Alumno: Kuzmicki Joel.
Profesora: Sandra Espósito
Área: matemáticas
Bloque: números racionales
Contenido: Fracciones para expresar relaciones entre parte-todo o entre partes.
Año: 4to.
Problema: José tiene un negocio, en el cual vende huevos empaquetados por docena. Uno de
sus clientes le pide solo 5/6 de docena. ¿Cuántos huevos debe venderle José?
En este tipo de problemas el niño/a podría resolverlo apoyándose en dibujos, esquemas o
cálculos mentales. La idea es que comprenda que la docena es un todo, que lo tome como un
entero y que resuelva alguna estrategia para reconocer que debe vender 5/6 partes de esa
docena, entonces el 6 será considerado como un entero, y solo buscaremos encontrar 5 partes
de ese entero.
Podrían proponer un grafico en donde se visibilicen los 12 huevos, y dividir esa cantidad en
1/12. Ósea cada huevo tomaría el valor de 1/12. Para luego graficar los 5/6 que nos piden que
vendamos. Y en una instancia final ver cuántos huevos 1/12 entran en esos 5/6 que
graficamos. Y comprender de forma grafica cuantos huevos debemos entregar para concretar
esa venta. Ósea cuantos 1/12 son esos 5/6 que estamos buscando.
10/12
5/6
5/6 . 12/1 = (5.12)/6 = 60/6 = 10 huevos
[aquí estaríamos realizando la operación correspondiente a la resolución del problema,
aunque el mismo se puede resolver solo con el grafico, tomando como 1 huevo =1/12, y si
necesitamos 5/6, seria lo mismo que decir que necesitamos vender 10/12 huevos].
Según el Diseño Curricular para Nivel Primario Resolución-1482-17, se considerará como
posible situación de enseñanza, Propiciar el análisis de la relación entre la cantidad de veces
que entra la unidad dentro del entero.
Y como indicadores de avance, queexpresen e interpreten la relación parte-todo con
fracciones, y que expresen e interpreten con fracciones las relaciones entre partes, entre otras
posibilidades.
Saludos, joel.-
Hola a todas! Pido disculpas por la demora en mi intervención.
Área: Matemática
Año: 3er año
Bloque: Números racionales
Contenido: Fracción como operador
Ponce en el Capitulo 6, lo explica como "En esta interpretación, las
fracciones son consideradas en su papel de transformación de una
situación. Es decir, son una sucesión de multiplicación y divisiones o
viceversa"
Posibles caminos de resolución de los niños: partir de la situación
problemática presentada (adjunta como imagen) pueden resolverlo de
las siguientes maneras
Dibujar en su cuaderno las galletitas o así mismo, siendo
representadas con algún material concreto, agrupándolas en 3
grupos y ubicando una por una hasta llegar al resultado,
sabiendo que hay 4 galletitas en cada uno.
El niño que tenga adquirido la división, procederá dividiendo 12
unidades % 3 partes de la cantidad.
Las leo!
Hola! Buenas tardes! Comparto mi trabajo! :)
Año: 4to
Bloque: Números Racionales
Fracciones para expresar resultados de repartos.
Problema
Majo, Ale y Agus tienen 5 turrones y quieren repartírselos hasta que
no quede nada.
¿Cuánto le tocaría a cada una si todas quieren tener la misma
cantidad?
Elegí esta situación problemática porque creo que cumple con la
función de “romper” con lo que los chicos conocen y vienen trabajando
del primer ciclo, es decir, los niños/as se van a encontrar con la
insuficiencia de los números naturales para resolver problemas como
este y para eso deberán producir nuevos conocimientos.
Este problema presenta a la fracción como parte de un todo, aquí el
todo (que serian los 5 turrones) será dividido en partes con el fin de
obtener un reparto equitativo, y la fracción que surja de esa división
describirá la relación entre las partes.
Al presentarles el problema y leerlo entre todos, se les va a proponer a
los chicos que expresen como puedan cuanto recibiría cada una.
