Teorías del Aprendizaje del Piaget: es un gran exponente de la Psicología.

Su teoría del aprendizaje

difiere de muchas otras en algunas formas importantes. Primero, se enfoca exclusivamente en los
niños, segundo, habla sobre el desarrollo y tercero, es una teoría de la etapa, no una teoría de
progresión lineal.

Las ideas básicas son:

• Esquemas: Los bloques de construcción del conocimiento.

• Procesos de adaptación: Permiten la transición de una etapa a otra. Los llamó: equilibrio,
asimilación y acomodación.
• Etapas del desarrollo cognitivo: Sensomotor; preoperatorio; operacional; operativo formal.
Mientras que las etapas básicas para un mejor desarrollo cognitivo son:
• La etapa sensomotora se extiende desde el nacimiento hasta los 2 años y el niño pasa su
tiempo aprendiendo esquemas básicos y permanencia de objetos (la idea de que algo
todavía existe cuando no se puede ver).

La Teoría Del Aprendizaje De Vygotsky: adopta un enfoque diferente a la idea de Piaget de que el
desarrollo precede al aprendizaje. En cambio, reconoce que el aprendizaje social es una parte
integral del desarrollo cognitivo y es la cultura, no la etapa de desarrollo, la que subyace en el
desarrollo cognitivo. Argumenta que el aprendizaje varía de una cultura a otra en lugar de ser un
proceso universal impulsado por el tipo de estructuras y procesos propuestos por Piaget.
Zona de desarrollo próximo: Zona de Desarrollo Proximal’ en la cual los niños y aquellos que están
aprendiendo desde la co - construcción del conocimiento, Por lo tanto, el entorno social en el que
los niños aprenden tiene un impacto masivo en cómo piensan y en qué piensan.

El MKO (More Knowledgeable Other) una persona con más que el niño. Trabajando en colaboración,
el niño y el MKO operan en la ZPD (Zona de desarrollo próximo), que es el aprendizaje que el niño no
puede hacer por sí mismo. A medida que el niño se desarrolla, el ZPD se agranda porque puede
hacer más por sí mismo.

Andamiaje (Scaffolding ) Es saber dónde se debe establecer ese andamio es enormemente

importante y es el trabajo de MKO hacer eso para que el niño pueda trabajar de forma
independiente Y aprender en colaboración.

Dominios de Aprendizaje de Bloom: En 1956, el psicólogo educativo estadounidense, Benjamín

Bloom, propuso por primera vez tres dominios de aprendizaje: cognitivo, afectivo y psicomotor.
Bloom trabajó en colaboración con David Krathwohl y Anne Harrow durante las décadas de 1950 y
1970 en los tres dominios. El dominio afectivo generalmente no se usa cuando se planifican
matemáticas y ciencias, ya que los sentimientos y las emociones no son relevantes para esas
materias. Sin embargo, para los educadores de artes y lenguaje, la inclusión del dominio afectivo es
imprescindible siempre que sea posible.

Las subcategorías de dominio clasificadas van desde «recibir» en el extremo inferior hasta
«caracterización» en la parte superior. La lista completa clasificada es la siguiente:

- Recepción. Ser consciente de un estímulo externo (sentir, sentir, experimentar).

- Respondiendo al estímulo externo. (satisfacción, disfrute, contribución)
- Valoración. Refiriéndose a la creencia o apropiación de valor del estudiante (mostrando
preferencia o respeto).
 - Organización. La conceptualización y organización de valores (examinar, aclarar, integrar).
- Caracterización. La capacidad de practicar y actuar según sus valores. (Revisión, conclusión,
juez).

