FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

“Clima social familiar y adaptabilidad en estudiantes violentados

del nivel secundaria de Piura, 2023”

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADEMICO DE LICENCIATURA

AUTOR(ES):
Asmat Fernández, Letizia Abigaíl (0000-0002-4374-4750)
Mejía Chapilliquén, Jaime Ailtón (0000-0001-5469-5918)

ASESOR(ES):
Mg. Olaechea Tamayo, Javier Arturo (0000-0003-3734-9524)
Mg. Gamarra Moncayo, José Rolando (0000-0002-0781-3616)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Violencia

LÍNEA DE RESPONSABILIDAD UNIVERSITARIA:

Promoción de la salud, nutrición y salud alimentaria.

PIURA – PERÚ
2023
 DEDICATORIA

A mi hermana por ser mi ancla, razón y motivo

de seguir luchando día con día.
A mí misma porque se lo mucho que me ha
costado llegar aquí, el esfuerzo de solo tener
que tomar un respiro y seguir.
A mis abuelos por haber creído siempre en mí.

Abigaíl Asmat

Le dedico el presente trabajo a mi familia,

ya que siempre han apoyado cada una de
mis decisiones, a mi mejor amiga, que es
mi apoyo en varios aspectos de mi vida, a
mis amigos por brindarme la motivación
necesaria para no rendirme, a mis
asesores por brindarme la guía necesaria
y a quienes me brindaron facilidades para
poder estudiar y trabajar.
Jaime Mejía
 AGRADECIMIENTO

En primer lugar, quiero agradecer a mi madre por

su apoyo incondicional, a mi mejor amigo y demás
personas cercanas por darme palabras de aliento
cuanto estuve por rendirme y a los superiores que
me tuvieron a cargo laboralmente por todas las
facilidades que me brindaron durante este
proceso. De igual manera, agradecer a esta casa
de estudios que me ha exigido tanto y a los
docentes que han formado parte de mi camino
universitario, por todos los conocimientos que me
transmitieron los cuales me permitieron hoy poder
estar aquí.

Abigaíl Asmat

Agradezco infinitamente a todas las

personas que me han brindado su apoyo
para mantenerme y poder culminar mi
carrera universitaria, agradezco a mi
familia y amigos por ser los pilares qué
me han mantenido de pie toda mi vida.

Jaime Mejía
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD DEL ASESOR
 DECLARATORIA DE ORIGINALIDAD DE LOS AUTORES
Nosotros, Asmat Fernández, Letizia Abigaíl y Mejía Chapilliquén, Jaime Ailtón,
egresado de la Facultad / Escuela de posgrado y Escuela Profesional de
Psicología de la Universidad César Vallejo Piura, declaramos bajo juramento que
todos los datos e información que acompañan al proyecto de investigación / tesis
titulada: “Clima social familiar y adaptabilidad en estudiantes violentados del nivel
secundaria de Piura, 2023” es de nuestra autoría, por lo tanto, declaramos que el
proyecto de investigación / tesis:
1. No ha sido plagiado ni total, ni parcialmente.
2. He (Hemos) mencionado todas las fuentes empleadas, identificando
correctamente toda cita textual o de paráfrasis proveniente de otras
fuentes.
3. No ha sido publicado ni presentado anteriormente para la obtención de otro
grado académico o título profesional.
4. Los datos presentados en los resultados no han sido falseados, ni
duplicados, ni copiados.
En tal sentido asumimos la responsabilidad que corresponda ante cualquier
falsedad, ocultamiento u omisión tanto de los documentos como de información
aportada, por lo cual me someto a lo dispuesto en las normas académicas
vigentes de la Universidad César Vallejo.
Piura, 23 de junio del 2023.

Autora: Asmat Fernández Letizia Abigaíl

DNI: 75010759 Firma:

ORCID: 0000-0002-4374-4750

Autor: Mejía Chapilliquén Jaime Ailtón

DNI: 73596290 Firma:
ORCID: 0000-0001-5469-5918
 ÍNDICE DE CONTENIDOS
I. INTRODUCCIÓN..................................................................................................................10

II. MARCO TEÓRICO...............................................................................................................13

III. METODOLOGÍA...................................................................................................................20

1. Tipo y diseño de investigación...................................................................................20

2. Variables y operacionalización...................................................................................20
3. Población, muestra y muestreo..................................................................................21
4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.................................................22
5. Procedimientos...............................................................................................................23
6. Método de análisis de datos........................................................................................24
7. Aspectos éticos..............................................................................................................24
IV. RESULTADOS......................................................................................................................26

V. DISCUSIÓN...........................................................................................................................30

VI. CONCLUSIONES.................................................................................................................33

VII. RECOMENDACIONES........................................................................................................34

REFERENCIAS............................................................................................................................35

ANEXOS........................................................................................................................................38
 ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1: Operacionalización de Variables.................................................................................38

Tabla 2: Consistencia de marco metodológico.........................................................................39
 RESUMEN
El clima social familiar abarca los aspectos de mayor significancia en la dinámica
familiar, por ello, si existe una inadecuada convivencia se desarrollará una
dificultad para desenvolverse dentro de su entorno.
La presente investigación tuvo como objetivo principal determinar la relación entre
clima social familiar y adaptabilidad en estudiantes violentados del nivel
secundaria Piura, 2023. La muestra fueron 320 participantes de 12 a 17 años,
varones y mujeres. La metodología fue no experimental, correlacional con un
muestreo no probabilístico por cuotas. Como resultados se obtuvo que existe
relación positiva y significativa (Rho=.483; p<.05) entre clima social familia y
adaptabilidad, presentando un tamaño de efecto moderado (.48), se identificó que
en ambos sexos predomina un clima social familiar en nivel medio, mientras que,
en adaptabilidad, para el sexo femenino predomina un nivel medio y para los
varones un nivel bajo, además, se encontró que las dimensiones del clima social
familiar tienen una relación altamente significativa (<0.001) con las dimensión
personal, familiar y social de adaptabilidad, excepto, la dimensión educativa que
al correlacionarse con la dimensión de relación (0.260) y desarrollo (0.055) no
presentan significancia. Se concluyo que la magnitud de relación entre clima
social familiar y adaptabilidad es importante y relevante.

Palabras claves: clima social familiar, adaptabilidad, adolescentes, violencia,

adaptación, estudiantes, nivel secundario, clima familiar, IAC, FES
 ABSTRACT

The family social climate covers the most significant aspects of family dynamics;
therefore, if there is inadequate coexistence, difficulty will develop in functioning
within the environment.

The main objective of this research was to determine the relationship between
family social climate and adaptability in violated students at the Piura secondary
level, 2023. The sample was 320 participants from 12 to 17 years old, men and
women. The methodology was non-experimental, correlational with non-
probabilistic quota sampling. As results, it was obtained that there is a positive and
significant relationship (Rho=.483; p<.05) between family social climate and
adaptability, presenting a moderate effect size (.48), it was identified that a family
social climate predominates in both sexes. at a medium level, while, in
adaptability, a medium level predominates for females and a low level for males. In
addition, it was found that the dimensions of the family social climate have a highly
significant relationship (<0.001) with the personal dimensions. , family and social
adaptability, except for the educational dimension which, when correlated with the
relationship dimension (0.260) and development (0.055), does not present
significance. It was concluded that the magnitude of the relationship between
family social climate and adaptability is important and relevant.

Keywords: family social climate, adaptability, adolescents, violence, adaptation,

students, secondary level, family climate, IAC, FES
I. INTRODUCCIÓN
Hoy en día es de gran relevancia el estudio sobre la convivencia familiar y
la adaptación del comportamiento dentro del ámbito académico, debido a que el
adolescente busca despertar a su pensamiento crítico y su capacidad creativa
para mejorar así su adaptación conductual dentro la sociedad donde se
desarrollará. Se sabe que la capacidad de adaptarse conlleva a una buena
convivencia permitiendo que tanto adolescentes, jóvenes y adultos puedan
coexistir dentro del marco del respeto y la solidaridad, ya sea, dentro de su hogar
como en las escuelas, además se debe mantener presente que la percepción que
tenga el adolescente respecto al clima familiar de su hogar será determinante en
el entendimiento de su funcionamiento y adaptación a la sociedad.
Aguilar y Maquera (2022) hacen alusión de que varios aspectos de la vida
son formados dentro del entorno familiar, tales como los valores, las actitudes y
las conductas, mismos que son brindados por los padres hacia los adolescentes
para la modulación de la conducta en el comportamiento social. Es en el núcleo
familiar donde el adolescente forja y desarrolla al máximo sus habilidades con
mayor desenvolvimiento y confianza. Es por esto que es realmente importante
que la familia facilite y proporcione todo el soporte, orientación y modelos
saludables y favorables para el desarrollo y crecimiento de todos sus integrantes.
Teniendo como antesala que para el 2020 la Organización Mundial de la
Salud (OMS) promulgo el estado emergencia sanitaria en varios países, por lo
que, el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) tuvo que tomar medidas para
salvaguardar la integridad de los estudiantes decidiendo así suspender de manera
obligatoria las actividades académicas, tras las normativas brindadas los
estudiantes tuvieron que adaptarse a la educación a distancia, lo cual evidencio
dificultades para la interacción con sus pares como con su ámbito familiar
incrementando sus niveles de estrés y dificultades para relacionarse.
Sánchez (2021) menciona que el estrés psicosocial y el miedo al contagio,
sumado al confinamiento y cierre de instituciones educativas, además de la
disminución del poder adquisitivo de sustancias psicoactivas fueron identificadas
como los principales factores del riesgo del comportamiento de los padres
indolentes, maltrato intrafamiliar y otras circunstancias de violencia física y
emocional dirigida los miembros infantes del núcleo familiar.
 Al observar el problema planteado se prevé que a futuro la dificultad de
apartarse al ámbito académico los adolescentes violentados vaya en aumento,
trascendiendo a otros ámbitos de su vida y dificultando así su óptimo desarrollo
dentro de la sociedad, debido a que, a más conductas desadaptativas vivenciadas
en su hogar, un mayor deterioro de sus habilidades sociales. Por eso mismo se
realiza una propuesta de investigación, que según palabras de Hernández en el
2014 “The research proposal is a document that presents the main objectives,
justification, methodology, and expected results of a research project”.
Partiendo de la información planteada con antelación, emerge la obligación
de indagar la relación del clima familiar y la capacidad de adaptación al ámbito
académico en adolescentes violentados dentro sus hogares. Lo que conllevó a
cuestionarnos ¿Cuál es el grado de correlación entre el clima social familiar y la
adaptabilidad en estudiantes violentados de nivel secundario en Piura 2023?
Esta investigación se justificó de forma teórica debido a que buscó aportar
al conocimiento existente sobre la existencia de una correlación entre el clima
familiar y la adaptabilidad en escolares violentados. A nivel práctico porque existió
la necesidad de demostrar el incremento de la dificultad de adaptación como
consecuencia del clima social familiar negativo. A nivel metodológico, puesto que
contó con instrumentos validados que detecten la realidad problemática que ha
ido en aumento dado el contexto, ello nos facilitó la precisión del nivel de
correspondencia entre las variables a trabajar. A nivel social, por ser un tema de
relevancia para la comunidad científica.
Se planteó como objetivo principal el establecer la relación entre el clima
social familiar y la adaptabilidad en estudiantes violentados del nivel secundaria
de Piura, 2023. Por otro lado, se estableció como objetivos específicos conocer el
nivel de clima social familiar en estudiantes violentados del nivel secundaria de
Piura, 2023, conocer el grado de adaptabilidad en estudiantes violentados del
nivel secundaria de Piura, 2023, conocer la distribución de los niveles del clima
social familiar disgregados por sexo estudiantes violentados del nivel secundaria
de Piura, 2023, conocer la distribución de los niveles de adaptabilidad
disgregados por sexo en estudiantes violentados del nivel secundaria de Piura,
2023 y establecer la relación entre las dimensiones del clima social familiar y la
dimensión adaptabilidad de la conducta de la variable adaptabilidad en
estudiantes violentados del nivel secundaria de Piura, 2023.

