UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES

FACULTAD DE CIECIAS SOCIALES

ESCUELA DE PSICOLOGÍA

TITULO:
“EFECTOS DEL REFORZAMIENTO EN LA CONDUCTA
COMPLEJA DE LA PRESION DE PALANCA EN UNA RATA
ALBINA MACHO LLAMADO CHIRIMOYO”

CURSO:
ANALISIS EXPERIMENTAL DEL COMPORTAMIENTO

AUTOR:

ESCALANTE ALCANTARA,
ESTEFANY MAGUIÑA RAMIREZ,
WENDY MIRANDA MORÁN,
HAROLD ENRIQUE RAMIREZ
AGURTO, LISSET
DOCENTE:

Mg. Eladio Vladimir Quintana Sandoval

Tumbes - 2023

ANÁLISIS EXPERIMENTAL DEL COMPORTAMIENTO. 1

 “EFECTOS DEL REFORZAMIENTO EN LA CONDUCTA COMPLEJA DE
LA PRESION DE PALANCA EN UNA RATA ALBINA MACHO
LLAMADO CHIRIMOYO”

ANÁLISIS EXPERIMENTAL DEL COMPORTAMIENTO. 2

 DEDICATORIA:

Agradecemos primordialmente a nuestros queridos padres, y a la vez a

Dios por seguirnos brindando su ayuda.

ANÁLISIS EXPERIMENTAL DEL COMPORTAMIENTO. 3

 AGRADECIMIENTO:

Gracias a nuestra estimado profesor por

brindarnos sus conocimientos, apoyo y
paciencia hacia nosotros, agradecemos
también a nuestros padres por su
colaboración y apoyo constante en
nuestros estudios.

ANÁLISIS EXPERIMENTAL DEL COMPORTAMIENTO. 4

 INTRODUCCION

La historia de la humanidad, como historia del pensamiento del hombre y del mundo,
nos muestra con claridad que el hombre aprende desde que nace hasta que muere;
esto implica que el aprendizaje es un resultado de la interacción del hombre y su
medio.
En la vida humana, en varias actividades incluyendo la educación, la gente cambia
constantemente las probabilidades de respuesta de otras personas mediante la
formación de conciencia de reforzamiento.
La conducta humana es una de las más complejas formas de estudio es por eso que
los científicos emplean el uso de animales como sujetos experimentales, pues nos dan
mejores y más beneficios para realizar un mejor experimento.
El experimento que realizamos con una rata albina de cuatro meses de edad, consta
de una conducta en la cual esperamos conseguir haciendo uso del condicionamiento
asociando cada una de las conductas con un estímulo discriminativo a través de varias
sesiones; para lograr instalar las conductas en el sujeto utilizaremos el estado de
privación parcial, que consiste en que veinticuatro horas antes de la sesión de
observación se le retira la mitad de la ración de alimento y la otra mitad se la da
después de la sesión.
Los experimentadores de este trabajo queremos demostrar que se puede instalar
conductas a los sujetos para obtener una respuesta deseada, tal como lo realizó por
primera vez Burrhus Fedrerick Skinner y su experimento con la rata blanca. Este
experimento nos enseña que toda conducta se aprende siguiendo un proceso
específico para lograrlo, y de la misma manera se puede extinguir si se deja de utilizar.
En este trabajo podemos observar los siguientes puntos para alcanzar las conductas
deseadas.

ANÁLISIS EXPERIMENTAL DEL COMPORTAMIENTO. 5

 RESUMEN

El presente trabajo denominado “EFECTOS DEL REFORZAMIENTO EN LA PRIMERA

CONDUCTA COMPLEJA DE LA PRESIÓN DE PALANCA CON UNA RATA ALBINA
MACHO LLAMADO CHIRIMOYO”, se pretende observar el efecto de reforzamiento
sobre la conducta compleja de la presión de palanca.

Primero ingresamos a la rata albina a la caja ya con la luz encendida de color verde, luego
el sujeto deberá presionar la palanca para luego apagar la luz verde y prender
automáticamente las luz rojas de 20 watts, luego que se prendió la luz rojo, se pondrá la
comida en un tubo de media pulgada para que baje la comida hacía el comedero y así
pueda aprender que presionando la palanca tendrá comida exitosamente, el objetivo
finalizado es que el sujeto deberá realizar esa acción varias veces.

Así mismo la investigación hecha es de tipo experimental puesto que se manipuló una de
las variables (independiente) para poder observar los efectos de la otra variable
(dependiente). Como objetivo se propone determinar los efectos de las técnicas de
modificación de conducta en la conducta compleja

ANÁLISIS EXPERIMENTAL DEL COMPORTAMIENTO. 6

 ABSTRACT

The present work called "EFFECTS OF REINFORCEMENT ON THE FIRST COMPLEX

BEHAVIOR OF LEVER PRESSURE WITH A MALE ALBINO RAT CALLED
CHERIMOYO", aims to observe the effect of reinforcement on the complex behavior of
lever pressing.

First we enter the albino rat into the box with the green light on, then the subject must
press the lever to then turn off the green light and automatically turn on the 20-watt red
light, after the red light is turned on, the food will be placed in a half-inch tube so that the
food goes down to the feeder and thus can learn that pressing the lever will have food
successfully, the final objective is that the subject must perform this action several times.

