TEMA 3.
EXPLICACIÓN
1. ¿QUÉ ES EL ANÁLISIS FUNCIONAL DE LA CONDUCTA?
Es un método principal para explicar la conducta. En la investigación básica se realiza
análisis experimental, mientras que en la investigación aplicada o en la aplicación
profesional se realiza análisis aplicado. La importancia del análisis funcional radica en la
clínica, es decir, en el campo aplicado, no en el experimental.
• Investigación básica: análisis experimental.
• Investigación aplicada/aplicación profesional: análisis aplicado. Es entender
el funcionamiento de la conducta, explicarla → descomponer la conducta en
sus unidades funcionales y entender el tipo de contingencia que se establece
entre sus elementos.
Es una metodología pensada para entender el funcionamiento de la conducta
humana, y esto solo se puede realizar descomponiendo una conducta compleja en
sus unidades más elementales.
2. ¿QUÉ ES CONDUCTA?
o Todo el funcionamiento psicológico consistiría en alguna forma de
conducta: “hacer”, “decir”, “pensar”, “imaginar”, “tener emociones”,
“recordar”. Esto quiere decir que se puede analizar cualquier tipo de
funcionamiento psicológico.
o Pensar sería “hablar consigo mismo en silencio”, esto es, un caso particular
de hablar. Si pensar no deriva en hacer o decir algo, queda en nada (que no
fuera pasar el tiempo). Esto también se puede explicar funcionalmente, ya
que si alguien piensa por pasar el tiempo se podría estar dando un refuerzo
negativo porque se reduce un estado de aburrimiento, por ejemplo. El
psicólogo clínico cuando trabaja con el pensamiento de la conducta, con lo
que realmente trabaja es con lo que la gente dice que piensa.
o La conducta es interacción (no acción), no está ni dentro ni fuera
simplemente porque no está en ningún lado. Es una propiedad
relacional, no tiene extensión (fruto de la interacción de los elementos
de una secuencia funcional E-R-C). Por tanto, no se puede decir que “sale
de dentro”.
Hay dos principales concepciones equivocadas sobre qué es conducta: “conducta
es hacer” y“conducta es una respuesta”.
3. SUPUESTOS DEL ANÁLISIS DEL COMPORTAMIENTO HUMANO
Bases en las que se asienta la metodología. El análisis del comportamiento
humano parte de los siguientes supuestos:
• La conducta es interacción y solo como tal puede ser entendida y
analizada (corriente de conducta).
• Los elementos o variables funcionales son los que conforman la
interacción (función de E-R-E).
• Existen otras variables, no pertenecientes a la interacción ni específicas
de ella (que aluden a estructuras o hechos, no a relaciones) que son las
variables disposicionales (condiciones en las que se encuentra el
organismo y su entorno en el momento de la interacción). Por ejemplo,
tener ojos claros u oscuros va a incrementar o no la probabilidad de
ponerme gafas de sol cuando haga mucho sol. El color de los ojos sería una
[Link] que incrementa probabilidad pero no determina.
• Un análisis funcional debe predecir y explicar el tipo de interacciones
(conductas) que un individuo ha establecido y mantendrá con su entorno,
si de dan determinadas condiciones en ambos. En clínica podemos
conseguirlo parcialmente.
• La conducta no se analiza por su forma sino por su función.
4. CONTINGENCIAS CONDUCTUALES
Cuando se tienen todos los datos, se organizan cuáles son las respuestas
problema a analizar (por ejemplo, no comer o vomitar). Hay que ver cuáles son
los estímulos que ocurren antes y después de que se de esta conducta.
Hay dos tipos de contingencias conductuales que solo se pueden establecer tras
observaciones repetidas.
- Respondientes, Clásicas o Pavlovianas (dos componentes, E→R).
o Secuencias de 2 términos E→R
o El estímulo antecedente (EC) elicita una respuesta (RC)
o El EC adquiere control sobre la respuesta debido a su
emparejamiento con el EI
(EN – EI → EI) … n veces … (EC → RC)
RC y RI siempre es la misma, aunque la primera de ellas tiende a ser más débil.