Como hipótesis general se planteó:

Ha: Existe relación significativa entre el clima social familiar y la
adaptabilidad en estudiantes violentados del nivel secundaria de Piura, 2023.
Ho: No existe relación significativa entre el clima social familiar y la
adaptabilidad en estudiantes violentados del nivel secundaria de Piura, 2023.

Como hipótesis específicas se plantearon:

Ha1: Existe nivel alto de clima social familiar en estudiantes violentados del
nivel secundaria de Piura, 2023.
Ho1: Existe nivel bajo de clima social familiar en estudiantes violentados
del nivel secundaria de Piura, 2023.

Ha2: Existe nivel alto de adaptabilidad en estudiantes violentados del nivel

secundaria de Piura, 2023.
Ho2: Existe nivel bajo de adaptabilidad en estudiantes violentados del nivel
secundaria de Piura, 2023.

Ha3: Existe nivel alto de clima social familiar en las mujeres a comparación
de los varones estudiantes violentados del nivel secundaria de Piura, 2023.
Ho3: Existe nivel bajo de clima social familiar en las mujeres a comparación
de los varones estudiantes violentados del nivel secundaria de Piura, 2023.

Ha4: Existe nivel alto de adaptabilidad en las mujeres a comparación de los

varones estudiantes violentados del nivel secundaria de Piura, 2023.
Ho4: Existe nivel bajo de adaptabilidad en las mujeres a comparación de
los varones estudiantes violentados del nivel secundaria de Piura, 2023.

Ha5: Existe relación entre las dimensiones del clima social familiar y la
dimensión adaptación de la conducta de la variable adaptabilidad en estudiantes
violentados del nivel secundaria de Piura, 2023.
 Ho5: No existe relación entre las dimensiones del clima social familiar y la
dimensión adaptación de la conducta de la variable adaptabilidad en estudiantes
violentados del nivel secundaria de Piura, 2023.
II. MARCO TEÓRICO
Ramos (2019) menciona a nivel teórico que la familia y el clima que
presente toman un rol de suma relevancia para el comportamiento a nivel
psicosocial de sus integrantes, tomando un alto grado de influencia en el
crecimiento de la persona a nivel académico, social, familiar e individual.

Brindando una definición desde el enfoque sistémico en la teoría de Moss

et al. (1984), menciona que el clima social familiar es la manifestación de
propiedades de carácter socio ambientales que se encuentran en el núcleo
familiar, siendo esta ultima la que se modifica a través del proceso de relacionarse
con otros miembros del círculo familiar mediante la relación, desarrollo y
estabilidad.
Moos et al. (1984) hace referencia a su teoría desde la postura que “El
clima social donde un individuo se encuentra debe tener una influencia
considerable en las actitudes y sentimientos, su comportamiento, su bienestar
generar, de la misma manera en su desarrollo a nivel personal, intelectual y
relacional”. También se hace alusión a que el entorno es uno de los factores
decisivos para el bienestar personal, añadido a ello se asume que el factor del
entorno tiene un rol determinante para la formación de la conducta humana, esto
gracias a que abarca una compleja variación entre factores organizacionales y
sociales.
Para solventar la teoría, se realizó una investigación hecha por Aquize y
Núñez (2015), en el cual se planteó el señalar el grado de correspondencia entre
el clima social familiar y la adaptación de conducta en escolares de la ciudad de
Piura, para el cual se empleó el diseño metodológico no experimental de corte
transversal y de tipo descriptivo correlacional, además, la muestra se conformada
por trecientos siete escolares entre hombres y mujeres los cuales fluctúan entre
los 14 a 16 años, después del análisis se encuentra que el 49.1% de los escolares
que formaron parte del proyecto presentan un nivel promedio en la escala de
clima familiar y el 14.5% de los estudiantes revelan un nivel malo; de la misma
manera el 53,6% muestran cierto grado de dificultad para la adaptación en la
conducta, y solo el 9% muestran una óptima adaptación.
 Es importante resaltar que varias investigaciones han relacionado el clima
social familiar con las habilidades sociales con una población adolescentes, como
por ejemplo la realizada por Lara y Lorenzo en el año 2023, que tuvo como fin
encontrar la relación entre el clima en el ámbito familiar y las habilidades sociales
en alumnos de Riobamba, Ecuador, en el periodo del primer trimestre del año
2022. Tuvo un enfoque metodológico cuantitativo, con un diseño metodológico no
experimental y alcance correlacional. Tuvo como muestra de 187 alumnos
mayores de 15 años. La resolución de la investigación fue que, las cifras
generales mostraron una falta de relación basada en la estadística que sustente
una interacción significativa respecto al clima familiar y habilidades sociales.
Valdés (2018), whose study determines the relationship between parental
discipline, family social climate, parental support, moral emotions and the role of
bullying defenders, the study consisted of one thousand two hundred and twenty-
four students, 54.1% they were women and 45.9% men between the ages of 11
and 15 years. The results show that the variables are directly and inversely
proportional to empathy, shame and the protective role.
Gómez (2020) carried out an investigation that determined the association
between satisfaction with life and the family social climate, whose sample was
nine thousand two hundred and eighty-one adolescents. The results suggest that
having a good time with the family and being treated fairly by parents or caregivers
had greater positive effects on life satisfaction. In general, a positive family climate
is related to higher indicators of satisfaction with life.
Popa (2022) whose research was to investigate the relationship between
family climate and children's attitudes. With a population of 385 families, where the
statistical analysis showed that in general there is a difference between the type of
social climate between the genders, while in boys there is a climate of acceptance,
in girls a climate of supervision predominates. Added to this, the family climate
increases progressively while progress is made in the higher education of
adolescents.
Valdés (2014) en una investigación cuya finalidad fue encontrar y poder
cuantificar la correlación entre las variables de estudio del yo social, el clima
social familiar y el clima de nivel escolar en casos de violencia en escolares de
nivel secundaria en un estado de México. Siendo un total de novecientes treinta
escolares encuestados, siendo solo 195 los seleccionados para participar en el
estudio. Tuvo un enfoque metodológico cuantitativo, diseño metodológico no
experimental y de carácter correlacional trasversal. Teniendo como resultado que
las variables indicadas tienen una relación significativa con el bullying.
Pichardo (2002) desarrollo una investigación cuya finalidad fue lograr
reconocer las variables del clima social familiar que influyen directamente en un
sano desarrollo de carácter personal y social de los jóvenes adolescentes, tuvo
como muestra a doscientos unos participantes jóvenes adolescentes, 106 de sexo
masculino y 93 entre las edades de 12 a 17 años de sexo femenino. Esta
investigación presenta un enfoque cuantitativo, con un diseño no experimental
trasversal y de alcance correlacional. En los resultados mencionan que existe una
diferencia significativa entre las personas con puntajes altos y puntajes bajos en
cada una de las subescalas de la evaluación realizada en relación a el nivel de
adaptación.
Una investigación más reciente, es la de Moya y Cunza (2019), donde
mencionan que el objetivo fue hallar el grado en que se relacionan el clima social
familiar en todas sus tres subescalas o y el nivel de resiliencia en alumnos de 3°,
4 y 5° de secundaria. El estudio fue trasversal y alcance correlacional, con una
muestra de trecientos noventa y cuatro alumnos con un intervalo de rangos de
edad de trece a diecinueve años de edad. Dentro de los resultados dan a conocer
hay un grado de correlación entre el clima social familiar con respecto a la
variable de resiliencia, añade que la dimensión o subescala de relaciones
interpersonales indica tener una correlación con la resiliencia y la dimensión
desarrollo personal tiene una fuerte correlación. Como base de los datos
estudiados, se determina que el clima social familiar está relacionado con la
resiliencia.
Enfocando las investigaciones en el eje central de esta investigación,
encontramos una investigación realizada por Verdugo et al. (2014) cuyo fin se
centró en conocer la correlación entre el proceso de adaptación social y el clima
social familiar en adolescentes estudiantes de bachillerato entre las edades de 14
y 19 años Siendo la muestra de 146 participantes conformado por ochenta y dos
mujeres y sesenta y cuatro hombres pertenecientes a familias nucleares. Tuvo un
enfoque cuantitativo, diseño no experimental y alcance correlacional Los
resultados obtenidos determinaron que a mayor sea la cohesión familiar, mayor es
la capacidad de adaptación social; si los resultados los evaluamos en relación al
género de los participantes del estudio se observa que, en el caso de los
hombres, el factor de cohesión familiar evidencia mantener un grado de
correlación más evidente con la variable adaptación social si es comparado con la
correlación que presentan las mujeres.
Algunas investigaciones realizadas en el Perú no se han quedado atrás, se
realizó una investigación a nivel local con respecto al estudio de las relaciones de
las variables presentadas, la cual fue llevada a cabo por Gutiérrez, Y. en el año
2016 donde tuvo como finalidad encontrar el grado de correlación existente entre
el clima social familiar y la adaptación de conducta en alumnos del último año de
nivel secundario de una institución básica regular. El estudio mencionado tiene
diseño metodológico cuantitativo, descriptivo correlacional y de carácter
transversal no experimental; la población se encontraba distribuida entre 58
personas, con los que se trabajó únicamente con 54 de estos. Al momento de
concluir la investigación, corresponde que según se manifiesta, las variables a
investigar no tienen una relación.
Si bien es cierto, es novedoso la aplicación de este tipo de investigaciones
dentro de la ciudad de Piura, pero la población elegida no tiene representatividad
dentro de los estudiantes, sumado a que si hablamos de las personas elegidas en
el estudio son tan finita con respecto a la población total de un colegio en Piura.
Para definir el clima social familiar debemos empezar hablando de la
definición que da Moos (1984), menciona que es un entorno donde se describen
las características de un grupo especifico, en este caso, la familia. Es decir que el
clima social familiar es la forma en como perciben los integrantes de la familia
sobre sus interacciones, estabilidad y su desarrollo, partiendo de la calidad y
cantidad de sus interrelaciones tanto intra como extrafamiliar, el crecimiento de los
miembros integrantes, estabilidad de la familia a nivel longitudinal, cultural,
normativa, recursos materiales y económicos.
El clima social familiar cuenta con ciertas dimensiones, estas vendrían
siendo definidas por Moss; mismas que son:
DESARROLLO: La dimensión de desarrollo hace referencia a los intervalos
de desarrollo que ocurren dentro de la familia, se incluye a la autonomía,
autoconfianza y desempeño de familiares en función a competitividad orientada al
trabajo.
A nivel intelectual, hace referencia al florecimiento de interés a nivel de
intelecto y aspectos culturales, actividades de ocio social que miden el nivel que el
individuo se encuentra involucrado con las tareas de carácter recreativo,
deportivo, ético y religioso, esto se considera importante para la práctica y valores
tanto morales como religiosos.
Además de ello se encuentra en relación con la competitividad entre los
integrantes que presentan rasgos de confianza en sí mismo y en su trabajo, así
como la inclinación por temas de enriquecimiento intelectual.
RELACIONES: Es el nivel de expresión que tienen los miembros de la
familia dentro del núcleo familiar, sobre el intercambio de comunicación y el grado
de conflicto. Lo compone la cohesión, la medida en que los miembros se ayudan
mutuamente; expresividad, la libertad de los integrantes para poder expresar sus
pensamientos y sentimientos; el conflicto, que habla del grado de ira, agresión,
disputas notables dentro de la familia.
Por otro lado, Aguilar (2019) menciona que es prioritario atender las
relaciones en la familia, debido a que en ellas se centra la enseñanza de cada
miembro para expresarse.
ESTABILIDAD: Habla sobre la jerarquía, sobre la composición de la familia
y la forma de cómo se ejerce el control dentro de la misma. Constituida por la
forma en cómo se ordena la relevancia de planificar las tareas y funciones que la
familia realiza. La relevancia de planear las tareas y las obligaciones. Moos
considera que para la estabilidad familiar es relevante tomar especial importancia
a este aspecto, esto es porque permite desarrollar modos certeros y saludables
de afectividad dentro del sistema familiar, todo esto con el fin de mejorarlas
interacciones en el entorno social.
El clima social familiar positivo es el resultado de una serie de acciones que
fomentan la socialización familiar constante que promueve la confianza,
autocontrol, iniciativa y relaciones afectivas que influyen en un desarrollo estable y
desarrolla competencia en los niños. Parte de estas acciones son saber escuchar,
no aplicar castigos físicos, reforzar conductas positivas, usar reglas claras, entro
otros.
 El clima social negativo es caracterizado por un alto grado de disidencias y
una pobre unión entre los miembros que la componen. Algunas de sus
comportamientos más notables son: escasez de normas, aplicaciones
desproporcionadas de correctivos, una vaga representación de la jerarquía. Todo
esto tiene efectos perjudiciales a futuro para la adecuación psicológica.
Según menciona Piaget (1952), la adaptación se divide en dos procesos, la
asimilación y la acomodación, donde se encuentran relacionados los esquemas
previos existentes y la posibilidad de poder alterarlo. Piaget considera al
conocimiento como un producto de la adaptación, es decir la modificación de
manera gradual del esquema que existe y encuentra algo novedoso o exclusivo
de todas las experiencias que atraviesa en sujeto.
Morocho (2001), menciona que el proceso de adaptación es el proceso
comportamental mediante el cual los seres humanos y animales mantienen una
homeostasis entre sus necesidades y las dificultades del ambiente.
Agregado a esto, la adaptación de la conducta tiene un concepto adicional,
mencionando que es la capacidad o la incapacidad de los seres humanos para
lograr cambiar su conducta en relación con las dificultades, exigencias o
requerimientos del lugar o circunstancia, que se encuentra en constante alteración
o cambio. Una exitosa adaptación comprende una serie de factores como las
habilidades, actitudes y condiciones fisiológicas que cada individuo tenga.
Según menciona De la Cruz (1982), en relación a esta área, el adolescente
tiene sentimientos como, por lo general, ausencia de auto seguridad y con
constantes preocupaciones por las transformaciones de su cuerpo cambiante,
estos cambios suelen dar paso a dificultades con gran recurrencia. Los cambios
suelen ser más agresivos en las niñas. Los adolescentes al intentar adaptarse a
las situaciones novedosas que atraviesa su vida, crean problemas sin ningún
motivo dentro del colegio, familiar, por su apariencia, por las emociones, su
adaptación, entre otros aspectos de su vida.
Dentro del ámbito familiar, el proceso de adaptación, aparecen actitudes
críticas que dificultan la convivencia, falta de aceptación por las reglas pactadas
en casa y deseos de huir del ambiente familiar. Los conflictos son usualmente
direccionados hacia el padre que, hacia la madre, debido a que las reglas son
establecidas, en la mayoría de los casos, por la figura paterna. Para una sana
relación padre – hijo, es necesaria la existencia de una buena comunicación,
respeto de opiniones. La familia tiene un rol que es vital en el proceso de
socialización y por consecuencia en la propia adaptación dentro del núcleo
familiar, si los procesos son positivos o sanos el adolescente tendrá grandes
logros a nivel individual y en la socialización; caso contrario correspondería
dificultades en el desarrollo.
Se hace referencia a las normas de conducta de los jóvenes que son
aceptadas en el medio que los rodea. Una sana relación entre el docente y el
alumno fomentan una adaptación social del último y esto lleva a un rendimiento
académico destacable. Los adolescentes que tienen una buena adaptación
tienden a obtener mayor satisfacción hacia la escuela y adoptan hábitos de
estudio en contraste de aquellos estudiantes que no logran adaptarse, ya que
ellos sufren de inadecuación y altos niveles de tensión emocional. El salón de
clase es el sitio en el cual el estudiante pasa varios años de su vida y tienen como
función desarrollar a socialización al impartir conocimientos, habilidades, actitudes
e intereses con el propósito de tener éxito en los diversos aspectos de la vida.
Con el paso del tiempo, el sujeto persigue una serie de modelos fuera de
su entorno familiar para expandir su perspectiva en las relaciones interpersonales,
empieza a realizar comparaciones entre los entornos ya conocidos y entre
personas. Dentro del plano social emergen comportamientos negativos, impulsos
de aislamiento, actitudes criticas e inseguridades, los adolescentes que tienen
una separación con sus padres y aumentan el número de amistades que posee,
usualmente tiene preferencias con pasar un mayor tiempo con estos últimos, pues
sienten que sus padres no los logran comprender y adoptan actitudes negativistas
hacia ellos y hacia las reglas establecidas.
III. METODOLOGÍA
1. Tipo y diseño de investigación
III.1.1. Tipo de investigación
La presente investigación fue de tipo básica debido a que buscó
conseguir nuevos conocimientos de modo sistemático sobre un tema específico
con la finalidad de incrementar únicamente una realidad en concreto, es decir,
se buscó reafirmar o contrastar los conceptos ya existentes sobre la relación de
nuestras variables (Álvarez, 2020).