Los niños podrían intentar resolverlo de las siguientes formas:
a) Algunos podrían intentar dividir: 5:3
Lo cual dejaría un resto de 2 y abriría un debate sobre qué hacer con
él o cual es su significado dentro del problema.
- Esto puede ser retomado al final de la puesta en común para
esclarecer la duda.
b) Otros alumnos/as podrían dibujar/graficar los turrones y marcarlos
(con colores o con el lápiz) para ver cuánto le corresponde a cada una
de las chicas.
-Podrían decir que le corresponde a cada una 1 turrón entero más 2
pedacitos, lo que nos permitiría al momento de la puesta en común
relacionarlo con la división del punto (a) y a su vez completar lo
expresado como 1 2/3 (numero mixto).
Finalizado el problema y la puesta en común se puede seguir
trabajando incluso con el mismo problema (tomado desde una
perspectiva diferente), para seguir afianzando y complejizando este
nuevo conocimiento.
Usuario Anónimo - 17/05/2021 17:48
Hola buenas tardes a todas!!
La verdad que me costó muchísimo hacer esta actividad, no sé si esta
bien pero bueno la subo..
Situacio pproblemática con números racionales, presentada para 5to
grado.
"Maria invitó a su amiga Inés a tomar el té e hizo un bizcochuelo y lo
corto en 10 porciones. Maria se comió 3/10 y su amiga 1/10."
¿Cuantas porciones guardo?
Posibles camino de resolución.
-Pueden hacer la cuenta usando los conocimientos previos que
tengan, para poder tener uso de varias estrategias y no se queden con
una sola forma de resolución del problema. También pueden hacerlo
mentalmente.
Pensando en la pregunta obtenida anteriormente..
10/10 es el entero. Si suman las partes que se comieron
3/10+1/10=4/10 y esto lo restan con el entero, podran saber cuantas
porciones guardo. 10/10-4/10=6/10.
"EL TODO ES DIVIDIDO EN PARTES Y LA FRACCIÓN DESCRIBE
LA RELACIÓN ENTRE LAS PARTES QUE SE CONSIDERABAN Y
EL NÚMERO DE PARTES EN QUE SE HABÍA DIVIDIDO EL TODO"
(Ponce. Cap [Link] 46)
El análisis de un problema como éste con los alumnos pone en
evidencia, por un lado, la insuficiencia de los números frente a esta
situación y, por el otro, introduce desde el comienzo la cuestión de la
equivalencia de esos repartos como parte del objeto con el que se
está trabajando. (Ponce)
Lo relaciono con el texto de Itzcovich. (pág. 132)"Habilitan a establecer
relaciones entre cantidades enteras y las partes en que puedan ser
subdivididas, así como entre dichas partes y la cantidad entera."
Espero haber cumplido con las espectativas..
Saludos!!
Usuario Anónimo - 17/05/2021 20:22
Hola Daniela! Creo que la situación problemática que elegiste esta
buena, pero creo que falto aclarar al principio que significado de la
fracción presenta.
Si es para 5to año se encuentra dentro del Bloque: Números
Racionales y a mi parecer el significado sería: Suma y resta de
fracciones.
Mas abajo pusiste que “el análisis de un problema como éste con los
alumnos pone en evidencia, por un lado, la insuficiencia de los
números frente a esta situación y, por el otro, introduce desde el
comienzo la cuestión de la equivalencia de esos repartos”, yo siento
que la situación problemática que propusiste aunque este buena como
para adentrarse a la suma de fracciones no refleja tanto la
insuficiencia de los números, quizás en otra situación en la que tengan
números enteros y un resto entero que repartir surja, ahí si, la
necesidad de utilizar las fracciones y siento lo mismo con el tema de
las equivalencias, siento que en el problema no había algo referido a
ese tema.
Espero haberme expresado bien.
Saludos!!
