INSTITUTO DE EDUCACION N° 8226
“GENERAL MARTIN MIGUEL DE GUEMES”.
Nombre del Postítulo Docente:
“Especialización Docente de Nivel Superior en
Evaluación Formativa”.
Apellido y Nombre del Alumno:
Flores Lozano, Gisella Valeria
DNI: 33.762.439
Numero de Comisión:
Comisión 14 – Cohorte Agosto 2023
Nivel Educativo de cursada de la carrera:
Profesora de Educación Secundaria en Biología.
CONSIGNA N°1
“Obstáculos en la evaluación de los aprendizajes”
Algunos obstáculos en la evaluación de los aprendizajes son:
- Se observa que los esfuerzos se orientan más a la aprobación que al
aprendizaje y que las prácticas evaluativas se vivencian con una
marcada exterioridad por parte de los estudiantes.
- Se mira el desempeño de los estudiantes exclusivamente y no se
cuestionan otras dimensiones como la enseñanza, las instituciones, o
los materiales empleados.
Preguntarnos por la dimensión de la enseñanza y la dimensión institucional,
puede ayudarnos a distanciarnos de las prácticas habituales de evaluación que
han tendido históricamente a clasificar, comparar, seleccionar, excluir. Cuando
asumimos la responsabilidad institucional por los aprendizajes abandonamos la
mirada culpabilizadora que encuentra las dificulta-des en los estudiantes.
“Evaluar es Medir”
Dimensión técnico-positivista: evaluar es medir
Para esta concepción, la evaluación es un fenómeno meramente técnico,
alejada de las dimensiones políticas. Esa es la trampa en la que caen quienes
ingenua-mente creen que se trata de algo natural y simple (se enseña un tema,
se verifica ese aprendizaje).
El proceso de evaluación encierra mecanismos de poder que ejerce el profesor
y la institución. Quien tiene la competencia de evaluar, establece criterios, los
aplica e interpreta, atribuye causas y decide cuáles han de ser los cambios a
realizarse.
La evaluación no sólo incorpora procesos de medición y de cuantificación, sino
también explicaciones causales de las mismas. Hay profesores que atribuyen
el fracaso a causas exclusivamente centradas en los alumnos: son torpes, son
vagos, están mal preparados, ven demasiada televisión, no atienden, no saben
estudiar, se portan mal, están desmotivados, no entienden, forman un grupo
malo, las familias no ayudan, etc.
Son los alumnos quienes han de modificar sus comportamientos o redoblar sus
esfuerzos, son los padres y las madres quienes tienen que ayudar más y mejor
a sus hijos e hijas, etc. En una sociedad meritocrática como la nuestra es lógico
que exista un modelo de evaluación que sólo tenga en cuenta los resultados y
las calificaciones.
“Evaluar es Comprender”
Dimensión hermenéutica: evaluar es comprender
La evaluación, aquí, es entendida como proceso y no sólo como su momento
final. La comprensión atraviesa todos los aspectos del proceso: criterios, diseño
y aplicación de instrumentos, pretensiones explícitas y ocultas, interpretación
de los resultados, etc. Todo se somete al interrogante permanente, al debate
continuo, a la reflexión constructiva. La idea es la comprensión que genera el
proceso de análisis. No se trata sólo de comprobar resultados, sino que esun
proceso reflexivo permanente basado en evidencias de distintos géneros. Hay
una diversidad de medios a través de los cuales se recogen datos de la
realidad y que afecta a los estudiantes, a los docentes y también a la misma
institución.
Las funcione que potencian en esta forma de concebir la evaluación, es el
diálogo sincero, el debate productivo, el diagnóstico de la situación del
estudiante, la comprensión del proceso de enseñanza y aprendizaje, la
reorientación del proceso de enseñanza y aprendizaje a través de la
retroalimentación. La evaluación permite saber al profesor si la metodología es
adecuada, si los contenidos son pertinentes, si el aprendizaje que se ha
producido es significativo y relevante para los alumnos.
La naturaleza dialógica de la educación escolar exige que se plantee la
evaluación como un proceso de diálogo, comprensión y mejora. La evaluación
así entendida se convierte en un elemento generador de rasgos positivos en la
cultura escolar y de cambios profundos y ponderados al tomar al sujeto
personal como realidad compleja.
La evaluación como comprensión del sujeto genera una cultura de la autocrítica
(propicia la reflexión que conduce a la comprensión de las situaciones, a su
explicación), una cultura del debate y del diálogo (se convierte en una
plataforma de discusión y de diálogo sobre los planteos y las respuestas), una
cultura de reflexión y apertura a la comprensión de los nuevos fenómenos
(instaura el debate y la crítica así como el discernimiento entre ciencia e
ideología, entre verdad y engaño, entre relativo y absoluto), una cultura de la
flexibilidad y tolerancia (se convierte en una evaluación de las mejores
opiniones en cambios inciertos y de respeto) y una cultura de la colegialidad y
cooperación.
La mejora de la evaluación, no sólo supone un perfeccionamiento instrumental,
sino una optimización de su valor y de su uso.