III.1.2. Diseño de investigación

El diseño fue no experimental, correlacional, esto según la definición de
Dictionary of Psychology (2014) una investigación correlacional es A non-
experimental research design, without manipulation of an independent variable
or control for extraneous variables, in which it is sought to find the influence
that one variable has on the other in a specific population and at a specific
time.

2. Variables y operacionalización
CLIMA SOCIAL FAMILIAR
Definición conceptual: Son las características de carácter social,
ambiental y relaciones individuales dentro del sistema familiar (Gutiérrez,
2016).
Definición operacional: El clima social familiar se midió mediante la
aplicación de la Escala de Clima Social Familiar (FES) de Moos & Trickeet
(1984), el cual consta de 03 dimensiones y 10 indicadores.
Dimensiones: La escala está compuesta por 03 dimensiones,
relaciones, desarrollo y estabilidad.
Indicadores: La escala está compuesta por 10 indicadores, los cuales
son: cohesión, expresividad, conflicto, autonomía, área de actuación, área
social recreativo, área intelectual cultural, área de moralidad religiosidad,
área de organización y área de control,
Escala de medición: Ordinal
 ADAPTABILIDAD
Definición conceptual: Hace referencia al aspecto y necesidad que
cuenta el adolescente por moldear su organismo a raíz de sentimientos de
menosprecio o inferioridad y falta de adaptación por las modificaciones de su
cuerpo (De la Cruz, 2016).
Definición operacional: La adaptabilidad fue medida a través del
inventario de adaptación de conducta (IAC) de TEA Ediciones S.A el cual
consta de 01 dimensión y 04 indicadores
Dimensiones: El inventario este compuesto por 01 escala,
adaptabilidad de la conducta.
Indicadores: El inventario está compuesto de 04 indicadores, los
cuales son: personal, familiar, educacional y social.
Escala de medición: Ordinal.

3. Población, muestra y muestreo

III.3.1. Población
Arias et al. (2016) La población a estudiar es un cumulo finito o infinito,
que forma el referente para la selección de la muestra, y que debe cumplir con
una cantidad de requisitos convenientes para el estudio. Para desarrollar esta
investigación se tomó en cuenta como población a los estudiantes del nivel
secundario, correspondientes a las edades de 12 a 17 años, tanto del sexo
masculino como femenino, de instituciones tanto privadas como públicas del
distrito de Piura, por lo que, según el reporte estadístico del censo educativo
realizado por DRE/UGEL del 2022 se cuenta con una población total de 52 307
estudiantes, no obstante, no se tuvo acceso a todas las I.E., por lo que
solamente se abordaron a 08 instituciones, contando así con una población
total de 7780 estudiantes.
Criterios de inclusión
- Estudiantes de secundaria de todos los niveles socioeconómicos.
- Estudiantes pertenecientes solo a I.E. del distrito de Piura.

Criterios de exclusión
 - Estudiantes de secundaria menores de los 12 años y a su vez
mayores de los 17 años.
- Estudiantes de secundaria pertenecientes a la educación alternativa y
CETPROS.
III.3.2. Muestra
Arias et al. (2016) afirma que la muestra es un subconjunto finito y
representativo extraído de una población de fácil acceso que permitirá cumplir
el objetivo de la investigación, para la cual se recurrirá a fórmulas matemáticas
o paquetes estadísticos. Una muestra debe ser representativa para poder
generalizar los datos resultantes.
El presente estudio sé aplicó en la ciudad de Piura, con adolescentes del
nivel secundario, los cuales pertenecieron a los diversos colegios tanto públicos
como privados de la ciudad. Se trabajó con una población finita, debido a que,
se tuvo conocimiento de la totalidad de la misma, para ello se hizo el cálculo de
la muestra bajo un análisis de potencia A Priority mediante el programa
G*Power, tal como lo recomienda la APA. Los parámetros de entrada fueron los
siguiente, como Tes estadístico se consideró el Correlation Bivariate normal
model, una significancia de dos colas, una probabilidad de correlación de .2
(mínimo necesario), un margen de error (alfa) de .05, una potencia de .95, bajo
estas consideraciones el tamaño de muestra mínimo requerido fue de 319.

III.3.3. Muestreo
El muestreo fue no probabilístico por cuotas, debido a que en este
permito tener un conocimiento amplio con respecto a los estratos referentes a
la población o a los individuos de estudio que tuvieron un mayor nivel de
representatividad con el fin de reunir a los primeros que se encontraban con
dichas características (Arias et al, 2016). Este método nos permitió llegar a la
mayor cantidad de personas que reúnen las características de la población sin
perder la representatividad.

4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

III.4.1. Técnica
 Encuesta: Técnica para recopilación de información para la cual se
emplean cuestionarios de autoaplicación los cuales permiten averiguar sobre
diversas temáticas con la población seleccionada. (Katz et al, 2019).

