidad 1
U1 26/11/08 10:00 Página 47

Cuaderno de escritura, páginas 8 y 9.

Producen textos breves y

significativos, en forma
manuscrita y/o digital.
• Escriben instrucciones simples y
listados, tales como nombres de
amigos, fechas de cumpleaños,
compras.
• Respetan los aspectos formales
básicos de la escritura manuscrita,
de acuerdo a su edad y a la
situación comunicativa.

Bibliografía para docentes

• Jolibert, Josette. Formar niños
productores de textos, Ediciones
Pedagógicas Chilenas S.A.
Dolmen Ediciones, 1994.
Para profundizar sobre el tema
de producción de textos en los
niños.

Actividades complementarias RELATAR, RECOPILAR

• Participan de una conversación guiada con preguntas tales como: ¿qué cosas descubrieron de su familia que antes no
sabían? Cuenten alguna anécdota que les haya ocurrido con su familia. Continuar preguntando: ¿qué consejo le darían a
alguien que pelea con su familia?, ¿qué se les ocurre que hacía su familia antes que ustedes nacieran?
• Realizan encuesta familiar, al menos a dos miembros, utilizando las mismas preguntas de las páginas. Comparten sus
trabajos y realizan un cuadro de doble entrada utilizando los siguientes datos: sexo, peso, talla, comida preferida, música
preferida, número de integrantes de la familia. Se sugiere que el docente modele el diseño del cuadro en la pizarra o les
entregue una copia para completar.
• Escribir una carta a la familia considerando los siguientes aspectos: lo mejor de la familia, lo que cambiarían de la familia,
los proyectos con la familia a futuro, entre otros.

Todos en familia 47
U1 26/11/08 10:00 Página 48

Objetivos de la página

• Extraer y escribir información a

partir de un texto leído.
• Redactar respuestas en forma
completa.

Comprenden el significado de los

textos utilizando una variedad de
estrategias antes, durante y
después de la lectura.

• Después de la lectura, expresan su

comprensión contestando
preguntas.

Actividades previas
• Recuerdan la historia de “Pequeño
Piñón”, nombrando en orden las
aventuras que vivió. Realizan un
listado de: personajes, lugares,
características del protagonista,
entre otros. Se sugiere que el
docente haga preguntas como:
¿quiénes aparecían en esta
leyenda?, ¿cómo era Pequeño
Piñón?

Comprendo la lectura RECORDAR, ELABORAR

Elaboran las respuestas a las preguntas que aparecen en la página, considerando que si no recuerdan alguna información,
pueden revisar nuevamente la lectura. Es importante que el docente promueva el trabajo en silencio, la concentración y el
trabajo individual. Se sugiere observar el trabajo de cada alumno y alumna, para conocer el nivel de comprensión que tiene
del texto y sus habilidades de escritura.

Actividades complementarias REFLEXIONAR

• Profundizan en el tema de la protección de los padres hacia los hijos en conversaciones donde se realicen estas preguntas:
¿cómo creen que reaccionarían sus padres si ustedes se pierden en algún lugar público?, ¿por qué?, ¿se han alejado alguna
vez de sus papás o de su familia?, ¿qué han sentido?
• Elaboran un cuestionario haciendo otras preguntas relacionadas con el texto y se los intercambian para responder.
Se sugiere que el docente guíe esta actividad, especialmente en la creación de preguntas para que no sean las mismas del
cuaderno.

48 Unidad 1
U1 26/11/08 10:00 Página 49

Cuaderno de escritura, páginas 10 y 11.

Objetivos de la página

• Crear oraciones utilizando

palabras nuevas.
• Ordenar palabras alfabéticamente.

Amplían el vocabulario con

nuevas palabras incorporadas a
partir del contacto con textos
escritos y con usuarios
competentes de la lengua.
• Descubren el significado de
nuevas palabras a partir de
claves contextuales o consultas a
personas de su entorno.

Bibliografía para docentes

• Ir a:
http://www.psicopedagogia.com/
articulos/?articulo=394
Entrega información sobre la
enseñanza de la comprensión
lectora. (Diciembre de 2007)

Palabras en contexto RECORDAR, ELABORAR

Recuerdan las definiciones trabajadas en el texto para el estudiante con respecto a estos conceptos. Es importante que el
docente realice con los niños y niñas varios ejemplos antes de realizar la actividad. Se sugiere promover la creatividad y la
redacción de oraciones completas, que al menos tengan un sustantivo y un verbo. Al finalizar, es conveniente estimular la
participación, por lo que se puede dar espacio para que los niños y niñas que lo deseen, lean sus oraciones en voz alta.
Para ordenar palabras alfabéticamente, se recomienda repasar en forma grupal el abecedario completo a modo de lectura
coral. Se sugiere que el docente recuerde a los niños la forma de ordenar las palabras con ejercicios previos.
Actividades complementarias REGISTRAR
• Anotan en sus cuadernos el nombre de sus amigos y luego los ordenan alfabéticamente.
• Confeccionan una agenda con los nombres de sus compañeros de la clase, registrando en ella su nombre, dirección y
teléfono o algún otro dato importante como: cumpleaños, santo, entre otros.

Todos en familia 49
U1 26/11/08 10:00 Página 50

Objetivos de las páginas

• Recordar el orden del abecedario.
• Escribir nombres propios utilizando
mayúsculas.
• Ejercitar la correcta escritura de las
letras.

Actividades previas
• Recuerdan la importancia de
conocer las letras y el orden en
que se presentan. Se sugiere guiar
con preguntas como: ¿qué
haríamos si no conociéramos el
alfabeto? Si no existieran las
letras, ¿de qué otra forma
podríamos comunicarnos?

Orden de las letras ESCRIBIR

Repasan todas las letras del abecedario que aparecen en las páginas. Se sugiere que el docente les recuerde que todos los
nombres comienzan con mayúscula. Se puede preguntar: ¿solo los nombres de las personas comienzan con mayúscula?,
¿qué otros nombres se escriben con mayúscula? Proponen algunos nombres cuya letra inicial sea alguna de las que se van
nombrando. Se sugiere guiar con preguntas como: ¿qué nombres podrían comenzar con A?, ¿qué nombres comienzan con
E?, ¿hay alguna ciudad que comience con C? Trabajan en conjunto, exponiendo los nombres para luego seleccionar el que
mejor les parezca. Se guían por las líneas para una correcta escritura de las letras.

50 Unidad 1
U1 26/11/08 10:00 Página 51

Cuaderno de escritura, páginas 12 y 13.

Realizan una escritura manuscrita

clara y legible para sí mismos y
para los otros.
• Dominan la correcta orientación,
forma, proporción y ligado de las
letras mayúsculas y minúsculas.
• Dominan la correcta alineación y
el espaciado entre las letras y las
palabras.

Bibliografía para docentes

• Ir a:
http://www.correodelmaestro.
com/anteriores/2007/abril/2incert
131.htm
Presenta un artículo sobre
caligrafía y legibilidad.
(Octubre de 2007)

Actividades complementarias PRACTICAR, REESCRIBIR

• Ejercitan caligrafía copiando oraciones escritas por el docente en la pizarra. Deben copiar las oraciones guiándose por el
orden alfabético y considerando la letra de la palabra con que cada una comienza.
• Copian textos breves con letra manuscrita y apoyo visual para recordar la forma de las letras.
• Copian textos en riel caligráfico recordando sectores de escritura: alto, bajo y medio.
• Copian textos cada vez más complejos y sin usar riel caligráfico.
• Confeccionan fichas personales con las letras del abecedario escritas en minúsculas y mayúsculas para recordar.

Todos en familia 51
U1 26/11/08 10:00 Página 52

Objetivos de las páginas

• Comprender un texto breve.

• Redactar una invitación basada
en la información aportada por
el texto leído.

Actividades previas
• Participan de una conversación
respetando turnos para hablar.
Conviene motivar con preguntas
como: ¿quién de su familia estará
pronto de cumpleaños?, ¿harán
una celebración?, ¿les gustaría
participar de la organización de
una fiesta?, ¿de qué preferirían
estar encargados?, ¿por qué?,
¿qué cosas se deben tener
presente para hacer una
celebración de cumpleaños?

Bibliografía para docentes

• Kellner, Ingrid. Historias de
cumpleaños. Editorial Edad.
Este cuento relata la forma en
que varios personajes celebran
su cumpleaños. Para leer una
historia por día en la escuela.

Escribo una invitación RECOPILAR, DISEÑAR

Escuchan el texto y ordenan verbalmente los acontecimientos según cómo ocurrieron. Descubren las combinaciones estudiadas
(tr, dr, pr) y refuerzan el uso de la mayúscula. Completan el párrafo teniendo en cuenta todos estos aspectos. Comparten sus
impresiones y recuerdan lo que ellos o ellas sienten para su cumpleaños.
Para completar el formato de la invitación es recomendable que el docente les presente el mismo formato en un papelógrafo
y repase con los niños y niñas las partes de la invitación. Se sugiere comenzar escribiendo el sobre de la invitación, para lo cual
el docente deberá guiar en la escritura de la dirección especialmente, si es que no dominan ese dato.
Comprenden que muchas veces las invitaciones no se entregan personalmente, sino que otra persona la entrega y para ello se
hace necesario escribir el nombre, dirección y ciudad del invitado. Es conveniente preguntar: ¿qué ocurriría si en el sobre de la
invitación no dice nada?, ¿sirve conocer solo el nombre del invitado?, ¿por qué?

52 Unidad 1
U1 26/11/08 10:00 Página 53

Cuaderno de escritura, páginas 14 y 15.

Producen textos breves y

significativos, en forma
manuscrita y/o digital.
• En la producción de textos breves,
de al menos cuatro líneas tales
como saludos, invitaciones, recados
o agradecimientos, definen el
contenido, propósito y destinatario,
en forma guiada o independiente.

Bibliografía para docentes

• Marchant, Teresa. Cómo
desarrollar el lenguaje oral y
escrito. Editorial Universitaria,
Chile, 2000. Este libro entrega
aspectos fundamentales a
estimular y numerosas sugerencias
metodológicas para su aplicación
práctica en la sala de clases para
el desarrollo del lenguaje oral y
escrito.

Actividades complementarias SELECCIONAR, CREAR

• Escogen un personaje reconocido mundialmente y le escriben una invitación para que venga de visita y conozca Chile.
Deben escribir también el sobre con los datos que corresponda.
• Conversan libremente guiados por preguntas como: ¿cuál ha sido la invitación más entretenida que has recibido?,
¿quién te la envió?
• Escriben una invitación completando los datos en una plantilla y la decoran libremente.
• Escriben una invitación escribiendo todos los datos y con un texto creativo respetando aspectos formales y propósito.
• Escriben invitación respetando aspectos formales para distintas celebraciones: cumpleaños, matrimonios, obras de teatro,
entre otras.

Todos en familia 53
U1 26/11/08 10:00 Página 54

Objetivo de la página

• Reconocer palabras que deben

escribirse con mayúscula.

Actividades previas
• Realizan revisión de su cuaderno
de escritura para repasar todos los
contenidos de la unidad. Se
sugiere preguntar: ¿qué les ha
parecido el trabajo?, ¿cuánto han
aprendido?, ¿cómo creen que
está su letra?, ¿por qué?, ¿han
tenido alguna dificultad en las
actividades anteriores?, ¿qué
harán para solucionar esas
dificultades?

¿Cuándo usamos mayúsculas? DESCUBRIR, CORREGIR

Leen en silencio el párrafo. Se puede preguntar: ¿de qué trata el párrafo que leyeron?, ¿qué observan en él? Es conveniente
que el o la docente permita que sean los niños y niñas quienes descubran los errores que contiene el párrafo. Puede ser que
mencionan errores que no tienen relación con el contenido, entonces se debe mediar para volver al tema a tratar. Revisan las
oraciones y corrigen los errores como se indica. Durante el proceso de revisión, aclaran oralmente sus dudas y discuten las
posibles diferencias entre unos y otros.
Escuchan el poema “Tus manos” recordando, a partir de él, los aspectos relacionados con los conceptos de: verso, estrofa,
rima. Se sugiere preguntar: ¿qué es un verso?, ¿cómo se forma una estrofa?, ¿riman las palabras pan y dan? Buscan otras
rimas de acuerdo a palabras entregadas por el o la docente.

54 Unidad 1
U1 26/11/08 10:00 Página 55

Cuaderno de escritura, páginas 16 y 17.

Objetivo de la página

• Copian oraciones y poemas,

respetando el formato original.

Realizan una escritura manuscrita

clara y legible para sí mismos y
para los otros.
• Dominan la correcta orientación,
forma, proporción y ligado de las
letras mayúsculas y minúsculas.
• Dominan la correcta alineación y el
espaciado entre las letras y las
palabras.
• Copian y escriben al dictado textos
significativos, de al menos cuatro
líneas.

Bibliografía para docentes

• Ir a: http://caligrafia.8k.com/
Para profundizar el tema de
caligrafía y adquirir material para
ejercitar con los niños.
(Diciembre de 2007)

Actividades complementarias RESCRIBIR

• Copian el poema y lo pegan en una cartulina, la que decoran y llevan de regalo a su casa.
• Copian rimas cortas, chistes, trabalenguas y crean una caja de rimas para que los compañeros puedan leer cada vez que lo
requieran.
• Copian canciones y subrayan las rimas que allí descubren. Confeccionan a partir de estas copias, un cancionero donde cada
uno aporte con una canción recopilada.
• Copian desde la pizarra, todos los días, la fecha completa en sus cuadernos destacando: día, mes y año. Pueden incorporar
el santoral.

Todos en familia 55
U1 26/11/08 10:00 Página 56

Evaluación de la unidad

1. Lee atentamente el siguiente texto y luego marca la alternativa correcta.

La competencia entre el piojo y la lagartija

El piojo y la lagartija jugaban y peleaban muy a menudo. Una vez organizaron una competencia
para ver cuál de los dos era más ágil. El piojo intentaba saltar sobre la cabeza de la lagartija, ya que
si lo lograba, vencería. Pero cada vez que el piojo daba uno de sus saltos, la lagartija lo esquivaba.
Al cabo de un rato la lagartija se cansó. En ese momento, el piojo aprovechó la situación, dio un
gran salto y cayó en medio de la cabeza de la lagartija. Ahí se quedó sentado y no bajó más de ese
lugar. Había ganado el juego y estaba muy contento. Al piojo le gustó tanto este juego, que ahora
salta también sobre la cabeza de la gente y cuesta mucho librarse de él.

Pavez, Ana María y Recart, Constanza.

Animales: Cuentos Chilenos,
Editorial Amanuta, Colección Ñandú, Chile, 2005.

• ¿Para qué el piojo y la lagartija organizaron una competencia?

a) Para ver quién era más inteligente.
b) Para ver quién era más ágil.
c) Para no pelear nunca más.

• ¿Qué hacía la lagartija cada vez que el piojo intentaba saltar sobre su cabeza?
a) Lo dejaba saltar.
b) Saltaba junto con él.
c) Lo esquivaba.

• ¿Quién ganó la competencia?

a) El piojo.
b) La lagartija.
c) Empataron.

56 Unidad 1
U1 26/11/08 10:00 Página 57

2. Ordena las siguientes palabras alfabéticamente escribiéndolas sobre las líneas.

piojo - lagartija - ágil - cabeza - salto.

, , , ,

3. Lee el siguiente texto y fíjate en los errores que presenta. Reescríbelo corrigiendo
las palabras que deben escribirse con mayúscula.

Ayer fui de visita al zoológico. me acompañaron mis primos rodrigo, maría y

francisco. lo pasamos muy bien.
vimos muchos animales: cocodrilos, elefantes, monos y osos.
cuando llegamos a la casa, mi mamá nos estaba esperando con leche y galletas.

4. Escribe una invitación de cumpleaños.

Querido amiguito(a):

Te invito a

El día a las horas.

En la calle

Despedida

Todos en familia 57
U1 26/11/08 10:00 Página 58

Lectura adicional

Viaje al espacio

Concha Castro, escritora y poetisa gallega.

Mi madre regresó ayer de un largo viaje. Tenía una caja muy grande para mí.
- Toma, Marcos. Este es tu regalo – me dijo.
Abrí la caja y dentro había un traje de astronauta. Entonces me puse a dar saltos de alegría.
¡Me encantan los viajes espaciales! Cuando sea mayor, viajaré al espacio.
Esa noche tuve un sueño muy bonito. Viajaba en mi nave espacial, más allá de las nubes. ¡Y no
estaba solo! Otros niños de diferentes planetas viajaban a mi lado en sus naves llenas de luces de
colores. Juntos recorrimos el universo.
En el espacio se veía un precioso planeta azul. – Es la Tierra. Es el planeta donde vivo yo – dije - .
¿Quieres conocerlo? Y nos pusimos rumbo a la Tierra.
Mis nuevos amigos miraban con asombro los bosques, el mar, las montañas, los ríos…
¡Qué bonito es tu planeta! – me decían entusiasmados.
Desde lo alto divisamos mi ciudad. Cuando nos acercamos, los pájaros nos miraron con los ojos
muy abiertos. - ¡Qué animales tan raros! – decían mis nuevos amigos.
Ya estábamos muy cerca de casa, a punto de aterrizar, cuando…
- Vamos Marcos, despierta. Es la hora de ir al colegio. Era la voz de mi padre. - ¡Qué pena papá!
Estaba soñando que viajaba por el espacio…
- Bueno, Marcos, a lo mejor algún día viajas de verdad – dijo él.
Y yo estaba seguro de que sería así.
En: Lecturas amigas 1, Madrid, 2003

1. Contesta con respuesta completa.

1) ¿Qué razón crees que tuvo la mamá de Marcos para hacerle un regalo?

2) ¿Cuál ha sido tu sueño favorito?

58 Unidad 1
U1 26/11/08 10:00 Página 59

2. Marca la alternativa correcta.

• ¿Qué regalo recibió Marcos?
a) Un traje de aviador
b) Una nave espacial de juguete
c) Un traje de astronauta

• ¿Quiénes acompañaban a Marcos en su viaje por el espacio?

a) Algunos marcianos
b) Niños de otros planetas
c) Amigos de Marcos

• Durante el sueño, Marcos se sentía:

a) apenado
b) asustado
c) contento

3. Dibuja los lugares que observaban, los niños que acompañaban a Marcos.

• ¿Por qué crees que estos lugares les llamaron tanto la atención?

Todos en familia 59
U1 26/11/08 10:00 Página 60

Actividad complementaria

Guía de trabajo: Grupos consonánticos.

1. Completa con dr o pr las palabras incompletas de las siguientes oraciones:

• Siem e debes respetar a tus pa es.

• Me gané un agón de peluche en un concurso.

• De paseo con mi familia conocí una cate al.

• Fuimos a com ar flores con mi pa ino.

2. Escribe los nombres de estos dibujos

3. Inventa una oración para cada palabra.

4. Repite el trabalenguas y pinta las sílabas con tr .

Tres tristes tigres

trigo tragaron en un trigal.

60 Unidad 1
U1 26/11/08 10:00 Página 61

Trabalenguas para practicar grupos consonánticos.

Si al pronunciar te trabas Yo pregunto preguntas

con las palabras, muy bien preguntadas
practica con trabalenguas, para no preguntarlas
porque trabalenguando, de preguntón.
trabalenguando,
te irás destrabalenguando.
Pedro Pablo Pérez Pereira,
pobre pintor portugués,
Cuando Petra a la potranca pinta preciosos paisajes por poca
le pegó con una tranca, plata para poder pasear por París.
la potranca encabritó.
Dando trotes la potranca
trotó lejos de la tranca Una trepatrepa tenía tres
y cerca de la barranca trepatrepillos,
a Petra una coz le dio. la trepatrepa trepa, y los
trepatrepillos
trepan detrás de la trepatrepa.

Investiga y escribe las características de la vida del pueblo mapuche y la tuya y luego
compáralas.

Mapuche Yo

Vivienda

Alimentación

Vestimenta

Juegos

Todos en familia 61
U2 26/11/08 10:01 Página 62

Unidad 2: Cuidemos nuestro ambiente

Marco curricular de la unidad

Objetivos Fundamentales Verticales Contenidos Mínimos Obligatorios
Comunicación oral

• Audición comprensiva de textos literarios.

• Audición y repetición de formas literarias simples,
• Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros
tradicionales y actuales.
expresan, cuentan o leen, comprendiendo y
recordando lo más significativo, y reaccionando a • Participación en conversaciones espontáneas y guiadas,
través de comentarios, preguntas y respuestas. formulando opiniones y comentarios directamente
relacionados con el tema.
• Tomar espontáneamente la palabra para expresar
opiniones, dudas o comentarios con seguridad. • Respeto de las normas para realizar una conversación
y una discusión bien llevada, turnándose para tomar
la palabra.

Lectura

• Reconocimiento de diferentes tipos de textos a partir

de las claves dadas por la portada, ilustraciones,
• Interesarse por leer para descubrir y comprender el títulos, tipografía, palabras conocidas, formato.
sentido de diferentes textos escritos. • Lectura de palabras con todas las letras del alfabeto.
• Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves • Reconocimiento de expresiones clave de las
y significativos, en voz alta y en silencio, narraciones: comienzo, desarrollo y final.
comprendiendo y apreciando su significado. • Descripción de lugares de las narraciones,
caracterización de personajes e identificación del
tiempo y secuencias de acciones.

Escritura

• Copia de palabras, oraciones y textos breves y

• Producir y reproducir por escrito frases, oraciones significativos, con propósitos definidos y claros.
y textos breves significativos. • Escritura de palabras progresivamente más extensas
• Respetar los aspectos formales básicos de la y complejas, a medida que van siendo aprendidas, a
escritura en su producción de textos, de modo través de la lectura y la comunicación oral.
que estos sean comprensibles. • Producción de textos funcionales e informativos breves
en forma manuscrita o digital.

Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma

• Reconocimiento del significado de las palabras, a partir

• Utilizar y comprender un vocabulario cada vez más de las palabras que las rodean (claves contextuales).
amplio. • Utilización y comprensión del sentido de los términos:
• Conocer y distinguir nociones gramaticales vocal, consonante, sílaba, frase, oración.
elementales necesarias para la comprensión y la • Reconocimiento de palabras que sirven para nombrar
expresión oral y escrita. (sustantivos) y expresar cualidades (adjetivos), en los
textos leídos.

62 Unidad 2
U2 26/11/08 10:01 Página 63

Aprendizajes esperados Indicadores de logro Propósito de la unidad

Comunicación oral El propósito de esta unidad es que
los alumnos y alumnas conozcan y
se familiaricen con su medioambiente
• Escuchan activa y • Demuestran la comprensión de cuentos, y las diversas formas en que se
comprensivamente textos fábulas y otros relatos escuchados, presenta y se aprovecha.
literarios y no literarios, que recordando: hechos importantes, Es importante que sean capaces de
les son leídos. nombres de personajes, lugares de la valorarlo,comprendiendo lo
• Participan activa y acción, detalles significativos.
importante que es su cuidado a
ordenadamente en • Toman y piden la palabra, escuchando a
conversaciones través de medidas preventivas. La
los otros y respetando el turno para hablar.
espontáneas y guiadas. amplitud del tema les permitirá
desenvolverse en un contexto
comunicativo que estimulará la
Lectura expresión oral y desarrollará el
lenguaje en todas sus funciones.
• Observan, anticipan y se forman una idea
global de los contenidos de libros a partir
• Leen comprensivamente,
de títulos, ilustraciones y partes
en forma guiada e Objetivos Fundamentales
significativas.
independiente, textos Transversales
breves y significativos. • Descubren el significado de palabras.
• Respetar y valorar las ideas distintas
• Reconocen los principales • Confirman o rechazan sus predicciones. de las propias.
componentes de los cuentos • Reconocen temas y valores en las • Expresar y comunicar las opiniones,
leídos. narraciones que leen. ideas, sentimientos y convicciones
• Identifican los momentos clave de cuentos. propias, con claridad y eficacia.
• Valoración y protección del entorno
Escritura natural y promoción del uso
adecuado de sus recursos.
• Definen contenido, propósito y destinatario.
• Producen textos breves y • Utilizan nuevas palabras y oraciones
significativos, en forma progresivamente más complejas. Tipos de evaluación propuestas
manuscrita y/o digital.
• Respetan los aspectos formales básicos de para aplicar durante la unidad
• Realizan una escritura la escritura manuscrita.
manuscrita clara y legible • Evaluación formativa.
• Revisan y reescriben los textos destinados
para sí mismos y para los • Evaluación sumativa.
a ser leídos por otros, cuidando su
otros. • Autoevaluación.
presentación.
• Coevaluación.
Manejo de la lengua

• Descubren el significado de nuevas palabras Tiempo estimado

• Amplían el vocabulario con • 5 semanas.
nuevas palabras a partir de claves contextuales, o consultas
incorporadas a partir del a personas de su entorno.
contacto con textos escritos • Utilizan diccionarios simples para
y con usuarios competentes seleccionar la definición que corresponde
de la lengua. a la palabra buscada según el contexto.

Cuidemos nuestro ambiente 63

U2 26/11/08 10:01 Página 64

Organización de la Unidad

Ejes del lenguaje y propuesta pedagógica

Comunicación oral:
Sección Pág. Habilidades destacadas Recursos Evaluación

66 Comentar, respetar,
Entrada - Texto para el estudiante, Evaluación
y conceptualizar, valorar,
de unidad páginas 28 y 29. formativa.
67 conocer, justificar.

Juego con Memorizar, seleccionar, - Texto para el estudiante, Evaluación

las palabras 81 dramatizar, crear. página 27. formativa.

Lectura:
Sección Pág. Habilidades destacadas Recursos Evaluación
Predecir, definir, comprender, - Texto para el estudiante,
68 comprobar, resumir, organizar, Autoevaluación.
páginas 30 a la 33.
Leo una fábula a la reflexionar, crear, diseñar, - Cuaderno de escritura, Evaluación
71 dramatizar, comparar, valorar, página 18. formativa.
investigar.
76 - Texto para el estudiante,
Predecir, explicar, representar,
y páginas 38 y 39. Evaluación
Leo una noticia comprender, identificar,
- Cuaderno de escritura, formativa.
77 recopilar, redactar.
páginas 23 y 24.

Escritura:
Sección Pág. Habilidades destacadas Recursos Evaluación
82 Autoevaluación.
y Describir, convencer, crear, - Texto para el estudiante,
Pienso y escribo Evaluación
evaluar, analizar, organizar. páginas 44 y 45.
83 formativa.
Detallar, elegir, inventariar,
86 archivar, explicar, argumentar, Autoevaluación.
Cuaderno a la diseñar, preparar, seleccionar, - Cuaderno de escritura 18
de escritura describir, completar, a la 27. Evaluación
95 formativa.
fundamentar, reconocer, repetir,
crear, dibujar, clasificar.

Manejo de la lengua:
Sección Pág. Habilidades destacadas Recursos Evaluación
72 Definir, utilizar, conceptualizar, Autoevaluación.
Nuevas - Texto para el estudiante,
y interiorizar, relacionar,
palabras páginas 34 y 42. Evaluación
80 descubrir, sintetizar. formativa.
73, - Texto para el estudiante,
74, Relacionar, valorar, describir,
Mejoro lo reconocer, combinar, ampliar, páginas 35, 36, 40 y 41. Evaluación
78 - Cuaderno de escritura, formativa.
que escribo y separar, interpretar, localizar,
clasificar, observar. páginas 20, 21, 22, 25 y 26.
79

64 Unidad 2
U2 26/11/08 10:01 Página 65

Organización de la Unidad

Esquema de contenidos de la unidad

Cuidemos nuestro ambiente

Comunicación oral Lectura Escritura Manejo de la lengua

• Leo una fábula: • Pienso y escribo • Nuevas palabras:

• Entrada de unidad. - Palabras en contexto.
“El ratón de campo y un afiche.
el ratón de ciudad”. • Mejoro lo que escribo:
• Juego con palabras: • Cuaderno de - Adjetivos.
Canción: “La chivita”. • Leo una noticia. escritura. - Palabras con
combinaciones mp,
mb y nv.
- Sílaba tónica.
- Artículo y sustantivo.
- Sustantivo colectivo.

• Mi progreso en la lectura.
• Repaso lo aprendido.
• Lo que aprendí.

Cuidemos nuestro ambiente 65

U2 26/11/08 10:01 Página 66

Inicio de unidad

Objetivos de las páginas

• Conocer el tema central de la

unidad.
• Justificar opiniones y respetar las
de otros.

Actividades previas
• Observan por la ventana.
Comentan lo que ven, mientras el
o la docente anota en la pizarra:
¿qué es lo que más les gusta?,
¿por qué?, ¿qué pasaría si eso
desapareciera por culpa de la
contaminación?

Bibliografía para estudiantes

Averbach, Márgara. Cuentos del
planeta verde. Editorial Alfaguara.
Buenos Aires, 2001.
Podrán leer individualmente para
luego formar grupos y representar
uno de ellos.

Observo y comento COMENTAR, RESPETAR

Leen en conjunto el tema central de la unidad. Al observar la imagen se fijan en los elementos que la forman ¿qué temas
podrían mencionar a partir de la ilustración? Se sugiere que el docente promueva que los niños y niñas respeten turnos para
hablar, pidiendo la palabra para ello. Responden otras preguntas, como: ¿qué pasaría con los seres vivos que ves, si se
contaminara el lugar donde viven?, ¿qué pasaría si todo estuviera cubierto de basura?

Actividades complementarias CONCEPTUALIZAR, VALORAR

• Escriben en su cuaderno el nombre de la unidad, el tema central y lo que aprenderán, acompañado de un dibujo que refleje
cómo debería ser realmente el lugar en que vivimos.
• Conocen la existencia del Día del Medioambiente y algunas características del mismo. Escriben en su cuaderno una síntesis y
la acompañan de un dibujo que refleje una acción que proteja el medio. Describen brevemente esa acción.

66 Unidad 2
U2 26/11/08 10:01 Página 67

Inicio de unidad

Participan activa y
ordenadamente en conversaciones
espontáneas y guiadas.

• Toman y piden la palabra,

escuchando a los otros y
respetando el turno para hablar.
• Formulan preguntas, hacen
comentarios sobre lo que se está
conversando y dan opiniones
pertinentes.

Bibliografía para docentes

• Ir a:
http://www.conama.cl/potal/1301/
channel.html
Página web de la Comisión
Nacional del Medio Ambiente
(CONAMA), donde se puede
acceder a diferente información
sobre el tema.
(Diciembre de 2007)

Aprenderé a CONOCER
Es conveniente preguntar: ¿qué aprendizajes serán más difíciles? Pídales que los subrayen y comenten por qué. Vuelva a
preguntar: ¿se sienten motivados a lograr todo lo que se plantea?, ¿qué cosas harán para conseguirlo?
Me comprometo a VALORAR
Comentan la importancia del medioambiente para todos los seres humanos. Es importante que el docente les mencione algunas
acciones que pueden realizar, escribiéndolas en la pizarra.
Expreso mis ideas JUSTIFICAR
Comparten el trabajo realizado, destacando la capacidad de entregar ideas de manera clara y precisa.

Actividades complementarias EXPRESAR, ARGUMENTAR

• Forman grupos y reciben tarjetas escritas con acciones en pro y en contra del medioambiente (botar basura, reciclar, limpiar,
ensuciar, entre otras), las que deberán comentar. Debaten entre los grupos sobre la problemática medioambiental.

Cuidemos nuestro ambiente 67

U2 26/11/08 10:01 Página 68

Objetivos de las páginas

• Anticipar la lectura a través de
predicciones.
• Leer y comprender un cuento.
• Conocer y utilizar nuevas palabras.

Actividades previas
• Cierran los ojos e imaginan que
los invitan de vacaciones al
campo; describen olores, sonidos
que podrían escuchar y las cosas
que podrían ver. Comparan con la
realidad de vivir en la ciudad,
destacando lo positivo y negativo
de cada lugar.

Bibliografía para estudiantes

• Canela. Ratones en la escuela.
Editorial Sudamericana. Buenos
Aires, 2007. Leen en casa e
inventan nuevas aventuras
sobre los ratones.

Ampliación de contenidos
Moraleja: lección o enseñanza
que se deduce de un cuento,
fábula, ejemplo, anécdota, etc.
En: http://www.rae.es
(Noviembre de 2007)

Antes de leer PREDECIR, DEFINIR, COMPRENDER

Después de predecir, podría pedirles que relacionen la ilustración del ratón descansando bajo el árbol, con los temas
conversados en la actividad previa. Se sugiere aclarar el concepto de fábula. Conviene preguntar: ¿qué diferencias hay entre
una fábula y un cuento? Estímule el análisis a partir de preguntas como: ¿qué características tienen los personajes en una
fábula?, ¿qué características tienen los personajes en los cuentos? Se sugiere incorporar el concepto de moraleja. Definen en
conjunto una definición para comprender el concepto de fábula.
Mientras leo COMPROBAR
Escuchan la lectura del cuento, deteniéndose en las palabras destacadas. Para comprobar la comprensión de los conceptos,
se sugiere regresar al párrafo en que aparece la palabra y releer, cambiando por otras la palabra de vocabulario.

68 Unidad 2
U2 26/11/08 10:01 Página 69

Texto para el estudiante, páginas 30 y 31.

Leen comprensivamente, en
forma guiada e independiente,
textos breves y significativos.

• Verbalizan los conocimientos

previos relacionados con el
contenido del texto.
• Se formulan preguntas sobre el
probable contenido.

Bibliografía para docentes

• Martín, Estudita. Leer para
comprender y aprender. Programa
de comprensión de textos I. CEPE,
Madrid, 1995. Pretende dotar a
los alumnos de unas buenas
estrategias de aprendizaje.
Partiendo de la comprensión se
van desarrollando otras
capacidades cognitivas y
metacognitivas.

Actividades complementarias RESUMIR, ORGANIZAR

• Completan y pegan en el cuaderno un mapa conceptual que resuma lo leído. Para la elaboración del mapa, entrégueles un
formato simple: en el centro ponen el título de la fábula y cuatro cuadros alrededor en donde escriban: personajes
principales, lugares, otros personajes, enseñanza que deja la fábula.
• Dibujan una secuencia de imágenes sobre los hechos de la fábula. Entrégueles hojas con tantos cuadros como hechos
puedan dibujar. Puede comenzar con tres y aumentar de acuerdo con los requerimientos de sus alumnos y alumnas.
Es importante que guíe esta actividad y apoye a aquellos que necesitan ayuda para organizar ideas.
• Trabajan las palabras del vocabulario elaborando tarjetas con dibujo y definición. Usan tamaño aproximado a hoja carta y
guardan en biblioteca de aula para comenzar a crear caja de definiciones.

Cuidemos nuestro ambiente 69

U2 26/11/08 10:01 Página 70

Objetivos de la página

• Comprobar predicciones
realizadas.
• Autoevaluar la comprensión.

Reconocen los principales

componentes de los cuentos
leídos.
• Reconocen temas y valores en las
narraciones que leen.
• Identifican los momentos clave de
cuentos y otros relatos.

Actividades previas
• Predicen el final de la fábula a
partir de preguntas:¿cómo creen
que terminará la historia?, ¿qué
habrá hecho el ratón de campo?

Mi progreso en la lectura COMENTAR, RESPETAR

Trabajan de manera individual el cuadro de evaluación de la lectura y revisan de acuerdo a las respuestas que se entreguen.
Se sugiere que el docente escriba el cuadro y las respuestas en la pizarra y permita que los niños y niñas corrijan sus
respuestas. En caso de errores, es conveniente preguntar: ¿por qué pensaron que esa era la respuesta correcta. Es importante
realizar la asociación de los colores con el significado en la vida real. Acuerdan en conjunto con el docente qué significado
tendrá cada color: rojo, necesita reforzar; amarillo, medianamente logrado; y el verde significa que la tarea está lograda.
Actividades complementarias CREAR, DISEÑAR, DRAMATIZAR
• Representan la fábula, organizándose en grupos. Para complementarlo pueden diseñar y confeccionar sus propios títeres de
ratones utilizando un guante viejo, goma eva y lana, el cual les puede ayudar a narrar el cuento, para desarrollar la
expresión oral.
• Dramatizan la fábula completa o parte de ella. Para esta actividad necesitarán crear un libreto en el que el docente deberá
guiar.
• Ejercitan completando información acerca del tema. Ver indicaciones en la página 86 de esta guía.

70 Unidad 2
U2 26/11/08 10:01 Página 71

Texto para el estudiante, páginas 32 y 33.

Objetivo de la página

• Comprobar la comprensión de la
lectura realizada.

Leen comprensivamente, en
forma guiada o independiente
textos breves y significativos.
• Confirman o rechazan sus
predicciones frente al contenido
del texto.
• Participan en comentarios, ligando
las narraciones a la propia
experiencia.

Bibliografía para estudiantes

• Giardinelli, Tempo. Luli: una
gatita de ciudad. Editorial
Alfaguara. Buenos Aires, 2005.
Leen en clases, por capítulos,
anticipando hechos, aventuras y
decisiones de la protagonista.

Después de leer COMPARAR, VALORAR

Realizan en forma individual las actividades 1 y 2. Es importante que el o la docente aclare los conceptos de verdadero y falso,
asociándolos al sí y al no. Se sugiere que promueva la puesta en común de las respuestas, especialmente las de predicción, las
que justifican a partir de la pregunta: ¿por qué creen que esa es su evaluación de lo que pensaron de la fábula? Es importante
que cuando comenten temas a nivel grupal mantengan el orden y respeto por los demás. Se sugiere en este momento
observar y estimular la pronunciación, el uso de vocabulario nuevo, la claridad en las ideas expuestas, el volumen de voz, entre
otros aspectos de la comunicación oral.

Actividades complementarias COMPARAR, INVESTIGAR

• Hacen cuadro comparativo con ventajas y desventajas con respecto a vivir en el campo o en la ciudad.
• Conversan sobre los elementos creados por el hombre para mejorar la calidad de vida: ¿creen que estos contribuyen o
empeoran el medio ambiente?, ¿cuáles podrían ser? Investigan un elemento creado por el hombre y cómo afecta al medio
ambiente. Exponen de manera oral, presentando fotografías y resumiendo su función.

Cuidemos nuestro ambiente 71

U2 26/11/08 10:01 Página 72

Objetivo de la página

• Reconocer el significado de
nuevas palabras en contexto.

Amplían el vocabulario con

nuevas palabras incorporadas a
partir del contacto con textos
escritos y con usuarios
competentes de la lengua.

• Descubren el significado de
nuevas palabras a partir de claves
contextuales, o consultas a
personas de su entorno.

Bibliografía para docentes

• Ir a:
http://www.pasoapaso.com.ve/
GEMAS/gemas_101b.htm
Encontrará actividades para
ampliar el vocabulario de sus
alumnos y alumnas.
(Noviembre de 2007)

Palabras en contexto DEFINIR, UTILIZAR

El docente escribe las oraciones destacadas en la pizarra. Releen los párrafos del texto en que aparecen estas oraciones y opinan
acerca de cuál será el significado más adecuado para la palabra destacada. Es importante que el docente promueva el
ejemplificar para comprobar la comprensión de los conceptos planteados. Se sugiere dar ejemplos concretos de acciones de la
vida diaria donde se puedan incorporar los conceptos.
Actividades complementarias CONCEPTUALIZAR, INTERIORIZAR
• Releen el texto y destacan otras palabras; las anotan en su cuaderno. En parejas, comparten las palabras destacadas, las
buscan en el diccionario, escriben su significado y realizan un dibujo que represente de la mejor manera el concepto.
• Juegan a la mímica, utilizando las palabras de la actividad anterior. Manteniendo las parejas, representan la palabra
destacada por medio de la expresión gestual. Los demás compañeros y compañeras deberán adivinar.
• Ejercitan la escritura respondiendo preguntas de comprensión lectora en el cuaderno de escritura. Ver indicaciones en página
87 de esta guía.

72 Unidad 2
U2 26/11/08 10:01 Página 73

Texto para el estudiante, páginas 34 y 35.

Objetivos de la página

• Apreciar y comprender un poema.

• Reconocer las características de
objetos y personas como adjetivos.

Reconocen y utilizan términos

propios de la lengua.
• Reconocen que hay palabras que
señalan características de
personas, objetos y animales y
que se denominan adjetivos.

Actividades previas
• Realizan descripciones de objetos
diversos dentro de la sala de
clases, usando la pregunta: ¿cómo
es? o ¿cómo son? Al describir
deberán utilizar una palabra, no
oraciones.

Las cualidades RELACIONAR, VALORAR

Después de escuchar el poema y de realizar las actividades señaladas, es conveniente que el o la docente las registre en la
pizarra y realice un cierre preguntando: ¿qué información nos entregan estas palabras acerca del patito?, ¿qué nombre le
podemos dar a todas estas palabras? Descubren que todas las palabras nos entregan características del patito. Se sugiere, en
este momento incorporar el concepto de adjetivo y que el o la docente señale que, en adelante, con este nombre hablarán de
las características de las personas, objetos y animales.
Actividades complementarias DESCRIBIR
• Realizan actividad complementaria que aparece en la página 100 de la guía, para ejercitar el contenido de adjetivos.
• Escriben en el cuaderno una oración nueva para cada uno de los adjetivos escritos por el docente en la pizarrra.
• Escriben en una cartulina un párrafo breve describiéndose ellos mismos, utilizando a lo menos tres adjetivos. Comparten y
valoran las cualidades que tiene cada uno. Se hace énfasis en la importancia de valorar y respetar las cualidades de los
demás.
• Ejercitan el contenido en el cuaderno de escritura. Ver indicaciones en las páginas 88 y 89 de esta guía.

Cuidemos nuestro ambiente 73

U2 26/11/08 10:01 Página 74

Objetivo de la página

• Escribir correctamente palabras

con mp, mb y nv.

Dominan progresivamente la
ortografía literal a través del uso
correcto de patrones ortográficos.
• Reconocen y utilizan
combinaciones mb, mp, nv de
acuerdo a patrones ortográficos.

Actividades previas
• Recuerdan la importancia de
cuidar el medioambiente e indican
acciones que ayuden con ese
propósito: ¿de qué manera
podemos dar a conocer estas
acciones a los demás? Realizan
una lluvia de ideas que se anotan
en la pizarra.

Letras combinadas RECONOCER

Observan el afiche y lo describen: ¿cómo es?, ¿qué colores se utilizan en el?, ¿a quién irá dirigido?, ¿por qué razón?, ¿qué ves
en la fotografía? Entregan impresiones sobre la fotografía que acompaña el texto ¿qué les llama la atención? Se sugiere escribir
las combinaciones de letras en la pizarra para que los niños puedan identificarlas en el texto con mayor facilidad. Después de
realizar la actividad, conviene preguntar: ¿por qué crees que se pidió clasificar estas palabras?, ¿qué semejanza hay entre las
palabras de cada columna? Se sugiere cerrar leyendo el recuadro de explicación del contenido donde aparece la regla
ortográfica de las combinaciones de letras vistas.
Actividades complementarias COMBINAR, AMPLIAR
• Buscan en revistas o diarios palabras con las combinaciones mb, mp y nv. Las pegan en el cuaderno e inventan oraciones
con ellas.
• Con carteles de las letras m, p, n y v, juegan a combinarse. Dos niños se juntan y los compañeros nombran palabras con la
combinación formada.
• Ejercitan la regla ortográfica en cuaderno de escritura. Ver indicaciones en la página 90 de esta guía.

74 Unidad 2
U2 26/11/08 10:01 Página 75

Texto para el estudiante, páginas 36 y 37.

Objetivo de la página

• Repasar y autoevaluar contenidos

aprendidos hasta el momento.

Utilizan términos propios del

lenguaje escrito y del
conocimiento de la lengua.

• Reconocen que hay palabras que

señalan características de
personas, objetos y animales,
denominadas adjetivos.

Dominan progresivamente la
ortografía literal.
• Reconocen y utilizan
combinaciones mb, mp y nv.

Bibliografía para docentes

• Ir a:
http://www.primaria.profes.
net/archivo2.asp?id_contenido=
40318
Página web que aporta
experiencias para el aprendizaje
de las combinaciones de letras en
estudio. (Noviembre de 2007)

Logrado Medianamente logrado Necesita reforzar

Reconoce Marca al menos tres Marca o identifica solo

Marca al menos cinco
cualidades propias cualidades que reconoce una cualidad y le resulta
cualidades que lo identifican.
como propias. difícil identificar otras.
Descubre palabras con Descubre las siete palabras Descubre menos de tres
combinaciones mb, mp y Descubre entre tres y seis
dentro de la sopa de letras palabras en la sopa de letras
nv en la sopa de letras palabras en la sopa de letras.
con facilidad. y con mucha dificultad.

Actividades para reforzar

• Por turnos, eligen a un compañero y lo describen nombrando a lo menos cinco cualidades. El resto del curso debe adivinar a
quién se está describiendo.
• Ejercitan hacer sopas de letras en forma grupal. Los niños que logran con facilidad esta actividad, apoyan el trabajo de
quienes les resulta difícil.

Cuidemos nuestro ambiente 75

U2 26/11/08 10:01 Página 76

Objetivos de las páginas

• Leer y comprender una noticia.

• Conocer la finalidad de las noticias.

Actividades previas
• Observan un diario y comentan las
preguntas: ¿son todos los diarios
iguales?, ¿para qué se lee el
diario?, ¿qué información
encontramos en el diario?

Bibliografía para docentes

• Ir a:
http://es.wikipedia.org/wiki/Noticia
Enciclopedia virtual que entrega
información sobre la estructura y
finalidad de las noticias.
(Enero 2008)

Antes de leer PREDECIR, EXPLICAR

Luego de leer y comentar las preguntas propuestas, anotan en el pizarrón los temas más conocidos por los alumnos y alumnas.
Realizan predicciones sobre el objetivo de las noticias, las cuales son confirmadas por el docente. Entre todos, definen con sus
propias palabras qué es una noticia. Antes de leer el contenido del texto, observan la imagen que lo acompaña y apoyados por
el título realizan sus predicciones. Al escuchar la noticia, deben subrayar con color cada palabra que no entiendan, para luego
definirla e incorporarla a su vocabulario.

Actividades complementarias REPRESENTAR

• Juegan al noticiero de televisión. En forma grupal, se distribuyen los roles: periodista, reportero, camarógrafo, conductores
de noticias, entre otros.
• Pueden incluso preparar el material necesario con desechos: micrófono, cámara. Se sugiere que el o la docente guíe la
actividad modelando algunos roles y describiendo las tareas de cada uno de ellos.
• Ejercitan en cuaderno de escritura la escritura de listados de palabras. Ver indicaciones en la página 91 de esta guía.

76 Unidad 2
U2 26/11/08 10:01 Página 77

Texto para el estudiante, páginas 38 y 39.

Reconocen y describen los

contenidos, propósitos y
destinatarios de diversos textos.
• Identifican propósitos de los
textos tales como: informarse o
aprender (avisos, noticias, textos
informativos).

Bibliografía para estudiantes

• Vega, Claudia y Montt, Alberto.
Cuentos para ver y no creer.
Editorial Alfaguara. Santiago,
2001. Leen individualmente en
sus casas y una vez por semana
se comentan las aventuras del
protagonista.

Después de leer COMPRENDER, IDENTIFICAR

Leen la instrucción de la actividad 1 y aclaran la finalidad de cada pregunta, haciendo referencia a lo que apunta cada una de
ellas: lugar, personas, hecho, situación, fecha, entre otros. Completan individualmente y corrigen de manera grupal. Es importante
que el docente aclare que para escribir una noticia deben contestar a estas preguntas.

Actividades complementarias RECOPILAR, REDACTAR

• Buscan una noticia que les interese, la presentan al resto de la clase y explican por qué la eligieron. Escriben en el cuaderno
el título de la noticia, una breve síntesis y la respuesta a las preguntas: ¿qué pasó?, ¿cuándo y dónde pasó?, ¿cómo ocurrió?
• En parejas, redactan una noticia, utilizando el formato entregado por el o la docente, sobre alguna situación que haya
pasado en el colegio, respondiendo a las preguntas: ¿qué pasó?, ¿dónde?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿por qué?, seleccionando
finalmente un título que atraiga el interés de los lectores y un dibujo que ilustre la idea central de la noticia.
• Ejercitan la redacción de noticias en cuaderno de escritura. Ver indicaciones en la página 92 de esta guía.

Cuidemos nuestro ambiente 77

U2 26/11/08 10:01 Página 78

Objetivos de la página

• Separar palabras en sílabas.

• Encontrar la sílaba tónica de cada
palabra.

Dominan progresivamente la
ortografía puntual, acentual y
literal en patrones ortográficos
comunes.
• Reconocen la sílaba tónica de una
palabra.

Actividades previas
• Juegan a “Simón manda separar
en sílabas la palabra…” Se sugiere
decir palabras en complejidad
progresiva desde dos y hasta cinco
sílabas. Registran las palabras
separadas en el pizarrón con
ayuda del o la docente.

Bibliografía para docentes

• Ir a:
http://cc.aldeae.net/contenido/
claret/docentes/jmata/
SILABAtonica.htm
Para reforzar la identificación de
las sílabas tónicas. Página
interactiva para ser usada por el o
la docente o por los niños y niñas.
(Diciembre de 2007)

Separando sílabas SEPARAR, RECONOCER

Pregúnteles: ¿qué es una sílaba? Es importante que el o la docente aclare en conjunto con los niños y niñas el concepto de
sílaba. Se sugiere primero reconocer y pintar las sílabas tónicas y luego escribirlas en el mensaje que los niños y niñas deben
descubrir. El o la docente los apoya con estrategias simples que les ayuden a identificar las sílabas tónicas de cada palabra.
Puede indicarles que la sílaba tónica es aquella que se pronuncia con más fuerza o donde se carga la voz. Luego de realizar
esta actividad, completan el mensaje que se señala, lo leen y responden la pregunta que aparece.

Actividades complementarias INTERPRETAR, RECONOCER

• Reciben fotocopia de tarjetas para ejercitar separación silábica y reconocimiento de sílaba tónica que aparece en la página
101 de esta guía. El objetivo de las fichas es representar, por una parte, el número de sílabas de una palabra, y por otra,
identificar la sílaba tónica por medio del círculo relleno que en cada una de ellas aparece.
• Ejercitan separación silábica y reconocimiento de sílaba tónica. Ver en la página 93 de esta guía.

78 Unidad 2
U2 26/11/08 10:01 Página 79

Texto para el estudiante, páginas 40 y 41.

Objetivo de la página

• Reconocer nombres de personas,

objetos y animales como
sustantivos.

Utilizan términos propios del

lenguaje escrito y del
conocimiento de la lengua.
• Comprenden que las personas,
objetos y animales que los rodean
tienen un nombre, y que este se
denomina sustantivo.

Actividades previas
• Juegan a “Veo, veo…”, en donde
el o la docente describe objetos,
animales y nombres en general.
De esta manera se realizará una
introducción al tema. Al terminar
el juego responden las preguntas:
¿qué cosas vimos en el juego del
“veo, veo”, ¿qué nombres reciben
esas cosas?

Bibliografía para docentes

• Ir a:
http://www.icarito.com/medio/
articulo/0,0,38035857_15230699
1_187823551,00.html
Se presenta la clasificación de los
sustantivos. (Diciembre de 2007)

El nombre de las cosas LOCALIZAR

Observan la imagen y la describen: ¿qué ven en ella?, ¿qué sentimientos les provoca esta imagen? Se sugiere que el docente
aclare la importancia de los nombres de las cosas. Es conveniente incorporar el concepto de sustantivo. Cabe señalar que en
esta actividad también se incluyen los artículos definidos e indefinidos, por tanto conviene hacer referencia a su utilización,
considerando género y número de los sustantivos. Al terminar, comparten su trabajo y verifican que esté correcto, con la guía
del o la docente. Con esta información podrán realizar la actividad siguiente, teniendo en cuenta que deberán subrayar todas
las palabras que indiquen el nombre de una persona, objeto, animal e incluir, lugar.
Actividades complementarias CLASIFICAR, OBSERVAR

• Clasifican oralmente, de un listado de palabras propuestas por el o la docente, aquellas que son sustantivos, indicando el
por qué. Luego agregan el artículo que corresponda para lograr concordancia.
• Realizan recorrido por el colegio, con su cuaderno. Durante el recorrido, identifican todos los sustantivos que ven y los
anotan. Luego, en la sala de clases, los chequean con ayuda del o la docente.
• Ejercitan reconocimiento de artículos y sustantivos. Ver indicaciones en página 94 de esta guía.

Cuidemos nuestro ambiente 79

U2 26/11/08 10:01 Página 80

Objetivo de la página

• Conocer sustantivos colectivos.

Utilizan, en sus producciones

orales y escritas, un vocabulario
progresivamente más rico.
• Incluyen sustantivos comunes en
clases o categorías específicas.

Actividades previas
• Conversan sobre los grupos: ¿qué
es un grupo?, ¿por qué se forman
los grupos?, ¿a qué grupo
pertenecen ustedes?, ¿cómo
podríamos llamar al grupo
formado por todo el curso?,
¿por qué?

Ampliación de contenidos
Sustantivos colectivos: son
sustantivos que poseyendo una
estructura de singular, nombran a
un conjunto de número
indeterminado de seres o cosas.
Ejemplo: plumaje, bosque,
rosaleda, muchedumbre, gentío,
bandada, coro, alameda.
En: http://es.wikipedia.org/wiki/
Base_nominal

Sustantivos colectivos RELACIONAR

Se sugiere verificar que los alumnos conozcan los dibujos que allí aparecen; de lo contrario, nombrárselos. Contestan las
preguntas: ¿qué semejanzas y diferencias hay entre la columna izquierda y la derecha?, ¿cómo se relacionan? Siguen la
instrucción y unen identificando el grupo al cual pertenecen. Leen los nombres de las imágenes que relacionaron y
comprenden la definición de sustantivos colectivos. Para cerrar la actividad es conveniente que el o la docente les aclare el
concepto de sustantivos colectivos.

Actividades complementarias DESCUBRIR, SINTETIZAR

• Escriben en el cuaderno una síntesis de los sustantivos colectivos e inventan oraciones con cada uno de ellos. Guiados por el
profesor, descubren nuevos sustantivos colectivos (coro, cardumen, flota, entre otros).
• Crean un diccionario ilustrado con los sustantivos colectivos en estudio.

80 Unidad 2
U2 26/11/08 10:01 Página 81

Texto para el estudiante, páginas 42 y 43.

Objetivo de la página

• Aprender una canción de tradición

popular.

Recuperan textos tradicionales y

los memorizan, a partir de la
audición.
• Recuerdan y repiten rimas, letras
de rondas, canciones, adivinanzas
y otras formas literarias simples.

Bibliografía para docentes

• Ir a:
http://www.elhuevodechocolate.
com/cancion1.htm
Página con muchas canciones de
tradición popular para enseñar,
cantar y jugar con sus alumnos y
alumnas. (Enero de 2008)

Ampliación de contenidos
Lectura silenciosa sostenida:
actividad en la cual niños y niñas,
junto con el docente, seleccionan
voluntariamente un libro, revista
u otro texto para leerlo en forma
silenciosa. Para asegurar el éxito,
debe ser aplicada diariamente,
durante un lapso breve (5 a 10
minutos) el cual puede ser
extendido cuando los niños lo
soliciten.

Canto con repetición MEMORIZAR

Es importante que el docente aclare que las canciones se aprenden o memorizan por medio de la repetición y escucha.
Promueva a partir de canciones de tradición popular, la lectura predecible.
Rincón de los libros SELECCIONAR
Leen la información contenida dentro del recuadro y luego observan la carátula del libro. Responden preguntas como:
¿se relaciona este libro con la unidad?, ¿de qué manera? El docente propone al curso leer algunos cuentos del libro con la
actividad de Lectura silenciosa sostenida para luego comentar en clases de manera libre, con el objeto de mejorar la
expresión oral y la producción de textos.
Actividades complementarias DRAMATIZAR, CREAR
• Realizan dramatizaciones grupales en torno a la canción “La chivita”.
• Inventan nuevas estrofas para la canción, dejándola como un cuento de nunca acabar.
• Ejercitan en cuaderno de escritura la reescritura de párrafos. Ver indicaciones en la página 95 de esta guía.

Cuidemos nuestro ambiente 81

U2 26/11/08 10:01 Página 82

Objetivos de las páginas

• Escribir un afiche.
• Valorar la importancia del cuidado
del medioambiente.
• Trabajar en equipo.

Actividades previas
• Recuerdan la utilidad de los afiches
a partir de preguntas como:
¿cuál era el sentido de crear
afiches?, ¿qué se hace con ellos?,
¿pueden servir para hacer
publicidad?, ¿por qué?, ¿recuerdan
alguno que hayan visto?, ¿dónde
lo vieron?, ¿cómo era?, ¿qué les
llamó la atención?, ¿por qué se
fijaron en él?

Escribo un afiche DESCRIBIR

Describen los afiches presentados en la actividad 1, haciendo énfasis en colores, tamaños, formas e imágenes. Se sugiere
preguntar: ¿qué entienden por reciclar? Forman el concepto a través de ejemplos como: reutilizar el papel; diferenciar en los
basureros los diferentes tipos de basura, entre otros. El o la docente registra lo expuesto sobre cada afiche en el pizarrón.
Actividades complementarias CONVENCER
• Buscan un afiche que les guste, lo exponen al curso y tratan de convencer a todos que cumplan o hagan lo que indica el
afiche seleccionado.
• De manera grupal, realizan dramatizaciones en que se vea reflejado lo que exponen los afiches creados por ellos mismos.
Recortan diferentes imágenes de revistas y crean un eslogan publicitario para cada una.

82 Unidad 2
U2 26/11/08 10:01 Página 83

Texto para el estudiante, páginas 44 y 45.

Producen textos breves y

significativos, en forma manuscrita
y/o digital.
• Revisan y reescriben los textos
destinados a ser leídos por otros,
cuidando su presentación.

Bibliografía para docentes

• Jolibert, Josette. Formar niños
productores de textos. Colección
Hachette, 1991.
• a:
Ir
http://www.plataforma.uchile.cl/fg
/semestre2/_2002/diseno/modulo3
/clase1/texto/afiche.htm
En esta página podrá encontrar
información sobre el origen, tipos
y funciones del afiche. Le ayudará
para entregar la información a sus
estudiantes. (Enero de 2008)

Crear un afiche CREAR, EVALUAR

En grupos, autoevalúan su afiche y lo mejoran en caso de ser necesario. Luego de exponerlos frente el curso, todos los
afiches se darán vuelta. Los mismos grupos sacarán cualquiera y, sin mostrarlo al curso, lo describirán para que adivinen cuál
de todos es. Se sugiere mediar la descripción de los afiches, guiando a los alumnos con preguntas como: ¿qué colores utiliza?,
¿sobre qué nos quiere convencer?, ¿qué elementos interesantes presenta? Cierran la actividad reflexionando con preguntas
como: ¿de qué manera los afiches nos pueden ayudar a crear conciencia en la gente que ensucia el planeta? Reparten sus
afiches por el colegio.

Actividades complementarias ANALIZAR, ORGANIZAR

• Realizan campaña de reciclaje en el colegio, creando afiches para tal objetivo. Se organizan en equipos y distribuyen tareas:
pedir autorización a la Dirección del colegio, crear afiches, pegar afiches, promocionar la campaña por los cursos, determinar
qué elementos reciclarán, recolectar elementos, buscar un lugar para almacenar, gestionar la utilización del material.

Cuidemos nuestro ambiente 83

U2 26/11/08 10:01 Página 84

Objetivos de las páginas

• Aplicar los aprendizajes adquiridos

a lo largo de la unidad.
• Autoevaluar sus conocimientos.

Actividades previas
• Leen la sección “Aprenderé a”
presentada al inicio de la unidad y
confirman haber ejercitado y
aprendido todo lo que se plantea.
Recuerdan brevemente cada
aprendizaje mientras el profesor
crea un mapa conceptual en la
pizarra, guiado por los mismos
niños y niñas. Observan el mapa y
comentan las siguientes
preguntas: ¿qué les parece que
ahora dominen todo lo que ven
aquí?, ¿qué fue lo más difícil y por
qué?, ¿cómo lo superaron?

