UNIVERSIDAD AUTÒNOMA DE MANIZALES.

MAESTRÌA EN EDUCACIÒN DE LAS CIENCIAS.

FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA CRÍTICA DE LOS ESTUDIANTES DE

GRADO 5º Y 6º DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AGROPECUARIA “SAN
MARTÌN DE PORRES”, EN CIENCIAS SOCIALES COMO UN CAMINO HACIA
EL CONOCIMIENTO.

Lic. ANA LUCÌA GUERRERO GETIAL.

C.C. 52.708.999 de Bogotá D. C.

Sociólogo. CARLOS EDUARDO DIAZ CÒRDOBA.

C. C. 87.451.917 de Samaniego – Nariño.

Samaniego, octubre 14 de 2.022

 FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA CRÍTICA DE LOS ESTUDIANTES DE
GRADO 5º Y 6º DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AGROPECUARIA “SAN
MARTÌN DE PORRES”, EN CIENCIAS SOCIALES COMO UN CAMINO HACIA
EL CONOCIMIENTO.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

En la mayoría de los países en vía de desarrollo entre los que se encuentra

Colombia, hay diferentes especialistas en el tema de la lectura crítica, que hacen
referencia a las falencias y obstáculos que tienen los niños y jóvenes para leer,
entre los que se destacan la falta de hábitos de lectura, el poco agrado por la
misma, la dificultad para identificar el sentido del texto, desentrañar la intención del
discurso del autor e identificar la ideología del autor y los referentes culturales.

De otra parte, se afirma que la escuela ha de enfrentar la responsabilidad

de desarrollar la lectura crítica en los estudiantes mediante la realización de
recomendaciones que posibiliten este ejercicio, pero en las diferentes propuestas
dadas por el Ministerio de Educación y las instituciones Educativas, no se han
tenido buenos resultados debido a las falencias y dificultades que siguen
presentando los estudiantes. En el caso del Departamento de Nariño, los
programas que se venían realizando en busca del mejoramiento de los niveles de
lectura de los estudiantes, solo cubrían a algunos sectores de la educación y se
fueron finalizando debido a factores de carácter económico.

Esta situación se ve reflejada en los resultados obtenidos por los

estudiantes colombianos en las pruebas internacionales como TERCE de la
UNESCO 2013, PIRLS 2021 y PISA 2019, en los cuales Colombia ha presentado
bajos resultados.

De otra parte, en el análisis realizado por la OCDE (2020) sobre las pruebas
PISA 2018, se determinó que el 50% de los estudiantes colombianos obtuvieron
412 puntos en lectura, puntaje que se encuentra por debajo a los establecidos
como media por la OCDE; es decir, los estudiantes se encuentran en el nivel dos
de competencia en lectura. Dicho rendimiento se asemeja a los puntajes
obtenidos por estudiantes de México, Qatar, Albania, y la República de
Macedonia. Este problema se vió incrementado en los años de pandemia, periodo
en el cual se presentaron grandes dificultades de comprensión de todo tipo de
textos, debido a que en la educación remota, no se logró un mayor
acompañamiento en dichos procesos.

Otra razón que permite evidenciar el problema de la comprensión de lectura

en los diferentes niveles, es el hecho de que los adultos relacionados con los
estudiantes tampoco leen, lo que implica que los estudiantes no tengan hábitos de
lectura, ya que las conductas aprendidas no facilitan dichos procesos. Al respecto
(Sawaya y Cuesta, 2021) afirman que los niños imitan las conductas de sus
padres y cuidadores, entienden que la lectura no es importante y no la practican
regularmente, limitando con ello, los procesos de enseñanza y aprendizaje, que se
generan en la escuela.

Al analizar los resultados de la lectura crìtica, Borrero Forero (2020), cita un

estudio realizado por la OCDE (2018), y habla acerca de los resultados obtenidos
por los estudiantes en el área de lectura en donde se evidencia un bajo
rendimiento que se puede evidenciar no solo en las pruebas más recientes; es de
destacar que para este año las pruebas PISA desarrollaron otro componente
llamado “Competencia Global” para conocer la información de niños y jóvenes
sobre lo que piensan sobre la situación real de la educación en el país. Para el
2018 Colombia en lectura obtuvo 412 y el establecido por la OCDE es de 487 sólo
aquí se mejoró los procedimientos de años anteriores.