Likewise, the research carried out is of an experimental type since one of the variables
(independent) was manipulated to be able to observe the effects of the other variable
(dependent). The objective is to determine the effects of behavior modification techniques
on complex behavior

ANÁLISIS EXPERIMENTAL DEL COMPORTAMIENTO. 7

 INDICE

1.1. EL PROBLEMA: ....................................................................................................... 11

1.1.1. Selección del problema: ........................................................................................ 11
1.1.2. Formulación del problema: .................................................................................... 11
1.1.3. Justificación: ......................................................................................................... 11
1.1.4. Limitaciones: ......................................................................................................... 12
1.2. OBJETIVOS: ............................................................................................................ 12
b) OBJETIVOS ESPECIFICOS: ....................................................................................... 12
1.3. VARIABLES: ............................................................................................................. 13
b) VARIABLES DEPENDIENTES: .................................................................................... 13
c) VARIABLE DE CONTROL: .......................................................................................... 13
1.4. HIPOTESIS: ............................................................................................................. 14
1.5. DISEÑO DE EJECUCION ........................................................................................ 14
1.5.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN: ............................................................................. 14
A – B ................................................................................................................................... 15
1.5.3. SUJETO EXPERIMENTAL.................................................................................... 15
1.5.4. TÉCNICAS O INSTRUMENTOS ........................................................................... 15
1.5.5. PROCEDIMIENTO ................................................................................................ 15
b) Fase experimental: ....................................................................................................... 16
• Fase B: Moldeamiento y encadenamiento de las conductas ........................................ 16
2.1. Antecedentes locales: ............................................................................................... 19
c) ANTECEDENTES NACIONALES: ............................................................................... 21
d) Antecedentes internacionales: ..................................................................................... 23
2.2. MARCO TEORICO ................................................................................................... 25
2.1. Estimulo discriminativo ............................................................................................. 27
2.2. Reforzador ................................................................................................................ 27
2.3. Reforzador positivo ................................................................................................... 27
2.4. Reforzador Negativo ................................................................................................. 27
2.5. Respuesta ................................................................................................................ 28
2.6. Castigo ..................................................................................................................... 28
2.6.1. Castigo Positivo .................................................................................................... 28

ANÁLISIS EXPERIMENTAL DEL COMPORTAMIENTO. 8

 2.6.2. Castigo Negativo ................................................................................................. 29
3. Condicionamiento clásico ......................................................................................... 29
4. Variable ....................................................................................................................... 29
4.1. Variable independiente........................................................................................... 29
4.2. Variable Dependiente ............................................................................................. 30
2.3. MARCO CONCEPTUAL .......................................................................................... 30
✓ Conducta Compleja: .................................................................................................. 30
Tabla Nº 1 ........................................................................................................................... 33
Tabla Nº 2 ........................................................................................................................... 34
CAPITULO IV CONSTRASTACION DE LA HIPOTESIS ........................................................... 36
CAPITULO V DISCUSION DE RESULTADOS .......................................................................... 38
CAPITULO VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ...................................................... 40
CAPITULO VII REFERENCIAS Y ANEXOS .............................................................................. 43

ANÁLISIS EXPERIMENTAL DEL COMPORTAMIENTO. 9

 CAPITULO I
MARCO METODOLOGICO

ANÁLISIS EXPERIMENTAL DEL COMPORTAMIENTO. 10

 1.1. EL PROBLEMA:

Para lograr el objetivo de esta investigación, el de poder encadenar las tres

conductas secuenciales y lograr así la conducta compleja de presión de
palanca, se ha planteado, el siguiente problema:

1.1.1. Selección del problema:

• Por medio de su observación comprobaremos el

moldeamiento de las conductas de la rata Albina lo cual será
aplicable en los seres humanos.
• Su solución será de gran aporte para la psicología y para
futuras generaciones que deseen investigar las conductas.

1.1.2. Formulación del problema:

¿Cuáles son los efectos del reforzamiento en la conducta compleja de

presión de palanca en una rata albina?

1.1.3. Justificación:
• Con el desarrollo de esta investigación se lograrán establecer
relaciones de similitud para la resolución de la problemática de tipo
conductual en personas
• Los pasos en la elaboración y desarrollo de esta investigación son
análogos a los de cualquier otra; por lo tanto, se provee de
conocimientos requeridos en futuras asignaturas y acorde al plan
de estudios de la escuela de psicología de la universidad nacional
de tumbes.
• Este trabajo ayudará a generalizar los posibles resultados para en
situaciones futuras para poder predecir lo que puede suceder.

ANÁLISIS EXPERIMENTAL DEL COMPORTAMIENTO. 11

 1.1.4. Limitaciones:

• El consecuente traslado semanal del sujeto. lo cual los expone a la

contaminación ambiental y la alteración de su rendimiento habitual
en las sesiones experimentales.
• La dificultad para separar el ambiente de laboratorio para realizar las
sesiones correspondientes fuera de clases.
• La falta de coordinación por parte de los integrantes del grupo para
el desarrollo de las sesiones y las actitudes que tomaban frente al
trabajo.
• Restauración y modificación de la caja de Skinner.
• La poca experiencia de los investigadores en el abordaje de la
problemática a tratar.

1.2. OBJETIVOS:

a) OBEJTIVO GENERAL:
• Determinar el efecto del reforzamiento en la conducta compleja
de presión de palanca.

b) OBJETIVOS ESPECIFICOS:
• Comparar el programa de razón variable y el reforzamiento
continuo en el incremento de la conducta compleja de presión de
palanca en una rata albina
• Aplicar el procedimiento de moldeamiento en la adquisición de la
conducta compleja de presión de palanca enuna rata albina.
• Aplicar el proceso de discriminación de estímulos visuales en el
aprendizaje de la conducta compleja de presión de palanca en
una rata albina.

ANÁLISIS EXPERIMENTAL DEL COMPORTAMIENTO. 12

 • Utilizar los registros conductuales propicios para la toma de
datos de la conducta compleja de presión de palanca en una rata
albina.
• Aplicar la técnica de reforzamiento positivo en la aparición e
incremento de la conducta compleja de presión de palanca en
una rata albina.

1.3. VARIABLES:
a) VARIABLES INDEPENDIENTES
El refuerzo: utilizando el reforzador primario (alimento), se apreció que el
sujeto al estar de privado, aumentaba su tasa de respuestas, ya que cada
conducta que realizaba, se le otorgaba solo un trozo pequeño de
alimento.

b) VARIABLES DEPENDIENTES:
Conducta compleja de presión de palanca: consiste en que el sujeto
experimental presione la palanca para que el foco de la luz verde se apague
y luego encender la luz roja para que pueda caer automáticamente la
comida.

c) VARIABLE DE CONTROL:
• La edad: Se trabajo con una rata de cuatro meses.
• Mortalidad del sujeto, se usaron dos sujetos en paralelo en caso de
que uno muriera.
• Sexo del sujeto: se trabajó con un sujeto macho.
• Ciclo de vida del sujeto: después de la sesión experimental se
Cubrió la jaula con una tela oscura para similar artificialmente la
noche.
• Peso del sujeto: se controló y registró a diario.
• Alimentación: se le otorgaba el alimento balanceado que fue pesado
y registrado a diario.