- Operantes o Instrumentales (tres elementos como mínimo—el Ed puede
ser a su vez un estímulo condicionado por otro-- E-R-C).
o Secuencias de 3 términos como mínimo E-R-Consecuencia
o Contingencia operante es la relación entre el estímulo antecedente
en presencia del cual se emite o no la respuesta (es voluntaria, no
está causada por el antecedente), dicha respuesta/acción operante
y el estímulo consecuente. No hay una relación de aparición
obligada entre el estímulo antecedente y la respuesta, se puede dar
o no; pero si se da, aparece el estímulo consecuente.
o El estímulo antecedente controla la respuesta operante. Si éste no
está presente, no se da la respuesta.
o El estímulo antecedente (discriminativo) evoca la respuesta
(operante)
Ed – R – C
El estímulo antecedente (discriminativo) evoca la respuesta (operante)
5. VARIABLES QUE PUEDEN ALTERAR UNA CONTINGENCIA
Las personas llegan a clínica con todo un contexto natural en el que llevan
viviendo mucho tiempo, experimenta aprendizajes e influencias continuas que
alteran su conducta. Así, es muy importante tener en cuenta las variables
disposicionales que hay que considerar para que el tratamiento tenga éxito,
aunque no formen parte de la cadena conductual en sí.
• Variables disposicionales: ejercen alguna influencia sobre la contingencia
en su conjunto, haciéndola más o menos probable, o sobre alguno de sus
elementos.
o Disposicionales (variables estables en el tiempo, como la edad)
o Motivadoras: operaciones de establecimiento y de abolición
(variables puntuales o transitorias que el terapeuta puede alterar). El
terapeuta puede manipularlas para modificar el valor del estímulo
consecuente.
Por ejemplo: quieres animar a una persona para dejar de fumar. Sabemos
que hay una serie de procesos de reforzamiento que mantienen esa
conducta. Cuando se realiza una intervención como eliminar los
discriminativos, cambiar hábitos… tú no estás en su casa para mandarle
todas esas acciones ni para que sigan las instrucciones. Hay que conseguir
que mi instrucción discrimine la eliminación de cigarros, no entrar a un
estanco… Para ello, hay que motivar: hacer que sienta lo importante que es
dejar de fumar, dar cuenta de las consecuencias negativas de ello… Esto es
una variable motivacional.
• Lenguaje: a partir del establecimiento de reglas puede alterar la función de los
estímulos presentes en un momento determinado. Forma de alterar
cualquiera de las disposicionales (verbalmente puedo avisar “si haces x va a
ocurrir esto—algo malo—“ altera el valor de los discriminativos).
6. RESUMEN DE LOS ELEMENTOS FUNDAMENTALES
• Los estímulos antecedentes pueden ser de dos tipos: EC (secuencias
pavlovianas) o Ed(secuencias operantes).
• La función discriminativa puede ser positiva o negativa, simple (ejercida por
un solo estímulo o por uno compuesto) o condicional (control ejercido por un
estímulo que está condicionado por otro, siendo una contingencia de cuatro o
más términos).
• Las respuestas aprendidas pueden ser de dos tipos: pavlovianas
(condicionadas o respondientes) y operantes (o instrumentales).
• Las respuestas pavlovianas son reflejas/automáticas (si hay estimulo
antecedente hay respuesta Pavloviana, no hay RC sin EC) y la alteración que
puede producir su ocurrencia no influye en el control que el estímulo
condicionado ejerce sobre ellas. La emisión de una operante implica un
cambio en el ambiente que a su vez influye en el control que el discriminativo
tiene sobre la respuesta.
• Los estímulos consecuentes (solo relativos a secuencias operantes) pueden
ser apetitivos o aversivos y según el tipo de contingencia con la R se dan
cuatro procedimientos básicos: reforzamiento positivo y negativo, castigos
positivo y negativo.