Identifica adjetivos Usa mp – mb – nv

Reconoce algunas cualidades como adjetivos.
Logrado Escribe en forma correcta las combinaciones en
Identifica al menos cuatro cualidades dentro del
las seis palabras escritas.
texto.

Medianamente Reconoce pocas cualidades como adjetivos. Escribe en forma correcta las combinaciones
logrado Identifica tres o menos cualidades en el texto. en tres o más palabras.

Necesita Reconoce con dificultad las cualidades del texto. Completa las palabras, pero consigue escribir
reforzar Puede identificar solo uno. correctamente menos de dos.

84 Unidad 2
U2 3/12/08 18:29 Página 85

Texto para el estudiante, páginas 46 y 47.

Actividades para reforzar

• Escriben en el cuaderno “Síntesis

de la unidad” y ejercitan.
Imaginan que en su cumpleaños
hay muchas golosinas y deben
darles cualidades para
diferenciarlas, como: golosinas
dulces, golosinas grandes,
golosinas coloridas, entre otras.
• Juegan a poner el artículo. El o la
docente dice un sustantivo y el
alumno completa de manera oral.
Luego cambian roles y el profesor
da el artículo y el alumno o
alumna completa con un
sustantivo.
• En caso de que el o la docente no
haya utilizado las actividades
complementarias, se sugiere
trabajarlas con el grupo completo,
aunque no todos necesiten
reforzar contenidos.

Separa sílabas e identifica sílaba tónica Reconoce artículos en un texto Reconoce sustantivos

Separa palabras en sílabas e identifica la Completa correctamente por lo Identifica los cuatro sustantivos
sílaba tónica en tres o más palabras. menos siete u ocho artículos. para los que se entrega el adjetivo.

Separa palabras en sílabas e identifica la Completa correctamente entre Identifica dos o más sustantivos
sílaba tónica en al menos dos palabras. tres y seis artículos. de los que se hace referencia.

Separa en sílabas pero puede identificar la Completa menos de tres Identifica uno o ninguno de
sílaba tónica en menos de dos palabras. artículos en forma correcta. los sustantivos.

Cuidemos nuestro ambiente 85

U2 26/11/08 10:01 Página 86

Objetivo de la página

• Responder preguntas referidas a

intereses.

Bibliografía para docentes

Condemarín, Mabel y otros. Taller
de lenguaje 2. Editorial
Reeducación Logopédica, Madrid,
2000. Libro que presenta módulos
para desarrollar el lenguaje oral y
escrito, material que será de gran
utilidad para el docente.

Ampliación de contenidos
Fábula: narración literaria,
generalmente en verso, cuyos
personajes suelen ser animales y
de la que se extrae una moraleja.
(Diccionario Santillana del
español, 1996)

Completo información DETALLAR, ELEGIR

Leen todas las preguntas planteadas. Es importante que el o la docente compruebe que los niños y niñas comprenden lo que
se les está preguntando. Para esto puede solicitar que después de leer, algún niño o niña verbalice lo que se les preguntó.
Otro aspecto a considerar es que comprendan el concepto de fábula, para esto guiarse por estrategias entregadas en la
página 68. Se sugiere guiar en la escritura aspectos como ortografía, uso de mayúsculas, escritura manuscrita. Una vez que los
niños completen la información, se recomienda revisar los aspectos formales mencionados anteriormente.
Actividades complementarias INVENTARIAR, ARCHIVAR
• Hacen un listado de todas las fábulas que conocen. Escriben la idea principal de cada una de ellas y una recomendación.
Con esta información, crean una base de datos para sus compañeros y compañeras. La archivan o ponen en una caja donde
todos tengan acceso. De esta manera, cada vez que alguien no sepa qué leer, podrá recurrir a este archivo y elegir fábulas
recomendadas.
• Escriben ficha bibliográfica del texto leído, completando datos como: título, autor, personajes, características de los
personajes, vocabulario, entre otros.

86 Unidad 2
U2 26/11/08 10:01 Página 87

Cuaderno de escritura, páginas 18 y 19.

Objetivo de la página

• Responder preguntas después de

leer un texto.

Producen textos breves y

significativos, en forma
manuscrita y/o digital.

• Utilizan nuevas palabras y

oraciones progresivamente más
complejas en sus producciones
escritas.
• Organizan comprensivamente sus
ideas, utilizando nexos o
conectores.

Actividades previas
• Recuerdan la fábula “El ratón de
campo y el ratón de ciudad”.
Eligen ser uno de los personajes e
imaginan cómo habrían actuado
ellos en su lugar. Comentan
libremente con el curso,
respetando turnos para hablar.

Comprendo la lectura EXPLICAR, ARGUMENTAR

Leen las preguntas y contestan entregando opiniones primero, en forma oral. Escriben las respuestas individualmente,
recordando lo conversado. Se sugiere ir respondiendo las preguntas de una en una, para dar tiempo a todos los niños y niñas
de completar la respuesta. En algunos casos será necesario recurrir al texto para verificar las respuestas. En la última pregunta,
es recomendable que el o la docente pida a los niños y niñas fundamentar sus respuestas, entregando la mayor cantidad de
argumentos frente a su elección. Se puede preguntar: ¿por qué crees que es el mejor lugar?, ¿qué ventajas tiene?, ¿qué

Actividades complementarias DISEÑAR, PREPARAR

• Eligen uno de los lugares nombrados en el texto: campo o ciudad y crean un afiche sobre las ventajas de vivir en él. Lo
acompañan con un dibujo y lo presentan.
• Hacen un debate para defender las distintas elecciones. Se sugiere organizarlo en dos grupos, donde cada uno elige un
representante. Preparan fundamentación y la exponen. El o la docente deberá generar un set de preguntas que apoye el
debate.

Cuidemos nuestro ambiente 87

U2 26/11/08 10:01 Página 88

Objetivos de las páginas

• Completar adecuadamente con
distintas cualidades.
• Ampliar vocabulario utilizando
nuevas palabras.

Actividades previas
• Juegan al concurso de cualidades.
Cada alumno o alumna nombra
un sustantivo y el siguiente debe
asignarle una cualidad y enseguida
nombrar otro sustantivo. Se puede
realizar formando dos equipos.

Bibliografía para docentes

• Ir a:
http://www.rena.edu.ve/Segunda
Etapa/Literatura/adjetivoss.html
Encontrará información sobre los
adjetivos y su relación con los
sustantivos. (Enero de 2008)

Las cualidades SELECCIONAR

Para desarrollar la actividad n° 1, escuchan la instrucción y las cualidades que se presentan y luego completan de manera
individual. Corrigen en voz alta, levantando la mano para contestar. Amplían conocimiento con preguntas realizadas por el
docente como: ¿qué les ayudó a escoger cada palabra? Ejercitan la concordancia entre sustantivo y adjetivo, cambiando las
mismas cualidades entregadas de manera oral.

Actividades complementarias DESCRIBIR

• Agregan oralmente dos cualidades más a cada uno de los conceptos trabajados en la actividad 1, respetando la
concordancia, con la finalidad de ampliar su vocabulario.
• Buscan un animal y lo convierten en la mascota ideal, señalando las cualidades que debe tener para serlo. La dibujan y
escriben esas cualidades alrededor, como se señala en el modelo de organizador gráfico en la página 101 de esta guía.

88 Unidad 2
U2 26/11/08 10:01 Página 89

Cuaderno de escritura, páginas 20 y 21.

Utilizan, en sus producciones

orales y escritas, un vocabulario
progresivamente más rico y
variado y organizan
comprensivamente sus ideas.

• Utilizan nuevas palabras y

expresiones que incorporan a
partir de la lectura.
• Reconocen en las lecturas la
concordancia de género y número
entre sustantivos con artículos y
adjetivos.

Bibliografía para docentes

• Gallegos, Manuel, Cuentos para
cortar. Editorial Arrayán, 2002.
Este libro invita a los lectores a
conocer un poco más su
patrimonio y a protegerlo.

Las cualidades COMPLETAR

Leen la instrucción de la actividad n° 2 y completan individualmente, solicitando ayuda en caso de ser necesario. Al finalizar,
comparan lo que cada alumno o alumna eligió, comprobando que sea coherente, aunque sean cualidades diferentes. Se sugiere
estar abierto a distintas respuestas que los niños puedan entregar; lo importante es que si una respuesta difiere mucho de lo
esperado, pueda ser fundamentada por el alumno o alumna.

Actividades complementarias FUNDAMENTAR

• Justifican oralmente y por turnos, cada una de las proposiciones planteadas. Luego, cada alumno o alumna selecciona tres y
las escribe en su cuaderno.
• Seleccionan tres enunciados de los mencionados en la página y los completan para formar estrofas de un poema.
Comparten con el curso y entre todos inventan una nueva estrofa que continúe la ya presentada.

Cuidemos nuestro ambiente 89

U2 26/11/08 10:01 Página 90

Objetivo de la página

• Reconocer palabras con las

combinaciones mp, mb y nv.

Dominan progresivamente la
ortografía literal a través del uso
correcto de patrones ortográficos.
• Reconocen y utilizan
combinaciones mb, mp, nv de
acuerdo a patrones ortográficos.

Actividades previas
• Comentan sobre la importancia de
escribir bien: ¿por qué será
importante tener una buena
ortografía?, ¿es más fácil
comprender un texto cuando está
bien escrito?, ¿por qué? Aparte
de lo que aprendes en el colegio,
¿de qué forma se puede aprender
a escribir bien?

Bibliografía para docentes

• Ir a:
http://www.psicopedagogia.com/
disgrafia
Sitio web que informa sobre la
disgrafía, la dislexia y su
tratamiento; información que será
muy útil al o la docente para
detectar dificultades específicas de
escritura y poder realizar un plan
de trabajo individual. (Diciembre
de 2007)

Letras combinadas RECONOCER, REPETIR

Observan la imagen y comentan libremente con preguntas como: ¿qué podrías decir de los niños?, ¿qué estarán haciendo?,
¿en qué lugar están?, ¿qué nombres hay? Leen las palabras y encierran con color las combinaciones mp, mb, nv. Finalmente,
realizan la actividad que se propone y recuerdan otras palabras trabajadas anteriormente con las combinaciones en estudio.
Hacen cierre con el docente, quien pregunta: ¿qué significa que las letras se combinen?

Actividades complementarias CREAR, DIBUJAR

• Crean oraciones con cada una de las palabras de la actividad. Comparten con el curso respetando turnos.
• Dibujan una situación en la que ellos mismos hayan sido protagonistas, con detalles que permitan descubrir información,
como: época del año, lugar, estado de ánimo, entre otros. En el dibujo, debe haber imágenes que contengan las
combinaciones mp, mb y nv.

90 Unidad 2
U2 26/11/08 10:01 Página 91

Cuaderno de escritura, páginas 22 y 23.

Objetivo de la página

• Clasificar elementos utilizando

criterios ya propuestos.

Producen textos breves y

significativos, en forma
manuscrita y/o digital.
• Escriben instrucciones simples y
listados, tales como: nombres de
amigos, fechas de cumpleaños,
compras, entre otros.

Bibliografía para docentes

• Manual de educación ambiental
no formal. Santiago: CONAMA,
Casa de la Paz, UNICEF, 1996.

Hago listados de palabras CLASIFICAR, ORGANIZAR

Escogen la cantidad de ejemplos necesarios y completan las columnas. Es importante que el docente cuente con información
acerca de lo solicitado para poder apoyar a los niños y niños en la elaboración de sus listados. Para cerrar la actividad,
recuerdan enseñar a la gente lo importante que es el reciclaje para el cuidado del medioambiente, sobre la base de preguntas
como: ¿en qué beneficia el reciclaje a su comuna?, ¿se sienten preparados para incentivar a su familia a reciclar?, ¿cómo lo
harán?

Actividades complementarias SELECIONAR, INVESTIGAR

• Investigan sobre el reciclaje en otros países del mundo. Exponen al curso los datos recolectados. Se sugiere al profesor
entregar una pauta clara sobre los requerimientos de la exposición y del trabajo en general, para que el alumno o alumna
tenga claridad sobre lo que es importante al momento de elaborar su investigación.
• Confeccionan informativo o volante con listado de los beneficios del reciclaje.

Cuidemos nuestro ambiente 91

U2 26/11/08 10:01 Página 92

Objetivo de la página

• Escribir una noticia.

Producen textos breves y

significativos, en forma
manuscrita y/o digital.

• Definen el contenido, propósito y

destinatario de textos no
literarios, tales como avisos y
cartas, y los escriben en no más
de seis líneas.

Actividades previas
• Conversan sobre las noticias en
base a preguntas como: ¿quiénes
ven o leen las noticias en sus
casas?, ¿han comentado alguna
noticia con esas personas?,
¿cuál?, ¿con quién?, ¿qué creen
que es necesario conocer para
escribir una noticia?

Escribo una noticia REDACTAR

Leen la instrucción y realizan lluvia de ideas para poder elegir un tema que les agrade. Observan el formato en que deberán
trabajar, fijándose en que generalmente las noticias van acompañadas de una imagen. Comprenden la importancia de escribir
bien, porque las noticias no pueden llevar errores, ya que las leen muchas personas. Trabajan individualmente, supervisados
por el o la docente. Leen sus noticias, tal como si lo hicieran en la televisión, simulando ser periodistas.

Actividades complementarias REPRESENTAR, EXPONER

• Traen noticias y juegan al noticiario, ejercitando la lectura oral. Se sugiere que al o a la docente recordar a los niños que los
noticieros van dirigidos a muchas personas, por lo que se debe mantener una actitud adecuada en todo momento. Imaginan
qué pasaría si el conductor se comenzara a reír o a comer, entre otras cosas.
• A partir de fotografías de revistas, inventan los títulos de noticias relacionándolas con las imágenes.

92 Unidad 2
U2 26/11/08 10:01 Página 93

Cuaderno de escritura, páginas 24 y 25.

Objetivo de la página

• Determinar la sílaba tónica de las

palabras.

Dominan progresivamente la
ortografía puntual, acentual y
literal en patrones ortográficos
comunes.
• Reconocen la sílaba tónica de una
palabra.

Bibliografía para docentes

• Marchant, Teresa; Tarki, Isabel.
Cómo desarrollar el lenguaje oral
y escrito. Editorial Universitaria,
Santiago, 2000. Libro que guía
con estrategias para educar a
niños que lean y produzcan
textos.

Separando sílabas ORDENAR, CONSTRUIR

Realizan una actividad de imaginería a partir de preguntas: ¿qué razón tendrán las palabras para haberse separado?, ¿cómo
podemos solucionar esto? Realizan el trabajo en parejas y luego intercambian con otros para comparar si escribieron
correctamente las palabras. Se sugiere al o a la docente que, en caso de ver dificultad en esta área, facilite a los niños las
tarjetas para trabajar la sílaba tónica propuesta en la página 101 de esta guía. Trabajan de manera individual la actividad n° 2
y corrigen de manera grupal. En caso de error, evalúan los pasos seguidos y localizan el error.

Actividades complementarias RELACIONAR, APLICAR

• Relacionan las palabras río, limpieza y contaminación. A partir de ellas, crean un paisaje en grupos en donde se incluyan y lo
presentan al curso.
• Juegan a separar distintas palabras en sílabas. La fila o grupo que más puntos haga, gana un premio. Utilizando esas mismas
palabras, pueden marcar con la voz la sílaba tónica de cada una.

Cuidemos nuestro ambiente 93

U2 26/11/08 10:01 Página 94

Objetivo de la página

• Identificar artículos y sustantivos en

un texto.

Utilizan términos propios del

lenguaje escrito y del
conocimiento de la lengua.

• Comprenden que las personas,

objetos y animales que los rodean
tienen un nombre, y que este se
denomina sustantivo.

Actividades previas
• Recuerdan la historia de “El ratón
de campo y de ciudad”. Realizan
en la pizarra un mapa conceptual
que contenga los hechos más
importantes del cuento.
Comentan con las siguientes
preguntas: ¿qué es lo que más
recuerdan del texto?, ¿por qué?

El nombre de las cosas IDENTIFICAR

Escuchan la lectura del párrafo propuesto y contestan algunas preguntas, como: ¿en qué momento pasó esto: al comienzo de
la historia o al final? Leen la instrucción de la actividad y luego el texto, marcando con un color los artículos y con otro los
sustantivos. Revisan de manera grupal si lo hicieron correctamente y luego clasifican según se propone en la actividad. Unen,
con flechas, artículos y sustantivos que tengan concordancia. Se sugiere al docente guiar y tener presente que se puede repetir
el mismo artículo, pero no el mismo sustantivo.

Actividades complementarias RELACIONAR, IMPROVISAR

• Con los artículos y sustantivos extraídos del párrafo, inventan una nueva historia y la escriben en sus cuadernos. Se sugiere
al docente guiar a los alumnos y alumnas en: la correcta ortografía, el uso de mayúsculas, la caligrafía, entre otros.
• Realizan ejercicios de concordancia entre artículo y sustantivo en grupos de tres integrantes. Cada participante dice un
artículo y sustantivo y el siguiente debe acompañarlo correctamente. Se puede incentivar a los alumnos no sólo a completar
con artículo o sustantivo, sino también a formar una oración más extensa.

94 Unidad 2
U2 26/11/08 10:01 Página 95

Cuaderno de escritura, páginas 26 y 27.

Objetivo de la página

• Copiar un texto.

Realizan una escritura manuscrita

clara y legible para sí mismos y
para los otros.

• Copian, escriben al dictado y en

forma espontánea, textos
significativos, de al menos seis
líneas.

Actividades previas
• Observan un cuaderno de copia
de un alumno o alumna de
segundo básico del año anterior.
Describen lo que ven e indican
qué finalidad creen que tuvo ese
cuaderno. Comprenden que la
copia es un sistema para mejorar
la caligrafía y otros aspectos
importantes de la escritura.

Copio un texto ESCRIBIR

Leen todos, en voz alta, el texto presentado. Verbalizan los hechos que se presentan, demostrando la correcta comprensión de
lo leído. Identifican aspectos formales de la escritura contestando preguntas tales como: ¿en qué tendrán que fijarse al copiar
el texto?, ¿cuántas mayúsculas hay en el texto?, ¿por qué son importantes los puntos en un texto?, ¿qué creen que indica el
punto final? Realizan la copia individualmente y levantan la mano para solicitar la corrección.

Actividades complementarias COPIAR, CORREGIR

• Traen de su casa un párrafo significativo para ellos (invitación, tarjeta, oración, entre otros) y realizan la copia del mismo.
Una vez corregido, lo acompañan de un dibujo, como símbolo de un buen trabajo.
• Corrigen textos que el o la docente prepara intencionalmente mal escritos (no con faltas de ortografía, ya que se sugiere
nunca presentar al niño ese tipo de errores). Una vez que se dan cuenta de los errores, los marcan y los reescriben sin faltas
en su cuaderno.

95
Cuidemos nuestro ambiente 95
U2 26/11/08 10:01 Página 96

Evaluación de la unidad

1. Crea un afiche publicitario y luego responde.

• ¿A quién va dirigido tu afiche?

• ¿De qué quieres convencer a la persona que lo lea?

2. Lee el siguiente párrafo y subraya las cualidades que encuentres.

Josefina y Gonzalo están contentos, porque es su último día de clases y empezarán las
vacaciones. Son amigos y comparten muchas cosas, los dos son educados, estudiosos y
responsables. Josefina quiere salir de paseo al campo, ya que le gusta mirar los insectos.
Es una niña muy observadora y cariñosa con los animales. Gonzalo prefiere quedarse en
casa para ayudar a su mamá. Es muy generoso.

96 Unidad 2
U2 26/11/08 10:01 Página 97

3. Completa las palabras usando mp , mb o nv .

• Debemos cuidar el medio a iente.

• El ruido que hace el ta or es bastante fuerte.

• Ir de paseo al ca o sería una buena idea.

• Para ir al colegio hay que levantarse te rano.

• La alfo ra de mi casa está sucia.

• Mi estación favorita es el i ierno.

4. Encuentra los sustantivos. Enciérralos y cópialos en las líneas.

castillos Manuel

cariñosa perros bonitas hacer

computador Paula grande nubes

5. Completa con un artículo cada dibujo, según corresponda.

el – la – los - las un – una – unos - unas

Cuidemos nuestro ambiente 97

U2 26/11/08 10:01 Página 98

Lectura adicional

Un ratón de biblioteca

Pedro parecía un ratón como cualquier otro: le gustaban los escondites, las
sombras y los lugares polvorientos. También le gustaba el queso. Huía de los gatos,
temía a las personas y desconfiaba de los perros.

Pedro era un ratón normal: tenía una larga cola gris, ojos oscuros y brillantes,
grandes orejas, finos bigotes y dos largos dientes afilados mucho más grandes que el
resto de su dentadura. Era, en fin, un ratón como todos.

Pero Pedro no era un ratón completamente normal. Era un ratón casi normal.
Porque había algo muy especial en él.

Gesualdi, Carlos: “Un ratón de biblioteca” (Fragmaneto)

En: Lecturas amigas 2. Editorial Santillana,
Madrid, 2003

1. Según el texto, dibuja a Pedro en el recuadro.

98 Unidad 2
U2 26/11/08 10:01 Página 99

2. ¿Qué crees que tenía de especial el ratón Pedro?, ¿por qué?

3. Pinta tres características que debe tener “un ratón de biblioteca”.

cuidadoso ordenado

sucio gusto por la lectura estudioso

comilón desordenado

4. Marca la alternativa correcta:

• Pedro era un ratón que:

a) huía de los insectos.
b) le temía a las personas.
c) no le gustaba el queso.

• Pedro era un ratón casi normal, porque:

a) era como todos los ratones.
b) tenía dos largos dientes afilados.
c) había algo muy especial en él.

5. Escribe una V si es verdadero y una F si es falso.

El ratón Pedro tenía una corta cola gris.

A Pedro le gustaban los escondites.

Tenía todos sus dientes afilados.

Sus ojos eran brillantes y sus orejas grandes.

Cuidemos nuestro ambiente 99

U2 26/11/08 10:01 Página 100

Actividades complementarias

Guía de trabajo: Los adjetivos.

Observa la imagen y completa con adjetivos

Las montañas

El sol

Un pino
Un camino

La vaca

El campesino

Las flores

Un molino

Una gallina

Un conejo

100 Unidad 2
U2 26/11/08 10:01 Página 101

Fichas para trabajar sílaba tónica.

Cualidades de mi mascota ideal.

Mi mascota
ideal es...

Cuidemos nuestro ambiente 101

U3 26/11/08 10:02 Página 102

Unidad 3: A divertirse

Marco curricular de la unidad

Objetivos Fundamentales Verticales Contenidos Mínimos Obligatorios
Comunicación oral

• Audición comprensiva de textos literarios.

• Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros • Audición de textos informativos y funcionales,
expresan, cuentan o leen, comprendiendo y identificando la idea principal.
recordando lo más significativo, y reaccionando a • Respeto de las normas para realizar una conversación
través de comentarios, preguntas y respuestas. y una discusión bien llevada, turnándose para tomar
• Tomar espontáneamente la palabra para expresar la palabra.
opiniones, dudas o comentarios con seguridad. • Participación en juegos de roles, dramatizaciones
espontáneas o preparadas, de escenas de la vida real
o basadas en relatos leídos o escuchados.

Lectura

• Reconocimiento de diferentes tipos de textos a partir

de las claves dadas por la portada, ilustraciones,
• Interesarse por leer para descubrir y comprender el títulos, tipografía, palabras conocidas, formato.
sentido de diferentes textos escritos. • Descripción de lugares de las narraciones,
• Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves caracterización de personajes e identificación del
y significativos, en voz alta y en silencio, tiempo y secuencias de acciones.
comprendiendo y apreciando su significado. • Expresión de la comprensión de los textos literarios y
no literarios leídos, a través de la escritura creativa,
del arte o de la expresión corporal.

Escritura

• Copia de palabras, oraciones y textos breves y

• Producir y reproducir por escrito frases, oraciones significativos, con propósitos definidos y claros.
y textos breves significativos. • Escritura de frases y oraciones, tales como: títulos,
• Respetar los aspectos formales básicos de la listados, expresión de ideas, deseos, sentimientos,
escritura en su producción de textos, de modo descripciones y caracterización de personajes.
que estos sean comprensibles. • Producción de textos funcionales e informativos breves
en forma manuscrita o digital.

Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma

• Ampliación del vocabulario y conocimiento de nuevas

palabras.
• Utilizar y comprender un vocabulario cada vez más
amplio. • Formación de nuevas palabras, utilizando prefijos,
sufijos y desinencias.
• Conocer y distinguir nociones gramaticales
elementales necesarias para la comprensión y la • Correcta utilización de los verbos en su expresión oral
expresión oral y escrita. y escrita.
• Reconocimiento de sustantivos y adjetivos.
• Uso de signos de interrogación y exclamación.

102 Unidad 3
U3 26/11/08 10:02 Página 103

Propósito de la unidad
Aprendizajes esperados Indicadores de logro
Esta unidad aborda el tema
Comunicación oral de la creatividad y la capacidad
• Escuchan activa y de entretenerse y disfrutar con
comprensivamente textos • Demuestran la comprensión de cuentos, ingenio, considerando que los
literarios y no literarios, que fábulas y otros relatos escuchados, estudiantes se van abriendo a
les son leídos. recordando hechos importantes.
muchas posibilidades que les ofrece
• Participan activa y • Toman y piden la palabra, escuchando a
ordenadamente en el entorno. A partir del desarrollo de
los otros y respetando el turno para hablar.
conversaciones esta unidad, se promueve explorar
• Evaluan el desempeño individual y grupal.
espontáneas y guiadas. sus potencialidades e intereses de
• Representan personajes utilizando el modo que logren ser gestores de su
• Participan activamente en
lenguaje verbal con la entonación
dramatizaciones de relatos propio bienestar y aprendan a ser
adecuada al contenido seleccionado.
escuchados, vistos o leídos. felices con las cosas simples y
cotidianas. Las actividades propuestas
Lectura
en la unidad persiguen motivarlos y
• Observan, anticipan y se forman una idea gozar usando su imaginación y
• Leen comprensivamente,
en forma guiada e global de los contenidos de libros a partir creatividad.
independiente, textos de títulos, ilustraciones y partes
breves y significativos. significativas.
Objetivos Fundamentales
• Reconocen los principales • Descubren el significado de palabras. Transversales
componentes de los • Confirman o rechazan sus predicciones.
• Capacidad de trabajar en grupo y
cuentos leídos.
• Reconocen temas y valores en las en equipo, intercambiando ideas y
• Utilizan vocabulario visual y narraciones que leen. experiencias.
claves fonéticas.
• Leen palabras compuestas. • Capacidad de expresar opiniones,
ideas, comentarios y sentimientos
Escritura con seguridad, tomando la palabra
cada vez que sea necesario.
• Copian y escriben al dictado textos • Desarrollo de la creatividad y la
• Realizan una escritura significativos de al menos cuatro líneas. imaginación.
manuscrita clara y legible
• Escriben instrucciones simples y listados.
para sí mismos y para los
otros. • Crean versiones originales a partir de
algunas formas literarias simples. Tipos de evaluación propuestas
• Producen textos breves y
significativos, en forma • Revisan y reescriben los textos destinados a para aplicar durante la unidad
manuscrita y/o digital. ser leídos por otros, cuidando su • Evaluación formativa
presentación. • Evaluación sumativa
• Autoevaluación
Manejo de la lengua • Coevaluación
• Amplían el vocabulario con
nuevas palabras • Utilizan diccionario simple para buscar
incorporadas a partir del definiciones. Tiempo estimado
contacto con textos escritos • Comprenden y utilizan términos tales • 5 semanas.
y con usuarios competentes como: párrafo, diminutivo, aumentativo.
de la lengua.
• Reconocen acciones y captan el tiempo en
• Identifican las acciones que que ellas transcurren.
aparecen en los textos
leídos.

A divertirse 103
U3 26/11/08 10:02 Página 104

Organización de la Unidad

Ejes del lenguaje y propuesta pedagógica

Comunicación oral:
Sección Pág. Habilidades destacadas Recursos Evaluación
- Texto para el estudiante,
106
Entrada de Comentar, explicar, expresar, páginas 48 y 49. Evaluación
y
Unidad conocer, representar. - Cuaderno de escritura, formativa.
107 página 28.

Juego con Seleccionar, construir. - Texto para el estudiante, Evaluación

121
las palabras página 63. formativa.

Lectura:
Sección Pág. Habilidades destacadas Recursos Evaluación
- Texto para el estudiante,
Leo un 108 Predecir, conocer, comprender, páginas 50 a la 53. Autoevaluación.
fragmento a la representar, reflexionar, - Cuaderno de escritura,
de novela 111 ordenar, interrogar. página 29.
Leo un 116
Confirmar, comprender, - Texto para el estudiante, Evaluación
artículo y
identificar. páginas 58 y 59. formativa.
117
- Texto para el estudiante,
Leo un página 62. Evaluación
120 Interpretar.
instructivo - Cuaderno de escritura, formativa.
páginas 38 y 39.

Escritura:
Sección Pág. Habilidades destacadas Recursos Evaluación
122 Convencer, crear, clasificar,
Pienso y - Texto para el estudiante, Evaluación
y aplicar, recopilar, analizar.
escribo páginas 64 y 65. formativa.
123
Enumerar, describir, redactar,
126 listar, enumerar, completar, Evaluación
Cuaderno a nombrar, identificar, asociar, formativa.
- Cuaderno de escritura.
de escritura crear, dramatizar, describir,
137 Autoevaluación.
inventar, transcribir, recopilar,
narrar, explicar, seleccionar.

Manejo de la lengua:
Sección Pág. Habilidades destacadas Recursos Evaluación

Nuevas - Texto para el estudiante, Evaluación

112 Definir, completar.
palabras página 54. formativa.

113,
- Texto para el estudiante, Autoevaluación.
Mejoro lo 114,
Reconocer, expresar, páginas 55, 56, 60 y 61.
que escribo 118 Evaluación de
completar, identificar, clasificar. - Cuaderno de escritura,
y formativa.
páginas 30 a la 37.
119

104 Unidad 3
U3 26/11/08 10:02 Página 105

Organización de la Unidad

Esquema de contenidos de la unidad

A divertirse

Comunicación oral Lectura Escritura Manejo de la lengua

• Entrada de unidad. • Leo un fragmento de • Pienso y escribo un • Nuevas palabras:

novela: “Papelucho y artículo. - Palabras en contexto.
sus inventos”.
• Mejoro lo que escribo:
• Juego con palabras:
Palabras compuestas. • Leo un artículo. • Cuaderno de - Verbos.
• Leo un instructivo. escritura. - Signos de
interrogación y
exclamación.
- Diminutivos.
- Uso de la R.

• Mi progreso en la lectura.
• Repaso lo aprendido.
• Lo que aprendí.

A divertirse 105
U3 26/11/08 10:02 Página 106

Inicio de unidad

Objetivos de las páginas

• Conocer el tema central de la
unidad.
• Dramatizar situaciones.

Bibliografía para estudiantes

• Mateos, Pilar. La bruja Mon.
Ediciones SM. Madrid, 1986.
En este libro encontrarás
muchas aventuras de esta
traviesa bruja que, aunque
puede pensarse que son
“maldades”, en realidad ella
tiene buenos sentimientos.

Actividades previas
• Revisan la unidad 3 completa del
libro para leer los contenidos que
aprenderán en esta Unidad.
Comentan en grupos lo que más
les llamó la atención en esta
revisión. Leen el título de la
unidad y hacen una lluvia de ideas
a partir de la pregunta: ¿a qué
creen que nos invita este nombre?
El o la docente toma notas y
escribe las ideas en la pizarra.

Observo y comento COMENTAR, EXPLICAR

Describen las acciones que realizan los personajes de la ilustración. Identifican una de las actividades que aparecen como la que
más les divierte. Será necesario realizar más preguntas para ampliar los comentarios de los niños y niñas. Conviene preguntar:
¿qué significa divertirse?, ¿qué diversiones conocen?, ¿con qué personas pueden divertirse?, ¿qué sucedería si se acaba la
diversión?, ¿qué le dirían a un niño o niña que no se divierte? Promueva la empatía y el respeto a los otros. Observe el
lenguaje de los niños y niñas y estimule la expresión oral en todas sus áreas. Apoye a los que tienen más dificultad para hablar
en público brindándoles confianza.
Actividades complementarias EXPRESAR
• Realizan presentaciones (disertaciones) acerca de una de las actividades que más les divierte. Pueden apoyarse con
materiales y objetos. De esta manera se puede introducir el concepto de hobby. Se sugiere que el título de las
presentaciones sea: ¿cuál es tu hobby?
• Crean el libro de la diversión. Ejercitan la escritura espontánea, escribiendo un texto sobre una actividad divertida. Luego de
escribirla, confeccionan una portada y lo presentan a sus compañeros y compañeras.

106 Unidad 3
U3 26/11/08 10:02 Página 107

Inicio de unidad

Participan activamente en
dramatizaciones de relatos
escuchados, vistos o leídos.

• Evalúan el desempeño individual

y grupal.

Bibliografía para docentes

• Ir a:
http://www.cervantesvirtual.com/
servlet/SirveObras/012606307656
90405218813/index.htm
Podrán obtener información
acerca de cómo practicar la
dramatización con niños de 4 a
14 años: ejercicios, juegos y
puestas en escena. (Diciembre de
2007)
• Varios autores. Teatro para niños.
Editorial Pax. Este libro pone al
alcance de niños y profesores una
amplia variedad de modos de
hacer teatro. Las obras abarcan
distintos subgéneros teatrales:
desde un ejercicio de poesía coral,
hasta el popular trabajo con
títeres que tanto hace disfrutar a
los pequeños.

Aprenderé a CONOCER
Leen los aprendizajes esperados de la unidad y se detienen después de leerlos para aclarar conceptos y dudas. Se sugiere que el
o la docente tenga claros los siguientes conceptos: fragmento, novela, dramatizar, interrogación, exclamación, artículo, entre
otros.
Expreso mis ideas REPRESENTAR
Trabajan en grupos y se ponen de acuerdo para elegir una de las actividades y preparan una representación improvisada. Se
sugiere que el o la docente oriente esta actividad resaltando que se trata de actividades con las que ellos se divierten.
Actividades complementarias REPRESENTAR
• Juegan a las mímicas. Pueden utilizar la lista de diversiones escrita anteriormente. Se sugiere dividir al grupo curso en dos,
cada grupo elige a un representante quien se dirige al equipo contrario, estos le entregan el concepto que deberá
representar por medio de la mímica a sus compañeros. Gana el equipo que adivina más actividades divertidas.
• Ejercitan en el cuaderno de escritura. Ver indicaciones en la página 126 de esta guía.

A divertirse 107
U3 26/11/08 10:02 Página 108

Objetivos de las páginas

• Anticipar la lectura a través de

predicciones.
• Leer y comprender un cuento
breve.
• Conocer y utilizar nuevas palabras.

Actividades previas
• Escuchan la biografía de la autora
del texto: Marcela Paz. Contestan
las preguntas: ¿qué habrá
motivado a la autora a escribir
sobre un niño?, ¿qué
características tendrá Papelucho?,
¿en qué se parece Papelucho a
ustedes?

Bibliografía para docentes y

estudiantes
• Ir a:
http://www.papelucho.cl/papeluch
o/papelucho.htm
Página oficial de este entretenido
personaje en donde encontrarán
todo lo que necesiten conocer
sobre él o de quien escribiera tan
divertida obra. Aparece, además,
un listado de toda la colección
con una reseña de cada uno de
los libros. (Enero de 2007)

Antes de leer PREDECIR, CONOCER

Ponen atención a la lectura del texto que aparece en el recuadro superior que hace referencia a las características del personaje
de la historia. Se sugiere preguntar: ¿qué cosas se pueden escribir en un diario de vida?, ¿por qué Papelucho habrá tenido
uno? Observan la ilustración y responden las preguntas señaladas, las que se pueden reforzar con otras como: ¿qué edad
creen que tiene este niño?, ¿qué inventos podrá hacer un niño? Verbalizan ideas que el docente escribe en la pizarra. Repasan
las ideas escritas.

Mientras leo COMPRENDER

Escuchan la lectura de la página y el o la docente se detiene en las palabras destacadas para aclarar los conceptos cuyas
definiciones aparecen en el recuadro inferior. Se sugiere poner énfasis en las preguntas que están insertas en la lectura. Para
esto conviene detener la lectura y aprovechar al máximo las preguntas para rescatar aprendizajes previos de los estudiantes.
Continúan escuchando la lectura y se procede de la misma manera en la página siguiente. Es importante que el o la docente
prepare con anticipación la lectura, para crear más preguntas, adecuar algunos aspectos, indagar sobre conceptos, entre otros.

108 Unidad 3
U3 26/11/08 10:02 Página 109

Texto para el estudiante, páginas 50 y 51.

Leen comprensivamente, en forma

guiada e independiente, textos
breves y significativos.

• Verbalizan los conocimientos

previos relacionados con el
contenido del texto.

Bibliografía para docentes

• Ir a:
http://www.latercera.cl/medio/
articulo/0,0,38035857_172985
973_183473288,00.html
Donde encontrará la biografía de
la autora de Papelucho,
Marcela Paz. (Enero de 2008)

Bibliografía para estudiantes

• Paz, Marcela. Papelucho. Editorial
Sudamericana. Santiago, 2003.
El niño más popular de la
literatura chilena. Travieso, muy
ingenioso, divertido, buen amigo,
hiperkinético, todos son adjetivos
que definen a este niño flaco y de
pelos parados creado por Marcela
Paz, que ha encantado a millones
de chilenos.

Actividades complementarias REPRESENTAR

• Realizan una presentación de libros de la autora en la biblioteca de la escuela. Presentan su biografía y parte de su
colección que se encuentre disponible.
• Representan alguna escena de la historia caracterizando a Papelucho, El Casi, Salomón, su mamá.
• Escriben su propio diario de vida: cuentan sus aventuras en el colegio, en la casa, imitando lo que hacía Papelucho. Se
sugiere guiar en el formato que debe tener un diario, aspectos importantes que considerar: la fecha, orden en las ideas, lo
que sucedió en la mañana, en la tarde, en la noche, entre otros.
• Escriben en sus cuadernos las palabras de vocabulario, dibujan su significado y elaboran oraciones con ellas. Pueden buscar
otras que les llamen la atención y realizar el mismo procedimiento.

A divertirse 109
U3 26/11/08 10:02 Página 110

Objetivos de la página
• Finalizar la lectura del cuento.
• Comprobar predicciones
realizadas.
• Autoevaluar la comprensión.

Leen comprensivamente textos

breves y significativos

• Confirman o rechazan sus

predicciones frente al contenido
del texto.

Actividades previas
• Antes de leer la última parte del
texto, predicen el final por medio
de las preguntas: ¿cómo creen
que termina la historia?, ¿qué les
parece que Papelucho sea tan
travieso?

Mi progreso en la lectura REFLEXIONAR

Autoevalúan sus aprendizajes ordenando la secuencia que aparece en el recuadro. Trabajan de manera individual y luego
revisan con el o la docente. En caso de error, verbalizan de qué manera podrán llegar a la respuesta correcta. Leen el
significado de cada color del semáforo y lo completan. Comentan de manera breve la pregunta propuesta y otras cómo: ¿puse
la atención suficiente durante la lectura del cuento?, ¿participé de las actividades que se propusieron?, ¿afectó eso en mi
comprensión? Es importante relacionar los colores con el nivel de logro alcanzado con respecto a la comprensión: rojo, necesita
reforzar; amarillo, medianamente logrado; verde, logrado.

Actividades complementarias ORDENAR

• Dibujan la historia en orden secuencial, recordando lo que pasó primero y lo que pasó después.
• Juegan al antes y al después. El o la docente menciona una idea del texto y los niños y niñas deben responder lo
que sucedió antes y lo que sucedió después.

110 Unidad 3
U3 26/11/08 10:02 Página 111

Texto para el estudiante, páginas 52 y 53.

Objetivos de la página

• Evaluar la comprensión del texto

• Autoevaluar aprendizajes.

Reconocen los principales

componentes de los cuentos
leídos.

• Reconocen temas y valores en las

narraciones que leen.
• Identifican los momentos clave de
cuentos y otros relatos.

Actividades previas
• Repasan verbalmente el texto,
haciendo un resumen de toda la
historia. Recuerdan los personajes,
los lugares, la idea principal, entre
otras.

Después de leer COMPRENDER, COMPARAR, VALORAR

Responden las preguntas señaladas en forma individual. Se sugiere que el o la docente escriba las respuestas de alternativa y
de verdadero y falso en la pizarra, para que puedan autoevaluar su aprendizaje.
Comentan las preguntas señaladas. Se sugiere incorporar en las verbalizaciones palabras que enriquezcan el vocabulario como:
creatividad, ingenio, novedoso, invención, invento, construir, entre otras.
En el momento de comentar, es importante que el docente agregue otras preguntas como: ¿qué significa ser ingenioso?, ¿qué

Actividades complementarias INTERROGAR

• Escriben un listado de preguntas sobre el texto para realizar a su compañero. Recuerdan que deben usar signos de
interrogación cuando hacen preguntas.
• Ejercitan la comprensión del texto en el cuaderno de escritura. Ver indicaciones en página 127 de esta guía.

A divertirse 111
U3 26/11/08 10:02 Página 112

Objetivo de la página

• Reconocer el significado de
nuevas palabras en contexto.

Amplían el vocabulario con

nuevas palabras incorporadas a
partir del contacto con textos
escritos y con usuarios
competentes de la lengua.

• Descubren el significado de
nuevas palabras a partir de claves
contextuales, o consulta a
personas de su entorno.

Bibliografía para docentes

• Ir a:
http://www.educarchile.cl/portal.
Base/Web/vercontenido.aspx?GUI
D=5afe731-3ae7-449f40-
bda5a53a0353&ID=98347&FMT=
&PP=1
Página que aporta ideas y
estrategias sobre el uso y manejo
del diccionario.
(Diciembre de 2007)

Actividades previas
• En su libro, vuelven a las páginas
50 y 51 y revisan las palabras
destacadas de vocabulario, leen
las definiciones entregadas y dan
ejemplos. Abren su libro en la
página 54 y leen la instrucción.

Palabras en contexto DEFINIR

Leen las palabras destacadas en el recuadro y recuerdan sus significados.
Nombran los dibujos que aparecen en la página e inmediatamente leen las oraciones. Asocian el dibujo con una palabra del
recuadro y completan las oraciones en forma individual. Revisan la actividad leyendo las oraciones acordando la respuesta
correcta.
Actividades complementarias COMPLETAR
• Juegan a los absurdos completando oraciones con palabras descontextualizadas.
El o la docente les entrega un listado de oraciones para completar con las palabras de un segundo listado. Completan las
oraciones creativamente con cualquier palabra de la lista que puede o no tener sentido.
• Usan el diccionario para buscar las palabras destacadas y escriben otras definiciones que allí aparezcan. Se sugiere guiar el
buen uso del diccionario y las formas de búsqueda. Para esto, se sugiere entregar previamente las estrategias que se
determinen.

112 Unidad 3
U3 26/11/08 10:02 Página 113

Texto para el estudiante, páginas 54 y 55.

Objetivo de la página
• Identificar los verbos como las
acciones o actividades que realizan
a diario.

Identifican las acciones que

aparecen en los textos leídos.

• Establecen la correspondencia que

existe entre los sujetos de las
acciones y las desinencias de los
verbos.

Bibliografía para estudiantes

• Pelayo, Pepe. Pepito el señor
de los chistes, Editorial
Santillana, Santiago, 2002.
Para divertirse contando
chistes. Los niños y niñas
escogen los tres mejores
chistes del libro y los
representan en la clase.

Actividades previas
• Juegan a las mímicas. Se sugiere
que el o la docente tenga
preparada una bolsa con distintas
acciones escritas en papeles.
Participan tomando un papel de la
bolsa, lo leen y realizan la mímica
correspondiente para que los
demás adivinen. Concluyen
revisando qué mímicas hicieron
sus compañeros y compañeras.

Acciones de cada día RECONOCER

De acuerdo a la actividad previa, recuerdan qué tienen en común todas las mímicas que realizaron, reconociéndolas como
acciones. Abren su libro en la página 55 y nombran los dibujos de la actividad 1. Leen la instrucción y trabajan en forma
individual, para luego revisar la actividad con todo el curso.
Realizan la actividad 2, recordando lo que son las acciones. Se sugiere guiar este trabajo y ayudarles a corregir. Contestan las
preguntas en sus cuadernos. Al finalizar, comprenden que las respuestas a las preguntas podían ser respondidas con una
acción. Hacen referencia al recuadro final, aclarando el nombre que reciben las acciones.

Actividades complementarias RECONOCER

• Interrogan textos para con la pregunta: ¿qué hace o hacen?, con la finalidad de encontrar los verbos incluidos en él.
• Subrayan las acciones de un texto o de oraciones simples.
• Elaboran un listado de acciones que realizan: en la casa, en la escuela, en su barrio.
• Ejercitan reconocimiento de verbos en el cuaderno de escritura. Ver indicaciones en las páginas 128 y 129 de esta guía.

A divertirse 113
U3 26/11/08 10:02 Página 114

Objetivo de la página

• Reconocer y utilizar los signos de

interogación y exclamación.

Leen en voz alta, textos literarios

y no literarios, con fluidez,
precisión, articulación y
entonación adecuadas, en
situaciones comunicativas.

• Dan la expresión y entonación

adecuadas a preguntas, a
exclamaciones y al suspenso.

Actividades previas
• Leen desde la pizarra las frases:
¿Cuántos niños? y ¡Cuántos
niños! Mencionan las diferencias
entre ambas y las explican.
Responden: ¿cuándo decimos la
frase del primer modo?, ¿cuándo
decimos la frase del segundo
modo? Descubren que las
palabras tienen una entonación
distinta si se leen como pregunta
o como exclamación.

Pregunto¿? y exclamo ¡! RECONOCER

Observan carteles grandes escritos con los signos de interrogación y exclamación. Se sugiere preguntar: ¿en dónde han visto
estos signos?, ¿por qué creen que se usan al escribir?, ¿qué características dan a la lectura?
Observan las imágenes y siguen las instrucciones. El o la docente entregará los nombres de estos signos haciendo una pequeña
referencia del porqué reciben ese nombre. Contestan las preguntas finales y las comentan.

Actividades complementarias EXPRESAR

• Juegan al tiro al blanco de las preguntas y exclamaciones. En el blanco deben destacarse ambos signos. Lanzan el tiro y
dependiendo de dónde caiga, realizan una pregunta o una exclamación, resaltando la entonación adecuada.
• Ejercitan el uso de signos de exclamación e interrogación en el cuaderno de escritura. Ver indicaciones en las páginas 130 y
131 de esta guía.

114 Unidad 3
U3 26/11/08 10:02 Página 115

Texto para el estudiante, páginas 56 y 57.

Objetivo de la página

• Repasar y autoevaluar contenidos

aprendidos hasta el momento.

Identifican las acciones que

aparecen en los textos leídos.
• Establecen la correspondencia
que existe entre los sujetos de las
acciones y las desinencias de los
verbos.

Leen en voz alta, textos literarios

y no literarios, con fluidez,
precisión, articulación y
entonación adecuadas, en
situaciones comunicativas.
• Dan la expresión y entonación
adecuadas a preguntas, a
exclamaciones y al suspenso.

Bibliografía para docentes

• Ir a: http://www.latercera.cl/
medio/articulo/0,0,38035857_1
52308903_187489501,00.html
Encontrará información acerca
del uso de signos de
interrogación y exclamación.
(Enero de 2008)

Lograr Necesita reforzar Por lograr

Identifica Muestra al menos dos
Muestra tres o más imágenes Muestra una o ninguna
acciones en imágenes imágenes que representan
que representan una acción. imagen indicando una acción.
o fotografías una acción.

Identifica Extrae cuatro o más

Extrae al menos tres acciones Extrae dos o menos acciones
acciones en un acciones que identifica en
que identifica en una lectura. de la lectura.
texto una lectura.

Utiliza signos de Identifica y escribe signos en Identifica y escribe signos en

Identifica y escribe signos
interrogación y al menos dos frases. solo una frase.
en tres o más frases.
exclamación

A divertirse 115
U3 26/11/08 10:02 Página 116

Objetivos de las páginas

• Leer y comprender un artículo.
• Conocer la finalidad de los
artículos periodísticos.

Actividades previas
• Observan revistas en donde
aparezcan artículos periodísticos,
guiados por el o la docente.
Eligen uno y lo leen identificando
la idea principal o el tema al que
hacen referencia para comentarlo
al curso.

Bibliografía para docentes

• Ir a: http://es.wikipedia.org/wiki/
Artículo
En esta página encontrará una
simple definición y características
de un artículo periodístico.
(Diciembre de 2007)

Antes de leer CONFIRMAR

Se recomienda iniciar las predicciones del texto preguntando: ¿de qué se tratará este texto? Profundizan sobre lo que es un
artículo periodístico y sus conocimientos previos sobre el tema. Reforzar con preguntas como: ¿quién puede escribir un
artículo?, ¿en qué se diferencia con una noticia? Es importante que verifique que todos los alumnos y alumnas conocen el
programa. En caso contrario, será necesario hacer una introducción al tema: mostrar ilustraciones, fotografías, artículos y
apoyarse en aquellos que sí lo conocen. Se sugiere tener presente que el objetivo es conocer y comprender un artículo, por lo
que, si se considera necesario, se puede cambiar el texto.

Actividades complementarias COMENTAR, REDACTAR

• Juegan a ser periodistas, eligiendo cada uno su programa de televisión favorito y comentándolo a sus compañeros.
Se sugiere promover que escriban sus comentarios y corregir en conjunto con el docente ortografía y redacción.
• Realizan un cuadro comparativo sobre las semejanzas y diferencias entre un artículo y una noticia.

116 Unidad 3
U3 26/11/08 10:02 Página 117

Texto para el estudiante, páginas 58 y 59.

Reconocen y describen los

contenidos, propósitos y
destinatarios de diversos textos.

• Identifican propósitos de textos

tales como: informarse o aprender
(avisos, noticias, textos
informativos).

Bibliografía para estudiantes

Schencke, Osvaldo. Curioseando
el mundo, Editorial Alfaguara,
Santiago, 2007.
En este entretenido libro
encontrarán variados temas que
seguro despertarán la curiosidad
de los alumnos y alumnas.

Después de leer COMENTAR, IDENTIFICAR

Generan conversación acerca del programa “Art attack”, lo que permitirá compartir impresiones de aquellos niños y niñas que
ya lo conocen y otros que no lo conocían. Es importante que el docente promueva la participación de todos los niños y niñas.
Se sugiere que esta actividad de lectura y comentarios se realice en un espacio que permita que estén cómodos y relajados.
Pueden trabajar en grupos pequeños o en un círculo, en la sala o el patio, si el clima lo permite. Un lugar adecuado puede ser
la biblioteca de la escuela.

Actividades complementarias REDACTAR

• Confeccionan un fichero con distintos artículos periodísticos que encuentren en la casa y la escuela, con la finalidad de
contar con material no literario en la biblioteca de aula.
• En grupos, realizan un artículo periodístico sobre la escuela, basándose en los criterios que les entregue el docente. Los
temas pueden ser: actividades extraprogramáticas de la escuela, los docentes de la escuela, los alumnos destacados de la
escuela, necesidades de la escuela, entre otros.

A divertirse 117
U3 26/11/08 10:02 Página 118

Objetivo de la página

• Identificar diminutivos.

Amplían el vocabulario con

nuevas palabras incorporadas a
partir del contacto con textos
escritos y con usuarios
competentes de la lengua.

• Comprenden y utilizan términos

tales como: párrafo, diminutivo,
aumentativo, tilde, punto seguido,
dos puntos.

Actividades previas
• Observan ilustraciones, láminas
o dibujos de objetos grandes y
pequeños. Nombran cada uno de
los objetos. Descubren la forma
de referirse a los objetos
pequeños: la terminación "ita"
o "ito".

Bibliografía para docentes

• Ir a: http://es.wikipedia.org/wiki/
Diminutivo
En esta página encontrará
información acerca de qué son y
cuáles son las características de
los diminutivos. (Diciembre de
2007)

Todo se hace pequeño COMPLETAR

Observan las ilustraciones de la actividad 1 y completan siguiendo el primer ejemplo. Se sugiere que antes de comenzar, el o la
docente nombre los dibujos que allí aparecen, para que todos acuerden a qué corresponde la ilustración.
En la segunda actividad, completan el poema con palabras usadas como diminutivos. Es recomendable que el o la docente lea
el poema completo antes de comenzar, para que también se acuerde cuál o cuáles serían las palabras que mejor expresen lo
que se quiere decir.
Leen la definición de diminutivo que se entrega en el recuadro al final de la página.
Actividades complementarias IDENTIFICAR
• Juegan a la bolsa mágica, donde hay objetos en miniaturas de las diversas clasificaciones, formas y colores. Cada niño o
niña, por turnos, debe sacar un objeto, nombrar la palabra y su diminutivo.
• Juegan a los enanitos, ejercitando actividad corporal. Deben correr en cuclillas lo más rápido posible, para ser el ganador.
• Ejercitan escritura de diminutivos. Ver indicaciones en la página 132 de está guía.

118 Unidad 3
U3 26/11/08 10:02 Página 119

Texto para el estudiante, páginas 60 y 61.

Objetivo de la página
• Utilizar correctamente la R inicial e
intermedia.

Desarrollan progresivamente la
ortografía literal a través del uso
correcto de los patrones
ortográficos más comunes.

• Manifiestan un dominio de la
ortografía literal a través del uso
correcto de la letra R.

Actividades previas
• Repiten algún trabalenguas que
incluya el uso de la letra R, por
ejemplo: "Erre con erre cigarro".
Se sugiere que una vez que lo han
memorizado, el o la docente les
ayude a identificar cuáles son los
sonidos que más se repiten en él.

Bibliografía para docentes

• Ir a:
http://es.wikipedia.org/wiki/R
Sitio web que le entregará
información acerca del uso
de la R. (Diciembre de 2007)

¿Usamos r o rr? IDENTIFICAR, CLASIFICAR

Leen el trabalenguas mencionado en la actividad previa, escrito por el docente o la docente en la pizarra. Lo repiten varias
veces más e identifican los sonidos r fuerte y suave, mencionan las diferencias. Con ayuda del o la docente aprenden las reglas
de ortografía literal para escribir con R.
Desarrollan la actividad 1 en forma individual para luego realizar las correcciones entre todos.
En la actividad 2, se sugiere al o a la docente, guiar a los niños y niñas y pedirles que primero repasen todas las palabras para
posteriormente escribirlas en la clasificación que corresponde.

Actividades complementarias IDENTIFICAR

• Ejercitan con otros trabalenguas que contengan la R e identifican si su sonido es fuerte o suave.
• Juegan a las posiciones de la R. Pídales a tres niños que sostengan un cartel de la letra cada uno. Nombre algunas palabras y
pídales que se ubiquen de a 1 o de 2, al principio, en medio o al final, de acuerdo a cómo están las letras en la palabra.
• Ejercitan grafía e identificación del sonido fuerte y suave de la letra R en el cuaderno de escritura. Ver indicaciones en las
páginas 133, 134 y 135 de esta guía.

A divertirse 119
U3 26/11/08 10:02 Página 120

Objetivo de la página

• Leer y comprender un instructivo.

Reconocen y describen los

contenidos, propósitos y
destinatarios de diversos textos.

• Identifican propósito de los

textos tales como hacer o
confeccionar algo.

Actividades previas
• Observan secuencia de acciones
que el o la docente realiza para
confeccionar un corazón.
Responden las preguntas: ¿qué
hice primero?, ¿qué hice en
segundo lugar?, de acuerdo a
cuántos pasos tenga la acción
realizada.

Bibliografía para docentes

• Ir a: http://www.educared.edu.
pe/estudiantes/manualidades/
framelink.htm?manualidades
Encontrará un montón
de instructivos para realizar
manualidades que pueden
trabajar para ejercitar la
comprensión y para divertirse.
(Diciembre de 2007)

Leo un instructivo COMPLETAR

Leen en silencio la instrucción, materiales y pasos. Comentan la lectura entre todos para asegurar la comprensión de lo que
hay que hacer y qué materiales deben usar. Predicen lo que sucederá después de realizada la actividad.
Se sugiere que el o la docente solicite los materiales con anticipación a los niños si es que no dispone de ellos. Reúnen los
materiales y siguen los pasos para trabajar. Al finalizar, muestran sus resultados y comentan cómo lo lograron. Comentan la
pregunta: ¿qué fue lo más importante para que la actividad resultara?

Actividades complementarias
• Elaboran y escriben distintos tipos de instructivos y sobre temas diversos como: ir a la casa, hacer un café, hacer una
manualidad, enfatizando los pasos que se deben seguir para lograr un resultado.
• Leen instructivos simples de manejo de electrodomésticos. Se sugiere que el o la docente recopile una gran cantidad de
instructivos o solicite a los niños y las niñas traerlos a la clase.
• Ejercitan escritura de instrucciones en cuaderno de escritura. Ver instrucciones en las páginas 136 y 137 de esta guía.

120 Unidad 3
U3 26/11/08 10:02 Página 121

Texto para el estudiante, páginas 62 y 63.

Objetivo de la página

• Jugar con palabras y dibujos

simples para formar palabras
compuestas.

Utilizan un vocabulario visual y

claves fonéticas, gráficas y
sintácticas para facilitar la
lectura de textos y su
comprensión.
• Leen palabras compuestas.

Bibliografía para docentes

• Ir a:
http://www.juegosdepalabras.com
/palabr27.htm
Entrega conceptos y ejemplos de
palabras compuestas.
(Diciembre de 2007)

Juego con palabras DESCUBRIR, CONSTRUIR

Se sugiere formar la primera palabra entre todos y entregar la respuesta a modo de ejemplo, para que a partir de ella puedan
continuar descubriendo el resto de las palabras. Se sugiere que el docente supervise la escritura. Les debe explicar a los niños y
niñas que a partir de dos palabras, se forma una sola al juntarlas.

Rincón de los libros SELECCIONAR

Se sugiere que el o la docente lea el título, autor e invitación a leer de este recuadro. El libro recomendado tiene relación con el
tema de la unidad. Los niños y niñas podrán leerlo en forma independiente en sus casas o bien podrá ser seleccionado por el
docente como lectura complementaria requerida para el subsector de Lenguaje y Comunicación.

Actividades complementarias CONSTRUIR

• Forman nuevas palabras compuestas a partir de palabras simples y dibujos. Se sugiere utilizar material fotocopiable de las
páginas 142 y 143 de esta guía, confeccionado para trabajar especialmente con estas palabras.
• Jugar a inventar palabras con los objetos de la sala de clases. Hacen un listado en la pizarra con ayuda del docente.

A divertirse 121
U3 26/11/08 10:02 Página 122

Objetivos de las páginas

• Escribir un artículo periodístico.

• Autoevaluar y corregir el trabajo
realizado.

Actividades previas
• Recuerdan la función que cumple
el artículo periodístico. Contestan
las preguntas: ¿qué información
nos entrega ?, ¿dónde los
encontramos?, ¿quién los escribe?

Bibliografía para docentes

• Ir a:
http://www.superchicos.net/aescri
bir.htm
Página que orienta a docentes y
estudiantes en la creación de
textos. Si bien la página está
dirigida a los niños y niñas, el
docente puede tomar estos
consejos para transmitirlos a sus
alumnos y alumnas.

Escribo un artículo CONVENCER, CREAR

Responden preguntas de la actividad 1, comentándolas con todo el grupo curso y con la guía del o la docente. Definen
acuerdos sobre lo que entenderán por artículo periodístico, sus funciones y elaboración. Juegan a ser periodistas y escogen un
tema sobre el cual quisieran escribir su artículo. Es importante que el docente recopile todas las ideas de los niños y niñas, y
que pueda sugerirles otras a aquellos que no saben cómo seguir la actividad.