El evaluar de carácter comprensivo (crítico-reflexivo) exige una mayor
participación de todos los actores que intervienen en la evaluación. Los padres
de alumnos deben entender que no se trata sólo de obtener una nota
satisfactoria sino de aprender. No es posible transformar la educación sin que
el profesorado reflexione de forma rigurosa y compartida sobre la naturaleza de
esta práctica profesional que es la evaluación. Para que la evaluación avance
desde posiciones sólo tecnológicas hacia posiciones más comprensivas debe
centrarse en tres funciones relevantes: comprensión de todo el sujeto que
aprende, diálogo que propicie el debate entre todos los agentes de la
educación, y mejora, el cambio en positivo se opera cuando la práctica
evaluativa genera la mejora de la racionalidad, de la justicia y de la misma
evaluación que se opera en los estudiantes.
“Principios para la construcción de criterios e instrumentos”
En primer lugar, no existe una única forma de realizar la evaluación y son
múltiples las consecuencias psicológicas, sociales y educativas que sus
resultados tienen para los estudiantes. Hay diversas formas de llevar a cabo
esta actividad en el aula según la finalidad y los presupuestos teóricos que las
sustentan, en el marco de las diversas perspectivas didácticas construidas en
distintos contextos históricos. La evaluación tiene una variedad de acepciones
que obedece a razones políticas más que lingüísticas. Los diversos modos de
racionalidad expresan una toma de posición respecto del modo de realizar esta
actividad: hay diferencias significativas en los enfoques técnico, práctico y
emancipatorio. Diferentes perspectivas de investigación coexisten con distintos
modelos de evaluación en el campo de la didáctica.
Los instrumentos de evaluación diseñados e implementados en el aula tendrán
particularidades específicas, así como funciones y finalidades diferentes.
La segunda cuestión es que la extensión de la evaluación hacia las
instituciones, los currículos, el profesorado y hasta el sistema educativo en su
conjunto en el marco de las políticas de evaluación de la calidad, obliga a
superar el aula como el único ámbito de concreción de dicho proceso, a los
estudiantes como su único referente y a los docentes como los únicos
encargados de llevar a cabo actividades de evaluación.
La evaluación como tarea ha adquirido mayor relevancia en el ámbito educativo
y allí se ha analizado con más intensidad. A su vez, en el ámbito escolar, la
evaluación se ha asociado tradicionalmente a la calificación sancionadora y a la
atribución de una nota.
Actualmente, la idea acerca de la evaluación ha cambiado y ha adquirido un
significado sustancialmente diferente proyectado fuera del ámbito educativo. Es
concebido en la actualidad, como un proceso sistemático e intencional por el
cual, en función a ciertos criterios, se trata de obtener información para poder
formular un juicio y tomar decisiones con res-pecto a lo que se ha evaluado.
La evaluación es un proceso de recolección de información que se juzga o
valora de acuerdo a algunos criterios para luego tomar decisiones. La
evaluación es un recurso indispensable para el perfeccionamiento de dos
procesos que nos interesan especialmente: la enseñanza y el aprendizaje.
Entendemos que encarar una acción docente significa actuar para mejorar las
probabilidades de que se produzcan procesos deseables de aprendizaje.
La evaluación de los aprendizajes debería realizarse sobre la base de una
propuesta que, al servicio de la enseñanza y del aprendizaje, esté constituido
por un conjunto de instrumentos de evaluación. Dado que cada tipo de
instrumento permite evaluar diferentes aspectos de los aprendizajes de los
alumnos, es menester garantizar la pertinencia y calidad técnica del programa
considerado integralmente como una estructura, así como la de cada uno de
sus componentes.
CONSIGNA 2:
Por lo general los docentes toman a la evaluación (exámenes) como un
instrumento de control, selección, comparación y medición con el alumno.
Sin embargo, debemos tomar a la evaluación como un proceso para evaluar la
progresión de los conocimientos a lo largo del proceso. Debería tratarse de una
medición cualitativa. La evaluación debe ser una herramienta que al mismo
tiempo brinde información acerca de las actuaciones del profesor, cómo se ha
desarrollado el proceso de enseñanza y cómo podría mejorarlo.
En conclusión, si queremos que las metodologías que se aplican en la
actualidad en nuestras aulas sean efectivas, coherentes, consecuentes y
realistas debemos ver la evaluación como un proceso dinámico y abierto, que
no está sujeto a una prueba final a la que el alumno se tiene que enfrentar.
Somos conscientes de que las innovaciones, sea cual sea su naturaleza, son
siempre muy difíciles de aceptar y de implementar, pero es algo que
inevitablemente debe hacerse. Es por eso que creo necesario que el profesor
debe reciclarse y conocer nuevas formas de trabajar y evaluar; que las
instituciones también permitan implementar nuevas metodologías evaluativas y
que las favorezcan con formación y por último que los alumnos acepten las
nuevas alternativas de evaluar y trabajar.
Este último punto es muy importante porque del mismo modo que pedimos que
todos los sectores involucrados en este campo colaboren y hagan un último
esfuerzo por adaptarse a las nuevas formas de trabajo, como así también que
los alumnos abandonen la visión de que al final del curso van a tener un
examen que les va a dar una nota y los va a situar en un lugar determinado
dentro de la escala social. Ellos, los estudiantes, también deben colaborar en el
proceso de implementación del proceso de evaluación como algo circular y
dinámico y que no tiene nada que ver con el examen tradicional.