III.4.2. Instrumento
Escala de clima social familiar (FES) de Moos & Trickeet de 1984, la cual
tiene por objetivo evaluar y describir las características socioambientales de
todo tipo de familiar, está compuesta por 03 dimensiones con 10 subescalas,
90 ítems y sus respuestas son de tipo Likert. Esta escala puede ser
administrada en un tiempo 20 minutos, tanto de manera individual como
colectiva, a personas de 12 años en adelante.
The authors mention that the measurement of the family social climate
represents the way in which the human environment is characterized, and the
enormous impact on their attitude and mood, behavior, health, and general
sense of well-being Lanz (2014).
Según menciona Salazar (2003) señala que para la validez de la prueba
de FES ha realizado investigaciones de este test con la Escala TAMAI,
logrando encontrar que los coeficientes son: Cohesión (0,62), Expresividad
(0,53) y Conflicto (0,59)
En relación a la confiabilidad Moos (1984) hizo un análisis de la
confiabilidad de su instrumento, por lo que realizo el método del test-retest,
teniendo un intervalo de sesenta días entre la realización de una prueba y otra,
encontrando una confiabilidad entre 0.68 y 0,86.
Vostanis, P., Nicholls, J. (1995) they have found that the FES subscales
have good test-retest consistency and reliability. This is because it has been
found that the subscales of the FES, for example, cohesion and conflict,
describe concepts similar to those measured by other family assessment
instruments, which supports their construct validity.
El inventario de adaptación de conducta (IAC) de TEA Ediciones S.A,
tiene por objetivo evaluar el grado de adaptación del adolescente en sus
diversos ámbitos de interacción, este compuesto por 01 dimensión con 04 sub
escalas, conformada por 123 ítems y sus respuestas son de tipo Thurstone.
Este inventario puede ser administrado de manera individual o grupal, para el
cual no existe un tiempo límite, su rango de aplicación es de los 12 años en
adelante.
En relación a la validez el análisis de correlación r de Pearson ítems –
subtest. Las correlaciones oscilan entre 0.27 a 0.82 y es significativo (p =
0.000).
En relación a la confiabilidad del IAC, el alfa de Crombarch es de 0.97
para adaptación de la conducta de manera general y al correlacionar con la
prueba de Ajuste de Bell es de 0.32, lo que implica una relación.

5. Procedimientos
Como primer paso se seleccionó el tipo de muestreo para el recojo de
información, llegando a la conclusión de un muestreo no probabilístico por
cuotas. En segundo lugar, se focalizaron las instituciones abarcadas y se
acordó con las autoridades de las mismas la entrega de una autorización
firmada por la Universidad para posterior coordinar las fechas de aplicación.
Dentro de lo conversado se acordó la entrega de los consentimientos
informados previos a la aplicación del instrumento, teniendo en cuenta una
población focalizada con características específicas acorde a las necesidades
del estudio, Posteriormente, se trabajó con los estudiantes cuyos apoderaros
brindaron su autorización, las evaluaciones fueron realizadas en las horas de
tutoría brindadas por las diversas instituciones en un lapso de 45 minutos.

6. Método de análisis de datos

Al culmino de la recolección de datos se generó una base de datos en
Excel 2019, donde mediante una fórmula de suma básica se obtuvieron las
sumas de las dimensiones de cada variable los cuales fueron procesados por
JAMOVI, donde se obtuvo en primer lugar la relación de ambas variables,
verificando la correlación con el coeficiente de relación de Spearman, seguido a
ello se obtuvo los niveles descriptivo por variable, de la misma manera se
obtuvieron las tablas descriptivas por sexo y por último se estableció la relación
de las dimensiones de cada variable, donde se pudo verificar que una sola de
las dimensiones no presenta relación significante .
 7. Aspectos éticos
En el presente estudio se respetan los procesos éticos establecidos en la
resolución del Consejo Universitario Nº 0340-2021-UCV, el cual tiene como
finalidad fomentar la integridad científica de las investigaciones cumpliendo
todos los requerimientos de carácter científico, honesto y responsable. Se
empleará el capítulo II de principios generales en el artículo 03 denominado
principios de ética en investigación, el estudio respeta la autonomía del
participante al elegir o desistir de formar parte de la investigación, por tanto, al
aceptar, se garantiza su integridad humana y el uso de la justicia al asegurar un
trato igualitario para el mejor desarrollo de la investigación. Por consiguiente, el
respeto a la propiedad intelectual incluyendo el aspecto de transparencia en su
divulgación.

En función al capítulo III denominado normas éticas para el desarrollo de

la investigación, en el artículo 04º de la investigación con personas, donde
menciona que los miembros investigadores deberán pedir el libre
consentimiento, expresado y mantener informada a las personas que deseen
ser incluidas en el estudio, además de ello se tiene que sintetizar de manera
comprensible el objetivo de la investigación. Por último, se toma en cuenta el
artículo 09 de la política anti plagio, por el cual se promueve la originalidad de
las investigaciones para salvaguardar la credibilidad de los autores de toda la
literatura científica mediante la correcta citación y referencias (Código de Ética
en investigación de la Universidad Cesar Vallejo, 2021).
IV. RESULTADOS
Tabla 1.
Análisis correlacional entre clima social familiar y adaptabilidad, en estudiantes
violentados del nivel secundaria de Piura, 2023.
Rho IC 95% p TE
Clima social
familiar - .483*** [.394 - .563] .001 Moderado
adaptabilidad
Nota. Rho= Rho de Spearman, IC= Intervalos de confianza, TE= Tamaño del efecto

En la tabla 1, se observa que existe relación positiva y significativa (Rho=.483;

p<.05) entre clima social familia y adaptabilidad en estudiantes violentados del
nivel secundaria de Piura, 2023; esto quiere decir que, a mayor clima social
familiar, mayor adaptabilidad y viceversa; además, muestra un tamaño del efecto
moderado (.48) lo que indica que la magnitud de esta relación es importante y
relevante.

Tabla 2.
Niveles de clima social familiar en estudiantes violentados del nivel secundaria de
Piura, 2023.
Relación Desarrollo Estabilidad
Niveles f % f % f %
Alto 3 .9% 39 12.2% 2 0.6%
Medio 222 69.4% 228 71.2% 258 80.6%
Bajo 95 29.7% 53 16.6% 60 18.8%
Total 320 100% 320 100% 320 100%

En la tabla 2, se observa que existen mayor proporción en el nivel medio de la

dimensión relación con un 69.4%, de igual forma se ha encontrado mayor
porcentaje en el nivel medio de la dimensión desarrollo con un 71.2% y, por
último, en la dimensión estabilidad existe un mayor porcentaje en el nivel medio
con 80.6%
Tabla 3.
Niveles de adaptabilidad en estudiantes violentados del nivel secundaria de Piura,
2023.
Personal Familiar Educativo Social
Niveles f % f % f % f %
Alto 39 12.2% 28 8.7% 1 .3% 60 18.7%
Medio 125 39.1% 133 41.6% 275 85.9% 140 43.8%
Bajo 156 48.7% 159 49.7% 44 13.8% 120 37.5%
Total 320 100% 320 100% 320 100% 320 100%

En la tabla 3, se observa que existe mayor porcentaje en el nivel bajo del ámbito
personal con un 48.7%, de igual forma el mayor porcentaje se encuentra en el
nivel bajo en el ámbito familiar con un 49.7%, por otro lado, se evidencia que el
mayor porcentaje para el ámbito académico se establece en el nivel medio con un
85.9%, de la misma manera se evidencia que el mayor porcentaje para el ámbito
social se establece en el nivel medio con un 43.8%.

Tabla 4.
Niveles de clima social familiar disgregados por sexo en estudiantes violentados
del nivel secundaria de Piura, 2023.
Niveles f %
Alto 2 .6%
Femenino Medio 135 42.2%
Bajo 15 4.7%
Alto 4 1.3%
Medio 158 49.4%
Masculino
Bajo 6 1.8%
Total 320 100%

En la tabla 4, se observa que 152 de los participantes pertenecen al sexo

femenino donde predomina un clima social familiar medio con 42.2% al igual que
los 168 participantes que pertenecen al sexo masculino presenta un clima social
familiar medio con un 49.4%.
Tabla 5.
Niveles de adaptabilidad disgregados por sexo en estudiantes violentados del
nivel secundaria de Piura, 2023.
Niveles f %
Alto 4 1.3%
Femenino Medio 101 31.6%
Bajo 47 14.7%
Alto 12 3.8%
Medio 63 19.6%
Masculino
Bajo 93 29%
Total 320 100%

En la tabla 5, se evidencia que en el sexo femenino predomina la adaptabilidad en

un nivel medio con un 31.6%, mientras que, en el sexo masculino el nivel de
adaptabilidad predominante es en bajo con un 29%.
Tabla 6.
Análisis correlacional entre las dimensiones del clima social familiar y las
dimensiones de adaptabilidad, en estudiantes violentados del nivel secundaria de
Piura, 2023.
Relación Desarrollo Estabilidad
Rho 0.266*** 0.251*** 0.364***
IC 95% [.161 - .365] [.146 - .351] [.265 - .456]
Personal
p <.001 <.001 <.001
TE Mínima Mínima Moderada
Rho 0.345*** .322*** 0.353***
IC 95% [.244 - .438] [.220 - .417] [.253 - .445]
Familiar
p <.001 <.001 <.001
TE Moderada Moderada Moderada
Rho 0.063 0.108 0.126*
IC 95% [-.047 - .172] [-.002 - .215] [.016 - .232]
Educativo
p .260 .055 .024
TE Insignificante Insignificante Mínima
Rho 0.272*** 0.281*** 0.203***
IC 95% [.168 - .371] [.177 - .379] [.095 - .306]
Social
p <.001 <.001 <.001
TE Mínima Mínima Mínima
Nota. Rho= Rho de Spearman, IC= Intervalos de confianza, TE= Tamaño del efecto
* p < .05, ** p <.01, *** p < .001

En la tabla 6, se observa que, la dimensión personal tiene una relación altamente