Actividades complementarias CLASIFICAR

• Revisan distintos artículos de diarios o revistas y seleccionan las ideas que más les llamen la atención. Clasifican los artículos
de acuerdo a las temáticas y confeccionan un archivo de artículos periodísticos, los que podrán leer en momentos de lectura
silenciosa, recreo o llevárselos a la casa para leer con la familia.

122 Unidad 3
U3 26/11/08 10:02 Página 123

Texto para el estudiante, páginas 64 y 65.

Producen textos breves y

significativos, en forma
manuscrita y/o digital.

• Revisan y reescriben los textos

destinados a ser leídos por otros,
cuidando su presentación.

Bibliografía para docentes

• Serafín, María Teresa. Cómo
se escribe. Paidós, Barcelona,
1994. Libro que entrega
información sobre el tema:
¿Cómo se escribe un texto?,
de esta manera podrá
entregar ideas, sugerencias y
estrategias a sus alumnos y
alumnas.

Escribo un artículo APLICAR

Desarrollan la actividad de la página en parejas, procurando tener presente todos los acuerdos de la actividad anterior. Será
necesario que el o la docente guíe el trabajo de niños y niñas para que los productos sean acordes a los objetivos planteados
para este trabajo. Pueden releer artículos periodísticos que ya conocen para hacerse una idea y poder escribir su propio
artículo. Al finalizar, cada pareja presenta su artículo al curso.

Actividades complementarias RECOPILAR, ANALIZAR

• Con todos los artículos elaborados, se hace una revista o diario del curso, se le busca un nombre, se reescriben si es
necesario con el fin de cumplir con requisitos de legibilidad y estética de los textos escritos.
• Analizan artículos simples de revistas o diarios, realizando un cuestionario que contenga las siguientes preguntas: ¿qué
función cumple el artículo?, ¿a qué tema hace referencia?, ¿quién lo escribe?, ¿qué dice del tema?

A divertirse 123
U3 26/11/08 10:02 Página 124

Objetivos de las páginas

• Aplicar los aprendizajes adquiridos

a lo largo de la unidad.
• Autoevaluar sus conocimientos.

Actividades previas
• Leen la sección “Aprenderé a”
presentada al inicio de la unidad y
confirman haber ejercitado y
aprendido todo lo que se plantea.
Recuerdan brevemente cada
aprendizaje mientras el o la
docente crea un mapa conceptual
en la pizarra, guiado por los
mismos niños y niñas. Observan el
mapa y comentan las siguientes
preguntas: ¿cuáles son los
aprendizajes que ya lograron?,
¿cuáles son los que aún no
dominan completamente?,
¿cómo los podríamos dominar?

Usa correctamente los signos de

Usa correctamente r - rr
exclamación e interrogación

Logrado Escribe correctamente los signos

Completa correctamente las seis palabras.
de las cuatro frases.

Medianamente Escribe correctamente los signos

Completa correctamente cinco palabras.
logrado de hasta tres frases.

Necesita Completa correctamente entre tres Escribe correctamente los signos

reforzar y cuatro palabras. de al menos dos frases.

124 Unidad 3
U3 26/11/08 10:02 Página 125

Texto para el estudiante, páginas 66 y 67.

Actividades para reforzar

• Para los alumnos y alumnas que
necesitan reforzar, se sugiere
revisar la unidad y repasar los
contenidos que no fueron
aprendidos en su totalidad. Se
sugiere realizar una actividad de
refuerzo con todo el curso, de
manera tal que los alumnos y
alumnas que lograron aprender
todos los contenidos apoyen el
trabajo de los otros. Entregar
guías para realizar en el hogar. Es
conveniente utilizar las actividades
complementarias sugeridas en
cada una de las páginas para
reforzar contenidos, si es que
estas no fueron realizadas
anteriormente. Recopilar todas
estas actividades le permitirá
mantener un registro extra de
actividades para trabajar con los
niños y niñas que así lo requieran,
ya sea para reforzar o para
practicar.

Reconoce los verbos en un texto Identifica los diminutivos de las palabras

Subraya la totalidad de los verbos Escribe correctamente los tres

que aparecen en el texto (17). diminutivos de la actividad.

Subraya entre once y dieciséis de los Escribe correctamente al menos

verbos que aparecen en el texto. dos de los diminutivos solicitados.

Subraya menos de diez de los verbos que Escribe solamente uno o

aparecen en el texto. ninguno de los diminutivos.

A divertirse 125
U3 26/11/08 10:02 Página 126

Objetivo de la página

• Completar información sobre

intereses personales.

Producen textos breves y

significativos, en forma
manuscrita y/o digital.
• Escriben instrucciones simples y
listados tales como nombres de
amigos, fechas de cumpleaños,
compras.

Actividades previas
• Conversan y comparten sus gustos
y preferencias. Es conveniente
preguntar: ¿qué cosas les
divierten?, ¿con quién se
entretienen?, ¿es posible divertirse
solo?, ¿por qué?

Completo información ENUMERAR, DESCRIBIR

Leen la instrucción de la actividad. Realizan lectura coral de las oraciones y las van completando en forma individual. Se sugiere
que después de completar cada oración, se realice una puesta en común de las respuestas. Para esto, participan pidiendo la
palabra para opinar y entregar sus repuestas. Luego piensan y recuerdan, con los ojos cerrados, alguna situación divertida que
hayan vivenciado. Se sugiere que el docente motive este momento contanto experiencias propias acerca de sus diversiones
cuando era menor u otra anécdota entretenida para compartir.
Actividades complementarias REDACTAR, LISTAR
• Crean un anecdotario, un cuaderno donde puedan ir escribiendo cosas entretenidas que les ocurran tanto en el colegio
como en la casa. El cuaderno estará dentro de la sala en un lugar especial o bien en la biblioteca de aula.
• Elaboran listado de sus amigos y los datos de cada uno de ellos para poder contactarse en otras instancias: invitarse a sus
casas, a cumpleaños, a jugar, hablar por teléfono, enviar cartas, entre otras posibiliadades.

126 Unidad 3
U3 26/11/08 10:02 Página 127

Cuaderno de escritura, páginas 28 y 29.

Objetivo de la página

• Responder preguntas de lectura

realizada.

Producen textos breves y

significativos, en forma
manuscrita y/o digital.
• Organizan comprensivamente sus
ideas, utilizando nexos o
conectores.
• Escriben instrucciones simples y
listados.

Actividades previas
• Recuerdan el fragmento
Papelucho y sus inventos.
Mencionan algunos detalles del
texto leído: nombre de los
personajes, lugar donde ocurre,
idea principal.

Comprendo la lectura IDENTIFICAR, ENUMERAR

Leen preguntas en voz alta y entre todos dan algunas alternativas de respuesta. Se busca una respuesta en común que se
acerque lo más posible a la correcta y la escriben en su libro. Luego piensan en las cosas que necesitaría el personaje para
realizar su viaje, ponen en común las ideas, relacionando lo que ellos mismos necesitarían para hacer un viaje. Se sugiere que el
o la docente escriba estas ideas en la pizarra para apoyar las respuestas que escribirán en el libro al finalizar la puesta en
común. Es importante que el docente observe y supervise la caligrafía de los estudiantes, alineación, regularidad del trazo,
tamaño de la letra, entre otros.

Actividades complementarias REDACTAR, LISTAR

• Hacen un listado de todas las cosas que necesitarían si realizan un viaje, si hacen una fiesta, si preparan un juego, entre
otros.
• Investigan acerca de los inventos y hacen un listado de todos ellos, haciendo una ficha en donde aparezca: invento, etapa
de la historia en que fue creado, utilidad, ventajas y desventajas.

A divertirse 127
U3 26/11/08 10:02 Página 128

Objetivo de las páginas

• Reconocer y completar con los

verbos.

Actividades previas
• Juegan a identificar acciones por
medio de mímicas. El o la docente
entrega a cada alumno y alumna
una tarjeta con una acción la que
deberá representar con mímica
para que el curso adivine.

Ampliación de contenidos
Analogía: significa comparación
o relación entre varias razones o
conceptos; comparar o relacionar
dos o más objetos o experiencias,
apreciando y señalando
características generales y
particulares, generando
razonamientos y conductas
basándose en la existencia de las
semejanzas entre unos y otros
(En: http://es.wikipedia.org/wiki/
Analogía Enero de 2008)

Acciones de cada día COMPLETAR

Con ayuda del o la docente completan la primera analogía a modo de ejemplo. Leen las siguientes oraciones y las completan
en forma individual. Al terminar, comparan sus respuestas con el compañero o compañera. Luego observan las imágenes de la
actividad 2, nombran en voz alta la acción que se ilustra para luego escribirla en el riel de escritura. Comprueban sus
respuestas con todo el curso. Para completar la actividad 3, el o la docente los invita a comentar las acciones que realizan
desde que se levantan hasta que llegan a la escuela. Opinan pidiendo la palabra para hablar y luego responden escribiendo la
secuencia. Se sugiere considerar que cada niño o niña pueda dar diferentes respuestas, pues en cada familia se realizan
distintas actividades para una misma situación.

128 Unidad 3
U3 26/11/08 10:02 Página 129

Cuaderno de escritura, páginas 30 y 31.

Identifican acciones que aparecen

en los textos leídos.
• Reconocen acciones y captan el
tiempo en que ellas transcurren
(hoy, ayer, mañana).

Bibliografía para docentes

• Ir a:
http://es.wikipedia.org/wiki/verbo
Donde podrá encontrar
información acerca de definición
y aplicación de los verbos.
(Diciembre de 2007).

Actividades complementarias NOMBRAR, IDENTIFICAR

• Revisan oralmente las actividades que realizan durante el día. En parejas recuerdan la secuencia y anotan en una lista solo
las que son acciones.
• Nombran personajes conocidos por ellos a través de la televisión y anotan las acciones que estos personajes realizan.
Pueden realizar esta actividad a modo de competencia, en la cual el niño o niña que anote más acciones de su personaje es
el que gana. Se puede llevar a cabo en forma individual o grupal.
• Identifican los personajes que realizan ciertas acciones. El o la docente nombra una acción para que los niños y niñas
identifiquen quién es el personaje. Por ejemplo: “es una persona que maneja buses”, “es una persona que enseña”.

A divertirse 129
U3 26/11/08 10:02 Página 130

Objetivo de las páginas

• Identificar y utilizar signos de

interrogación y exclamación.

Actividades previas
• Escuchan un diálogo que lee el o
la docente. Será necesario utilizar
una correcta entonación que
permita darse cuenta de las
inflexiones de voz al leer
preguntas y exclamaciones.

Ampliación de contenidos
Diálogo: es una modalidad del
discurso oral y escrito que se
da en la comunicación entre
un emisor y un receptor que
interactúan. (En:
http://es.wikipedia.org/wiki/
Diálogo Enero 2008)

Pregunto ¿? Exclamo¡! COMPLETAR

Leen las indicaciones de la actividad. Se sugiere que el o la docente les explique el concepto de diálogo. Escuchan el diálogo
que aparece en la página. Releen en forma individual el texto, comentan grupalmente la idea principal del diálogo. Completan
con los signos como se indica. Cambian los libros con su compañero más cercano, quien le corregirá la actividad para luego
discutirla con él o ella. Comprueban sus respuestas según la corrección que realice el o la docente en la pizarra.

Actividades complementarias CREAR

• Juegan a leer en forma coral algunos diálogos presentados por el o la docente, poniendo énfasis en la entonación al hacer
las preguntas y al responder con exclamaciones.
• Crean sus propios diálogos en forma oral. Pueden emplear para esta actividad algunos elementos como: títeres, dibujos,
láminas.

130 Unidad 3
U3 26/11/08 10:02 Página 131

Cuaderno de escritura, páginas 32 y 33.

Leen en voz alta, con propósitos

definidos, textos literarios con
fluidez, precisión, articulación y
entonación adecuadas.

• Leen fluidamente en voz alta, al

menos cuatro líneas de un texto
fácil, dando la expresión y
entonación adecuadas ante
preguntas, exclamaciones,
afirmaciones y negaciones.

Bibliografía para docentes

• Ir a:
http://www.cielosdepapel.com.ar/
03_leer/leer_que_le_dijo/l_que_le_
dijo.htm
Página donde encontrará un
listado de chistes para seguir
divirtiéndose con los niños y
niñas. (Enero de 2008)

¿Qué le dijo? ASOCIAR

Leen las instrucciones. Escuchan las frases que leerá el o la docente. Prestan atención para descubrir si se trata de una
pregunta o una exclamación. Completan con los signos según corresponda. Buscan una respuesta para cada una de las
preguntas señaladas. Se sugiere que el o la docente entregue información adicional para acertar la respuesta, la que tiene que
ver con la forma de los encajes.
Actividades complementarias DRAMATIZAR
• Dramatizan o representan diálogos memorizados, para lo que pueden emplear implementos que caractericen los personajes
que presentan.
• Elaboran sets de preguntas que mantendrán en una caja que usarán cada vez que requieran trabajar los signos de
interrogación. De la misma manera lo pueden hacer con las exclamaciones, buscando expresiones que se puedan exclamar
(vendedores ambulantes, sorpresas, gritos de juegos, entre otros).

A divertirse 131
U3 26/11/08 10:02 Página 132

Objetivo de la página

• Identificar diminutivos a partir de

una lámina.

Amplían el vocabulario con nuevas

palabras incorporadas a partir del
contacto con textos escritos y con
usuarios competentes de la lengua.

• Comprenden y utilizan términos

tales como: párrafo, diminutivo,
aumentativo, tilde, punto seguido,
dos puntos.

Actividades previas
• Observan objetos del entorno y
los nombran. El o la docente
escribe los nombres en la pizarra.
Luego nombran el diminutivo de
cada una de esas palabras y
comprueban que estén bien
utilizados.

Todo se hace pequeño DESCRIBIR

Leen el título de la página y comentan lo que quiere decir. Se puede preguntar: ¿qué pasa cuando las cosas se hacen
pequeñas? Observan la ilustración y nombran todo lo que allí aparece. Identifican algunas cosas que pueden convertirse en
pequeñas y completan el listado de diminutivos siguiendo el ejemplo que allí aparece. Es conveniente que marquen o encierren
los objetos o personajes que utilizan, para evitar confusiones o repetirlos.

Actividades complementarias INVENTAR

• Recortan de diarios y revistas algunos objetos y los pegan en sus cuadernos. Escriben el nombre de los objetos y su
diminutivo. Para esto es necesario que los niños y niñas transformen todo a pequeño.
• Inventan un cuento utilizando diminutivos y poniendo un título que identifique que todo es pequeño.

132 Unidad 3
U3 7/1/09 10:21 Página 133

Cuaderno de escritura, páginas 34 y 35.

Objetivo de la página

• Copian pequeños trozos de texto.

Realizan una escritura manuscrita

clara y legible para sí mismos y para
los otros.
• Copian y escriben al dictado
textos significativos de al menos
cuatro líneas.

Bibliografía para docentes

• Ir a:
http://www.slideshare.net/norka/
trastornos-de-la-escritura-201443
Encontrará una presentación en
Power Point sobre los trastornos
de la escritura.
(Diciembre de 2007)

¿Usamos r o rr? TRANSCRIBIR

Leen cada uno de los trabalenguas en forma grupal. Releen en forma individual y tratan de memorizarlos por unos
minutos. Comentan las ideas principales de cada trabalenguas. Se sugiere al o la docente guiar el trabajo de los niños
para lograr una buena memorización. En esta actividad el o la docente podrá entregar estrategias de memorización
a los niños y niñas. Eligen uno de los dos trabalenguas que allí aparece y lo copia en las líneas con letra clara, legible
y respetando los espacios y líneas de escritura.

Actividades complementarias RECOPILAR

• Buscan más trabalenguas y los copian para incorporar a caja de trabalenguas, de esta manera aprenderán nuevos
trabalenguas y ejercitarán la copia de textos.
• Crean nuevos trabalenguas y los escriben para sus compañeros. Los pueden intercambiar entre sí y memorizarlos.
• Recopilan todos los trabalenguas creados por sus compañeros y compañeras y confeccionan un libro de trabalenguas.

A divertirse 133
U3 26/11/08 10:02 Página 134

Objetivos de las páginas

• Identificar personajes de una

lámina.
• Completar una historia.

Actividades previas
• Escuchan narración que el o la
docente realiza, recordando algún
episodio, real o imaginario, donde
se describa un viaje o recorrido en
donde aparecen varios personajes
con que el protagonista se
encuentra. Al finalizar la
narración, recuerdan todos los
personajes que aparecieron.

Bibliografía para estudiantes

• Socías Muñoz, Estela. Las
aventuras de Carmelita. Olmué
Ediciones. Santiago, 2002.
La trascendencia de este libro
está en el retorno a un universo
de símbolos, representados por
muñecos de trapo, que pueden
ser construidos con las manos y
afirman la permanente actitud
lúdica del ser humano.

Una aventura increíble NOMBRAR

Escuchan el preámbulo de la historia hecha por el o la docente que introduzca el paseo de Pedro al río. Nombran los
personajes que aparecen en la ilustración. Siguen mentalmente el camino que recorre Pedro para llegar al río. Marcan
el camino con un lápiz y al enfrentarse a los personajes, van escribiendo sus nombres en las líneas de escritura que
aparecen en la parte inferior de la página.

Actividades complementarias DESCRIBIR

• Escriben el recorrido que cada uno realiza desde su casa a la escuela y de la escuela a la casa, describiendo con detalle cada
uno de los lugares, espacios y personas.
• Juegan a los laberintos dentro y fuera de la sala. Se prepara el ambiente de tal manera de formar un laberinto con algunos
obstáculos que los niños y niñas deben superar.

134 Unidad 3
U3 26/11/08 10:02 Página 135

Cuaderno de escritura, páginas 36 y 37.

Producen textos breves y

significativos, en forma
manuscritra y/o digital.
• Crean versiones originales a partir
de algunas formas literarias
simples, narraciones u otros textos
orales que dominan, utilizando, si
es necesario, al profesor como
editor.

Bibliografía para docentes

• Serafín, María Teresa. Cómo
redactar un tema. Editorial Paidós,
Barcelona, 1985. Revisar este
libro, ayudará a guiar el proceso
de producción de texto de los
alumnos y alumnas.

Bibliografía para estudiantes

• Pérez, Floridor. El que no corre

vuela, y otros cuentos del mismo
diablo. Editorial Santillana,
Santillana, 2003. Este libro relata
muchas historias entretenidas que
los niños y niñas disfrutarán.

Paseo al río ESCRIBIR

Recuerdan la historia del paseo y la escriben. Leen los inicios de párrafos y completan creando una historia con sus propias
palabras. Se sugiere que el o la docente guíe esta actividad haciendo juegos de imaginería en donde los niños y niñas puedan
crear situaciones divertidas y coherentes. Se sugiere que el o la docente entregue estrategias que permitan a los niños y niñas
ordenar lógicamente las ideas de acuerdo a lo que sucede primero, lo que sucede después y lo que sucede al final. Es
conveniente que el docente observe y supervise la escritura y promueva la escritura ordenada, respetando espacios, líneas base
y proporción de la letra.

Actividades complementarias NARRAR

• Imaginan un personaje de su preferencia y crean una narración de alguna aventura que le suceda. Eligen el lugar, personajes
que lo acompaña, entre otros. Luego de que han ordenado las ideas, narran la historia a sus compañeros y compañeras para
posteriormente escribirla en una o varias hojas y dejarla registrada. Se sugiere hacer un set con todas las creaciones y
mantener en un lugar especial de la sala para cuando deseen leerlas.

A divertirse 135
U3 26/11/08 10:02 Página 136

Objetivos de las páginas

• Contestar preguntas sobre un

tema.
• Hacer listado y escribir procesos
para lograr un producto.

Actividades previas
• Recuerdan algunos detalles del
programa Art Attack. Comentan
alguna actividad entretenida que
allí hayan realizado. Paso a paso
describen la secuencia de alguna
manualidad que hayan observado
en el programa. Se sugiere que si
los niños no recuerdan ninguno,
sea el o la docente quien lleve
preparada la actividad previa.

Bibliografía para docentes

• Ir a:
http://www.monografias.com/
trabajos5/adoles/adoles.html
Página que hace referencia al
tema de la influencia de los
programas de televisión en niños
y adolescentes. (Enero de 2008)

Mi propia sección EXPLICAR

Realizan juego de imaginería donde se les invite a pensar en ser los protagonistas de un programa de televisión. Imaginan que
son conductores del programa “Art attack” y que ellos explicarán a los niños y niñas que ven el programa cómo hacer una
manualidad. Escuchan las preguntas y responden en forma oral. Contestan por escrito las preguntas y luego realizan el dibujo,
considerándose protagonistas del programa.

Actividades complementarias DESCRIBIR

• Hacen un listado de programas de televisión que les agraden. Clasifican los programas de acuerdo a algún criterio que los
niños y niñas acuerden: dibujos animados, musicales, entretención, entre otros.
• Realizan un análisis crítico sobre la televisión. Se sugiere que el o la docente motive una discusión poniendo como tema: los
beneficios y dificultades que presentan los programas infantiles de televisión.

136 Unidad 3
U3 26/11/08 10:02 Página 137

Cuaderno de escritura, páginas 38 y 39.

Producen textos breves y

significativos, en forma
manuscritra y/o digital.

• Crean versiones originales a partir

de algunas formas literarias
simples, narraciones u otros textos
orales que dominan, utilizando, si
es necesario, al profesor como
editor.

Bibliografía para docentes

• Ir a:
http://www.catedu.es/gestor_
recursos/public/lye/ficha_lye/ficha.
php?id_lye=24
Entrega algunas ideas para
trabajar la lectura y construcción
de instrucciones para realizar una
actividad. (Diciembre de 2007)

• Ir a:
http://disneylatino.com/Disney
Channel/Programas/show_45_
Art-Attack-de-Disney/sitio/
Página que le permitirá conocer
un poco más acerca el programa
“Art attack”. (Enero de 2008)

Escribo un instructivo DESCRIBIR

Después de imaginarse como conductores del programa “Art attack”, inventan o recuerdan una manualidad que puedan dar a
conocer a sus compañeros y compañeras. Escriben un listado de materiales y describen los pasos que deben seguir para
realizar dicha actividad. Se sugiere que el o la docente guíe activamente esta tarea, supervisando que los pasos que
describan tengan una secuencia lógica y coherente.

Actividades complementarias SELECCIONAR

• Seleccionan una actividad de la vida diaria que quieran contar a los demás, pero la deben escribir paso a paso, a modo de
instrucción y utilizando las palabras: primero, segundo, tercero, etc.
• Juegan a enseñar a través de instrucciones. Deben realizar una secuencia de pasos que, por ejemplo, enseñe a sus amigos a
adicionar números, a realizar un plegado, a jugar a la pelota, entre otros.
• El o la docente entrega instrucciones sobre una temática especial. Se sugiere que jueguen a que esa clase estará basada en
instrucciones escritas y que, por lo tanto, no se puede hablar, solo leer y hacer. De esta manera, se ejercitará comprensión de
instrucciones y seguimiento de secuencias.

A divertirse 137
U3 26/11/08 10:02 Página 138

Evaluación de la Unidad

1. Lee atentamente el siguiente texto.

Grandes inventos
Algunas de las cosas que usamos hoy en día fueron inventadas en China hace mucho
tiempo. Uno de esos grandes inventos es el papel. Gracias al papel, existen los libros y
podemos leer cuanto queramos.
Otro de esos inventos es la brújula. Gracias a ella podemos orientarnos en cualquier lugar.
Y la pólvora también procede de China. Gracias a la pólvora disfrutamos de los fuegos
artificiales.
Desde luego, ¡todos son grandes inventos!

2. Marca con una cruz los inventos que se mencionan en el texto.

3. Completa escribiendo el uso de cada invento .

Papel:

Brújula:

Pólvora:

138 Unidad 3
U3 26/11/08 10:02 Página 139

4. ¿Cuál de estos inventos crees que es más útil en tu vida?, ¿por qué?

5. Relaciona, según corresponda, los elementos con las acciones, escribiendo la letra en la
líne a de puntos.

a. brújula explotar
b. libro orientar
c. pólvora leer
d. lápiz escribir

6. Escribe los signos de interrogación o exclamación según corresponda.

Cómo estás
Cuándo irás a la playa
Qué genial

7. Escribe los diminutivos de las siguientes palabras.

inventos papel libro pólvora

A divertirse 139
U3 26/11/08 10:02 Página 140

Lectura adicional

Los inventos
Casi todos los días se inventa algo nuevo. Algunos inventos han cambiado y mejorado
nuestra forma de vivir: buques, trenes, automóviles, el avión, aparatos eléctricos y tecnológicos
como el teléfono, la televisión, entre otros, han sido creados para vivir mejor.
La historia de los inventos es también la historia del hombre que ha sido el único capaz de
modificar las condiciones del medio natural para su propio beneficio. Así, por ejemplo, el fuego es
un elemento sin el cual no hubiese podido sobrevivir.
Para poder alimentarse, cultivaban las tierras y para ello inventaron sus propias herramientas.
Y para vivir protegidos, crearon las viviendas.
Estos importantes inventos, realizados en épocas tan lejanas, son la base de los actuales.

Archivo editorial

140 Unidad 3
U3 26/11/08 10:02 Página 141

1. Contesta las siguientes preguntas.

• ¿Qué beneficios entregan al hombre los inventos?

• ¿Cuál crees que ha sido el invento más importante?, ¿por qué?

• ¿Qué invento te gustaría hacer?

2. En el siguiente recuadro dibuja el invento que harías.

A divertirse 141
U3 26/11/08 10:02 Página 142

Actividad complementaria
Tarjetas para formar nuevas palabras.

balón cesto baloncesto

cien pies ciempiés

142 Unidad 3
U3 26/11/08 10:02 Página 143

tela araña telaraña

hoja lata hojalata

A divertirse 143
U4 26/11/08 10:06 Página 144

Unidad 4: Un mundo mejor

Marco curricular de la unidad

Objetivos Fundamentales Verticales Contenidos Mínimos Obligatorios
Comunicación oral

• Formulación de preguntas para mejorar la comprensión

• Tomar espontáneamente la palabra para expresar de lo escuchado y aclarar ideas.
opiniones, dudas o comentarios con seguridad. • Utilización de oraciones completas y coherentes en
• Expresarse oralmente en forma audible y clara en intervenciones orales.
diversas situaciones comunicativas. • Respeto de las normas para realizar una conversación y
• Relatar en forma oral, con coherencia y secuencia una discusión bien llevada, turnándose para tomar la
adecuadas, experiencias personales, noticias, palabra.
cuentos, otras narraciones e informes sobre • Relato coherente y secuenciado de experiencias
actividades realizadas. personales, fantasías, cuentos originales y reproducidos,
noticias e informes sobre activiaddes realizadas.

Lectura

• Dominar progresivamente el código del lenguaje

escrito hasta leer palabras con todas las letras del • Lectura silenciosa de textos autoseleccionados.
alfabeto en diversas combinaciones. • Expresión de la comprensión de los textos literarios
• Leer oraciones y textos literarios y no literarios y no literarios leídos, a través de la participación en
breves y significativos, en voz alta y en silencio, comentarios y discusiones, de la escritura creativa,
comprendiendo y apreciando su significado. del arte o de la expresión corporal.

Escritura
• Regularidad de la escritura en cuanto a proporción y
• Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita tamaño de cada una de las letras y espaciado regular
legible, para sí mismo y para los otros. entre las letras y las palabras.
• Producir y reproducir por escrito frases, oraciones y • Escritura de frases y oraciones, tales como: títulos,
textos breves significativos. cuentos, expresión de ideas, deseos, o sentimientos,
descripciones o caracterización de personajes.
• Respetar los aspectos formales básicos de la escritura
en su producción de textos, de modo que estos sean • Ordenación y expansión de las ideas, haciendo
comprensibles. progresivamente más extensas las oraciones y los
textos escritos.
Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma

• Utilizar y comprender un vocabulario cada vez más • Juegos con palabras a partir de similitudes, contrastes,
amplio. inclusiones, derivaciones y áreas de interés.
• Conocer y distinguir nociones gramaticales • Formación de nuevas palabras, utilizando prefijos, a
elementales necesarias para la comprensión y la partir de términos que aparecen en los textos leídos.
expresión oral y escrita. • Uso del punto aparte y final.

144 Unidad 4
U4 26/11/08 10:06 Página 145

Aprendizajes esperados Indicadores de logro Propósito de la unidad

Comunicación oral El tema central de esta unidad es la
creación de un mundo mejor, sin
• Participan activa y • Toman y piden la palabra, escuchando a egoísmo ni falta de colaboración por
ordenadamente en los otros y respetando el turno para hablar. parte de los que en él viven. En el
conversaciones espontáneas • Formulan preguntas, hacen comentarios desarrollo de esta, se dará énfasis al
y guiadas. sobre lo que se está conversando y dan valor de la solidaridad, el cual permite
• Producen textos orales, opiniones pertinentes. una sana convivencia; brindar ayuda
literarios y no literarios en • Presentan oralmente un tema de interés a otros, aceptando las diferentes
diferentes situaciones ante sus compañeros y compañeras con formas de pensar y la necesidad de
comunicativas propias de claridad y fluidez, y responden las trabajar en equipo para mejorar la
la vida escolar. preguntas relacionadas con el tema.
calidad de vida. Todos estos temas
serán trabajados en función de
Lectura mejorar el lenguaje expresivo y
• Perciben los cambios de significado comprensivo.
implicados en el uso de prefijos.
• Utilizan un vocabulario visual
• Observan y anticipan una idea global a
y claves fonéticas, gráficas y
partir de títulos, ilustraciones y partes
sintácticas para facilitar la
significativas de los cuentos.
lectura y su comprensión. Objetivos Fundamentales
• Descubren el significado de palabras y
• Leen comprensivamente, Transversales
expresiones desconocidas a partir del uso
en forma guiada e
de claves contextuales, sinónimos y • Promoción de la solidaridad en la
independiente, textos breves
definiciones. escuela, la familia y la comunidad.
y significativos.
• Participan en comentarios ligando las • Desarrollo de la creatividad y la
narraciones a la propia experiencia. imaginación a través del juego,
Escritura dramatizaciones, cuentos, invención
de aventuras, viajes imaginarios,
• Organizan comprensivamente sus ideas, identificación de lugares ideales.
• Realizan una escritura utilizando nexos o conectores.
manuscrita clara y legible
para sí mismos y para los • Crean versiones originales a partir de
otros. algunas formas literarias simples,
narraciones u otros textos orales. Tipos de evaluación propuestas
• Producen textos breves y para aplicar durante la unidad
significativos, en forma • Revisan y reescriben los textos destinados a
manuscrita y/o digital. ser leídos por otros, cuidando su • Evaluación formativa.
presentación. • Evaluación sumativa.
• Autoevaluación.
Manejo de la lengua • Coevaluación.
• Incorporan a su expresión oral y escrita el
vocabulario con mayor frecuencia de uso
• Amplían el vocabulario con en el español.
nuevas palabras
• Comprenden y utilizan términos tales Tiempo estimado
incorporadas a partir del
como: sinónimo, antónimo, punto aparte, • 5 semanas.
contacto con textos escritos
punto seguido.
y con usuarios competentes
de la lengua. • Utilizan diccionarios simples para
seleccionar la definición que corresponde
a la palabra buscada según el contexto.

Un mundo mejor 145

U4 26/11/08 10:06 Página 146

Organización de la Unidad

Ejes del lenguaje y propuesta pedagógica

Comunicación oral:
Sección Pág. Habilidades destacadas Recursos Evaluación

148 - Texto para el estudiante,

Comentar, valorar, expresar, páginas 68 y 69.
Entrada y Evaluación
compartir, ejemplificar, justificar, - Cuaderno de escritura,
de unidad formativa.
149 expresar. página 40.
- Texto para el estudiante,
Juego con Descubrir, valorar,
página 79. Evaluación
las palabras 159 seleccionar, ejemplificar,
- Cuaderno de escritura, formativa.
dialogar.
página 46.

Lectura:
Sección Pág. Habilidades destacadas Recursos Evaluación
Predecir, comentar, formular, - Texto para el estudiante, Evaluación
150
Leo un diseñar, crear, identificar, decidir, páginas 70 a la 73. formativa.
a la
cuento distinguir, inventar, comprobar, - Cuaderno de escritura,
153 Autoevaluación.
reconstruir, inventar. página 41.
- Texto para el estudiante,
160
Leo Comprender, explicar, páginas 80 y 81. Evaluación
y
opiniones debatir, inferir. - Cuaderno de escritura, formativa.
161 páginas 47, 48 y 49.

Escritura:
Sección Pág. Habilidades destacadas Recursos Evaluación
164
Pienso y - Texto para el estudiante, Evaluación
y Explicar, reflexionar.
escribo páginas 84 y 85. formativa.
165
Explicar, dramatizar, resumir, Evaluación
168 diseñar, comprobar, inventar,
Cuaderno formativa.
y aplicar, investigar, reconocer, - Cuaderno de escritura U4.
de escritura expresar, comparar, formular, Autoevaluación.
179
producir, ordenar.

Manejo de la lengua:
Sección Pág. Habilidades destacadas Recursos Evaluación
- Texto para el estudiante,
154 Contextualizar, incorporar,
Nuevas páginas 74 y 75. Evaluación
y improvisar, crear, construir,
palabras - Cuaderno de escritura, formativa.
155 ampliar, sintetizar, descubrir.
páginas 42 y 43.
156 y - Texto para el estudiante,
Relacionar, asociar, analizar, Autoevaluación.
Mejoro lo 157 páginas 76 y 77, 82 y 83.
aplicar, comprender, recordar, Evaluación
que escribo 162 y - Cuaderno de escritura,
comparar, aplicar formativa.
páginas 44 y 45, 50 y 51.
163

146 Unidad 4
U4 26/11/08 10:06 Página 147

Organización de la Unidad

Esquema de contenidos de la unidad

Un mundo mejor

Expresión oral Lectura Producción de textos Manejo de la lengua

• Entrada de unidad. • Leo un cuento: “La • Pienso y escribo mi • Nuevas palabras:

guarida de Ignacio”. opinión. - Palabras en contexto.
• Mejoro lo que escribo:
• Juego con palabras: • Cuaderno de - Prefijos des - in.
Sopa de letras. • Leo opiniones. escritura. - Sinónimos.
- Antónimos.
- Puntuación.
- Nexos y conectores.

• Mi progreso en la lectura.
• Repaso lo aprendido.
• Lo que aprendí.

Un mundo mejor 147

U4 26/11/08 10:06 Página 148

Inicio de unidad

Objetivos de las páginas

• Conocer el tema central de la

unidad.
• Entregar razones que justifiquen
opiniones.

Actividades previas
• Piensan en su barrio o el lugar en
el que viven, alguna plaza que
esté cerca de sus casas y
comentan: ¿cómo es?, ¿qué
situaciones ocurren en ella?,
¿qué tipo de personas han visto?,
¿qué es lo que más les gusta?,
¿por qué?

Ampliación de contenidos
Cadena de favores: es una
película estadounidense basada
en un trabajo de colegio en el
que un niño elabora un proyecto
para ayudar a una persona, la que
a su vez debía ayudar a tres más.

Observo y comento COMENTAR, VALORAR

Escuchan el tema central de la unidad y realizan comentarios respondiendo preguntas tales como: ¿qué situaciones ayudan a
tener un mundo mejor?, ¿qué acciones podemos llevar a cabo para mejorar el mundo?, ¿qué personas crees que colaboran
para tener un mundo mejor? Es importante motivar la escucha atenta y respetuosa. Promueva la participación de todos los
niños y niñas, especialmente los que tienen más dificultad en estas actividades. Recuerde que cuando los niños y niñas realizan
comentarios no existen respuestas buenas ni malas. Refuerce, por medio de estas actividades, la expresión oral.

Actividades complementarias EXPRESAR, COMPARTIR

• Se organizan en grupos pequeños de no más de cuatro integrantes y realizan un listado de acciones que ayudan a mejorar
el mundo. Escriben estas acciones en un papelógrafo y acompañan con un dibujo que muestre algunas de estas situaciones.
• Realizan una “cadena de favores”. El o la docente les explica en qué consiste. Pueden ver la película si es que tienen acceso.
Organizan en conjunto la actividad y definen los procedimientos. Recuérdeles que ellos y ellas pueden realizar muchas cosas
que ayuden a mejorar el mundo, partiendo por ayudar a sus compañeros y compañeras.

148 Unidad 4
U4 26/11/08 10:06 Página 149

Inicio de unidad

Participan activa y
ordenadamente en
conversaciones espontáneas
y guiadas.
• Formulan preguntas, hacen
comentarios sobre lo que se está
conversando y dan opiniones
pertinentes.

Bibliografía para estudiantes

• Bennett, William. El libro de las
virtudes para niños, Ediciones B,
Barcelona, 2002. Son historias
en las que los niños y niñas
sensibilizan sus corazones y
mentes hacia el bien.

Bibliografía para docentes

• Ir a:
http://www.unicef.org/spanish/
En esta página encontrará
información acerca de los
derechos de niños y
adolescentes del mundo.
(Febrero 2008)

Aprenderé a EJEMPLIFICAR
Comentan aquellos contenidos que ya han ejercitado y, ayudados por el o la docente, ejemplifican cada uno para así tener
claridad sobre su significado.
Me comprometo a VALORAR
Es importante que el o la docente permita que los estudiantes participen activamente de la realidad en que viven, la conozcan
y puedan opinar sobre ella.
Expreso mis ideas JUSTIFICAR
Expresan sus opiniones y defienden sus ideas. Incentive la participación de todos los niños y niñas.

Actividades complementarias EXPRESAR, COMPARTIR

• Imaginan que son superhéroes. Pregúnteles ¿qué superhéroes conocen?, ¿qué características tienen?, ¿de qué manera
defienden al mundo? Trabajan la actividad complementaria propuesta en la página 184 de esta guía.
• Ejercitan en el cuaderno de escritura. Ver indicaciones en la página 168 de esta guía.

Un mundo mejor 149

U4 26/11/08 10:06 Página 150

Objetivos de las páginas

• Predecir los acontecimientos de

la lectura.
• Leer y comprender un cuento.
• Conocer y utilizar nuevas
palabras.

Bibliografía para docentes

• Ir a:
http://www.icarito.cl/medio/
articulo/0,0,38035857_
152308931_147595929,00.html
En esta página encontrará
información que le ayudará a
explicar mejor a los niños y niñas
el funcionamiento de los satélites
artificiales.

Actividades previas
• Conversan sobre lugares
especiales que conozcan.
Contestan preguntas: ¿hay algún
lugar en que les guste pasar el
tiempo?, ¿lo podrían describir?,
¿cuáles son las razones por las
que les gusta? Si pudieran
cambiarlo o arreglarlo ¿qué
harían? Dibujan en cartulina su
lugar favorito y escriben una razón
de por qué lo es.

Antes de leer PREDECIR

Se sugiere dar la oportunidad de responder las preguntas a todos los estudiantes, especialmente los que presentan más
dificultad, para que ejerciten la expresión oral. Apoyar con otras preguntas: ¿cómo será esta guarida?, ¿qué cosas creen hará
el personaje en su guarida?, ¿qué cosas harían ustedes si tuvieran una guarida? Es importante que los niños y niñas aporten la
mayor cantidad de ideas y de conocimientos previos en esta actividad.

Mientras leo COMENTAR, FORMULAR

El o la docente puede pedir a varios niños que respondan, para así poder comparar las respuestas y evaluar el nivel de
comprensión en el grupo. Es conveniente revisar las palabras del vocabulario a medida que van apareciendo para verificar la
real comprensión del texto. Al terminar de leer la página, se sugiere pedirles que predigan un final para la historia, de esta
manera ejercitarán la creatividad e imaginación. Cuando realice las preguntas que se intercalan en el texto, procure guiar las
respuestas de los niños y niñas para no alejarse del tema central.

150 Unidad 4
U4 26/11/08 10:06 Página 151

Texto para el estudiante, páginas 70 y 71.

Leen comprensivamente, en
forma guiada, textos breves y
significativos.
• Verbalizan los conocimientos
previos relacionados con el
contenido del texto.
• Parafrasean el texto conservando
el orden de la historia.

Ampliación de contenidos
Satélite artificial: un satélite
artificial es un satélite creado y
puesto en órbita por el hombre.
En: http://www.icarito.cl
(Abril de 2008)
Decálogo: conjunto de normas o
consejos que son básicos para el
desarrollo de cualquier actividad.
En: http:/www.rae.es Diccionario
de la Real Academia Española en
línea. (Abril de 2008)

Bibliografía para estudiantes

• Peña Muñoz, Manuel.
Talismanes para un mundo feliz,
Editorial Norma. Cuenta la
historia de dos hermanos que
comparten con sus amigos
momentos inolvidables y
maravillosos.

Actividades complementarias DISEÑAR, CREAR

• En el cuaderno, escriben el título del cuento y dibujan la guarida de Ignacio como ellos la imaginen y un satélite. Crean un
diálogo entre Ignacio y el satélite y lo escriben en sus cuadernos.
• Definen lo que es un satélite artificial y la importancia que tiene para el planeta Tierra. Es conveniente guiarlos con
preguntas: ¿cómo funcionan?, ¿desde cuándo existen?, ¿cómo influyen en las comunicaciones?. Exponen sus trabajos.
• Como curso, diseñan un decálogo. Se forman 10 grupos y cada uno escribe una forma de evitar las malas noticias del
satélite. Es importante que el o la docente explique claramente a los niños y niñas lo que es un decálogo, cuál es su origen y
qué función cumple en nuestra sociedad
• Trabajan el vocabulario presentado en las páginas, lo escriben en el cuaderno e inventan oraciones con las palabras. También
pueden buscar las palabras en el diccionario.

Un mundo mejor 151

U4 26/11/08 10:06 Página 152

Objetivos de la página

• Finalizar la lectura del cuento.

• Autoevaluar la comprensión.

Reconocen los principales

componentes de los cuentos
leídos.
• Caracterizan a los personajes
aparecidos en las narraciones.

Bibliografía para docentes

• Piaget, Jean. Representación del
mundo en el niño (trad. V. Valls y
Anglés), Editorial Morata, 10ª ed.,
2007. En este libro, Piaget lleva a
cabo el estudio de la repre-
sentación espontánea del mundo
en el transcurso de las diferentes
etapas evolutivas del niño.

Mi progreso en la lectura IDENTIFICAR

Se sugiere al o la docente explicar a los alumnos y alumnas la finalidad de esta actividad, para que se motiven a mejorar cada
día más y a la vez, alegrarse por sus logros. Es importante que trabajen en forma individual. De esta manera se darán cuenta de
si comprendieron detalles del cuento respondiendo preguntas que requieren inferir algunas situaciones del texto. También es
importante que realicen el ejercicio de corregir sus respuestas sin temor a equivocarse. Para ello es importante que les ayude a
comentar: ¿por qué no han llegado a la respuesta correcta?, ¿a qué creen que deben poner mayor atención cuando lean otro
cuento?, ¿qué deben hacer si sus respuestas no son las correctas?

Actividades complementarias DECIDIR, DISTINGUIR, INVENTAR

• Elaboran un set de preguntas sobre el texto leído. Propóngales que realicen un listado de dos preguntas y que luego las
escriban en tarjetas, las que se dispondrán en una bolsa o caja. Posteriormente cada niño o niña irá sacando una tarjeta y
respondiendo preguntas al azar.

152 Unidad 4
U4 26/11/08 10:06 Página 153

Texto para el estudiante, páginas 72 y 73.

Objetivos de la página

• Evaluar la comprensión del texto

leído.
• Comentar y opinar acerca del
tema central del texto.

Reconocen los principales

componentes de los cuentos
leídos.
• Reconocen temas y valores en las
narraciones que leen.

Bibliografía para estudiantes

• Akkeman, Dinie y P. Loon. Para
atrapar la Luna. Pehuén
Ediciones, Santiago, 1993. Los
niños y niñas conocerán la
historia de un elefante y dos
niños que querían bajar la Luna.
Una aventura llena de
imaginación, con una moraleja
para aprender a soñar aún
viviendo en el mundo real.

Después de leer COMPROBAR, RECONSTRUIR

Trabajan individualmente y luego comparan las respuestas con un compañero o compañera. Revisan a partir de una puesta en
común en donde se van rescatando las ideas principales mencionadas por los estudiantes. Es importante que el o la docente
trabaje la metacognición con los niños y niñas, haciéndolos reflexionar sobre lo que ellos saben, de tal manera que ellos mismos
puedan llegar a determinar por qué una respuesta puede estar correcta o incorrecta.

Actividades complementarias INVENTAR, CONSTRUIR

• Inventan distintos finales para el cuento en forma grupal. En orden, cada niño o niña va agregando una nueva situación a la
mencionada por el anterior. Finalmente construyen el gran final para la historia.
• Confeccionan con material de desecho un satélite artificial, le ponen un nombre y determinan sus características y funciones
• Ejercitan comprensión del texto en el cuaderno de escritura. Ver indicaciones en la página 169 de esta guía.

Un mundo mejor 153

U4 26/11/08 10:06 Página 154

Objetivos de la página
• Reconocer el significadode
nuevas palabras en contexto.
• Agregar las palabras en contexto
al vocabulario de uso común.

Amplían el vocabulario con

nuevas palabras incorporadas a
partir del contacto con textos
escritos y con usuarios
competentes de la lengua.

• Descubren el significado de
nuevas palabras a partir de claves
contextuales o consultando a
personas de su entorno.

Actividades previas
• Recuerdan la historia de Ignacio y
las palabras que conocieron en la
lectura.
Comentan las siguientes
preguntas: ¿qué ocurre cuando
leemos y hay muchas palabras que
no entendemos?, ¿es importante
preguntar el significado de las
palabras?, ¿tienen un diccionario?,
¿cuál es su función?, ¿cómo se
usa?

Palabras en contexto CONTEXTUALIZAR, INCORPORAR

Trabajan de manera individual las actividades que se proponen. Intercambian los libros y se revisan entre ellos, de manera oral y
guiados por el o la docente. Asignan un punto a cada pregunta y evalúan su trabajo. El o la docente invita a los alumnos y
alumnas a utilizar las frases trabajadas durante la semana, con el fin de incorporarlas a un vocabulario cotidiano.

Actividades complementarias INPROVISAR, CREAR

• En el cuaderno, inventan oraciones usando las frases y palabras trabajadas en la página. Junto a cada oración, dibujan la
representación de la misma, con la función de continuar la incorporación de palabras al vocabulario cotidiano.
• En grupos de cuatro integrantes, inventan frases u oraciones para todas las alternativas propuestas en la actividad 1.
Finalmente exponen su trabajo.
• Ejercitan en cuaderno de escritura vocabulario. Ver indicaciones en la página 170 de esta guía.

154 Unidad 4
U4 26/11/08 10:06 Página 155

Texto para el estudiante páginas 74 y 75.

Objetivos de la página

• Comprender el significado de los

prefijos des-, in-.
• Crear palabras utilizando los
prefijos des-, in-.

Amplían el vocabulario a partir

de la correcta utilización de
prefijos.
• Descubren el significado de
nuevas palabras a partir del uso
de los prefijos des-, in-.

Bibliografía para docentes

• Ir a:
http://www.rena.edu.ve/Segunda
Etapa/Literatura/prefijos.html
En esta página encontrará
información que le aclarará el
concepto de prefijos y le brindará
ejemplos de ellos.

Prefijos des - in CONSTRUIR, AMPLIAR

Invítelos a comentar sobre el funcionamiento de un satélite artificial. Déjeles en claro que esta máquina transformadora de
palabras funciona como un satélite que recibe algo y lo devuelve. Apoye el trabajo con preguntas como: ¿un satélite puede
convertir las palabras?, ¿de qué manera sucederá esto? Se sugiere al o la docente explicar el significado de prefijo, para que
puedan completar sin grandes dificultades la actividad 2 de la página.

Actividades complementarias SINTETIZAR, DESCUBRIR

• Crean un juego de “Dominó de antónimos”, utilizando los prefijos trabajados. Intercambian los dominós con el fin de
ejercitar.
• En parejas, dramatizan la actividad de convertir palabras, acciones o situaciones contrarias. Por ejemplo, pueden representar
una lavadora, en donde la ropa entra sucia y sale limpia. Se sugiere al o la docente, dar algunos ejemplos para que tengan
claro el objetivo de la actividad propuesta.
• Ejercitan en cuaderno de escritura prefijos en estudio. Ver indicaciones en la página 171 de esta guía.

Un mundo mejor 155

U4 26/11/08 10:06 Página 156

Objetivos de la página
• Reconocer sinónimos como
palabras de igual significado.
• Ampliar vocabulario a partir de
sinónimos.

Amplían el vocabulario con

nuevas palabras incorporadas a
partir del contacto con textos
escritos y con usuarios
competentes de la lengua.
• Descubren el significado de
nuevas palabras a partir de claves
contextuales y consultas a
personas de su entorno.

Actividades previas
• Escuchan descripciones realizadas
por el o la docente, en las que se
utilizan solo sinónimos. Dan
características similares de un
mismo objeto. Por ejemplo: esta
sala es amplia, espaciosa, grande,
y se le pide a los niños y niñas que
mencionen otras palabras que se
puedan usar para decir lo mismo.

Bibliografía para docentes

• Diccionario de Sinónimos y
antónimos del español actual,
Ediciones SM, Madrid, 2001.

Palabras iguales RELACIONAR

Comprenden que una manera de ampliar su vocabulario, es conociendo nuevas palabras. Reflexionan sobre la base de
preguntas que se plantean y comprenden que muchas palabras en un mismo contexto, significan lo mismo. Es importante que
los niños y niñas comprendan que para referirnos a una palabra, podemos nombrar otras que significan lo mismo. Al
comienzo será necesario ejemplificar muchas definiciones que los niños y niñas no conozcan e intentar trabajar con palabras
familiares.

Actividades complementarias ASOCIAR

• Juegan por filas a descubrir sinónimos. El o la docente dice oraciones y los niños y niñas cambian las palabras sin modificar
el sentido de las oraciones.
• Crean un diccionario de sinónimos, en parejas, el cual se puede ir completando a medida que conocen nuevas palabras.
• Ejercitan en cuaderno de escritura. Ver indicaciones en la página 172 de esta guía.

156 Unidad 4
U4 26/11/08 10:06 Página 157

Texto para el estudiante, páginas 76 y 77.

Objetivos de la página
• Reconocer palabras opuestas.
• Comprender el concepto de
antónimo.
• Ampliar el vocabulario.

Amplían el vocabulario con

nuevas palabras incorporadas a
partir del contacto con textos
escritos y con usuarios
competentes de la lengua.
• Descubren el significado de
nuevas palabras a partir de claves
contextuales y consultas a
personas de su entorno.

Actividades previas
• Juegan a la mímica de los
contrarios. Observan acciones que
realiza el o la docente y hacen lo
opuesto. Comprenden que así
como hay sinónimos, también
existen las palabras opuestas, a las
que llamamos antónimos.

Bibliografía para estudiantes

• Gómez Cerdá, Carmen. La
ciudad que tenía de todo,
Editorial Anaya, Madrid, 1990.
En este libro descubrirán que la
felicidad no consiste en tener
todo y que lo más importante
es la libertad.

Palabras opuestas ANALIZAR

Es importante que el o la docente se detenga en el diálogo que aparece en la página y permita que los niños y niñas analicen
los mensajes considerando las diferencias entre ellos. Puede apoyarse con preguntas como: ¿qué dicen los niños acerca de los
árboles que hay en el planeta?, ¿cómo debe estar el mundo para Andrea?, ¿y para Javier? Se sugiere trabajar los conceptos:
contrario, opuesto, distinto, para referirse a los antónimos.

Actividades complementarias RELACIONAR, APLICAR

• En grupos, juegan al “Cartero”. Un alumno o alumna del grupo muestra tarjetas con palabras escritas, y sus campañeros y
compañeras deben dar un antónimo.
• Reciben tarjetas con acciones opuestas, las pegan en el cuaderno e inventan oraciones para ellas, utilizando antónimos, los
que destacan con color.
• Ejercitan en el cuaderno de escritura palabras opuestas. Ver indicaciones en la página 173 de esta guía.

Un mundo mejor 157

U4 26/11/08 10:06 Página 158

Objetivos de la página

• Aplicar conocimientos
previamente aprendidos.
• Utilizar correctamente sinónimos
y antónimos.
• Crear conceptos opuestos a
través de prefijos des-, in-.

Mejoran su expresión oral y

escrita gracias a la ampliación
de su vocabulario.
• Utilizan sinónimos y antónimos de
manera correcta en oraciones,
frases y conversaciones.

Bibliografía para docentes

• Céspedes, Amanda. Cerebro,
inteligencia y emoción.
Fundación Mírame, Prosa
Impresiones, Santiago, 2007.
Libro que entrega herramientas
para aplicar las neurociencias a la
educación.

Logrado Medianamente logrado Necesita reforzar

Identifica Pinta del mismo color las Pinta del mismo color tres Pinta del mismo color dos o
parejas de
cuatro parejas de sinónimos. parejas de sinónimos. menos parejas de sinónimos.
sinónimos.
Identifica
Escribe los cuatro antónimos Escribe dos o menos
y escribe un Escribe tres antónimos de
de las palabras propuestas. antónimos de las palabras
antónimo de las palabras propuestas.
solicitadas.
palabras dadas.

Completa
coherentemente Completa con el prefijo Completa con el prefijo Completa dos o menos
palabras opuestas correcto las cuatro palabras. correcto tres de las palabras. palabras con el prefijo correcto.
agregando
prefijos.

158 Unidad 4
U4 26/11/08 10:06 Página 159

Texto para el estudiante, páginas 78 y 79.

Objetivo de la página

• Descubrir palabras
identificándolas a primera vista.

Utilizan un vocabulario visual y

claves fonéticas, gráficas y
sintácticas para facilitar la
lectura.
• Leen a primera vista palabras de
alta frecuencia.

Bibliografía para docentes

• Ir a:
http://www.educared.cl/ En esta
página encontrará variada
información.
Se recomienda acceder al artículo
sobre niños con necesidades
educativas especiales (N.N.E)
(Marzo de 2008).

Bibliografía para estudiantes

• Silva, María Luisa. El gorila
Razán. Editorial Alfaguara,
Santiago, 2005. Leen en aula y
reflexionan sobre las actitudes
del gorila y el resto de los
personajes.

Juego con palabras DESCUBRIR, VALORAR

Observan la sopa de letras y aportan experiencias previas sobre el juego: ¿les gusta?, ¿de qué se trata?, ¿por qué creen que se
llama “Sopa de letras”? Leen las instrucciones y a partir de eso recuerdan palabras, acciones y situaciones que ayudan a
mejorar el mundo. El o la docente hace énfasis en las palabras que se espera encontrar en la sopa de letras.
Rincón de los libros SELECCIONAR
Se sugiere que el o la docente invite a leer este texto relacionado con el tema de la unidad de una manera creativa. Para
sugerir una lectura es conveniente que el o la docente lo haya leído con anterioridad y pueda relatar alguna acción que se lleva
a cabo y dejar en suspenso para que los niños y niñas quieran saber más.
Actividades complementarias EJEMPLIFICAR
• Dibujan algunas situaciones en que se reconozcan las acciones que ayudan a mejorar el mundo. Pueden representar algunas
de estas palabras por medio de las mímicas o diálogos.
• Inventan una “Sopa de letras”, en la que se incluyan otros términos trabajados durante la unidad.
• Ejercitan en cuaderno de escritura la escritura espontánea. Ver indicaciones en la página 174 de esta guía.
Un mundo mejor 159
U4 26/11/08 10:06 Página 160

Objetivos de las páginas

• Comprender textos breves.

• Opinar y justificar las propias
ideas.
• Respetar los diferentes puntos de
vista.

Actividades previas
• Reflexionan ante la frase “Yo
tengo mis propias ideas” ¿qué
significado tiene esta frase para
ustedes?, ¿creen ustedes que
todos pensamos igual?, ¿por
qué?, ¿es bueno tener ideas
distintas?, ¿por qué?

Bibliografía para estudiantes

• Schkolnik, Saúl. Cuentos de los
derechos de los niños. Editorial
Zig Zag, Santiago, 1994. Leen
como motivación antes de las
clases referidas especialmente a
debate y argumentación.

Leo opiniones COMPRENDER, EXPLICAR

Comentan las opiniones de los dos niños y niñas. Puede apoyar con preguntas como: ¿qué es lo que opina Luis?, ¿qué es lo
que opina Carola?, ¿qué piensan ustedes sobre estas opiniones?, ¿en qué se parecen estas opiniones?, ¿en qué se
diferencian? Es necesario que el o la docente aclare que las opiniones son individuales y personales, que cuando se entrega
una opinión, esta no es ni buena ni mala, sino la expresión de una idea sobre algún tema. Preguntar: ¿creen que es
importante explicar las opiniones?, ¿por qué?

Actividades complementarias COMPRENDER, DEBATIR

• Hacen un listado de temas sobre los cuales opinar y los clasifican en distintas categorías que pueden ser: noticias nacionales,
noticias internacionales, normas de la escuela, educación, fútbol, entre otros. La idea es crear un momento en la jornada
diaria para la expresión oral. Cada día escogen una temática y todos los niños y niñas opinan, llegan a acuerdos, discuten
diferencias, registran sus opiniones y las exponen en el diario mural.
• Ejercitan en cuaderno de escritura. Ver indicaciones en página 175 de esta guía.

160 Unidad 4
U4 26/11/08 10:06 Página 161

Texto para el estudiante, páginas 80 y 81.

Participan activa y
ordenadamente en
conversaciones espontáneas y
guiadas.
• Formulan preguntas, hacen
comentarios sobre lo que se está
conversando, dan opiniones
pertinentes y las justifican
formando argumentaciones.

Bibliografía para docentes

• Queremos un profe que sea un
7, Documento elaborado por
más de 1.000 niños y niñas de
distintas regiones de Chile, Abril
2006.
• Un mundo apropiado para
nosotros. Mensaje del Foro de la
Infancia, 8 de mayo de 2002.
Sesión Especial en favor de la
Infancia de la Asamblea de las
Naciones Unidas.
Ambos artículos en:
http://www.opcion.cl/index.php?
pag=84

Después de leer INFERIR, EXPLICAR

Tener presente que esta actividad pretende revisar la comprensión de la lectura de pequeños textos. Después de los comentarios
realizados, los niños y niñas podrán responder individualmente. Es importante que el o la docente esté atento a aquellos niños
(as) que presentan mayor dificultad en la comprensión de las ideas planteadas. Cuando los niños y niñas deban realizar
actividades que impliquen contestar verdadero o falso, se sugiere apoyar la justificación de una u otra respuesta, pues de esta
manera puede darse cuenta de la verdadera comprensión de los textos. En los comentarios, es importante que procure la
participación de todos y se preocupe de la entonación y expresión adecuadas.

Actividades complementarias COMPRENDER, DEBATIR

• Dividen el curso en dos grandes grupos. Ambos grupos deben opinar sobre un tema escogido por el o la docente
preocupándose de justificar sus opiniones.
• Juegan a ser periodistas y recogen distintas opiniones sobre un tema específico. Pueden entrevistar a distintas personas de la
escuela o de sus familias. Escriben estas opiniones y las muestran al curso.
• Ejercitan en el cuaderno de escritura. Ver indicaciones en las páginas 176 y 177 de esta guía.

Un mundo mejor 161

U4 3/12/08 18:32 Página 162

Objetivos de la página

• Comprender el uso de los puntos

seguido, aparte y final.
• Utilizar los puntos según
corresponda.

Amplían el vocabulario con

nuevas palabras incorporadas a
partir del contacto con textos
escritos y con usuarios
competentes de la lengua.
• Comprenden y utilizan términos
tales como: párrafo y punto.