De Zubiría (2019), en Revista Semana 9 de diciembre de 2019 hace un análisis de

los resultados obtenidos por los estudiantes en las pruebas PISA 2018, dice que
de los 77 países de la OCDE que presentaron la prueba, Colombia se ubicó en el
puesto 58, retrocedió en lenguaje. Se pregunta ¿Por qué estamos tan mal en la
calidad de la educación y por qué se ha avanzado a un ritmo tan lento desde
2006, al respecto, afirma que en Colombia no hay política de Estado en
educación.

Por otro lado, en Colombia en lo referente a lectura, como mínimo estos

estudiantes pueden identificar la idea principal en un texto de extensión moderado,
encuentran información con criterios explícitos y pocas veces complejos, además
de encontrar el propósito y la forma de los textos cuando se les explica cómo
hacerlo. Cerca del 1% se ubicaron con el mejor rendimiento en lectura, alcanzaron
el Nivel 5 o 6 en la prueba de lectura, cuya media de la OCDE es 9%, lo que indica
un bajo rendimiento. En estos niveles se debe comprender textos largos, manejar
conceptos abstractos o contradictorios y establecer distinciones entre hechos y
opiniones; de los 79 países pertenecientes a la OCDE y de los 77 países que
presentaron la prueba PISA 2018 en 20 sistemas educativos, más del 10% de los
jóvenes de 15 años obtuvieron un buen rendimiento.

Asimismo, en la educación básica primaria actualmente surge un gran

problema que se relaciona con la comprensión de textos narrativos en los niños, y
más aún ahora en el contexto de pandemia con la educación remota se ha
dificultado que la población infantil logre una comprensión de texto narrativo
escrito, debido a la ausencia de práctica en los diferentes niveles de lectura
propuestos por el Ministerio de Educación Nacional, así como lo explica (Castedo
et al. 2021), quien en su estudio aborda la situación desde una visión más global
en el contexto latinoamericano, que definitivamente integra a Colombia.

Los bajos índices en lectura crítica son marcados cuando los estudiantes
llegan al nivel de básica secundaria, cerca del 90% de los estudiantes deletrean
las palabras, el 30% sólo comprende lo que lee, el 40% no sabe responder ni oral
ni de forma escrita cuando se le pregunta por el mensaje, la idea principal ni las
ideas secundarias en un texto; es como si los niños y jóvenes se alejan o no
quisieran continuar con este proceso de aprendizaje, ello se nota en la falta de
léxico para relacionarse con los demás, el no entender los temas, el no aportar
ideas o conceptos cuando se necesitan, será que acaso el cambio de sistema en
donde vienen de tener 2 o 3 docentes por grado y pasar a tener 1 por área se
convierte en un problema o existe la necesidad de replantear algo en lo referente a
la lectura crítica.

Con base en lo dicho anteriormente, se debe tomar por parte de los

organismos educativos regionales y plantear por las autoridades nacionales unos
lineamientos para que niños y jóvenes estén seguros de la importancia de la
lectura crítica como elemento de crecimiento personal y profesional que aporta
para tener una sociedad más justa y tolerante.

Desde la labor y experiencia como docentes se puede dar cuenta a diario

de los graves inconvenientes que tienen nuestros niños y jóvenes a la hora de
realizar las exposiciones en donde el escaso vocabulario utilizado, la indecisiòn a
la hora de expresar sus ideas, el repetir textos sin tan siquiera entenderlos, el
utilizar palabras sin conocer su significado y el prepararse solo para el
cumplimiento de la actividad y aprender con una memoria frágil que hace ver que
solo les interesa la nota y no otra cosa, hace ver que la lectura crítica es un
proceso al cual todos debemos apostarle.

La presentación de trabajos escritos es otro aspecto que deja ver grandes

inconsistencias en la lectura crítica porque solo se limitan a repetir lo que dicen los
textos, o los diferentes medios como el internet y las redes sociales; cuando se
solicitan aportes propios, sugerencias y conclusiones dan una clara muestra de
que la lectura crítica para ellos es algo desconocido o poco tratado en las
diferentes áreas del conocimiento; los trabajos presentan poca profundidad y un
escaso tratamiento de la información que demuestre su importancia dentro del
conocimiento.
 Las evaluaciones escritas se ajustan directamente a los conceptos que se
han enseñado en el aula, no tienen un sello propio o no aportan nada novedoso a
lo dicho por el docente o los textos escritos; cuando se trata de innovar con
respuestas que ayuden a incentivar la lectura y el pensamiento crítico pareciese
que les disgustara y es allí donde el docente es mal docente o es exigente, sin
tener en cuenta que eso los está llevando a crecer, a tener criterio propio,
autonomía en su pensamiento y la capacidad de refutar lo que según ellos puede
estar mal o debe ser de otra manera.