El Dominio Psicomotor: se refiere a aquellos objetivos que son específicos de las acciones reflejas,
los movimientos interpretativos y las funciones físicas discretas. Un error común es que los objetivos
físicos que apoyan el aprendizaje cognitivo se ajustan a la etiqueta psicomotriz, por ejemplo;
disecando un corazón y luego dibujándolo. Si bien estas son acciones físicas (cinestésicas), son un
vector para el aprendizaje cognitivo, no para el aprendizaje psicomotor. El aprendizaje psicomotor se
refiere a cómo usamos nuestros cuerpos y sentidos para interactuar con el mundo que nos rodea,
como aprender a mover nuestros cuerpos en la danza o la gimnasia.
Anne Harrow clasificó diferentes tipos de aprendizaje en el dominio psicomotor de aquellos que son
reflejos a aquellos que son más complejos y requieren un control preciso:

- Movimientos reflejos: son los que poseemos desde el nacimiento o aparecen a medida que
avanzamos en la pubertad. Son automáticos, es decir, no requieren que pensemos
activamente en ellos, por ejemplo: respirando, abriendo y cerrando nuestras pupilas o
temblando cuando hace frío.
- Movimientos fundamentales: acciones que son los movimientos básicos: correr, saltar,
caminar, etc. y comúnmente forman parte de acciones más complejas, como practicar un
deporte.

Condiciones De Aprendizaje De Gagné:

Robert Mills Gagné fue un psicólogo educativo estadounidense que, en 1965, publicó su libro «Las
condiciones de aprendizaje». En él, analiza el análisis de los objetivos de aprendizaje y cómo las
diferentes clases de objetivos requieren métodos de enseñanza específicos. Llamó a estas, sus 5
condiciones de aprendizaje, todas las cuales se encuentran dentro de los dominios cognitivo,
afectivo y psicomotor discutido anteriormente.

Las 5 condiciones de aprendizaje de Gagné:

1. Información verbal (dominio cognitivo)

2. Habilidades intelectuales (dominio cognitivo)
3. Estrategias cognitivas (dominio cognitivo)
4. Habilidades motoras (dominio psicomotor)
5. Actitudes (dominio afectivo)

Los 9 niveles de aprendizaje de Gagné: Para alcanzar sus cinco condiciones de aprendizaje, Gagné
creía que el aprendizaje tendría lugar cuando los estudiantes progresaran a través de nueve niveles
de aprendizaje y que cualquier sesión de enseñanza debería incluir una secuencia de eventos en los
nueve niveles. La idea era que los nueve niveles de aprendizaje activaran las cinco condiciones de
aprendizaje y, por lo tanto, se lograra el aprendizaje. Y estas son:

1. Ganar atención.
2. Informar a los alumnos del objetivo.
3. Estimular el recuerdo del aprendizaje previo.
 4. Presentar el contenido.
5. Proporcionar orientación de aprendizaje.
6. Obtener rendimiento (práctica).
7. Suministre realimentación.
8. Evaluar el rendimiento.
9. Mejore la retención y la transferencia al trabajo

Jerome Bruner: Plan De Estudios Espiral De Bruner (1960). El teórico del aprendizaje cognitivo,
Jerome Bruner, basó el plan de estudios espiral en su idea de que «comenzamos con la hipótesis de
que cualquier materia puede enseñarse de forma intelectualmente honesta a cualquier niño en
cualquier etapa del desarrollo». En otras palabras, quiso decir que incluso temas muy complejos
pueden enseñarse a niños pequeños si están estructurados y presentados de la manera correcta. El
plan de estudios espiral se basa en tres ideas clave.

1. Los estudiantes revisan el mismo tema varias veces a lo largo de su carrera escolar. Esto
refuerza el aprendizaje cada vez que vuelven al tema.
2. La complejidad del tema aumenta cada vez que un alumno lo revisa. Esto permite la
progresión a través del tema a medida que la capacidad cognitiva del niño se desarrolla con
la edad.
3. Cuando un estudiante regresa a un tema, las nuevas ideas se vinculan con las que ya
aprendieron. La familiaridad del alumno con las palabras clave y las ideas les permite
comprender los elementos más difíciles del tema de una manera más sólida.

