¿Qué es la interdisciplina?

Weingart, 2014, en la investigación interdisciplinaria y transdisciplinaria (Bammer, 2005;

Pohl y Hirsch Hadorn, 2007) para abordar problemas considerados complejos, que requieren de
nuevos enfoques e interrelaciones. En este contexto, se presenta un tipo de conocimiento y un
nuevo modo de producción del conocimiento (Frodeman, 2014b), que se origina a través de la
interconexión entre diversas disciplinas y la creación de nuevas miradas y conceptualizaciones.

La interdisciplina puede definirse genéricamente como una síntesis de ideas, datos o

información, métodos, herramientas, conceptos o teorías de dos o más disciplinas que buscan
responder una pregunta, resolver un problema o producir un nuevo conocimiento o producto,
para avanzar en el entendimiento general o para resolver problemas cuyas soluciones se
encuentran por fuera del alcance de una sola disciplina o área investigativa (Thompson Klein,
1990, 1996, 2005 y 2011; Romm, 1998; Lattuca, 2001; Bruun et al., 2005; National Academy of
Sciences, 2005; Repko, 2008; Frodeman, 2010; Lyall et al., 2010; Repko et al., 2011; entre otros).
Esta producción del conocimiento afecta no solo a qué conocimiento se produce, sino también a
cómo se lo produce, el contexto en el que se inserta, la forma en que se organiza y los mecanismos
que controlan la calidad de aquello que se produce (Gibbons et al., 1994).

Entre los desarrollos más recientes, interesa el planteo de Barry et al. (2008) y Barry y Born
(2013), quienes revalúan este concepto y concluyen que no existe un vínculo directo entre
interdisciplina e investigación e innovación. Es decir, no toda la investigación interdisciplinaria
implica una innovación ni viceversa. Suscriben a una reconfiguración entre las fronteras de las
ciencias sociales y las naturales que se evidencia en la variedad de campos interdisciplinarios,
instituciones y la especificidad de sus trayectorias.

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¿Qué es la interdisciplinariedad?

La Interdisciplinariedad es la interacción que existente entre dos o más disciplinas, que

mantienen diversos canales de comunicación: “Esta interacción puede ir de la simple
comunicación de ideas hasta la integración mutua de conceptos directores, de la epistemología,
de la terminología, de la metodología, de los procesos, de los datos y la organización de la
investigación y de la enseñanza correspondiente. Un grupo interdisciplinario se compone de
personas que ha recibido una formación en diferentes campos del conocimiento (disciplinar)
teniendo cada uno conceptos, métodos, datos y términos propios” (Apostel et al., 1972: 23-24).

La interdisciplinariedad es un proceso que refiere la conexión de todo lo existente, Para

Blanco Aspiazu y otros, la interdisciplinariedad es la concatenación de los procesos y fenómenos,
lo diverso pero único (…) En lo académico es un proceso basado en la correlación entre diversas
disciplinas que mantienen su independencia, pero se vinculan en las proyecciones para el logro de
objetivos docentes y educativos priorizados.

La interdisciplinariedad no desconoce la existencia previa de las disciplinas que interactúan

y sus principios no representan en sí mismos, la totalidad del conocimiento. En este sentido, en los
currículos de formación profesional se entrelazan saberes disciplinares e interdisciplinares,
mediadores entre mundo de la escuela (el currículo) y la realidad y el mundo del trabajo (la
profesión).

La interdisciplinariedad confiere estructura al currículo debido a la integración y la

articulación de contenidos disciplinares, promueve el diálogo, la interacción y la
complementariedad entre diferentes dominios de la ciencia y moviliza el proceso de formación
hacia la solución de problemas complejos de la profesión, mediante la aplicación disciplinar e
interdisciplinar del método y la lógica de las ciencias.

La interdisciplinariedad según Jantsch (1980), surge como respuesta a esta problemática,

en el sentido, que promueve la interacción entre dos o más disciplinas para abordar el estudio de
un objeto específico con un nuevo enfoque, que se establece a partir del dialogo,
interdisciplinariamente.