Usuario Anónimo - 17/05/2021 14:30
El problema seleccionado se encuentra en el manual de 5to grado,
"ACTIVA MATEMATICA 5TO EGB".
Como posibles caminos de resolución, los/las niños/as podrían
resolver de la siguiente manera:
Dibujar 2 rectángulos (que representaría los 2 kg)
dividido cada rectángulo en 8 y de ahí contar las partes.
Pensar al 2 como 2/1, entonces multiplicar por 8/8 (o
bien multiplicar al nominador y denominador por 8). 2/1
x 8= 16/8. Entonces se necesita 16/8. A esta manera de
resolución yo le agregaría una validación. ¿Cómo nos
damos cuenta si esta solución es correcta? Si dividimos
el 16 por 8 y el 8 por 8 nos va a dar por resultado 2.
(16 : 8= 2 8 : 2 = 1).
Podrían también ir sumando de a un 1/8, entonces
cuando se llega a 8/8, sabrán que corresponde a 1
entero, entonces para llegara 2, se necesita 2 enteros
que corresponde a 8+8=16.
Este tipo de problemas, en lo que respecta al texto de ITZCOVICH, se
podría decir que teniendo una base y buen manejo del calculo mental,
seria ese un buen apoyo fundamental para llevar a cabo la
resolución.
Me imagino una puesta en común, donde cada alumno da a conocer
su manera de resolver el problema, las diferentes estrategias
utilizadas y se dan cuenta que pueden tener en cuenta sus
conocimientos previos a cerca de los "números naturales" para de
alguna manera resolver este nuevo conjunto de números "los
racionales".
Y con respecto al texto de Ponce, mas exactamente el cap. 6, me lleva
a pensar que corresponde a "LA RELACION PARTE-TODO", ya que,
(por decirle de alguna manera) seguimos un mismo patrón repetido,
en este caso 1/8+1/8+1/8+1/8+1/8+1/8+1/8+1/8, llegamos o
formamos 1 entero representado como 8/8. Donde también podemos
unir las partes sabiendo que por ejemplo 1/8+1/8 formaríamos 1/4 y
que si hacemos 1/4+1/4 formamos 1/2 y 1/2+1/2 es un 1kg.
Usuario Anónimo - 17/05/2021 21:28
Puedo agregar al trabajo de mi compañera, donde se puede recuperar
todo lo aprendido sobre estos números , en este caso compara
fracciones, utilizando la recta numérica como modo de representación
teniendo en cuenta : que los números se anotan ordenados y deben
conservar cierta escala , que puede variar de una representación a
otra.
La escala se determina fijando la posición del 0 y del 2 en este
ejemplo .
Un punto representa un numero, y ese numero a la ves representa la
distancia del 0 a la escala elegida.
Estas 3 características muestran no solo la complejidad del trabajo
con las fracciones en la recta numérica, sino además, que los niños
deberán comparar dos ideas distintas.(itzcovich pág. 149).
Usuario Anónimo - 17/05/2021 08:53
¡Hola a todas! Me costó un montón y no tengo idea de si está bien o
terriblemente equivocado. Aquí va:
El problema está en la imagen y pertenece al cuadernillo N°6 de
Seguimos Educando para nivel primario, 4to y 5to año, página 28.
El sentido que proponen trabajar estas actividades es, en palabras de
Itzcovich, la utilización de los números racionales para expresar el
resultado de un reparto equitativo, y habilitando la relación entre las
cantidades enteras y las partes en que pueden dividirse. Aparecen las
fracciones como expresión de partes equivalentes y la relación parte-
todo en cantidades discretas y continuas (Ponce). En la situación B se
puede repartir todo el chocolate, haciendo una división equitativa sin
que quede resto. En la situación A, por el contrario no se podría cortar
un globo en pedazos para seguir repartiendo: queda un resto
indivisible (discreto). Ambos problemas parten de la misma cantidad
de enteros, pero en un caso son divisibles y en el otro no.