Los 3 modos de representación de Bruner (1966) Siguiendo la idea del currículo espiral, Bruner
presentó la idea de tres modos de representación. Estos modos de representación se refieren a la
forma en que se almacena el conocimiento en la memoria. A diferencia de las etapas relacionadas
con la edad de Piaget, los modos de Bruner son poco secuenciales:

1. Inactiva (edad 0-1 años). Representación del conocimiento a través de acciones físicas.
2. Cónico (edad 1-6 años). Representación visual del conocimiento almacenado a través de
imágenes visuales
3. Simbólico (edad 7+ años). El uso de palabras y símbolos para describir experiencias.

Jerarquía De Necesidades De Maslow: La premisa básica para la jerarquía de necesidades de

Maslow es que los estudiantes progresan a través de un conjunto de necesidades secuenciales
desde fisiológicas hasta la autorrealización. A medida que avanzan por los niveles, se sienten más
cómodos en su entorno de aprendizaje y tienen que confiar para avanzar más. Es importante tener
en cuenta que cualquier grupo de estudiantes tendrá alumnos en diferentes niveles, algunos pueden
no tener los niveles más bajos en casa, por lo que asegurarse de que estos estudiantes se sientan
seguros es de suma importancia ya que les resultará muy difícil pasar a los niveles superiores. La
teoría de Maslow se presta más a construir relaciones estudiante-maestro en lugar de la estructura
de la lección o el currículo. Puede tener los mejores recursos y las lecciones más planificadas del
mundo, pero si no muestra entusiasmo, pasión y empatía, será muy difícil para sus estudiantes
sentirse satisfechos con sus necesidades.

Inteligencias Múltiples De Howard Gardner: psicólogo del desarrollo estadounidense y profesor de

cognición y educación en la escuela de posgrado de Harvard en la Universidad de Harvard. Publicó
«Frames of Mind» en 1983, en el que expuso su teoría de las «inteligencias múltiples. Gardner
percibió la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o hacer productos que sean útiles
en uno o más entornos culturales. Desarrolló una lista de criterios que usaría para juzgar a posibles
contendientes por el título «inteligencia». Los candidatos tenían que cumplir una serie de
condiciones en su lista y también poder resolver problemas genuinos de dificultades.

Importancia: Gardner sugirió que las inteligencias rara vez funcionan de manera independiente y se
complementan entre sí a medida que los estudiantes aprenden nuevas habilidades y resuelven
problemas. También comentó que las inteligencias son amorales, lo que significa que pueden usarse
con fines constructivos o destructivos. Si bien la teoría de Gardner no ha sido ampliamente aceptada
en el campo de la psicología, ha tenido una fuerte respuesta positiva en la educación, especialmente
en los Estados Unidos. Ante las críticas de que es difícil enseñar cosas en el marco de cierta
inteligencia, Gardner respondió afirmando que las siete inteligencias brindan 7 formas de enseñar
un tema, lo que permite que se utilicen múltiples estrategias, y lo que hace que todos los
estudiantes progresen. Inteligencia naturalista: Desde su publicación original, Gardner ha agregado
una octava inteligencia; Inteligencia naturalista. Se trata de la capacidad de un individuo para
percibir, reconocer y ordenar características del entorno.

Las 8 Etapas De Desarrollo Psicológico De Erikson: fue un teórico de la etapa que desarrolló la
«Teoría psicosexual» de Freud y la adaptó a una teoría psicosocial (que tiene aspectos tanto
psicológicos como sociales) y en las cuales, se abarcan estas ocho etapas.

Según Erikson, experimentamos ocho etapas de desarrollo durante nuestra vida. Dentro de cada
etapa, hay un dilema que debemos resolver para sentir un sentido de competencia y nos permitirá
desarrollarnos como adultos bien adaptados.