significativa (<0.001) con las dimensiones, relación, desarrollo y estabilidad.
Misma situación que se repite al correlacionar la dimensión familia y la dimensión
social con las dimensiones de la variable clima social familiar.
Esta situación no se refleja en la dimensión educativa, debido a que, al
correlacionarse con la dimensión de relación, el valor de P es de 0.260 y con la
dimensión de desarrollo es de 0.055, las cuales son relaciones que no tienen
significancia suficiente para aceptar la hipótesis de correlación.
V. DISCUSIÓN
En el presente trabajo se planteó como primer objetivo el establecer la
relación entre el clima social familiar y la adaptabilidad en estudiantes violentados
del nivel secundaria de Piura, 2023, hemos encontrado que se observó que existe
relación positiva y significativa (Rho=.483; p<.05) entre clima social familiar y
adaptabilidad en estudiantes violentados del nivel secundaria. Esta información
tiene contrariedad con los resultados obtenido en la investigación llevada a cabo
por Gutiérrez en el año 2016, donde menciono que no existía una correlación
significativa para considerar que el clima social familiar tiene algún efecto en la
adaptación de conducta. La razón por la que estos resultados son tan distintos es
la metodología tan distinta usada en las presentes investigaciones, la
investigación realizada en el presente estudio tiene un mayor nivel de variabilidad
y dispersión en contraste a la investigación citada. Con los resultados obtenidos
del primer objetivo, se busca conocer que otros factores influyen en la adaptación
de la conducta, ya que según menciona Stanovich (2012), “Correlation does not
imply causation, causality does imply correlation. That is, while a correlational
study can't definitively test a causal hypothesis, it can rule it out, por lo que
podemos plantear la pregunta ¿Qué variables pueden afectar la adaptación de la
conducta?
Como segundo punto a contrastar tenemos que en el segundo objetivo
planteado que es conocer el nivel de clima social familiar en estudiantes
violentados del nivel secundaria de Piura, 2023, dando como resultado que
existen picos más altos en el nivel medio de las tres dimensiones: relación
(69.4%), desarrollo (71.2%) y estabilidad (80.6%), esto también sucede en otras
investigaciones, como la de Aguilar, W. (2022) donde los estudiantes encuestados
pertenecientes a otra ciudad del Perú también tienen un mayor acumulado en el
nivel medio, esto se podría deber a que se comparten valores, ideologías y
modelos de familias, añadido a esto, el cambio de la propia cultura pueden llevar
a familias donde se presentan escenarios conflictivos pero los miembros trabajan
en solucionar los conflictos de manera poco conflictiva y autoritaria. Esto abre la
puerta a una pregunta: ¿Es la cultura un factor determinante para el nivel de clima
social familiar?
 De la misma forma se consideró como tercer objetivo el conocer el grado
de adaptabilidad en estudiantes violentados del nivel secundaria de Piura, 2023:
para el cual obtuvimos que existe mayor porcentaje en el nivel bajo del ámbito
personal (48.7%) y familiar (49.7%), por otro lado, existe mayor porcentaje en el
nivel medio en el ámbito académico (85.9%) y social (43.8%). Esto tiene un
contraste con respecto a la investigación de Yamunaque N. (2023) donde indico
que existe un bajo nivel de adaptación de la conducta, esta diferencia de
resultados es causa del tipo de metodología realizada en la investigación, puesto
que en la presente investigación usamos un muestreo no probabilístico por
cuotas, considerando a 8 instituciones educativas de diversos puntos de Piura con
el fin de encontrar el máximo nivel de variabilidad y representatividad, por el
contrario del estudio citado donde la autora tiene un nivel de representatividad
muy baja debido a que considero un único colegio. Esto deja una pregunta para
futuras investigaciones ¿Que tanto puede cambiar los resultados en la correlación
de las variables según el tipo de muestreo aplicado?
Como cuarto objetivo, se planteó conocer la distribución de los niveles del
clima social familiar disgregados por sexo en estudiantes violentados del nivel
secundaria de Piura, 2023. Teniendo como resultados que los hombres tienen
mayor tendencia a un nivel medio (49.4%) de clima social familiar por encima de
las mujeres que tiene una tendencia hacia el nivel bajo (4.7%), esto concuerda
con los resultados (agregar %) obtenidos por Villanueva en el 2019, que
menciona un mayor nivel de comunicación ante las situaciones que se presentan
en los varones por encima de las dificultades que atraviesan las mujeres para
poder expresar libremente sus emociones, opiniones sobre los acontecimientos
en casa. Lo que nos deja como pregunta ¿Existen diferencias entre la dinámica
familiar según el sexo que influyan negativamente en el clima social familiar?
Para el quinto objetivo planteado que fue conocer la distribución de los
niveles de adaptabilidad disgregados por sexo en estudiantes violentados del
nivel secundaria de Piura, 2023. Donde se evidencia que en el sexo femenino
predomina la adaptabilidad en un nivel medio con un 31.6%, mientras que, en el
sexo masculino el nivel de adaptabilidad predominante es en bajo con un 29%,
esto contrasta con los resultados obtenidos por Tello en el 2017, donde indica que
los hombres tienen un porcentaje predominante en el término medio (49,6%) y las
mujeres predominantes en termino bajo (53,3%), esta incongruencia se puede
deber a varios factores, como los sesgos, la población, el nivel socioeconómico,
estilo de crianza, entre otros. Esto nos da pie a una pregunta ¿Existe una
diferencia significativa entre la adaptabilidad según sexo en relación al estilo de
crianza?
Como sexto objetivo, se planteó establecer la relación entre las
dimensiones del clima social familiar y la dimensión adaptabilidad de la conducta
de la variable adaptabilidad en estudiantes violentados del nivel secundaria de
Piura, 2023, dando como resultados que la dimensión personal tiene una relación
altamente significativa (<0.001) con las dimensiones, relación, desarrollo y
estabilidad. Misma situación que se repite al correlacionar la dimensión familia y la
dimensión social con las dimensiones de la variable clima social familiar; esta
situación no se refleja en la dimensión educativa, debido a que, al correlacionarse
con la dimensión de desarrollo, el valor de P es de 0.260 y con la dimensión de
desarrollo es de 0.055, las cuales son relaciones que no tienen significancia
suficiente para aceptar la hipótesis de correlación. Esto concuerda con la
investigación realizada por Aquize en el 2015 donde determinar que no hay
correlación entre el clima social familiar y la adaptación educativa (r= -,005
p>0,05), esto deja entrever que existen otros factores que afectan el proceso de
socialización en las aulas. Esto nos deja con una gran duda ¿Qué factores
determinan el desarrollo del proceso de socialización en el ámbito académico? o
¿La socialización entre pares genera modificaciones significativas en el proceso
de adaptación durante la adolescencia?
VI. CONCLUSIONES
1. Como conclusión principal, se constató que existe una correlación
significativa y directa entre el clima social familiar y la adaptación de la
conducta, añadido a esto muestra un tamaño del efecto moderado (.48) lo
que indica que la magnitud de esta relación es importante y relevante.
2. Como siguiente conclusión, se obtuvo que los estudiantes encuestados
tienen un nivel medio de clima social familiar, debido a que en las tres
dimensiones que la componen existe una mayor tendencia al término
medio.
3. Continuando, se halló que existe una tendencia a termino bajo en las
dimensiones personal y familiar en la variable adaptación de conducta, al
contrario de las dimensiones social y familiar que tienen una tendencia al
término medio.
4. Como cuarta conclusión, encontramos que, con respecto a el clima social
familiar, las participantes del sexo femenino tienen una tendencia al término
medio (42.2%), al igual que los participantes del sexo masculino (49.4%).
5. Como siguiente conclusión, se determinó que, con respecto al nivel de
adaptación de la conducta, las participantes del sexo femenino tienen una
tendencia al termino medio con un (31,6%), mientras que los participantes
del sexo masculino tienen una tendencia al nivel bajo de adaptabilidad
(29%).
6. Como ultima conclusión, se identificó que las dimensiones de las variables
de clima social familiar y adaptación de conducta tiene un alto grado de
significancia, a excepción de las dimensiones del clima social familiar y la
dimensión educativa de la variable adaptación de conducta, que muestran
un bajo nivel de significancia.
VII. RECOMENDACIONES
1. Cabe resaltar que la metodología planteada para la investigación nos
brindó datos más exactos sobre un grupo especifico de sujetos a evaluar,
por lo que consideramos que para mayor representatividad y mejor
análisis de la los datos resultantes, es más útil muestreo no probabilístico
por cuotas.
2. Es importante delimitar las características de la población a tratar, con el
fin de seleccionar a las personas que sean de interés o cumplan cierta
característica del perfil requerido antes de aplicar una investigación
similar.
3. El presente estudio puede ser tomado como punto de referencia para
establecer talleres centrados en adaptación de conducta en adolescentes
por medio de la mejora de la dinámica familiar, debido a que encontramos
la relación que ambas variables tienen y como son significativas.
4. A los profesionales que leen este estudio les ayudará a profundizar en el
análisis de la correlación de ambas variables de manera más profundas o
en su defecto, ayudará a realizar estudios que correlacionen sobre otra
variable
REFERENCIAS
Aguilar, W., Maquera, E., Mamani, W., Carpio, E. (2022). Clima socio familiar y su
relación con las habilidades sociales en adolescentes. Dialnet. 160-171.
[Link]
Arias-Gómez, J., Villasís-Keever, M., y Novales, M. (2016). El protocolo de
investigación III: la población de estudio. Revista Alergia México, 63(2),
201-206. [Link]
Aquize, E. (2016) Clima social familiar y adaptación de conducta en estudiantes
del quinto grdo de secundaria de la Gran Unidad Escolar Las Mercedes,
Juliaca – 2015. Revista de Investigación Universitaria, 5 (1), 38 – 43.
Briones, W., Meléndez, C. (2021). Clima familiar y rendimiento académico en
adolescentes de Lima, Perú. Revista de ciencias humanísticas y sociales, 6
(2), 31-43. [Link]
Cahuana, M., Arias, W., Rivera, R., Ceballos, K. (2019). Influencia de la familia
sobre la resiliencia en personas con discapacidad física y sensorial de
Arequipa, Perú. Revista chilena de neuro-psiquiatría, 57 (2).
[Link]
Colman, A. (2014). En el Dictionary of Psychology. (3 ed.) Recuperado el 24 de
noviembre, 2023. 10.1093/acref/9780199534067.001.0001
De la Cruz, V. y Cordero, A. (1982) Inventario de adaptación de conducta IAC.
España. TEA Ediciones.
Eichhorn, T., Schüller, S., Sinja, H., Zerle, C. (2023) Family Climate in Pandemic
Times: Adolescents and Mothers. Social Inclusion, 11 (1), 282-294.
[Link]
Estrada, E., Mamani, H. (2018). CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y HABILIDADES
SOCIALES DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA
PROVINCIA DE TAHUAMANU - MADRE DE DIOS. Revista: El
Ceprosimad, 6 (1), 52-61. [Link]
Goméz, D., Muñoz, A., García, F. (2020) Family Climate and Life Satisfaction in
12-Year-Old Adolescents in Europe. Sustainability, 12 (15), 5902.
[Link]
González, P., Ventura, C., Pillon, S., & Armendáriz G. (2022). Family dynamics
and school social environment as protective factors for alcohol consumption
 in Mexican university students. [La dinámica familiar y el clima social
escolar como factores protectores del consumo de alcohol en universitarios
mexicanos] Enfermería Global, 21(4), 13-24. doi:10.6018/eglobal.518421
Gutiérrez, Y. (2016). RELACION ENTRE EL CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y
ADPTACIÓN DE CONDUCTA EN ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO
DE SECUNDARIA DE LA INSITUCIÓN EDUCATIVA FE Y ALEGRIA N°15 –
A.A.H.H. EL INDIO – DISTRITO DE CASTILLA – PIURA 2015. Universidad
Católica Los Ángeles de Chimbote. Repositorio Institucional
[Link]
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2014).
Methodology of the research (6th ed.). McGraw-Hill / Interamericana
Editores, S.A. de C.V.
Kurock, R., Gruchel, N., Bonanati, S. et al. (2022) Family Climate and Social
Adaptation of Adolescents in Community Samples: A Systematic Review.
Adolescent Res Rev 7, 551–563. [Link]
00189-2
Lanz, M., Maino, E. (2014). Family Environment Scale. In: Michalos, A.C. (eds)
Encyclopedia of Quality of Life and Well-Being Research. Springer,
Dordrecht. [Link]
Lara, A., Lorenzo, B. (2022). Clima familiar y habilidades sociales en adolescentes
estudiantes de Riobamba. Revista Eugenio Espejo, 17 (1), 8-18.
[Link]
Manuel, V., Merino, T., Villavicencio, L. (2019). Clima Social Familiar y Agresividad
en la Educación Primaria: un estudio de caso en Guayaquil – Ecuador.
Investigación, sociedad y desarrollo, 8(11). [Link]
v8i11.1465
Méndez, J., Jaimes, L. (2018). Clima social familiar e impacto en el rendimiento
académico de los estudiantes. Dialnet. Revista Perspectivas Journal of
Social Sciences, 3 (1), 24-43. [Link]
codigo=7881545
MIMINEDU (2023). Sí se ve. [Link]
Moral, M., & Ovejero, A. (2021). Adolescents’ attitudes to bullying and its
relationship to perceived family social climate. [Actitudes de los
 adolescentes hacia el bullying y su relación con el clima social familiar
percibido.] Psicothema, 33(4), 579-586. doi:10.7334/psicothema2021.45
Moss, R., Moss, B. & Trickett, E. (1984). Escalas de clima social familiar. Madrid:
Tea Ediciones.
Moya, M., Cunza, D. (2019) Clima social familiar y resiliencia en estudiantes de
3°, 4° y 5° año de secundaria. Revista de Investigación: Apuntes
Universitarios, 9 (2). [Link]
Oseada, D., Ruiz, J., Hurtado, D., Añaños, M. (2020). Clima social familiar y
rendimiento académico en estudiantes de una Universidad Pública de
Lima. Conrado, 16 (77). [Link]
script=sci_arttext&pid=S1990-86442020000600026
Pérez, A. (2022). Clima social familiar y síntomas psicopatológicos en
universitarios confinados por pandemia en Nueva Cajamarca. Dialnet.
CASUS: Revista de investigación y casos en salud, 6 (1), 31-38.
[Link]
Piaget, J. (1952) Autobiografía. Jean Piaget y las ciencias sociales. Salamanca.
Sígueme.
Popa, E. (2019). La influencia del clima familiar en la actitud hacia la escuela de
los estudiantes de secundaria. Revista de estudios de educación (JES),
disponible en SSRN: [Link]
Resolución Nº 0340 de 2021 [Universidad Cesar Vallejo]. se aprueba la
actualización del código de ética en investigación de la Universidad César
Vallejo.
Ruiz, P., & Carranza E. (2018). Emotional intelligence, gender and family
environment in peruvian adolescents. [Inteligencia emocional, género e
clima familiar em adolescentes Peruanos; Inteligencia emocional, género y
clima familiar en adolescentes Peruanos] Acta Colombiana De Psicologia,
21(2), 200-211. doi:10.14718/ACP.2018.21.2.9
Sánchez, M., Casa, L., Gallardo, A., Luján, P. (2020). El clima social familiar y su
relación con el clima laboral en la empresa pesquera Lala Fish E.I.R.L.
Dialnet. Tzhoecoen: Revista Cientifica, 12 (2), 154-160.
[Link]
Stanovich, K. E. (2012). How to Think Straight About Psychology, 10th Edn. New
York, NY: Pearson.
Tacca, D., Cuarez, R., & Tacca, A. (2021). Phubbing, family atmosphere and self-
esteem in peruvian teenagers in the context of social isolation. [Phubbing,
clima familiar y autoestima en adolescentes peruanos en el contexto del
aislamiento social] International and Multidisciplinary Journal of Social
Sciences, 10(3), 1-21. doi:10.17583/rimcis.7096
Tello, V. (2017) Niveles de adaptación de conducta en estudiantes de nivel
secundario de una Institución educativa Pública de la Provincia de
Urubamba, Cusco 2017. Universidad Andina del Cusco. Repositorio Digital.
UNICEF (2023). Escuelas acogedoras e inclusivas son clave para frenar la
interrupción de la escolaridad y el desarrollo socioemocional de los y las
escolares. [Link]
escuelas-acogedoras-inclusivas-clave-frenar-interrupcion-escolaridad-
desarrollo-socioemocional-escolar-inicio-clases-2023
Valdes, A., Alcántar, C., Martínez, B. (2018) Relations between restorative parental
discipline, family climate, parental support, empathy, shame, and defenders
in bullying, Children and Youth Services Review. Sciencedirect, 95, 152-
159. [Link]
Villanueva, M. (2019) Clima social familiar en estudiantes de la Institución
Educativa Politécnico Túpac Amaru – Chilca 2019. Repositorio Institucional
Continental. [Link]
Vostanis, P., Nicholls, J. (1995). The Family Environment Scale: comparison with
the constructo f Expresed Emotion. Journal of Family Therapy 17, 299 –
315. doi/pdf/10.1111/j.1467-6427.1995.tb00020.x
Yamunaque, N. (2023) CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y ADAPTACIÓN DE
CONDUCTA EN ADOLESCENTES DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA,
PIURA, 2021. Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote. Repositorio
Institucional. [Link]
 ANEXOS
Tabla 1: Operacionalización de Variables
VARIABLE DEFINICION DEFINICION DIMENSIÓN INDICADORES NIVEL DE
CONCEPTUAL OPERACIONAL MEDICION
Cohesión
RELACIONES Expresividad
Conflicto
Abarca las relaciones
Autonomía
Son las características de familia, desarrollo y
Área de Actuación
de carácter social, relaciones. Mismos que
Área
ambiental y relaciones serán medidos
CLIMA SOCIAL FAMILIAR Social Recreativo ORDINAL
individuales dentro mediante un DESARROLLO
Área Intelectual
del sistema familiar cuestionario de 90
Cultural
(Gutiérrez, 2016). preguntas (MOSS,
1984). Área de moralidad –
religiosidad
Área de Organización
ESTABILIDAD
Área de Control
Referido al aspecto PERSONAL
personal y FAMILIAR
preocupación que EDUCACIONAL
tiene el adolescente
por la trasformación
El Test IAC, inventario
de su organismo
de adaptación de la ADAPTABILIDAD DE LA
ADAPTABILIDAD provocando en ellos ORDINAL
conducta evalúa el CONDUCTA
sentimientos de
grado de Adaptación. SOCIAL
inferioridad y falta de
adaptación por los
cambios que sufre su
cuerpo (De la Cruz,
2016).
Tabla 2: Consistencia de marco metodológico