Se pone en juego también la idea de que una misma cantidad se
puede expresar de distintas maneras (lo cual genera una ruptura
respecto de las nociones acerca de los números que vienen
manejando los chicos y chicas), ya que probablemente se buscarán
formas equivalentes de expresar 6/6, buscando aquella que permita
repartir entre 4.
Pensando así, el camino probable de resolución sería pensar que
1=6/6 y luego se me ocurren dos posibilidades.
1. Buscar equivalencias con denominador divisible por 4:
6/6 = 30/30, dividiendo esas 30 partes entre 4 llego al
resultado de 6/30 para cada persona, ya que 5 veces
6/30 son 30/30, es decir 1 (el entero del que partimos).
2. Repartir â…™ del chocolate a cada persona, y luego
poner en discusión qué hacer con el â…™ restante (en
el problema de los globos, aquí termina la resolución,
quedando un globo sin repartir). Para dividir ese â…™
entre las 5 personas, al igual que en el camino anterior,
se buscará una fracción equivalente que me permita la
división: multiplicando ambos números por 6. Así, cada
chico/a recibirá â…™ + 1/30 del chocolate. Entra en
juego, entonces, la forma de sumar fracciones
buscando un denominador común, lo que nos llevaría,
por otro camino, a la forma de resolución planteada
anteriormente.
Pienso que en el problema de los globos podrían proponer resolverlo
sin usar fracciones, considerando que deben repartir 6 enteros entre 5,
y que el entero que queda no puede dividirse, por lo tanto harían 6:5,
un globo por persona y sobra uno.
El problema del resto en la actividad B presenta la posibilidad de
seguir dividiendo una vez que agotamos la fracción presentada,
buscando nuevas formas de dividir un entero o la parte que nos
queda. Entra en juego, entonces, la noción de fracciones equivalentes
y de la suma de racionales (además de la relación parte-todo en
contextos continuos y discretos).
Cabe aclarar que para los caminos de resolución planteados el grupo
ya debería venir trabajando con fracciones equivalentes y tener ciertas
nociones respecto de su funcionamiento.
En esta propuesta se trabaja el cálculo mental, ya que se busca que
los/as estudiantes piensen sus propias estrategias de resolución (no
se les da una fórmula y de hecho se les pide que escriban “una
cuenta”, no LA cuenta).
¡Saludos!
Usuario Anónimo - 26/05/2021 16:45
Hola a todxs.
Estaba haciendo el ejercicio que propones, concuerdo que los globos
no pueden ser repartidos de igual manera que el chocolate. Ya que un
globo no podría partirse en 5 partes, no se le podría dar un pedacito
de globo a cada niño.
Por lo que pude resolverlo de dos maneras:
1) De la manera que lo resolviste vos:
Ahora bien, ese 6/30 podría "simplicarse" dividiendo por 6, dando
como resultado 1/5, o mejor dicho buscando una equivalencia menor.
Ahora bien, lo que no estoy segura de esta manera de resolver esta
situación, es si cuando ponemos 6/6 y lo dividimos por los 5 chicos, en
realidad estamos dividiendo los 6 globos, aunque de antemano
sabemos que 1 de esos globos no puede separarse en partes
iguales. Esta es una duda que me surge.
2) En cuanto a la otra manera en que lo pensé, es que si sabemos que
6/6 es la cantidad de globos que hay y que a simple vista podemos ver
que alcanza un globo por chico, se podría pensar que a cada niño le
corresponde 1/6 de globo y que a su vez sobra 1/6 de globo.
Y aquí mi duda otra vez, que al resolver de distintas maneras el
resultado es distinto.
En cuanto a la segunda situación la de los chocolates, pudo sumar
dos situaciones
1) Que repartan un pedacito de chocolate a cada chico, y que quede
un pedacito por repartir en 5 pedacitos.