Actividades previas
• El o la docente lee un trozo de
texto sin respetar puntuación y lo
más rápido posible y luego
pregunta a los niños y niñas si
comprendieron la lectura. Es
conveniente preguntar: ¿estuvo
bien lectura?, ¿por qué?, ¿qué
faltó?, ¿por qué es necesario
hacer pausas en la lectura?,
¿cómo nos damos cuenta de que
debemos hacer pausas cuando
leemos un texto?

Puntuación COMPRENDER
Es importante que el o la docente explique el concepto de párrafo. Debe apoyar la comprensión de cada uno de los usos de
punto: seguido, aparte y final. Es conveniente que pregunte: ¿qué ocurrirría si no existiran los puntos en un texto? Leen el
recuadro final y pintan cada círculo de un color solo cuando ya han comprendido los términos y sus usos. Seguramente, en la
primera clase no todos se apropiarán de esta regla, por lo tanto, es necesario que se refuerce constantemente y en todas las
actividades tanto de lectura como de esritura.

Actividades complementarias RECORDAR

• Escriben reglas de puntuación sobre cartulina, para ponerlas en un lugar visible de la sala de clases.
• En el cuaderno, también escriben las reglas de puntuación y oraciones en que estas se vean aplicadas.
• Ejercitan en el cuaderno de escritura. Ver indicaciones en la página 178 de esta guía.

162 Unidad 4
U4 26/11/08 10:06 Página 163

Texto para el estudiante, páginas 82 y 83.

Objetivos de la página

• Conocer distintas palabras que se

usan para unir oraciones.
• Unir oraciones utilizando nexos y
conectores.

Producen y ordenan textos

breves y significativos, en forma
manuscrita y/o digital.
• Organizan comprensivamente sus
ideas, utilizando nexos o
conectores.

Bibliografía para estudiantes

• Balcells, Jacqueline. El
archipiélago de las puntuadas.
Editorial Andrés Bello, Santiago,
1987. Leen en casa para
comprender la importancia de la
puntuación y los enredos que se
pueden producir.

Aprendamos a unir oraciones COMPARAR

Se debe tener presente que los nexos o conectores resultan un poco complejos de comprender para los niños y niñas, por lo que
se deben utilizar aquellos que sean poco confundibles entre sí y de uso frecuente. Explique a los estudiantes que los conectores
son palabras o expresiones que sirven para unir oraciones o partes que se encuentran dentro de ellas. Algunos se utilizan para
agregar información (y, además, también…); otros, para oponer o contrastar ideas (pero, sin embargo…); otros, para indicar la
causa o explicación de algo (ya que, porque, pues…).

Actividades complementarias APLICAR

• Practican la concordancia de los nexos y conectores, creando y uniendo oraciones por grupos a partir de tarjetas entregadas
por el o la docente.
• Conversan sobre el sistema solar, para familiarizarse con el tema. Luego, inventan de manera oral un nuevo párrafo sobre el
mismo tema, utilizando a lo menos dos de los conectores trabajados.
• Ejercitan en cuaderno de escritura utilización de nexos y conectores aprendidos. Ver indicaciones en la página 179 de esta
guía.

Un mundo mejor 163

U4 26/11/08 10:06 Página 164

Objetivo de las páginas

• Expresar opiniones sobre una
idea de manera clara y
coherente, en forma oral y
escrita.

Actividades previas
• Juegan a “El pensador”. Escuchan
proposiciones del o la docente y
dan su opinión. Comentan las
opiniones dadas por los
compañeros y compañeras. Se
sugiere al o la docente relacionar
las proposiciones con situaciones
cotidianas y de interés para los
alumnos y alumnas, motivando así
su participación.

Bibliografía para docentes

• Elizaincin, Adolfo, “Algunas
observaciones sobre las
relaciones entre la lengua
hablada y la lengua escrita”,
Revista Lectura y vida, año 11
num.1 (Marzo 1990).

Expresa mi opinión EXPLICAR

Es importante que cada niño o niña conteste en forma personal, completando con sus opiniones las preguntas que se hacen.
De todos modos, es necesario que el o la docente lea las preguntas en voz alta y se asegure de que todos las hayan
comprendido. Resuelven posibles dudas sobre ellas. Luego recuerdan lo conversado y trabajado en función de las opiniones
leídas, lo que les ayudará a elaborar mejor sus respuestas. Se sugiere que la actividad 3 se responda luego de que los niños y
niñas hayan investigado acerca del tema de los derechos. Antes de finalizar, autoevalúan su trabajo según la pauta que se
presenta en el texto.

164 Unidad 4
U4 26/11/08 10:06 Página 165

Texto para el estudiante, páginas 84 y 85.

Producen textos orales, en

diferentes situaciones
comunicativas propias de la vida
escolar.
• Comentan oralmente un tema de
interés ante sus compañeros y
compañeras con claridad y
fluidez, responden preguntas
relacionadas con el tema y
siguen instrucciones sobre
juegos.

Bibliografía para estudiantes

• Mas, Herminia. La bruja que no
sabía reír. Editorial Edebé,
Barcelona, 1997. Leen con su
familia, comparten impresiones
y reflexionan ante la falta de
felicidad y lo importante que es
en la vida de las personas.

Actividades complementarias REFLEXIONAR

• Imaginan que trabajan para un diario o revista: ¿dónde les gustaría trabajar y por qué? Escuchan que deben escribir una
sección que se llamará “Explica por qué”, donde deben elegir tres opiniones y dar razones frente a ellas. Trabajan de
manera individual en el cuaderno y comparten luego con el resto del grupo
• Juegan al “Tribunal”. Cada alumno y alumna piensa en actitudes positivas y/o negativas que han tenido los otros alumnos y
alumnas. Por turnos, salen adelante y llaman a su acusado, le explican por qué lo han llamado, justificando su elección con
al menos una razón.
• Leen artículos de revistas o columnas de diarios donde se expresan opiniones sobre diferentes temas.

Un mundo mejor 165

U4 26/11/08 10:06 Página 166

Objetivos de las páginas

• Aplicar los aprendizajes

adquiridos a lo largo de la
unidad.
• Autoevaluar sus conocimientos.

Actividades previas
• Ponen a prueba su memoria y
recuerdan los aprendizajes
adquiridos durante la unidad y las
actividades que realizaron para
lograrlos; recuerdan juegos y
dramatizaciones, entre otros.
Aportan sus experiencias sobre el
trabajo realizado. Por turnos,
completan la frase “Lo mejor de la
unidad fue….porque…..”.

Expresa sus opiniones Escucha las opiniones de otros

Escucha con respeto las opiniones

Es capaz de explicar a los demás su
Logrado de los demás, aunque no esté de acuerdo
manera de pensar.
con ellas.

Medianamente Con ayuda, es capaz de explicar Escucha, generalmente con respeto,

logrado a los demás su manera de pensar. las opiniones de los demás, aunque no esté
de acuerdo con ellas.

Necesita En ocasiones, es capaz de explicar Se distrae y no escucha las opiniones de los

reforzar a los demás su manera de pensar. demás. Interrumpe la clase y no realiza aportes
al desarrollo de la misma.

166 Unidad 4
U4 26/11/08 10:06 Página 167

Texto
Texto
para
para
elestudiante
estudiante,páginas
páginas10
86yy11.
87.

Actividades para reforzar

• Para aquellos alumnos y alumnas
que necesiten reforzar de acuerdo
a las evaluaciones formativas
aplicadas durante la unidad, se
sugiere reforzar con las actividades
complementarias propuestas, las
que pueden aplicarse a todo el
curso para ir trabajando los
aprendizajes adquiridos hasta el
momento y las habilidades
mencionadas.
Como material de apoyo, podrá
encontrar algunas sugerencias
de bibliografía para el docente.
En esta unidad se da mucho
énfasis a la expresión oral,
por lo que se sugiere que tenga
en cuenta apoyar sobre todo a
quienes muestren más timidez.

Usa puntuación en los textos Identifica sinónimos como Identifica antónimos como palabras
que lee y escribe palabras que significan lo mismo que son opuestas

Siempre utiliza de forma correcta el punto

Identifica sinónimos de todas las Identifica antónimos de todas
seguido y aparte, tanto en oraciones como
palabras que se le presentan. las palabras presentadas.
textos de mayor extensión.

A veces utiliza de forma correcta el punto Identifica antónimos de casi todas

Identifica sinónimos de casi todas
seguido y aparte, tanto en oraciones como las palabras que se le presentan.
textos de mayor extensión. las palabras que se le presentan.

Rara vez utiliza de forma correcta el punto

Identifica sinónimos de pocas Identifica antónimos de pocas
seguido y aparte, solo en oraciones y no en
palabras presentadas. palabras presentadas.
textos de mayor extensión.

Un mundo mejor 167

U4 26/11/08 10:06 Página 168

Objetivo de la página

• Desarrollar la imaginación y
fantasía.

Producen textos breves en

forma manuscrita.
• Utilizan nuevas palabras y
oraciones progresivamente más
complejas en sus producciones
escritas.

Actividades previas
• Conversan sobre la fantasía:
¿creen en los seres especiales?,
¿cómo se imaginan estos seres
especiales?, ¿qué les pedirían?,
¿por qué? Comprenden que la
fantasía es parte de nuestra
imaginación. Se sugiere incentivar
en los niños y niñas el uso de la
imaginación, ejemplificando con
grandes historias y cuentos
conocidos por ellos.

Completo información EXPLICAR

En esta actividad es importante que los niños y niñas utilicen su imaginación por completo. Se sugiere que guíe la actividad de
manera que puedan responder con creatividad. No se debe perder de vista el tema de la unidad y guiar las actividades de esta
página en función de comprender cómo podemos tener un mundo mejor. El o la docente debe preocuparse por que los niños
y niñas comprendan que ellos desde los pequeños actos diarios que realizan en la escuela o en la casa pueden contribuir a
tener un mundo mejor.

Actividades complementarias EXPLICAR, DRAMATIZAR

• Escriben en papeles de colores, una carta a alguien que ellos elijan, pidiéndole un deseo para mejorar el mundo, justificando
esa petición con distintas razones.
• Se sientan formando un círculo y entre todos eligen una temática fantástica para crear un cuento. Oralmente, guiados por el
o la docente, inventan su historia, la cual es escrita en el pizarrón.
• A partir de la historia creada por ellos mismos, forman grupos y dramatizan el cuento, haciendo énfasis en la expresión oral
y corporal.

168 Unidad 4
U4 26/11/08 10:06 Página 169

Cuaderno de escritura, páginas 40 y 41.

Objetivo de la página

• Responder preguntas explícitas

e implícitas de un texto leído.

Producen textos breves y

significativos, en forma
manuscrita y/o digital.
• Producen respuestas coherentes en
relación con un tema establecido.

Bibliografía para docentes

• Buzan, Barry. El libro de los
mapas mentales. Ediciones
Urano, Barcelona, 1996. Libro
que introduce el diseño de los
mapas mentales de manera
sencilla para aplicarlo en el aula.

Comprendo la lectura RECORDAR

Leen la instrucción de la actividad y parafrasean la historia de Ignacio, siguiendo un orden lógico. Contestan las preguntas de
manera individual y luego las revisan en voz alta, haciendo énfasis en lo importante que es ejercitar la memoria para recordar
información. Además, comprenden que las preguntas son de ayuda cuando se quiere recapitular una historia o para resumir
información. Cuando los niños y niñas no recuerden alguna información que hayan leído, el o la docente puede decirles que
regresen a la página donde está y releer.

Actividades complementarias DISEÑAR

• En grupos, diseñan ilustraciones y la portada para un cuento grupal. El o la docente compaginará el trabajo de los niños y el
libro quedará como lectura de biblioteca de aula.
• Elaboran más preguntas para comprender el cuento. Es necesario que el o la docente aproveche esta instancia lo mejor
posible para incorporar estrategias de comprensión lectora: dibujar secuencias, describir personajes, describir lugares, entre
otros.

Un mundo mejor 169

U4 26/11/08 10:06 Página 170

Objetivos de la página

• Utilizar adecuadamente los

sinónimos.
• Transformar frases sin cambiar
su sentido.

Amplían el vocabulario con

nuevas palabras incorporadas a
partir del contacto con textos
escritos y con usuarios
competentes de la lengua.
• Incorporan a su expresión oral y
escrita el vocabulario con mayor
frecuencia de uso en el español.

Actividades previas
• Juegan a las parejas de sinónimos.
El o la docente escribe un set de
palabras que incluyen parejas de
sinónimos en distintas tarjetas, las
revuelve y entrega a los niños y
niñas. A la orden del o la docente,
los niños y niñas deben recorrer la
sala buscando su pareja que tiene
el sinónimo de la palabra que a él
o ella le tocó.

Palabras en contexto ESCOGER, COMPROBAR

Escuchan la lectura de la instrucción y las oraciones que se presentan. Luego trabajan de manera grupal, utilizando el
diccionario en caso de no encontrar la palabra necesaria. Se sugiere al o la docente incentivar el uso del diccionario, como
una herramienta de información. Para finalizar, comprueban que las nuevas oraciones mantengan su sentido, lo que indica el
correcto uso de los sinónimos.

Actividades complementarias INVENTAR, REDACTAR

• Escriben en el cuaderno un cuento en el que utilicen seis pares de sinónimos. Una vez que la historia es corregida por el o la
docente, la transcriben a una cartulina u hoja de color y la acompañan con un dibujo. Las historias creadas por el curso se
intercambiarán para así realizar lectura en casa. Cada alumno y alumna deberá exponer el cuento que le tocó leer.

170 Unidad 4
U4 26/11/08 10:06 Página 171

Cuaderno de escritura, páginas 42 y 43.

Objetivos de la página

• Formar palabras utilizando los

prefijos des-, in-.
• Escribir oraciones.

Utilizan, en sus producciones

orales y escritas, un vocabulario
progresivamente más rico y
variado y organizan
comprensivamente sus ideas.
• Utilizan nuevas palabras y
expresiones que incorporan a partir
de la lectura.

Actividades previas
• Conversan sobre los inventos,
específicamente, de las máquinas
y contestan las siguientes
preguntas: ¿cuál es su máquina
favorita?, ¿qué cualidades tiene?,
¿qué cosas transforma?

Prefijos des - in APLICAR

Leen las instrucciones de la actividad y trabajan en parejas, mientras el o la docente supervisa el desempeño de los niños y
niñas, y corrige las actividades. Se les explica antes, que no deben recurrir a su texto de estudio o cuaderno, ya que la idea es
recordar o encontrar nuevas palabras para formar con los prefijos en estudio. Una vez que la actividad 1 sea revisada por el o
la docente, cada estudiante creará las oraciones de manera individual. Al finalizar, harán una puesta en común de lo realizado.

Actividades complementarias INVENTAR, INVESTIGAR

• Inventan una canción usando palabras antónimas formadas con los prefijos des e in.
• Como tarea, realizan una entrevista a una persona de la casa. Deben inventar las preguntas, teniendo en cuenta que la
información que se quiere obtener es conocer a la persona, quién es y si tuviera la posibilidad de inventar su propia máquina
transformadora, cómo sería y qué haría.

Un mundo mejor 171

U4 3/12/08 18:35 Página 172

Objetivo de la página
• Descubrir sinónimos dentro de
un texto.

Utilizan, en sus producciones

orales y escritas, un vocabulario
progresivamente más rico y
variado, y organizan
comprensivamente sus ideas.

• Utilizan nuevas palabras que

incorporan a partir de la lectura.

Actividades previas
• Recuerdan distintas recetas que
les gusten o que se cocinen en sus
casas. Conversan en base a
preguntas como: ¿dónde se
encuentran recetas?, ¿qué cosas
se pueden cocinar en una receta?
Imaginan una receta distinta,
¿cómo podría ser? Si tuviéramos
que ponerle otros ingredientes,
¿cuáles podrían ser?

Palabras iguales RECONOCER

Observan la página y gracias al formato, descubren el tipo de texto que se presenta. Leen los ingredientes y reflexionan sobre
la importancia de su presencia en nuestra vida, ¿por qué es importante tener amor en nuestras vidas?, ¿qué ocurriría si se
acabara el amor en el mundo? Leen la preparación y luego trabajan individualmente la actividad que se presenta. Es necesario
que el o la docente guíe la segunda actividad para encontrar los sinónimos de la receta, pues a algunos niños y niñas puede
resultarles complejo entender todas las palabras.

Actividades complementarias EXPRESAR

• Forman grupos de cuatro integrantes al azar. Reciben una cualidad o valor conocido y trabajado por ellos (amistad, respeto,
compañerismo, solidaridad, honestidad, empatía, entre otros). Cada grupo debe escribir en cartulina, una receta, siguiendo
el ejemplo del texto. Serán guiados y supervisados por el o la docente. Leerán todas las recetas y las pegarán en la sala.
• Juegan a la mímica de sinónimos. Un alumno sale al frente y dramatiza una palabra. El resto debe descubrirla y dar un
sinónimo de ella. El que lo hace, toma el lugar para realizar su mímica.

172 Unidad 4
U4 26/11/08 10:06 Página 173

Cuaderno de escritura, páginas 44 y 45.

Objetivo de la página
• Comparar palabras opuestas en
significado.

Amplían el vocabulario a partir

del contacto con textos escritos.
• Descubren el significado de nuevas
palabras a partir del contacto con
diferentes textos y fuentes de
información.

Actividades previas
• Retoman las palabras de la página
anterior y mencionan sus
antónimos. Si no los conocen, el o
la docente puede ayudar con
preguntas como: ¿cómo está
alguien que no está contento?,
¿cómo es alguien que no es
generoso?

Bibliografía para estudiantes

• Mateos, Pilar. La bruja Mon,
Ediciones SM, Madrid, 2003. En
este libro descubrirás cómo la
bruja Mon se divierte haciendo
travesuras con su varita.

Palabras opuestas COMPARAR

Escuchan las instrucciones de cada una de las actividades y luego trabajan en ellas de manera individual, consultando al o la
docente en caso necesario. Al finalizar, revisan comparando con sus compañeros si están bien utilizados los antónimos en el
texto que debieron completar. Es importante que el o la docente guíe el trabajo de los niños y niñas y se asegure de la
comprensión de los conceptos, especialmente de estos, que hacen referencia a valores.

Actividades complementarias TRANSFORMAR, PLANTEAR

• Conversan sobre las galletas de la fortuna ¿qué son?, ¿dónde es común que las podamos encontrar?, ¿cuál es su función?
Cada alumno (a) escribe un mensaje pensando que será introducido en una galleta de la fortuna. Para eso, deben usar pares
de antónimos. Escuchan ejemplos: “Debes ser una persona generosa, no egoísta” “Recuerda siempre cuidar a los animales,
nunca dañarlos”.

Un mundo mejor 173

U4 26/11/08 10:06 Página 174

Objetivo de la página

• Inventar una historia a partir

de un tema establecido.

Producen textos breves y

significativos, en forma
manuscrita.
• Crean versiones originales a partir
de narraciones que dominan,
utilizando, si es necesario, al
profesor como editor.

Actividades previas
• Observan distintas ilustraciones y
crean rápidamente un breve
diálogo o historia que se relacione
con las imágenes.

Bibliografía para docentes

• Ortiz de Maschwitz, María Elena.
Inteligencias múltiples en la
educación de la persona,
Editorial Bonum, Buenos Aires,
1999. En este libro encontrará la
explicación de cómo funcionan
las inteligencias múltiples, cuáles
son y cómo trabajarlas para
lograr un desarrollo más integral
de las personas.

Mi aventura REFLEXIONAR, INVENTAR

Reflexionan ante la posibilidad de tener un cinturón mágico. Contestan preguntas como: ¿qué actitud debería tener una
persona que tiene un cinturón mágico?, ¿por qué?
Leen la instrucción de la actividad y parafrasean la historia de Ignacio siguiendo un orden lógico. Crean su aventura siguiendo
el formato que se les entrega. Intercambian y leen la historia del compañero o compañera más cercano.

Actividades complementarias DISEÑAR, CONSTRUIR

• Utilizan materiales de desecho para crear, en tríos, su propio invento mágico. Luego deben explicarlo, haciendo alusión a su
forma, características, funciones. Se sugiere que, al finalizar la exposición de los inventos, converse con los alumnos y
alumnas sobre los efectos que podrían producirse en el mundo si una persona sin valores obtuviera los inventos.

174 Unidad 4
U4 26/11/08 10:06 Página 175

Cuaderno de escritura, páginas 46 y 47.

Objetivo de la página

• Opinar sobre distintas

situaciones.

Producen textos breves y

significativos, incluyendo en ellos
un sentido social.
• Escriben mensajes destinados a
otros y definen en ellos su opinión,
respetando los aspectos básicos
formales de la escritura.

Actividades previas
• Imaginan que son presidentes de
su país y comentan guiados por
las siguientes preguntas: ¿qué
responsabilidades tendrían?,
¿cómo creen que los verían los
demás?, ¿qué sentimientos les
provoca pensar en tener un
trabajo como ese?, si tuvieran que
dar una opinión positiva al
mundo, ¿cuál sería y por qué?

Mi opinión FORMULAR
Luego de leer la instrucción de la actividad, describen las imágenes que allí aparecen, según el o la docente les dé la palabra.
Opinan sobre las situaciones que se presentan, justificando por qué creen que son correctas o incorrectas. Se sugiere no aludir
a situaciones puntuales que podrían darse en el entorno familiar. El o la docente ejemplifica, entregando algunos mensajes,
para que los alumnos y alumnas puedan seguir un ejemplo para trabajar.

Actividades complementarias DISEÑAR, SELECCIONAR

• Buscan y recortan de diarios o revistas imágenes en que estén ocurriendo distintas situaciones y para cada una de ellas
escriben una opinión, pensando en que será presentado en todo el mundo.
• Preparan dramatizaciones que reflejen tanto acciones positivas como negativas. El resto de los grupos debe opinar sobre lo
presentado, justificando su opinión y planteando una solución.
• Diseñan un tríptico que contenga distintos mensajes para tener un mundo mejor.

Un mundo mejor 175

U4 26/11/08 10:06 Página 176

Objetivos de las páginas

• Escribir opiniones personales.
• Dar a conocer razones que apoyen
sus opiniones ante otros.

Actividades previas
• Juegan a “¿Cuánto nos
conocemos?” Cada alumno y
alumna escribe en un papel dos o
tres cosas que le gusten (juegos,
comidas, deportes, lugares, entre
otros). El o la docente recopila los
papeles para que luego las niñas y
niños saquen uno al azar y traten
de descubrir quién lo escribió.

Bibliografía para estudiantes

• Farré Estrada, Lluís. Comelibros.
Editorial SM, Barco de vapor.
Libro que motiva a los niños y
niñas a leer, presentando la
historia de una manera lúdica y
entretenida.
• Olaizola, José Luis. La flaca y el
gordo, Barcelona, 2002. Libro
que narra la historia de dos
amigos, a través de la cual los
alumnos y alumnas podrán
valorar el esfuerzo y la amistad.

Escribo mi opinión EXPLICAR

Se sugiere permitir que los alumnos y alumnas comenten sobre sus opiniones y razones del porqué opinan de esa manera. Es
importante que el o la docente guíe esta actividad y tenga especial atención con aquellos que presentan más dificultad. Debe
promover la escritura clara y legible, así como también considerar la ortografía puntual y literal. Recordar a los niños y niñas
que las opiniones son personales y que no existen respuestas correctas o erradas, pues frente a una opinión lo verdaderamente
importante son las razones que hacen que tengamos una opinión u otra.

176 Unidad 4
U4 26/11/08 10:06 Página 177

Cuaderno de escritura, páginas 48 y 49.

Realizan escritos claros y legibles

para otros.

• Justifican opiniones y dominan la

correcta alineación y el espaciado
entre las letras y las palabras.

Bibliografía para docentes

• Ir a: http://www.poemitas.com
(marzo 2008). En esta página
encontrará variedad de poesías
para proponer a las alumnas y
alumnos.
• Jolibert, Josette. Formar niños
productores de textos. Editorial
Dolmen, Santiago, 1996. En este
libro encontrará sugerencias y
estrategias para mejorar la
escritura en los niños y niñas.

Actividades complementarias PRODUCIR

• Realizan la actividad del “Diario de vida”, donde deben completar información variada sobre ellos mismos y las distintas
actividades que realizan. Se sugiere crear un formato atractivo para los alumnos y alumnas, incluyendo enunciados como: mi
día favorito es…, lo que me caracteriza como persona es…, mi propósito para este año es…, entre otros.
• Ilustran distintos libros o cuentos que hayan leído, con el fin de reflejar la temática a través de la imagen. Finalmente,
agregan un comentario breve sobre la historia.

Un mundo mejor 177

U4 26/11/08 10:06 Página 178

Objetivos de la página

• Utilizar correctamente los puntos.

• Comprender un texto breve.

Amplían el conocimiento en el uso

de signos de puntuación, a partir
del contacto con textos escritos y
con usuarios competentes de la
lengua.
• Realizan una correcta puntuación,
comprendiendo y utilizando
términos como: punto seguido,
punto aparte, punto final.

Actividades previas
• Realizan en el pizarrón un mapa
conceptual sobre el punto
(seguido, aparte y final),
incorporando ejemplos de cuándo
es correcto usarlos. Observan al
azar, una página de su texto de
estudio y reconocen punto
seguido y aparte.

Puntos y punto APLICAR

Leen el fragmento del poema y piensan en qué otros versos podría tener. Inventan libremente manteniendo la temática de
útiles escolares. Leen la instrucción y pintan los puntos según corresponda. Corrigen inmediatamente guiados por el o la
docente. En el caso de encontrarse errores, aclaran conceptos nuevamente. Responden las preguntas de manera oral y luego
trabajan escribiendo las respuestas en el libro, cuidando utilizar punto al terminar. Se puede ampliar el tema con más
preguntas como: ¿de qué manera se podría solucionar el problema del niño?, ¿qué consejo le darías si fuera tu compañero?

Actividades complementarias DISEÑAR, ORDENAR

• Escuchan la lectura de un párrafo breve, elegido por el o la docente, en que no exista la presencia de puntos. Luego reciben
el texto y lo leen tal cual como creen que sonaría mejor. Finalmente, con la supervisión del o la docente, puntúan el texto y
lo leen para comprobar cómo quedó.

178 Unidad 4
U4 26/11/08 10:06 Página 179

Cuaderno de escritura, páginas 50 y 51.

Objetivos de la página

• Escribir oraciones que mantengan

la concordancia.
• Utilizar adecuadamente
conectores para formar un texto.

Identifican la relación entre

diferentes enunciados.
• Utilizan distintos conectores para
unificar oraciones y dar sentido a
un párrafo, manteniendo los
aspectos formales de la escritura.

Actividades previas
• Conversan sobre la función de los
conectores y recuerdan, sin mirar
el texto, cuáles son los que se
trabajaron. Luego comprueban su
memoria, leyendo aquellos
conectores que aparecen en la
actividad que presenta el
cuaderno de escritura.

Escribo una historia ORDENAR

Leen la instrucción de la actividad. A partir de ella, recuerdan lo importante que es respetar la concordancia al hablar y escribir.
Es conveniente preguntar: ¿qué pasaría si todo lo que digo sonara extraño y sin sentido? Observan la imagen y resuelven
dudas sobre el trabajo a realizar. Corrigen las historias con ayuda del o la docente y, al momento de revisar el trabajo en
conjunto, subrayan con color los conectores utilizados en su creación.

Actividades complementarias DISEÑAR, CONSTRUIR

• Juegan al “Pictograma”. Dividen el pizarrón en cuatro. Los cuatro dibujantes escuchan una misma oración en la cual se
utiliza algún conector y deben representarla lo mejor posible a través de un dibujo, para que el resto adivine. Gana punto el
equipo que más se asemeje a la oración inicial.

Un mundo mejor 179

U4 26/11/08 10:06 Página 180

Evaluación de la unidad

1. Lee atentamente el siguiente diálogo.

Creo que no es bueno ¡Qué importa comer dulces! Da

comer tantos dulces, ya que los lo mismo tener que ir al dentista.
dientes se te llenarán de caries y Yo no voy a dejar de comer
tendrás que pasar mucho dulces y eso es lo que pienso.
tiempo en el dentista.

Sofía Andrés

2. Completa con una V si es verdadero o con una F si es falso.

Sofía nunca come dulces porque no le gustan.

Andrés no se preocupa por las caries.

El tío de Sofía es dentista.

Andrés no dejará de comer dulces aunque le salgan caries.

3. Escribe tu opinión sobre comer dulces y justifica con una razón.

Mi opinión sobre comer dulces es

porque

180 Unidad 4
U4 26/11/08 10:06 Página 181

4. Busca en el texto los sinónimos de las palabras del recuadro y subraya cada
pareja con un color diferente.

prendido
grande
frío
silencioso

Pedro fue de camping con su familia por el fin de semana. A todos les gusta mucho
hacer actividades al aire libre, aunque a veces esté helado durante las noches. Es
durante la fogata, cuando el fuego está encendido, que el cielo se ve enorme, como
un camino por donde las estrellas fugaces pasan muy veloces.
Pedro, callado, imagina cómo sería vivir ahí todos los días.

5. Ahora busca un antónimo para cada una de las palabras de la caja:

prendido
frío
grande
silencioso

6. Desafío

Inventa una oración utilizando palabras opuestas con los prefijos des o in.

Un mundo mejor 181

U4 26/11/08 10:06 Página 182

Lectura adicional

La luna en el pozo

Un niño turco se encontraba una noche sin una gota de agua para beber. Entonces tomó un balde
y fue a un pozo en donde la había en abundancia.

Era una bella noche de primavera y en lo alto brillaba la luna con su majestuoso cortejo de
estrellas. Pero el niño no se dio cuenta porque no tenía la costumbre de mirar hacia el cielo.

Al llegar al pozo se inclinó sobre él y, viendo reflejado en el agua el disco luminoso de la luna, dio
un grito de asombro y susto:
—“¡Oh, la luna se ha caído en el pozo! Debo sacarla”.

Volvió a su casa en busca de una gruesa cuerda a la que ató un poderoso gancho. En cuanto
regresó al pozo echó la soga dentro de él.

El gancho se atascó en las piedras del fondo y el niño no podía subirlo, por más que tiraba para
sacar la luna. Pero de pronto se desató y el pequeño cayó de espaldas entre las hierbas del huerto.

Entonces el niño se dio cuenta de que, por primera vez en la noche, la luna estaba sobre su cabeza
jugueteando alegremente con las estrellas.

—“¡Qué afortunado soy”, —dijo el pequeño niño—. “Me he golpeado la espalda, pero he logrado
sacar la luna del pozo y hacerla brillar otra vez en el cielo”.

Leyenda tradicional de Oriente Medio.

Versión de Antonio Landauro, escritor chileno.
Gentileza del autor.

1. Contesta las siguientes preguntas.

• ¿Cómo crees que actuó el niño al querer sacar la luna del pozo?

182 Unidad 4
U4 26/11/08 10:06 Página 183

• ¿Por qué crees que el niño pensó que la luna se había caído?

• ¿Qué le diría la luna al niño para agradecerle por su preocupación?

2. Ordena la historia según ocurrieron los hechos.

El niño adolorido se quejó.

El niño tomó una cuerda y le ató un gancho.

Sacando agua del pozo vio a la Luna.

El gancho se desató.

El niño creyó que había sacado la luna del pozo.

3. Piensa y responde.

El niño de la historia quiso hacer una buena acción, ¿qué podrías hacer tú para que el
mundo fuera un lugar mejor? Explica.

Un mundo mejor 183

U4 26/11/08 10:06 Página 184

Actividades complementarias
Ficha de mi superhéroe.

s up erhé
i ro
M

e
Mi superhéroe favorito es

Las razones por las que me gusta son:

•
•

Escribe acciones con las que ayudas a los demás.

Haz aquí tu dibujo

184 Unidad 4
U4 26/11/08 10:06 Página 185

Tarjetas con acciones opuestas.

Un niño limpiando un auto Un niño ensuciado un auto

Una sopa caliente Un helado frío

Un gato durmiendo Un gato despierto

Un mundo mejor 185

U5 26/11/08 10:09 Página 186

Presentación del Capítulo 2

Objetivos de las páginas

• Conocer las unidades que
conforman el capítulo y los temas.
• Aplicar conocimientos previos
sobre los temas mencionados en
las unidades del capítulo.

Ampliación de contenidos
Realizar una evaluación
diagnóstica de los conocimientos
previos de los estudiantes es de
gran relevancia, ya que permite
tener una visión de la base desde
la cual se comienza a trabajar, y
de cuán heterogéneo es el grupo
curso.

Presencia de los Objetivos

Fundamentales Transversales
• En este capítulo, los OFT se van
desarrollando en forma paralela con
los OFV y CMO. De tal manera que
durante este tiempo se pretenderá
fundamentalmente que los niños y
niñas desarrollen: el respeto, la
tolerancia, el diálogo como medio
de solucionar los conflictos, el
trabajo en equipo, la solidaridad,
la capacidad de expresar opiniones,
ideas y sentimientos, la creatividad,
valoración del entorno y de la
familia, el respeto y la identidad
nacional.

Capítulo 2 El lenguaje forma parte de mi vida CONOCER, VALORAR

• Léales el nombre del capítulo y hágales preguntas como las siguientes: ¿qué significa que el lenguaje forme parte de la vida?,
¿de qué creen que se tratarán las unidades que conforman este capítulo? Léales los nombres de las unidades que se
trabajarán durante el segundo semestre.
• Pídales que en silencio den una mirada general a las páginas y que describan lo que deben realizar. Acláreles que deberán
responder unas preguntas. Que estas serán revisadas al final del capítulo, igual que en el capítulo 1 en el primer semestre.
• Pídales que vayan respondiendo las preguntas planteadas unidad por unidad, dándoles el tiempo necesario para hacerlo.
Resalte el hecho de que no hay respuestas ni buenas ni malas.
• Recuérdeles que, una vez que terminen de trabajar todo el capítulo, deben volver a estas páginas y responder la sección “Al
final del capítulo”. Esto les permitirá contrastar lo que sabían antes de estudiar las unidades del capítulo con lo que saben
después de estudiarlas, lo que les ofrece la oportunidad de evaluar sus logros y lo que deben reforzar.

186 Presentación del capítulo 2

U5 26/11/08 10:09 Página 187

Propósito del Capítulo

En este segundo semestre, el énfasis
está en profundizar los aprendizajes
logrados durante el primer semestre
en los cuatro ejes del programa de
Lenguaje.
Comunicación oral: Deben progresar
en su expresión oral utilizando gran
parte de las normas del lenguaje
formal y un vocabulario cada vez más
amplio y preciso.
Lectura y escritura: una vez
dominado el código, el programa
pone énfasis en el desarrollo de la
lectura independiente a través de
prácticas como lectura silenciosa y
lectura en voz alta con propósitos
claros y significativos. Esto se
acompaña directamente con la
enseñanza de estrategias y habilidades
para desarrollar la comprensión
lectora. El aprendizaje caligráfico
de la escritura, se debe vincular al
aprendizaje de la lectura e incluirse en
contextos significativos para el niño y
niña.
Manejo de la lengua y
conocimientos elementales sobre al
misma: serán capaces de reconocer y
denominar sustantivos, adjetivos y
verbos. En relación con la ortografía,
la aprenderán en actividades de
escritura, revisión y reescritura.

Tiempo estimado de duración del capítulo

SEMANAS

UNIDAD 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

5 x x x x x
6 x x x x x
7 x x x x x
8 x x x x x
Presentación del capítulo 2 187
U5 26/11/08 10:09 Página 188

Unidad 5: Barrio de animales

Marco curricular de la unidad

Objetivos Fundamentales Verticales Contenidos Mínimos Obligatorios
Comunicación oral

• Audición comprensiva de textos literarios.

• Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros
• Participación en conversaciones espontáneas y guiadas,
expresan, cuentan o leen, comprendiendo y
formulando opiniones y comentarios directamente
recordando lo más significativo, y reaccionando
relacionados con el tema.
a través de comentarios, preguntas y respuestas.
• Respeto de las normas para realizar una conversación y
• Expresarse oralmente en forma audible y clara en
una discusión bien llevada, turnándose para tomar la
diversas situaciones comunicativas.
palabra.
• Relatar en forma oral, experiencias personales,
• Relato coherente y secuenciado de experiencias
noticias, cuentos, sobre actividades realizadas.
personales, fantasías, noticias e informes.

Lectura

• Lectura de palabras con todas las letras del alfabeto

en diversas combinaciones.
• Interesarse por leer para descubrir y comprender el • Descripción de lugares de las narraciones,
sentido de diferentes textos escritos. caracterización de personajes e identificación del
• Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves tiempo y secuencias de acciones.
y significativos, en voz alta y en silencio, • Expresión de la comprensión de los textos literarios y
comprendiendo y apreciando su significado. no literarios leídos, a través de la participación en
comentarios y discusiones, de la escritura creativa, del
arte o de la expresión corporal.

Escritura
• Regularidad de la escritura en cuanto a espaciado
• Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita regular entre letras y palabras.
legible, para sí mismo y para los otros. • Escritura de frases y oraciones, tales como: títulos para
• Producir y reproducir por escrito frases, oraciones y ilustraciones y cuentos, expresión de ideas, deseos, o
textos breves significativos. sentimientos, descripciones de objetos o
• Respetar los aspectos formales básicos de la escritura caracterización de personajes.
en su producción de textos, de modo que estos sean • Reescritura manuscrita en textos destinados a ser leídos
comprensibles. por otros, para adecuar la presentación y reorganizar
las ideas.
Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma
• Reconocimiento del significado de las palabras, a partir
de claves contextuales.
• Utilizar y comprender un vocabulario cada vez más • Formación de nuevas palabras, utilizando sufijos y
amplio. desinencias, a partir de términos que aparecen en los
• Conocer y distinguir nociones gramaticales elemen- textos leídos.
tales necesarias para la comprensión y la expresión • Correcta utilización de los verbos en su expresión oral
oral y escrita. y escrita.
• Reconocimiento de palabras y series de palabras que
indican acciones (verbos y formas verbales).

188 Unidad 5
U5 26/11/08 10:09 Página 189

Aprendizajes esperados Indicadores de logro Propósito de la unidad

Comunicación oral En esta unidad se trabaja a partir del
• Escuchan cuentos, fábulas, leyendas, tema de los animales, para así acercar
• Escuchan activa y poemas y pequeñas obras dramáticas, a los niños y niñas a su entorno
comprensivamente textos formulando preguntas para mejorar su natural, valorándolo y protegiéndolo,
literarios y no literarios, que comprensión. en cuanto se reconoce la vida que lo
les son leídos.
• Reconocen el contenido de textos habita. Para ello, trabajarán la fábula,
• Participan activamente en escuchados, breves, informativos y herramienta literaria tradicional que
conversaciones, formulando funcionales.
opiniones y comentarios. ejemplifica valores y actitudes
• Utilizan en las conversaciones oraciones aplicables a la vida diaria.
• Se expresan creativamente completas, respetando el turno para hablar.
en distintas situaciones Se dará énfasis a temas como el
• Relatan y comentan experiencias personales, respeto y la tolerancia, para trabajar
comunicativas orales.
en forma coherente y secuenciada.
en equipo y ayudar a los que más lo
Lectura necesiten.
• Formulan hipótesis sobre el contenido y
• Comprenden el significado verbalizan sus conocimientos previos sobre
de los textos utilizando una el tema.
variedad de estrategias
antes, durante y después de • Establecen relaciones entre lo que saben y
la lectura. lo que aporta el texto.
Objetivos Fundamentales
• Leen comprensivamente • Expresan su comprensión a través de Transversales
palabras en oraciones y recontar, completar textos, contestar
preguntas, describir, reconocer secuencias • Capacidad de trabajar en grupo y en
textos breves y significativos. equipo, planificando actividades
y acciones.
• Leen en voz alta, textos grupalmente, dialogando e
literarios y no literarios. • Leen en voz alta haciendo pausas en las
intercambiando ideas y experiencias.
comas.
• Promoción de la solidaridad y
Escritura generosidad en la escuela, la familia
• Producen textos breves y y la comunidad.
• Utilizan letras mayúsculas y minúsculas, de
significativos, en forma acuerdo al propósito del texto. • Participación responsable y
manuscrita y/o digital. cooperativa en la vida escolar,
• Copian, escriben al dictado y en forma familiar y comunitaria.
• Realizan una escritura espontánea, textos significativos de al
manuscrita clara y legible menos seis líneas.
para sí mismos y para los
otros, utilizando distintos • Crean textos originales breves de al menos
tipos de letras, según el seis líneas, a partir dealgunas narraciones
propósicto comunicativo. u otros textos orales que dominan.
Tipos de evaluación propuestas
Manejo de la lengua para aplicar durante la unidad
• Evaluación formativa.
• Utlizan nuevas palabras y expresiones que • Evaluación sumativa.
• Utilizan, en sus producciones • Autoevaluación.
incorporan a partir de la lectura.
orales y escritas, un • Coevaluación.
vocabulario progresivamente • Comprenden y utilizan términos tales
más rico y variado y como: diminutivo, aumentativo,
organizan comprensivamente entre otros.
sus ideas. • Reconocen acciones y captan el tiempo en
que ellas transcurren (hoy, ayer, mañana). Tiempo estimado
• 5 semanas.

Barrio de animales 189

U5 26/11/08 10:09 Página 190

Organización de la Unidad

Ejes del lenguaje y propuesta pedagógica

Comunicación oral:
Sección Pág. Habilidades destacadas Recursos Evaluación

192 - Texto para el estudiante,

Observar, describir, descubrir,
Entrada de y páginas 90 y 91. Evaluación
identificar, plantear, exponer,
unidad - Cuaderno de escritura, formativa.
193 reflexionar.
página 52.

Juego con Formar, ordenar, investigar, - Texto para el estudiante, Evaluación

las palabras 203 describir. página 101. formativa.

Lectura:
Sección Pág. Habilidades destacadas Recursos Evaluación
Predecir, ordenar, comprender, - Texto para el estudiante,
194
Leo una investigar, plantear, recordar, páginas 92 a la 95. Evaluación
a la
fábula argumentar, relacionar, ampliar, - Cuaderno de escritura, formativa.
197
formular. página 53.

206 Observar, describir, investigar, Evaluación

Leo un - Texto para el estudiante,
y representar, ubicar, reconocer, formativa.
plano páginas 104 y 105.
207 planear, construir.

Escritura:
Sección Pág. Habilidades destacadas Recursos Evaluación
- Texto para el estudiante,
208 Observar, comparar, reflexionar,
Pienso y páginas 106 y 107. Evaluación
y ubicar, opinar, diseñar, crear,
escribo - Cuaderno de escritura, formativa.
209 relacionar.
páginas 60 y 61.
Reflexionar, valorar, crear,
212 Evaluación
Cuaderno resumir, redactar, exponer,
a la formativa,
de escritura formar, identificar, aplicar, - Cuaderno de escritura U5.
223 secuenciar, interpretar, y autoevaluación.
caracterizar.

Manejo de la lengua:
Sección Pág. Habilidades destacadas Recursos Evaluación

198 - Texto para el estudiante,

Palabras en Definir, relacionar, organizar, páginas 96 y 97. Evaluación
y reconocer, sintetizar,
contexto. - Cuaderno de escritura, formativa.
199 descubrir. páginas 54 y 55.

200 y Descubrir, comprender, aplicar, - Texto para el estudiante, Autoevaluación.

Mejoro lo 201. localizar, escoger, extraer páginas 98 y 99; 102 y 103.
que escribo - Cuaderno de escritura, Evaluación
204 y información, reconocer,
205. clasificar, confirmar. páginas 56 a 59. formativa

190 Unidad 5
U5 26/11/08 10:09 Página 191

Organización de la Unidad

Esquema de contenidos de la unidad

Barrio de animales

Expresión oral Lecturas Producción de textos Manejo de la lengua

• Entrada de unidad. • Leo una fábula: • Pienso y escribo. • Nuevas palabras:

“El león y el ratón - Palabras en contexto.
agradecido”. - Aumentativos.
• Juego con palabras: • Cuaderno de
Rimas. • Leo un plano. • Mejoro lo que escribo:
escritura.
- Coma en
enumeración.
- Tiempos verbales.

• Mi progreso en la lectura.
• Repaso lo aprendido.
• Lo que aprendí.

Barrio de animales 191

U5 26/11/08 10:09 Página 192

Inicio de unidad

Objetivos de la página
• Conocer el tema central de la
unidad.
• Predecir a partir de una imagen.

Participan activamente en
conversaciones, formulando
opiniones y comentarios.
• Utilizan en las conversaciones
oraciones completas, respetando
el turno para hablar.

Bibliografía para estudiantes

• Wolf, Ema. ¡Qué animales!,
Editorial Sudamericana, Buenos
Aires, 1996. En este libro
podrán encontrar distintos
animales raros que andan
sueltos, algunos son
malhumorados, explosivos o
bromistas.

Observo y comento OBSERVAR, DESCUBRIR

Por turnos, describen a cada uno de los animales. Se sugiere motivar a los niños y niñas a agudizar el sentido de la vista,
fijándose en todos los detalles de la imagen. Luego, trabajan sobre la base de las actividades propuestas. Procure la participación
de todos los niños y niñas, y guíe sus comentarios en función de no desviarse del tema principal de la unidad.

Actividades complementarias DESCUBRIR, INVESTIGAR

• Se juntan en tríos. Dentro de cada trío, deben adivinar el animal utilizando únicamente el sentido de la audición. Para esto,
un alumno o alumna se venda los ojos mientras los otros dos imitan los sonidos de los distintos animales.
• Averiguan sobre el trabajo que realiza la Sociedad Protectora de Animales. La información que investiguen pueden dejarla
en el diario mural del curso.

192 Unidad 5
U5 26/11/08 10:09 Página 193

Inicio de unidad

Objetivos de la página
• Comprender la importancia de
ayudar a los demás.
• Conocer los contenidos a
trabajar.

Participan activa y
ordenadamente en
conversaciones espontáneas y
guiadas.
• Toman y piden la palabra,
escuchando a los otros y
respetando el turno para hablar.
Formulan preguntas y hacen
comentarios pertinentes.

Bibliografía para docentes

• Beas, Josefina y otros. La
enseñanza de destrezas
intelectuales a través del currículo
escolar, Neoduc, Santiago, 1992.
Encontrará información sobre los
pasos a seguir para desarrollar
una metodología de pensamiento
que mejora la comprensión en los
alumnos y alumnas.

Aprenderé a IDENTIFICAR
Leen la sección para conocer los contenidos a trabajar durante la unidad. El o la docente explica brevemente en qué consiste o
de qué se trata cada tema.
Me comprometo a REFLEXIONAR, ELEGIR
Leen el compromiso que se plantea y comentan: ¿creen que este compromiso es sencillo de cumplir?, ¿por qué?, ¿qué puedes
hacer para motivar a otros a cumplir ese compromiso?
Expreso mis ideas PLANTEAR, EXPONER
Leen los tres puntos de la sección y resuelven dudas. Se sugiere promover la autonomía en el desarrollo de las actividades, para
que así los alumnos y alumnas elaboren su proyecto a partir de sus propias vivencias y necesidades.

Actividades complementarias REFLEXIONAR, DESCUBRIR

• Seleccionan uno de los animales que más les gusta y escriben en el cuaderno las razones por las que lo escogieron.
• Ejercitan en el cuaderno de escritura. Ver indicaciones en la página 212 de esta guía.

Barrio de animales 193

U5 26/11/08 10:09 Página 194

Objetivos de las páginas

• Leer y comprender
acontecimientos de una fábula.
• Utilizar nuevas palabras en
contexto.

Actividades previas
• Observan láminas de un ratón y
un león, las describen y luego
comparan sus características físicas
como tamaño, fuerza, rapidez,
alimentación, hábitat, entre otras.
Finalmente responden algunas
preguntas como: ¿crees que un
león y un ratón pueden ser
amigos?, ¿por qué?

Bibliografía para docentes

• Pinzás, Juana. Leer pensando.
Serie Fundamentos de la lectura.
Asociación de Investigación
aplicada y Extensión Pedagógica,
1995. En este libro encontrará
información de utilidad para
desarrollar la lectura como un
método de aprendizaje.

Antes de leer PREDECIR

Al observar la ilustración, comentan las preguntas planteadas y otras como: ¿creen que estos animales son amigos?, ¿por qué?
Al contestar las preguntas planteadas, se sugiere que el o la docente organice las predicciones entregadas por los alumnos y
alumnas, completando distintos ítems, como: idea principal, personajes, ambiente.

Mientras leo ORDENAR, COMPRENDER

Escuchan el título de la historia y el nombre del autor. Se sugiere aclarar el concepto de fabulista. Escuchan la lectura de la
fábula, la cual se detiene al finalizar cada párrafo, con el fin de resolver dudas de vocabulario o contenido de la historia. Se
sugiere verificar la atención y comprensión de los estudiantes, realizando preguntas como: ¿les ha parecido interesante hasta
ahora?, ¿qué personajes han aparecido? Al finalizar el tercer párrafo, comprueban predicciones y realizan algunas nuevas
sobre cómo puede terminar esta historia.

194 Unidad 5
U5 26/11/08 10:09 Página 195

Texto para el estudiante, páginas 92 y 93.

Comprenden el significado de
los textos utilizando una
variedad de estrategias antes,
durante y después de la lectura.
• Establecen, durante la lectura,
relaciones entre lo que saben y lo
que aporta el texto.

Bibliografía para estudiantes

• De Simona, Mónica, Fábulas de
esopo, selección y adaptación,
Editorial Universitaria, Santiago,
2000. En este libro hay fábulas
de los cuatro autores más céle-
bres de este género.

Ampliación de contenido
• Fábula: composición literaria,
generalmente en verso, en que se
da una enseñanza moral por
medio de una ficción en que
intervienen animales. Las más
célebres son las de Esopo,
La Fontaine, Iriarte y Samaniego.
En: Diccionario Enciclopédico,
Colombia, Editorial Norma.

Actividades complementarias CREAR, INVESTIGAR

• Trabajan sobre el concepto de fábula. Escriben su definición en el cuaderno e ilustran al león y el ratón.
• Realizan una actividad de imaginería en que ellos son protagonistas de una fábula: ¿qué otros personajes crearían y por
qué?, ¿de qué tema trataría su historia?, ¿dónde se desarrollaría?
• Realizan una investigación y posterior exposición sobre algún fabulista, incluyendo su nacionalidad, datos relevantes, algunas
fábulas conocidas.
• Relacionan el tema de la fábula con sus experiencias personales. Se sugiere al o la docente trabajar el tema de las burlas, ya
que es recurrente en los niños y niñas de esta edad.

Barrio de animales 195

U5 26/11/08 10:09 Página 196

Objetivos de la página

• Finalizar la lectura de la fábula.

• Autoevaluar la comprensión.

Comprenden el significado de
los textos utilizando una
variedad de estrategias antes,
durante y después de la lectura.
• Después de la lectura, demuestran
su comprensión a través de
respuestas a diversas preguntas.

Actividades previas
• Escuchan la pregunta que se
plantea luego de terminada la
narración, y sin leer el párrafo
final, comentan: ¿qué es una
enseñanza?, ¿sabes dónde se
encuentran frecuentemente en las
fábulas? Se sugiere explicar
claramente el concepto de
moraleja y entregar a los niños y
niñas algunos ejemplos, para que
al leer el final de la fábula
comprendan su término.

Mi progreso en la lectura RECORDAR

Recuerdan que esta sección es individual, y se completa para así poder evaluar cómo está su nivel de comprensión. Se sugiere
crear un ambiente de tranquilidad en los niños y niñas, para que se tomen la actividad con seriedad. Leen en voz alta el
recuadro y completan la autoevaluación.
Finalmente, revisan su desempeño y en caso de error, el o la docente guía la respuesta correcta, pidiendo a los alumnos
y alumnas que recuerden los momentos reales de la historia.
Al llegar a la pregunta final, deben reflexionar y escribir una manera para mejorar, la cual comparten entre todos.

Actividades complementarias ARGUMENTAR, RELACIONAR

• Piensan con cuál de los personajes se sienten identificados. Luego comentan acerca de su elección y dan un ejemplo
relacionado con la situación.
• Para reforzar la comprensión, responden en el cuaderno las siguientes preguntas: ¿cómo ayudó el ratón al león?, ¿qué le
prometió el ratón al león?, ¿por qué?, ¿qué hizo enfurecer al león?, ¿qué otro título le pondrías a la fábula y por qué?
Corrigen sus respuestas en una puesta en común.

196 Unidad 5
U5 7/1/09 10:07 Página 197

Texto para el estudiante, páginas 94 y 95.

Objetivos de la página
• Extraer información a partir de
un texto leído.
• Reflexionar sobre el valor del
respeto.

Comprenden el significado de
los textos utilizando una
variedad de estrategias antes,
durante y después de la lectura.
• Después de la lectura, expresan
su comprensión a través de la
respuesta a preguntas.

Bibliografía para estudiantes

• Piña, Juan Andrés. 100 fábulas
fabulosas. Editorial Arrayán,
Santiago, 2002. En este libro
encontrará una recopilación de
diferentes fábulas para leer en
casa, donde los padres pueden
proponer a sus hijos y en conjunto
elegir un relato y comentarlo en
familia.

Después de leer APLICAR, COMPRENDER

Imaginan que harán una prueba de comprensión con nota. Comentan sus expectativas ante ello, mediados con preguntas
como: ¿siento tranquilidad ante el trabajo propuesto?, ¿me concentré lo suficiente durante la lectura de la historia?, ¿soy capaz
de completar las preguntas sin pedir ayuda? Corrigen sus respuestas, respetando turnos para hablar. Finalmente, comentan y
reflexionan sobre el último punto de la página. Al comentar, fomente la participación de todos los niños y niñas y destaque los
valores principales tratados en el texto.

Actividades complementarias COMPRENDER, FORMULAR

• Realizan un juego de roles. Cada alumno y alumna saca una tarjeta al azar y realiza una mímica que represente una actitud.
Al finalizar su representación, el grupo debe adivinar el contenido de la tarjeta y opinar sobre lo representado (es correcto o
incorrecto y cómo prevenirlo o corregirlo).
• De manera oral, inventan moralejas para mejorar las relaciones del curso y la armonía dentro de la sala. Las escriben en
tarjetas de colores y pegan una en cada mesa, para recordarlas en todo momento.
• Ejercitan en la página 53 del cuaderno de escritura. Ver en página 213 de esta guía.

Barrio de animales 197

U5 7/1/09 10:08 Página 198

Objetivos de la página
• Reconocer el significado de
nuevas palabras en contexto.
• Utilizar nuevas palabras en
oraciones de uso diario.

Utilizan en sus producciones

orales y escritas, un vocabulario
progresivamente más rico y
variado, y organizan
comprensivamente sus ideas.

• Utilizan nuevas palabras y

expresiones que incorporan a
partir de la lectura.

Actividades previas
• Juegan al memorice con palabras
de vocabulario. Cada alumno o
alumna recibe una tarjeta con una
palabra escrita o una definición, y
a medida que lee su tarjeta en voz
alta, el par debe levantarse y leer
la suya para verificar que forman
la pareja.

Palabras en contexto DEFINIR, RELACIONAR

Leen las instrucciones de las actividades 1 y 2 en conjunto. Recuerdan brevemente la fábula leída y comienzan a desarrollar las
actividades de manera individual. Los alumnos y alumnas intercambian cuadernos, y corrigen guiados por el o la docente. Se
sugiere guiar la actividad explicándoles que una manera de comprobar la elección es remplazando el concepto destacado por las
distintas alternativas.

Actividades complementarias ORGANIZAR

• En el cuaderno escriben las nuevas palabras de vocabulario y las ilustran para dar a conocer su significado.
• En parejas, realizan un mapa conceptual con los conceptos importantes de la fábula. Se sugiere al o la docente mediar
durante este proceso, para que los niños y niñas diferencien un cuento de una fábula.
• Ejercitan en el cuaderno de escritura. Ver indicaciones en la página 214 de esta guía.

198 Unidad 5
U5 3/12/08 18:37 Página 199

Texto para el estudiante páginas 96 y 97.

Objetivos de la página

• Reconocer palabras con sufijos

aumentativos.
• Formar palabras con sufijos
aumentativos.

Amplían el vocabulario con

nuevas palabras incorporadas a
partir del contacto con textos
escritos y con usuarios
competentes de la lengua.
• Crean, reconocen y utilizan
palabras aumentativas, formadas
a partir de diferentes sufijos.

Actividades previas
• Recuerdan el cuento de El gigante
egoísta, guiados por los hechos
que narra el o la docente.
Imaginan que son gigantes como
él y responden la siguiente
pregunta: ¿cómo verías todas las
cosas que te rodean?

Las cosas se hacen grandes RELACIONAR

Observan el formato del texto y lo reconocen como un poema. Luego de leer la rima comentan su contenido y definen las
palabras destacadas. Leen el cuadro resumen y comprenden la función de los aumentativos. Es importante que el o la
docente realice varios ejercicios con sufijos aumentativos y que seleccione previamente aquellos con los que trabajará, pues
no todos pueden ser claros para la comprensión de los estudiantes.

Actividades complementarias SINTETIZAR, DESCUBRIR

• Escriben oraciones con las palabras aumentativas presentadas en las actividad 2 del texto del estudiante.
• Buscan otras palabras que puedan convertirse en aumentativas. Las escriben en el cuaderno e inventan oraciones opuestas
con ellas.
• Ejercitan en el cuaderno de escritura. Ver indicaciones en la página 215 de esta guía.

Barrio de animales 199

U5 3/12/08 18:36 Página 200

Objetivos de las páginas

• Conocer la función de la coma en
enumeración.
• Utilizar adecuadamente la coma
al enumerar.

Utilizan un vocabulario visual y

claves fonéticas, gráficas y
sintácticas para facilitar la
lectura de textos y su
comprensión.
• Utilizar adecuadamente la coma
al enumerar.

Actividades previas
• Leen oraciones escritas por el o la
docente en la pizarra, respetando
el uso de las comas. Por ejemplo:
“Fui a la feria y compré: tomates,
manzanas, lechugas y cebollas”.
Luego leen la misma oración, pero
sin respetar las comas. Comparan
ambas lecturas y comentan.

Bibliografía para docentes

• Muth, Dense. El texto expositivo.
Estrategias para su comprensión.
Ediciones Aique, Buenos Aires,
1990. En este libro encontrará
contenido específico sobre este
tipo de textos y cómo hacer para
promover la comprensión de
ellos, a través de un trabajo
sistemático.

Coma en enumeraciones DESCUBRIR, COMPRENDER

Luego de leer el texto informativo, comentan su contenido y luego realizan el mismo ejercicio de las actividades previas. Toman
conciencia de que en el texto se están enumerando elementos. Dan ejemplos de diferentes frases en que haya enumeración y
finalmente contestan la pregunta planteada. Se sugiere guiar la respuesta de los alumnos y alumnas, para evitar errores de
concepto. Responden otras preguntas: ¿qué sucede al leer respetando las comas?, ¿por qué creen que se hace más fácil
entender un texto que utiliza correctamente las comas? Es importante que luego de que los niños y niñas han comprendido el
contenido, les explique que cuando se enumera, antes de la última palabra, se debe poner una “y” si es que se ha terminado
la enumeración, de lo contrario, si esta continúa con más elementos, pero no se mencionarán todos, al finalizar se debe agregar
una nueva coma y la palabra etcétera (etc.), que significa que la enumeración continúa.

200 Unidad 5
U5 26/11/08 10:09 Página 201

Texto para el estudiante, páginas 98 y 99.

Amplían el manejo competente

de la lengua a partir del contacto
con textos escritos.
• Utilizan la coma como un
recurso ortográfico que facilita
la lectura de diferentes textos.

Bibliografía para estudiantes

• McKee, David. Elmer y Wilbur.
Editorial Norma. Bogotá, 2005.
Pueden realizar una lectura lúdica
del texto, y rescatar los valores
que en él se proyectan, a través
de la realización de un aula
socrática.