En lo que respecta a lecciones o evaluaciones orales, podemos decir que

se presenta algo similar a las exposiciones, no tienen seguridad en lo que
expresan, memorizan los contenidos y los exponen tal cual dicen en los textos
escritos, falta profundizar, generar aportes que llamen la atención y además
demuestran que lo hacen más por cumplir con sus actividades asignadas, por
obtener una buena nota que en crecer como personas y estudiantes con
capacidades para enfrentar toda clase de pruebas.

Todas las anteriores estrategias de enseñanza- aprendizaje empleadas en

el salón de clase y utilizadas con el ánimo de mejorar el nivel de lectura crítica en
la institución se han visto afectadas y al mirar su poco crecimiento y
estancamiento cuando los estudiantes presentan las Pruebas Saber 11 que son el
resultado de un largo proceso formativo impartido por los docentes desde la
básica primaria hasta la culminación de los estudios en la institución; ese bajo
rendimiento según lo hemos detectado en reuniones de Consejo Académico y
Comisiones de Evaluación se debe en gran medida a que los estudiantes no
saben leer de manera crítica, es en razón a ello que como una posible solución
planteamos esta propuesta investigativa. Con base en ello presentamos los
resultados obtenidos por los estudiantes del grado 11º para dar unas
apreciaciones del estado en que se encuentra la institución referente a la
presentación de Pruebas Saber 11.
 Para el análisis se toma desde el año 2016 a 2019 en donde no se tuvo
ningún inconveniente y las clases se desarrollaron normalmente de forma
presencial. Se tiene en cuenta la lectura crítica como base de los resultados de
todas las áreas y a la cual se hace mayor énfasis de acuerdo a su importancia
para la presentación de pruebas internas y externas; a partir de lo anterior, se
puede decir que en 2016 la institución alcanzó un 4º puesto a nivel municipal, lejos
de los resultados obtenidos por los dos primeros colegios, pero con una ligera
mejoría frente a resultados anteriores y lo que deja ubicada a la institución en un
buen puesto a nivel departamental, ocupando el ·171 entre 437 instituciones
educativas.

En el 2016 obtuvo un mejor resultado en Lectura Crítica con un puntaje de

52.46. Ese mismo año también se logró el mejor ponderado con un 52.37. El año
que mejor puesto ocupó la institución a nivel departamental, fue 2017, en el que se
alcanzó el puesto 157 entre 437 colegios de Nariño. En el 2018 a nivel
departamental se obtuvo el más bajo puesto ocupando el 224 entre 437 colegios
de Nariño con un ponderado de 48.677 y se nota el problema de la baja en
Lectura Crítica con un 50.20, lo que preocupa más y requiere tratar el tema
inmediatamente. Si bien en el 2019 se ocupó el puesto 187 a nivel departamental,
no quiere decir con ello que se haya mejorado, ya que en Lectura Crítica se
obtuvo un puntaje de 49.00 y el ponderado fue de 49.538, ello hace mirar que el
problema de la Lectura Crítica se está ahondando más en diferentes lugares del
departamento de Nariño y en el país en general.

A nivel municipal ese 4º puesto entre 5 colegios es preocupante porque no

se ha avanzado y se nota en los ponderados de las diferentes áreas que todo ello
gira en torno a la Lectura Crítica. La baja que han tenido los puntajes en Lectura
Crítica como eje central del proceso enseñanza – aprendizaje, pasando en el 2016
de un 52.46 a 49.00 en 2019, es materia de preocupación por parte de directivas,
docentes y comunidad educativa, por lo tanto, para ello se debe trabajar en
equipo.
 De la misma manera se da los ponderados de resultados obtenidos por la
institución desde el año 2016 a 2019 para mirar que en las demás áreas incide la
lectura crítica en su desarrollo. Considerando que el puntaje en el 2016 fue de
52.370, siendo el más alto del cuatrienio en mención, en el que se ocupó el puesto
171 a nivel departamental entre 437 colegios; en 2017 obtuvo un ponderado de
52.301 y el puesto 157 siendo el mejor logro. el cual tuvo un reconocimiento
económico para todos los docentes de la institución, por parte del MEN. en el 2018
fue la etapa más preocupante porque se obtuvo el menor ponderado con 48.677 y
se pasó a ocupar el puesto 224 a nivel de Nariño, y por último el año 2019, si bien
se obtuvo un leve repunte en el ponderado de 49.538 y se ubicó en el puesto 187,
lo que lleva a pensar que la institución está lejos de ocupar los primeros puestos a
nivel municipal y departamental, y por ende, ocupar un mejor puesto a nivel
nacional.