1 entero + 1/5. Y entendiendo que 1 entero es igual a 5/5. Se podría
realizar una suma:
Por lo tanto, podemos decir que a cada chico le corresponde 6/5 de
chocolate.
2) Si partimos cada pedazo de chocolate en partes iguales, podemos
realizar una cuenta de suma nuevamente:
Un beso, espero haber sumado.
Tati.
Usuario Anónimo - 14/05/2021 19:01
Hola a todas y todos. Huy como me costo volver a las fracciones !!!!!!!!
Actividad:
SITUACION PROBLEMATICA:
Laura , compro 3 Cupcakes y quiere repartirle entre sus hijos e hijos :
Valen, Ana , Rodri y Juan en partes iguales a cada uno.
Preguntas :
Se puede repartir en partes iguales a cada uno de los hermanitxo??
Que cantidad le tocaría a cada uno ?
Ante todo me parece importante tener en cuenta que al trabajar con
esta problemática hay que tener en cuenta como dice el texto de
Itzcovich , cuando se propone un reparto equitativo tener en cuenta
las magnitudes que se quieran dividir , no es lo mismo dividir una torta
que una lápiz( el lápiz. no se puede dividir no seria algo lógico
En el Caso que plantee, imagino como una resolución que en primer
lugar dirían NO SE PUEDE, porque son menos cupcakes que
personas.
Otra opción para resolverlo sería como bien dice el texto de itzcovich
tomarían cada tortita y la dividirían en 4 partes cada una de ellas .
Donde le correspondería 1/4 de cada cupckacada niño/a.
Otra Resolución seria ir cortando en mitades las dos primeras
unidades correspondiéndole 1/2 a cada niñe, y la ultima unidad
cortarla en cuatro y así le corresponderían 1/4 mas a cada uno .
En esta actividad podrán ir reconociendo la posibilidad de escribir un
numero de diferente manera a la que venían haciéndolo
convencionalmente.
Puede darse la dificultad que al ver la fracciones 1/4 lo identifiquen
como mayor que 1/2, ya que el denomina $ es mayor que el
denominador 2, es por ello que el poder graficarlo subsanar esta
problemática.
En esta actividad en particular donde se observa a la fracción como
reparto equitativo, es una forma de expresar cantidades que resultan
de una división en un primer momento.
Esta problemática de reparto es muy importante para poder empezar a
identificar a las fracciones como resultado de una división de números
naturales.
Es importante la puesta en común de los alumnos que puedan
reflexionar sobre una misma problemática, que puedan identificarlo
con su realidad otorgándole significado .
El poder graficar a través de dibujos me parece a mi criterio la mejor
forma de resolver o representar las fracciones .
Me costo mucho ya que no recordaba NADA sobre
fracciones.
saludos !!!
valeria Dacal
Usuario Anónimo - 14/05/2021 14:47
SITUACION PROBLEMÁTICA PARA PODER ABORDAR LOS
NUMEROS RACIONALES EN 4 GRADO
PROBLEMA:
MORENA COMPRO UNA PIZZA Y LA PARTIO EN 8 PORCIONES
IGUALES. SE COMIO 5 PORCIONES Y EL RESTO LAS GUARDO.
¿QUE FRACCION DE PIZZA COMIO?
¿Qué FRACCION GUARDO?
UNOS DE POSIBLES CAMINOS DE RESOLUCCION
ES HACERLO MENTALMENTE O UN CALCULO REFLEXIONADO,
USANDO CONOCIMIENTOS PREVIOS PARA QUE EL ALUMNO
TENGA UN AMPLIO REPERTORIO DE ESTRATEGIAS Y NO
QUEDEN SUJETOS A UNA SOLA FORMA DE RESOLVER UN
PROBLEMA.
SABIENDO QUE: CADA PORCION ES DE 1/8= 8 PORCIONES DEL
TOTAL DE LA PIZZA
LA CUAL MORENA COMIO 5 DE ESAS PORCIONES QUE ES
IGUAL A PENSAR 1/8+1/8+1/8+1/8+1/8= 5/8 ¿Cuántas me faltarían
para completar el total de la pizza?