Ampliación de contenido
• Aula socrática: el método
socrático es un diálogo
colaborativo estructurado en base
a preguntas abiertas respecto de
un texto.
Más información en:
http://www.educandojuntos.cl/dm
s/cat_804.html

Actividades complementarias APLICAR, LOCALIZAR

• Participan de un aula socrática, en la cual se traten diferentes temas sobre los animales.
• Escriben en su cuaderno oraciones dictadas por el o la docente, en las cuales deben identificar el uso de la coma.
• Inventan, en parejas, una rima que recuerde el correcto uso de la coma en enumeración. La recitan al grupo y finalmente la
escriben en cartulinas de colores para pegarlas en la sala.
• Recortan algún paisaje de revistas y lo describen en forma escrita, cuidando aspectos formales como el uso de mayúsculas,
punto final y comas en enumeración.
• Ejercitan en el cuaderno de escritura. Ver indicaciones en la página 216 de esta guía.

Barrio de animales 201

U5 7/1/09 10:09 Página 202

Objetivos de la página

• Crear palabras utilizando

aumentativos.
• Usar coma en enumeraciones.

Utilizan en sus producciones

orales y escritas, un vocabulario
progresivamente más rico y
variado y organizan
comprensivamente sus ideas.
• Comprenden y utilizan términos
tales como: diminutivo,
aumentativo, entre otros.

Actividades previas
• Oralmente, enumeran los
aprendizajes adquiridos hasta el
momento, desde que comenzaron
la unidad. Ejemplifican y definen
conceptos estudiados.

Bibliografía para estudiantes

• Roldán, Gustavo. Cuento con
sapo y arcoíris. Editorial
Alfaguara, Buenos Aires, 2008.
En este libro encontrarán la
entretenida historia de un sapo.

Logrado Medianamente logrado Necesita reforzar

Identifica el Escribe menos de tres

Escribe el aumentativo de Escribe el aumentativo de al
aumentativo aumentativos de las palabras
cinco palabras. menos cuatro palabras.
de palabras. señaladas.

Comprende y Realiza descripciones Realiza descripciones

utiliza coma en enumerando al menos cinco enumerando al menos cuatro Realiza descripciones sin usar
enumeraciones. elementos. elementos. la coma.

202 Unidad 5
U5 26/11/08 10:09 Página 203

Texto para el estudiante, páginas 100 y 101.

Objetivos de la página

• Memorizar rimas, utilizando una

entonación y ritmo adecuados.
• Favorecer el gusto por la poesía.

Leen en voz alta, textos literarios

y no literarios, con fluidez,
precisión, articulación y
entonación adecuadas.
• Leen poemas favoritos de autores
de literatura infantil o de creación
personal y participan de coros
poéticos.

Actividades previas
• Escuchan adivinanzas sobre
animales y descubren las
respuestas. Inventan algunas
adivinanzas en el minuto.

Juego con las palabras MEMORIZAR, FORMAR

Escuchan la instrucción de la actividad propuesta y la relacionan con las actividades previas. Luego, por turnos, leen en voz alta
las rimas. Subrayan con color las terminaciones de las palabras que producen la rima y buscan nuevas palabras para formarlas.
Se juntan en grupos y cada uno memoriza una rima y la presenta al curso.

Rincón de los libros PREDECIR

Observan la carátula del libro y leen el título. Realizan predicciones sobre el posible contenido fantástico de los cuentos y cuáles
podrían ser los animales principales de cada historia.

Actividades complementarias IMAGINAR, CREAR

• En el cuaderno, describen uno de los animales presentados en las rimas.
• Escriben un cuento en el que los personajes sean animales. Se sugiere que invite a los niños y niñas a crear fábulas, ya que
estas se caracterizan por tener animales como personajes principales.

Barrio de animales 203

U5 26/11/08 10:09 Página 204

Objetivos de las páginas

• Reconocer los diferentes tiempos

verbales: pasado, presente y
futuro.
• Comprender un texto.

Actividades previas
• Conversan sobre las cartas: ¿les
gusta escribir cartas?, ¿qué
finalidad tienen?, ¿qué tipo de
actividad ha reemplazado la
escritura de cartas y por qué?
Imaginan a quién le escribirían
una carta y qué pondrían en ella.
Comentan libremente.

Bibliografía para estudiantes

• Reyes, Yolanda. María de los
dinosaurios. Editorial Norma,
Bogotá, 1998. Leen en clases,
por capítulos y trabajan la
temática a través de dibujos,
resúmenes u otros tipos de texto
familiares para los niños y niñas,
con el fin de reforzar la
comprensión lectora.

Pasado, presente y futuro COMPRENDER, ESCOGER

Para la actividad 1, observan la página, notando el formato del texto presentado. Descubren qué tipo de texto es y comentan
lo que esperan averiguar después de haberlo leído. Leen las palabras que aparecen destacadas con colores y responden:
¿cómo se relacionan estas palabras entre sí?, ¿qué tipo de palabras son? Finalmente, leen la carta, comentan su contenido,
leen el cuadro resumen y después realizan la actividad planteada, la cual revisan en forma grupal, con ayuda del o la docente.
Se sugiere que en la lectura, el o la docente ponga énfasis en los tiempos verbales destacados.

Actividades complementarias SINTETIZAR, REESCRIBIR

• Escuchan la lectura de una carta que le llegó al o la docente. Se pide a los alumnos y alumnas que recuerden todas las
acciones que se nombran en ella, las cuales estarán en distintos tiempos verbales. Oralmente, crean diferentes oraciones con
esas palabras.
• Inventan una historia en el futuro, suponiendo el encuentro entre el caracol y la luciérnaga. La escriben en su cuaderno y
subrayan los verbos utilizados, indicando el tiempo en que se encuentran.
• Ejercitan en el cuaderno de escritura. Ver indicaciones en la página 217 de esta guía.

204 Unidad 5
U5 3/12/08 18:37 Página 205

Texto para el estudiante, páginas 102 y 103.

Utilizan en sus producciones

orales y ecsritas, un vocabulario
progresivamente más rico y
variado y organizan
comprensivamente sus ideas.
• Reconocen acciones y captan el
tiempo en que ellas transcurren
(hoy, ayer, mañana).

Actividades previas
• Comentan acerca de las
actividades que hicieron el día de
ayer. Luego, sobre lo que están
haciendo ahora mientras están
en clases, o lo que puedan estar
haciendo otras personas en este
mismo momento. Finalmente,
conversan sobre las actividades
que realizarán mañana.

Pasado, presente y futuro RECONOCER, CLASIFICAR

Conversan y comprenden que las acciones se realizan en tiempos diferentes ayer, hoy o mañana. Pídales que lean en voz alta los
verbos destacados y mencionen en qué tiempo verbal están. Se sugiere realizar la actividad primero en forma verbal. Mientras
trabajan clasificando los verbos de acuerdo al tiempo en que se encuentran, supervise que aquellos niños y niñas que presentan
mayor dificultad hayan comprendido el contenido.

Actividades complementarias ANALIZAR

• Eligen una actividad que les guste y conjugan el verbo completando oraciones como: Yo__________ ayer. Yo ________
ahora. Yo _________ mañana. Para esto, pueden utilizar una hoja de trabajo que se propone en la página 229 de esta guía.
• En parejas realizan juegos de adivinanzas para reforzar el uso de los tiempos verbales. Por ejemplo, un niño o niña dice a
otro “el abuelo comprará un regalo para su nieta” y pregunta: ¿cuándo ocurrirá?, esperando como respuesta:
mañana/futuro.
• Ejercitan en el cuaderno de escritura. Ver indicaciones en las páginas 218 y 219 de esta guía.

Barrio de animales 205

U5 26/11/08 10:09 Página 206

Objetivos de las páginas

• Comprender y conocer la función

de los planos.
• Interpretar información a partir
de un plano.

Actividades previas
• Observan ilustraciones de distintos
animales (jirafa, elefante, monos,
entre otros). Responden preguntas
como: ¿dónde se pueden
encontrar estos animales en la
ciudad?, ¿alguna vez has visitado
un zoológico?, ¿qué has hecho
para saber dónde están los
animales que te gustaría visitar?

Bibliografía para estudiantes

• Roldán, Gustavo. El camino de la
hormiga. Editorial Alfaguara,
Buenos Aires, 2004.
Este libro narra la aventura de un
grupo de animales, durante la
cual se valora la naturaleza y el
papel que cada uno cumple en
ella. Se sugiere leer en familia
para propiciar un ambiente que
dé paso al gusto por la lectura.

Antes de leer OBSERVAR, DESCRIBIR

Observan detenidamente la ilustración y la describen, tratando de nombrar hasta los mínimos detalles que allí aparecen.
Después escuchan las preguntas y las responden respetando turnos para hablar. Luego leen el recuadro inferior y solucionan
dudas de conceptos. Para finalizar, se sugiere al o la docente comentar con los niños y niñas la importancia de representar
correctamente los sitios, ya que si la información no es clara, el plano no cumple su función.

Actividades complementarias INVESTIGAR, REPRESENTAR

• Investigan sobre los planos, guiados por preguntas como: ¿quién los hace?, ¿dónde se guardan los planos de las ciudades?
• A partir de información entregada por el docente en la pizarra, cada alumno y alumna realiza un plano en una hoja blanca.
Luego se presentan todos los planos y se comparan con el original. Gana un premio el alumno o alumna que supo
interpretar y dibujar el plano más fidedigno.

206 Unidad 5
U5 26/11/08 10:09 Página 207

Texto para el estudiante, páginas 104 y 105.

Reconocen y describen los

contenidos, propósitos y
destinatarios de diversos planos.

• Identifican el propósito
informativo de los planos,
reconociendo lugares y
verbalizando indicaciones para
acceder a ellos.

Bibliografía para docentes

• Bustos, Inés. Procedimientos para
mejorar la comprensión de textos
de estudio. CEPE. Madrid.1994.
En este libro encontrará consejos
y datos para trabajar y
aprovechar de mejor manera los
textos de estudio en el aula y en
el hogar.

Después de leer RECONOCER, UBICAR

Leen la instrucción de la primera actividad y la desarrollan de forma individual, para así poder comprobar la capacidad de
interpretación de cada alumno y alumna. Revisan las respuestas en conjunto, para evitar errores y corregirlos en caso de que se
presenten. Se sugiere que en caso de equivocaciones guíe a los niños y niñas en la búsqueda correcta de la
información. Para realizar la actividad 2, el o la docente realiza un ejemplo verbal de la actividad utilizando un plano diferente.
De esa manera facilitará el trabajo de los alumnos y alumnas. Finalmente, comentan las preguntas planteadas y mientras lo
hacen, el o la docente organiza la información en un mapa conceptual.

Actividades complementarias PLANEAR, CONSTRUIR

• Crean un plano de su casa y lo presentan al curso. Luego el resto del grupo hace preguntas sobre cómo llegar a un
determinado lugar, para que el exponente relate oralmente el camino a seguir para lograrlo.
• Juegan a seguir instrucciones. Salen a un punto cualquiera del colegio y se juntan en parejas. Un integrante de cada pareja
se venda los ojos y el compañero o campañera debe dirigirlo hasta la sala de clases u otra zona indicada por el o la docente.
• Realizan una maqueta pequeña en grupos, a partir un plano escogido, presentado y aprobado por el o la docente.

Barrio de animales 207

U5 26/11/08 10:09 Página 208

Objetivos de las páginas

• Extraer información de un plano.

• Valorar su utilidad para la
sociedad.

Actividades previas
• Imaginan qué pasaría si tuvieran
como nuevo compañero (a) a un
niño o niña sin el sentido de la
vista. Contestan preguntas como:
¿de qué manera se le haría más
fácil conocer el colegio?, ¿cómo
podrían explicarle dónde están los
distintos lugares?, ¿creen que se
sentiría mejor al sentir su apoyo?,
¿por qué? Comprenden que un
plano les ayudaría a explicar de
mejor manera la distribución de
los distintos lugares.

Bibliografía para docentes

• Ir a: http://edutransito.ucv.cl/p4_
recursos/site/asocfile/ASOC-
FILE120040706155303.pdf
Al revisar esta página, podrá
utilizar el material que aparece
para trabajar con sus alumnos
algunos tipos de planos que allí
aparecen, además de incorporar
el tema de las señales del
tránsito. (Mayo de 2008)

Dibujo un plano OBSERVAR, COMPARAR

Observan el plano presentado en la página y comparan el colegio presentado con el suyo, nombrando semejanzas y
diferencias. Se sugiere promover la argumentación en los alumnos y alumnas, permitiéndoles opinar si su colegio
o el presentado en el plano, tiene una mejor disposición e infraestructura.
Para la actividad 2, se trabajan las preguntas dando apertura al diálogo grupal, donde todos tengan la oportunidad de
participar, para finalmente definir su escuela ideal, la cual describen.

Actividades complementarias REFLEXIONAR, UBICAR

• Participan de una conversación guiada con el fin de ampliar los conocimientos. Responden preguntas como:
¿qué profesional creen que se dedica a hacer planos?, ¿qué habrá estudiado para poder hacerlo?, ¿qué aptitudes debe
tener esta persona?, ¿a quién le gustaría trabajar haciendo planos?
• Traen a la clase un plano de su comuna y ciudad y trabajan ubicando en él, diferentes instituciones sociales, de emergencia
y culturales (hospital, carabineros, bomberos, municipalidad, plazas, colegios, entre otras).

208 Unidad 5
U5 26/11/08 10:09 Página 209

Texto para estudiante, páginas 106 y 107.

Diseñan y crean diversos planos,

reconociendo los contenidos y
propósitos.
• Realizan planos de acuerdo a las
necesidades de cada lugar,
reconociendo y verbalizando
indicaciones para acceder a ellos.

Bibliografía para estudiantes

• De Simona, Mónica. Fábulas de
Jean de La Fontaine. Selección y
adaptación, Editorial
Universitaria, Santiago, 2000.
Incluye fábulas de los cuatro
autores más célebres de este
género.

Ampliación de contenido
• Metacognición: es conocer y
autorregular los propios procesos
mentales básicos, requeridos para
un adecuado aprendizaje. (Yenny
Marentes en:
http://www.psicopedagogia.com/
definicion/metacognicion )
(Febrero de 2008).

Dibujo un plano OPINAR, DISEÑAR

Para la actividad 3, conversan como grupo curso y realizan una puesta en común de las ideas sobre una escuela ideal. Luego,
cada grupo trabaja durante un tiempo aproximado de 10 minutos, para luego presentar su trabajo. Finalmente, realizan una
actividad metacognitiva, para comprobar si el plano cumplió con los objetivos propuestos; y al exponer, seleccionan por
votación la mejor escuela creada.

Actividades complementarias CREAR, RELACIONAR

• Realizan un tríptico para promocionar un colegio, basándose en las características que tiene el diseñado por ellos mismos.
• Recuerdan la fábula El león y el ratón y diseñan un plano de la selva, ubicando en él la trampa en que cayó el león.
Responden: ¿creen que si el león fuese capaz de ver un plano como el que diseñaron, hubiese caído en la trampa del
cazador? Expliquen por qué.
• Ejercitan en el cuaderno de escritura. Ver indicaciones en las páginas 220 y 221 de esta guía.

Barrio de animales 209

U5 26/11/08 10:09 Página 210

Objetivos de las páginas

• Utilizar correctamente los tiem-
pos verbales.
• Formar palabras con
aumentativos.
• Utilizar coma en enumeración.
• Autoevaluar el aprendizaje.

Actividades previas
• Observan la primera página de la
unidad, y leen la sección
“Aprenderé a”. Sobre la base de
esos objetivos, participan de un
concurso de conocimientos.
Cada alumno y alumna, sin ser
guiado, debe hacer referencia,
acompañando de un ejemplo, a
los contenidos estudiados. Luego,
leen el compromiso y comparten
las acciones que hicieron para
lograrlo.

Usa correctamente los tiempos verbales Usa palabras con sufijos aumentativos

Escribe correctamente las seis

Logrado Completa correctamente los ocho verbos.
palabras en aumentativo.

Medianamente Escribe correctamente cuatro de las

Completa correctamente seis de los verbos.
logrado palabras en aumentativo.

Necesita Completa correctamente entre tres y cuatro Escribe correctamente solo dos palabras
reforzar verbos. con aumentativo.

210 Unidad 5
U5 26/11/08 10:09 Página 211

Texto para el estudiante, páginas 108 y 109.

Actividades para reforzar

• Se sugiere que, a aquellos
alumnos y alumnas que necesiten
reforzar, les indique releer en el
hogar la unidad completa,
incluyendo las actividades del
cuaderno de escritura.
• Es necesario estructurar un trabajo
sistemático que pueda ser seguido
por todo el grupo, con la finalidad
de que los alumnos y alumnas más
avanzados puedan ayudar a
aquellos con mayores dificultades.
Es conveniente enviar guías de
trabajo para la casa junto con
realizar todas las actividades
complementarias en el caso de no
haberlas utilizado previamente.
• Ejercitan en cuaderno de escritura.
Ver indicaciones en las páginas 222
y 223 de esta guía.

Usa coma en enumeración Extrae información a partir de un plano

Reconoce enumeraciones y escribe en ellas de
Observa un plano y es capaz de extraer toda
manera correcta todas las comas
la información que se le solicita.
necesarias.

Reconoce las enumeraciones que se le presentan Observa un plano y es capaz de extraer

y escribe las comas necesarias. la información que se le solicita.

Reconoce las enumeraciones que se le presentan,

Observa un plano pero le cuesta extraer
pero no es capaz de escribir las comas
la información que se le solicita.
correctamente.

Barrio de animales 211

U5 26/11/08 10:09 Página 212

Objetivos de la página

• Completar información
respetando el tema que se
plantea.
• Dar a conocer preferencias.

Realizan una escritura manuscrita

clara y legible para sí mismos y
para los otros.
• Dominan la correcta orientación,
forma, proporción y ligado de las
letras mayúsculas y minúsculas.

Actividades previas
• Imaginan que pueden viajar por
el mundo y conocer a todos los
animales que quieran. Contestan
preguntas como: ¿a dónde irías y
por qué?, ¿hay algún animal que
te llame mucho la atención?, ¿por
qué?, ¿qué sabes de él?

Completo información REFLIONAR, VALORAR

Trabajan las actividades de manera individual, de acuerdo a lo conversado anteriormente. Al finalizar la actividad realizan una
puesta en común para que puedan conocer sus preferencias. Procurar la participación de todos los niños y niñas en los
comentarios grupales. Incentivar la creatividad e imaginación de todos los niños y niñas. Para esto es importante que usted
se involucre en la actividad y participe también expresando sus ideas e imaginación.

Actividades complementarias RECOPILAR, CREAR

• Observan distintos animales. Se sugiere mostrar una amplia variedad, para que los alumnos y alumnas puedan desarrollar la
actividad posterior más fácilmente. Los niños y niñas crean una mascota ideal, mezclando
características de diferentes animales; la nombran y dan a conocer al resto, mostrando un dibujo y describiéndola oralmente.

212 Unidad 5
U5 26/11/08 10:09 Página 213

Cuaderno de escritura, páginas 52 y 53.

Objetivos de la página

• Recordar un texto leído.

• Comprender preguntas para
extraer adecuadamente distinta
información de un texto.

Producen textos breves en forma

manuscrita.
• Producen respuestas coherentes
en relación con un tema establecido,
extrayendo la información
relevante.

Actividades previas
• Conversan sobre las fábulas,
organizando en un mapa
conceptual la información que
manejan sobre las mismas.
Se sugiere recordar alguna fábula,
para guiar, a través de un ejemplo,
la información que puedan
entregar los alumnos y alumnas.

Comprendo la lectura RESUMIR, RECORDAR

Observan la imagen que se muestra en la página y describen el momento que representa en la fábula. Luego, de manera
grupal, desarrollan las preguntas, asociando cada una de las respuestas al momento en que ocurren dentro de la historia,
utilizando los términos inicio, desarrollo y final. Es importante que si los niños o niñas no recuerdan
completamente la historia, puedan releer el texto antes de responder las preguntas. Promueva que escriban respuestas
completas.

Actividades complementarias RELATAR, REDACTAR

• Realizan una exposición sobre el tema de la amistad, en la cual deben incluir información: ¿qué es la amistad?,
¿qué esperamos de nuestros amigos y amigas?, ¿cómo debemos actuar para tener buenos amigos y amigas?, ¿qué valores
ayudan a mantener una amistad?
• Inventan una fábula con los mismos personajes y título, pero cambiando el tema central de la misma. Se sugiere ejemplificar
la actividad, pero recurriendo a otra fábula conocida por los niños y niñas.

Barrio de animales 213

U5 26/11/08 10:09 Página 214

Objetivos de la página

• Utilizar adecuadamente los

sinónimos.
• Escribir oraciones diferentes con
el mismo significado.

Amplían el vocabulario con

nuevas palabras incorporadas a
partir del contacto con textos
escritos y con usuarios
competentes de la lengua.
• Incorporan a su expresión oral y
escrita el vocabulario con mayor
frecuencia de uso en el español.

Actividades previas
• Realizan una competencia.
El grupo curso se divide en dos
equipos. Cada equipo recibe un
listado de palabras seleccionadas
por el o la docente, según el nivel
y el tipo de vocabulario familiar
para los alumnos y alumnas.
El juego consiste en nombrar una
palabra, luego crear una oración y
pedir al equipo contrario que
modifique la oración buscando un
sinónimo.

Palabras en contexto SELECCIONAR, REDACTAR

Observan y describen las imágenes que se presentan en la página. Luego leen en voz alta cada una de las palabras del
recuadro y las definen con sus propias palabras. Leen la instrucción y crear las oraciones de forma individual. Finalmente,
realizan una puesta en común de las oraciones. Reflexionan sobre la inmensa cantidad de frases que se pueden crear a
partir de una misma imagen.

Actividades complementarias INVENTAR

• Crean palabras nuevas y les asignan un significado. Se sugiere al o la docente dar libertad a los alumnos y alumnas para
crear palabras, motivándolos a crear a partir de sonidos que les gusten, letras favoritas, dar vuelta palabras, entre otras.
Luego de darles significado, deben inventar otra palabra sinónima que signifique lo mismo. Se sientan en semicírculo y
comparten sus creaciones.
• En tríos, realizan una historia breve a partir de ilustraciones. Luego escriben oraciones describiendo los momentos, y para
cada oración, deben buscar una que signifique lo mismo.

214 Unidad 5
U5 26/11/08 10:09 Página 215

Cuaderno de escritura, páginas 54 y 55.

Objetivos de la página

• Formar palabras utilizando

aumentativos.
• Redactar un diálogo breve.

Amplían el vocabulario con

nuevas palabras incorporadas a
partir del contacto con textos
escritos y con usuarios
competentes de la lengua.
• Crean, reconocen y utilizan
palabras aumentativas, formadas
a partir de diferentes sufijos.

Actividades previas
• Imaginan que, como Alicia en el
país de las Maravillas, comen un
hongo y se convierten en niños o
niñas muy pequeños: ¿qué
sentimientos les provocaría algo
así?, ¿qué harían para poder
volver al tamaño normal? Si
pudieran contarle esta aventura a
una sola persona ¿a quién la
contarían y por qué?

Las cosas se hacen grandes FORMAR, REPRESENTAR

Recrean el diálogo de los chanchitos presentado al inicio de la página y agregan dos o tres interacciones más a la
conversación. Asocian el diálogo a los contenidos estudiados durante la unidad, nombrando los aumentativos que conocen.
Luego desarrollan la actividad 1 individualmente y la actividad 2 en parejas. Finalmente, corrigen y cada pareja representa su
diálogo a los demás.

Actividades complementarias REDACTAR, OBSERVAR

• A partir de los diálogos creados en la página, los alumnos y alumnas crean una gran historia uniéndolos todos. Escriben la
historia, y la ilustran, utilizando el formato de los libros gigantes, para poder dejarlo expuesto en la sala de clases.
• Ilustran los aumentativos en cartulinas u hojas de bloc pequeñas. Intercambian los dibujos y escriben la palabra inicial y
luego aumentada. Comprueban entre todos que el trabajo esté correcto. Se sugiere que el o la docente recolecte las
ilustraciones y confeccione un libro con ellas.

Barrio de animales 215

U5 26/11/08 10:09 Página 216

Objetivos de la página
• Utilizar correctamente los signos
de puntuación.
• Comprender la importancia de
puntuar adecuadamente.

Amplían el manejo competente

de la lengua a partir del contacto
con textos escritos.
• Utilizan la coma como un recurso
ortográfico que facilita la lectura
de diferentes textos.

Actividades previas
• Escuchan la lectura de un cuento
breve, el cual puede ser extraído
del mismo texto de los
estudiantes. Luego, escuchan
el mismo cuento, en el cual se
han omitido los signos de
puntuación. Los alumnos y
alumnas comparan ambas lecturas
y contestan: ¿por qué crees que la
lectura fue tan diferente en ambos
casos?

Coma en enumeraciones COMPLETAR, RECORDAR

Comparten gustos sobre comidas, música, libros, entre otros. Luego leen la instrucción de la actividad y el enunciado de cada
párrafo. Antes de completar la información, recuerdan el uso de las comas y el punto. Se sugiere motivar a los alumnos y
alumnas a recordar las funciones de estos signos y no darles la respuesta. Completan la información y al azar se seleccionan
algunos niños y niñas que lean su trabajo.

Actividades complementarias INVENTAR

• Inventan una poesía en que se explique la función de las comas y puntos. Se sugiere incentivar la creatividad y permitir todo
tipo de creaciones, siempre que cumplan con lo establecido. Luego de hacer una puesta en común, se seleccionan algunos
poemas, y en grupos los transcriben a una cartulina y los ilustran.

216 Unidad 5
U5 26/11/08 10:09 Página 217

Cuaderno de escritura, páginas 56 y 57.

Objetivos de la página
• Reconocer acciones dentro de un
contexto.
• Utilizar los tiempos verbales en
pasado, presente y futuro.

Identifican las acciones que

aparecen en los textos leídos.
• Reconocen acciones y captan el
tiempo en que ellas transcurren
(hoy, ayer, mañana).

Actividades previas
• Realizan mímicas de diferentes
acciones. Crean oraciones
incorporando la acción
descubierta durante la mímica.

Bibliografía para docentes

• Ir a:
http://www.escolar.com/lengua/2
6modverb.htm En esta página
encontrará información
importante sobre modos y
tiempos verbales. (Mayo de
2008)

Pasado, presente y futuro IDENTIFICAR, UTILIZAR

Un alumno o alumna representa al personaje del dinosaurio y lee lo que él está diciendo. Realizan una comprensión oral breve
sobre la base de las preguntas: ¿qué problema tiene el dinosaurio?, ¿era feliz antes o lo es ahora?, ¿por qué?, fundamenta
con hechos presentados en la lectura. Luego leen las instrucciones y encierran los verbos según se indica y contestan. Se sug-
iere que el o la docente recuerde a los niños que las acciones o verbos pueden estar en presente, pasado o futuro.

Actividades complementarias PRACTICAR, REESCRIBIR

• Realizan un relato de sus vidas. Escriben lo que hacían cuando eran menores, lo que hacen ahora y lo que les gustaría hacer
cuando sean mayores.
• Averiguan actividades o juegos que se realizaban antes, juegos actuales y aventuran sobre juegos que podrían existir en el
futuro.

Barrio de animales 217

U5 26/11/08 10:09 Página 218

Objetivos de la página

• Ordenar oraciones, dando sentido

lógico a las mismas.
• Utilizar mayúsculas y punto final.

Ordenan y organizan oraciones

a partir de palabras entregadas.
• Crean oraciones con sentido lógico
y correcta concordancia, utilizando
puntos y mayúsculas según
corresponda.

Actividades previas
• Juegan con tarjetas que contienen
distintas palabras (sustantivos,
artículos, verbos, adjetivos, entre
otras). Forman oraciones
libremente, ya sean serias
o lúdicas, las cuales presentan al
grupo para asegurar su
concordancia.

Pasado, presente y futuro ORDENAR

Sin abrir su cuaderno de escritura, escuchan la instrucción de la actividad y la lectura de las palabras que deberán utilizar para
formar oraciones. El o la docente invita a los alumnos y alumnas a crear oraciones recordando algunas de las palabras
nombradas. Luego desarrollan la actividad en parejas y revisan de manera grupal, señalando las estrategias que utilizaron para
lograr un orden adecuado. Es importante que le recuerde a los niños y niñas el orden para la construcción de oraciones, pues
este orden les servirá para realizar la actividad.

Actividades complementarias ORDENAR, COMBINAR

• Copian las oraciones en el cuaderno e ilustran cada una. A partir de ellas, los alumnos y alumnas crean una breve narración
para cada una, en la que se incorpore la información que presentan. Se sugiere recordar los momentos que debe tener una
historia (inicio, desarrollo y final).
• En parejas, realizan una actividad similar a la presentada en la página, utilizando distintas palabras. El o la docente puede
llevar a los niños y niñas a la sala de computación para elaborar una guía, en caso de que exista esa posibilidad. Finalmente,
se intercambiarán las actividades y serán desarrolladas por las distintas parejas.

218 Unidad 5
U5 4/12/08 09:09 Página 219

Cuaderno de escritura, páginas 58 y 59.

Objetivos de la página

• Secuenciar hechos.
• Utilizar distintos tiempos verbales
según corresponda.

Identifican las acciones que

aparecen en los textos leídos y
ordenarlas según ocurrieron.
• Reconocen acciones y captan el
tiempo en que ellas transcurren
(hoy, ayer, mañana).

Actividades previas
• Observan secuencias dibujadas
por el o la docente en el pizarrón
(niño desabrigado, jugando en el
patio, niño enfermo/ semilla,
riego, planta, entre otros). Los
alumnos y alumnas describen lo
observado indicando el tiempo
correspondiente.

Pasado, presente y futuro SECUENCIAR, IMAGINAR

Realizan una conexión de contenidos, recordando el ciclo de vida de la gallina, correspondiente al área de comprensión del
medio natural. Describen la secuencia de imágenes en forma oral y luego cada alumno y alumna desarrolla la actividad
planteada en la página. Asocian los términos ayer, hoy y mañana con los tiempos verbales pasado, presente y futuro.
Para la actividad 3 concluyen entre todos el sueño del osito. Para ello, realizan una puesta en común y llegan a un acuerdo,
respetando las ideas de cada niño o niña. Finalmente completan la actividad según indica la instrucción.

Actividades complementarias SELECCIONAR, CREAR

• Escriben entre todos el “Libro de los sueños”. Cada alumno y alumna selecciona a un animal, lo ilustra e inventa el sueño
que tuvo la noche anterior. Al finalizar, se leen todos los sueños de los animales y los comparan con los posibles sueños de
niñas y niños del mundo.
• Se acomodan en círculo o asisten a la biblioteca del colegio en caso de contar con ella y conversan sobre los sueños que
más recuerdan y por qué. El o la docente también participa de la actividad, para crear un ambiente de confianza entre el
grupo. Se sugiere la posibilidad de contar con un libro que indique las representaciones de los sueños.

Barrio de animales 219

U5 26/11/08 10:09 Página 220

Objetivos de la página

• Leer un plano.
• Extraer información de un plano.

Reconocen y describen los

contenidos, propósitos y
destinatarios de diversos planos.
• Identifican el propósito informativo
de los planos, reconociendo
lugares y verbalizando indicaciones
para acceder a ellos.

Bibliografía para docentes

• Ir a: http://www.turistel.cl/
secciones/mapas/index.htm
Página donde encontrará
distintos mapas y planos de
ciudades de Chile, para ver y
analizar con sus alumnos y
alumnas, además de información
importante de cada una de las
regiones. (Mayo de 2008)

Explico un plano INTERPRETAR, EXPRESAR

Observan el plano y reconocen los diferentes animales que hay allí. Recuerdan para qué sirve un plano. Realizando una
puesta en común, responden a las preguntas sobre la ubicación de los distintos animales. Comprenden la necesidad de utilizar
vocabulario específico para que no se malinterpreten las indicaciones.

Actividades complementarias DISEÑAR, EXPLICAR

• Imaginan que son personas no videntes y necesitan llegar a un lugar: ¿qué preguntas harían a los transeúntes?, ¿por qué?
Valoran la importancia de una correcta comunicación.
• Recuerdan la historia de Peter Pan, específicamente El país de Nunca Jamás. Escuchan que tendrán la posibilidad de crear su
propio país y pueden invitar a un amigo o amiga a visitarlos. Crean un plano en el que se indique cómo llegar desde su casa
hasta ese nuevo lugar.

220 Unidad 5
U5 26/11/08 10:09 Página 221

Cuaderno de escritura, páginas 60 y 61.

Objetivos de la página

• Escribir una fábula respetando sus

características.
• Valorar actitudes positivas en los
demás.

Producen textos breves y

significativos, en forma
manuscrita y/o digital.
• Crean versiones originales a partir
de algunas formas literarias
simples, narraciones u otros textos
orales que dominan, utilizando, si
es necesario, al o la docente como
editor.

Actividades previas
• Escuchan la lectura de una fábula.
Se sugiere seleccionarla de
acuerdo a las necesidades e
intereses del grupo curso.

Escribo una fábula SELECCIONAR, INVENTAR

Comentan la instrucción de la actividad y cuentan en voz alta su elección y el motivo de la misma, dando razones
consistentes. Luego, comienzan a escribir su fábula, teniendo clara la moraleja que quieren entregar, para no desviar la
temática de la narración. Se sugiere mantener una mediación activa durante el proceso creativo de los niños y niñas, para
evitar errores y desmotivaciones.

Actividades complementarias COPIAR, REDACTAR

• Luego de leer las fábulas creadas en clases, abordar cada una de las moralejas y aplicarlas a la vida diaria de los alumnos y
alumnas. Para esto, les pide que indiquen momentos de la vida diaria en que sea necesario recordar las
moralejas escritas por ellos mismos.
• En el cuaderno, describen situaciones que no les parezcan correctas y finalmente plantean una solución que mejore o
modifique la situación inicial, fortaleciendo la adquisición y promoción de valores y actitudes adecuadas.

Barrio de animales 221

U5 26/11/08 10:09 Página 222

Objetivos de la página

• Valorar el sentido de
compañerismo.
• Crear un afiche.

Producen textos breves y

significativos, en forma
manuscrita y/o digital.
• En la producción de textos breves,
definen el contenido, propósito y
destinatario; en forma guiada o
independiente.

Actividades previas
• Juegan al teléfono, pero en vez
de traspasar palabras, deben
nombrar actitudes positivas
que ayuden a los demás.

¿Cómo ayudar a los demás? VALORAR, CREAR

Recuerdan la fábula presentada en la unidad respondiendo las siguientes preguntas: ¿qué personajes aparecen?, ¿qué
comportamiento tienen?, ¿dónde se desarrolla la narración?, ¿cuál es el problema del león y cómo lo soluciona? Contestan la
pregunta que se plantea en la actividad 1 y a partir de la respuesta individual, comienzan la creación de su afiche. Se sugiere al
o la docente recordar a los alumnos y alumnas la función de los afiches y qué elementos deben contener para ser atractivos al
público. Finalmente el o la docente revisa cada uno de los afiches en forma personalizada.
Actividades complementarias SELECCIONAR, REFLEXIONAR
• Eligen un valor de una lista entregada por el o la docente (respeto, amistad, tolerancia, empatía, entre otros) y a partir de él,
crean un nuevo afiche. Esta vez en grupo y en formato gigante, para ser expuesto en el colegio.
• Dramatizan diferentes escenas de la fábula El león y el ratón, pero incorporando como elemento de la historia el afiche
publicitario creado en grupos.
• Realizan un aula socrática (conversación sobre la base de preguntas de opinión) a partir de un cuento. Se sugiere utilizar
fábulas, para así relacionarlo con el tipo de texto trabajado durante la unidad.

222 Unidad 5
U5 26/11/08 10:09 Página 223

Cuaderno de escritura, páginas 62 y 63.

Objetivos de la página

• Describir utilizando la observación.

• Comparar indicando semejanzas
y diferencias.

Reconocen y describen
características de diferentes
elementos.
• Reconocen y dominan diferentes
características para luego comparar
adecuadamente dos elementos.

Bibliografía para estudiantes

• Gambado, Griselda. El caballo
que no sabía relinchar. Editorial
Alfaguara. Buenos Aires, 2005.
Este libro relata una historia de
esfuerzo y perseverancia, valores
que también los alumnos y alum-
nas deben cultivar.

¿A qué animal se parece? DESCRIBRIR, CARACTERIZAR

Utilizando distintos colores, cada alumno y alumna pinta el animal que se presenta en la página, para luego poder describirlo
incorporando aún más características. Luego de poner un nombre a ese animal, lo comparten y fundamentan el por qué de
ese nombre.
Para la actividad 2, se les motiva a utilizar su imaginación y no quedarse en características observadas previamente. Al finalizar,
realizan una puesta en común de sus creaciones.

Actividades complementarias CREAR, REDACTAR

• Inventan un cuento o fábula en que el personaje principal sea el animal que crearon en las actividades de este cuaderno.
• Con materiales de desecho y retazos, crean su animal fantástico e inventan un eslogan para darlo a conocer en el colegio.
El o la docente deberá explicar a los alumnos y alumnas que incorporen en su eslogan un valor o actitud positiva.
• En revistas y diarios buscan imágenes. Cada alumno y alumna selecciona tres, los pega en el cuaderno y los describe de la
manera más completa posible. Finalmente comparte su descripción con el grupo sin mostrar la imagen. Al descubrirla a los
demás, estos comentan si la información fue precisa o no, aportando ideas nuevas a la descripción.

Barrio de animales 223

U5 26/11/08 10:09 Página 224

Evaluación de la unidad

1. Lee atentamente la siguiente fábula.

El pastor mentiroso

Un pastor que solía apacentar a sus ovejas en un monte, se divertía

preocupando a los labradores, gritando que venía el lobo y pidiéndoles
ayuda. Acudían todos y al ver que no era cierto, regresaban a su trabajo,
hasta que un día se dieron cuenta de que el pastor se burlaba de ellos.
Sin embargo, en una ocasión, apareció un lobo y se metió al rebaño
causando un gran destrozo y desorden, porque aunque el pastor gritó
por la ayuda, nadie quiso moverse, creyendo que nuevamente se estaba
burlando de ellos, como siempre.

Fábula de Esopo. Archivo editorial.

2. Pinta la moraleja que corresponde a la lectura.

Si tratas mal a alguien, debes estar preparado a que también te trate mal.

Es mejor conformarnos con lo que tenemos y no buscar más.

Al que tiene fama de mentiroso, nadie le crerá aunque a veces diga la verdad.

224 Unidad 5
U5 26/11/08 10:09 Página 225

3. Indica el tiempo verbal en que se encuentran las acciones destacadas en cada oración.

Marcelo caminó por el parque para pasear a su mascota.

Sofía y yo jugaremos en la plaza después de clases.

Estoy contento porque corro y corro para alcanzar ese volantín.

4. Crea un plano pequeño de un zoológico y enumera (utilizando la coma)

los distintos lugares que se pueden encontrar en él.

En el zoológico puedo encontar:

Barrio de animales 225

U5 26/11/08 10:09 Página 226

Lectura adicional

El zorro y las uvas

El zorro, hambriento como siempre, rondaba por los alrededores de un pueblito. Pronto llegó
frente a una linda casa sobre cuyos muros crecía una espléndida vid de la cual colgaban racimos de
uvas bien maduras.

El zorro se relamió al verlas. Entró en el jardín, se acercó y trató de probarlas, mas los racimos
estaban demasiado altos y no podía alcanzarlos. Saltó, brincó, pero todo fue en vano. Entonces
renunció a su empeño y siguió su camino, declarando a quien quisiera escucharlo: “No he perdido
nada, porque las uvas no estaban maduras”.

Fábula de Samaniego.
Archivo editorial.

1. Marca la alternativa correcta.

• ¿Qué hizo el zorro al ver las uvas?
a) Pensó cómo podía comerlas.
b) Se relamió al verlas.
c) Se comió las uvas.

• ¿Dé dondé colgaban las uvas?

a) De un muro.
b) De una linda casa.
c) De una espléndida vid.

• ¿Qué hizo finalmente el zorro?

a) Logró comerse las uvas.
b) Desistió y no probó las uvas.
c) Logró sacar las uvas y las guardó.

226 Unidad 5
U5 26/11/08 10:09 Página 227

2. Contesta cada pregunta de la manera más completa posible. Recuerda usar mayúscula
al comenzar y punto final al terminar.

• ¿Por qué crees que el zorro no hizo un mayor esfuerzo por conseguir las uvas?

• El zorro no dijo la verdad al contarle a los demás que las uvas no estaban maduras, ¿por
qué lo habrá hecho?

• ¿Alguna vez te ha pasado algo parecido a lo que le ocurrió al zorro? Escríbelo brevemente
y explica qué hiciste.

• ¿Qué consejo le darías a una persona que no dice la verdad?

Barrio de animales 227

U5 26/11/08 10:09 Página 228

Actividades complementarias

Guía de trabajo: Creando moralejas.

1. Inventa una moraleja para una de las siguientes situaciones.

Recuerda... una moraleja es una enseñanza.

Francisca tiene prueba de matemáticas y su mejor amiga le

dice que por favor, le diga una de las respuestas de la
prueba, porque no la sabe y no alcanzó a estudiar. ¿Qué le
dirá Francisca?

La mamá de Felipe le recuerda que en dos días más llegará

su primo de visita y debe ordenar su clóset para dejarle un
espacio. “Él piensa: falta mucho, después lo hago”.
Llega el primo y Felipe no ha ordenado. Lo empieza a hacer
apurado y de mala manera.
¿Qué le dirá su mamá?

228 Unidad 5
U5 26/11/08 10:09 Página 229

Guía de trabajo: Tiempos verbales.

¿En qué momento se hacen las cosas?

1. Para cada una de las imágenes, escribe oraciones que estén en tiempo presente,
pasado y futuro.

Hoy:

Ayer:

Mañana:

Hoy:

Ayer:

Mañana:

Barrio de animales 229

U6 26/11/08 10:10 Página 230

Unidad 6: Mi país

Marco curricular de la unidad

Objetivos Fundamentales Verticales Contenidos Mínimos Obligatorios
Comunicación oral

• Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros

expresan, cuentan o leen, comprendiendo y • Audición comprensiva de textos literarios: cuentos,
recordando lo más significativo, y reaccionando a fábulas, leyendas, poemas leídos o recitados.
través de comentarios, preguntas y respuestas. • Audición de rimas, rondas, canciones, adivinanzas,
• Expresarse oralmente, en forma audible y clara, en trabalenguas y otras formas literarias simples,
diversas situaciones comunicativas. tradicionales y actuales.
• Relatar en forma oral, con coherencia y secuencia • Participación en conversaciones espontáneas y guiadas,
adecuadas, experiencias personales, noticias, formulando opiniones y comentarios directamente
cuentos, otras narraciones e informes sobre relacionados con el tema.
actividades realizadas.

Lectura

• Dominio del alfabeto y su secuencia para manejar

variados textos ordenados a partir de la segunda letra
cuando esta es vocal.
• Interesarse por leer para descubrir y comprender el
• Reconocimiento de la correspondencia entre letras y
sentido de diferentes textos escritos.
sus variaciones: sonidos iguales que pueden escribirse
• Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves con dos o más letras (c, qu).
y significativos, en voz alta y en silencio,
• Lectura silenciosa, frecuente y organizada de cuentos,
comprendiendo y apreciando su significado.
poemas y otros textos.
• Expresión de la comprensión de los textos literarios y
no literarios leídos.

Escritura
• Regularidad de la escritura en cuanto a espaciado
• Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita regular entre letras y palabras.
legible, para sí mismo y para los otros. • Escritura de palabras progresivamente más extensas
• Producir y reproducir por escrito frases, oraciones y y complejas.
textos breves significativos. • Ordenación y expansión de las ideas, haciendo más
• Respetar los aspectos formales básicos de la escritura extensas las oraciones y los textos escritos.
en su producción de textos, de modo que estos sean • Reescritura manuscrita o digital, en textos destinados
comprensibles. a ser leídos por otros para reaorganizar las ideas y
mejorar la coherencia del texto.
Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma

• Ampliación del vocabulario y conocimiento de nuevas

palabras y formas de expresión a partir de la lectura de
• Utilizar y comprender un vocabulario cada vez más textos literarios y no literarios.
amplio.
• Reconocimiento del significado de las palabras, a partir
• Conocer y distinguir nociones gramaticales de claves contextuales.
elementales necesarias para la comprensión y la
• Formación de nuevas palabras, utilizando sufijos y
expresión oral y escrita.
desinencias, a partir de términos que aparecen en los
textos leídos.

230 Unidad 6
U6 26/11/08 10:10 Página 231

Aprendizajes esperados Indicadores de logro Propósito de la unidad

Comunicación oral En esta Unidad, los niños y niñas ya
han trabajado varios de los
• Escuchan activa y • Escuchan cuentos, fábulas, leyendas, contenidos mínimos requeridos para
comprensivamente variados poemas y pequeñas obras dramáticas,
textos literarios y no el nivel. Se trabajará de acuerdo a la
formulando preguntas para mejorar su temática de identidad nacional, para
literarios. comprensión.
• Participan activamente en lo cual, a partir de lecturas
• Pronuncian y articulan adecuadamente
conversaciones, formulando tradicionales, se abordarán
cuando participan en intercambios orales.
opiniones y comentarios contenidos cada vez más complejos
relacionados con el tema. • Relatan y comentan experiencias personales,
que ayudarán a un mayor dominio
cuentos , fantasías o noticias breves, en
• Se expresan creativamente forma coherente y secuenciada. del código escrito y al conocimiento
en distintas situaciones de tradiciones y literatura chilenas.
comunicativas orales. • Recitan poemas de su agrado.
Se pretende también acercar a los
Lectura niños y niñas a nuestra cultura de tal
manera de desarrollar una identidad
• Formulan hipótesis sobre el contenido y
• Comprenden el significado verbalizan sus conocimientos. nacional a través del conocimiento
de los textos. • Relacionan lo que saben y lo que aporta el de diversas formas literarias presentes
• Utilizan destrezas texto. en cada rincón del país.
relacionadas con el dominio • Expresan su comprensión a través de
del alfabeto. comentar, opinar, justificar.
• Leen en voz alta, con • Ordenan alfabéticamente palabras a partir Objetivos Fundamentales
fluidez, precisión, de la segunda letra. Transversales
articulación y entonación
adecuadas. • Leen textos con temas relativos a distintos • Reforzamiento de la identidad
subsectores con fines informativos. nacional y personal, valorando las
tradiciones a través del
Escritura conocimiento de canciones,
• Realizan una escritura adivinanzas, trabalenguas, rimas,
• Muestran en sus textos escritos una payas, rondas, cuentos
manuscrita clara y legible correcta orientación, forma, proporción y
para sí mismos y para los tradicionales y otras formas
ligado de las letras y una adecuada literarias simples.
otros, utilizando distintos alineación y espaciado de las palabras.
tipos de letras, según el • Vinculación del desarrollo de la
propósito comunicativo. • Crean textos originales breves de al menos lengua materna con el respeto a la
seis líneas. diversidad cultural.
• Producen textos breves y
significativos, en forma • Revisan y reescriben los textos producidos
manuscrita y/o digital. en forma manuscrita y digital.

Tipos de evaluación propuestas

Manejo de la lengua
para aplicar durante la unidad
• Evaluación formativa.
• Utilizan, en sus producciones • Utlizan nuevas palabras y expresiones que • Evaluación sumativa.
orales y escritas, un incorporan a partir de la lectura. • Autoevaluación.
vocabulario progresivamente • Comprenden y utilizan palabras • Coevaluación.
más rico y variado y homófonas.
organizan comprensivamente • Utilizan los pronombres para reemplazar al
sus ideas. nombre cuando es necesario.
Tiempo estimado
• 5 semanas.

Mi país 231
U6 26/11/08 10:10 Página 232

Organización de la Unidad

Ejes del lenguaje y propuesta pedagógica

Comunicación oral:
Sección Pág. Habilidades destacadas Recursos Evaluación

234 Observar, describir, descubrir, - Texto para el estudiante,

Entrada y investigar, identificar, páginas 110 y 111. Evaluación
de unidad reflexionar, elegir, plantear, - Cuaderno de escritura, formativa.
235 exponer. páginas 64 y 65.

Juego con Memorizar, comprender, - Texto para el estudiante, Evaluación

245 página 121.
las palabras crear. formativa.

Lectura:
Sección Pág. Habilidades destacadas Recursos Evaluación

Predecir, ordenar, comprender, - Texto para el estudiante, Evaluación

236
investigar, dramatizar, clasificar, páginas 112 a la 115. formativa.
Leo una leyenda a la - Cuaderno de escritura,
recordar, argumentar,
239 comentar, recopilar. página 66. Autoevaluación.

246
Comprender, ejecutar, - Texto para el estudiante, Evaluación
Leo una receta y
reconocer, aplicar, confirmar. páginas 122 y 123. formativa.
247

Escritura:
Sección Pág. Habilidades destacadas Recursos Evaluación

250 - Texto para el estudiante, Evaluación

Observar, reflexionar, ubicar, páginas 126 y 127.
y formativa.
Pienso y escribo diseñar, crear. - Cuaderno de escritura,
251 página 73. Autoevaluación.

Recopilar, crear, recordar,

254 exponer, describir, diseñar, Autoevaluación.
Cuaderno a la producir, ilustrar, ordenar, - Cuaderno de escritura U6 Evaluación
de escritura
263 confeccionar, identificar, formativa.
reemplazar, relacionar.

Manejo de la lengua:
Sección Pág. Habilidades destacadas Recursos Evaluación
240 - Texto para el estudiante,
Nuevas y Relacionar, reemplazar, indagar, páginas 116 y 117. Evaluación
palabras comprender. - Cuaderno de escritura, formativa.
241
páginas 67 y 68.
242 y
- Texto para el estudiante, Autoevaluación.
Mejoro lo 243. Ordenar, relacionar, identificar,
páginas 35, 36, 40 y 41.
discriminar, ejercitar, reconocer, Evaluación
que escribo - Cuaderno de escritura,
248 y reemplazar, relacionar. formativa.
páginas 20, 21, 22, 25 y 26.
249.

232 Unidad 6
U6 26/11/08 10:10 Página 233

Organización de la Unidad

Esquema de contenidos de la unidad

Mi país

Comunicación oral Lectura Escritura Manejo de la lengua

• Leo una leyenda: • Pienso y escribo. • Nuevas palabras:

• Entrada de unidad. - Palabras en contexto.
“La michay de
Paposo”. - Palabras homófonas.
• Cuaderno de
• Juego con palabras: escritura. • Mejoro lo que escribo:
Refranes. • Leo una receta. - Orden de las letras.
Uso de ce -ci,
que-qui.

• Mi progreso en la lectura.
• Repaso lo aprendido.
• Lo que aprendí.

Mi país 233
U6 26/11/08 10:10 Página 234

Inicio de unidad

Objetivos de las páginas

• Conocer el tema central de la

unidad.
• Predecir a partir de una imagen.

Participan activamente en
conversaciones, formulando
opiniones y comentarios.

• Relatan y comentan experiencias

personales.

Bibliografía para estudiantes

Blanco, Guillermo y Lukas,
Contando a Chile. Editorial
Andrés Bello, 2006. Es una
historia de Chile dirigida a los
niños.

Observo y comento OBSERVAR, DESCRIBIR

Invítelos a observar atentamente la imagen que aparece en las páginas, de tal manera que puedan describir y comentar los
detalles de esta. Es importante que realice preguntas iniciales como: ¿qué representa la imagen?, ¿conocen algunos de los
lugares que muestra?, ¿qué conocen de esos lugares? Se sugiere que el o la docente promueva la participación de todos los
niños y niñas en forma ordenada y respetuosa. Intente recopilar la mayor cantidad de información que los propios niños y
niñas le puedan entregar a partir de sus experiencias previas.

Actividades complementarias DESCUBRIR, INVESTIGAR

• Entrégueles un mapa de Chile (para colorear) en el que puedan identificar la región donde viven. Ver mapa que aparece en
la página 268 de esta guía.
• Realicen en conjunto una maqueta de Chile, destacando características como el relieve, forma alargada, entre otras. Pueden
utilizar diversos materiales y construirla de distintos tamaños.
• Ejercitan en cuaderno de escritura. Ver indicaciones en las páginas 254 y 255 de esta guía.

234 Unidad 6
U6 26/11/08 10:10 Página 235

Inicio de unidad

Objetivos de la página

• Conocer los contenidos a

trabajar.
• Reconocer la importancia de las
tradiciones locales.

Participan activa y ordenadamente

en conversaciones espontáneas y
guiadas.
• Relatan y comentan experiencias
personales.

Bibliografía para docentes

• Ir a:
http://www.chileparaninos.cl/tema
s/oficios/index.html En esta
página, diseñada especialmente
para niños y niñas, encontrará
varias actividades sobre los oficios
tradicionales de nuestro país.
(Mayo de 2008)

Aprenderé a IDENTIFICAR
Revise aquellos aprendizajes que se trabajarán durante esta unidad en conjunto con los niños y niñas.

Me comprometo a REFLEXIONAR, ELEGIR

Cuando se establezca este compromiso, tenga presente que lo que se quiere lograr es el desarrollo de la identidad nacional, que
niños y niñas aprecien las riquezas culturales de Chile.

Expreso mis ideas PLANTEAR, EXPONER

Cuando se haga referencia al lugar donde los niños y niñas viven, es importante considerar partir del lugar más próximo como
su barrio o comuna y posteriormente la región.

Actividades complementarias REFLEXIONAR, DESCUBRIR

• Realizan un trabajo de investigación sobre las costumbres y tradiciones de su región, el que deberán exponer al curso.

Mi país 235
U6 26/11/08 10:10 Página 236

Objetivos de las páginas

• Leer y comprender una leyenda.

• Utilizar nuevas palabras en
contexto.

Actividades previas
• Léales historias en forma oral que
tengan características de leyendas.
Explíqueles el concepto de contar
historias en forma oral que se han
transmitido de generación en
generación.

Bibliografía para docentes

• Solé, Isabel. Estrategias de
lectura, Editorial Graó,
Barcelona, 1992. Este libro le
permitirá conocer y aplicar
distintas estrategias que la
autora propone para que la
lectura sea una herramienta
para el aprendizaje.

Antes de leer PREDECIR

A partir de la lectura del título de la leyenda, los niños y niñas pueden realizar predicciones con respecto a lo que imaginan de
la historia. Se sugiere que el o la docente anote en un papelógrafo o en la pizarra todas las ideas que aporten niños y niñas
para que puedan ser comprobadas al finalizar la lectura. Puede incorporar otras preguntas como: ¿conocen las leyendas?,
¿qué saben sobre ellas?, ¿qué leyendas conocen?

Mientras leo ORDENAR, COMPRENDER

Es importante que el o la docente se detenga no solo en las preguntas planteadas para responder haciendo pausas, sino que
también frente a conceptos que no son conocidos por los niños y niñas. Además de estas preguntas, puede detenerse para
desarrollar otras estrategias de la lectura como: resumir, recontar, inferir, entre otros.

236 Unidad 6
U6 26/11/08 10:10 Página 237

Texto para el estudiante, páginas 112 y 113.

Comprenden el significado de
los textos utilizando una
variedad de estrategias antes,
durante y después de la lectura.
• Establecen, durante la lectura,
relaciones entre lo que saben y lo
que aporta el texto.

Bibliografía para estudiantes

• Emmerich, Fernando. Leyendas
chilenas, Editorial Pehuén,
Santiago, 2004. Recopilación de
Leyendas chilenas presenta, a
través de títulos como "Los
payadores", "Las tres Pascualas"
o "La tirana del Tamarugal",
algunas de las tradiciones
nacionales.

Actividades complementarias INVESTIGAR, DRAMATIZAR, CLASIFICAR

• Confeccionan un listado de leyendas chilenas de las distintas zonas de Chile y la presentan a los demás compañeros y
compañeras, comentando brevemente de que trata cada una de ellas.
• Seleccionan una leyenda y la representan en forma grupal mediante una dramatización. Es importante que el o la docente
considere en la selección aquellas leyendas que son poco conocidas, con el fin de conocer la mayor cantidad de narraciones
de distintas zonas.
• Confeccionan fichas literarias de las leyendas y las clasifican de acuerdo a las distintas zonas del país.
• Crean una leyenda a partir de la definición que entregue el o la docente.

Mi país 237
U6 26/11/08 10:10 Página 238

Objetivos de la página

• Finalizar la lectura de la leyenda.

• Autoevaluar la comprensión.

Comprenden el significado de
los textos utilizando una
variedad de estrategias antes,
durante y después de la
lectura.
• Después de la lectura, demuestran
su comprensión a través de
respuestas a diversas preguntas.

Actividades previas
• Realizan verbalmente un resumen
de la leyenda leída.Caracterizan a
los personajes y analizan cuál es la
acción principal de cada uno de
ellos. Realizan un listado de los
hechos más importantes y los
ordenan secuencialmente.

Mi progreso en la lectura RECORDAR

Recuerdan que esta sección es individual, y se completa para así poder evaluar cómo está su nivel de comprensión. Se sugiere
al o la docente crear un ambiente de tranquilidad en los niños, para que se tomen la actividad con seriedad. Leen en voz alta
el recuadro y completan la autoevaluación.
Finalmente, revisan su desempeño y en caso de error, el o la docente guía la respuesta correcta, pidiendo a los alumnos y
alumnas que recuerden los momentos reales de la historia.
Al llegar a la pregunta final, deben reflexionar y escribir una manera para mejorar, la cual comparten entre todos.

Actividades complementarias ARGUMENTAR, RELACIONAR

• Realizan fichas bibliográficas con los personajes de distintas leyendas chilenas y describen, en cada una de ellas, las
características más importantes que los destacan. La idea es contar con un banco de datos sobre personajes en donde
aparezcan sus características principales.

238 Unidad 6
U6 26/11/08 10:10 Página 239

Texto para el estudiante, páginas 114 y 115.

Objetivos de la página

• Extraer información a partir de un

texto leído.
• Comentar sobre el tema principal
de un texto.

Comprenden el significado de
los textos utilizando una
variedad de estrategias antes,
durante y después de la lectura.
• Después de la lectura, expresan su
comprensión a través de
comentarios, opiniones y
justificaciones.

Bibliografía para estudiantes

• Recabarren, Marcela, La niña de
la calavera, Editorial Amanuta,
Santiago, 2003. Cuento basado
en un relato mapuche.

Después de leer COMPRENDER, COMETAR

Contestan en forma individual las preguntas planteadas para luego revisarlas en forma grupal. Es importante que al momento
de revisar, genere un diálogo respetuoso, especialmente si las respuestas son distintas. Permita a sus estudiantes que discutan
sobre las respuestas justificando cada una de ellas. Si es necesario, solicíteles que vuelvan al texto y relean aquellos párrafos en
donde aparecen las afirmaciones y confirmen sus respuestas. Al momento de comentar, es importante que el o la docente
promueva la participación de todos los niños y niñas, especialmente de aquellos a los que más les cuesta, apoyando sus
intervenciones y reforzando positivamente.

Actividades complementarias RECOPILAR

• Consultan a personas de su entorno sobre las leyendas que conocen y realizan una breve descripción de cada una. La idea
final es incorporar estas nuevas leyendas al banco de datos de leyendas para cuando quieran consultarlas. Cada niño o niña
debe presentar al menos una leyenda nueva a su curso.
• Ejercitan en el cuaderno de escritura. Ver indicaciones en la página 256 de esta guía.

Mi país 239
U6 26/11/08 10:10 Página 240

Objetivos de la página
• Reconocer el significado de
nuevas palabras en contexto.
• Utilizar nuevas palabras en
oraciones de uso diario.

Utilizan en sus producciones

orales y escritas, un vocabulario
progresivamente más rico y
variado y organizan
comprensivamente sus ideas.
• Utilizan nuevas palabras y
expresiones que incorporan a
partir de la lectura.