Rosabales, et al. (2014), plantean que el mundo que nos rodea es integrado, los
fenómenos no son fragmentados, la naturaleza es interdisciplinar y por lo tanto el profesor debe
preparar a los estudiantes para analizar y explicar los fenómenos de ese mundo de forma
interdisciplinaria.

Expresa Rivera Pérez (2016), que “estas estrategias forman estudiantes capaces de
afrontar problemas complejos desde diversa índole desde un orden teórico, analítico y sintético”
Agrega que “esto conlleva a trabajar en la inteligencia colectiva para que los futuros trabajadores
sean capaces de autorregularse y garantizar resultados a las empresas” (Flores-Mata, 2015).

Al respecto se coincide con Perera Cumerma (2004), cuando plantea que la

interdisciplinariedad significa, ante todo, un cambio de actitud frente a los problemas del

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conocimiento, una sustitución de la concepción fragmentaria por una vida unitaria del hombre y
su realidad.

Han afirmado Rosabales Quiles, Olivera Hernández, Peña Rubio, García González &
Rodríguez López (2014), que la interdisciplinariedad facilita el aprendizaje de los estudiantes,
quienes reciben los conocimientos debidamente articulados, a la vez que revela el nexo entre los
distintos fenómenos y procesos de la realidad que son objeto de estudio, superan la
fragmentación del saber, los capacita para hacer transferencias de contenidos y aplicarlos en la
solución de problemas nuevos. Esto implica formar en los estudiantes valores y actitudes en una
visión globalizadora del mundo

Ventajas de la interdisciplina en la educación.

La interdisciplina tiene como principal ventaja generar pensamiento flexible, desarrolla y

mejora habilidades de aprendizaje, facilita el entendimiento, incrementa la habilidad de acceder al
conocimiento adquirido y mejora habilidades para integrar contextos disímiles.

La metodología de enseñanza-aprendizaje utilizada en cada momento va a depender de

las habilidades y competencias que se quieran potenciar (los estudiantes han de aprender a
trabajar de forma autónoma, a colaborar con otros y a competir (Prieto, 2007)), en la experiencia
descrita se evidencia que el tratamiento de los programas desde una perspectiva interdisciplinar y
cooperativa y con un proyecto común desarrollado por un equipo ha permitido alcanzar objetivos
de aprendizaje muy positivos, tanto en contenidos como en habilidades, lo que contribuye a una
mejora la enseñanza universitaria.

Ventajas de la interdisciplina en el sector laboral.

El diseño y construcción de sistemas de organización del conocimiento en la organización

como entidad y sistema complejo debe presentar una total armonía, que se refleja en el fenómeno
de la interdisciplinariedad que caracteriza a las ciencias sociales. Es imposible desarrollar modelos,
procesos, plataformas o sistemas relacionados con la información y el conocimiento obviando
cuestiones relacionadas con el análisis sistémico de la organización, las características del personal
o del usuario, el fenómeno del cambio, el comportamiento grupal, los objetivos estratégicos de la
organización, entre otros. Por este motivo, al indagar en la relación conceptual de estos términos
(información y conocimiento), se percibe la existencia de diferentes enfoques.

Se propone enfocar el fenómeno de la interdisciplinariedad en la organización como

entidad, institución o empresa, compuesta por personas, estructuras, recursos (tangibles o
intangibles), entrelazados de forma sistémica y multidisciplinar. Unido a este enfoque se estudia a
la persona como factor influyente y determinante en estos procesos organizacionales, y además
como elemento que interviene en la organización del conocimiento institucional.

En el enfoque sistémico, unido a la multi e interdisciplinariedad, cuando se analizan en la

organización, tiene puntos de contacto con el enfoque de la cadena de valor. Este concepto, a la
luz de los recursos información y del conocimiento, experimenta una especie de metamorfosis por
las peculiaridades de estos y la intervención del factor humano como elemento dinamizador.

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Andreu y sus colaboradores (1991) enfoca esta problemática en función de la posición del SI en la
cadena de valor.

Teoría general de los sistemas.