Las 8 etapas de desarrollo psicológicos son:

1. Confianza vs. Desconfianza (Edad 0 – 1.5). En esta primera etapa, los bebés deben aprender
que se puede confiar en los adultos. Si se trata mal, los niños pueden crecer sintiendo
desconfianza hacia las personas.
2. Autonomía vs. Vergüenza (edad 1.5 – 3). En la etapa «yo lo hago», los niños comienzan a
tomar decisiones y muestran preferencias de elementos en su entorno, como qué ropa usar
o qué juguete prefieren. Si a los niños no se les permite explorar estas preferencias, pueden
desarrollar baja autoestima y vergüenza.
3. Iniciativa vs. Culpabilidad (3 a 5 años). Esta etapa implica que los niños aprendan a planificar
y alcanzar objetivos que involucren a otros. Si los padres o los maestros permiten que los
niños exploren esto y apoyen sus elecciones, desarrollarán un sentido de propósito y una
gran confianza en sí mismos.
4. Industria vs. Inferioridad (edad 5 – 12). En esta etapa, los niños comienzan a compararse con
sus compañeros. El éxito en esto dará como resultado una sensación de logro en su trabajo
escolar, actividades sociales y familiares y deportes.
5. Identidad vs. Confusión de roles (12 a 18 años). Los estudiantes en esta etapa se preguntan
«Quién soy yo» y «Qué quiero hacer en mi vida». Probarán múltiples roles durante este
tiempo para encontrar cuál se «ajusta» mejor. Un fuerte sentido de identidad y la capacidad
de defender sus creencias centrales frente a otras opiniones se consideraría un éxito en esta
etapa.
6. Intimidad vs. Aislamiento (edad 18-40). A medida que los estudiantes avanzan hacia la edad
adulta temprana, su enfoque cambia a hacer y mantener relaciones fuertes e íntimas con los
demás.
7. Generatividad vs. Estancamiento (40 a 65 años). En la edad adulta media, las personas se
preocupan por contribuir a la sociedad, ya sea a través de su trabajo o la paternidad. La
mejora personal continua para el beneficio de otras personas figura fuertemente aquí.
 8. Integridad del ego vs. Desesperación (edad 65+). Aquellos en la edad adulta tardía
reflexionan sobre sus vidas, sintiendo una sensación de satisfacción o fracaso. Aquellos que
sienten el fracaso a menudo se obsesionan con las ideas de lo que «deberían haber» o
«podrían haber hecho».

La Teoría De La Experiencia De Kolb: Ciclo de aprendizaje experiencial de Kolb: David Kolb, un

teórico de la educación estadounidense, propuso su teoría del aprendizaje experimental de cuatro
etapas en 1984. Se basa en la premisa de que el aprendizaje es la adquisición de conceptos
abstractos que luego se pueden aplicar a una variedad de escenarios. Cada etapa del ciclo apoya y
conduce a la siguiente etapa. El aprendizaje se logra solo si se han completado las cuatro etapas, sin
embargo, un alumno puede recorrer el ciclo varias veces, refinando aún más su comprensión del
tema. Ninguna etapa es una estrategia de aprendizaje efectiva por sí sola, por ejemplo, si se omite la
etapa de observación reflexiva, el alumno podría continuar cometiendo los mismos errores.

El principio de Peter: El Principio de Peter fue desarrollado por el teórico educativo estadounidense
Laurence Peter y se explicó en el libro «El Principio de Peter» que escribió con su colega, Raymond
Hull. Originalmente, se suponía que el libro era una visión satírica sobre cómo se promueve a las
personas en las organizaciones, pero se hizo popular.

No es estrictamente una teoría de aprendizaje, tiene cierto cruce al aula. El Peter Principal se ocupa
de cuatro niveles de competencia. Podrían dar a un maestro que planifica una estrategia de
enseñanza a largo plazo un marco para usar cuando piense en el progreso de los estudiantes.