Actividades previas
• Releen el texto y seleccionan
palabras complejas, las que el o la
docente escribe en la pizarra.
Posteriormente definirlas entre
todos para la comprensión de
todos los niños y niñas.

Palabras en contexto RELACIONAR, REEMPLAZAR

Se sugiere que el o la docente realice al menos el primer ejercicio con todo el curso para asegurar la comprensión de la actividad
por parte de los niños y niñas. Puede también sugerirles que vuelvan al texto y revisen dónde se encuentran las oraciones para
poder comprender las palabras destacadas a partir del contexto. Una manera de ir comprobando la actividad, puede ser
reemplazando cada alternativa por las palabras destacadas, de esta manera podrán seleccionar la mejor.

Actividades complementarias INDAGAR

• En grupos, buscan otras oraciones dentro del texto, las escriben en el cuaderno y reemplazan algunas palabras seleccionadas
en conjunto. De esta manera ejercitarán la comprensión de conceptos a partir del contexto.
• Confeccionan fichas con oraciones escritas reemplazando algunas palabras por sinónimos o conceptos parecidos.
• Ejercitan en el cuaderno de escritura. Ver indicaciones en la página 257 de esta guía.

240 Unidad 6
U6 26/11/08 10:10 Página 241

Texto para el estudiante, páginas 116 y 117.

Objetivo de la página

• Reconocer palabras homófonas.

Amplían el vocabulario con

nuevas palabras incorporadas a
partir del contacto con textos
escritos y con usuarios
competentes de la lengua.
• Reconocen y utilizan palabras
homófonas en forma correcta.

Bibliografía para docentes

• Ir a:
http://www.juegosdepalabras.com/
p-homofona.htm En esta página
encontrará un listado de palabras
homófonas que le servirán para
trabajar con los niños y niñas.
(Mayo de 2008)

Iguales pero distintas COMPRENDER

Se sugiere que el o la docente escriba dos palabras homófonas en la pizarra y pregunte a los niños y niñas: ¿qué dice?, ¿cómo
son estas palabras?, ¿por qué?, ¿qué tienen distinto?, ¿qué tienen igual? Estas preguntas ayudarán a que sean los propios
niños y niñas quienes lleguen a la comprensión de que hay palabras que suenan igual, pero se escriben distinto, por lo cual
también tienen distinto significado o se usan en contextos diferentes. Una vez realizada la actividad del texto, será conveniente
ejemplificar con otras palabras homófonas que surgan de los propios niños y niñas con el apoyo del o la docente.

Actividades complementarias RELACIONAR

• Prepare tarjetas con palabras homófonas escritas y con sus significados. Repártalas entre los niños y niñas, los que estarán
divididos en dos grupos: uno tendrá las tarjetas con las palabras y otro tendrá las tarjetas con definiciones. Pídales a los
primeros que lean las palabras de uno en uno. Cuando el segundo grupo escucha la palabra, el niño o niña que tiene la
definición debe acercarse al compañero o compañera que la tiene.
• Ejercitan en cuaderno de escritura. Ver indicaciones en la página 258 de esta guía.

Mi país 241
U6 26/11/08 10:10 Página 242

Objetivo de la página

• Ordenar palabras alfabéticamente.

Utilizan destrezas relacionadas con

el dominio del alfabeto para
manejar textos ordenados
alfabéticamente.
• Ordenan alfabéticamente palabras
a partir de la segunda letra.

Bibliografía para docentes

• Ir a:
http://www.juegosdepalabras.com/
abc.htm En esta página encontrará
información acerca del origen de
las palabras “abecedario” y
“alfabeto” y sus características.
(Mayo de 2008)

Orden de las letras ORDENAR

Es importante que entregue a los niños y niñas la mayor cantidad de estrategias para realizar esta actividad. Indíqueles la
importancia de esto en la vida escolar y más específicamente en el uso del diccionario. Algunas estrategias pueden ser: contar
con un abecedario pequeño si es que necesitan el apoyo visual, juntar las palabras que comienzan con la misma letra y, a partir
de la segunda, ordenarlas. No olvide que, para realizar esta actividad, es necesario que los niños y niñas dominen la secuencia
del alfabeto y conozcan su grafía. Realice muchos ejercicios de este tipo, pues de esta manera cada vez adquirirán mayor
rapidez mental. Felicite los logros y apoye las dificultades de los niños y niñas que lo requieran.

Actividades complementarias RELACIONAR

• Practique con los niños y niñas el uso del diccionario. Dígales una palabra, la que deben buscar en el menor tiempo posible.
Quien la encuentra, la lee en voz alta e indica cuál estrategia usó para hacerlo tan rápido. Intente que siempre sea un niño o
niña distintos y promueva que sean precisamente aquellos que tienen mayores dificultades.
• Ejercitan en cuaderno de escritura. Ver indicaciones en la página 259 de esta guía.

242 Unidad 6
U6 26/11/08 10:10 Página 243

Texto para el estudiante, páginas 118 y 119.

Objetivo de la página

• Utilizar adecuadamente las letras

c y q.

Leen comprensivamente palabras

en oraciones utilizando claves
fonéticas, gráficas, sintácticas y
contextuales.
• Leen palabras en diferentes
contextos que tienen letras de
doble sonido.

Bibliografía para docentes

• Ir a:
http://es.wikipedia.org/wiki/Alfabet
o_espa%C3%B1ol#Q En esta
página encontrará información
acerca del uso de las letras y
algunos ejemplos. (Mayo de 2008)

Uso de ce-ci y que-qui IDENTIFICAR, DISCRIMINAR

En esta actividad es importante que el o la docente explique las diferencias de sonido de la letra C y su distinción de las letras K
y Q por una parte, y de las letras S y Z por otra. En este caso, sería aconsejable que los propios niños hicieran listas de palabras
al terminar la actividad, para comprobar la comprensión del contenido. Será importante que, en especial con aquellos niños y
niñas que presentan mayor dificultad, se detenga y pueda hacer más ejercicios para que logren aprender el contenido. Debe
tener presente que habrá niños y niñas a quienes les cueste muy poco, en cambio otros tendrán más dificultades. No olvide que
de estos aprendizajes depende tener alumnos y alumnas que cada vez comprendan mejor el lenguaje y se conviertan en
expertos lectores y escritores.

Actividades complementarias EJERCITAR

• Si tiene acceso a Internet, puede trabajar esta página con los niños y niñas para comprender especialmente el uso de la ce y
ci que suele ser uno de los más complejos.
Ir a: http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Boecillo/lengua/Cofre1/ejer2.htm (Mayo de 2008).
• Ejercitan en el cuaderno de escritura. Ver indicaciones en las páginas 260 y 261 de esta guía.

Mi país 243
U6 26/11/08 10:10 Página 244

Objetivos de la página

• Reconocer los aprendizajes

adquiridos hasta el momento.

Utilizan destrezas relacionadas

con el dominio del alfabeto.
• Ordenan palabras
alfabéticamente.

Leen comprensivamente palabras

en oraciones, utilizando claves
fonéticas, gráficas, sintácticas y
contextuales.
• Leen, en diferentes contextos
palabras que tienen letras de
doble sonido.

Logrado Medianamente logrado Necesita reforzar

Ordena palabras Realiza el orden correcto

Realiza el orden correcto Realiza el orden correcto solo
alfabéticamente solo en uno de los
en los tres ejercicios. en dos ejercicios.
ejercicios.
Clasifica palabras
Ubica correctamente al Ubica correctamente al
correctamente de Ubica menos de tres palabras
menos cinco palabras con menos cuatro palabras con
acuerdo a sílabas en cada caso.
cada sílaba inicial. cada sílaba inicial.
inciales: ce-ci y que-qui

244 Unidad 6
U6 3/12/08 17:42 Página 245

Texto para el estudiante, páginas 120 y 121.

Objetivo de la página

• Conocer y comprender refranes.

Leen en voz alta, textos literarios y

no literarios, con fluidez, precisión,
articulación y entonación
adecuadas.
• Expresan su comprensión a través
de comentarios.

Ampliación de contenidos
Refranes: Son dichos populares
que enseñan o aconsejan algo.
Suelen ser frases en verso, o al
menos con cierto ritmo,
consonancia o asonancia que las
hace fácil de memorizar. Se
transmiten oralmente. En:
http://www.elhuevodechocolate.
com/refran.htm (Mayo de 2008)

Juego con las palabras MEMORIZAR, COMPRENDER

Debe tener presente que los refranes son textos cuya comprensión y análisis suele ser un poco difícil para los niños. Por eso al
escoger este tipo de textos de tradición popular, seleccione aquellos que sean más significativos para los niños y niñas, y
acompáñelos siempre de muchos ejemplos, que en lo posible sean vivenciados por ellos. Procure incorporar aquellos que suelen
estar en el lenguaje cotidiano de las familias y de la comunidad.
Rincón de los libros PREDECIR
A partir de la ilustración de la portada y la lectura del título, los niños y niñas predicen de qué se tratará el libro sugerido. La idea
es motivar la lectura de textos en forma libre. Procure siempre leer estos textos antes de sugerirlos para poder darles algunas
ideas que aporten curiosidad por conocer más y leer.

Actividades complementarias CREAR

• Confeccionan tarjetas de refranes, las que acompañan con dibujos. Para esto, primero deben recopilar la información, para
lo que pueden trabajar con las familias.

Mi país 245
U6 26/11/08 10:10 Página 246

Objetivos de las páginas

• Leen y comprenden textos no
literarios.

Actividades previas
• Realice con los niños y niñas un
listado de comidas y postres
preferidos, y escríbalos en la
pizarra. Seleccione algunos y
solicítele a algunos grupos que
por un espacio de diez minutos,
comenten cómo creen ellos que se
prepara esa comida o postre.

Bibliografía para estudiantes

• Berreteaga, Choly. Choly para
chicos, a jugar en la cocina.
Editorial Zig Zag. Esta original
propuesta está acompañada
además, por colmos, trabalenguas
y adivinanzas.

Leo una receta COMPRENDER

Una vez introducido el tema, es importante que pregunte ¿de qué manera podemos saber cómo se preparan los alimentos?,
¿qué es un receta?, ¿qué tipo de recetas existen? Al leer las recetas que aparecen en la página, es importante que les pregunte
acerca de la información que contienen y que los aclaren: ingredientes, preparación y resultado. Explique también los cuidados
que se deben tener al cocinar y la prevención de accidentes en la cocina.

Actividades complementarias EJECUTAR

• Preparan las recetas. En grupos, se ponen de acuerdo y seleccionan una de las recetas y se organizan para prepararla. Si
alguno de los grupos desea hacer otra preparación, puede realizarla. Traen los materiales y preparan las recetas. Se sugiere
incorporar la ayuda de abuelas, madres, padres que quieran participar de la actividad. Para finalizar, organizan una
exposición con las preparaciones y una degustación.

246 Unidad 6
U6 26/11/08 10:10 Página 247

Texto para el estudiante, páginas 122 y 123.

Comprenden el significado de los

textos utilizando una variedad de
estrategias después de la lectura.
• Expresan su comprensión a través
de respuestas a preguntas.

Actividades previas
• Realizan un resumen de los
elementos necesarios para llevar a
cabo una preparación de
alimentos. Recuerdan los pasos,
los materiales necesarios y el
procedimiento apropiado. Así
también, recuerdan las acciones
necesarias para prevenir
accidentes en la cocina.

Después de leer RECONOCER

Es importante que lea las instrucciones en voz alta a todos sus estudiantes para cerciorarse de la comprensión de estas.
Cuando los niños y niñas deben contestar preguntas de verdadero y falso promueva la justificación de estas para comprobar la
correcta comprensión de las situaciones. Tenga presente que en la actividad número dos se pregunta por “las frases”, lo que
quiere decir que el niño o la niña puede marcar más de una alternativa. Para esto es importante que les aclare muy bien la
instrucción.

Actividades complementarias APLICAR, CONFIRMAR

• Inventan adivinanzas sobre los alimentos. Para esto se reúnen en grupos y escriben al menos diez adivinanzas, las que
formarán parte de un set de adivinanzas creadas que dispondrán en un lugar de la sala para leerlas cuando lo estimen
conveniente. Una vez realizada la actividad, no olvide invitarlos a compartir sus creaciones.

Mi país 247
U6 26/11/08 10:10 Página 248

Objetivo de la página

• Reconocer y utilizar correctamente

los pronombres personales.

Actividades previas
• Confeccione tarjetas grandes o
carteles con los pronombres
escritos en ellas. Realice una
actividad práctica a modo de
juego. Invite a sus estudiantes a
ponerse de pie y entregue los
carteles agrupándolos de acuerdo
al nombre que aparece. Pídales
que lean los carteles y observen la
o las personas que lo sostienen.
Promueva el análisis con
preguntas tales como: ¿están
correctamente puestos los
carteles?, ¿qué indican estos
carteles?, ¿se pueden
reemplazar?, ¿cómo?, ¿qué otras
palabras se pueden usar?

Bibliografía para docentes

• Ir a:
http://www.escolar.com/lengua/19
pronom.htm Página donde
encontrará definición y ejemplos
del uso de los pronombres,
además de su clasificación.
(Mayo de 2008)

Los pronombres RECONOCER

Explique a los niños y niñas la definición de los pronombres. Dígales que son palabras que utilizamos para reemplazar a los
nombres de las personas. Afírmeles que estos solo se utilizan para reemplazar nombres de personas. Indíqueles que
reemplazamos por distintos motivos. Permita que ellos y ellas se den cuenta de estos motivos preguntándoles: Si quiero llamar
a varios niños en forma rápida sin decirles sus nombres uno a uno ¿cómo lo puedo hacer?, ¿qué palabra puedo usar? Si
quiero llamar a alguien cuyo nombre no conozco ¿cómo lo llamo?, ¿qué palabra uso? Repase todos los pronombres y pídales
que los escriban en sus cuadernos. Realice varios ejercicios prácticos antes de realizar la actividad del cuaderno. Los niños y
niñas reemplazan, en forma oral, varios o todos los pronombres de los que se mencionan.

248 Unidad 6
U6 26/11/08 10:10 Página 249

Texto para el estudiante, páginas 124 y 125.

Utilizan, en sus producciones

orales y escritas, un vocabulario
progresivamente más rico y
variado, y organizan
comprensivamente sus ideas.
• Utilizan correctamente los
pronombres personales para
reemplazar los nombres cuando
es necesario.

Actividades previas
• Escriba varios nombres en la
pizarra agrupados, incorporando
el yo, nombres solos, entre otros,
e invítelos a reemplazarlos por los
pronombres que ya conocen.
Pídales a cada niño y niña que le
den un ejemplo con algún
pronombre o nombre que usted
del indique. Así por ejemplo,
pregunte: ¿por cuál pronombre
reemplazo la siguiente oración?
“Manuel y yo somos amigos”.
Permita a los niños y niñas un
tiempo prudente para que
respondan.

Los pronombres REMPLAZAR

Con las actividades realizadas anteriormente, es probable que sus alumnos y alumnas no tengas mayores problemas en
reemplazar con pronombres personales. De todos modos supervise la actividad y guíe a los niños y niñas con más dificultades.
Si ya han logrado el objetivo de la actividad, puede hacer más ejercicios con mayor nivel de complejidad.

Actividades complementarias RELACIONAR

• Confeccionan el libro de los pronombres. Proporcióneles hojas y materiales para dibujar y pintar. Este libro consiste en que
en cada página, los niños y niñas escriben el pronombre personal y dibujan y colorean una o las personas que correspondan
a ese pronombre. Por ejemplo, en el Yo, se dibujan ellos mismos; en el Tú, dibujan a un amigo o amiga; en el Él, a una
amigo, hermano, primo; en Nosotros, se dibuja a sí mismo, más su familia, amigos u otros.
• Ejercitan en cuaderno de escritura. Ver indicaciones en la página 262 de esta guía.

Mi país 249
U6 26/11/08 10:10 Página 250

Objetivo de las páginas

• Leer y comprender textos

funcionales.

Actividades previas
• Muéstreles a los niños y niñas
diferentes revistas de historietas o
cómic que existen en el mercado.
Selecciónelos de acuerdo a los
intereses de sus estudiantes. Léales
alguno e invítelos a leer en grupos
o individualmente. Cuénteles datos
interesantes sobre este tipo de
textos, origen, primeros cómic,
entre otras cosas.

Bibliografía para docentes

• Ir a:
http://www.condorito.com Este
es el sitio oficial de este personaje
tan querido y apreciado por los
chilenos y chilenas. Podrá extraer
información para entregar a sus
alumnos y alumnas.
(Mayo de 2008)

Pienso, escribo y dibujo un cómic OBSERVAR

Enséñeles la manera correcta de leer los globos de cómic o historietas. Señáleles que cada globo corresponde a un personaje.
Destaque la importancia y función de los dibujos y los relatos. Es conveniente preguntar ¿podrían existir estos cómic solo con
dibujos de los personajes?, ¿cómo se podrían entender?, ¿podrían existir solo los diálogos de los personajes, sin dibujos?,
¿cómo sería la comprensión? Indíqueles que este cómic que se presenta está hecho por un dibujante chileno muy famoso
llamado Pepo que, además, hizo muchas otras obras. Señale la importancia a nivel nacional e internacional de Condorito.

Actividades complementarias REFLEXIONAR, UBICAR

• Conociendo a Condorito. Realizan un trabajo de investigación acerca de este personaje chileno: su vida, familia, amigos,
características, entre otras. Pueden agregar ilustraciones y otras tiras cómicas.

250 Unidad 6
U6 26/11/08 10:10 Página 251

Texto para el estudiante, páginas 126 y 127.

Producen textos breves y

significativos en forma manuscrita
y/o digital.
• Crean, con apoyo del docente,
textos originales breves de al
menos seis líneas. A partir de
algunas narraciones u otros textos
orales que dominan.

Actividades previas
• Pídales que inventen diálogos en
forma oral agrupados en parejas.
Pueden traer muñecas, personajes
de ficción y crear diálogos para
ellos. De esta manera ejercitarán la
creación de diálogos en forma oral.

Bibliografía para docentes

• Ir a:
http://es.wikipedia.org/wiki/C%C3
%B3mic
En esta página encontrará la
definición, origen y características
del cómic o historieta.
(Mayo de 2008)

Pienso, escribo y dibujo un cómic DISEÑAR, CREAR

Observan la ilustración y escriben un diálogo entre los niños que allí aparecen. Se sugiere que el o la docente guíe el trabajo
de los niños comprobando que los diálogos sean coherentes y tengan la intencionalidad que el niño o la niña desean, por
tanto incentivará el uso de signos de exclamación e interrogación para darle mayor intencionalidad al diálogo. Recuérdeles
que no solo debe ser un diálogo de humor, puede también tratarse de un diálogo de la vida cotidiana.

Actividades complementarias CREAR

• Realizan en forma grupal un libro de cómic o historietas. Con materiales adecuados que el o la docente debe proporcionar,
los niños y niñas confeccionan. Guíeles en la creación de los personajes y de los diálogos. Recuerde que éste será un
proceso, no espere resultados inmediatos. Puede trabajar esta actividad a modo de proyecto.
• Ejercitan en cuaderno de escritura. Ver indicaciones en la página 263 de esta guía.

Mi país 251
U6 26/11/08 10:10 Página 252

Objetivos de las páginas

• Autoevaluar el aprendizaje.
• Utilizar correctamente los
pronombres personales.
• Usar correctamente palabras
homófonas.
• Ordenar palabras alfabéticamente.
• Escribir palabras con las sílabas
ce-ci, que-qui.

Actividades previas
• Recuerdan los contenidos tratados
en la unidad y comentan sobre
aquellos que fueron más difíciles
y los que fueron más fáciles.
Es importante que los niños y
niñas justifiquen sus comentarios,
ya que puede haber razones
importantes de por qué nos les
fue tan bien en el transcurso de la
unidad. Refuerce en forma verbal
los conceptos claves y algunos
ejemplos de los contenidos
tratados.

Reconoce los pronombres Usa correctamente palabras homófonas

Identifica pronombres personales, incorporándolos Escribe correctamente los homófonos

Logrado en las cuatro oraciones. en las cuatro oraciones.

Medianamente Identifica pronombres personales, incorporándolos Escribe correctamente los homófonos

logrado al menos en tres oraciones. al menos en tres oraciones.

Necesita Identifica pronombres personales, incorporándolos Escribe correctamente los homófonos

reforzar en dos oraciones. en dos oraciones.

252 Unidad 6
U6 26/11/08 10:10 Página 253

Texto para el estudiante, páginas 128 y 129.

Actividades para reforzar

• Se sugiere al o la docente, que a

aquellos alumnos que necesiten
reforzar, les indique releer en su
casa la unidad completa,
incluyendo las actividades del
cuaderno de escritura.
• Es necesario estructurar un trabajo
sistemático que pueda ser seguido
por todo el grupo, con la finalidad
de que los alumnos y alumnas
más avanzados puedan ayudar a
aquellos con mayores dificultades.
• Es conveniente enviar guías de
trabajo para la casa junto con
realizar todas las actividades
complementarias, en el caso de
no haberlas utilizado previamente.
• Busque instancias en las que
pueda reforzar los contenidos de
la unidad en forma concreta.
Muchas veces resulta incorporar
los contenidos en forma integral,
recordándolos no solo en las
clases de lenguaje, sino también
en las otras asignaturas.
• Para aquellos alumnos que
requieran más apoyo, se sugiere
preparar material para ser
trabajado en casa.

Ordena palabras en orden alfabético Identifica y escribe palabras con ce-ci. Identifica y escribe palabras con qui.

Ordena correctamente diez palabras Descubre y escribe las cuatro Descubre y escribe las cuatro
acuerdo al orden alfabético. palabras que se solicitan. palabras que se solicitan.

Ordena correctamente entre Descubre y escribe al menos tres Descubre y escribe al menos tres
siete y nueve palabras. de las palabras solicitadas. de las palabras solicitadas.

Ordena correctamente menos Descubre y escribe menos de dos Descubre y escribe menos
de seis palabras. palabras. de dos palabras.

Mi país 253
U6 26/11/08 10:10 Página 254

Objetivos de la página
• Completar información
respetando el tema que se
plantea.
• Dar a conocer información.

Realizan una escritura manuscrita

clara y legible para sí mismos y
para los otros.

• Dominan la correcta orientación,

forma, proporción y ligado de las
letras mayúsculas y minúsculas.

Actividades previas
• Recuerdan el tema de la unidad y
algunas características de nuestro
país. Escuchan el Himno Nacional
de Chile e intentan comprender lo
que dice. Hacen referencia a los
elementos que conocen: el cielo,
campo, el mar, la montaña, entre
otros.

Completo información REFLEXIONAR, VALORAR

Pida a los niños y niñas que lean las preguntas y contesten de acuerdo a lo que han conversado. Es importante que comente
con ellos lo importante que es apreciar el país donde se vive, el amor por la patria, el sentirse chileno o chilena. Converse con
ellos sobre lo que significa ser un ciudadano chileno o chilena. ¿Qué derechos tenemos en nuestro país?, ¿qué deberes
tenemos como ciudadanos? Indíqueles la importancia de tener un Himno y explíqueles qué es un himno. Recuérdeles que
cada país tiene emblemas patrios entre ellos está la bandera y el Himno y que se les debe respeto.

Actividades complementarias RECOPILAR, CREAR

• Aprenden el Himno Nacional y dibujan alguna parte que les llame la atención. Escriben el verso y lo dibujan en su cuaderno.
• Escriben un poema acerca de las características que más les llaman la atención de Chile.

254 Unidad 6
U6 26/11/08 10:10 Página 255

Cuaderno de escritura, páginas 64 y 65.

Objetivo de la página

• Completar información solicitada

Realizan una escritura manuscrita

clara y legible para sí mismos
y para los otros.
• Dominan la correcta orientación,
forma, proporción y ligado de las
letras mayúsculas y minúsculas.

Actividades previas
• Realizan una puesta en común
sobre algunas características de
Chile de acuerdo a sus
aprendizajes previos. Es
conveniente preguntar: ¿qué
conocen de Chile?, ¿qué
actividades se realizan en Chile?,
¿qué fechas son importantes en
nuestro país?

Completo fichas RESUMIR, RECORDAR

Completan la información en grupos para complementar la información que cada uno puede aportar. Es importante que los
niños y niñas aprendan estos datos y los recuerden a menudo. El o la docente debe hacerse cargo de recordarlos
habitualmente y mantener el interés de sus estudiantes frente a este tema, así como también ir desarrollando una identidad
nacional.

Actividades complementarias EXPONER

• Profundizan uno de los temas que aparecen en la ficha. Cada niño o niña escoge un tema, lo investiga y expone la
información en una exposición o disertación.
• Elaboran fichas de cada tema profundizando la información, las que guardarán en una caja y formará parte de un banco de
datos al que pueden recurrir cuando necesiten recordar algún dato importante.

Mi país 255
U6 26/11/08 10:10 Página 256

Objetivos de la página
• Recordar un texto leído
• Comprender preguntas para
extraer adecuadamente distinta
información de un texto.

Producen textos breves y

significativos en forma
manuscrita y/o digital.
• Producen respuestas coherentes
en relación con un tema
establecido, extrayendo la
información relevante.

Actividades previas
• Recuerdan algunas ideas de la
lectura y las ponen en común con
sus compañeros y compañeras.
Anotan en la pizarra las diferentes
apreciaciones que cada uno tiene
de la lectura. Conviene preguntar:
¿qué opinan de lo que sucedió a
Clara?, ¿qué otra cosa pudo
suceder?

Comprendo la lectura REVISAR, RECORDAR

Revisan en forma grupal las preguntas planteadas en las instrucciones y aclaran dudas. Recuérdeles que aquellas ideas
mencionadas en la actividad previa son claves para elaborar, a partir de ellas, un final para distinto para la leyenda. Es
importante que el o la docente tenga en cuenta que las leyendas, al ser textos que corresponden a la tradición oral, son
narraciones que permanecen en el tiempo, pero para fines educativos puede alterarse su final dependiendo del objetivo.

Actividades complementarias DESCRIBIR

• Juegan a ser el personaje de una leyenda y se presentan como tal a sus compañeros, tratando de hacer una descripción
acabada del personaje al cual representan. Deben tratar de no mencionar el nombre del personaje con el fin de que sus
compañeros y compañeras sean quienes lo descubran.

256 Unidad 6
U6 26/11/08 10:10 Página 257

Cuaderno de escritura, páginas 66 y 67.

Objetivo de la página

• Definir conceptos a partir de la

información entregada en el texto.

Producen textos breves y

significativos, en forma
manuscrita y/o digital.

• Crean con apoyo del docente,

textos originales breves de al
menos seis líneas, a partir de
algunas narraciones u otros textos
orales que dominan.

Actividades previas
• Recuerdan algunas palabras del
texto que presentan dificultad.
Para ello releen el texto y extraen
estas palabras, las que escriben en
la pizarra. El o la docente les
ayuda a comprender su significado
a partir del contexto.

Palabras en contexto CREAR

De la misma manera que la actividad previa, pídales que elaboren una definición con sus propias palabras de los conceptos que
allí aparecen. Recuérdeles que pueden mirar nuevamente el texto y buscar en el contexto su significado. Probablemente,
después de leer el texto y haber realizado varias actividades, tengan claras estas definiciones, ayúdeles entonces con la
redacción, ortografía y orden de las ideas al escribir. Al crear historias, recuérdeles que deben primero pensar las ideas antes de
escribirlas. Bríndeles confianza a la hora de crear, para que se sientan libres de escribir sus ideas.

Actividades complementarias DISEÑAR

• Ofrézcales los materiales necesarios para que los niños y niñas puedan diseñar una portada de libro y en él incorporen todas
las creaciones literarias que han hecho hasta el momento.

Mi país 257
U6 26/11/08 10:10 Página 258

Objetivo de la página

• Utilizar y escribir correctamente

palabras homófonas de acuerdo a
un contexto.

Utilizan en sus producciones orales

y escritas, un vocabulario
progresivamente más rico y
variado, y organizan
comprensivamente sus ideas.
• Comprenden y utilizan palabras
homófonas.

Actividades previas
• Escriba un par de palabras
homófonas en la pizarra y pida los
niños y niñas que cada uno piense
y escriba una oración que
contenga ambas palabras, pero
que no olviden utilizarlas de
acuerdo a su significado. Estos
significados los puede recordar.

Iguales pero distintas PRODUCIR

Después de la actividad previa, los alumnos y alumnas deberían tener menos dudas acerca de cómo realizar la actividad. Si las
dudas persisten, vuelva a hacer otro ejercicio y ejemplifique usted con una oración, por ejemplo, muéstreles las palabras te y té
y dígales que la oración que usted creará es “Toma el té que yo te preparé”, puede escribirla en la pizarra. Apoye a los niños
en la organización de las ideas y palabras.

Actividades complementarias ILUSTRAR

• Inventan nuevas oraciones, las escriben en tarjetas y las ilustran dibujando la idea principal que se incluye en la oración.
Pueden también escribir solamente las palabras homófonas y acompañarlas de un dibujo que las represente.

258 Unidad 6
U6 26/11/08 10:10 Página 259

Cuaderno de escritura, páginas 68 y 69.

Objetivo de la página

• Escriben listados considerando el

orden alfabético.

Utilizan destrezas relacionadas

con el dominio del alfabeto para
manejar textos ordenados
alfabéticamente.
• Ordenan palabras
alfabéticamente.

Actividades previas
• Invítelos a imaginar una ramada.
Seguramente algunos niños y
niñas las conocerán como fondas
y nombran todas las cosas que en
esos lugares se venden para
comer. Nombran los elementos y
el o la docente los escribe en la
pizarra.

Orden de letras ORDENAR

Es importante que los niños y niñas hayan recordado lo que se encuentra en las ramadas, de esta manera les será más fácil
seleccionar los objetos y alimentos que escribirán en la lista. Permítales que en una hoja aparte escriban la lista sin considerar
aún el orden de las letras y que, una vez que la tengan, comiencen a reescribirla en el cuaderno de escritura en forma
ordenada. Si alguno de los niños o niñas necesita el apoyo visual del alfabeto, bríndeselo para facilitarle la tarea. Recuerde que
el objetivo, en este caso, no es la memorización, sino el orden de las letras en la lista de palabras.

Actividades complementarias CONFECCIONAR

• Confeccionan listas de otros elementos, por ejemplo, las leyendas y mitos que conocen, las regiones de Chile, palabras del
Himno Nacional, entre otras.

Mi país 259
U6 26/11/08 10:10 Página 260

Objetivo de las páginas

• Escribir palabras con consonante

de doble sonido.

Actividades previas
• Recuerdan algunas palabras que
se escriben con ce-ci, que-qui y las
escriben en la pizarra. Toman un
libro de la biblioteca de aula y el o
la docente les pide que busquen y
mencionen al menos una palabra
que allí aparezca y que se escriba
con una de estas sílabas.

Uso de ce-ci, que-qui IDENTIFICAR

Es importante que les diga a sus alumnos y alumnas que primero lean el texto completo, pues aunque deberán fijarse en las
palabras que contengan las sílabas señaladas, es fundamental que comprendan el texto que leerán. Después de una primera
lectura, pídales que fijen su atención en las palabras solicitadas, para luego escribirlas en las líneas que se indican. Recuérdeles
que las sílabas, en este caso pueden estar no solo al principio de las palabras. Revise con ellos las palabras que encontraron y
refuerce con quienes no hayan logrado la actividad completa.

Actividades complementarias ORDENAR, COMBINAR

• Buscan palabras en distintos textos, diarios, revistas, panfletos, volantes, entre otros, y en aquellos textos que puedan
marcar, los pintan o subrayan.

260 Unidad 6
U6 26/11/08 10:10 Página 261

Cuaderno de escritura, páginas 70 y 71.

Leen comprensivamente palabras

en oraciones utilizando claves
fonéticas, gráficas, sintácticas y
contextuales.
• Leen y palabras en diferentes
contextos que tienen letras de
doble sonido.

Actividades previas
• Releen el texto de la página
anterior destacando las palabras
con ce-ci, que-qui. Forman
oraciones con estas palabras
adecuándolas al contexto. El o la
docente las escribe en la pizarra y
recuerdan por qué estás palabras
se escriben con estas letras.

Uso de ce-ci, que-qui IDENTIFICAR

Permita que los estudiantes lean el texto completo y que aventuren algunas respuestas. Recoja las palabras que ellos
mencionen y escríbalas en la pizarra para tenerlas presentes. Pídales que vuelvan a leer y que prueben incorporando las
palabras del recuadro para completar las oraciones. Será importante que una vez realizada la actividad, comprueben sus
respuestas revisando el texto original de la página anterior.

Actividades complementarias EXPRESAR, CREAR

• Escriben una historia nueva, que puede o no tener carácter de leyenda, usando todas las palabras que se utilizaron en la
página anterior y esta. El o la docente deberá revisar que estén en el contexto adecuado y que estén bien escritas. Esta
historia puede ser incorporada al libro que anteriormente pudieron confeccionar.

Mi país 261
U6 26/11/08 10:10 Página 262

Objetivo de la página

• Completan oraciones con

pronombres personales.

Utilizan en sus producciones

orales y escritas, un vocabulario
progresivamente más rico y
variado, organizando
comprensivamente sus ideas.

• Utilizan correctamente los

pronombres para reemplazar los
nombres propios.

Actividades previas
• Describen la imagen de la página,
sus personajes, las acciones, los
elementos. Pídales que se
concentren en las personas y que
al describir utilicen los pronombres
personales aprendidos.

Los pronombres REEMPLAZAR

Es importante que pida a sus estudiantes que verifiquen las acciones descritas en las oraciones con la imagen de la página.
Sugiérales que prueben con diferentes pronombres, si es que no están seguros o seguras, y que al reemplazar se darán cuenta
de cuál es el correcto. Si alguno de los niños o niñas necesitara tener por escrito los pronombres porque no los recuerda
todos, permítales que puedan contar con estos, mirando su cuaderno o en algún lugar de la sala de clases.

Actividades complementarias CREAR

• Escriben la descripción de la imagen utilizando solamente pronombres personales en ella. Le agregan un dibujo y lo
incorporan al libro de historias confeccionado con anterioridad.

262 Unidad 6
U6 26/11/08 10:10 Página 263

Cuaderno de escritura, páginas 72 y 73.

Objetivo de la página

• Escribir un cómic respetando sus

características.

Producen textos breves y

significativos, en forma
manuscrita y/o digital.
• Crean versiones originales a partir
de algunas formas literarias
simples, narraciones u otros textos
orales que dominan, utilizando, si
es necesario, al profesor como
editor.

Actividades previas
• Recuerdan cómic vistos con
anterioridad y repasan las
características principales.
Imaginan personajes y diálogos a
partir de algunas imágenes
presentadas por el o la docente.
Verbalizan sus ideas y aclaran
dudas en conjunto.

Pienso, escribo y dibujo un cómic CREAR

Pídales que planifiquen su creación personal. Es necesario, en primer lugar, que definan los personajes (cantidad y
características) y el contexto en que éstos estarán. Definen la historia o tema principal del cómic. Dígales que pueden hacer un
borrador de su creación antes de pasarlo a la página de la actividad. Luego dibujan sus personajes y colorean, para finalmente
incorporar los diálogos en los globos de texto. Es importante que les recuerde que el tamaño de los diálogos no exceda el
espacio de los globos.

Actividades complementarias CREAR

• Realizan en conjunto, en grupos de tres o cuatro niños, un proyecto para crear un libro o revista de cómic. Tenga presente
que al tener carácter de proyecto, requiere un tiempo en el que los niños y niñas puedan planificar y llevar a cabo dicha
actividad.

Mi país 263
U6 26/11/08 10:10 Página 264

Evaluación de la unidad

1. Completa con un pronombre cada una de estas oraciones.

fuimos de vacaciones al Sur.

tenía una mascota que lo acompañaba siempre.

bailé cueca con un compañero.

leyeron una leyenda mapuche.

estudiaste para la prueba de Música.

2. Ordena alfabéticamente los siguientes apellidos.

Barros, Briceño, Zabala, Salgado, Arriaza, Méndez,

Arredondo, Santelices, Zapata, Gutiérrez.

264 Unidad 6
U6 26/11/08 10:10 Página 265

3. Completa las oraciones con la palabra que corresponda.

• Yo la greda con mis manos, igual que el artesano.

(ablando - hablando)

• Manuel a basura en el contenedor.

(votó - botó)

• Mi abuela me dio agua de para el dolor de estómago.

(hierba - hierva)

4. Escribe el nombre de los siguientes dibujos usando correctamente

ce-ci, que-qui.

100

5. Crea tu propia leyenda y escríbela a continuación.

Mi país 265
U6 26/11/08 10:10 Página 266

Lectura adicional

El Millalobo

El Millalobo habita en lo más profundo del mar, y fue concebido bajo el

mandato y protección del espíritu de las aguas Coicoi-Vilu, por una hermosa mujer en
amores con un lobo marino durante el período en que las aguas del mar invadieron la
tierra.
Tiene el aspecto de una gran foca, su rostro tiene aspecto de un hombre y de pez.
La parte superior del tórax tiene aspecto humano y el resto de su cuerpo tiene
formas de lobo marino. Está cubierto de un corto y brillante pelaje de color amarillo
oscuro, de ahí su nombre Millalobo (de milla: oro) o Lobo de Oro.
Comparte su vida con la Hunchula, hija de una vieja machi, llamada la Huenchur, y
cuando las condiciones lo permiten sale con su amada a las playas solitarias con la
intención de disfrutar de los rayos del sol.
El Millalobo fue envestido por Coicoi-Vilu como amo y señor de todos los mares y
por lo tanto es el jefe supremo de todos los seres que en ellos habitan. De esta
manera está en el nivel jerárquico más alto del gobierno de los mares y se le puede
comparar con Neptuno de la mitología griega.
Como dueño y señor, de gran poderío, delega sus importantes funciones, en varios
miembros subalternos encargados de hacer cumplir sus mandatos y voluntad. Esto va
desde sembrar peces y mariscos, cuidar de su desarrollo y multiplicación, hasta dirigir
las mareas o controlar las calmas y tempestades. También están bajo su mandato las
acciones de seres maléficos como la Vaca Marina, el Cuero, el Cuchivilu y el Piuchén.
De su unión con la hermosa Henchula nacieron la Pincoya, la Sirena y el Pincoy,
quienes, como buenos hijos, ayudan y desempeñan importantes papeles en los vastos
dominios de su poderoso padre.

Leyenda chilota. Archivo editorial.

266 Unidad 6
U6 26/11/08 10:10 Página 267

1. Vuelve a leer la descripción del Millalobo y dibújalo en el recuadro.

2. Responde las siguientes preguntas:

• ¿Dónde habita el Millalobo?

• ¿Por qué recibe ese nombre?

• ¿Cuál es el nombre de su esposa?

• ¿Quiénes son los hijos de Millalobo?

• Escribe el nombre de otros mitos chilenos que conozcas.

Mi país 267
U6 26/11/08 10:10 Página 268

Actividades complementarias

Mapa de Chile
Arica y
XV Parinacota
I Taparacá

Antofagasta

II

III
Atacama

IV Coquimbo

V Valparaíso
RM Metropolitana
de Santiago
VI Lib. Bernardo O´Higgins
VII
Maule

VIII Biobío

IX
Araucanía

XIV De los Ríos

X Los Lagos

Aysén del Gral.

Carlos Ibañez
XI
del Campo

Magallanes y
la Antártica
Chilena

XII

268 Unidad 6
U6 26/11/08 16:07 Página 269

Listado de algunos mitos y leyendas de Chile.

Norte Centro
-La Tirana -El chonchón
-La Añañuca -Cueva de Salamanca
-La desaparición de la ciudad de La -La Rubia de Kennedy
Serena. -La calchona
-Los payachatas -El canto del gallo
- Los socavones de Pica. -La mujer de blanco
-Tesoro del Inca -La pata del diablo
- Juan soldado. -Las voces de los niños
- Las tres Marías de la laguna Chiu-chiu -El viejo del saco
- El Alicanto -El hombre de las cadenas
- El espíritu del volcán Licancabur

Sur Isla de Chiloé

-El origen del calafate -El Trauco
-Pichi Juan -La Pincoya
-Las tres Pascuazas -El Caleuche
-El Pillán -El Millalobo
-El copihue rojo -El Tentén
-Mitos de la noche de San Juan -El Pincoy
-El regalo de los antepasados -La Fiura
-Lican Ray -Los Tesoros y Entierros
-Llacolén -El Invunche
-El roto que engañó al diablo -El Basílisco
-La Viuda
-El Caballo Marino
-Tentenvilú y Caicaivilú
-El Camahueto
-El Cuchivilú

Mi país 269
U7 26/11/08 10:11 Página 270

Unidad 7: Somos amigos

Marco curricular de la unidad

Objetivos Fundamentales Verticales Contenidos Mínimos Obligatorios
Comunicación oral

• Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros

• Audición comprensiva de textos literarios: cuentos,
expresan, cuentan o leen, comprendiendo y
fábulas, leyendas, poemas leídos o recitados.
recordando lo más significativo, y reaccionando a
través de comentarios, preguntas y respuestas. • Audición de rimas, rondas, canciones, adivinanzas,
trabalenguas y otras formas literarias simples,
• Expresarse oralmente, en forma audible y clara, en
tradicionales y actuales.
diversas situaciones comunicativas.
• Participación en conversaciones espontáneas y guiadas,
• Relatar en forma oral, con coherencia y secuencia
formulando opiniones y comentarios directamente
adecuadas, experiencias personales, noticias,
relacionados con el tema.
cuentos, otras narraciones e informes sobre
actividades realizadas.
Lectura

• Reconocimiento de diferentes tipos de textos a partir

de las claves dadas.
• Interesarse por leer para descubrir y comprender el • Lectura silenciosa, frecuente y organizada de cuentos,
sentido de diferentes textos escritos. poemas y otros textos.
• Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves • Reconocimiento de expresiones clave de los diferentes
y significativos, en voz alta y en silencio, momentos significativos de las narraciones: comienzo,
comprendiendo y apreciando su significado. desarrollo y final.
• Expresión de la comprensión de los textos literarios y
no literarios leídos.

Escritura

• Regularidad de la escritura en cuanto a espaciado

• Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita regular entre letras y palabras.
legible, para sí mismo y para los otros.
• Producir y reproducir por escrito frases, oraciones y • Producción de textos funcionales e informativos breves
textos breves significativos. en forma manuscrita o digital.
• Respetar los aspectos formales básicos de la escritura • Reescritura manuscrita o digital, en textos destinados
en su producción de textos, de modo que estos sean a ser leídos por otros para reorganizar las ideas y
comprensibles. mejorar la coherencia del texto.

Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma

• Ampliación del vocabulario y conocimiento de nuevas

• Utilizar y comprender un vocabulario cada vez más palabras y formas de expresión a partir de la lectura de
amplio. textos literarios y no literarios.
• Conocer y distinguir nociones gramaticales • Reconocimiento del significado de las palabras, a partir
elementales necesarias para la comprensión y la de claves contextuales.
expresión oral y escrita. • Incorporación progresiva a sus escritos del vocabulario
proveniente de las lecturas literarias e informativas.

270 Unidad 7
U7 26/11/08 10:11 Página 271

Propósito de la unidad
Aprendizajes esperados Indicadores de logro
La amistad será el tema principal que
Comunicación oral trabajarán los niños y niñas en esta
• Escuchan activa y unidad. A través del texto inicial
comprensivamente variados podrán trabajar tanto contenidos
• Reconocen el contenido de textos
textos literarios y no como temas transversales: la amistad,
escuchados, breves, informativos y
literarios.
funcionales. el respeto, la tolerancia. Abordan
• Participan activamente en
conversaciones dándose a • Utilizan en las conversaciones oraciones contenidos como género y número,
entender en forma clara y completas, respetando el turno para hablar. los que van afianzando el dominio de
fluida, formulando • Relatan y comentan experiencias personales, la lectura y escritura en niños de
opiniones y comentarios cuentos, fantasías o noticias breves, en segundo año básico. En cuanto a
relacionados con el tema. forma coherente y secuenciada. producción de textos, se pretende
que vayan paulatinamente
desarrollando su escritura creativa a
Lectura
partir de composiciones libres donde
• Formulan hipótesis sobre el contenido y
verbalizan sus conocimientos previos. expresen sus sentimientos, ideas e
• Comprenden el significado intereses.
• Durante la lectura, relacionan lo que saben
de los textos utilizando una y lo que aporta el texto.
variedad de estrategias
• Expresan su comprensión a través de
antes, durante y después de
contestar preguntas, describir lugares,
la lectura. Objetivos Fundamentales
comentar, opinar.
• Leen en silencio en distintas Transversales
• Leen textos y descubren el significado de
situaciones educativas.
las palabras desconocidas. • Respeto y valoración de las ideas
• Leen con fines de información y estudio distintas de las propias.
personal. • Desarrollo responsable de la libertad
Escritura y autonomía personal, respetando a
sus compañeros y compañeras.
• Realizan una escritura • Copian, escriben al dictado y en forma
manuscrita clara y legible espontánea, textos significativos de al
para sí mismos y para los menos seis líneas.
otros, utilizando distintos • Definen el contenido, propósito y Tipos de evaluación propuestas
tipos de letras, según el destinatario de textos no literarios tales
propósito comunicativo.
para aplicar durante la unidad
como avisos y cartas.
• Producen textos breves y • Evaluación formativa
• Revisan y reescriben los textos producidos
significativos, en forma • Evaluación sumativa
en forma manuscrita y digital, destinados a
manuscrita y/o digital. • Autoevaluación
ser leídos por otros.
• Coevaluación
Manejo de la lengua

• Reconocen el significado de algunas

abreviaturas comunes que aparecen en las
• Utilizan, en sus producciones cartas y otros escritos comunicativos. Tiempo estimado
orales y escritas, un • 5 semanas.
• Reconocen en las lecturas la concordancia
vocabulario progresivamente
de género y número entre sustantivos con
más rico y variado y organizan
artículos y adjetivos.
comprensivamente sus ideas.
• Utlizan nuevas palabras y expresiones que
incorporan a partir de la lectura.

Somos amigos 271

U7 26/11/08 10:11 Página 272

Organización de la Unidad

Ejes del lenguaje y propuesta pedagógica

Comunicación oral:
Sección Pág. Habilidades destacadas Recursos Evaluación
Observar, describir, - Texto para el estudiante,
274
Entrada de confeccionar, identificar, páginas 130 y 131. Evaluación
y
Unidad reflexionar, elegir, plantear, - Cuaderno de escritura, formativa.
275 exponer, completar. páginas 74 y 75.

Juego con - Texto para el estudiante, Evaluación

285 Comprender, predecir, crear.
las palabras página 141. formativa.

Lectura:
Sección Pág. Habilidades destacadas Recursos Evaluación
- Texto para el estudiante, Evaluación
Leo un 276 Predecir, ordenar, comprender, páginas 132 a la 135.
a la confeccionar, recordar, formativa.
cuento - Cuaderno de escritura,
279 argumentar, comentar. página 76. Autoevaluación.

Leo un 286
Comprender, ejecutar, - Texto para el estudiante, Evaluación
artículo y
identificar, indagar. páginas 142 y 143. formativa.
287

Escritura:
Sección Pág. Habilidades destacadas Recursos Evaluación

290 - Texto para el estudiante,

Pienso y Planificar, indagar, diseñar, páginas 146 y 147. Evaluación
y
escribo crear. - Cuaderno de escritura, formativa.
291
páginas 82 y 83.
Reflexionar, valorar, recopilar,
294 crear, completar, exponer, Evaluación
Cuaderno revisar, recordar, describir, formativa.
a la - Cuaderno de escritura U7.
de escritura diseñar, producir, ilustrar,
303 Autoevaluación.
descubrir, ordenar, combinar,
expresar.

Manejo de la lengua:
Sección Pág. Habilidades destacadas Recursos Evaluación
- Texto para el estudiante,
Nuevas 280 Evaluación
Relacionar, reemplazar, indagar, páginas 136 y 137.
palabras y formativa.
identificar. - Cuaderno de escritura,
283 página 77.
282 y - Texto para el estudiante,
Conocer, relacionar, identificar, Autoevaluación.
Mejoro lo 283. páginas 138 y 139, 144 y 145.
discriminar, indagar, reconocer,
que escribo 288 - Cuaderno de escritura, Evaluación
ejercitar, clasificar, relacionar.
y 289 páginas 78 a la 81. formativa.

272 Unidad 7
U7 26/11/08 10:11 Página 273

Organización de la Unidad

Esquema de contenidos de la unidad

Somos amigos

Comunicación oral Lectura Escritura Manejo de la lengua

• Entrada de unidad. • Leo un cuento: • Pienso y escribo. • Nuevas palabras:

“La carta”. - Palabras en contexto.
- Abreviaturas.

• Juego con palabras: • Leo una carta. • Cuaderno de • Mejoro lo que escribo:
Chistes. escritura. - Singular y Plural.
- Femenino y
masculino.

• Mi progreso en la lectura.
• Repaso lo aprendido.
• Lo que aprendí.

Somos amigos 273

U7 26/11/08 10:11 Página 274

Inicio de unidad

Objetivos de la página
• Conocer el tema central de la
unidad.
• Predecir a partir de una imagen.

Participan activamente en
conversaciones, dándose a
entender en forma clara y fluida,
formulando opiniones y
comentarios relacionados con el
tema.
• Relatan y comentan experiencias
personales.

Bibliografía para estudiantes

• Lobel, Arnold, Sapo y Sepo
inseparables, Editorial
Alfaguara, Santiago, 1998.
Sapo y Sepo son amigos
inseparables, no saben vivir el
uno sin el otro y realizan un
montón de actividades juntos.

Observo y comento OBSERVAR, DESCRIBIR

Invítelos a observar atentamente las imágenes que aparecen en las páginas, de tal manera que puedan describir y comentar los
detalles de estas. Es importante que realice preguntas iniciales como: ¿qué representan las imágenes?, ¿qué actividades están
realizando los personajes?, ¿cuál de ellas es la que más te gusta? Se sugiere que el o la docente promueva la participación de
todos los niños y niñas en forma ordenada y respetuosa. Intente recopilar la mayor cantidad de información que los propios
niños y niñas le puedan entregar a partir de sus experiencias previas.

Actividades complementarias CONFECCIONAR

• Confeccionan el “buzón de la amistad” para poder utilizarlo dejando o recibiendo mensajes de todos los compañeros y
compañeras. La idea es que todos y todas puedan aportar ideas para su confección y el lugar donde irá, incluso pueden
disponer las hojas que se utilizarán para escribir los mensajes y ponerlos cerca del lugar donde estará el buzón.
• Ejercitan en cuaderno de escritura. Ver indicaciones en las páginas 254 y 255 de esta guía.

274 Unidad 7
U7 26/11/08 10:11 Página 275

Inicio de unidad

Objetivos de la página

• Conocer los contenidos a trabajar.

• Reconocer la importancia de las
tradiciones locales.

Participan activamente en
conversaciones, dándose a
entender en forma clara y fluida,
formulando opiniones y
comentarios relacionados con el
tema.
• Relatan y comentan experiencias
personales.

Bibliografía para docentes

• Lomas, Carlos, Cómo enseñar a
hacer cosas con las palabras.
Teoría y práctica de la educación
lingüística, Editorial Paidós,
Barcelona, 1999. El objetivo de
este manual es contribuir a una
indagación crítica sobre la
educación lingüística y literaria en
las aulas y ayudar a encontrar
algunas respuestas a estas y a
otras interrogantes.

Aprenderé a IDENTIFICAR
Revise aquellos aprendizajes que se trabajarán durante esta unidad en conjunto con los niños y niñas, enfatizando el propósito
de la unidad.
Me comprometo REFLEXIONAR, ELEGIR
Será necesario acompañar este compromiso con alguna actividad grupal que permita identificar las cualidades de los buenos
amigos y amigas o descubrir a nuevos amigos y amigas dentro del curso.
Expreso mis ideas PLANTEAR, EXPONER
Será necesario acompañar este compromiso con alguna actividad grupal que permita identificar las cualidades de los buenos
amigos y amigas o descubrir a nuevos amigos y amigas dentro del curso.

Actividades complementarias COMPLETAR

• Ejercitan en cuaderno de escritura. Ver indicaciones en las páginas 294 y 295 de esta guía.

Somos amigos 275

U7 26/11/08 10:11 Página 276

Objetivos de las páginas

• Leer y comprender un cuento.

• Utilizar nuevas palabras en
contexto.

Actividades previas
• Escriba en la pizarra el título del
cuento y pregúnteles: ¿quién sabe
lo que es un carta?, ¿cómo son?,
¿qué se escribe en ellas?, ¿quién
las reparte? Recopile
conocimientos previos de sus
alumnos y alumnas de tal manera
que, a partir de ellos, pueda
continuar la actividad principal
de la página.

Bibliografía para docentes

• Bravo, Valdivieso, Luis, Psicología
de las dificultades del aprendizaje
escolar, Editorial Universitaria,
Santiago, 2000. Este libro permite
enfrentar las dificultades de
aprendizaje que se hacen
presentes en el contexto escolar.

Antes de leer PREDECIR

A partir de la lectura del título del cuento, los niños y niñas pueden realizar predicciones con respecto a lo que imaginan de la
historia. Se sugiere que el o la docente anote en la pizarra todas las ideas que aporten niños y niñas, para que puedan ser
comprobadas al finalizar la lectura. Puede incorporar otras preguntas como: ¿conocen los sapos?, ¿qué saben sobre ellos?,
¿dónde viven?

Mientras leo ORDENAR, COMPRENDER

Es importante que el o la docente se detenga no solo en las preguntas planteadas para responder haciendo pausas, sino que
también frente a conceptos que no son conocidos por los niños y niñas, para que sean ellos mismos quienes, a partir de las
claves que entrega el texto, puedan elaborar definiciones de estas. Además de estas preguntas, puede detenerse para
desarrollar otras estrategias de la lectura como resumir, recontar, inferir, recontar, conectar, clarificar, entre otros.

276 Unidad 7
U7 26/11/08 10:11 Página 277

Texto para el estudiante, páginas 132 y 133.

Comprenden el significado de los

textos utilizando una variedad de
estrategias antes, durante y
después de la lectura.

• Establecen, durante la lectura,

relaciones entre lo que saben
y lo que aporta el texto.

Bibliografía para estudiantes

• Nöstlinger, Christine, Querida
Susi, querido Paul, Ediciones SM,
Madrid, 1985. En este libro
encontrarás cartas de dos amigos
que se escriben para contar sus
aventuras.

Actividades complementarias CONFECCIONAR

• Confeccionan un listado de personas a quienes les gustaría enviar una carta y el motivo de ella. Pueden escoger entre
amigos y amigas, compañeros y compañeras, familiares, vecinos, entre otros.
• Escriben mensajes a sus compañeros y compañeras del curso. El tema debe ser algo positivo, un mensaje de amistad, de
cariño, solidaridad.
• Juegan con la canción, “Viene el cartero” del grupo Mazapán. La cantan y representan corporalmente. Pueden continuar
inventando más estrofas en donde se indiquen distintas acciones.
• Juegan a “Ha llegado carta” como variante a la actividad anterior. Es conveniente que anteriormente haga un listado de
situaciones o acciones para que los niños y niñas lleven a cabo.

Somos amigos 277

U7 7/1/09 10:15 Página 278

Objetivos de la página
• Finalizar la lectura del cuento.
• Autoevaluar la comprensión.

Comprenden el significado de los

textos utilizando una variedad
de estrategias antes, durante y
después de la lectura.

• Después de la lectura, demuestran

su comprensión a través de
respuestas a diversas preguntas.

Actividades previas
• Realizan verbalmente un resumen
del cuento leído, caracterizan a los
personajes y analizan cuál es la
acción principal de cada uno de
ellos. Realizan un listado de los
hechos más importantes y los
ordenan en forma secuenciada.

Mi progreso en la lectura RECORDAR

Recuerdan que esta sección es individual, y se completa para así poder evaluar cómo está su nivel de comprensión. Se sugiere
al o la docente crear un ambiente de tranquilidad en los niños, para que se tomen la actividad con seriedad. Leen en voz alta
el recuadro y completan la autoevaluación.
Finalmente, revisan su desempeño y en caso de error, el o la docente guía la respuesta correcta, pidiendo a los alumnos y
alumnas que recuerden los momentos reales de la historia.
Al llegar a la pregunta final, deben reflexionar y escribir una manera para mejorar, la cual comparten entre todos.

Actividades complementarias ARGUMENTAR

• Realizan fichas bibliográficas con los personajes del cuento y describen, en cada una de ellas, las características
más importantes que los destacan. La idea es contar con un banco de datos sobre personajes en donde aparezcan
sus características principales.

278 Unidad 7
U7 7/1/09 10:16 Página 279

Texto para el estudiante, páginas 134 y 135.

Objetivos de la página
• Extraer información a partir de un
texto leído.
• Comentar sobre el tema principal
de un texto.

Comprenden el significado de los

textos utilizando una variedad de
estrategias antes, durante y
después de la lectura.

• Después de la lectura, expresan su

comprensión a través de
comentarios, opiniones y
justificaciones.

Bibliografía para estudiantes

• Dieta Erhard, Andrés, Andrés y
su nuevo amigo, Editorial
Norma, Bogotá, 1997. Cuenta
la historia de un niño que
tiene un amigo muy especial.

Después de leer COMENTAR

Contestan en forma individual las preguntas planteadas para luego revisarlas en forma grupal. Es importante que al momento
de revisar, genere un diálogo respetuoso, especialmente si las respuestas son distintas. Permita a sus estudiantes que discutan
sobre las respuestas justificando cada una de ellas. Si es necesario, solicíteles que vuelvan al texto y relean aquellos párrafos en
donde aparecen las afirmaciones y confirmen sus respuestas. Al momento de comentar, es importante que el o la docente
promueva la participación de todos los niños y niñas.

Actividades complementarias COMPRENDER

• Ejercitan en el cuaderno de escritura. Ver indicaciones en la página 296 de esta guía.

Somos amigos 279

U7 26/11/08 10:11 Página 280

Objetivos de la página
• Reconocer el significado de
nuevas palabras en contexto.
• Utilizar nuevas palabras en
oraciones de uso diario.

Comprenden el significado de
los textos utilizando una
variedad de estrategias antes,
durante y después de la lectura.

• Leen textos y descubren el

significado de las palabras
desconocidas a partir de las claves
que les proporciona el texto.

Actividades previas
• Releen el texto y seleccionan
palabras complejas, las que el o la
docente escribe en la pizarra para
posteriormente definirlas entre
todos.

Palabras en contexto RELACIONAR, REEMPLAZAR

Se sugiere que el o la docente realice al menos el primer ejercicio con todo el curso para asegurar la comprensión de la
actividad por parte de los niños y niñas. Puede también sugerirles que vuelvan al texto y revisen dónde se encuentran las
oraciones para poder comprender las palabras destacadas a partir del contexto. Una manera de ir comprobando la actividad,
puede ser reemplazando cada alternativa por las palabras destacadas.

Actividades complementarias INDAGAR

• En grupos, buscan otras oraciones dentro del texto, las escriben en el cuaderno y reemplazan por otras palabras que
signifiquen lo mismo. De esta manera ejercitarán la comprensión de conceptos a partir del contexto.
• Ejercitan en el cuaderno de escritura. Ver indicaciones en la página 297 de esta guía.

280 Unidad 7
U7 26/11/08 10:11 Página 281

Texto para el estudiante, páginas 136 y 137.

Objetivo de la página

• Conocer y utilizar abreviaturas de

palabras.

Utilizan en sus producciones

orales y escritas, un vocabulario
progresivamente más rico y
variado, y organizan
comprensivamente sus ideas.
• Reconocen el significado de
algunas abreviaturas comunes que
aparecen en las cartas y otros
escritos comunicativos.