ANÁLISIS EXPERIMENTAL DEL COMPORTAMIENTO. 13

 • Para cada sesión se le reforzó con un alimento diferente al que
consumía a diario.
• Estado de privación parcial: 24 horas antes de la sesión. se le daba
a diario al sujeto 3 gr, que fue utilizado como reforzador de las
conductas deseadas.
• Estado de salud del sujeto: se aseguró su óptimo estado de salud.
colocándole sus vacunas y dándole vitaminas cuando eran
necesario.
• Higiene: se limpió la jaula vivienda a diario.
• Estímulos auditivos: se apagó los celulares y se evitó ruidos fuertes
que perturben a los sujetos experimentales.

1.4. HIPOTESIS:

Si se aplica el reforzamiento entonces se instalará la conducta compleja de

la presión de palanca en una rata albina.

1.5. DISEÑO DE EJECUCION

1.5.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN:

• La investigación es de tipo experimental.

1.5.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN:

• Se aplicará el diseño univariable bicondicional cuyo esquema es:

ANÁLISIS EXPERIMENTAL DEL COMPORTAMIENTO. 14

 A–B
Donde:
“A” viene a ser la línea base, condición durante la cual se
observa y registra la variable dependiente sin presentar la
variable independiente (reforzador)
“B” fase de moldeamiento y encadenamiento de conductas,
condición experimental donde se aplica el refuerzo (VI) cada vez
que el sujeto emite la conducta compleja de palanca (VD).

1.5.3. SUJETO EXPERIMENTAL

Se trabajó con un sujeto experimental de la especie albina, de
sexo macho que mantiene un peso experimental de 22 gr y
responde al nombre de Chirimoyo.

1.5.4. TÉCNICAS O INSTRUMENTOS

Utilizaremos la técnica de la observación lo cual se aplicará en
todo momento dentro de las sesiones y se utilizará los registros
anecdóticos, registro de bloques de frecuencia y el registro
acumulativo.

1.5.5. PROCEDIMIENTO
a) Fase Pre-experimental:
Se utilizará como sujeto experimental, una rata albina,
diariamente se registrará su peso y cantidad de alimento
balanceado que ingiere a fin de conseguir el peso experimental.
Lo cual será entregado a uno de los integrantes para que lo tenga
bajo un delicado cuidado, con la colaboración directa de losdemás
integrantes. Para poder determinar el peso libre y para la
adaptación del sujeto tendrá que pasar aproximadamente tres
semanas, luego se podrá proseguir la fase experimental.

ANÁLISIS EXPERIMENTAL DEL COMPORTAMIENTO. 15

 b) Fase experimental:

• Fase A: línea base

Se trabajo 6 sesiones a la semana (martes, miércoles, jueves,
viernes, sábado y domingo) de 60 minutos cada una, en las cuales
se tomará notade las conductas seleccionadas con el registro de
bloques de frecuencia y posteriormente en el registro acumulativo
para ello elsujeto se encontrará en estado de privación. Si el sujeto
realiza alguna de las conductas no deseadas no se reforzará con
el reforzador primario.

• Fase B: Moldeamiento y encadenamiento de las conductas

Esta fase tendrá una duración de 6 sesiones de 60 minutos cada

una y consistirá en lo siguiente.

Moldeamiento de la conducta de presión de palanca (6

sesiones)

1. Se coge al sujeto experimental, se introduce al espacio

experimental y se enciende la luz verde de 20 watts.
2. Si el sujeto se acerca al comedero, se apaga la luz verde y
se enciende la luz roja, luego se le otorga una bolita de
comida, se sigue reforzando hasta que el sujeto estabilice la
conducta.
3. Una vez que ya estableció la conducta, se enciende la luz
verde de 20 watts, si el sujeto olfatea el comedero y el tubo
dela comida se apaga la luz verde y se enciende la luz roja,
luego se le otorga reforzador, se continúa hasta que se
estabilice la conducta para pasar al siguiente criterio.

ANÁLISIS EXPERIMENTAL DEL COMPORTAMIENTO. 16

 4. Se enciende la luz verde de 20 watts, si el sujeto mira la
palanca se apaga la luz verde y se enciende la luz roja, luego
se le da reforzador. Se continúahasta que logre estabilidad.
5. Se enciende la luz verde de 20 watts, si el sujeto se aproxima
a la palanca se apaga la luz verde y se enciende la luz roja,
luego se le da reforzador. Se continúa hasta que logre
estabilidad.
6. Se enciende la luz verde de 20 watts, si el sujeto toca la
palanca con 1 o 2 patas delanteras se apaga la luz verde y
se enciende la luz roja, luego sele da reforzador. Se continúa
hasta que logre estabilidad.
7. Se enciende la luz verde de 20 watts, si el sujeto presiona la
palanca con las 2 patas delanteras apoyado en sus dos patas
traseras en la base de la caja experimental, se apaga la luz
verde y se enciende la luz roja, luego se le da reforzador. Se
continúa hasta que logre estabilidad.
8. Encender la luz verde de 20 watts durante 10 minutos, si el
sujeto presiona la palanca, ahí se apaga la luz verde y se
enciende la luz roja para luego reforzar.
9. No encender la luz verde de 20 watts durante 7 minutos, si el
sujeto presiona la palanca no otorgar reforzador.
10. Alternar los pasos 8 y 9 hasta que el sujeto presione la
palanca sólo cuando la luz verde de 20 watts este encendida.