1. Incompetencia inconsciente. No saber cómo hacer una tarea sin saber que no lo sabes.
2. Incompetencia consciente. Aún no sabes cómo hacer la tarea, pero ahora sabes que no lo
sabes. Eres consciente de una brecha en tu conocimiento.
3. Competencia consciente. Ahora puede hacer la tarea, pero requiere mucha concentración.
4. Competencia inconsciente. Puede realizar la tarea con facilidad. Esto se logra mediante la
práctica repetida.

La Teoría Sensorial De Laird: En 1985, Dugan Laird declaró en su libro «Enfoques para el
entrenamiento y el desarrollo» que el aprendizaje ocurre cuando se estimulan los sentidos. Citó una
investigación que encontró que el 75% del conocimiento de un adulto se obtuvo al ver. El 13% fue a
través de la audición, el 12% restante se aprendió mediante el tacto, el olfato y el gusto combinados.
Según esta investigación, proporcionar indicaciones visuales para los estudiantes mejorará su
aprendizaje. Sin embargo, hacer de sus lecciones una experiencia multisensual mejorará aún más el
aprendizaje. Vale la pena considerar esto al planificar sus lecciones.

La teoría conductista de Skinner: Condicionamiento operante: El condicionamiento operante se

basa en la «Ley de efecto» de Thorndike (1898), en la que se propone que los comportamientos que
son seguidos por respuestas positivas probablemente se repitan y aquellos que son seguidos por
respuestas negativas, no se repiten. Skinner refinó la Ley del Efecto introduciendo «refuerzo» en las
descripciones. Usando la nueva descripción de Skinner terminamos con los comportamientos que se
refuerzan, se repiten (fortalecen) y los que no se refuerzan tienden a disiparse (se debilitan).

Refuerzo positivo: Desde la perspectiva de la gestión del aula, el refuerzo positivo es una estrategia
esencial para enseñar a los estudiantes cómo actuar y comportarse.

La Teoría Humanista De Rogers: Desarrollado por el psicólogo estadounidense Carl Rogers en la

década de 1980, el aprendizaje facilitador es un enfoque humanista del aprendizaje.
Humanismo: El humanismo fue desarrollado para contrastar el cognitivismo y el conductismo. Tanto
Rogers como Maslow, basaron su trabajo en el humanismo.

Aprendizaje facilitador: Rogers «ve al maestro como un facilitador del aprendizaje en lugar de
simplemente un transportador de conocimiento. El éxito del maestro está en su habilidad para
construir relaciones positivas con los estudiantes. Roger propuso tres características básicas de
actitud que un maestro debe poseer para que el aprendizaje facilitador sea exitoso:

1. Realidad. El maestro debe ser ellos mismos y usar su propia personalidad al enseñar. Ser
«real» con los estudiantes genera un espíritu de confianza entre los estudiantes y un
maestro. El profesor debería poder transmitir sus sentimientos en lugar de ser simplemente
un robot monocromático y monótono.
2. Valorar, aceptar y confiar. Un maestro debe preocuparse por sus alumnos y aceptar sus
sentimientos, independientemente de si ayudan o le restan valor al aprendizaje. A través de
estas características, se construye una mayor confianza y respeto.
3. Empatía. Comprender la percepción del aprendizaje del alumno y sus sentimientos.

Teoría De Canter De La Disciplina Asertiva: La disciplina asertiva es un sistema estructurado que

permite a los maestros administrar sus aulas. Se enfoca en que el maestro desarrolle una estrategia
de manejo de comportamiento positivo en lugar de ser dictatorial. La propuesta de Canter es que el
maestro tiene el derecho de decidir qué es lo mejor para sus alumnos y que ningún alumno debe
impedir que ningún otro aprenda. El maestro debe tener límites muy claros en cuanto a cómo
esperan que sus estudiantes se comporten y trabajen, los estudiantes deben saber cuáles son estos
límites y cualquier desviación debe cumplirse con una acción asertiva del maestro. Sin embargo, si el
maestro da una instrucción clara y firme y se cumplen esas instrucciones, debe seguirlas con un
refuerzo positivo. Cualquier desviación de la instrucción debe cumplirse con consecuencias negativas
de las que los estudiantes tengan conocimiento previo. El gurú de la gestión del comportamiento,
Bill Rogers, basa sus estrategias en el modelo de maestro asertivo, que sé por uso personal, funciona
increíblemente bien.