Respecto al estado en que se encuentran los estudiantes de los grados 5º y

6º de la Institución Educativa Agropecuaria “San Martin de Porres”, se puede
afirmar que la institución presenta un bajo nivel de lectura crítica, lo cual se
evidencia en el rendimiento académico y en las pruebas internas y externas. A
partir de esto, el actual estudio gana importancia en la medida que contribuye a
dar solución a la problemática, cuyas razones están claramente definidas.

ANTECEDENTES.

Tomando como referencia las pruebas internas y externas, se puede dar

cuenta que todo gira en torno a la lectura crítica dado por múltiples inconvenientes
de tipo cultural, social, económico y del entorno en que se desarrollan los
estudiantes, ello lleva a que no sean capaces de analizar, interpretar y argumentar
pequeños textos que se presentan en las diferentes actividades desarrolladas en
todas las áreas que se imparten en la institución, y más concretamente en
Ciencias Sociales que es el área que concierne y desde la que se ha descubierto
por parte nuestra los inconvenientes presentados, aunque en debates generados
en Consejos Académicos y Comisiones de Evaluación todos hablan de lo mismo.

Es hora de prestarle atención a este inconveniente con el que se vive desde

hace mucho tiempo y al cual se ha detectado de diferentes maneras, se plantean
correctivos, son argumentos de discursos académicos, se realizan sugerencias,
líneas a seguir, planes de mejoramiento, planeación de actividades, evaluación y
seguimiento de procesos, pero sin lograr los resultados esperados porque todo se
queda en palabras o buenas intenciones de algunos docentes; es necesario que
todos hablemos el mismo lenguaje y acojamos de buena manera esta propuesta
nacida desde las Ciencias Sociales pero con el ánimo de crecer en equipo.

A NIVEL INTERNACIONAL.

En la búsqueda realizada se encontró el primer estudio internacional

Ospina, Sánchez y Alonso (2012 – 2013). El objetivo de la investigación fue el
lograr que el lector crítico sea capaz de discutir, confrontar y constatar la
información adquirida con el contexto en que vive; conocer las intenciones del
autor, su punto de vista, para que luego tome una postura crítica y abierta hacia la
argumentación.

Se plantea por parte de los autores un modelo en donde se toman las

bondades de los artículos de opinión para generar en los estudiantes la lectura
crítica para favorecer al lector crítico con esta propuesta didáctica. Este estudio
brinda sus aportes a la presente investigación diferentes herramientas que
fortalecen la información, la actualización de datos, construir su punto de vista,
entender la sociedad y apoyar las opiniones con razones para formar un lector
crítico que ha sido dado a conocer en los datos estadísticos de los estudiantes con
bajos resultados en estos aspectos.

Para la revisión de antecedentes y de acuerdo con la importancia del tema

se ha tomado una segunda investigación realizada por Ardila, Pérez Y Villamil
(2012 – 2013). Cuyo objeto está ajustado a la actualidad que vive la sociedad: el
internet como alternativa para formar lectores críticos desde la escuela. Es de tipo
cualitativo, de corte etnográfico, para lo cual se tomó muestras en tres colegios
distritales de Bogotá, en lo cualitativo se realizaron cuestionarios para ser
desarrollados con lápiz y papel, pero también con el uso de la internet para
observar y concluir sobre los diferentes métodos a utilizar según el contexto y
siguiendo los procesos que guíe cada docente. El estudio aporta a la investigación
que en la actualidad la ciencia y la tecnología nos invitan a hacer uso de ellas para
realizar procesos como la formación de lectores críticos a partir del uso de estas
herramientas y que los docentes debemos estar prestos en estos procesos y
trabajar en equipo.

Este tercer estudio internacional es realizado por De la Cruz Guerra (2018).