• Las variables disposicionales: son aquellas que afectan o hacen más o menos
probable la ocurrencia de la interacción.
• Las reglas verbales pueden controlar la conducta haciéndola “insensible” a las
contingencias ambientales.
7. ¿QUÉ HAY QUE EVALUAR?
Las variables disposicionales en laboratorio no existen porque yo selecciono a los
sujetos. De ahí la variabilidad del nombre de variables disposicionales.
Para evaluar problemas clínicos, hay dos grupos de variables:
• Variables funcionales (las de las secuencias funcionales)
• Variables disposicionales: historia de aprendizaje, características físicas y
estructurales, factores sociales y culturales (cercanos y lejanos), variables
biológicas, etc. La historia de aprendizaje es una variable disposicional que
hace que una persona responda de una manera u otra en el presente porque
refiere al pasado y si no, no puedes tratarlo.
Variables disposicionales
Características físicas y
estructurales
Variables biológicas
Factores sociales y
Ambiente Variables psicológicas Organismo
culturales (cercanos y
lejanos)
Funciones de estímulo Funciones de respuesta
Variables funcionales
Por ejemplo, una pareja quería mejorar su relación, empezar a realizar actividades
juntos. Una de las actividades que habían señalado era pasar un fin de semana en
un parador. A la siguiente semana llegan a consulta y estaban muy decepcionados
porque estaba lleno el parador. El profesional les dijo que podían haber cogido
otro parador, ante la disposicional (el gusto de estar en un parador y no en otro
sitio) motiva a la pareja a realizar unas u otras actividades. La relación con el
contexto socio‐cultural va a hacer que una secuencia se haga más o menos
probable.
No se puede pensar que todo el mundo es como nosotros. Hay otros valores,
aunque nos parezcan inadmisibles, que hay que respetar. El psicólogo clínico solo
ayuda a solucionar problemas, no entran en temas valorativos.
8. ANÁLISIS MORFOLÓGICO
1. Obtención de datos: Empezamos evaluando la respuesta. Obtenemos
datos de:
• Observación en situaciones naturales y/o artificiales por
especialistas u observadores entrenados y registro.
• Autoobservación y autorregistro.
• Entrevista (es clave de evaluación, tratamiento e intervención).
• Autoinformes (no sirve nunca para explicar, si no para
conseguir muestras de conducta).
Las claves son la observación y la autobservación (en situaciones naturales y
artificiales). Hablar del problema es comportarse respecto al problema, tenemos
observación directa de un contexto (en nuestro caso el clínico). También
podemos acceder a otros contextos, p.e en niños podemos acceder a su
contexto natural como ir a su casa o al parque y ver cómo se comporta (no lo
hacemos con los adultos porque en verdad alteraríamos su conducta). Toda
observación va seguida de registro.
2. Establecer la respuesta a observar dentro del continuo de conducta:
En todo el conjunto de datos, se establecen cuáles son las respuestas a
observar, las relevantes, pues la conducta es un continuo infinito.
3. Análisis morfológico de la respuesta:
• Frecuencia de aparición (“cuántas veces”).
• Extensión temporal (“cuánto dura”).
• Localización temporal (“en qué momento aparece”).
4. Análisis morfológico del contexto: antecedentes y consecuentes
(elementos presentes antes y después de la aparición de la R).
Las conductas problema se dan porque de alguna manera iban a ser funcionales a
corto plazo, a largo plazo pueden tener consecuencias negativas. El tema de
explicación tiene como objetivo la búsqueda de la funcionalidad en las conductas
problema.
Por ejemplo: una persona adicta a la heroína. Si tiene un brote durante su
periodo de abstinencia en el que experimenta sensaciones similares a las del
ataque de pánico, lo que hará la persona es volver a inyectarse heroína. Esto es
adaptativo y funcional para la persona a corto plazo (inmediatez) ya que
disminuye el ataque aunque a largo plazo tenga consecuencias negativas.