La Teoría De La Gestión Del Aula De Dreikur: Rudolf Dreikur propuso la teoría de que el respeto
mutuo debería ser la base de la disciplina y que este respeto mutuo motiva a los alumnos a mostrar
comportamientos positivos. Él creía que los estudiantes tienen un deseo innato de sentirse
miembros aceptados de un grupo y sentir que tienen valor y confianza para contribuir a ese grupo.
Dreikur llamó a este deseo de pertenencia, el «objetivo genuino del comportamiento social. • Si los
estudiantes no pueden lograr este objetivo, comienzan una serie de «objetivos de mal
comportamiento. El mal comportamiento resultante es un intento equivocado de obtener el sentido
de pertenencia que les falta.

Los 4 objetivos de mal comportamiento de Dreikur son:

1. Ganar atención. Ignore la búsqueda de atención y use refuerzo positivo cuando se muestre
un comportamiento positivo. Distraiga al alumno ofreciendo acciones u opciones
alternativas.
2. Ganar poder y control. Concéntrese en todo el buen comportamiento en la clase, mientras
ignora el intento de ganar poder, en ningún caso debe participar en una batalla por el poder.
Bill Rogers, el experto en comportamiento, llama a esto el enfoque de punto negro,
cuadrado blanco.
3. Ganar venganza. Recuerde que el estudiante está tratando de obtener un sentido de
pertenencia y esta búsqueda de venganza es un intento enmascarado de obtenerlo. Lejos de
 otros estudiantes, dígale que se preocupa por ellos y su educación, que a pesar de sus
acciones, quiere lo mejor para ellos.
4. Mostrar sentimientos de insuficiencia. En esta etapa, el estudiante se ha rendido. Esta etapa
se manifestará en la forma de «no hacer» (no hacer la tarea, no participar, etc.). A los
estudiantes en esta etapa se les debe mostrar cómo reconocer pequeños éxitos y logros.
Mostrar interés en ellos y su trabajo siempre ayudará a sacar lentamente a un estudiante de
esta etapa.

Características actuales de las TMC

- Importancia de las variables individuales de la persona.

- Énfasis en el papel activo del cliente, Mayor relevancia e importancia dada al medio
ambiente.
- Importancia de una evaluación psicológica más completa, precisa y breve.
- Programas de intervención completos.
- Importancia dada a la fundamentación teórica de las TMC.
- Insistencia en la evaluación empírica de los procedimientos de intervención.
- Necesidad de protocolizar las TMC y programas de intervención.
- Colaboración con otros profesionales.
- Ampliación de áreas y ámbitos de aplicación.

La eficacia está contrastada y constituyen los instrumentos más importantes con los que cuenta el
psicólogo para su intervención en los distintos ámbitos. Aunque algunos autores como Henrik (1980)
hablan de 250 técnicas -Kazdin (1986) nombra casi 400-, el número de las más utilizadas e
importantes es más modesto. A continuación, se hace un breve listado de las principales, la mayoría
de las cuales serán descritas de forma precisa en la presente obra. Se distribuyen en dos categorías:

Técnicas de modificación de conducta de uso general: hace referencia a aquellas TMC cuyo uso
puede llevarse a cabo en una amplia gama de conductas y situaciones. Tambien, en consecuencia,
son las técnicas que más frecuentemente se utilizan dado que su uso no está restringido a una
conducta o situación.

Técnicas de modificación de conducta de uso específico, hace referencia a aquellas TMC que se han
generado para solucionar un problema específico o una gama reducida

Los distintos tipos de aprendizajes: a lo largo de los años, los estudios de muchos de estos
investigadores han permitido ir descifrando cómo influye la observación o la experiencia en la hora
de construir conocimiento y cambiar nuestra manera de actuar.