O ¿QUE FRACCION GUARDO? SUMANDO LAS QUE SOBRAN
1/8+1/8-1/8= 3/8
ESTE EJEMPLO ESTABLECE RELACIONES ENTRE CANTIDADES
ENTERAS Y LAS PARTES EN QUE PUEDAN SER SUBDIVIDIDAS,
ASI COMO ENTRE DICHAS PARTES Y LA CANTIDAD ENTERA.
((ITZCOVICH).
LO RELACIONO TAMBIEN CON EL TEXTO DE PONCE (PAG 46)
LA RELACION PARTE-TODO: EL TODO ES DIVIDIDO EN PARTES
Y LA FRACCION DESCRIBE LA RELACION ENTRE LAS PARTES
QUE SE CONSIDERABAN Y EL NUMERO DE PARTES EN QUE SE
HABIA DIVIDIDO EL TODO.
Usuario Anónimo - 14/05/2021 12:19
Situación problemática con números racionales pensada para 5to
grado.
"Para el asado familiar del domingo se proponen llevar 2 kg de pan
entre todos. Los abuelos compraron 3/4 kg, las tías 1/8 kg y mamá
compró ½ kg."
• ¿Qué fracción de kilo compraron entre todos?
• ¿Llegaron a los 2 kg? ¿Por qué?
Podemos suponer que para averiguar la fracción total, se suman 3/4 +
1/8 + 1/2 = 11/8. 11/8 kg de pan hay en total.
Ahora bien, para responder la segunda pregunta pueden surgir los
inconvenientes. Aquí podemos comparar las partes con el entero: si
sabemos que la fracción de un entero en este caso sería 1kg = 8/8 kg,
entonces podemos pensar (y observar) que 11/8 es más de 1kg
porque es más de un entero (8/8) pero no llegamos a los dos enteros.
Una posible resolución sería pensar en 11/8 (lo que tengo) - 8/8 (1kg)
= 3/8 kg que "sobran" de 1kg de pan. Entonces para poder llegar a los
2kg de pan pensamos que 8/8 (1 entero) - 3/8 (partes del "otro
entero") = 5/8, podemos decir que para llegar a los 2kg de pan faltan
5/8 kg.
Si sumamos 8/8 (un entero) + 3/8 (lo que me sobra del entero) + 5/8
(lo que me falta para llegar a 2 enteros) = 16/8 que es equivalente a 2
enteros.
Considero que se trabaja la fracción como medida en la relación
parte-todo; es decir que ésta describe la relación entre las partes y el
todo en un contexto continuo ya que la unión de las partes pretende
formar el entero, además estas partes son equivalentes entre sí, por
ejemplo al resolverlo y pretender explicarlo yo pensaba en: 1kg es
igual a "dos medios" 1/2 + 1/2; también es igual a "cuatro cuartos" 1/4
+ 1/4 + 1/4 + 1/4; y por lo tanto también es igual a "ocho octavos" 1/8 +
1/8 + 1/8 + 1/8 + 1/8 + 1/8 + 1/8 + 1/8 . Por lo tanto sería válido
también que en la explicación de la resolución por parte de los
alumnos se requiera dibujar las partes de un entero y pensar desde
allí "¿cuánto tenemos?" "¿cuánto falta?" pretendiendo formar dos
enteros.
Usuario Anónimo - 14/05/2021 20:35
Sumando al buen análisis de mi compañera, podríamos preguntarnos
que recorrido poseen los alumnos para con el uso de fracciones en
las sumas de diferente denominador y de esa manera resolverlo
correctamente, como hizo la compañera. También pienso en el trabajo
que se podría hacer con las fracciones para indicar cuando una es
mayor que otra y viceversa, ya que se ve una contradicción en lo que
aprendieron de números naturales contraponiéndolo con racionales y
eso podría ser una de las dificultades de los niños para resolver esta
situación planteada.