Apellidos y Nombres:
- Asmat Fernández, Letizia Abigaíl
- Mejía Chapilliquén, Jaime Ailtón
FORMULACIÒ
PROBLEMA
N DEL TÌTULO OBJETIVOS HIPÒTESIS
ACTUAL
PROBLEMA
Se sabe que ¿Cuál es Clima social Objetivo general: Ha: Existe relación entre el clima
existe un grado relación entre el familiar y Establecer la relación social familiar y la adaptabilidad en
de relación entre clima social adaptabilidad en entre el clima social estudiantes violentados del nivel
el clima social familiar y la estudiantes familiar y la adaptabilidad secundaria de Piura, 2023.
familiar y la adaptabilidad en violentados del en estudiantes violentados
adaptación en estudiantes nivel secundaria del nivel secundaria de
estudiantes violentados del de Piura, 2023 Piura, 2023. Ho: No existe relación entre el
violentados de un nivel secundaria clima social familiar y la
colegio, pero se de Piura, 2023? adaptabilidad en estudiantes
desconoce el violentados del nivel secundaria de
nivel de relación Piura, 2023.
que existen entre
ambas.
Objetivos específicos:
- Conocer el nivel de Hipótesis específicas:
clima social familiar en Ha1: Existe nivel alto de clima
adolescentes social familiar en estudiantes
estudiantes violentados violentados del nivel secundaria de
del nivel secundaria de Piura, 2023.
Piura, 2023.
Ho1: Existe nivel bajo de clima
social familiar en estudiantes
violentados del nivel secundaria de
- Conocer el grado de Piura, 2023.
adaptabilidad en
adolescentes
estudiantes violentados Ha2: Existe nivel alto de
del nivel secundaria de adaptabilidad en estudiantes
Piura, 2023. violentados del nivel secundaria de
Piura, 2023.

Ho2: Existe nivel bajo de

adaptabilidad en estudiantes
- Establecer la relación violentados del nivel secundaria de
 Piura, 2023.

Ha3: Existe relación entre las

entre las dimensiones
dimensiones del clima social
del clima social familiar
familiar y la dimensión adaptación
y la dimensión
de la conducta de la variable
adaptabilidad de la
adaptabilidad en estudiantes
conducta de la variable
violentados del nivel secundaria de
adaptabilidad en
Piura, 2023.
estudiantes violentados
del nivel secundaria de
Ho3: No existe relación entre las
Piura, 2023.
dimensiones del clima social
familiar y la dimensión adaptación
de la conducta de la variable
adaptabilidad en estudiantes
violentados del nivel secundaria de
Piura, 2023.
Anexo 3. Instrumento de recolección de datos
ESCALA DE CLIMA DE SOCIAL FAMILIAR
FICHA TECNICA
Nombre original: “The Social Climate Scales: Familia, Work,Correctional
Institutions and Classroom Environment Scales”.
Autores: R.H. Moos, B.S. Moos y E. J. Trickett.
Adaptación española: Sección de Estudios de TEA Ediciones de TEA Ediciones,
S.A., CES: Fernández-Ballesteros, R. y Sierra. B., de la universidad Autónoma de
Madrid, 1984.
Administración: Individual o colectiva.
Duración: Variable, veinte minutos para cada escala, aproximadamente.
Aplicación: Adolescentes y adultos.
Significación: Se trata de cuatro escalas independientes que evalúan las
características socio-ambientales y las relaciones personales en familia,
trabajo, instituciones penitenciarias y centros escolares.
Tipificación: Baremos para cada una de las escalas elaboradas con muestra
españolas.
 ESCALA DE CLIMA SOCIAL FAMILIAR (FES) MOOS
NOMBRE Y APELLIDOS:
FECHA:
INSTRUCCIONES
A continuación, te presentamos una serie de frases que Tú, tienes que leer y
decidir si te parecen verdaderos o falsos en relación con tu familia.
Si crees que, respecto a tu familia, la frase es VERDADERA o casi VERDADERA
marca una X en el espacio correspondiente a la V (verdadero); pero, si crees que
la frase es FALSA o casi FALSA marca una X en el espacio correspondiente a la F
(Falso). Si consideras que la frase es cierta para algunos miembros de la familia y
para otros falsa marque la respuesta que corresponde a la mayoría.
Te recordamos que la presente nos ayudará a conocer lo que Tú piensas y
conoces sobre tu familia, no intentes reflejar la opinión de los demás miembros de
la familia en que vives.