La Teoría General de Sistemas (T.G.S.) es la historia de una filosofía y un método para

analizar y estudiar la realidad y desarrollar modelos, a partir de los cuales puedo intentar una
aproximación paulatina a la percepción de una parte de esa globalidad que es el Universo,
configurando un modelo de la misma no aislado del resto al que llamaremos sistema. Todos los
sistemas concebidos de esta forma por un individuo dan lugar a un modelo del Universo, una
cosmovisión cuya clave es la convicción de que cualquier parte de la Creación, por pequeña que
sea, que podamos considerar, juega un papel y no puede ser estudiada ni captada su realidad
última en un contexto aislado. Su paradigma, es decir, su concreción práctica, es la Sistémica o
Ciencia de los Sistemas, y su puesta en obra es también un ejercicio de humildad, ya que un buen
sistémico ha de partir del reconocimiento de su propia limitación y de la necesidad de colaborar
con otros hombres para llegar a captar la realidad en la forma más adecuada para los fines
propuestos.

La Teoría General de Sistemas, más que teoría se trata de una concepción estructurada o
metodología que tiene como propósito estudiar el sistema como un todo, de forma íntegra,
tomando como base sus componentes y analizando las relaciones e interrelaciones existentes
entre éstas y mediante la aplicación de estrategias científicas, conducir al entendimiento
globalizante y generalizado del sistema.

La Metodología General de Sistemas reúne los elementos necesarios para difundir y hacer
extensiva su propia aplicación, es una metodología que permite elaborar modelos y pronosticar
como se comportarán antes de su puesta en marcha mediante la aplicación de procesos de
simulación, permitiendo seleccionar la mejor alternativa a la problemática analizada.

Tipos de sistemas.

Sistema cerrado.

Este tipo de sistemas parecen sometidos a leyes de evolución intrínsecas y aislados de su

entorno, del que están perfectamente diferenciados y con el que no intercambian absolutamente
nada a través de la interfase de separación. Es decir, desde el punto de vista de la Teoría General
de Sistemas, un sistema cerrado es aquel que no hace nada en ninguna parte y carece de finalidad,
es decir, que desde la perspectiva de un observador externo el sistema cerrado, al no intercambiar
flujos con su entorno, es un sistema inactivo aunque en su interior puedan ocurrir una serie de
sucesos.

Estos sistemas existen tan sólo en el mundo de los modelos pero no hay objetos reales que
tengan esas características, aunque para bastantes de ellos, como ocurre con mecanismos cuyo
tamaño puede oscilar desde el correspondiente a un reloj hasta el de un sistema solar, pueden ser
modelos muy adecuados. Son el objeto de estudio de la Física clásica y, muy en particular, de la
mecánica racional. Para los sistemas cerrados modelados según las leyes de la mecánica racional el

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tiempo es reversible, de forma que es posible, conociendo el estado actual del sistema, saber cuál
fue su estado en cualquier tiempo anterior.

Sistema abierto.

El concepto de sistema abierto fue acuñado en el primer tercio de este siglo por el biólogo
Ludwig von Bertalanffy, al notar que el notable y a la vez improbable proceso de permanente
equilibrio e incrementado nivel de organización de los sistemas vivos y de muchas de las
estructuras sociales, económicas e industriales creadas por el hombre no podía ser explicado bajo
la perspectiva de una entropía creciente. La razón de ello habría que buscarla en el hecho de que
estos sistemas interaccionan con su entorno: son sistemas abiertos. Estos sistemas intercambian
con su entorno flujos de materia, energía e información y estos flujos marcan diferencias
esenciales con los sistemas cerrados. Así, por ejemplo, en un sistema cerrado el estado final hacia
el que el sistema evoluciona inexorablemente y el tiempo que tarda en alcanzarlo están
unívocamente determinados por las condiciones iniciales, y la estructura y la dinámica del sistema
se encargan del resto.

Enfoque de la Metodología de Sistemas.

Boulding concibió dos posibles enfoques para la Teoría General de Sistemas, los cuales son
ampliados de la siguiente forma por Oscar J. Bertoglio:

“El primer enfoque es observar el universo empírico y escoger ciertos fenómenos

generales que se encuentran en las diferentes disciplinas y tratar de construir un modelo teórico
que sea relevante para esos fenómenos. Este método, en vez de estudiar sistema tras sistema,
considera un conjunto de todos los sistemas concebibles (en los que se manifiesta el fenómeno
general en cuestión) y busca reducirlo a un conjunto de un tamaño más razonable.