9. ¿CONDICIONADAS U OPERANTES?
Cuando se ve una serie de respuestas, aunque en ese momento se analizan como
tales, pueden tener otra función en la cadena:
• Respuestas condicionadas/incondicionadas: son siempre respuestas
reflejas, de tipo emocional, psicofisiológicas. Es decir, es una REACCIÓN
ANTE ALGO, y están elicitadas por una estimulación antecedente
(dependen de ella). Aquí la RI y RC no se diferencian morfológicamente,
sino según el estímulo que las provoca. Ocurren POR algo.
• Respuestas operantes: suelen pertenecer a la morfología motora, son
verbales y no son reflejas. Son respuestas siempre aprendidas debido a
las consecuencias obtenidas. Se debe hablar más bien de clases
operantes, que son conjuntos de respuestas con una misma
funcionalidad. Ocurren PARA algo, las consecuencias tienen un valor
funcional y permiten introducir cambios en el ambiente.
Estos dos tipos de respuestas no son excluyentes, una misma respuesta puede
tener componentes pavlovianos y operantes. Por ejemplo, el llanto puede tener
un componente reflejo (me he hecho daño) y operante (para llamar la atención).
Hay secuencias encubiertas y manifiestas.
10. ANTECEDENTES Y CONSECUENTES
• Relación temporal con la respuesta: Ocurren INMEDIATAMENTE antes o
después. Después de recoger la información, es importante separar aquello
que puede tener relación funcional de lo que no.
• Pueden ser respuestas en cuanto a su morfología: Un estímulo
antecedente/consecuente puede ser una respuesta respecto a otro.
• Manifiestos (públicos) y encubiertos (privados).
• Respuestas pavlovianas → relación con estimulación antecedente. El estímulo
antecedente causa la respuesta.
• Respuestas operantes → relación con estimulación antecedente y
consecuente.
**Recuerda: Nada que ocurrió hace 5 años puede estar relacionado
funcionalmente hoy. NO tiene sentido decir Fulanito llora porque su novio le
dejó hace 5 años → Fulanito llora porque SE ACUERDA de que su novio le dejó.
Lo que elicita la persona es el recuerdo.**
11. VARIABLES QUE PUEDEN ALTERAR UNA CONTINGENCIA CONDUCTUAL
• Variables biológicas: edad, condiciones físicas, alteraciones estructurales,
enfermedades, peso, altura… cualquier cosa del organismo.
• Historia de aprendizaje de la conducta a explicar. VARIABLE DISPOSICIONAL.
Si no la conocemos, no es imprescindible para realizar la intervención
(simplemente es favorable conocerla).
• Repertorio conductual del individuo (reglas de conducta). Hace referencia a
las reglas de conductas que ha ido estudiando a lo largo de su vida, su
desarrollo como persona.
• Condiciones físicas del entorno en el que ocurre la conducta. Por ejemplo, no
tienen las mismas condiciones físicas Madrid que Jaén: distancias, transportes.
• Condiciones sociales y culturales del entorno cercano y amplio.
ANÁLISIS FUNCIONAL
Contingencias E-R Contingencias E-R-C
Características morfológicas de la Características morfológicas de la
respuesta. respuesta.
Están provocadas (elicitadas) por el La respuesta actúa sobre el entorno,
estímulo antecedente: la respuesta es una acción voluntaria del organismo
aparece si aparece el estímulo (aunque sea automática), no una
antecedente. reacción ante la estimulación
antecedente.
La respuesta del sujeto no modifica
la estimulación consecuente. La respuesta ocurrirá con mayor o
menor probabilidad según las
consecuencias que obtenga.
Estímulo antecedente: EC/EI Estímulo antecedente: Ed.
Respuesta: RC/RI Respuesta: R operante.
Estímulo consecuente: reforzador.