ANÁLISIS EXPERIMENTAL DEL COMPORTAMIENTO. 17

 CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL CIENTIFICO

ANÁLISIS EXPERIMENTAL DEL COMPORTAMIENTO. 18

 2.1. Antecedentes locales:

a) Antecedentes locales

Risopatron Quiroz, Faustino (2019) Se basó su estudio acerca de la

"Adaptación de ratas a luces dentro de una caja insonorizada", siguiendo
la regla de Pavlov de controlar todas las variables. Después de no obtener
nada significativo con esto, se dedicó a estudiar los reflejos postulares de
crías de ratas, registrando los movimientos con un quimiógrafo: por fin
estaba estudiando al organismo como un todo. Luego registró el impulso
de salto y las detenciones de las ratas al pasar por una pista; le añadió
una pista de regreso y comenzó a encontrar cierto orden en los registros
de paradas en el sitio de comida. Después simplificó su pista y enrolló un
hilo al eje central del proveedor de comida, de manera que tal como la
rata se alimentaba, después de completar su vuelta, el hilo se
desenrollaba e iba desarrollando una curva acumulativa en el quimiógrafo.
Las curvas en los registros acumulativos se convirtieron en un método de
representación de las variaciones en la tasa de respuesta lo
suficientemente sensible para los propósitos que Skinner buscaba. Para
simplificar más las cosas, eliminó la pista y colocó una palanca
constituyendo lo que hoy se llama, gracias a Clark Hull, Caja de Skinner,
de esta manera la tasa de respuesta se convertiría en el dato básico de
su ciencia. Las presiones en la palanca implicaban reforzamiento
continuo, sin embargo un día el aparato se daño, y paradójicamente
Skinner se encontró con curvas de extinción uniformes: este era el tipo de
regularidad que él estaba buscando. Tiempo después se quedó sin
suficiente suministro de comida para un fin de semana y tuvo que
programar su aparato para que otorgara refuerzo no después de cada
respuesta sino después de cada minuto, encontrando después que las
curvas habían cambiado. Así comenzó el estudio de los programas de
reforzamiento. Martínez (2018), en su investigación titulada “El refuerzo
positivo como estrategia motivacional en el aula de educación primaria –
propuesta didáctica”. El objetivo de esta investigación era motivar a los

ANÁLISIS EXPERIMENTAL DEL COMPORTAMIENTO. 19

 alumnos participantes dentro de su ambiente escolar y desarrollar la
convivencia dentro del aula y fuera de ella. Para ello diseñó una propuesta
didáctica basada en el uso del refuerzo positivo, utilizando otras
estrategias y el sistema de economía de fichas. Trabajó con un aula de
26 niños y niñas en donde se encargó de investigar cuales eran sus
gustos, encontró que los sus gustos, encontró que los niños realizaban
colección de cromos de invizimals, las niñas coleccionaban pegatinas y
otros jugaban videojuegos, utilizó otros jugaban videojuegos, utilizó como
reforzador como reforzador de buenas conductas, 10 minutos de juego
libre para que todos, por lo que ofreció de juego libre para que todos, por
lo que ofreció que los alumnos que respetaran los turnos, participen en
clase, presten atención, sean más ordenados, cuiden y usen el material
iban a obtener caritas felices y quien más tenga caritas felices iban a
conseguir de premio lo que les gustaba, a los niños los niños que les
gustaba cromos invizimals y pegatinas les daban tarjetas para que sigan
coleccionando entre compañeros y los que les gustaba videojuegos iban
a la sala de cómputo para que jueguen 10 minutos. Finalmente, la
conclusión de su investigación fue que la mayoría del alumnado tuvo
buenas calificaciones, mejorando sus habilidades, obtuvo un mejor control
de clase, logró fomentar el compañerismo, un ambiente participativo,
llegando a considerar que el reforzador es una herramienta de trabajo
eficaz para trabajar en contextos de enseñanza aprendizaje. EN UNA
RATA ALBINA DE 5 MESES, en el cual consistió observar los efectos del
programa de reforzamiento para lograr forma la conducta compleja de
presión de palanca, para la cual se empleó un sujeto expmental y unacaja
de Skinner adaptada. En la cual emplearon como estímulo discriminativo
la luz de un foco que se encuentra dentro de la caja como reforzador
primario el pan, esta conducta se dio a través de un registro de frecuencia,
así mismo notamos que al aplicar el estímulo visual y el reforzador
lograron la conducta compleja de presión de palanca.

ANÁLISIS EXPERIMENTAL DEL COMPORTAMIENTO. 20

 Deza Araujo; Gamarra Lavado; Merino Carranza; Reyes Posada (2004). En
su trabajo de investigación, APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DE
INTERVALO VARIABLE, en el cual consistió en la aplicación de un programa
de intervalo variable a una rata a la cual se le ha moldeado la conducta de pasar
aro mediante reforzamiento por aproximaciones sucesivas.

b) ANTECEDENTES NACIONALES:

• Zapata. (2019) se efectuó una investigación en la ciudad de Piura sobre un

Programa de condicionamiento concurrente encadenado en una rata albina. se
realizó esta investigación cuantitativos-observables, a base de coherencia de
registros de autores ilustres e investigaciones con veracidad y la descripción de
un protocolo de supervisión, registro anecdótico, la caja de Skinner, y el
programa a utilizar, el cual es de tipo concurrente encadenado, el partícipe de
este programa será una rata albina como sujetode prueba, el objetivo de este
programa es Aplicar un programa de condicionamiento concurrente encadenado
en 28 sesiones para observar las conductas modificadas o establecidas en el
transcurso dela investigación se consiguió instaurar una conducta, mantenerla
en el tiempo y sobre todo generar en el sujeto operante la capacidad de
autocontrol denotando su capacidad de elegir entre el reforzador que más le
gusta con la presencia del eslabón de tiempo demorado, el sujeto operante logró
asociar la cantidad de refuerzos que recibe en función a las conductas que
realiza, donde realizó de manera progresiva la conducta solicitada con la
finalidad de recibir el mayor númerode reforzadores en conclusión se da que el
programa de condicionamiento logra desarrollar la capacidad de autocontrol del
sujeto de prueba (rata albina) , como también que una conducta si se puede
modificar a través del refuerzo positivo.