Un segundo enfoque posible para la Teoría General de Sistemas es ordenar los campos
empíricos en una jerarquía de acuerdo con la complejidad de la organización de sus individuos
básicos o unidades de conducta y tratar de desarrollar un nivel de abstracción apropiado a cada
uno de ellos. Este es un enfoque más sistemático que el anterior y conduce a lo que se ha
denominado Un Sistema de Sistemas.”

En lugar de considerar los diferentes rumbos, como compitiendo sobre el mismo terreno,
los distintos enfoques pueden presentarse como apropiados a los tipos de situaciones en las
cuales los expertos en sistemas necesitan actuar. Cada enfoque será útil en ciertas áreas definidas
y solo deberá utilizarse en aquellas circunstancias en que se desempeña mejor.

Características de la Metodología de Sistemas.

Entre las características más relevantes de esta metodología, podemos mencionar las
siguientes:

 Totalizante. Se centra constantemente en la búsqueda de los objetivos totales en

oposición a los resultados parciales. Es una metodología que aborda el problema como un

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 todo, tomando en cuenta todos sus componentes y parámetros a la vez, evitando de esta
manera caer en error al verse influenciada por elementos distractores.
 Organizada. La metodología de sistemas requiere de la aplicación de gran cantidad de
recursos de todo orden como económicos, humanos, técnicos e información; para lo cual
se necesita una óptima organización de estos, de tal manera que el sistema completo
represente un adecuado ensamble y logre el objetivo planteado.
 Pragmática. Induce a la acción, a satisfacer necesidades reales por medio de una
adecuada toma de decisiones en el momento apropiado, como mecanismo para conjurar
una problemática.
 Creativa. Debe centrar sus esfuerzos primero que todo al logro de los objetivos y de las
metas, antes que dedicarse a implementar los métodos.
 Crítica. Se deben revisar continuamente los objetivos del sistema y redefinirlos en caso de
que se presenten desviaciones. Los datos relevantes se deben diferenciar de los datos no
relevantes.
 Optimizable. Busca la mejor solución a la problemática en estudio, a través del
conocimiento que existe entre todos sus componentes y las posibles interrelaciones.
 Interdisciplinaria. Un grupo capaz de manejar la metodología de sistemas debe estar
integrado por profesionales de diferentes áreas del conocimiento como físicos, químicos,
matemáticos, ingenieros, sicólogos, sociólogos, administradores y economistas entre
otros. Los interdisciplinarios son generalistas, capaces de reunir habilidades, destrezas y
crear un sentido unificador de sus relaciones. Los empresarios, industriales y
universidades, deben trabajar interinstitucionalmente en proyectos conjuntos de
investigación, no obstante la dificultad de esta labor, ya que los lenguajes, tiempos y
costos empleados en las universidades son diferentes a los utilizados en las distintas
empresas.

Teoría de los sistemas, interdisciplinariedad y problemas complejos.

Existen varias formas de relaciones entre diferentes disciplinas, teorías y prácticas

científicas (Chettiparamb, 2007; Klein, 1990). En un documento seminal comúnmente citado, la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (O.E.C.D., 1972) distingue entre
multidisciplinar (yuxtaposición de trabajos guiados por varias disciplinas sin intento de
integración) y pluridisciplinar (yuxtaposición de trabajos guiados por algunas disciplinas afines
en relación a su temática pero no así al modo de abordarla), de la transdisciplina (conjunto
de disciplinas que comparten una base axiomática o conceptual para el estudio de fenómenos
distintos).

Para los apartados siguientes nos referiremos a la “interdisciplina” como el enfoque

caracterizado por la integración de diferentes disciplinas en el marco de un equipo de trabajo y
orientado hacia la acción en torno a una “problemática compleja”. Entendemos por así a
situaciones, fenómenos y comportamientos críticos, de límites difusos y dinámicas intrincadas,
que requieren de la intervención urgente de diferentes grupos sociales, entre los que se
encuentran particularmente los científicos sociales.