01 En mi familia, nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros. V F

02 En mi familia, guardamos siempre nuestros sentimientos sin comentar V F
a otros.
03 En nuestra familia, peleamos mucho V F
04 En mi familia por lo general, ningún miembro decide por su cuenta. V F
05 Creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa que V F
hagamos.
06 En mi familia, hablamos siempre de temas políticos y sociales. V F
07 Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre. V F
08 Los miembros de mi familia asistimos con bastante frecuencia a las V F
actividades de la iglesia.
09 Las actividades de nuestra familia se planifican con cuidado. V F

10 En mi familia, tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces V F

11 En mi familia, muchas veces da la impresión que solo estamos V F
“pasando el rato”
12 En mi casa, hablamos abiertamente de lo que queremos o nos V F
parece.
13 En mi familia, casi nunca mostramos abiertamente nuestros enojos. V F
14 En mi familia, nos esforzamos mucho para mantener la independencia V F
de cada uno.
15 Para mi familia es muy importante triunfar en la vida. V F
16 En mi familia, casi nunca asistimos a reuniones culturales y V F
deportivas.
17 Frecuentemente vienen mis amistades a visitarnos a casa. V F
18 En mi casa, no rezamos en familia. V F
19 En mi casa, somos muy ordenados y limpios. V F
20 En mi familia, hay muy pocas normas de convivencia que cumplir V F
21 Todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa. V F
22 En mi familia es difícil “solucionar los problemas” sin molestar a todos. V F
23 En mi familia a veces nos molestamos de lo que algunas veces V F
golpeamos o rompemos algo
24 En mi familia, cada uno decide por sus propias cosas. V F
25 Para nosotros, no es muy importante el dinero que gana cada uno de V F
la familia.
26 En mi familia, es muy importante aprender algo nuevo o diferente. V F
27 Alguno de mi familia práctica siempre algún deporte. V F
28 En mi familia, siempre hablamos de la navidad, Semana Santa, fiestas V F
patronales y otras.
29 En mi casa, muchas veces resulta difícil encontrar las cosas cuando V F
las necesitamos.
30 En mi familia, una sola persona toma la mayoría de las decisiones. V F

31 En mi familia, estamos fuertemente unidos. V F

32 En mi casa, comentamos nuestros problemas personalmente. V F
33 Los miembros de mi familia, casi nunca expresamos nuestra cólera. V F
34 Cada uno entra y sale de la casa cuando quiere. V F
35 En mi familia, nosotros aceptamos que haya competencia y “que gane V F
el mejor”
36 En mi familia, nos interesan poco las actividades culturales. V F
37 En mi familia, siempre vamos a excursiones y paseos. V F
38 No creemos en el cielo o en el infierno. V F
39 En mi familia, la puntualidad es muy importante. V F
40 En mi casa, las cosas se hacen de una forma establecida. V F

41 Cuando hay algo que hacer en la casa, es raro que se ofrezca algún V F
voluntario de la familia.
42 En mi casa, si a alguno se le ocurre de momento hacer algo, lo hace V F
sin pensarlo más.
43 Las personas de mi familia nos criticamos frecuentemente unas a V F
otras.
44 En mi familia, las personas tienen poca vida privada o independiente. V F
45 Nos esforzamos por hacer las cosas cada vez un poco mejor. V F
46 En mi casa, casi nunca tenemos conversaciones intelectuales. V F
47 En mi casa, casi todos tenemos una o dos aficiones. V F
48 Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas sobre lo que V F
está bien o mal.
49 En mi familia, cambiamos de opinión frecuentemente. V F
50 En mi casa, se da mucha importancia al cumplimiento de las normas. V F

51 Los miembros de mi familia nos ayudamos unos a otros. V F

52 En mi familia cuando uno se queja, siempre hay otro que se siente V F
afectado
53 En mi familia, cuando nos peleamos nos vamos a las manos V F
54 Generalmente en mi familia cada persona solo confía en si misma V F
cuando surge un problema
55 En mi casa nos preocupamos poco por los ascensos en el trabajo o V F
las notas en el colegio.
56 Alguno de nosotros toca algún instrumento musical. V F
57 Ninguno de mi familia participa en actividades recreativas, fuera del V F
trabajo o del colegio.
58 En mi familia, creemos en algunas cosas en las que hay que tener Fe. V F
59 En mi casa, nos aseguramos que nuestros dormitorios queden limpios V F
y ordenados.

60 En las decisiones familiares de mi casa, todas las opiniones tienen el V F

mismo valor.
61 En mi familia, hay poco espíritu de trabajo en grupo. V F
62 En mi familia, los temas de pagos y dinero se tratan abiertamente. V F
63 Cuando hay desacuerdos en mi familia, todos nos esforzamos para V F
suavizar las cosas y mantener la paz.
64 Los miembros de mi familia reaccionan firmemente unos a otros, para V F
defender sus derechos
65 En mi familia, apenas nos esforzamos para tener éxito. V F
66 Los miembros de mi familia, practicamos siempre la lectura. V F
67 En mi familia, asistimos a veces a cursos de capacitación por afición o V F
por interés.
68 En mi familia, cada persona tiene ideas distintas sobre lo que es V F
bueno o malo.
69 En mi familia, están claramente definidas las tareas de cada persona. V F
70 En mi familia, cada uno tiene libertad para lo que quiere. V F
71 En mi familia, realmente nos llevamos bien unos a otros. V F
72 En mi familia, generalmente tenemos cuidado con lo que nos V F
decimos.
73 Los miembros de mi familia, estamos enfrentados unos con otros. V F
74 En mi casa, es difícil ser independientes sin herir los sentimientos de V F
los demás.
75 “Primero es el trabajo, luego es la diversión “es una norma en mi V F
familia.
76 En mi casa, ver la televisión es más importante que leer. V F
77 Los miembros de mi familia, salimos mucho a divertirnos. V F
78 En mi familia, leer la Biblia es algo importante. V F
79 En mi familia, el dinero no se administra con mucho cuidado. V F
80 En mi casa, las normas son muy rígidas y “tienen” que cumplirse. V F
81 En mi familia, se da mucha atención y tiempo a cada uno. V F
82 En mi familia, expresamos nuestras opiniones en cualquier momento. V F
83 En mi familia, creemos que no se consigue mucho elevando la voz. V F
84 En mi familia, no hay libertad para expresar claramente lo que uno V F
piensa.
85 En mi familia, hacemos comparaciones sobre nuestro rendimiento en V F
el trabajo o el estudio.
86 A los miembros de mi familia, nos gusta realmente el arte, la música o V F
la literatura.
87 Nuestra principal forma de diversión es ver la televisión o escuchar la V F
radio.
88 En mi familia, creemos que el que comete una falta tendrá su castigo. V F
89 En mi casa, generalmente después de comer se recoge V F
inmediatamente los servicios de cocina y otros.
90 En mi familia, uno no puede salirse con su capricho. V F
 INVENTARIO DE ADAPTACION DE LA CONDUCTA
FICHA TECNICA
Nombre: IAC. Inventario de Adaptación de Conducta.
Autor: Departamento de I+D+i de Hogrefe TEA Ediciones.
Aplicación: Hogrefe TEA Ediciones (1981).
Ámbito de aplicación: De 11 a 18 años (de 6to de primaria a 5to de secundaria).
Duración: 30 minutos, aproximadamente.
Finalidad: Evaluación del grado de adaptación de la persona en los ámbitos
personal, familiar, escolar y social.
Baremación: Baremo general en percentiles y puntuaciones S.
Material: Manual, Cuadernillo y hoja de respuesta auto corregible.
 INVENTARIO DE ADAPTACIÓN DE
CONDUCTA

A continuación, encontrarás una serie de frases a las que deseamos

contestes con sinceridad y sin pensarlo demasiado, como si respondieras
espontáneamente a las preguntas de un(a) amigo(a)

MARCA EN LA HOJA DE RESPUESTA:

En cada frase podrás marcar la respuesta SI - ? - NO, la que va más de
acuerdo a tu opinión con una "X", si tienes duda podrás marcar la
interrogante ? , pero lo mejor es que te decidas entre el SI o el NO trabaja
tan de prisa como puedas, sin detenerte demasiado en cada frase y contesta
a todas ellas. Si te equivocas de fila o de casilla, tacha la marca y señala tu
nueva respuesta.

¿TE OCURREN LO QUE DICEN ESTAS FRASES?

1 Suelo tener mala suerte en todo. SI ? NO
2 Me equivoco muchas veces en lo que hago.
3 Encuentro pocas ocasiones de demostrar lo que valgo.
4 Si fracaso en algo una vez, es difícil que vuelva a intentarlo.
5 Hablando sinceramente, el futuro me da miedo.
6 Envidio a los que son más inteligentes que yo.
7 Estoy satisfecho con mi estatura.
8 Si eres hombre preferirías ser una mujer. Si eres mujer
preferirías ser un hombre.
9 Mis padres me tratan como si fuera un niño pequeño.
10 Me distancio de los demás.
11 En mi casa me exigen mucho más que a los demás.
12 Me siento satisfecho con mis padres, aunque no sean
importantes.
13 Me avergüenza decir la ocupación de mis padres.
14 Me gusta oír como habla mi padre con los demás.
15 Mis padres dan importancia a las cosas que hago
16 Me siento satisfecho de pertenecer a mi familia
17 Cuando mis padres me riñen, casi siempre tienen razón.
18 La mayor parte de las veces, mis padres me riñen por algo
que les sucede a ellos, no por lo que haya hecho yo.
19 Mis padres me riñen sin motivo.
20 Sufro por no poder conseguir llevar a casa mejores notas.

¿CÓMO ESTUDIA USTED?

21 Leo todo lo que tengo que estudiar subrayando los puntos
más importantes.
22 Subrayo las palabras cuyo significado no sé, o no entiendo.
23 Busco en el diccionario el significado de las palabras que no
se o no entiendo.
24 Doy una leída parte por parte y repito varias veces hasta
recitarlo de memoria.
25 Trato de memorizar todo lo que estudio.
26 Me limito a dar una leída general a todo lo que tengo que
estudiar.
27 Estudio sólo para los exámenes.
28 Estudio por lo menos dos horas diarias.
29 Cuando hay paso oral recién en el salón de clase me pongo a
revisar mis cuadernos.
30 Me pongo a estudiar el mismo día del examen.
31 Espero que se fije la fecha de un examen o paso oral para
ponerme a estudiar.

¿TE OCURREN LO QUE DICEN ESAS FRASES?

32 En las discusiones casi siempre tengo yo la razón.
33 Estoy seguro de que encontraré profesores que me juzgan
mal.
34 En vez de matemática, se debería estudiar cursos como
Teatro, Música, etc.
35 Mis padres se comportan de forma poco educada.
36 Me gusta ayudar a los demás en sus problemas, aunque me
cause molestias hacerlo.
37 Tengo más éxitos que mis compañeros en las relaciones con
las personas del sexo opuesto.
38 Entablo conversación con cualquier persona fácilmente.
39 Me gusta que me consideren una persona con la que hay que
contar siempre.
40 Siento que formo parte de la sociedad.

¿TE OCURREN LO QUE DICEN ESTAS FRASES?

41 Tengo amigos en todas partes.
42 A menudo me siento realmente fracasado.
43 Si volviera a vivir, haría muchas cosas de manera distinta a
como las he hecho.
44 Con frecuencia me siento incapaz de seguir estudiando o
trabajando sin saber por qué.
45 Muchas veces me digo a mí mismo: ¡Qué tonto he sido! -
después de haber hecho un favor o prometido algo.
46 Muchas veces pienso que el profesor no me considera una
persona, sino un número.
47 Mis compañeros de clase me hacen caso siempre.
48 Tengo problemas en casa porque mis padres son demasiados
exigentes con los horarios.
49 Alguna vez he pensado en irme de casa.
50 Me intranquiliza lo que opinen de mí los demás.
51 Cuando tengo que hablar ante los demás paso mal rato,
aunque sepa bien lo que tengo que decir.
52 Mis padres solucionan correctamente los asuntos familiares
53 En general estoy de acuerdo con la forma de actuar de mis
padres.
54 Mis padres son demasiado severos conmigo.
55 Mis padres son muy exigentes.
56 Mi familia limita demasiado mis actividades
57 Mis padres riñen mucho entre ellos.
58 El ambiente de mi casa es desagradable o triste.
59 Mis padres tratan mejor a mis hermanos que a mí.
60 Mis padres exigen de mejores notas de las que puedo
conseguir
61 Mis padres me dan poca libertad.

¿CÓMO HACE USTED SUS TAREAS?