ANÁLISIS EXPERIMENTAL DEL COMPORTAMIENTO. 21

 • Castillo (2018) menciona en su tesis llamada “Efectos de un Programa
Cognitivo Conductual, en las conductas agresivas en niños que han sufrido
pérdidas por el fenómeno del niño, Catacaos-2018”. Según Skinner enfatiza el
condicionamiento operante, para que a través de dicha aplicación se fijen
nuevos patrones que puedan ayudar a mejorar el bienestar de dicho sujeto.
Se hará uso de técnicas de evaluación,
siendo una de las primeras la observación, a través de ello se obtendrá
información fundamental del comportamiento del objeto de estudio,
determinando así cuál es su conducta y darle paso al reconocimiento que
ejercerán posterior de haberle presentado

ANÁLISIS EXPERIMENTAL DEL COMPORTAMIENTO. 22

 estímulos. Para dicha investigación se tomó una muestra de 30 estudiantes
para un programa cognitivo conductual, seleccionando el 50%(15)para grupo
de control y el otro 50%(15) para grupo experimental, de los cuales dio como
resultados , que existe diferencias en los niños que fueron aplicados dicho
programa, a diferencia del otro grupo que siguieron con sus rutinas diarias.

• Chambergo, Julca y Mantilla (2018), en su investigación sobre el efecto de las

técnicas de modificación de conducta, en la conducta compleja, el laberinto
secreto de una rata
albina, Teniendo como objetivo determinar los efectos de esta técnica, de
modificación de conducta en el sujeto operante. El modelo de estudio es
explicativo, los cuales están dirigidos a contestar por las causas de los eventos
sociales, centrándose en declarar porque se produce y en qué se manifiesta,
o porque se emparejan dos o más variables; para ello se utilizará una caja de
Skinner modificada, registró anecdótico, y registro de bloques de frecuencia.
Para el transcurso de condicionamiento se eligió al sujeto experimental (rata
albina), macho de5 meses, a quien se le implantaron parámetros, como el
control del peso del sujeto, con la finalidad de mantenerlo en estado de
privación de los alimentos, 24 horas antes de llevar a cabo el trabajo
experimental, dicho trabajo se basó en la motivación fisiológica del hambre.
Se eligió el reforzador (comida), así como también se adaptó el ambiente de
trabajo y se controlaron las variables, finalmente se puede concluir que el
sujeto experimental logro la discriminación, en estímulos y el incremento de
una conducta compleja.

c) Antecedentes internacionales:

• Jiménez, Á. A., Romero, K. D., Salas, M., & Covarrubias, P. (2021). En su trabajo de
investigación: ¨Adquisición de la conducta operante: no todas las alturas de palanca
funcionan igual¨.Tres grupos de ratas ingenuas adquirieron la respuesta de presionar
la palanca sin ningún entrenamiento bajo un programa de razón fija 1. En los tres
gruposla palanca y el comedero se colocaron a la misma altura del piso y para cada

ANÁLISIS EXPERIMENTAL DEL COMPORTAMIENTO. 23

 grupo estasalturas fueron diferentes: 1.5, 11 y 18 cm. La adquisición del palanqueo fue
más rápiday la latencia del palanqueo fue más corta con la palanca a 11 cm que con
las otras dos palancas. La tasa de entradas al comedero fue más alta con el comedero
a 11 cm que con el comedero a 18 cm, y la latencia de entrada al comedero fue más
corta con el comedero a 11 cm que con los otros dos comederos. La mayor frecuencia
de actividadcon la palanca y comedero a 11 cm sugieren que esta altura ofreció mayor
soporte, primero a la conducta proto-operante de presionar la palanca, y después a la
emisión de la operante durante el proceso de adquisición. Estos hallazgos indican que
la adaptación a los soportes conductuales o affordances necesariamente antecede al
desarrollo del proceso del condicionamiento operante, y que los affordances
ambientales presentes durante la ejecución operante contribuyen a modularla.

• Investigación sobre el condicionamiento de la respuesta de alimentación en aves

(2021): En este estudio, se examinó el condicionamiento de la respuesta de
alimentación en aves de laboratorio. Se utilizó un procedimiento de condicionamiento
clásico para enseñar a las aves a asociar un estímulo, como un color o un sonido, con
la presentación de alimento. Las aves aprendieron a responder selectivamente a los
estímulos condicionados asociados con la comida, mostrando una mayor motivación
yanticipación de la alimentación.

• Estudio sobre el condicionamiento social en ratas (2020): Este experimento se centró

en el condicionamiento social en ratas de laboratorio. Se utilizaron estímulos sociales,
como la presencia de un ratón compañero o la interacción con un ratón dominante,
como reforzadores para el condicionamiento. Se observó que las ratas aprendían
a
buscar la compañía de otros ratones y mostraban respuestas de aproximación
condicionada hacia los estímulos sociales.

ANÁLISIS EXPERIMENTAL DEL COMPORTAMIENTO. 24

 2.2. MARCO TEORICO

1. LOS EXPERIMENTOS
El experimento es un método para verificar empíricamente una hipótesis

causal sobre la base de la hipótesis, diseñamos el experimento de forma

que nuestro objetivo de estudio tenga posibilidad de comportarse de

acuerdo con nuestra hipótesis o no. La experimentación constituye uno

de los elementos clave del método científico y es fundamental para

ofrecer explicaciones causales.

2. HISTORIA DE LOS EXPERIMENTOS EN PSICOLOGIA

Propuestas de convertir a la psicología en ciencia. El problema del

método, la historia de los experimentos de tiempos de reacción y la

psicología. La psicología científica nació y dio sus primeros pasos en

Alemania, entre sus máximos representantes tenemos a Ernest Weber

(1795 - 1878) quien describió la ley que lleva su nombre la cual relaciona

la dimensión de un aumento en la estimulación física con una diferencia

apenas perceptible, su aportación más importante a la psicología nació de

algunos experimentos realizados para investigar si la participación activa

de los músculos influía en el juicio personal sobre el peso de los objetos.