12. IDENTIFICAR LA FUNCIÓN DE LOS ESTÍMULOS CONSECUENTES
1. La contigüidad respecto a la respuesta (funciona como reforzador).
2. El efecto que tiene su presentación o retirada tras la emisión de la
respuesta. La manipulación del contexto altera la respuesta.
3. Si hay una ausencia observable de estimulación consecuente tras la
respuesta, es decir, nos encontramos secuencias operantes solo de dos
términos → ¿dónde está el reforzador? ¿si solo son 2 elementos no sería
Pavloviana? Podría ser operante porque puede ser que estemos ante:
• Programa de reforzamiento parcial.
• Puede haber sido una respuesta tan sistemáticamente
automatizada ante el estímulo.
• Muestra de control estimular
• Reforzamiento verbal encubierto.
• Extinción operante: se han retirado los reforzadores, la respuesta
puede incluso haber aumentado hasta que se extinga totalmente.
13. IDENTIFICAR LA FUNCIÓN DE LOS ESTÍMULOS ANTECEDENTES
1. Señalan la posibilidad de obtener unas consecuencias determinadas,
mientras que en su ausencia no se pueden obtener dichas consecuencias.
2. Es un estímulo (o complejo estimular) único o está condicionado a otro (o
incluso a un tercero o más).
3. Está presente inmediatamente antes de la respuesta.
4. Es una regla que pueda estar controlando la conducta.
5. La respuesta que le sigue incrementa (estímulo discriminativo positivo, se
añade un reforzador positivo o se retira un reforzador negativo) o
disminuye (estímulo discriminativo negativo o delta, se añade un
reforzador negativo o se retira un reforzador positivo).
14. ELEMENTOS POTENCIALMENTE ALTERADORES DE UNA SECUENCIA
FUNCIONAL ESTABLECIDA
• Operaciones motivadoras (establecimiento [aumentar la probabilidad de la
RO] y abolición): cambian el estado funcional de los estímulos en curso (por
ejemplo, un estímulo que está asociado a la respuesta ‘no lo sé’, la operación
motivadora cambia la respuesta a decir sí), o la topografía de respuesta. Son
variables disposicionales que alteran una secuencia funcional. No podemos
motivar a nuestras personas más allá de nuestras palabras (anticipando las
consecuencias de una conducta (me lo voy a pasar bien si hago esto) o
asociando algo con éxito, por ejemplo).
• Reglas: control verbal antecedente (especificación verbal de una contingencia)
o reforzante. No es un concepto funcional, si no descriptivo. Es la verbalización
de una contingencia (‘si yo hago esto, pasa esto’). Una única regla sirve para
muchas situaciones morfológicamente distintas mientras que una instrucción
vale para una situación concreta, aunque el efecto sea el mismo (aumentar la
probabilidad de una respuesta). La regla como concepto descriptivo, como
variable disposicional (instrucción más bien funcional → Ed) puede alterar la
secuencia funcional.
15. CONDUCTA GOBERNADA POR REGLAS
Las contingencias que manejamos en clínica son verbales. Debemos conocer la
historia de aprendizaje para ver si el principal control de su conducta es por
contingencias (naturales) o por reglas (verbal). Lograr el cambio en función de
cómo ha sido controlada su conducta.
Seguir reglas puedes ser muy reforzante, más allá de las contingencias naturales
(ejemplo de personas que guarda la ropa de invierno x día del año, aunque haga
frío).
Son aprendidas, según nuestro contexto. La regla cumple varias funciones:
- Elicitadora: puede provocar en mí una emoción agradable, por
ejemplo.
- Discriminativa: puede evocar una conducta.
- Discriminación condicionada: en la propia verbalización me puede
decir los dos estímulos que se han condicionado.
- Control contextual: puede controlar el contexto (vestir formal en
una situación que lo requiera).
- Reforzante: seguir reglas es reforzante.
- Facilita el efecto del reforzador aplazado: me avisa de lo que puedo
conseguir enla distancia.
- Operación de establecimiento: actúa como variable disposicional.
Importa la función de la regla, no su forma (morfológica).