Por ultimo, adicionado el tratamiento con algunos cálculos mentales
con fracciones, no solo para utilizarlos en esta ocasión, sino en la vida
cotidiana.
Usuario Anónimo - 17/05/2021 09:07
¡Hola! Leyendo el análisis de Macarena, se me ocurre que podría
sumarse una instancia posterior en la que entren en juego el peso
como magnitud, considerando 1kg como el entero, y calcular cuántos
gramos aportó cada integrante de la familia (considerando que 1kg =
1000 gr). Aquí se trabajaría la expresión de una misma cantidad como
fracción y como expresión decimal, ya que se trata de cantidades y
números utilizados socialmente en el contexto cotidiano de los/as
estudiantes con los que seguramente estén familiarizados, pero quizás
nunca lo pensaron como racionales.
Creo.
¡Saludos a todas!
Usuario Anónimo - 14/05/2021 09:43
BUEN DÍA.
La siguiente actividad es presentada para alumnos de 4 grado en
Malabares Matemáticos Pág. 63
“El papá de Emi compró tres pizzetas para Emi y sus dos hermanos.
Cuando se las iban a merendar, tocó el timbre un amigo que venía a
copiar la tarea y decidieron compartirlas también con él de manera
que todos coman la misma cantidad. ¿Cuántas porciones comió cada
uno? ¿Qué fracción de una pizzeta se comió Emi?
Según Itzcovich H. (pág. 131.132) “abordar un tipo de práctica que
genere trabajo matemático en torno a las fracciones implica pensar en
qué tipo de problemas funciona este objeto matemático”. El problema
planteado habilita a que los alumnos comiencen a visibilizar y a
proyectar otro modo de figurar una información, y establecer
relaciones entre cantidades enteras y las partes en que puedan ser
subdivididas, así como entre dichas partes y la cantidad entera. Esto
implica un trabajo de acompañamiento del docente, el abordaje de
este complejo campo numérico suele obstaculizar la comprensión de
los alumnos, porque se enfrentan a otro nuevo conocimiento en la
representación de un número del ya aprendido, como son los
números naturales.
Lo interesante al adquirir este nuevo saber en torno a las fracciones,
es el de brindar herramientas para las prácticas cotidianas y tan
habituales que los tiene acostumbrados, desde repartir caramelos,
compartir un dulce, comprar bizcochos en la panadería, etc. Esta
nueva adquisición los habilita a sentirse capaces de reflexionar ante
distintas situaciones, ser partícipes activos y competentes para
entender estas nuevas relaciones numéricas y construir nuevas ideas
progresivamente.
Antes de afirmar un concepto e institucionalizarlo, la docente debe dar
la oportunidad a los alumnos de hacer una puesta en común de sus
resoluciones e invitarlos a que expliquen cómo pensaron o llegaron a
esa contestación. De ese modo sentirán la necesidad de plantear una
explicación que valide sus trabajos o, en caso de no justificar de
manera clara, apoyarse en los saberes dados en el conjunto aúlico.
Volviendo al problema, con el ejemplo planteado se puede pensar en
un primer momento en una división, pero si la realizan no será un
número exacto. Para recurrir a este nuevo planteo de reparto se
deben tener en cuenta los datos: 3 pizzas y 4 nenes. Para ello, los
alumnos pueden dibujar las pizzas y tomar en consideración cuántos
nenes son para partir la pizzas en esas respectivas partes.
Seguidamente se cuenta cuantas porciones le tocó a cada niño de
cada pizza, que en este caso serían en total 3/4. Pero si tomamos
cada pizza de manera individual en el dibujo de los alumnos, se debe
expresar 1/4. La docente tiene la oportunidad de explicar que esa
cantidad se llama “un cuarto”. Circunstancia para dejar en claro que
1/4 es una cantidad tal que 4 veces esa cantidad equivale a 1. Esta
actividad permite apelar al cálculo mental, (el cual es abordado desde
la Unidad Pedagógica) y poner en relación que de cada entero, 1
porción le corresponde a cada niño y llegar a la conclusión de que 3
porciones se comerán en total. Entonces lo pueden expresar 1/4 + 1/4
+ 1/4 o realizar el gráfico de las pizzetas con las reparticiones para
comprender visualmente que se está reflejando en la numeración
escrita.