Tipos de aprendizaje

1. Implícito: hace referencia a un tipo de aprendizaje generalmente no-intencional y donde el

aprendiz no es consciente sobre qué se aprende. El resultado de este aprendizaje es la ejecución
automática de una conducta motora.

2. Explicito: el aprendiz tiene intención de aprender y es consciente de que aprende. Exige de

atención sostenida y selectiva del área más evolucionada del cerebro, requiere la activación de los
lóbulos prefrontales.

3. Asociativo: proceso que un individuo aprende la asociación entre dos estimulo o un estímulo y un
comportamiento. Pávlov, condicionamiento clásico.
4. No asociativo: se basa en un cambio en las respuestas ante un estímulo que se presenta de forma
continua y repetida.

5. Significativo: el individuo recoge la información, la selecciona, organiza y establece relaciones con

el conocimiento que ya tenían. Cuando una persona relaciona la información nueva con la que ya
posee.

6. Cooperativo: permite que cada persona aprenda en grupo.

7. Colaborativo: se diferencia con el cooperativo, son los profesores o educadores quienes proponen
el tema o problema y los alumnos deciden cómo abordarlo, conformado los grupos según sus
objetivos concretas y sus necesidades.

8. Emocional: aprender a conocer y gestionar las emociones de manera más eficiente. Este
aprendizaje aporta muchos beneficios a nivel mental u psicológico, pues influye positivamente en
nuestro bienestar, mejora las relaciones interpersonales, favorece el desarrollo personal y nos
empodera.

9. Observacional: se conoce como aprendizaje vicario, por imitación o modelado, y se basa en una
situación social en la que al menos participan dos individuos: el modelo (la persona de la que se
aprende) y el sujeto que realiza la observación de dicha conducta, y la aprende. Albert Bandura.

10. Experiencial: se produce en base de la experiencia, como su propio nombre indica. Esta es una
manera muy potente de aprender, cuando aprender los errores, nos estamos refiriendo al
aprendizaje producido por la propia experiencia. La experiencia puede tener diferentes
consecuencias para cada individuo, pues no todo el mundo va a percibir los hechos de igual manera.
Lo que lleva de la simple experiencia al aprendizaje, es la autorreflexión.

11. Descubrimiento: hace referencia al aprendizaje activo, en el que la persona descubre, relaciona y
reordena los conceptos para adaptarlos a su esquema cognitivo. Jerome Bruner.

12. Memorístico: aprender y fijar en la memoria distintos conceptos sin entender lo que significan,
por lo que no realiza un proceso de significación. Es un tipo de aprendizaje que se lleva a cabo como
una acción mecánica y repetitiva.

13. Receptivo: la persona recibe el contenido que ha de internalizar, Aprendizaje impuesto, pasivo.
Se puede aprenderse por explicación, audiovisual, solamente necesita comprender el contenido para
poder reproducirlo.

Tipos de atención:

- Sostenida: implica mantener la concentración en una tarea durante un periodo prolongado de

tiempo, a pensar de las distracciones externas. La atención sostenida es crucial para el éxito en
tareas que requieren un alto de nivel de concentración, como la lectura o el estudio.

- Selectiva: se refiere a la capacidad de enfocar la atención en un estímulo especifico y filtrar la

información irrelevante. LA capacidad de filtrar el ruido y enfocarse en la vez de la persona.

- Dividida: se refiere a la capacidad de procesar varias tareas simultáneamente. aunque es común

pensar que la multitarea es efectiva, la investigación sugiere que la atención dividida tiene sus
límites.

- Enfocada: capacidad de enfocar la atención en una tarea especifica sin distracciones. ES

fundamental para la resolución de problemas y la toma de decisiones.
- Alternante: capacidad de cambiar la atención de una tarea a otra con facilidad. Es crucial para la
flexibilidad cognitiva y la adaptabilidad en situaciones cambiantes.