62 Leo la pregunta, busco en el libro y escribo la respuesta casi
como dice el libro.
63 Leo la pregunta, busco en el libro, leo todo y luego contesto
según como he comprendido.
64 Le doy más importancia al orden y presentación del trabajo
que al contenido.
65 En mi casa me falta tiempo para terminar con mis tareas, las
termino en el colegio, preguntando a mis amigos.
66 Pido ayuda a mis padres u otras personas y dejo que me
resuelvan todo o gran parte de la tarea.
67 Dejo para último momento la ejecución de mis tareas por eso
no las concluyo dentro del tiempo fijado.
68 Empiezo a resolver la tarea, me canso y paso a otra.
69 Cuando no puedo resolver una tarea me da rabia o mucha
cólera y ya no lo hago.
70 Cuando tengo varias tareas empiezo por la más difícil y luego
voy pasando a las más fáciles.
71 Durante las clases me distraigo pensando lo que voy hacer a
la salida.
72 Durante las clases me gustaría dormir o tal vez irme de clase.

¿TE GUSTA LO EXPRESADO EN ESTAS FRASES?

73 Estar donde haya mucha gente reunida
74 Participar en las actividades de grupo organizados.
75 Hacer excursiones en solitario.
76 Participar en discusiones.
77 Asistir a fiestas con mucha gente.
78 Ser el centro de atención en las reuniones.
79 Organizar juegos en grupo.
80 Recibir muchas invitaciones.
81 Ser el que habla en nombre del grupo.
82 Que tus compañeros se conviertan fuera del colegio en
amigos tuyos.
 ¿TE SUCEDE LO EXPRESADO EN ESTAS FRASES?
83 Te consideras poco importante.
84 Eres poco popular entre los amigos.
85 Eres demasiado tímido(a).
86 Te molesta no ser más guapo(a) o atractivo(a).
87 Te fastidia pertenecer a una familia más pobre que la de otros
compañeros.
88 Estas enfermo más veces que otros.
89 Estás de acuerdo con que hay que cumplir las normas de
convivencia.
90 Eres poco ingeniosos y brillante en la conversación.
91 Tienes poca voluntad para cumplir lo que propones.
92 Te molesta que los demás se fijen en ti.
93 Tus padres se interesan por tus cosas.
94 Tus padres te dejan decidir libremente.
95 Admiras las cualidades de las demás personas de tu familia.
96 Estás seguro de que tus padres te tienen un gran cariño.
97 Tus padres te ayudan a realizarte.
98 Tus padres te permiten elegir libremente a tus amigos.
99 Estás convencido de que tu familia aprueba lo que haces.
100 Te sientes unido a tu familia.
101 Crees que a pesar de todo lo que se diga, los padres
comprenden bien a sus hijos.
102 Tu padre te parece un ejemplo a imitar.

¿CÓMO TE PREPARAS PARA LOS EXAMENES?

103 Repaso momentos antes del examen.
104 Preparo un plagio por si acaso me olvido un tema.
105 Confío en mi buena suerte por eso solo estudio aquellos
temas que supongo que el profesor preguntará.
106 Cuando tengo dos o más exámenes el mismo día empiezo a
estudiar por el tema más difícil y luego el más fácil.
107 Me presento a rendir mis exámenes sin haber estudiado todo
el curso.
108 Durante el examen se me confunden los temas y se me olvida
lo que he estudiado.

¿CÓMO ESCUCHAS LAS CLASES?

109 Cuando no entiendo algo levanto la mano y pregunto al
profesor.
110 Estoy atento a las bromas de mis compañeros que a la clase.
111 Me canso rápidamente y me pongo a hacer otras cosas.
112 Cuando no entiendo un tema mi mente se pone a pensar
soñando despierto.
113 Mis imaginaciones o fantasías me distraen durante las clases.
 ¿TE SUCEDE LO QUE DICEN ESTAS FRASES?
114 Formas parte de un grupo de amigos.
115 Eres uno de los chicos más populares del colegio
116 Te gusta organizar los planes y actividades de tu grupo.
117 Te gusta participar en paseos con mucha gente.
118 Organizas reuniones con cualquier pretexto.
119 En las fiestas te unes al grupo más animado.
120 Cuando vas de viaje entablas conversación fácilmente con las
personas que van a tu lado.
121 Te gusta estar solo(a) mucho tiempo.
122 Prefieres quedarte en tu cuarto leyendo u oyendo música a
reunirte con tu familia a ver la televisión, a comentar cosas.
123 Te molesta no tener libertad y medios para vivir de otra forma.
Anexo 4. Modelo de consentimiento informado UCV

Consentimiento Informado del Apoderado

Título de la investigación: “Clima social familiar y adaptabilidad en estudiantes
violentados del nivel secundaria en Piura, 2023”
Investigador(es): Asmat Fernández Letizia Abigaíl y Mejía Chapilliquen Jaime
Ailton

Propósito del estudio

Le invitamos a participar en la investigación titulada “Clima social familiar y
adaptabilidad en estudiantes violentados del nivel secundaria en Piura, 2023”,
cuyo objetivo es establecer la relación entre el clima social familiar y la
adaptabilidad en estudiantes violentados del nivel secundaria de Piura, 2023.
Esta investigación es desarrollada por estudiantes de pregrado de la carrera
profesional de Psicología de la Universidad César Vallejo del campus Piura,
aprobado por la autoridad correspondiente de la Universidad y con
el permiso de la institución.
La siguiente investigación tiene como beneficios conocer si existe una relación
entre el clima social familiar y la adaptabilidad, conocer la relación entre las
dimensiones del clima social familiar y la adaptabilidad.

Procedimiento
Si usted acepta que su hijo participe y su hijo decide participar en esta
investigación (enumerar los procedimientos del estudio):
1. Se realizará una encuesta o entrevista donde se recogerá datos personales
y algunas preguntas sobre la investigación:” Clima social familiar y adaptabilidad
en estudiantes violentados del nivel secundaria en Piura, 2023”.
2. Esta encuesta o entrevista tendrá un tiempo aproximado de 40 minutos y
se realizará en el ambiente del aula de la institución.
Las respuestas al cuestionario o guía de entrevista serán codificadas usando un
número de identificación y, por lo tanto, serán anónimas.

** Obligatorio hasta menores de 18 años, consentimiento informado cuando es firmado por el

padre o madre. Si fuese otro tipo de apoderado sería consentimiento por sustitución.
Participación voluntaria (principio de autonomía):
Su hijo puede hacer todas las preguntas para aclarar sus dudas antes de decidir
si desea participar o no, y su decisión será respetada. Posterior a que su hijo haya
aceptado participar puede dejar de participar sin ningún problema.
Riesgo (principio de No maleficencia):
La participación de su hijo en la investigación NO existirá riesgo o daño en la
investigación. Sin embargo, en el caso que existan preguntas que le puedan
generar incomodidad a su hijo tiene la libertad de responderlas o no.
Beneficios (principio de beneficencia):
Mencionar que los resultados de la investigación se le alcanzará a la institución al
término de la investigación. No recibirá ningún beneficio económico ni de ninguna
otra índole. El estudio no va a aportar a la salud individual de la persona, sin
embargo, los resultados del estudio podrán convertirse en beneficio de la salud
pública.
Confidencialidad (principio de justicia):
Los datos recolectados de la investigación deben ser anónimos y no tener
ninguna forma de identificar al participante. Garantizamos que la información
recogida en la encuesta o entrevista a su hijo es totalmente Confidencial y no será
usada para ningún otro propósito fuera de la investigación. Los datos
permanecerán bajo custodia del investigador principal y pasado un tiempo
determinado serán eliminados convenientemente.

Problemas o preguntas:
Si tiene preguntas sobre la investigación puede contactar con el Investigador (es)
Asmat Fernández Letizia Abigaíl y/o Mejía Chapilliquén Jaime Ailtón al email:
laasmata@[Link] y/o jmejiach@[Link] y Docente asesor
Olaechea Tamayo Javier Arturo.

Consentimiento
Después de haber leído los propósitos de la investigación autorizo que mi menor
hijo participe en la investigación.

Nombre y apellidos: ………………………………………………………….…………

Fecha y hora: ……………………………………………………………………………
Modelo de asentimiento informado UCV

Asentimiento Informado
Título de la investigación: “Clima social familiar y adaptabilidad en estudiantes
violentados del nivel secundaria en Piura, 2023”
Investigador(es): Asmat Fernández Letizia Abigaíl y Mejía Chapilliquen Jaime
Ailton

Propósito del estudio

Le invitamos a participar en la investigación titulada “Clima social familiar y
adaptabilidad en estudiantes violentados del nivel secundaria en Piura, 2023”,
cuyo objetivo es establecer la relación entre el clima social familiar y la
adaptabilidad en estudiantes violentados del nivel secundaria de Piura, 2023.
Esta investigación es desarrollada por estudiantes de pregrado de la carrera
profesional de Psicología de la Universidad César Vallejo del campus Piura,
aprobado por la autoridad correspondiente de la Universidad y con el
permiso de la institución.

La siguiente investigación tiene como beneficios conocer si existe una relación

entre el clima social familiar y la adaptabilidad, conocer la relación entre las
dimensiones del clima social familiar y la adaptabilidad.

Procedimiento
Si usted decide participar en la investigación se realizará lo siguiente (enumerar
los procedimientos del estudio):
1. Se realizará una encuesta o entrevista donde se recogerá datos personales
y algunas preguntas sobre la investigación titulada: “Clima social familiar y
adaptabilidad en estudiantes violentados del nivel secundaria en Piura, 2023”.
2. Esta encuesta o entrevista tendrá un tiempo aproximado de 40 minutos y
se realizará en el ambiente del aula de la institución.
Las respuestas al cuestionario o entrevista serán codificadas usando un número
de identificación y por lo tanto, serán anónimas.
Participación voluntaria (principio de autonomía):
Puede hacer todas las preguntas para aclarar sus dudas antes de decidir si desea
participar o no, y su decisión será respetada. Posterior a la aceptación no desea
continuar puede hacerlo sin ningún problema.
Riesgo (principio de No maleficencia):
Indicar al participante la existencia que NO existe riesgo o daño al participar en la
investigación. Sin embargo, en el caso que existan preguntas que le puedan
generar incomodidad. Usted tiene la libertad de responderlas o no.
Beneficios (principio de beneficencia):
Se le informará que los resultados de la investigación se le alcanzará a la
institución al término de la investigación. No recibirá ningún beneficio económico
ni de ninguna otra índole. El estudio no va a aportar a la salud individual de la
persona, sin embargo, los resultados del estudio podrán convertirse en beneficio
de la salud pública.
Confidencialidad (principio de justicia):
Los datos recolectados deben ser anónimos y no tener ninguna forma de
identificar al participante. Garantizamos que la información que usted nos brinde
es totalmente Confidencial y no será usada para ningún otro propósito fuera de la
investigación. Los datos permanecerán bajo custodia del investigador principal y
pasado un tiempo determinado serán eliminados convenientemente.
Problemas o preguntas:
Si tiene preguntas sobre la investigación puede contactar con el Investigador (es)
Asmat Fernández Letizia Abigaíl y/o Mejía Chapilliquén Jaime Ailtón al email:
laasmata@[Link] y/o jmejiach@[Link] y Docente asesor
Olaechea Tamayo Javier Arturo.

Consentimiento
Después de haber leído los propósitos de la investigación autorizo que mi menor
hijo participe en la investigación.

Nombre y Apellidos: ………………….………………………….……………………

Fecha y hora: ………………………………………………….…………………………
Anexo 5. Resultado de reporte de similitud de Turnitin
Anexo 6. Carta de autorización a las I.E. para aplicación de instrumentos