Un obstáculo que se puede presentar a la hora de realizar este
planteo es no tener en claro cómo plasmar la información, o como
realizar la suma de las fracciones de igual denominador representadas
por el número 4, que en este caso es de igual valor porque está
indicando las cantidad de personas que deben recibir la pizza y el no
considerar este dato puede generar confusión y sumar repetidas
veces el 4.
Según el texto de Héctor Ponce, Cap. 6 el significado de la fracción
que presenta es “la relación parte-todo sobre un contexto
continuo” porque el objeto pizzeta es un todo que debe ser dividido
en partes y “la fracción describe la relación entre las partes que se
consideraban y el número de partes en que se había dividido el todo”
(pág. 46). La pizzeta debe ser distribuida para todos por igual, la unión
de esas porciones forma el total.
Espero haya sido clara en mis explicaciones. Saludos. Carolina
Usuario Anónimo - 13/05/2021 21:57
ÁREA: MATEMÁTICA
4° GRADO/AÑO
Situación problemática - Números Nacionales:
“ Para hacer el mate cocido en una escuela, se necesitan 4 y ½ kg de
yerba. ¿Cuántos paquetes de ½ kg harán falta para llegar a esa
cantidad? “
Extraída
de [Link]
el_acompaniamiento_y_la_mejora_escolar/materiales_de_trabajo/
docentes/matematica_cuarto_grado.pdf
POSIBLE CAMINO DE RESOLUCIÓN: Tomando como punto de
partida, la situación problemática planteada, lo que haría en una
puesta en común, sería la utilización de los cálculos mentales para
poder comprender 1 entero. En este caso, podría utilizar la suma de
½ más ½. para que los niños comprendan el entero. Luego sabiendo,
el resultado de la suma de los ½ podríamos llegar a la conclusión de
contabilizar los paquetes de medio que tenemos para llegar al final y
obtener el total de 9 paquetes. Quiero destacar, así como lo hacen
los autores, la importancia de la utilización del cálculo mental como
una herramienta para trabajar también, en fracciones.
POSIBLE CAMINO ERRÓNEO: Una posibilidad de dicho camino de
los niños, podría ser la suma reiterada para comprender y llegar al
número 4, sin tener los conocimientos necesarios para la suma de
fracciones, es decir que sumen ½ más ½ obteniendo como resultado
2/4 (sin reducción y sin tener conciencia que estamos ante 1 entero) .
Esto se podría realizar sin dibujos o con dibujos. En caso de utilizar el
gráfico, debajo de cada uno, podríamos indicar el ½. Luego cuando se
pida en un segundo paso la validación de lo que realizaron, se pondrá
en juego la contradicción de las sumas de 1⁄2 hasta llegar al 4 ½. Esto
será una posibilidad para adquirir y seguir trabajando los cálculos
mentales mencionados anteriormente.
Sin más, hago una autocrítica y lo pongo como error pero puede
ser una desinformación en cuanto a la utilización del algoritmo de
suma en fracciones.
La utilización de la fracción que se está trabajando en la situación
problemática es desde , “el entero es un grupo de objetos o desde un
todo”. Ese entero es fragmentado en una medida específica y forman
parte de una colección o un grupo. Puede ser un contexto discreto o
continuo… Entiendo que en este caso es discreto, ya que son
paquetes que conforman ese todo.
Cita: “ El todo es dividido en partes y la fracción describe la relación
entre las partes que se consideraban y el número de partes en que se
había dividido el todo” (Ponce, 2006)