Bibliografía para docentes

• Ir a:
http://es.wikipedia.org/wiki/Abre
viatura Donde encontrará
información acerca de las
abreviaturas y su uso.
(Mayo de 2008)

Palabras cortas IDENTIFICAR

Se sugiere que el o la docente lea la carta que aparece en la página. También puede pedirles a los propios niños y niñas que lo
hagan. Pídales posteriormente que lean en silencio en sus libros y luego pregúnteles: ¿qué palabras están escritas diferentes?
Cuando las nombren, escríbalas en la pizarra, para después analizar cada una de ellas de acuerdo al contexto. Explíqueles que
hay palabras que se escriben de esa manera por distintas razones, una de ellas es escribir ocupando menos tiempo y espacio.
Dígales que, al abreviar palabras, simplemente se quitan algunas letras y se pone un punto al final.

Actividades complementarias RELACIONAR

• Prepare tarjetas con abreviaturas escritas y con sus palabras completas en otras. Repártalas entre los niños y niñas, los que
estarán divididos en dos grupos: uno tendrá las tarjetas con las palabras y otro tendrá las tarjetas con abreviaturas. Pídales a
los primeros que lean las palabras de uno en uno. Cuando el segundo grupo escucha la palabra, el niño o niña que tiene la
abreviatura debe acercarse al o a la compañera que la tiene.

Somos amigos 281

U7 26/11/08 10:11 Página 282

Objetivo de la página

• Identificar singular y plural.

Utilizan en sus producciones

orales y escritas, un vocabulario
progresivamente más rico y
variado, y organizan
comprensivamente sus ideas.

• Reconocen en las lecturas la

concordancia de género y número
entre sustantivos, artículos y
adjetivos.

Bibliografía para docentes

• Monreo, Carles y otros,
Estrategias de enseñanza y
aprendizaje, Ediciones Graó,
Barcelona, 1997.

Singular y plural CONOCER

Es importante que entregue a los niños y niñas la mayor cantidad de estrategias para realizar esta actividad. Señáleles que hay
palabras que pueden indicar una unidad y otras que indican muchas unidades. Puede indicarles que una estrategia para
identificar el plural, es fijarse si las palabras terminan en S. Deles ejemplos en la pizarra y ejemplifique con material concreto.
Seguramente para muchos niños y niñas el concepto será nuevo y poco comprensible. Leen el recuadro de contenido y lo
comentan.

Actividades complementarias RELACIONAR

• Practique con los niños y niñas buscando plurales de distintos objetos y palabras que los rodean: dentro de la sala, en el
patio, en el colegio, en la casa.

282 Unidad 7
U7 26/11/08 10:11 Página 283

Texto para el estudiante, páginas 138 y 139.

Objetivo de la página

• Identificar singular y plural.

Utilizan en sus producciones

orales y escritas, un vocabulario
progresivamente más rico y
variado, y organizan
comprensivamente sus ideas.

• Reconocen en las lecturas la

concordancia de género y número
entre sustantivos, artículos y
adjetivos.

Bibliografía para estudiantes

Lobel, Arnold, Sapo y Sepo un
año entero, Editorial Alfaguara,
Santiago. 1999. Cuenta las
aventuras de estos dos amigos
inseparables.

Singular y plural IDENTIFICAR, DISCRIMINAR

En esta actividad es importante que el o la docente explique nuevamente los conceptos de singular y plural, de tal manera de
promover la realización individual de la actividad. Es conveniente que les explique que el número puede estar indicado en el
sustantivo, en los artículos y en los adjetivos. Dígales que cuando una oración o descripción está en singular, tanto el
sustantivo, como el artículo y el adjetivo deberán estar en singular, o sea, hablar de una sola cosa.

Actividades complementarias INDAGAR

• Buscan en diarios o revistas palabras en plural o singular y las clasifican en su cuaderno. Una variante de la actividad puede
ser que en vez de recortar y pegar palabras, lo hagan con objetos que encuentren en los diarios y revistas.
• Ejercitan en el cuaderno de escritura. Ver indicaciones en las páginas 298 y 299 de esta guía.

Somos amigos 283

U7 26/11/08 10:11 Página 284

Objetivo de la página

• Reconocer los aprendizajes

adquiridos hasta el momento.

Utilizan en sus producciones

orales y escritas, un vocabulario
progresivamente más rico y
variado, y organizan
comprensivamente sus ideas.

• Reconocen en las lecturas la

concordancia de género y número
entre sustantivos, artículos y
adjetivos.

Leen comprensivamente palabras

en oraciones utilizando claves
fonéticas, gráficas, sintácticas y
contextuales.
• Leen palabras en diferentes
contextos que tienen letras de
doble sonido.

Logrado Medianamente Logrado Necesita reforzar

Identifican singular y Identifican correctamente el Identifican el número de Identifican el número de dos

plural de las palabras número de las cuatro solo tres de las oraciones o menos de las oraciones de
oraciones de la actividad. planteadas. la actividad.

Reconocen y
relacionan Relacionan correctamente
Relacionan correctamente Relacionan cuatro o menos
abreviaturas con entre cinco y siete
las ocho abreviaturas. abreviaturas.
la palabra completa abreviaturas.

284 Unidad 7
U7 26/11/08 10:11 Página 285

Texto para el estudiante, páginas 140 y 141.

Objetivo de la página

• Conocer y comprender chistes.

Escuchan activa y
comprensivamente variados
textos literarios y no literarios.

• Relatan y comentan experiencias

personales, cuentos, fantasías o
noticias breves, en forma
coherente y secuenciada.

Bibliografía para docentes

• Roldán, Gustavo, Manual de
Humor, Ediciones Colihue, Buenos
Aires, 1998. Como hace falta
conocer algunas lecciones para
manejar y disfrutar el humor,
Gustavo Roldán nos ha escrito
este manual para que
aprendamos a reírnos y a disfrutar
de la vida con unos buenos
chistes, de esos que cuenta la
gente por aquí y por allá.

Juego con las palabras COMPRENDER

Debe tener presente que los chistes son relatos que se transmiten oralmente y que tienen un sentido humorístico. Son dichos u
ocurrencias agudas y graciosas. Habitualmente los niños y niñas, y también los adultos, disfrutan con este tipo de relatos.
Cuando trabaje estos con sus estudiantes, seleccione aquellos que sean más significativos para ellos. Procure incorporar
aquellos que suelen estar en el lenguaje cotidiano de las familias y de la comunidad. Cuide que tengan temáticas infantiles y
no de adultos para facilitar la comprensión de estos.
Rincón de los libros PREDECIR
A partir de la ilustración de la portada y la lectura del título, los niños y niñas predicen de qué se tratará el libro sugerido. La
idea es motivar la lectura de textos en forma libre. Procure siempre leer estos textos antes de sugerirlos para poder darles
algunas ideas que aporten curiosidad por conocer más y leer.

Actividades complementarias CREAR

• Confeccionan un libro de chistes en forma grupal, las que acompañan con dibujos. Para esto, primero deben recopilar la
información, lo que pueden trabajar con las familias y personas de su entorno.

Somos amigos 285

U7 26/11/08 10:11 Página 286

Objetivo de las páginas

• Leen y comprenden textos

informativos.

Actividades previas
• Realice una lectura compartida de
una carta que usted haya
preparado con anticipación.
Comente con los niños y niñas el
contenido de la carta y algunos
detalles que en ella aparecen.
Puede preguntar: ¿cuándo se
escribió esta carta?, ¿quién
escribió la carta?, ¿a quién le
escribió?, ¿qué le decía en la
carta?.
Enliste en la pizarra las siguientes
partes de la carta: fecha, saludo,
texto, firma, e invítelos a revisar si
la carta las contiene marcando un
Sí o un No.

Bibliografía para estudiantes

• Lobel, Arnold, Sapo y Sepo un
año entero, Editorial Alfaguara,
Santiago, 1999. Cuenta las
aventuras de estos dos amigos
inseparables.

Leo una carta COMPRENDER

Una vez introducido el tema en la actividad previa, pídales que lean las cartas que aparecen en la página. Puede dividir al
grupo curso en dos y pedir a un grupo que lea una de las cartas, y al otro, la carta de respuesta. Invítelos a comentar los
mismos aspectos tratados en la actividad previa como: el lugar, persona a quien va dirigida, motivo de la carta, despedida y
firma de quien escribe la carta. Procure motivarlos de tal manera que todos los niños y niñas quieran escribir una carta para
algún amigo, amiga o familia.

Actividades complementarias EJECUTAR

• Prepare tantas cartas como grupos pueda hacer en su curso. Entregue una carta a cada uno de los grupos, quienes deberán
analizar el contenido de cada una de ellas a partir de las partes que debe contener una carta (lugar y fecha, destinatario,
remitente, despedida y firma, entre otros).

286 Unidad 7
U7 26/11/08 10:11 Página 287

Texto para el estudiante, páginas 142 y 143.

Comprenden el significado de los

textos utilizando una variedad
de estrategias después de la
lectura.
• Expresan su comprensión a través
de respuestas a preguntas.

Actividades previas
• Comentan el contenido de las
cartas leídas en la página anterior.
¿de qué se trataban?, ¿qué decía
la primera?, ¿a quién iba
dirigida?, ¿qué decía la segunda?,
¿qué respuesta entregaba?

Después de leer IDENTIFICAR

Es importante que lea las instrucciones en voz alta a todos sus estudiantes para verificar la comprensión de estas. Tenga
presente que en la actividad número tres se pregunta por “las frases”, lo que quiere decir que el niño o la niña puede marcar
más de una alternativa. Para esto es importante que les aclare muy bien la instrucción. Siempre es aconsejable que sean los
propios niños y niñas quienes lea las instrucciones y las expliquen a los demás compañeros y compañeras y al o la docente.

Actividades complementarias INDAGAR

• Realizan una investigación acerca de los conceptos de carta que existen: carta de naipe, de comida, carta gráfica. Para ello
se sugiere utilizar las definiciones contenidas en: http://www.rae.es donde aparecen muchas definiciones. Trabaje con los
niños para que puedan diferenciar cada una de ellas incorporando un dibujo de estas definiciones si es necesario.

Somos amigos 287

U7 26/11/08 10:11 Página 288

Objetivo de las páginas

• Reconocer y utilizar correctamente

el género de las palabras.

Actividades previas
• Confeccione tarjetas grandes o
carteles con palabras escritas en
ellas que indiquen femenino o
masculino. Realice una actividad
práctica a modo de juego. Invite a
sus estudiantes a ponerse de pie y
entregue los carteles Pídales que
lean los carteles y se agrupen de
acuerdo al género (femenino o
masculino) de las palabras.

Bibliografía para docentes

• González, Antonio, Estrategias
metacognitivas en la lectura,
Universidad Complutense de
Madrid, 1992.

Femenino y masculino RECONOCER

Explique a los niños y niñas algunas consideraciones sobre el género de las palabras. Dígales que son palabras que utilizamos
para referirnos a lo femenino y a lo masculino. Puede utilizar la explicación contenida en el texto de la página. Pídales que lean
atentamente la lectura en forma silenciosa primero, para luego comentar la lectura con todo el grupo curso. Recuérdeles que
para poder clasificar las palabras en grupos femenino y masculino, pueden ayudarse de los artículos, pues estos también
indican cuando una palabra o expresión está en femenino o masculino. Puede también hacer relaciones en cuanto a los
conceptos tradicionales de género, referidos a hombre y mujer, aludiendo a que “femenino” es lo propio de mujer, y
“masculino” propio de hombre. Es importante, de todos modos, tener presente este tema como problemática cultural en
conceptos como “machismo” o “feminismo”.

Actividades complementarias EJERCITAR

• Realizan guía de actividad que se muestra en la página 308 de esta guía, para ejercitar el reconocimiento del género de las
palabras.

288 Unidad 7
U7 26/11/08 10:11 Página 289

Texto para el estudiante, páginas 144 y 145.

Utilizan en sus producciones

orales y escritas, un vocabulario
progresivamente más rico y
variado, y organizan
comprensivamente sus ideas.
• Reconocen en las lecturas la
concordancia de género y número
entre sustantivos, artículos y
adjetivos.

Actividades previas
• Escriba varias palabras en la
pizarra, tanto femeninas como
masculinas. Pídales a cada niño y
niña vaya clasificando estas
palabras de acuerdo al género al
que pertenecen. Puede tener un
cuadro para clasificar en la misma
pizarra y los niños y niñas pueden
escribir estas palabras en donde
corresponda.

Femenino y masculino CLASIFICAR

Con las actividades realizadas anteriormente, es probable que sus alumnos y alumnas no tengas mayores problemas al clasificar
las palabras dadas de la actividad 2 y 3. Supervise la actividad y guíe a los niños y niñas con más dificultades. Si ya han logrado
el objetivo de la actividad puede hacer más ejercicios con mayor nivel de complejidad.

Actividades complementarias RELACIONAR

• Confeccionan el libro del “género femenino” y del “género masculino”. Proporcióneles hojas y materiales para dibujar y
pintar. Este libro consiste en que en cada página, los niños y niñas escriben una palabra y hacen un dibujo. Por ejemplo, en
el libro del “género femenino”, escriben la palabra “flores” y las dibujan; en el libro del “género masculino”, escriben la
palabra “lápices” y los dibujan.
• Ejercitan en cuaderno de escritura. Ver indicaciones en las páginas 300 y 301 de esta guía.

Somos amigos 289

U7 26/11/08 10:11 Página 290

Objetivo de las páginas

• Leer y escribir una carta,
considerando las partes
principales.

Actividades previas
• Muéstreles a los niños y niñas
diferentes tipos de cartas. Puede
seleccionar aquellas que vienen en
los diarios o bien escribir usted
varias; buscar cartas comerciales,
de referencias, entre otras. Léales
alguna y cuénteles datos
interesantes sobre este tipo de
textos, anécdotas de cartas que se
han extraviado: ¿qué pasa con las
cartas que no son entregadas a
sus destinatarios?, ¿qué pasa
cuando los carteros van a dejar
una carta y no encuentran a la
persona o la dirección está
errónea?

Bibliografía para estudiantes

• Alliende, Felipe, Mi amigo el
negro, Editorial Universitaria,
Santiago, 2005. En Rucamanqui el
verano parece ser distinto: ahí vive
Alfonso Olea, el Negro, o el
Neuro, capaz de abrir los ojos a su
amigo santiaguino -criado al alero
de la televisión- al mundo del
campo, con su sabroso lenguaje.

Escribo una carta PLANIFICAR

Indíqueles que, para poder escribir cualquier texto, deben planificar lo que desean escribir, considerando que estos textos serán
leídos por otros. Dígales que para esto es importante preparar algunas cosas y tener claras algunas ideas sobre lo que se quiere
escribir, a quién, entre otras cosas. Pídales que respondan las preguntas y que se tomen un tiempo para hacerlo con la mayor
claridad posible. Solicíteles que recuerden las partes importantes de una carta y que nunca deben faltar.

Actividades complementarias INDAGAR

• Realizan una encuesta a sus familiares con preguntas como: ¿a quién le escribirían una carta?, ¿qué le dirían?, ¿de quién les
gustaría recibir una carta? Una vez realizada la encuesta, comentan las respuestas obtenidas con sus compañeros y
compañeras.

290 Unidad 7
U7 26/11/08 10:11 Página 291

Texto para el estudiante, páginas 146 y 147.

Producen textos breves y

significativos en forma
manuscrita y/o digital.

• Definen el contenido, propósito y

destinatario de textos no literarios
tales como avisos y cartas.

Actividades previas
• Pídales que comenten las
respuestas de la página anterior
acerca de a quién le escribirán una
carta y por qué, qué le escribirán y
para qué.

Bibliografía para docentes

• Unamuno, Virginia, Lengua,
escuela y diversidad cultural,
Editorial Graó, Barcelona,
2003. Es un libro para revisar
y reflexionar acerca de estos
tres temas que se entrelazan.

Escribo una carta DISEÑAR, CREAR

Observan la ilustración y escriben la carta de acuerdo con su planificación. Se sugiere que el o la docente guíe el trabajo de los
niños comprobando que el texto sea coherente y tenga la intencionalidad que el niño o la niña desean, por tanto incentivará el
uso de signos de signos de puntuación, mayúsculas, entre otras cosas. Recuérdeles que no solo deben contar algo, pueden
también preguntar o invitar a algo.

Actividades complementarias CREAR

• Realizan una recopilación de cartas o tipos de cartas. Pídales que desde sus casas traigan al menos tres tipos de cartas
diferentes: comerciales, de referencia, de amistad, de cobranza, entre otros. Confeccionan una especie de álbum de cartas
para dejarlas en la biblioteca del aula y leerlas cuando lo deseen.
• Leen una carta que el papa Juan Pablo II escribió a los niños del mundo. Ver en actividades complementarias, página 309 de
esta guía.
• Ejercitan en cuaderno de escritura. Ver indicaciones en las páginas 302 y 303 de esta guía.

Somos amigos 291

U7 26/11/08 10:11 Página 292

Objetivos de las páginas

• Autoevaluar el aprendizaje
• Utilizar correctamente el género
y el número en las palabras.
• Usar correctamente las
abreviaturas.
• Reconocer el propósito y las partes
de una carta.

Actividades previas
• Recuerdan los contenidos tratados
en la unidad y comentan sobre
aquellos que fueron más difíciles y
los que fueron más fáciles. Es
importante que los niños y niñas
justifiquen sus comentarios, ya
que puede haber razones
importantes de por qué nos les
fue tan bien en el transcurso de la
unidad. Refuerce en forma verbal
los conceptos claves y algunos
ejemplos de los contenidos
tratados.

Reconoce femenino y masculino cambiando Reconoce singular y plural y escribe

el artículo y sustantivo en oraciones según indique la ilustración
Escribe correctamente las cinco palabras
Reemplaza correctamente el género
Logrado que corresponden al dibujo presentado,
de las tres oraciones presentadas.
reconociendo singular y plural.
Reemplaza correctamente el género Escribe correctamente al menos cuatro de las
Medianamente
de al menos dos de las tres oraciones cinco palabras presentadas, reconociendo si
logrado
presentadas. están en singular y plural.

Necesita Escribe correctamente tres o menos

Reemplaza correctamente el género de
reforzar palabras presentadas, reconociendo si
solamente una de las oraciones presentadas.
están en singular y plural.

292 Unidad 7
U7 26/11/08 10:11 Página 293

Texto para el estudiante, páginas 148 y 149.

Actividades para reforzar

• Se sugiere al o la docente, que
para aquellos alumnos que
necesiten reforzar, les indique
releer en el hogar la unidad
completa, incluyendo las
actividades del cuaderno de
escritura.
• Es necesario estructurar un trabajo
sistemático que pueda ser seguido
por todo el grupo, con la finalidad
de que los alumnos y alumnas
más avanzados puedan ayudar a
aquellos con mayores dificultades.
• Es conveniente enviar guías de
trabajo para la casa junto con
realizar todas las actividades
complementarias en el caso de no
haberlas utilizado previamente.
• Busque instancias en las que
pueda reforzar los contenidos de
la unidad en forma concreta.
Muchas veces resulta incorporar
los contenidos en forma integral,
recordándolos no solo en las
clases de lenguaje, sino también
en las otras asignaturas.
• Para aquellos alumnos que
requieran mas apoyo, se sugiere
preparar material para ser
trabajado en la casa.

Reconoce las abreviaturas completando Reconoce las partes principales de una

oraciones con ellas carta
Completa, escribiendo las tres partes de la
Completa correctamente las cuatro oraciones
carta faltantes de la carta: destinatario,
con las abreviaturas correspondientes.
motivo y despedida.
Completa correctamente al menos tres de Completa, escribiendo solo dos de las tres
las cuatro oraciones presentadas, con las partes señaladas como principales en una
abreviaturas correspondientes. carta.
Completa correctamente menos de tres de las Completa, escribiendo solamente una de
oraciones presentadas, con las abreviaturas las partes principales de las cartas.
correspondientes.

Somos amigos 293

U7 26/11/08 10:11 Página 294

Objetivos de la página
• Completar información sobre
intereses personales.
• Dar a conocer información.

Realizan una escritura

manuscrita clara y legible para sí
mismos y para los otros.

• Dominan la correcta orientación,

forma, proporción y ligado de las
letras mayúsculas y minúsculas.

Actividades previas
• Recuerdan el tema de la unidad y
algunas características sobre la
amistad. Pídales que en sus
cuadernos escriban un listado de
sus amigos y amigas.

Completo información REFLEXIONAR, VALORAR

Pida a los niños y niñas que lean las preguntas y contesten de acuerdo a lo que han conversado. Es importante que comente
con ellos lo importante que es apreciar la amistad y a nuestros amigos y amigas. Conviene preguntar: ¿qué es lo que más les
gusta de sus amigos?, ¿qué es lo que menos les gusta de sus amigos? Indíqueles la importancia de tener amigos, quererlos y
valorarlos. Recuérdeles que en la sala existe un buzón que ellos mismos han preparado y que en él pueden seguir enviando
mensajes a sus compañeros y compañeras.

Actividades complementarias RECOPILAR, CREAR

• Hacen una lista con sus amigos y amigas, y al lado de sus nombres escriben un regalo que les harían. La idea es que no sea
un regalo material, puede ser un deseo, un sentimiento, un momento bonito, entre otros.

294 Unidad 7
U7 26/11/08 10:11 Página 295

Cuaderno de escritura, páginas 74 y 75.

Objetivo de la página

• Completar información solicitada.

Realizan una escritura

manuscrita clara y legible para sí
mismos y para los otros.

• Dominan la correcta orientación,

forma, proporción y ligado de las
letras mayúsculas y minúsculas.

Actividades previas
• Comentan algunas preguntas
como: ¿cómo me siento cuando
mi amigo o amiga se enoja
conmigo?, ¿cómo creen que se
sienten sus amigos o amigas
cuando ustedes hacen algo que a
ellos no les gusta?

¡Soy un buen compañero o compañera! COMPLEJO, REFLEXIONAR

Completan la información en grupos para complementar la información que cada uno puede aportar. Es importante que los
niños y niñas reflexionen sobre estas preguntas, especialmente si se da el caso de que estén, en ese minuto o ese día, enojados
con algún amigo o amiga. El o la docente debe hacerse cargo de recordarles habitualmente los valores de la amistad y
promover la sana convivencia entre ellos y ellas.

Actividades complementarias EXPONER

• Profundizan uno de los temas que aparecen en la página. Cada niño o niña escoge un tema, lo expone y los demás
comentan sobre las acciones posibles para solucionar algún conflicto. Sería conveniente guiar la conversación de tal manera
de proponer temas que tienen relación con la convivencia escolar. Toman acuerdos y los anotan en sus cuadernos.

Somos amigos 295

U7 26/11/08 10:11 Página 296

Objetivos de la página

• Recordar un texto leído.

• Comprender preguntas para
extraer adecuadamente distinta
información de un texto.

Producen textos breves y

significativos en forma manuscrita
y/o digital.
• Escriben en forma espontánea,
oraciones relacionadas con la
lectura.

Actividades previas
• Recuerdan algunas ideas de la
lectura y las ponen en común con
sus compañeros y compañeras.
Anotan en la pizarra las diferentes
apreciaciones que cada uno tiene
de la lectura. Conviene preguntar:
¿qué opinan de lo que sucedió a
Sapo y sepo?, ¿qué otra cosa
pudo suceder?

Comprendo la lectura REVISAR, RECORDAR

Revisan en forma grupal las instrucciones y aclaran dudas. Recuérdeles que aquellas ideas mencionadas en la actividad previa
son claves para elaborar, a partir de ellas, las oraciones que se solicitan. Al terminar, es conveniente revisar las respuestas en
forma grupal y corregir aquellos errores, teniendo en cuenta que estos también forman parte del aprendizaje. Cada vez que
los niños y niñas escriban textos, revise la ortografía de las palabras y la creación, para promover la coherencia al escribir y
redactar.

Actividades complementarias DESCRIBIR

• Juegan a ser uno de los personajes del cuento y se presentan como tal a sus compañeros, tratando de hacer una descripción
acabada del personaje al cual representan. Deben tratar de no mencionar su nombre con el fin que sus compañeros y
compañeras sean quienes lo descubran.

296 Unidad 7
U7 26/11/08 10:11 Página 297

Cuaderno de escritura, páginas 76 y 77.

Objetivo de la página

• Completan un texto usando

palabras de vocabulario.

Realizan una escritura manuscrita

clara y legible para sí mismos y
para los otros, utilizando distintos
tipos de letras, según el propósito
comunicativo.
• Copian, escriben al dictado y en
forma espontánea, textos
significativos de al menos seis
líneas.

Actividades previas
• Recuerdan algunas palabras del
texto que parecieran tener alguna
dificultad. Para ello releen el texto
y extraen estas palabras, las que
escriben en la pizarra. El o la
docente les ayuda a comprender
su significado a partir del
contexto.

Palabras en contexto CREAR, COMPLETAR

De la misma manera que la actividad previa, pídales que piensen cómo podrían incorporar las palabras mencionadas en la
instrucción en este texto propuesto. Recuérdeles que pueden mirar nuevamente el texto y buscar en el contexto su significado.
Probablemente, después de leer el texto y haber realizado varias actividades, tengan claras estas definiciones; ayúdeles
entonces con la redacción, ortografía y orden de las ideas al escribir. Al crear historias, recuérdeles que deben primero pensar
las ideas antes de escribirlas. Bríndeles confianza a la hora de crear, para que se sientan libres de escribir sus ideas. Recuérdeles
la estructura señalada para crear una historia: principio, desarrollo y final.

Actividades complementarias DISEÑAR

• Ofrézcales los materiales necesarios para que los niños y niñas puedan diseñar una portada de libro y en él incorporen
todas las creaciones literarias que han hecho hasta el momento.

Somos amigos 297

U7 26/11/08 10:11 Página 298

Objetivo de la página

• Utilizar y escribir correctamente el

género y número en las palabras.

Utilizan en sus producciones orales

y escritas, un vocabulario
progresivamente más rico y
variado, y organizan
comprensivamente sus ideas.

• Reconocen en las lecturas la

concordancia de género y número
entre sustantivos, artículos y
adjetivos.

Actividades previas
• Escriba un par de palabras en
singular en la pizarra y pídales a
los niños y niñas que cada uno
piense cuál será el plural de ellas.
Pídales que ellos y ellas le
entreguen más ejemplos y
escríbalos en la pizarra. Pueden
registrarlos en sus cuadernos.

Singular y plural PRODUCIR

Después de la actividad previa, los alumnos y alumnas deberían tener menos dudas acerca de cómo realizar la actividad. Si las
dudas persisten, vuelva a hacer otro ejercicio y ejemplifique usted con una oración, por ejemplo, “En la sala hay muchos niño
o niños”. En la actividad siguiente, dígales que deben poner atención a los dibujos y utilizar correctamente en las oraciones el
singular o el plural. Puede aconsejarles que antes de elaborar las oraciones, escriban en sus cuadernos el nombre de los
dibujos en singular y plural, para que posteriormente no cometan errores. Apoye a los niños en la organización de las ideas y
palabras.

Actividades complementarias ILUSTRAR

• Inventan nuevas oraciones, las escriben en tarjetas y las ilustran dibujando la idea principal que se incluye en la oración.
Pueden también escribir solamente las palabras en singular y plural, para luego emparejarlas.

298 Unidad 7
U7 26/11/08 10:11 Página 299

Cuaderno de escritura, páginas 78 y 79.

Objetivo de la página

• Utilizar y escribir correctamente el

género y número en las palabras.

Utilizan en sus producciones orales

y escritas, un vocabulario
progresivamente más rico y
variado, y organizan
comprensivamente sus ideas.

• Reconocen en las lecturas la

concordancia de género y número
entre sustantivos, artículos y
adjetivos.

Actividades previas
• Reláteles una historia donde se
mencionen errores de
concordancia entre género y
número de sustantivos
específicamente. Por ejemplo:
“Hoy me desperté y me levanté
de la camas, tomé un vasos de
leche y me vine a la escuela. En el
camino me encontré con unos
amigo”. Pídales que descubran
qué palabras usted dijo mal y en
qué consiste el error.

Singular y plural DESCUBRIR

Es importante que los niños y niñas hayan recordado lo que significa plural, s y singular; lo que significa muchos o uno.
Permítales que en una hoja aparte escriban las palabras que están erróneas en el texto y pregúnteles: ¿está bien hablar o
escribir de esa manera?, ¿porqué? Si alguno de los niños o niñas necesita el apoyo, bríndeselo para el logro de la tarea.
Recuerde que el objetivo es, en este caso, no adivinar las respuestas sino comprender el contenido tratado. Pídales que
reescriban el texto en forma correcta y que lo vuelvan a leer.

Actividades complementarias PRODUCIR

• Elaboran un texto en donde ellos mismos pongan los errores de concordancia de número y lo entregan a su compañero o
compañera de puesto para que lo corrijan. En este caso, ellos estarán realizando la actividad opuesta a la que siempre se les
solicita. Esta es una muy buena estrategia para darse cuenta de cuánto los niños y niñas han comprendido un contenido.

Somos amigos 299

U7 26/11/08 10:11 Página 300

Objetivo de la página

• Utilizar y escribir correctamente el

género y número en las palabras.

Utilizan en sus producciones

orales y escritas, un vocabulario
progresivamente más rico y
variado, y organizan
comprensivamente sus ideas.

• Reconocen en las lecturas la

concordancia de género y número
entre sustantivos, artículos y
adjetivos.

Actividades previas
• Recuerdan los conceptos de
femenino y masculino y
mencionan algunas palabras
clasificándolas en la pizarra,
donde el o la docente irá
escribiendo dos listados, uno
de palabras femeninas y otro
con palabras masculinas.

Femenino y masculino CLASIFICAR

Es importante que les diga a sus alumnos y alumnas que primero lean las palabras que aparecen y vayan revisando si
corresponden a femenino o masculino, escribiéndolas en la columna correspondiente. Al transformar palabras de masculino a
femenino, dígales que se imaginen que es mujer, así, al reemplazar quedará convertido el sustantivo. Recuérdeles que no solo
los sustantivos cambian de género, por ejemplo en una oración. Mencióneles ejemplos exagerados del uso incorrecto del
género en una oración, por ejemplo: “Mi hermana Pedro tiene un bicicleta”.

Actividades complementarias ORDENAR, COMBINAR

• Buscan palabras en distintos textos, diarios, revistas, panfletos, volantes, entre otros. En aquellos textos que puedan marcar,
pintan con color las palabras femeninas y subrayan las palabras masculinas.

300 Unidad 7
U7 26/11/08 10:11 Página 301

Cuaderno de escritura, páginas 80 y 81.

Objetivo de la página

• Completar textos en forma

coherente.

Utilizan en sus producciones

orales y escritas, un vocabulario
progresivamente más rico y
variado, y organizan
comprensivamente sus ideas.
• Reconocen en las lecturas la
concordancia de género y número
entre sustantivos, artículos y
adjetivos.

Actividades previas
• Escríbales en la pizarra un texto en
donde omita algunas palabras.
Juegue con ellos y ellas a
completar este texto. Invítelos a
inventar sus propios textos
incompletos y que en parejas se
intercambien los cuadernos para
realizar esta actividad.

¡Un día entretenido! COMPLETAR

Permita que los estudiantes lean el texto completo y que aventuren algunas respuestas. Recoja las palabras que ellos
mencionen y escríbalas en la pizarra para tenerlas presentes. Pídales que vuelvan a leer y que prueben incorporando las
palabras del recuadro para completar las oraciones. Será importante que una vez realizada la actividad, comprueben sus
respuestas revisando la coherencia de las palabras con las que completaron el texto.

Actividades complementarias EXPRESAR, CREAR

• Escriben una historia nueva, que puede o no pertenecer a la lectura utilizada en la unidad. El o la docente deberá revisar
que estén en el contexto adecuado y que estén bien escritas. Esta historia puede ser incorporada al libro que anteriormente
pudieron confeccionar.

Somos amigos 301

U7 7/1/09 10:16 Página 302

Objetivo de la página

• Completan información de
acuerdo a datos solicitados.

Producen textos breves y

significativos, en forma
manuscrita y/o digital.
• Definen el contenido, propósito y
destinatario de textos no literarios
tales como avisos y cartas.

Actividades previas
• Revisan algunas de las cartas que
ya han escrito o las que han
escrito otros compañeros y
compañeras, y analizan algunos
aspectos como: motivo de la
carta, fecha, despedida, entre
otros. Comentan en forma grupal
este análisis sobre las partes
importantes de una carta.

Leyendo cartas COMPLETAR

Esta actividad viene a verificar el aprendizaje del contenido trabajado en la unidad, pues los niños y niñas ya han desarrollado
varias actividades de este tipo. Utilice esta actividad para comprobar el aprendizaje, incluso puede usarla como evaluación.
Recuérdeles la importancia de conocer estos aspectos antes de escribir una carta y pregúnteles: ¿qué pasaría si en una carta
falta alguna de estas partes, si no tiene fecha o si no tiene un saludo, entre otros?

Actividades complementarias CREAR

• Escriben en su cuaderno la importancia de cada una de las partes mencionadas en la carta. Será conveniente hacerles
preguntas acerca de la necesidad de incorporarlas o no dentro de una carta, y de qué modo su ausencia podría afectar la
comprensión del texto que se lee.

302 Unidad 7
U7 26/11/08 10:11 Página 303

Cuaderno de escritura, páginas 82 y 83.

Objetivo de la página

• Escribir una carta respetando los

aspectos principales de su
estructura.

Producen textos breves y

significativos, en forma
manuscrita y/o digital.

• Copian, escriben al dictado y en

forma espontánea, textos
significativos de al menos seis
líneas.

Actividades previas
• Piensan en una persona
importante en sus vidas,
recuerdan algún momento
importante que pasaron con ellos
o ellas, qué les gustaría decirles o
preguntarles. Invítelos a planificar
la escritura de una carta.

Escribo una carta CREAR

Pídales que planifiquen su creación personal. Es necesario, en primer lugar, que definan a quién le escribirán la carta. Si bien
en la página se menciona que la carta debe enviarse a los abuelos, puede que haya un niño o niña que no los tenga vivos. En
este caso pídales que le escriban a cualquier persona que quieran y estimen. Definen las actividades que incluirán en la carta.
Dígales que pueden hacer un borrador de su creación antes de pasarlo a la página de la actividad. .

Actividades complementarias CREAR

• Crean un sobre para su carta y lo adornan de la manera que estimen conveniente. El o la docente debe proveer los
materiales para dicha actividad, procurando una variedad de ellos y una cantidad adecuada.

Somos amigos 303

U7 26/11/08 10:11 Página 304

Evaluación de la Unidad

1. Escribe al lado de cada dibujo si es singular o plural

2. Escribe el femenino de las siguientes palabras.

amigo:
señor:
contento:
conejo:
niños:

3. Escribe el masculino de las siguientes palabras.

ratona:
princesa:
profesora:
enojada:
tía:

304 Unidad 7
U7 26/11/08 10:11 Página 305

4. Escribe una carta en donde le cuentes a un amigo que te cambiarás de casa. No olvides
completar los datos del sobre. Incorpora en ella las siguientes abreviaturas: psje., Stgo.,
av., depto., etc.

Somos amigos 305

U7 26/11/08 10:11 Página 306

Lectura adicional

El Quisco, 24 de febrero de 2009

Querido Miguel:

¡Hola! ¿Cómo estás? Yo te cuento que acá en la playa lo he pasado súper bien, pero mejor
sería si te hubieran dado permiso para venir con nosotros. Mi mamá nos llevó a mi hermana
y a mí a pasear en caballo. ¡Fue genial! Por mientras, mi papá estaba cocinando un pescado al
horno que quedó exquisito, así que al almuerzo nos comimos todo. Te habría gustado.
Hoy en la tarde vamos a ir a ver la puesta de sol a un lugar muy bonito en donde se ve todo
el mar.
Ah!, se me olvidaba contarte. Trajimos al Candy. Es muy divertido cuando lo ponemos sobre
la arena, porque se siente raro y le tiene miedo. Se queda mirándola y la toca con sus patitas
delanteras. Trata de jugar con ella o saber qué es, y salta de vez en cuando. Todavía no se
acostumbra a pisar firmemente sobre ella. Pero igual se queda dormido y ronronea.
Bueno, me despido de ti. Te echo de menos y aunque lo estoy pasando bien, igual quiero
volver al colegio luego para jugar y reírnos juntos.

Tu amiga Loreto.

Archivo editorial.

1.Contesta las siguientes preguntas.

¿Qué tipo de texto es el que se presenta?

¿A quien va dirigido?

¿Cuál es el motivo?

¿Quién lo escribió?

306 Unidad 7
U7 26/11/08 10:11 Página 307

2. Marca la alternativa correcta:

• ¿Por qué crees que Loreto le escribió a su amigo Miguel?

a) Porque quería contarle cómo lo estaba pasando en la playa.
b) Porque quería que supiera cómo se llamaba su mascota.
c) Porque estaba aburrida y quería jugar con él.

• ¿Qué tipo de mascota era Candy?

a) Una perrita.
b) Un gatito
c) Una conejita.

3. Escribe a continuación lo que crees que le respondió Miguel a su amiga Loreto.

Somos amigos 307

U7 26/11/08 10:11 Página 308

Actividad complementaria

Guía de trabajo: Femenino y masculino

1. Une con una línea la alternativa que completa la oración.

• estudiosa y responsable.
Pedro es un niño.... • inquieto y cariñoso.
• alegre y risueña.

• niños estudiosas.
En la escuela hay… • niñas preocupados.
• niñas estudiosas.

• trabajadoras y preocupados.
Nuestras mamás son… • lindas y preocupadas.
• Alegres y trabajadores.

• lápices y un goma.
En mi estuche hay… • un regla y una lápiz.
• lápices y una regla.

308 Unidad 7
U7 26/11/08 10:11 Página 309

CARTA DEL PAPA JUAN PABLO II A LOS NIÑOS

EN EL AÑO DE LA FAMILIA

Vaticano, 13 de diciembre de 1994

¡Queridos niños!
Nace Jesús
Dentro de poco celebraremos la Navidad, fiesta vivida intensamente por todos los
niños en cada familia. Este año lo será aún más porque es el Año de la Familia. Antes
de que éste termine, deseo dirigirme a vosotros, niños del mundo entero, para
compartir juntos la alegría de esta entrañable celebración.
La Navidad es la fiesta de un Niño, de un recién nacido. ¡Por esto es su fiesta! Ustedes
la esperan con impaciencia y la preparan con alegría, contando los días y casi las horas
que faltan para la Nochebuena de Belén.
Queridos niños, les escribo acordándome de cuando, hace muchos años, yo era un
niño como ustedes. Entonces yo vivía también la atmósfera serena de la Navidad, y al
ver brillar la estrella de Belén corría al nacimiento con mis amigos para recordar lo que
sucedió en Palestina hace 2000 años. Los niños manifestábamos nuestra alegría ante
todo con cantos.
Seguro que ustedes conocen muy bien los acontecimientos relacionados con el
nacimiento de Jesús. Y los cuentan sus padres, profesores, y cada año lo reviven
espiritualmente durante las fiestas de Navidad.
Les deseo unas fiestas gozosas y serenas; espero que en ellas vivan una experiencia
más intensa del amor de sus padres, de los hermanos y hermanas, y de los demás
miembros de su familia. Que este amor se extienda después a todo el mundo. Así el
amor llegará a quienes más lo necesitan, en especial a los que sufren y a los
abandonados.

Somos amigos 309

U8 26/11/08 10:12 Página 310

Unidad 8: La gotita viajera

Marco curricular de la unidad

Objetivos Fundamentales Verticales Contenidos Mínimos Obligatorios
Comunicación oral
• Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros
• Audición de rimas, rondas, canciones, adivinanzas,
expresan, cuentan o leen, comprendiendo y
trabalenguas y otras formas literarias simples,
recordando lo más significativo, y reaccionando a
tradicionales y actuales.
través de comentarios, preguntas y respuestas.
• Audición de textos informativos y funcionales,
• Expresarse oralmente en forma audible y clara en
identificando la idea principal.
diversas situaciones comunicativas.
• Utilización de oraciones completas y coherentes en
• Relatar en forma oral, con coherencia y secuencia
intervenciones orales.
adecuadas, experiencias personales, noticias,
cuentos, otras narraciones e informes sobre • Dramatización: participación en juegos de roles,
actividades realizadas. dramatizaciones espontáneas o preparadas.

Lectura
• Reconocimiento de diferentes tipos de textos a partir
de las claves dadas.
• Lectura oral expresiva de oraciones y textos breves
• Interesarse por leer para descubrir y comprender el
que incluya diálogos, preguntas, exclamaciones,
sentido de diferentes textos escritos.
afirmaciones y negaciones.
• Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves
• Lectura silenciosa, frecuente y organizada de cuentos,
y significativos, en voz alta y en silencio,
poemas y otros textos.
comprendiendo y apreciando su significado.
• Expresión de la comprensión de los textos literarios y
no literarios leídos.

Escritura

• Escritura de frases y oraciones, tales como: listados,

• Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita
expresión de ideas, deseos o sentimientos,
legible, para sí mismo y para los otros.
descripciones de objetos o caracterización de
• Producir y reproducir por escrito frases, oraciones y personajes.
textos breves significativos.
• Producción de textos funcionales e informativos breves.
• Respetar los aspectos formales básicos de la escritura
• Ordenación y expansión de las ideas, haciendo
en su producción de textos, de modo que estos sean
progresivamente más extensas las oraciones y los
comprensibles.
textos escritos.

Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma

• Reconocimiento del significado de las palabras, a partir

• Utilizar y comprender un vocabulario cada vez más de claves contextuales.
amplio. • Formación de nuevas palabras a partir de términos que
• Conocer y distinguir nociones gramaticales aparecen en los textos leídos.
elementales necesarias para la comprensión y la • Reconocimiento de los cambios de significado
expresión oral y escrita. generados por el orden de las palabras en frases y
oraciones.

310 Unidad 8
U8 26/11/08 10:12 Página 311

Aprendizajes esperados Indicadores de logro Propósito de la unidad

Conocer el ciclo del agua será uno de
Comunicación oral
los temas principales que trabajarán
• Escuchan activa y los niños y niñas en esta unidad. A
comprensivamente variados • Reconocen el contenido de textos través del texto inicial podrán trabajar
textos literarios y no escuchados, breves, informativos y tanto contenidos que se presentan
literarios. funcionales. para esta unidad, como temas
• Participan activamente en • Relatan y comentan experiencias
conversaciones formulando transversales: la amistad, el respeto,
personales, cuentos, fantasías o noticias
opiniones y comentarios la tolerancia, el respeto, el cuidado
breves, en forma coherente y secuenciada.
relacionados con el tema. del medio ambiente. Abordarán
• Dramatizan escenas espontáneas o
• Se expresan creativamente contenidos como: partes de la
preparadas.
en distintas situaciones oración, palabras compuestas, que
comunicativas orales. permiten ir afianzando el dominio de
Lectura la lectura y escritura en los niños y
niñas de segundo año básico. Se
• Comprenden el significado trabajará la comprensión y
de los textos utilizando una • Formulan hipótesis sobre el contenido y
verbalizan sus conocimientos previos sobre elaboración de tablas de datos,
variedad de estrategias
el tema. habilidad muy importante para
antes, durante y después de
la lectura. • Relacionan lo que saben con el texto. interpretar información de textos
• Expresan su comprensión a través de funcionales. En cuanto a producción
• Leen en voz alta, en
situaciones comunicativas contestar preguntas, comentar, opinar. de textos, se pretende que vayan
que lo justifiquen. • Leen en voz alta diálogos de pequeñas paulatinamente desarrollando su
• Leen en silencio en distintas dramatizaciones. escritura creativa a partir de
situaciones educativas. composiciones libres donde expresen
sus sentimientos e intereses, deseos y
Escritura experiencias.
• Realizan una escritura • Copian, escriben al dictado y en forma
manuscrita clara y legible espontánea, textos significativos de al Objetivos Fundamentales
para sí mismos y para los menos seis líneas. Transversales
otros, utilizando distintos • Definen el contenido, propósito y • Desarrollo de la creatividad y la
tipos de letras, según el destinatario de textos no literarios tales imaginación a través del juego,
propósito comunicativo. como avisos y cartas. dramatizaciones, cuentos, entre
• Producen textos breves y otros.
• Revisan y reescriben los textos producidos
significativos, en forma en forma manuscrita y digital, destinados a • Valoración y protección del entorno
manuscrita y/o digital. ser leídos por otros. natural y promoción del uso
adecuado de los recursos.
Manejo de la lengua
Tipos de evaluación propuestas
para aplicar durante la unidad
• Utilizan, en sus producciones • Reconocen en las lecturas la concordancia
orales y escritas, un de sustantivos con artículos, adjetivos y • Evaluación formativa.
vocabulario progresivamente verbos. • Evaluación sumativa.
más rico y variado y • Autoevaluación.
• Utlizan nuevas palabras y expresiones que • Coevaluación.
organizan incorporan a partir de la lectura.
comprensivamente sus ideas.
Tiempo estimado
• 5 semanas.

La gotita viajera 311

U8 26/11/08 10:12 Página 312

Organización de la Unidad

Ejes del lenguaje y propuesta pedagógica

Comunicación oral:
Sección Pág. Habilidades destacadas Recursos Evaluación

314 Observar, describir, - Texto para el estudiante,

Entrada de y confeccionar, identificar, páginas 150 y 151. Evaluación
unidad reflexionar, elegir, plantear, - Cuaderno de escritura, formativa.
315 página 84.
exponer, completar.

Juego con - Texto para el estudiante, Evaluación

325 Comprender, predecir, crear.
las palabras página 161. formativa.

Lectura:
Sección Pág. Habilidades destacadas Recursos Evaluación
- Texto para el estudiante, Evaluación
316 Predecir, ordenar, comprender,
Leo un páginas 152 a la 155. formativa.
a la confeccionar, recordar,
cuento - Cuaderno de escritura,
319 argumentar, comentar. Autoevaluación.
páginas 85 y 86.
- Texto para el estudiante,
328 Comprender, ejecutar, Evaluación
Leo mapas páginas 164 y 165.
y identificar, indagar. formativa.
y tablas - Cuaderno de escritura,
329 páginas 92 y 93.

Escritura:
Sección Pág. Habilidades destacadas Recursos Evaluación
330
Pienso y Planificar, indagar, diseñar, - Texto para el estudiante, Evaluación
y
escribo crear, confeccionar. páginas 166 y 167. formativa.
331
Reflexionar, valorar, experimentar,
334 completar, exponer, revisar, Evaluación
Cuaderno y recordar, describir, diseñar, formativa.
- Cuaderno de escritura U8.
de escritura producir, ilustrar, construir,
343 Autoevaluación.
ordenar, combinar, relacionar,
expresar, explicar, crear.

Manejo de la lengua:
Sección Pág. Habilidades destacadas Recursos Evaluación
- Texto para el estudiante,
320
Nuevas página156. Evaluación
palabras Relacionar, reemplazar, indagar. - Cuaderno de escritura, formativa.
página 87.
321, - Texto para el estudiante,
322 y Identificar, relacionar, clasificar, páginas 157, 158 y 159, Autoevaluación.
Mejoro lo 323. confeccionar, discriminar, 162 y 163. Evaluación
que escribo 326 y comprender, ejecutar, indagar. - Cuaderno de escritura, formativa.
327. páginas 88 a la 91.

312 Unidad 8
U8 26/11/08 10:12 Página 313

Organización de la Unidad

Esquema de contenidos de la unidad

La gotita viajera

Comunicación oral Lectura Escritura Manejo de la lengua

• Entrada de unidad. • Leo un cuento: • Pienso y escribo. • Nuevas palabras:

“Gotita aventurera” - Palabras en contexto.

• Juego con palabras: • Mejoro lo que escribo:

Canto de tradición - Terminación aba.
• Leo mapas y tablas. • Cuaderno de
popular. escritura. - Partes de la oración.
- Palabras compuestas.

• Mi progreso en la lectura.
• Repaso lo aprendido.
• Lo que aprendí.

La gotita viajera 313

U8 26/11/08 10:12 Página 314

Inicio de unidad

Objetivos de la página

• Conocer el tema central de la

unidad.
• Predecir a partir de una imagen.

Participan activamente en
conversaciones, dándose a
entender en forma clara y fluida,
formulando opiniones y
comentarios relacionados con el
tema.
• Relatan y comentan experiencias
personales.

Bibliografía para estudiantes

• Osorio, María y Monreal,
Violeta, Manuela y el mar,
Editorial Edebé, Barcelona,
1994. Cuenta la historia de una
niña que conoce el mar.
Relatada en versos simples para
niños y niñas que recién
empiezan a leer.

Observo y comento OBSERVAR, ESCRIBIR

Invítelos a observar atentamente las imágenes que aparecen en las páginas, de tal manera que puedan describir y comentar los
detalles de estas. Es importante que realice preguntas iniciales como: ¿qué representan las imágenes?, ¿qué personaje aparece
en las imágenes?, ¿cuál de ellas es la que más te gusta? Se sugiere que el o la docente promueva la participación de todos los
niños y niñas en forma ordenada y respetuosa. Intente recopilar la mayor cantidad de información que los propios niños y
niñas le puedan entregar a partir de sus experiencias previas.

Actividades complementarias CONFECCIONAR

• En parejas, confeccionan el “decálogo del buen uso del agua”. La idea es que todos y todas puedan aportar ideas para su
confección, el lugar donde lo publicarán, cuáles serán las ideas principales que quieren destacar en él, entre otros aspectos
importantes.

314 Unidad 8
U8 26/11/08 10:12 Página 315

Inicio de unidad

Objetivos de la página

• Conocer los contenidos a

trabajar.
• Reconocer la importancia de las
tradiciones locales.

Participan activamente en
conversaciones, dándose a
entender en forma clara y fluida,
formulando opiniones y
comentarios relacionados con el
tema.
• Relatan y comentan experiencias
personales.

Bibliografía para docentes

• Alfaro, M. Et al., Interrogar y
producir textos auténticos:
vivencias en el aula, Ediciones
Dolmen, Santiago, 1998.

Aprenderé a IDENTIFICAR
Revise con sus estudiantes aquellos aprendizajes que se trabajarán durante esta unidad, enfatizando el propósito de esta.
Me comprometo a REFLEXIONAR, ELEGIR
Será necesario acompañar este compromiso con información acerca del cuidado del agua.
Expreso mis ideas PLANTEAR, EXPONER
Para llevar a cabo las actividades de esta sección será conveniente realizar la actividad complementaria propuesta en la página
anterior, de tal manera de apoyar el objetivo de esta.

Actividades complementarias COMPLETAR

• Ejercitan en cuaderno de escritura. Ver indicaciones en la página 334 de esta guía.

La gotita viajera 315

U8 26/11/08 10:12 Página 316

Objetivos de las páginas

• Leer y comprender un cuento.

• Utilizar nuevas palabras en
contexto.

Actividades previas
• Escriba en la pizarra el título del
cuento y pregúnteles: ¿quién sabe
lo que es una gota?, ¿cómo son?,
¿dónde las encontramos?, ¿qué
forma tienen? Recopile
conocimientos previos de sus
alumnos y alumnas de tal manera
que a partir de ellos pueda
continuar la actividad principal de
la página.

Bibliografía para docentes

• Argudín, Yolanda y Luna, María,
Aprender a pensar leyendo bien,
UIA Plaza y Valdés, P y V Editores,
1995.

Antes de leer PREDECIR

A partir de la lectura del título del cuento, los niños y niñas pueden realizar predicciones con respecto a lo que imaginan de la
historia. Se sugiere que el o la docente anote en la pizarra todas las ideas que aporten niños y niñas, para que puedan ser
comprobadas al finalizar la lectura. Puede incorporar otras preguntas como: ¿qué es una aventura?, ¿qué saben sobre ellas?,
¿las gotas, son aventureras?, ¿por qué?
Mientras leo ORDENAR, COMPRENDER
Es importante que el o la docente se detenga no solo en las preguntas planteadas para responder haciendo pausas, sino que
también frente a conceptos que no son conocidos por los niños y niñas, para que sean ellos mismos quienes, a partir de las
claves que entrega el texto, puedan elaborar definiciones de estas. Además de estas preguntas, puede detenerse para
desarrollar otras estrategias de la lectura como resumir, parafrasear, inferir, conectar, clarificar, entre otros.

316 Unidad 8
U8 26/11/08 10:12 Página 317

Texto para el estudiante, páginas 152 y 153.

Comprenden el significado de
los textos utilizando una
variedad de estrategias antes,
durante y después de la lectura.

• Establecen, durante la lectura,

relaciones entre lo que saben y lo
que aporta el texto.

Bibliografía para estudiantes

• Paz, Marcela, Los secretos de
Catita, Editorial Universitaria,
Santiago, 1981. Varios cuentos
sobre aventuras de niños,
escritos en prosa y en verso.

Actividades complementarias CONFECCIONAR

• Confeccionan una lista de actividades que se llevan a cabo utilizando el agua. La idea es darse cuenta de la importancia que
tiene en nuestra vida y en todas las actividades que realizamos.
• Investigan la importancia del agua para nuestro cuerpo. La información puede llevarla el o la docente y realizan el trabajo en
la sala de clases, o bien traen las investigaciones desde su casa, recopiladas con ayuda de las familias.
• Inventan una poesía con el tema del agua. Se realiza una premiación interna a la mejor creación. Pueden publicar sus
creaciones en algún lugar especial de la escuela: diario mural, paredes informativas, entre otros.
• Realizan experimentos con agua. Esta actividad puede ser integrada a la asignatura de Comprensión del Medio Natural. Una
vez realizados los experimentos, describen en forma escrita los procesos y conclusiones.

La gotita viajera 317

U8 26/11/08 10:12 Página 318

Objetivos de la página

• Finalizar la lectura del cuento.

• Autoevaluar la comprensión.

Comprenden el significado de
los textos utilizando una
variedad de estrategias antes,
durante y después de la lectura.
• Después de la lectura, expresan
su comprensión a través de
contestar preguntas.

Actividades previas
• Realizan verbalmente un resumen
del cuento leído, caracterizan a los
personajes y analizan cuál es la
acción principal de cada uno de
ellos. Realizan un listado de los
hechos más importantes y los
ordenan en forma secuenciada.

Mi progreso en la lectura RECORDAR

Recuerdan que esta sección es individual, y se completa para así poder evaluar cómo está su nivel de comprensión. Se sugiere al
o la docente crear un ambiente de tranquilidad en los niños, para que se tomen la actividad con seriedad. Leen en voz alta el
recuadro y completan la autoevaluación.
Finalmente, revisan su desempeño y en caso de error, el o la docente guía la respuesta correcta, pidiendo a los alumnos y
alumnas que recuerden los momentos reales de la historia.
Al llegar a la pregunta final, deben reflexionar y escribir una manera para mejorar, la cual comparten entre todos.

Actividades complementarias ARGUMENTAR

• Realizan fichas bibliográficas con los personajes del cuento y describen, en cada una de ellas, las características más
importantes que los destacan. La idea es contar con un banco de datos sobre personajes en donde aparezcan sus
características principales.
• Ejercitan en el cuaderno de escritura. Ver indicaciones en la página 335 de esta guía.

318 Unidad 8
U8 26/11/08 10:12 Página 319

Texto para el estudiante, páginas 154 y 155.

Objetivos de la página

• Extraer información a partir de un

texto leído.
• Comentar sobre el tema principal
de un texto.

Comprenden el significado de
los textos utilizando una
variedad de estrategias antes,
durante y después de la lectura.
• Reconocen temas y valores en las
narraciones que leen.

Bibliografía para estudiantes

• Gómez Cerda, Alfredo, La gota
de lluvia, Editorial Bruño,
Madrid, 1993. Cuenta la historia
y aventuras de una gota de
lluvia.

Después de leer COMENTAR

Contestan en forma individual las preguntas planteadas para luego revisarlas en forma grupal. Es importante que al momento de
revisar, genere un diálogo respetuoso, especialmente si las respuestas son distintas. Permita a sus estudiantes que discutan sobre
las respuestas justificando cada una de ellas. Si es necesario, solicíteles que vuelvan al texto y relean aquellos párrafos en donde
aparecen las afirmaciones y confirmen sus respuestas. Al momento de comentar, es importante que el o la docente promueva la
participación de todos los niños y niñas.

Actividades complementarias COMPRENDER

• Ejercitan en el cuaderno de escritura. Ver indicaciones en la página 336 de esta guía.

La gotita viajera 319

U8 26/11/08 10:12 Página 320

Objetivos de la página
• Reconocer el significadode
nuevas palabras en contexto.
• Utilizar nuevas palabras en
oraciones de uso diario.

Comprenden el significado de
los textos utilizando una
variedad de estrategias antes,
durante y después de la lectura.
• Leen textos y descubren el
significado de las palabras
desconocidas a partir de las
claves que les proporciona el
texto.

Actividades previas
• Releen el texto y seleccionan
palabras complejas, las que el o la
docente escribe en la pizarra para
posteriormente definirlas entre
todos.

Palabras en contexto RELACIONAR, REEMPLAZAR

Se sugiere que el o la docente realice al menos el primer ejercicio con todo el curso para asegurar la comprensión de la
actividad por parte de los niños y niñas. Puede también sugerirles que vuelvan al texto y revisen dónde se encuentran las
oraciones para poder comprender las palabras destacadas a partir del contexto. Una manera de ir comprobando la actividad,
puede ser reemplazando cada alternativa por las palabras destacadas.
Actividades complementarias INDAGAR
• En grupos, buscan otras oraciones dentro del texto, las escriben en el cuaderno y reemplazan por otras palabras que
signifiquen lo mismo. De esta manera ejercitarán la comprensión de conceptos a partir del contexto.
• Ejercitan en el cuaderno de escritura. Ver indicaciones en la página 337 de esta guía.

320 Unidad 8
U8 26/11/08 10:12 Página 321

Texto para el estudiante páginas 156 y 157.

Objetivo de la página

• Comprender y utilizar la
terminación aba en los verbos.

Utilizan en sus producciones

orales y escritas, un vocabulario
progresivamente más rico y
variado, y organizan
comprensivamente sus ideas.

• Utilizan nuevas palabras y

expresiones que incorporan a
partir de la lectura.

Bibliografía para docentes

• Baumann, James, La
comprensión lectora (cómo
trabajar la idea principal en el
aula), Aprendizaje Visor, Madrid,
1990.

Terminación aba IDENTIFICAR

Se sugiere que el o la docente lea las palabras que aparecen en la página, resaltando la terminación. También puede pedirles a
los propios niños y niñas que lo hagan. Pídales posteriormente que lean en silencio en sus libros y luego pregúnteles acerca de
lo común que tienen las palabras leídas. Explíqueles que hay palabras que se escriben de esa manera por distintas razones,
una de ellas es para referirnos a las acciones que se realizan en distintos momentos. Dígales que, en este caso, las acciones
mencionadas, se realizaron antes, ayer, la semana pasada, en el pasado. Comentan el recuadro de contenido que aparece al
final de la página.

Actividades complementarias RELACIONAR

• Prepare tarjetas con verbos escritos. Repártalas entre los niños y niñas, los que estarán divididos en dos grupos. Saldrá
adelante un representante de cada grupo con su tarjeta. Ganarán puntos si pueden convertir el verbo en tiempo pasado
utilizando la terminación aba.
• Ejercitan en cuaderno de escritura. Ver indicaciones en la página 338 de esta guía.

La gotita viajera 321

U8 3/12/08 18:39 Página 322

Objetivo de la página
• Reconocer las partes de la
oración.

Utilizan en sus producciones

orales y escritas, un vocabulario
progresivamente más rico y
variado, y organizan
comprensivamente sus ideas.
• Reconocen en las lecturas la
concordancia entre artículos,
sustantivos, verbos, adjetivos.

Bibliografía para docentes

• Entwistle, Noel, La comprensión
del aprendizaje en el aula, Temas
de Educación Paidós, Barcelona,
1991.

Partes de la oración CLASIFICAR

Es importante que entregue a los niños y niñas la mayor cantidad de estrategias para realizar esta actividad. Recuérdeles la
función de cada una de las partes de la oración. Haga con ellos un cuadro en la pizarra o mapa conceptual acerca del tema,
para que tengan presentes los conceptos al momento de realizarla. Puede hacer con ellos y ellas algún simulacro (o ejercicio)
previo en que ejerciten este tipo de actividad. Pídales que primero realicen una lectura general del párrafo de la página, para
luego, comenzar a clasificar.