Otro autor muy importante fue Wilhelm Wundt (1832 - 1920), estableció el

primer laboratorio de psicología experimental en 1879 y en 1874, publico

su obra “principios de la psicología Fisiológica”, las aportaciones de Wundt

ANÁLISIS EXPERIMENTAL DEL COMPORTAMIENTO. 25

 se caracterizaban primordialmente por haber ayudado a organizar la

psicología y por establecerla como disciplina independiente. Por otro lado,

el autor Hermann Ebbinghaus (1850 - 1909), escribió “Memory” en 1885,

obra en la que demostró que podían estudiarse fenómenos mentales

complejos, efectuó sus experimentos sobre el aprendizaje y la memoria

de los seres humanos.

3. CONDICIONAMIENTO OPERANTE

En psicología, el comportamiento operante es una forma de aprendizaje

en la que la consecuencia (el estímulo reforzador) es contingente a la

respuesta que previamente ha emitido el sujeto. El condicionamiento

operante implica la ejecución de conductas que operan sobre el

ambiente. El condicionamiento operante implica la ejecución de

conductas que operan sobre el ambiente. El condicionamiento operante

es un tipo de aprendizaje que tiene que ver con el desarrollo de nuevas

conductas, y no con la asociación entre estímulos y conductas reflejas

existentes. Skinner, (1953) define por condicionamiento operante al

incremento o a la probabilidad de una respuesta como consecuencia de

la operación del reforzamiento; según Morris, (1992), define al

condicionamiento operante a conductas aprendidas cuya finalidad es

actuar sobre el medio de manera que permitan obtener algo deseado o

evitar algo desfavorable.

ANÁLISIS EXPERIMENTAL DEL COMPORTAMIENTO. 26

 2.1. Estimulo discriminativo

Según Reynolds (1968) es un estímulo en cuya presencia la

probabilidad de una conducta operante es elevada, porque
anteriormente estuvo presente cuando fue reforzada. Estimulo que
establece la ocasión de reforzamiento, Skinner (1953), para
Olortegui Miranda (2008) todo estimulo que indica que una
respuesta será reforzada o será castigado o no recibirá
reforzamiento.

2.2. Reforzador
Según la información que nos brindó el docente, el reforzador se
trata dela entrega de algún estimulo del ambiente que satisface
alguna necesidad del organismo que aprende, para Olortegui
Miranda (2008) todo estimulo que incremente la probabilidad de
la conducta a la que sucede

2.3. Reforzador positivo

Reforzador cuya presentación incrementa la probabilidad de
respuesta Skinner (1953), según el modulo de psicología del
proceso motivacional y de la emoción AEC – UVC (2007), nos dice
que es todo estimulo que cuando está presente aumenta la
probabilidad de que produzca una conducta.

2.4. Reforzador Negativo

El módulo de psicología del proceso motivacional y la emoción –
UCV (2007), nos dice que el reforzador negativo es un estímulo
que al ser retirado aumenta la probabilidad de que se produzca
una conducta. Los refuerzos negativos aumentan la conducta al

ANÁLISIS EXPERIMENTAL DEL COMPORTAMIENTO. 27

 igual que los refuerzos positivos, pero a diferencia de los refuerzos
positivos, son básicamente punitivos.

2.5. Respuesta
Para Reynolds (1968) la respuesta es una unidad de conducta,
para Keller y Shoenfeld (1950), es una parte o el cambio en una
parte de la conducta.

2.6. Castigo
Presentación o retirada de un acontecimiento después de una
respuesta que disminuye o elimina la probabilidad de que se
produzca una respuesta, módulo de psicología del proceso
motivacional y la emoción. Para Skinner (1953) nosdice que hay
dos posibilidades: la presentación de un estímulo aversivo o la
eliminación de un reforzador negativo. Capos Luis (1974) lo define
como la reducción en la probabilidad futura de una respuesta
específica, como resultado de la presentación inmediata de un
estímulo para esa respuesta.

2.6.1. Castigo Positivo

Es la aplicación de un estímulo desagradable para disminuir la
conducta indeseable: el castigo debe ser inmediato e intenso, nos
dice el módulo de psicología del proceso motivacional y la
emoción. Olortegui Miranda (2008) nos dice que es aquel
procedimiento de castigo en el que una respuesta se ve seguido
por la presentación o aumento de la intensidad de un estímulo.

ANÁLISIS EXPERIMENTAL DEL COMPORTAMIENTO. 28

 2.6.2. Castigo Negativo
Olortegui Miranda (2008), es un procedimiento en el que una
respuesta se ve seguida por la remoción o disminución en la
intensidad de un estímulo.

3. Condicionamiento clásico
Para Campos Luis (1974), se refiere a un conjunto de operaciones
llevadas a cabo por un experimentador, cuya característica común es
una contingencia temporal entre determinados acontecimientos
impuestos por el mundo exterior. Olortegui Miranda (2008) procede
que el condicionamiento clásico es un procedimiento el cual un
estímulo neutro llega a provocar una respuesta por ser pareado con
un estímulo que regularmente provoca una respuesta.

4. Variable
Son los conceptos que forman enunciados de un tipo particular
denominado hipótesis, son características de la realidad que pueden
ser determinadas por observación, y pueden demostrar diferentes
valores de una unidad de observación.

4.1. Variable independiente

Según el autor Tholma (1957), dice que es la “causa iniciadora de la

acción”, pues es la variable en la cual el investigador va a manipular,
los cambios que se puedan introducir en la variable independiente
deben producir cambios en la variable dependiente

ANÁLISIS EXPERIMENTAL DEL COMPORTAMIENTO. 29

 4.2. Variable Dependiente
Según Morris (1992), demuestra que la variable dependiente son
características de la realidad que se ven determinadas o que
dependen del valor que asuman otros fenómenos o variables
independientes

2.3. MARCO CONCEPTUAL

✓ Estímulo Discriminativo: Estímulo que antecede a una conducta que

va a ser reforzada.