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 La “Teoría de los Sistemas Complejos” de Rolando García (2006) pretende ser una
propuesta de organización cognitiva de problemáticas complejas. Sus lineamientos involucran
coherentemente 3 niveles del conocimiento científico: epistemológico (provee una
fundamentación de la construcción del objeto de conocimiento, de corte genético-
constructivista), teórico (provee un lenguaje conceptual y un conjunto de principios sistémicos
muy generales para el análisis de la problemática como objeto de conocimiento) y
metodológico (provee lineamientos de trabajo para la integración y diferenciación de miradas
disciplinares con sus respectivas reflexiones y tareas empíricas).

Entre las “problemáticas complejas” que han sido analizadas bajo el enfoque de sistemas
complejos con diferentes grados de elaboración podemos mencionar: hambre (García, 1984),
desarrollo sustentable (Espejel et al., 2011); degradación ambiental (Castañares Maddox, 2009), la
promoción de la salud (Duval, 1998), las situaciones educativas (Amozurrutia, 2012), la
marginalización social en situaciones urbanas (Sidorova, K., et al, 2013), el desarrollo tecnológico-
productivo (Becerra, Baldatti & Pedace, 1997), entre otros.

En este sentido, los problemas a los que se enfrenta con una mirada interdisciplinaria
requieren ser definidos a partir de un recorte de la realidad, producto de la intervención del
investigador. García (2006) propone la noción de “sistemas complejos” para tratar tanto a los
fenómenos -en el plano ontológico- a los que se hace referencia, como a la organización
modelística/teórica que el equipo de investigación construye en el transcurso de la
investigación -en tanto “totalidad organizada” .Cabe aclarar que por “totalidad” entendemos
una estructura relativa, ya que no se pretende dar cuenta de todos los atributos y todas las
relaciones sino sólo aquellas que resultan más pertinentes en escenarios específicos (Amozurrutia
de Maria y Campos, 2012, p. 58).

La investigación interdisciplinaria necesita de un esfuerzo epistemológico y reflexivo con

vistas al recorte de un problema y a la formulación de preguntas que guíen la integración de los
aportes especializados de las disciplinas. Dicho recorte requiere de una problematización explícita
del componente valorativo, axiológico y hasta volitivo de la posición de los investigadores y de la
ética social en la que se encuentran insertos. De lo anterior se desprende que no es trivial
cuestionar la noción misma de “problema” o “problemática” (social), ya que este remite a una
categorización relativa al alcance y la capacidad/incapacidad de abordaje de diferentes ámbitos
sociales (política, economía, etc.) en relación con el desarrollo de funciones sociales diferenciadas
(Luhmann, 1984, 1997, 2007).

―definidos‖ a partir de un
recorte de la realidad, producto

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de la intervención del
investigador. García

Referencias:

1. Los estudios sobre interdisciplina: construcción de un ámbito en el campo de ciencia, tecnología

y sociedad Redes, vol. 21, núm. 41, diciembre, 2015, pp. 141-175.

2. Van der Linde, G. (2007). ¿Por qué es importante la interdisciplinariedad en la educación

superior? Cuaderno de pedagogía universitaria, 4(8), 11-12.

3. Rosero Armijos, C., Pinos Robalino, P., & Segovia Palma, P. (2017). La interdisciplinariedad desde
la asignatura de Histología General y Dentaria en la carrera de Odontología. Universidad y
Sociedad [seriada en línea], 9 (1), pp. 137-142. Recuperado de http://rus.ucf.edu.cu/

4. Sarabia, Á. A. (1995). La teoría general de sistemas. c/Edison, 4.

5. Tamayo Alzate, A. (1999). Teoría general de sistemas. Facultad de Ingeniería y Arquitectura.

6. JOUR Becerra, Gastón 2014/12/31; 34, 43 Interdisciplina y sistemas complejos. Un enfoque para
abordar problemáticas sociales complejas.1

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7. Amozurrutia de Maria y Campos, J. A. (2012). Complejidad y sistemas sociales: un modelo
adaptativo para la investigación interdisciplinaria. México: UNAM, Centro de Investigaciones
Interdisciplinarias en Ciencias y Humanidades.

8. Chettiparamb, A. (2007). Interdisciplinarity.A literate review. Southampton: University of

Southampton.

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