Actividades complementarias CONFECCIONAR

• Confeccionan ficheros de las partes de la oración. La idea es contar con material que permita a los niños recurrir a él cuando
sea necesario. De esta manera, confeccionarán un fichero de sustantivos. La idea es colocar en una ficha las definiciones y la
clasificación; y en las otras, las listas de sustantivos. Así se puede hacer con todas las otras partes de la oración: artículos,
verbos, adjetivos.

322 Unidad 8
U8 3/12/08 18:39 Página 323

Texto para el estudiante, páginas 158 y 159.

Objetivo de la página
• Identificar las partes de la oración.

Utilizan en sus producciones

orales y escritas, un vocabulario
progresivamente más rico y
variado, y organizan
comprensivamente sus ideas.
• Reconocen en las lecturas la
concordancia de sustantivos,
artículos, adjetivos y verbos.

Bibliografía para estudiantes

• Mainé, Margarita, Cuentos para
salir al recreo, Editorial Norma,
Santiago, 2006. Francisco es un
niño como tú. Y como tú, tiene
que ir a la escuela. Pero para él
la escuela no es un lugar donde
se aprende y se trabaja. Casi
todo el tiempo, la escuela es un
lugar donde se juega y se viven
fantásticas aventuras.

Partes de la oración IDENTIFICAR, DISCRIMINAR

En esta actividad es importante que el o la docente explique nuevamente los conceptos trabajados en la página anterior, de tal
manera de promover la realización individual de la actividad. Es conveniente que les explique que la oración, para ser
comprensible, debe contener algunas de estas partes principales. En esta página tendrán que crear y descubrir partes
funcionales de la oración, por tanto deberán recordar: ¿qué es un sustantivo común?, ¿cuáles son?, ¿qué son los artículos?,
¿cuáles son?, entre otras preguntas relacionadas con el tema.

Actividades complementarias INDAGAR

• Buscan, palabras en diarios o revistas, y forman con ellas oraciones; posteriormente, las pegan en sus cuadernos. Una
variante de la actividad puede ser que, en vez de recortar y pegar palabras, la hagan con objetos que encuentren en los
diarios y revistas.
• Ejercitan en el cuaderno de escritura. Ver indicaciones en la página 339 de esta guía.

La gotita viajera 323

U8 26/11/08 10:12 Página 324

Objetivo de la página

• Reconocer los aprendizajes

adquiridos hasta el momento.

Utilizan en sus producciones

orales y escritas, un vocabulario
progresivamente más rico y
variado, y organizan
comprensivamente sus ideas.

• Reconocen en las lecturas la

concordancia entre sustantivos,
artículos, verbos, adjetivos como
partes principales de las oraciones.
• Utilizan nuevas palabras y
expresiones que incorporan a
partir de la lectura.

Logrado Medianamente logrado Necesita reforzar

Utiliza y escribe Escribe correctamente los cuatro Escribe correctamente solo tres Escribe correctamente dos de
palabras verbos que se solicitan de los cuatro verbos los verbos incorporando la
terminadas en incorporando la terminación incorporando la terminación terminación aba.
aba. aba. aba.
Identifica en las
oraciones las
partes de la Identifica las partes de la Identifica las partes de la Identifica las partes de la
oración: oración en las tres oraciones oración en solo dos de las oración en al menos una de las
artículos, presentadas. oraciones presentadas. tres oraciones presentadas.
sustantivos,
adjetivos y

324 Unidad 8
U8 26/11/08 10:12 Página 325

Texto para el estudiante, páginas 160 y 161.

Objetivo de la página

• Conocer y aprender canciones de

tradición popular.

Se expresan creativamente
en distintas situaciones
comunicativas orales.
• Dramatizan escenas espontáneas
o preparadas.

Bibliografía para docentes

• Muth, Denise, El texto narrativo,
estrategias para su comprensión,
Ediciones Aique, 1990.

Juego con palabras COMPRENDER

Cuando enseñe canciones a sus estudiantes, tenga presente que ellos muchas veces ya las conocen. Verifique que alguno o
alguna la conozca, si es así, pídales que le ayuden a cantarlas. Esta canción que se presenta es de tradición popular, por lo
general se canta los días de lluvia o para llamar a la lluvia. Para practicarla con los niños y niñas, es conveniente que primero la
cante usted y luego vaya haciendo que repitan de a una las estrofas, la segunda vez que usted cante. Invite a sus estudiantes a
dramatizar la canción. Tiene una temática simple y fácil de representar corporalmente.

Rincón de los libros PREDECIR

A partir de la ilustración de la portada y la lectura del título, los niños y niñas predicen de qué se tratará el libro sugerido. La
idea es motivar la lectura de textos en forma libre. Procure siempre leer estos textos antes de sugerirlos, para poder darles
algunas ideas que aporten curiosidad por conocer más y leer.

Actividades complementarias CREAR

• En grupos, confeccionan un libro de canciones conocidas, las que acompañan con dibujos. Para esto, primero deben
recopilar la información, lo que pueden realizar con las familias y personas de su entorno.

La gotita viajera 325

U8 26/11/08 10:12 Página 326

Objetivo de las páginas

• Identificar palabras compuestas

partir de dos palabras comunes.

Actividades previas
• Escriba en la pizarra dos palabras
que juntas formen una nueva, por
ejemplo: posa - vasos, porta - lápiz
y otras, y pregunte: ¿qué pasaría
si juntamos estas palabras?, ¿qué
formarían?, ¿puede hacerse este
ejercicio con todas las palabras?

Bibliografía para estudiantes

• Díaz Jorge, Un mundo llamado
Lucas, Editorial Norma,
Santiago, 2005. Lucas es un
niño solitario y de gran
imaginación. Todo su mundo
parece salirse de lo normal por
la asombrosa manera que tiene
de enfrentar sus temores y sus
sueños. Hasta que el
Chupacabras sale despavorido
al oírle sus cuentos de miedo.

Palabras compuestas COMPRENDER

Una vez introducido el tema en la actividad previa, pídales que lean el texto que aparecen en la página. Puede dividir al grupo
curso en tres y pedir a cada grupo que lea uno de los diálogos que allí aparece. Invítelos a comentar los mismos aspectos
tratados en la actividad previa. Invítelos a descubrir las palabras compuestas del texto. Para eso pídales que vuelvan a leer en
silencio. Cuando los niños y niñas le entreguen las palabras, escríbalas en la pizarra y analícenlas, descomponiéndolas y
volviéndolas a componer.

Actividades complementarias EJECUTAR

• Prepare tantas palabras como grupos pueda hacer en su curso. Entregue una palabra a cada uno de los grupos, los que
deberán analizar la formación de cada una de ellas a partir de las partes que la componen.

326 Unidad 8
U8 26/11/08 10:12 Página 327

Texto para el estudiante, páginas 162 y 163.

Utilizan en sus producciones

orales y escritas, un vocabulario
progresivamente más rico y
variado, y organizan
comprensivamente sus ideas.

• Utilizan nuevas palabras y

expresiones que incorporan a
través de la lectura.

Actividades previas
• Pídales que le entreguen un
listado de varias palabras que ellos
y ellas creen se pueden juntar para
formar otras nuevas. Invítelos a
unir cualquiera de ellas y verificar
si se puede formar palabras
nuevas a partir de otras dos. Es
importante que los niños y niñas
vayan realizando el ejercicio y
luego lean en voz alta para
comprobar si auditivamente suena
bien o no la nueva palabra.

Palabras compuestas IDENTFICAR

Es importante que lea las instrucciones en voz alta a todos sus estudiantes para verificar la comprensión de estas. Tenga presente
que en la actividad número tres deben completar con las mismas palabras formadas anteriormente. Siempre es aconsejable que
sean los propios niños y niñas quienes lean las instrucciones y las expliquen a los demás compañeros y compañeras y al o la
docente. Es importante, en este caso, que los niños y niñas realicen esta actividad en forma individual para que usted pueda
verificar que comprendieron el contenido.

Actividades complementarias INDAGAR

• Realizan la actividad complementaria que aparece en la página 352 de esta guía para ejercitar el contenido con un dominó
de “palabras compuestas”.
• Ejercitan en el cuaderno de escritura. Ver indicaciones en las páginas 340 y 341.

La gotita viajera 327

U8 26/11/08 16:03 Página 328

Objetivo de la páginas

• Leer y comprender textos

funcionales.

Actividades previas
• Realice una lectura compartida de
un mapa que usted lleve a la sala
de clases. Es conveniente
preguntar: ¿qué información
aparece aquí?, ¿de dice?, ¿para
qué sirve esta información? Anote
las respuestas de los estudiantes
en la pizarra, pues esta
información puede utilizarla más
tarde.

Bibliografía para docentes

• Peronard, Marianne y otros,
Programa L y C: Leer y
comprender, Editorial Andrés
Bello, Santiago, 1997.

Leo mapas y tablas COMPRENDER

Una vez introducido el tema en la actividad previa, pídales que lean el mapa que aparecen en la página. Invítelos a comentar
los mismos aspectos tratados en la actividad previa como: qué es, qué información entrega, para qué sirve. Pregúnteles si han
visto algún mapa parecido a éste en alguna oportunidad. Indíqueles que este es un mapa que nos entrega información sobre
el tiempo atmosférico y que en él también se incorpora la temperatura. Invítelos a leer la información que entrega con dibujos
y explique qué significa cada uno de estos dibujos. Es importante que verifique que los niños y niñas entienden estos
conceptos, de lo contrario, deténgase y explíquelos con más calma.

Actividades complementarias EJECUTAR

• Comentan mapas meteorológicos que llevan a la sala de clase recortados de diarios de cualquier fecha y los analizan.
Pueden llevar otra información relacionada con el tema o registros de datos entregados en los noticieros de televisión con
respecto al tiempo.
• Juegan a hacer predicciones del tiempo atmosférico para una semana, registrando los datos en una tabla hecha en una
cartulina que dejarán puesta en la sala y que comprobarán a medida que pasan los días.

328 Unidad 8
U8 26/11/08 10:12 Página 329

Texto para el estudiante, páginas 164 y 165.

Comprenden el significado de los

textos utilizando una variedad
de estrategias después de la
lectura.

• Expresan su comprensión a través

de respuestas a preguntas.

Actividades previas
• Comentan el contenido del mapa
leído en la página anterior: ¿de
qué se trataba?, ¿qué decía sobre
el tiempo? Agregue preguntas
como: ¿cuál es el tiempo
atmosférico de tu región?

Después de leer IDENTIFICAR

Es importante que lea las instrucciones en voz alta a todos sus estudiantes para verificar la comprensión de estas. Pídales que
completen la tabla con la información que entrega el mapa. Pueden repasar los dibujos que aparecen en cada una de las
regiones. En otras unidades han conocido el mapa de Chile, por lo que este no será una imagen nueva para ellos y ellas. Para
comentar agregue cuantas preguntas estime necesarias para verificar la comprensión. Es necesario que las vayan registrando en
su cuaderno o marcando de alguna manera especial en el libro.

Actividades complementarias INDAGAR

• Completan un mapa meteorológico con datos inventados por ellos y ellas mismas. Para esto pueden utilizar el mapa
preparado para esta actividad en la página 353 de esta guía. Presénteselos y dígales que ahora ellos podrán confeccionar
este mapa con los datos que estimen. Procure guiar esta actividad para que los datos no se escapen mucho de la realidad,
por ejemplo: que en la Antártica hayan 30 ºC.
• Ejercitan en cuaderno de escritura. Ver indicaciones en las páginas 342 y 343 de esta guía.

La gotita viajera 329

U8 26/11/08 10:12 Página 330

Objetivo de las páginas

• Escribir datos en tablas

confeccionadas con una variable.

Actividades previas
• Confeccione una tabla para
completar con sus estudiantes con
los datos de asistencia o atrasos
de la semana anterior, puede ser
del cumplimiento de las tareas
escolares, el comportamiento,
entre otros. La idea es que, con
ayuda de ellos y ellas, pueda
completar una tabla con los días
de la semana, tal como se muestra
en la página, pero donde se
muestre cómo se realiza su
confección.

Bibliografía para docentes

• Santana, Dense, La enseñanza
constructivista del lenguaje
escrito en textos de didáctica de
la lengua y de la literatura,
Editorial Graó, Barcelona, 1995.

Escribo tablas de datos PLANIFICAR

Para llegar individualmente a completar los datos de una tabla, es necesario que los niños y niñas conozcan los pasos. En la
actividad previa ya avanzó un poco este paso. Ahora corresponderá analizar una tabla para verificar su comprensión y para
que luego, en la página siguiente, sean ellos y ellas quienes la confeccionen en forma individual. Será conveniente que tenga
la tabla escrita en formato amplio para que esté visible para todos. Vaya haciendo las preguntas a todo el curso y escriba las
respuestas en la pizarra si es necesario. Los niños y niñas revisan sus respuestas y corrigen las que están erróneas.

Actividades complementarias INDAGAR

• Realizan una encuesta a sus familiares con preguntas como: ¿cómo creen que estará el tiempo mañana?, ¿cuál será la
temperatura? Llevan la información a la sala y la registran. Cuando les sea posible comprueban las respuestas y entregan un
premio simbólico al o a los estudiantes que estuvieron más cerca en su predicción.

330 Unidad 8
U8 26/11/08 10:12 Página 331

Texto para el estudiante, páginas 166 y 167.

Producen textos breves y

significativos en forma
manuscrita y/o digital.
• Definen el contenido, propósito y
destinatario de textos
funcionales.

Actividades previas
• Con anticipación, deberán
completar la tabla solicitada en
esta página. Procure que todos y
todas tengan la información, de lo
contrario intente tenerla registrada
usted para poder completar la
información antes de seguir la
actividad.

Bibliografía para docentes

• Vygotski, Liev, Pensamiento y
lenguaje, Obras escogidas, Vol.
II, Aprendizaje Visor, 1982.

Escribo tablas de datos DISEÑAR, CREAR

En esta página serán los mismos niños y niñas quienes elaboren su tabla de datos y analicen estos. Procure guiar la confección
y respuestas. Seguramente no todos los niños tendrán la misma información, dependiendo de la fuente de donde la hayan
tomado, por tanto puede diferir una de otra. Lo importante es que cada uno de sus estudiantes cuente con la información
necesaria para realizar la actividad. Al finalizar pídales que revisen su trabajo por medio de la pauta que aparece al final de la
página.

Actividades complementarias REFLEXIONAR

• Confeccionan un archivador de datos, en donde van guardando la información semanal del tiempo atmosférico. No es
necesario que sea individual. Puede destinarse uno solo para todo el curso; la responsibilidad de traer información,
registrarla y archivarla, puede recaer en una pareja o grupo de alumnos.

La gotita viajera 331

U8 26/11/08 10:12 Página 332

Objetivos de la página

• Autoevaluar el aprendizaje.
• Utilizar correctamente las partes
de la oración.
• Formar correctamente palabras
compuestas.
• Completar datos y analizarlos.

Actividades previas
• Recuerdan los contenidos tratados
en la unidad y comentan sobre
aquellos que fueron más difíciles y
los que fueron más fáciles. Es
importante que los niños y niñas
justifiquen sus comentarios, ya
que puede haber razones
importantes de por qué nos les
fue tan bien en el transcurso de la
unidad. Refuerce en forma verbal
los conceptos claves y algunos
ejemplos de los contenidos
tratados.

Comprende el orden de las palabras dentro Reconoce las partes de la oración clasificándolas.
de una oración.

Ordena correctamente dos oraciones Clasifica correctamente las diez palabras

Logrado considerando el orden: artículo, sustantivo, destacadas en un texto.
verbo, adjetivo.

Medianamente Ordena correctamente una de las dos Clasifica correctamente entre siete y nueve
logrado oraciones considerando el orden: artículo, palabras de las diez destacadas.
sustantivo, verbo, adjetivo.

Necesita No logra ordenar correctamente Clasifica correctamente menos de seis de las

reforzar las oraciones. diez palabras destacadas en un texto.

332 Unidad 8
U8 3/12/08 18:40 Página 333

Texto
Texto
parapara
el estudiante,
estudiantepáginas
páginas168
10 y 169.
11.

Actividades para reforzar

• Se sugiere al o la docente que, a
aquellos alumnos y alumnas que
necesiten reforzar, les indique
releer en el hogar la unidad
completa, incluyendo las
actividades del cuaderno de
escritura.
• Es necesario estructurar un trabajo
sistemático que pueda ser seguido
por todo el grupo, con la finalidad
de que los alumnos y alumnas
más avanzados puedan ayudar a
aquellos con mayores dificultades.
• Es conveniente enviar guías de
trabajo para la casa junto con
realizar todas las actividades
complementarias en el caso de no
haberlas utilizado previamente.
• Busque instancias en las que
pueda reforzar los contenidos de
la unidad en forma concreta.
Muchas veces resulta incorporar
los contenidos en forma integral,
recordándolos no solo en las
clases de lenguaje, sino también
en las otras asignaturas.
• Para aquellos alumnos que
requieran mas apoyo, se sugiere
preparar material para ser
trabajado en la casa.

Completa datos en una tabla simple. Demuestra la comprensión de la información

de una tabla de datos respondiendo preguntas.

Completa correctamente los siete datos Contesta correctamente las cuatro

solicitados. preguntas formuladas.

Completa correctamente entre cinco y seis Contesta correctamente tres de las

de los siete datos solicitados. cuatro preguntas formuladas.

Completa correctamente menos de cuatro Contesta menos de tres de las

datos de los solicitados en la tabla. preguntas formuladas.

La gotita viajera 333

U8 26/11/08 10:12 Página 334

Objetivo de la página

• Completar información
respetando el tema que se
plantea.
• Dar a conocer información.

Realizan una escritura manuscrita

clara y legible para sí mismos y
para los otros.
• Dominan la correcta orientación,
forma, proporción y ligado de las
letras mayúsculas y minúsculas.

Actividades previas
• Recuerdan el tema de la unidad y
algunas características sobre el
ciclo del agua y su importancia.
Pídales que en sus cuadernos
escriban un listado de usos del
agua en nuestra vida cotidiana.

Completo información REFLEXIONAR, VALORAR

Pídales a los niños y niñas que lean las preguntas y contesten de acuerdo a lo que han conversado. Es importante que
comente con ellos lo importante que es el agua para nuestro planeta. Conviene preguntar ¿qué formas tiene el agua?,
¿siempre se presenta como lluvia? Indíqueles que el agua puede estar en estado líquido (precipitaciones), sólido (nieve) o
gaseoso (vapor de agua). Puede integrar esta actividad con alguna que corresponda a la asignatura de Comprensión del
medio natural.
Actividades complementarias EXPERIMENTAR
• Realizan un experimento con los estados del agua. Utilice materiales como hielo, agua fría, agua caliente. Experimentan
derritiendo un hielo, evaporando agua, entre otros. Seguramente estos experimentos ya los han realizado. En este caso
puede realizar un registro de la información que aportó dicho experimento.

334 Unidad 8
U8 26/11/08 10:12 Página 335

Cuaderno de escritura, páginas 84 y 85.

Objetivo de la página

• Completar información
solicitada.

Realizan una escritura manuscrita

clara y legible para sí mismos y
para los otros.
• Dominan la correcta orientación,
forma, proporción y ligado de las
letras mayúsculas y minúsculas.

Actividades previas
• Comentan la lectura y advierten
algunas emociones de la Gotita
aventurera durante la historia. Es
conveniente preguntar: ¿cómo
creen que se sintió la Gotita
cuando se encontró con otras
gotitas?, ¿cómo se habrá sentido
cuando el viento la llevó lejos?,
¿cómo se sintió cuando se
convirtió en nieve? Hacen una
lluvia de ideas que el o la docente
escribe en la pizarra.

¿Cómo está la gotita? COMPLETAR, REFLEXIONAR

Completan la información en forma individual. Es importante que los niños y niñas reflexionen sobre estas situaciones,
especialmente si se da el caso de que ellos hayan sentido esas emociones en algún minuto. Al describir, recuérdeles que
deben escribir todo cuanto les entregue la imagen, detalles importantes, pero no apreciaciones, pues estas corresponden a
opiniones personales. Describir tiene que ver con situaciones observables.

Actividades complementarias EXPONER

• Profundizan una de las situaciones que aparece en la página. Cada niño o niña escoge un tema, lo expone y los demás
comentan sobre la situación expuesta. Sería conveniente guiar la conversación de tal manera de proponer temas que tienen
relación con la convivencia escolar. Toman acuerdos y los anotan en sus cuadernos.

La gotita viajera 335

U8 26/11/08 10:12 Página 336

Objetivos de la página

• Recordar un texto leído

• Comprender preguntas para
extraer adecuadamente distinta
información de un texto.

Comprenden el significado de los

textos utilizando una variedad de
estrategias antes, durante y
después de la lectura.
• Expresan su comprensión a través
de respuestas a preguntas sobre el
texto.

Actividades previas
• Recuerdan algunas ideas de la
lectura y las ponen en común con
sus compañeros y compañeras.
Anotan en la pizarra las diferentes
apreciaciones que cada uno tiene
de la lectura. Conviene preguntar:
¿qué opinan de lo que sucedió a
la Gotita aventurera?, ¿qué otra
cosa pudo suceder?

Comprendo la lectura REVISAR, RECORDAR

Revisan en forma grupal las instrucciones y aclaran dudas. Recuérdeles que aquellas ideas mencionadas en la actividad previa
son clave para elaborar, a partir de ellas, las respuestas. Al terminar, es conveniente revisar las respuestas en forma grupal y
corregir los errores, teniendo en cuenta que estos también forman parte del aprendizaje. Cada vez que los niños y niñas
escriban textos, revise la ortografía de las palabras y la creación, para promover la coherencia al escribir y redactar.

Actividades complementarias DESCRIBIR

• Juegan a ser uno de los personajes del cuento y se presentan como tal a sus compañeros, tratando de hacer una descripción
acabada del personaje al cual representan. Deben tratar de no mencionar su nombre con el fin que sus compañeros y
compañeras sean quienes lo descubran.

336 Unidad 8
U8 26/11/08 10:12 Página 337

Cuaderno de escritura, páginas 86 y 87.

Objetivo de la página

• Completan un texto usando

palabras de vocabulario.

Realizan una escritura manuscrita

clara y legible para sí mismos y
para los otros, utilizando distintos
tipos de letras, según el propósito
comunicativo.
• Copian, escriben al dictado y en
forma espontánea, textos
significativos de al menos seis
líneas.

Actividades previas
• Recuerdan algunas situaciones
comentadas durante la unidad
con respecto a la importancia y el
cuidado del agua. Es importante
que vaya registrando las
intervenciones de los niños en la
pizarra a modo de lluvia de ideas.

Palabras en contexto CREAR, COMPLETAR

De la misma manera que la actividad previa, pídales que piensen qué pasaría si... Recuérdeles que pueden mirar nuevamente
el texto y buscar en él algunas ideas, buscar en sus registros personales o grupales, entre otros. Probablemente, después de
leer el texto y haber realizado varias actividades, tengan claras estas ideas y situaciones. Al crear un nuevo consejo, dígales
que ellos y ellas serán capaces de aconsejar, pues ya conocen el tema. Bríndeles confianza a la hora de crear, para que se
sientan libres de escribir sus ideas.

Actividades complementarias DISEÑAR

• Ofrézca los materiales necesarios a los niños y niñas para que puedan diseñar una portada de libro y en él incorporen todas
las creaciones literarias que han hecho hasta el momento, ya sea textos completos o breves redacciones creadas.

La gotita viajera 337

U8 26/11/08 10:12 Página 338

Objetivo de la página
• Utilizar y escribir correctamente
verbos terminados en aba.

Utilizan en sus producciones

orales y escritas, un vocabulario
progresivamente más rico y
variado y organizan
comprensivamente sus ideas.

• Utilizan nuevas palabras y

expresiones que incorporan a partir
de la lectura.

Actividades previas
• Escriba un par de verbos en la
pizarra en tiempo presente y
pídales a los niños y niñas que
cada uno piense cuál será el
pasado de estos. Recuérdeles que
una forma de realizar esta
transformación al pasado es
agregando la terminación aba a
los verbos.

Terminación aba PRODUCIR

Después de la actividad previa, los alumnos y alumnas deberían tener menos dudas acerca de cómo realizar la actividad. Si las
dudas persisten, vuelva a hacer otro ejercicio y ejemplifique usted con una oración, por ejemplo, “En la sala conversan los
niños”, al cambiar el verbo, la oración diría: “En la sala conversaban los niños”. En la actividad siguiente dígales que deben
escribir varios verbos o acciones que ellos manejan pero utilizando la terminación aba. Puede aconsejarles que antes de
elaborar el listado, escriban en sus cuadernos algunos verbos y que luego, al traspasarlos al cuaderno de escritura les vayan
agregando la terminación aba.

Actividades complementarias ILUSTRAR

• Inventan nuevas oraciones, las escriben en tarjetas escribiendo las acciones en presente por una cara y la misma acción en
pasado por la otra. Pueden también escribir solamente los verbos para luego leerlos y crear un banco de datos de verbos
terminados en aba.

338 Unidad 8
U8 26/11/08 10:12 Página 339

Cuaderno de escritura, páginas 88 y 89.

Objetivo de la página
• Escriben oraciones utilizando
correctamente cada una de las
partes de una oración.

Utilizan en sus producciones

orales y escritas, un vocabulario
progresivamente más rico y
variado, y organizan
comprensivamente sus ideas.
• Reconocen en las lecturas la
concordancia entre sustantivos,
artículos, verbos y adjetivos.

Actividades previas
• Escriba una oración en la pizarra
que contenga: un artículo,
sustantivo, verbo y adjetivo y
pregúnteles a sus estudiantes
acerca de las partes que hay en
ella. Pregúnteles: ¿cuál es el
sustantivo?, ¿cuál es el artículo?,
¿cuál es el verbo?, ¿cuál es el
adjetivo?

Partes de la oración CONSTRUIR

Invítelos a leer las palabras que hay dentro de la Gotita y comprender la clasificación realizada en ella. Haga con ellos el
primer ejercicio, tomando una palabra de cada clasificación y escribiendo en la pizarra la oración que se forma. Pídales que
ahora ellos le digan una y escríbala en la pizarra. Explíqueles que las oraciones que construyan deben tener un orden lógico.

Actividades complementarias CRONSTRUIR

• Elaboran oraciones y las escriben en tarjetas o fichas. En la parte posterior, realizan un análisis de la oración destacando en
cada una de ellas las partes. Por ejemplo: “La vaca come contenta”. En la parte posterior debiera decir: La: artículo, vaca:
sustantivo, come: verbo, contenta: adjetivo.

La gotita viajera 339

U8 26/11/08 10:12 Página 340

Objetivo de la página

• Formar y escribir correctamente

palabras compuestas.

Utilizan en sus producciones

orales y escritas, un vocabulario
progresivamente más rico y
variado, y organizan
comprensivamente sus ideas.

• Utilizan nuevas palabras y

expresiones que incorporan a partir
de la lectura.

Actividades previas
• Recuerdan algunas palabras
compuestas y mencionan otras
que el o la docente irá escribiendo
en la pizarra. Pueden jugar con el
dominó sugerido en la actividad
complementaria que está en la
página 352 de esta guía.

Palabras compuestas CREAR

Es importante que les diga a sus alumnos y alumnas que primero lean las palabras que aparecen y vayan revisando de qué
manera podrían incorporarlas al texto que deben crear. Recuérdeles el orden que las historias deben tener: principio desarrollo
y final. Es conveniente que les sugiera que, antes de escribir la historia, piensen lo que desean escribir. Pueden incluso
comentar las historias en grupo, cuidando no copiar las ideas. Guíe especialmente la creación de los niños y niñas más
descendidos, pues seguramente tendrán dificultad para ordenar sus ideas.

Actividades complementarias ORDENAR, COMBINAR

• Buscan palabras en distintos textos, diarios, revistas, panfletos, volantes, entre otros, y en aquellos textos que puedan
marcar, pintan o subrayan palabras compuestas que encuentren.

340 Unidad 8
U8 26/11/08 10:12 Página 341

Cuaderno de escritura, páginas 90 y 91.

Objetivo de la página

• Identificar definiciones de nuevas

palabras compuestas por dos
simples.

Utilizan en sus producciones

orales y escritas, un vocabulario
progresivamente más rico y
variado, y organizan
comprensivamente sus ideas.
• Utilizan nuevas palabras y
expresiones que incorporan a partir
de la lectura.

Actividades previas
• Dígales algunas definiciones de
palabras compuestas que hayan
visto durante la unidad. Cuide no
entregar las mismas palabras que
aparecen en la página.

Palabras compuestas RELACIONAR

Permita que los estudiantes lean las definiciones completas y luego nombren los dibujos. Pídales que vuelvan a leer y que
vayan relacionando el dibujo con su correspondiente definición. Esta actividad podrá servir para evaluar el contenido, pues
después de varias actividades realizadas podrá dar a conocer lo que aprendieron con respecto al contenido. Será importante
que una vez realizada la actividad, comprueben sus respuestas revisando la coherencia de las palabras.

Actividades complementarias EXPRESAR, CREAR

• Escriben nuevas palabras compuestas en su cuaderno. La idea es ejercitar la composición de palabras. Pídales que escriban
primero, las palabras por separado y luego, al lado la palabra compuesta que han formado. Pueden acompañar con algún dibujo.

La gotita viajera 341

U8 26/11/08 10:12 Página 342

Objetivo de las página

• Completan información de
acuerdo a datos solicitados.

Producen textos breves y

significativos, en forma
manuscrica y/o digital.

• Definen el contenido, propósito y

destinatario de textos funcionales.

Actividades previas
• Revisan algunas de las tablas que
han analizado con anterioridad y
comentan en forma grupal este
análisis. Definen la importancia de
la interpretación de datos que no
solamente deben estar escritos en
textos, sino que también pueden
ser datos que se leen o
interpretan.

Escribo datos en una tabla COMPLETAR

Esta actividad viene a verificar el aprendizaje del contenido trabajado en la unidad, pues los niños y niñas ya han desarrollado
varias actividades de este tipo. Utilice esta actividad para comprobar el aprendizaje, incluso puede usarla como evaluación.
Recuérdeles la importancia de conocer estos aspectos antes de completar datos, pregúnteles: ¿qué pasaría si en una tabla falta
alguna información?, ¿podríamos realizar un análisis de los datos? Explíqueles que en esta actividad realizarán una
planificación y paso a paso irán comprendiendo algunos pasos importantes para finalmente elaborar una tabla con datos.

Actividades complementarias EXPLICAR

• Escriben en su cuaderno la información que nos puede entregar una tabla. Para ello es importante que tengan una tabla a
la vista, ya sea de las del texto, cuaderno o alguna que hayan elaborado dentro del curso a propósito de las actividades
complementarias.

342 Unidad 8
U8 26/11/08 10:12 Página 343

Cuaderno de escritura, páginas 92 y 93.

Objetivo de las página

• Escribir una carta respetando los
aspectos principales de su
estructura.

Producen textos breves y

significativos, en forma
manuscrita y/o digital.
• Copian, escriben al dictado y en
forma espontánea, textos
significativos de al menos seis
líneas.

Actividades previas
• Piensan en una alguna
información relevante para ellos:
por ejemplo: juguetes, juegos,
comidas, amigos, entre otros. A
partir de esto, solicíteles que
elaboren una descripción de datos
importantes acerca de esos temas.
Ponga el ejemplo de las comidas y
proponga: Tenemos una lista de
cinco comidas diferentes. Si le
preguntamos a varios niños sobre
su comida preferida de estas
cinco, tendremos datos que nos
servirán para analizar y completar
en una tabla. ¿Qué ejemplo
utilizarían ustedes para hacer una
tabla?

Escribo datos en una tabla CREAR

Pídales que, a partir de los datos entregados en la página anterior, completen los datos analizando cada uno de los casos. Es
importante que se concentren en esta tarea porque puede provocar errores si no se fijan bien en los datos entregados.
Algunos pueden confundirse. Al terminar de completar los datos, verifique que todos los niños y niñas lo han hecho
correctamente. Luego, propóngales responder, en forma grupal, las preguntas de análisis de los datos que contiene la tabla.

Actividades complementarias CREAR

• Confeccionan una tabla para ir poniendo en ella sus notas y tener un registro de ellas. El o la docente les entregará los
datos y ellos o ellas organizarán una tabla, la que puede ser entregada por el mismo docente para que todos y todas utilicen
el mismo formato.

La gotita viajera 343

U8 26/11/08 10:12 Página 344

Objetivo de las páginas

• Conocer una obra dramática y
representarla asumiendo roles.

Actividades previas
• Recuerde junto con sus
estudiantes algún diálogo que
hayan visto en el transcurso del
año. Seguramente los niños y
niñas tienen información o algún
conocimiento previo con respecto
a las obras de teatro. Escriba la
palabra “teatro” en la pizarra y
pregúnteles: ¿qué les hace pensar
esta palabra? Solicíteles que le
entreguen sus impresiones con
respecto al concepto. Ya sea
porque lo conocen, tienen
experiencias previas, y en el caso
de que no lo conozcan, puede
contarles de qué se trata. Si es
posible ver alguna obra de teatro
infantil antes de realizar esta
actividad, sería muy atingente
realizarla en este período. Si ya la
realizó, comenten y recuerden la
experiencia.

Proyecto de teatro DRAMATIZAR

Invite a sus alumnos y alumnas a escuchar atentamente la lectura de la obra “Rechonchito y la estrella”. Después que usted les
haya leído el texto completo, comenten la trama y las características de los personajes. Posteriormente, elija a algunos niños
para que lean el texto asumiendo un personaje cada uno. Explíqueles lo que significan los paréntesis y dígales que es muy
importante darle entonación adecuada a la lectura de los diálogos.
Propóngales realizar esta representación como si fuera verdad: con vestuario, escenografía, personajes, entre otras cosas. Será
importante planificar esta presentación. Para ello propóngales trabajar en el cuaderno de escritura (Ver indicaciones en las
páginas 346 y 347 de esta guía).

344 Unidad 8
U8 26/11/08 10:13 Página 345

Texto
Texto
parapara
el estudiante,
estudiantepáginas
páginas172
10 y 173.
11.

Se expresan creativamente en
distintas situaciones
comunicativas orales.
• Dramatizan escenas preparadas
o espontáneas.

Bibliografía para estudiantes

• Díaz, Jorge, Del aire al aire,
Editorial Universitaria, Santiago,
2004. El consagrado autor
nacional nos presenta cuatro
obras de teatro infantil escritas
en el estilo que lo caracteriza.
Lo cotidiano y la fantasía,
unidos para mostrar formas de
la conducta humana, en este
caso con un propósito formador
destinado a los niños.

Actividades complementarias CREAR

• Realizar otras representaciones teatrales. Si bien la obra presentada en estas páginas está pensada para ser trabajada por
todo el curso, si el o la docente lo estiman pertinente, puede escoger, en conjunto con los niños y niñas, otras obras y
representarlas en grupos. En este caso, cada grupo presentaría una obra distinta. Será importante que recurra a los
apoderados, familia u otros miembros del establecimiento para montar estas presentaciones, pues requieren de mucho
esfuerzo y preparación.
• Leer obras dramáticas en voz alta en horas de clases para el desarrollo de la entonación e intencionalidad al leer.

La gotita viajera 345

U8 26/11/08 10:13 Página 346

Objetivo de la página

• Organizar actividad grupal

considerando aspectos
importantes como: materiales,
necesidades, distribución de
personajes y espacios.

Actividades previas
• Realizan una revisión de la obra
“Rechonchito y la estrella”. Hacen
un resumen de la historia que se
presenta. Comentan
características de los personajes,
de la escenografía, de los
materiales utilizados.

Preparamos una obra de teatro COMPLETAR

Después de definir puntos importantes a nivel general con respecto a la presentación de la obra, será conveniente dejar
por escrito la planificación y organización de ésta. Pueden realizarla entre todos y con todo el curso mientras el o la
docente va tomando nota, o bien dividirse por grupos y trabajar los diferentes puntos para luego reunirlos todos y hacer
uno solo. El o la docente deberá guiar esta actividad de tal manera de distribuir bien los personajes. Debe poner cuidado
en este punto, pues los niños y niñas suelen tener complicaciones a la hora de elegir personajes para representar. Por lo
general, todos quieren ser los protagonistas de la historia y hay otros que no quieren participar. Por esta razon, es
problable que el o la docente deba intervenir para evitar conflictos. Algunas estrategias recomendables son: sortear los
personajes, elegir los roles de acuerdo con habilidades personales, hacer una votación, entre otras.

346 Unidad 8
U8 26/11/08 10:13 Página 347

Cuaderno de escritura, páginas 94 y 95.

Producen textos breves y

significativos, en forma
manuscrita y/o digital.

• Revisan y reescriben los textos

producidos en forma manuscrita
y/o digital destinados a ser leídos
por otros.

Actividades previas
• Piensan en detalles de la obra y su
presentación. Acuerdan a quiénes
invitarán y realizan una lista de
invitados. Conversan acerca de lo
positivo y negativo de hacer
muchas o pocas invitaciones,
analizan el lugar donde realizarán
la presentación, entre otros.

Preparamos una obra de teatro CREAR

Una vez definida la lista de invitados, habrá que realizar las invitaciones. En esta actividad puede intervenir un solo grupo o
todo el curso de acuerdo a la cantidad de invitados. Buscan un formato de invitación o utilizan la que está en el libro, la
multicopian, escriben y decoran. Será importante rescatar la importancia del trabajo en equipo en este tipo de actividades,
ya que si todos trabajan por un mismo objetivo, los resultados serán mejores. Trate de incentivar a sus estudiantes bajo este
aspecto, de esta manera logrará mejores resultados. Una vez que haya finalizado la actividad, será importante realizar una
evaluación de cada uno de los aspectos trabajados. Esto ayudará a los niños y niñas a valorar su trabajo y mejorar aquellos
aspectos deficitarios, de relaciones, de organización, entre otros.

La gotita viajera 347

U8 26/11/08 10:13 Página 348

Evaluación de la unidad

1. Reescribe los siguientes verbos utilizando la terminación aba.

amar lavar tomar silbar jugar

2. Identifica las partes de cada oración escribiendo en el recuadro.

artículo:

sustantivo:
• La niña juega contenta.
verbo:

adjetivo:

artículo:

sustantivo:
• El perro corre veloz.
verbo:

adjetivo:

artículo:

sustantivo:
• Unos niños jugaron felices.
verbo:

adjetivo:

348 Unidad 8
U8 26/11/08 10:13 Página 349

3. Escribe las palabras que componen el nombre de los dibujos.

4. Responde las preguntas mirando la tabla de datos.

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Prueba de Trabajo de Prueba de Prueba de Prueba de
matemática Arte lenguaje música lenguaje

• ¿Cuántos días tienen prueba durante en la semana?

• ¿Qué días tienen prueba?

• ¿Qué trabajos deben entregar en la semana?

La gotita viajera 349

U8 11/12/08 18:19 Página 350

Lectura adicional

El Chorrito de Agua

El chorrito de agua clara

cantaba algo en inglés
y Samay, que era curiosa
no lo podía entender.

Por eso es que de repente

zambulló en el su carita
quedó estilando su pelo
y salpicó su ropita.

“Ahora sé lo que dices”

dijo al chorro de agua clara,
“para poderte entender
me lavé entera en tus aguas”.

Y Samay una vez más

bajo el chorro se metió
hasta que una mano grande
del agua la arrebató.

“¿Qué estás haciendo en el agua

niñita mala, por Dios?,
¿quieres pescarte un resfriado
y estar mañana con tos?”

Y mientras la mamacita
la secaba hasta los pies
Samay riendo se decía
“no importa, ¡yo ya sé inglés!”

Paz, Marcela, en: Los secretos de Catita,

Editorial Universitaria, Santiago, 1981.

350 Unidad 8
U8 26/11/08 10:13 Página 351

1. Contesta las siguientes preguntas.

• ¿Qué tipo de texto es el que se presenta?

• ¿Cómo se llama la niña que aparece en este texto?

• ¿Qué hizo la niña?

• ¿Qué le dijo su mamá?

2. Marca la alternativa correcta:

• ¿Qué hacía el chorrito de agua?

a) Jugaba con la niña.
b) Cantaba algo en inglés.
c) Mojaba a la niña.

• ¿Qué hizo la niña de repente?

a) Se mojó entera porque tenía calor.
b) Esquivó al chorrito para no mojarse.
c) Zambulló su cara en el chorrito.

• ¿Por qué su mamá la retó?

a) Porque podía resfriarse.
b) Porque tendrían que secar la ropa.
c) Porque el chorrito de agua era malo.

La gotita viajera 351

U8 26/11/08 10:13 Página 352

Actividad complementaria
Dominó de palabras compuestas.

vasos quita brisas posa

CD para
choques salta

sol toma montes porta

patrulla para pájaros radio

ojos espanta ollas antes

352 Unidad 8
U8 26/11/08 16:05 Página 353

Mi informe meteorológico

Estado del tiempo

• Concepción
• Arica

• Iquique • Temuco

• Valdivia

• Puerto Montt

•
Antofagasta

• Coyhaique

• Copiapó

• La Serena

Valparaíso
•
• Santiago
• Punta
• Rancagua Arenas

• Talca

La gotita viajera 353

Solu - Anto 26/11/08 09:59 Página 354

Solucionarios

Solucionarios
Evaluaciones finales de unidad

UNIDAD 1: Todos en familia UNIDAD 2: Cuidemos nuestro ambiente

1. Marca la alternativa correcta. 1. Crea un afiche publicitario y luego responde.
• ¿Para qué el piojo y la lagartija organizaron una (Responden las preguntas abiertas)
competencia?
b) Para ver quién era más ágil. 2. Lee el siguiente párrafo y subraya las cualidades que
encuentres.
• ¿Qué hacía la lagartija cada vez que el piojo intentaba contentos - amigos - educados, estudiosos y responsables
saltar sobre su cabeza? observadora - cariñosa - generoso.
c) Lo esquivaba.
3. Completa las palabras usando mp, mb o nv.
• ¿Quién ganó la competencia?
• Debemos cuidar el medioambiente.
a) El piojo.
• El ruido que hace el tambor es bastante fuerte.
2. Ordena las siguientes palabras alfabéticamente • Ir de paseo al campo sería una buena idea.
escribiéndolas sobre las líneas. • Para ir al colegio hay que levantarse temprano.
ágil - cabeza - lagartija - piojo - salto. • La alfombra de mi casa está sucia.
3. Reescribe el texto poniendo las mayúsculas donde • Mi estación favorita es el invierno.
corresponda.
4. Encuentra los sustantivos. Enciérralos y cópialos en
Ayer fui de visita al zoológico. Me acompañaron mis primos
las líneas.
Rodrigo, María y
castillos Manuel perros computador Paula
Francisco. lo pasamos muy bien.
nubes
Vimos muchos animales: cocodrilos, elefantes, monos y
osos. 5. Completa con un artículo cada dibujo, según
Cuando llegamos a la casa, mi mamá nos estaba esperando corresponda.
con leche y galletas. la casa - el televisor - unas rosas - unos vasos.

4. Escribe una invitación de cumpleaños.

(Completar los datos de la invitación).

354 Solucionarios
Solu - Anto 26/11/08 09:59 Página 355

UNIDAD 3: A divertirse UNIDAD 4: Un mundo mejor

2. Marca con una cruz los inventos que se mencionan en 1. Lee con atención el siguiente diálogo.
el texto.
papel - brújula - pólvora. 2. Completa con una V si es verdadero o con una F si
es falso.
3. Completa escribiendo el uso de cada invento. F Sofía nunca come dulces porque no le gustan.
Papel: para escribir libros y leer. V Andrés no se preocupa por las caries.
Brújula: para orientarse en cualquier lugar F El tío de Sofía es dentista.
Pólvora: para disfrutar de los fuegos artificiales. V Andrés no dejará de comer dulces aunque le salgan
caries.
4. Escribe lo que a ti te gustaría inventar.
(respuesta abierta)
3. Escribe tu opinión sobre comer dulces y justifica con
una razón.
5. Relaciona, según corresponda, los elementos con las
(Respuesta abierta)
acciones, escribiendo la letra en la línea de puntos.
a. Brújula - orientar
4. Busca en el texto los sinónimos de las palabras del
b. Libro - leer recuadro y subraya cada pareja con un color
c. Pólvora - explotar diferente.
d. Lápiz - escribir prendido: encendido
grande: enorme
6. Escribe los signos de interrogación o exclamación frío: helado
según corresponda.
silencioso: callado.
¿Cómo estás? - ¿Cuándo irás a la playa? - ¡Qué genial!
5. Ahora busca un antónimo para cada una de las
7. Escribe los diminutivos de las siguientes palabras. palabras de la caja.
inventitos - papelito - librito - polvorita. prendido: apagado.
frío: caliente, cálido.
grande: chico, pequeño.
silencioso: bullicioso.

Solucionarios 355
Solu - Anto 26/11/08 09:59 Página 356

UNIDAD 5: Barrio de animales UNIDAD 6: Mi país

2. Pinta la moraleja que corresponde a la lectura. 1. Completa con un pronombre cada una de estas
Al que tiene fama de mentiroso, nadie le crerá aunque a oraciones.
veces diga la verdad. • Nosotros fuimos de vacaciones al Sur.
• El o Ella tenía una mascota que lo acompañaba siempre.
3. Indica el tiempo verbal en que se encuentran las • Yo bailé cueca con un compañero.
acciones destacadas en cada oración. • Ellos leyeron una leyenda mapuche.
pasado - futuro – presente. • Tú estudiaste para la prueba de Música.

4. Crea un plano pequeño de un zoológico y enumera 2. Ordena alfabéticamente los siguientes apellidos.
(utilizando la coma) los distintos lugares que se Arredondo, Arriaza, Barros, Briceño, Gutiérrez, Méndez,
pueden encontrar en él. Salgado, Santilices,
(Respuesta abierta). Zabala, Zapata.

3. Completa las oraciones con la palabra que

corresponda.
• Yo ablando la greda con mis manos, igual que el artesano.
• Manuel botó la basura en el contenedor.
• Mi abuela me dio agua de hierbas para el dolor de
estómago.

4. Escribe el nombre de los siguientes dibujos usando

correctamente ce-ci, que-qui.
cebolla - queso - quitasol - cien - bicicleta - cebra.

5. Crea tu propia leyenda y escríbela a continuación.

(Respuesta abierta)

356 Solucionarios
Solu - Anto 26/11/08 09:59 Página 357

UNIDAD 7: Somos amigos UNIDAD 8: La gotita viajera

1. Escribe al lado de cada dibujo si es singular o plural. 1. Reescribe los siguientes verbos utilizando la
singular - plural - plural - singular - singular. terminación aba.
amaba lavaba tomaba
2. Escribe el femenino de las siguientes palabras. silbaba jugaba
amiga - señora - contenta - coneja - niñas.
2. Identifica las partes de cada oración escribiendo en el
recuadro.
3. Escribe el masculino de las siguientes palabras.
ratona - príncipe - profesor - enojado - tío. artículo: la

4. Escribe una carta en donde le cuentes a un amigo que sustantivo: niña

te cambiarás de casa. No te olvides completar los
verbo: juega
datos del sobre. Incorpora en ella las siguientes
abreviaturas: psje., Stgo., av., depto., etc. adjetivo: contenta
(Respuesta abierta)
artículo: el
sustantivo: perro
verbo: corre
adjetivo: veloz

artículo: unos

sustantivo: niños

verbo: juegan

adjetivo: felices

3. Escribe las palabras que componen las siguientes

terminación aba.
espanta+pájaro quita+sol larga+vista
cien+pies

4. Responde las preguntas mirando la tabla de datos.

• ¿Cuántos días tienen prueba durante en la semana?
Tienen prueba tres días en la semana.

• ¿Qué días tienen prueba?

El lunes, miércoles y jueves.

• ¿Qué trabajos deben entregar en la semana?

Deben entregar los trabajos de: arte y lenguaje.

Solucionarios 357
Solu - Anto 3/12/08 18:42 Página 358

Antología

Orientaciones para trabajar

la antología
La antología pretende ser una
contribución a la lectura placentera
de los estudiantes, aportando
textos de diversas temáticas para
ser leídos en la clase o en la casa.
Motive la lectura tanto de textos
literarios de los tres géneros
(narrativo, lírico y dramático),
como de textos no literarios
(historietas, afiches, mapas, cartas
y recetas, entre otros).
Considere los variados intereses de
su curso y pídales que traigan
textos desde sus hogares como
por ejemplo: revistas, diarios,
historietas y cuentos, entre otros.
De esta forma motivará el gusto
por la lectura.
A continuación, encontrará
actividades para apoyar las lecturas
de la antología; mediante estas se
podrá reforzar lo aprendido en
clases y verificar la comprensión
lectora de los estudiantes.

• Pídales que lean en silencio los chistes y luego pregúnteles: ¿qué provocan los chistes? Pídales que los expliquen. Las
alumnas o alumnos que conozcan otros chistes los cuentan al curso.
• Leen los trabalenguas (estos consisten en expresiones ingeniosas que presentan trabas para su pronunciación) y
pregúnteles: ¿por qué se llamarán así? Pídales que se aprendan un trabalenguas en parejas y que lo presenten al curso.

358 Antología
Solu - Anto 3/12/08 18:42 Página 359

Folclore poético
El folclore poético es muy
entretenido para los alumnos
pequeños, ya que es lúdico y
breve, captando así su interés y
concentración. Con este tipo de
literatura se desarrolla el
pensamiento y el lenguaje en los
estudiantes. así como también su
creatividad.
Trabaje las páginas sobre la base
de una lectura placentera y
propóngales actividades lúdicas.

• Leen las adivinanzas. Invítelos a resolverlas en parejas, para después contarle al curso la solución encontrada. Deles algunas
pistas para resolver las adivinanzas. Los alumnos que conozcan otras adivinanzas, las exponen al curso.

Antología 359
Solu - Anto 3/12/08 18:42 Página 360

• Escuchan las rimas leídas por su profesora o profesor. Se recomienda enfatizar las palabras que riman. Luego, pregúnteles
cuáles son las palabras que riman. Pídales que las lean subiendo el volumen en las palabras que rimen.

360 Antología
Solu - Anto 26/11/08 09:59 Página 361

• Escuchan el poema leído por su profesora o profesor. Se recomienda enfatizar la entonación y sonoridad. Una vez que
aprendan el poema, podrán recitarlo en voz alta o representarlo por medio de una dramatización.

Antología 361
Solu - Anto 26/11/08 09:59 Página 362

El puma y el pudú
• Escuchan en silencio el cuento.
• Trabaje la comprensión lectora del cuento a través de las siguientes preguntas: ¿cuál era el problema del puma?, ¿qué hizo
el puma para resolver su problema?, ¿qué le pasó al puma?, ¿qué hizo el pudú?
• Dibujan al puma y al pudú.
• Dividen una hoja blanca en cuatro (doblándola) y luego pintan cuatro escenas del cuento.

362 Antología
Solu - Anto 26/11/08 09:59 Página 363

La mujer que se convierte en perro

• Leen el título de la leyenda y la profesora o profesor pregunta: ¿cómo se imaginan que es una mujer que se convierte en
perro? Dibujan en la pizarra la mujer convertida en perro.
• Leen en silencio la leyenda.
• Trabaje la comprensión lectora de la leyenda a través de las siguientes preguntas:
¿cómo llamaban los campesinos a la mujer?, ¿qué le pasó a don Germaín?, ¿quiénes llegaron a ayudarlo?, ¿qué hace don
Germaín desde entonces?, ¿qué hacen los campesinos desde entonces?
• Dramatizan la leyenda: un alumno o alumna es la mujer que se convierte en perro; otro, es un jinete; otros, son los
campesinos.

Antología 363
Solu - Anto 26/11/08 09:59 Página 364

La vaca del rey

• Todos juntos leen en voz alta.
• Trabaje la comprensión lectora del cuento a través de las siguientes preguntas: ¿de quién era la vaca?, ¿qué tenía la vaca?,
¿qué otra cosa tenía la vaca?, ¿cómo termina el cuento?
• Léales el cuento sin leer aquella parte en que dice “de la cabeza de la vaca y la vaca era del rey”
de modo que la digan las alumnas y alumnos.
• Pintan en una hoja blanca a la vaca del rey en alguna situación que ellos inventen

364 Antología
Solu - Anto 26/11/08 09:59 Página 365

Bibliografía

BIBLIOGRAFÍA DE PRODUCCIÓN DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE Y LA GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR

Acerca de evaluación para el aprendizaje

• Ministerio de Educación. Evaluación para el aprendizaje: enfoque y materiales prácticos para lograr que sus estudiantes
aprendan más y mejor. Unidad de Currículum y Evaluación, 2006.
• Condemarín, Mabel y Medina, Alejandra. Evaluación de los aprendizajes un medio para mejorar las competencias lingüísticas y
comunicativas. Santiago de Chile, 2000.

Acerca de mapas de progreso

• Forster, Margaret. “Los argumentos en favor de los mapas de progreso en Chile. Trabajo preparado para la 9ª Conferencia
Internacional UKFIET sobre Educación y Desarrollo realizada entre el 11 y el 13 de septiembre del 2007”, [fecha de consulta: 1 de
febrero de 2008] Disponible en:
http://www.curriculum-mineduc.cl/docs/apoyo/argumentos-favor-mapasprogr-en-chile.pdf
Ministerio de Educación. “Dos innovaciones para seguir de cerca el aprendizaje de nuestros estudiantes. Mapas de progreso del
aprendizaje. SIMCE con niveles de logro”. En: Boletín Educación Chilena, aprendiendo a ser mejores. Santiago de Chile: Unidad
de Currículum y Evaluación, marzo del 2007.
Ministerio de Educación. Mapas de progreso del aprendizaje: sector Lenguaje y Comunicación. Mapa de progreso de lectura.
Santiago de Chile: Unidad de Currículum y Evaluación, marzo 2007.
Ministerio de Educación. Orientaciones para el uso de los mapas de progreso del aprendizaje. Santiago de Chile: Unidad de
Currículum y Evaluación, noviembre del 2007.

Acerca de marco curricular

• Ministerio de Educación. Marco curricular de la educación básica. Objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios de
la educación básica, noviembre, 2002.
Ministerio de Educación. Planes y Programas, Primer año básico, Lenguaje y Comunicación.

Acerca de otros temas

• Ministerio de Educación. Figueroa, Beatriz; Aillon, Mariana. Sanzana, Gloria, Universidad de Concepción Asesoría a la Escuela
para la implementación curricular en Lenguaje y Matemática, LEM. Nivel de Educación Básica. Chile: Ministerio de Educación,
marzo del 2006.

BIBLIOGRAFÍA PARA DOCENTES

Eje de comunicación oral

• Alliende, Felipe. Dame la mano. Método fónico gestual. Santiago: Editorial Zigzag, 1995.
• Alcoba, S. La expresión oral. Barcelona: Ariel, 2000.
• Monroe, Alan H. La comunicación oral. Barcelona: Editorial Hispano Europea, 1973.
• Recansens, M. Cómo estimular la expresión oral en clases. Barcelona: Editorial CEAC, 1989.
• Vicién Mañé, E. Larousse Expresión oral. Barcelona: Larousse, 2000.
• VOX. Curso de técnicas de expresión. Barcelona: Bibliograf, 1974.
• Vygotski, Lev. Pensamiento y lenguaje. España: Editorial Paidós, 1995.
• Alliende, Felipe y Condemarín, Mabel. De la asignatura de Castellano al área de Lenguaje. Santiago de Chile: Dolmen ediciones,
1997.
• Díaz y Genovese. Manual de teatro escolar. Santiago de Chile: Salesiana, 1996.
• Edwards Valdés, Angélica. Hora del cuento. Santiago de Chile: Aula XXI, 1999.

Bibliografía 365
Solu - Anto 26/11/08 09:59 Página 366

• Jolibert, J. Formar niños lectores de textos. Santiago: Editorial Hachette, 1991.

• Ministerio de Educación. Mapas de progreso del aprendizaje: sector Lenguaje y Comunicación. Mapa de progreso de lectura.
Unidad de Currículum y Evaluación, marzo 2007.
• Reis, Carlos y Lopes, Ana. Diccionario de narratología. España: Ediciones Colegio de España, 1996.
• Todorov, Tzvetan. Teoría de los géneros literarios. Madrid: Arco libros, 1988.
• Volosky, Linda. Poder y magia del cuento infantil. Santiago: Editorial Universitaria, 1995.

Eje de escritura
• Casaseca Hernández, Salustiano. Talleres de escritura. Madrid: Ediciones Nancea, 2000.
• Cassany, Daniel. La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama, 1995, Reimpresión 11ª: 2004.
• Condemarín, Mabel y otros. Juguemos a escribir. Santiago de Chile: Andrés Bello, 1998.
• Condemarín, M. y Chadw ick, M Taller de Escritura, Santiago: Editorial Universitaria, 1992.
• Edwards Valdés, Angélica. Formar niños productores de textos. Santiago: Editorial Dolmen, 1991.
• Instituto Cervantes, Jesús Sánchez Lobato (coord.). Saber escribir, 1.º ed. Buenos Aires: Aguilar, 2007.
• Jolibert, J. y Jacob, J. Interrogar y producir textos auténticos. Santiago: Editorial Dolmen, 1998.
• Martín Vivaldi, Gonzalo. Curso de redacción. Del pensamiento a la palabra. Teoría y práctica de la composición y del estilo, 20.a
ed. correg. Madrid: Paraninfo, 1986.
• Rodari, Gianni. Ejercicios de fantasía. España: Ediciones del Bronce, 1997.

Manejo de la lengua
• Condemarín, M.; Galdames, V.; Medina, A. et ál. Taller de Lenguaje. Santiago: Editorial Dolmen,1997.
• Murguía Zatarain, Irma y otros. Gramática de la lengua

Eje de lectura
• Alliende, Felipe y Condemarín, Mabel. De la asignatura de Castellano al área de Lenguaje. Santiago de Chile: Dolmen ediciones,
1997.
• Alliende, F. y Condemarín, M. La lectura: teoría, evaluación y desarrollo. Santiago: Editorial Andrés Bello, 2002.
• Beuchat, Cecilia. Poesía, mucha poesía en la educación básica. Santiago de Chile: Andrés Bello, 1997.
• Condemarín, Mabel et ál. Lectura temprana. Santiago: Editorial Andrés Bello, 1996.
• Condemarín, Mabel et ál. Lectura correctiva y remedial. Santiago: Editorial Andrés Bello, 1996.
• Condemarín, Mabel et ál. El Programa de Lectura Silenciosa Sostenida. Santiago: Editorial Andrés Bello, 1982.
española: reglas y ejercicios. Ciudad de México: Editorial Larousse, 2003.
• Pérez, Floridor. Diccionario ortográfico de dudas de la lengua: la ortografía al servicio del vocabulario, la redacción y la
comprensión de lectura. Santiago: Editorial Universitaria, 1994.
• Subercaseaux, Miguel. Nuevo diccionario de sinónimos. Chile: Alfa Editores, 1995.
• Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua Española. Diccionario panhispánico de dudas. Bogotá: 2005.
• Real Academia Española. Diccionario de la Lengua Española. Madrid: Espasa, 2001.
• Real Academia Española. Ortografía de la Lengua Española: edición revisada por las Academias de la Lengua Española. Madrid:
España, 1999.
• Rodari, Gianni. Gramática de la fantasía. Introducción al arte de inventar historias. Barcelona: Ediciones del Bronce, 1996.
• Schalchi Matamala, Lina. Redacción y ortografía: teoría y aplicación en 800 ejercicios con claves de respuesta. Santiago: LOM
Ediciones, 2003.

366 Bibliografía
LENG 2GUIASAUT 5/26/08 12:47 PM Page 2

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

AÑO 2009