✓ Refuerzo: Cualquier estímulo que aumenta la probabilidad de que se

produzca una cierta clase de respuestas.

✓ Conducta Compleja:

✓ Programa de reforzamiento: Un programa de reforzamiento es una

regla sobre la administración del reforzador

✓ Refuerzo continuo: Una operante que alcanza su tasa máxima, es

mantenida en toda su fuerza sólo si se la continua reforzando. Las
operantes obtenidas por este tipo de reforzamiento se extinguen
rápidamente cuando se descontinúa el reforzamiento.

✓ Refuerzo intermitente: La operante es reforzada ocasionalmente.

Las operantes obtenidas mediante este tipo de Reforzamiento tardan
mucho más en extinguirse.

✓ Programa de razón fija: En un programa de razón fija se administra

un reforzador cada cierto número de respuestas

ANÁLISIS EXPERIMENTAL DEL COMPORTAMIENTO. 30

 ✓ Programa de razón variable: El programa de razón variable
administra reforzadores cada cierto número de respuestas

✓ Refuerzo Contingente: para referirse al proceso por el cual un

organismo ha adquirido una determinada respuesta.

✓ Programa de intervalo fijo: Un programa de intervalo fijo implica un

período siempre igual durante el cual no hay disponibilidad del
reforzador, período que se inicia justo después de la presentación de
la respuesta criterio

✓ Programa de intervalo variable: El programa de intervalo variable

hace que el período durante el cual no está disponible el reforzador
cambie alrededor de un promedio.

✓ Extinción: Es un procedimiento en el cual una conducta operante que

ha sido reforzada deja de ser reforzada y le produce el fin de la
respuesta, es decir, cesa.

✓ Discriminación: Proceso en el cual la frecuencia de una respuesta es

más alta ante la presencia de un estímulo, que ante su ausencia.

✓ Encadenamiento: Consiste en ordenar en una secuencia varias conductas que

existen en el repertorio del individuo.

ANÁLISIS EXPERIMENTAL DEL COMPORTAMIENTO. 31

 CAPITULO III
PRESENTACION DE RESULTADOS

ANÁLISIS EXPERIMENTAL DEL COMPORTAMIENTO. 32

Los resultados obtenidos en este experimento son presentados en las siguientes tablas,
colocando en estas frecuencias de la emisión de conducta compleja de presiónde palanca
y así poder apreciar el efecto del refuerzo sobre la misma en las diferentesfases

Tabla Nº 1
Frecuencia de la emisión de la conducta de presión de palanca en la Fase “A” de
línea base

SESIÓN PALANCA
1 0
2 0
3 0
4 0
5 0
6 0
TOTAL 0

Tabla nº 1: Podemos observar que el sujeto no realizó conductas puesto que está sin
experiencia, y recién se está adaptando al espacio experimental.

LÍNEA BASE
1

0.8

0.6

0.4

0.2

0
0 1 2 3 4 5 6 7
-0.2

ANÁLISIS EXPERIMENTAL DEL COMPORTAMIENTO. 33

 Tabla Nº 2
Frecuencia de la emisión de la conducta de presión de palanca en fase “B 1” del
Moldeamiento.

SESIÓN ACIERTO ERROR TIEMPO

1 2 30 60
2 5 28 60
3 5 28 60
4 7 23 60
5 7 23 60
6 7 23 60
TOTAL 33 155 360

Tabla nº 2: Podemos observar que la conducta de presión de palanca aumento en la

segunda sesión, después de ello, en la tercera sesión estuvo igual de frecuencia en la
conducta, pero aumento en cuanto a la cuarta, quinta y sexta sesión instalándose la
conducta.

ACIERTOS POR SESIÓN:

7
6
5
4
3
2
1
0
ACIERTOS 1 ACIERTOS 2 ACIERTOS 3 ACIERTOS 4 ACIERTOS 5 ACIERTOS 6

SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3 SESIÓN 4 SESIÓN 5 SESIÓN 6

ANÁLISIS EXPERIMENTAL DEL COMPORTAMIENTO. 34

Podemos observar que la conducta de presión de palanca en el error fue disminuyendo
en la segunda sesión, después de ello, en la tercera sesión estuvo igual de frecuencia de
error en la conducta, pero luego disminuyo en cuanto a la cuarta, quinta y sexta sesión
instalándose la conducta.

ERROR POR SESIÓN:

35

30

25

20

15

10

0
ERROR 1 ERROR 2 ERROR 3 ERROR 4 ERROR 5 ERROR 6

SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3 SESIÓN 4 SESIÓN 5 SESIÓN 6

ANÁLISIS EXPERIMENTAL DEL COMPORTAMIENTO. 35

 CAPÍTULO IV
CONSTRASTACIÓN DE LA HIPÓTESIS

ANÁLISIS EXPERIMENTAL DEL COMPORTAMIENTO. 36

SE ACEPTA LA HIPÓTESIS QUE DICE:

“Si se aplica el reforzamiento entonces se instalará la conducta compleja

de la presión de palanca en una rata albina.

ANÁLISIS EXPERIMENTAL DEL COMPORTAMIENTO. 37

 CAPÍTULO V DISCUSIÓN DE
RESULTADOS

ANÁLISIS EXPERIMENTAL DEL COMPORTAMIENTO. 38

 ✓ El análisis de la conducta compleja de presión de palanca en la caja de skinner,
está basado en las teorías de aprendizaje de Skinner en sus investigaciones,
en la que se observa la conducta desde sus unidades.

✓ En el resultado de nuestro informe coincidimos con la experimentación de

Skinner en el año de 1953, puesto que en esta investigación se puede observar
que el sujeto experimental realizó un aprendizaje, ya que recibía reforzador, lo
cual se puede comprobar con la teoría de Skinner, que el estímulo aumenta la
probabilidad de respuesta, por lo tanto, se puede corroborar con los resultados
antes mostrados.

✓ Al igual que skinner, utilizamos el reforzamiento positivo, por lo cual podemos

afirmar y replicar el trabajo de este científico demostrando que se puede
instaurar una conducta nueva con el uso de esta técnica.

✓ Esta investigación está basada en el diseño invariable bicondicional donde

podemos apreciar que en el primer cuadro “línea base”, el sujeto no responde
a ninguna conducta puesto que no tiene experiencia alguna,

✓ En el segundo cuadro podemos apreciar que en la primera sesión el sujeto

hace la conducta y su frecuencia es baja ya que es la primera vez que lo
realiza, en la segunda sesión aumenta su frecuencia, en la tercera fue
aumentando, uno en la sesión cuatro, en la sesión cinco y sesión 6, en donde
su frecuencia aumentó en un considerado número.

ANÁLISIS EXPERIMENTAL DEL COMPORTAMIENTO. 39

 CAPÍTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

ANÁLISIS EXPERIMENTAL DEL COMPORTAMIENTO. 40

6.1. CONCLUSIONES

En la investigación realizada se puede concluir que:

• El sujeto experimental logro aprender la conducta compleja de presión de palanca,

aplicándole el reforzador primario, en forma contingente

• Se demuestra que mediante el estado de privación del sujeto se puede llegar a instalarla

conducta deseada por el investigador siempre y cuando se use la motivación fisiológica

del hambre.

• La aplicación de estímulos visuales sirve de gran ayuda para el aprendizaje

discriminativo de una conducta deseada

• Empezando con aproximaciones sucesivas, podemos hacer que el sujeto aprenda con

mayor rapidez.

• El uso de programas de razón variable incrementa mucho más la conducta.

• Al retirar los trozos de alimento de la caja de Skinner, no se podrá crear aprendizaje por

superstición.

ANÁLISIS EXPERIMENTAL DEL COMPORTAMIENTO. 41

6.2. RECOMENDACIONES

• Adquirir dos sujetos experimentales, y trabajar paralelamente con ambos, ya que si uno

se muere podremos seguir trabajando con normalidad con el otro.

• Los sujetos experimentales deben tener la edad adecuada, ya que no es recomendable

que sean muy adultos.

• Es recomendable que los sujetos sean machos, ya que corremos el riesgo que las ratas

hembras pueden estar preñadas.

• Los sujetos experimentales deben permanecer en un lugar limpio y cálido.

• Evitar el cambio de vivienda, ya que el sujeto puede morirse.

• Los experimentadores deben asistir a cada sesión con chaqueta blanca y evitar

celulares, evitar perfumes, y accesorios como aretes, anillos, pulseras, etc.

• Evitar conflictos en el grupo de trabajo ya que puede afectar al sujeto experimental.

• El sujeto debe mantenerse en un lugar abrigado.

• El sujeto debe alimentarse con comida balanceada como cuyna o conejina.

• Cuando el sujeto se priva del alimento, el agua debe ser controlada, porque puede

reemplazar el alimento porque estará llena y no realizará las sesiones.

• Se debe otorgar vitaminas al sujeto experimental, debido que la privación es constante

y puede enfermarse.

• El sujeto debe vacunarse para la rabia, neumonía, etc.

• Cuando el sujeto se traslada a otro lugar es recomendable cubrir la jaula transporte con

una tela oscura.

ANÁLISIS EXPERIMENTAL DEL COMPORTAMIENTO. 42

 CAPITULO VII
REFERENCIAS Y ANEXOS

ANÁLISIS EXPERIMENTAL DEL COMPORTAMIENTO. 43

 ➢ SALAZAR, DAYANIRA (compilación)Psicología un aporte a la Educación..Editor
universidad Arturo Prat. 1° Edición. Santiago. Chile. 2003.

➢ BARRANTES ROJAS, JANINA, (2008) Efectos del reforzamiento sobre la conducta

compleja de presión de palanca, Universidad Cesar Vallejo.

➢ OLORTEGUI MIRANDA FELIPE VALDEMAR (2008), diccionario de psicología, editorial

San Marcos, Lima – Perú.

➢ http://www.Psicopedagogia.com/modificacion-de-conduct

➢ SALAZAR, DAYANIRA (compilación)Psicología un aporte a la Educación..Editor

universidad Arturo Prat. 1° Edición. Santiago. Chile. 2003.

➢ BARRANTES ROJAS, JANINA, (2008) Efectos del reforzamiento sobre la conducta

compleja de presión de palanca, Universidad Cesar Vallejo

➢ OLORTEGUI MIRANDA FELIPE VALDEMAR (2008), diccionario de psicología, editorial

San Marcos, Lima - Perú .

➢ Bruner, C. A., & Ávila, R. (2011). Adquisición y mantenimiento del palanqueo en ratas sin
privación explícita del reforzador. Revista Mexicana de Análisis de la Conducta, 28(2),
107–103. https://doi.org/10.5514/rmac.v28.i2.26324

➢ Jiménez, Á. A., Romero, K. D., Salas, M., & Covarrubias, P. (2021). Adquisición de la
conducta operante: no todas las alturas de palanca funcionan igual.

ANÁLISIS EXPERIMENTAL DEL COMPORTAMIENTO. 44

 PESO. ALISTANDO AL SUJETO.

ENTRANDO A LA CAJA YA ESTANDO EN LA

CON LA LUZ VERDE CAJA COMENZÓ A
ENCENDIDA. ROZAR LA PALANCA EL
SUJETO.

ANÁLISIS EXPERIMENTAL DEL COMPORTAMIENTO. 45

 DESPUES DE CADA ORGANIZACIÓN DE
REFUERZO SE LE DIO HORARIOS COMO
AGUA. GRUPO EN UNA CASA.

ORGANIZACIÓN DE ORGANIZACIÓN DE
HORARIOS COMO HORARIOS COMO
GRUPO EN UNA CASA. GRUPO EN LA
UNIVERSIDAD.

ANÁLISIS EXPERIMENTAL DEL COMPORTAMIENTO. 46