El objetivo es determinar la relación entre la lectura crítica y la elaboración de
textos argumentativos, lo que da al estudiante la capacidad de ser un buen lector
crítico. Esta investigación es de carácter descriptivo correlacional, que se orienta a
describir variables aplicadas en cierto tiempo y espacio de forma cuantitativa con
el fin de medir el estado y avances de los estudiantes; se realizó con 51
estudiantes del grado 5º con edades entre los 9 y 10 años. Se argumenta por
parte del autor que si existe una relación entre la lectura crítica y la producción de
textos argumentativos lo que se evidencia a medida que avanza la implementación
de esta propuesta investigativa. Este estudio realiza sus aportes a la investigación
porque demuestra una correlación significativa entre el nivel de lectura crítica y la
producción de textos argumentativos que los lleva a ser unos buenos lectores
críticos con buenos resultados en lo personal y social.

Y, por último, en esta serie de consultas tomamos a Díaz (2015). El objetivo

fue identificar cómo las habilidades de lectura crítica son asumidas por los
estudiantes. El diseño metodológico de la investigación es exploratorio, descriptivo
y se aborda desde lo cualitativo. Se busca mirar cómo 16 estudiantes de
licenciatura en Ciencias de la Educación conocen las herramientas didácticas y la
metodología para desarrollar una lectura crítica pertinente para su posicionamiento
dentro de su vida personal y laboral en una sociedad que los requiere. Este
estudio brinda a la investigación los aportes de entender que en todos los niveles
educativos existen falencias en lectura crítica, en este caso brinda: la formación
como sustento para el aprendizaje de conceptos del campo profesional; la práctica
lectora en el trayecto de formación y el lector crítico en acción. Da la posibilidad de
mejorar dentro de los contenidos y procedimientos que lleven a un proceso de
enseñanza – aprendizaje acorde a las exigencias del caso.

A NIVEL NACIONAL.

En el ámbito nacional, tomamos a Marín y Gómez (2015). El objetivo

propuesto por ellos fue mejorar y fortalecer la lectura crítica en los estudiantes de
grado seis. El tipo de investigación – acción ya que describen fenómenos del
contexto en que se desarrolla el proyecto con el ánimo de conocer y buscar
estrategias que conlleven a mejorar la situación presentada.

Los autores toman para su estudio a la totalidad de estudiantes para

obtener un mayor y mejor conocimiento de las falencias y las fortalezas para que
de manera conjunta este proceso sea beneficioso para todos, llevando a la meta
de manera sistemática y organizada para que sea acogida por los docentes en las
diferentes áreas con un enfoque metodológico cualitativo con lo que se pretende
describir la realidad tal cual se vive en el aula, con sus protagonistas, para ello se
utiliza el método ABP (Aprendizaje Basado en Problemas), como estrategia de
enseñanza – aprendizaje para desarrollar habilidades, destrezas, actitudes y
aptitudes que hagan de cada estudiante un ciudadano con grandes fortalezas para
su propio beneficio y el de la comunidad.

Los resultados obtenidos dan cuenta que las falencias se deben a la

ignorancia que se tiene frente a ese conocimiento pero que al llevarlos a practicar
de manera cotidiana ello se constituye en una fortaleza y que esa carencia se
debe en gran medida a que un número importante de docentes no fomenta esa
práctica pedagógica.
 En una segunda revisión de trabajos investigativos sobre lectura crítica,
tomamos a Morales (2016), tiene por objeto generar un proceso de lectura crítica
para enfrentar las Pruebas Saber y su desempeño; se plantean actividades
pedagógicas basadas en la buena utilización del tiempo libre y el buen uso de las
Tics desde la motivación hacia el aprendizaje y el éxito que se puede alcanzar a
nivel individual y grupal.

Se plantea la didáctica crítica que se basa en modelos cualitativos para

desarrollar acciones metodológicas que conlleven a una promoción organizada y
sistematizada partiendo de una lectura en profundidad que va creciendo de forma
gradual para avanzar hacia una comprensión, saber leer y escribir como pruebas
hacia la lectura crítica que hace estudiantes autónomos y con visión crítica ante el
contexto y todos los procesos de desarrollo que vive de forma individual y a los
que la sociedad lo llevan.

El aporte se basa en los alcances que tiene para una población

heterogénea en donde la didáctica crítica hace que el docente se libere de una
pedagogía y entre a adquirir experiencia que lleve a sus estudiantes de manera
reflexiva por medio de la práctica a la lectura crítica con el uso de elementos que
son bien recibidos por los practicantes como son el buen uso del tiempo libre y el
uso correcto de las Tics que logran hacer de los estudiantes lectores críticos
generadores de cambio y progreso dentro y fuera del plantel.

El tercer documento revisado es el realizado por Rey (2020), el objetivo de

la investigación va más allá de leer o escribir sin tener una opinión acerca del
acontecer local y mundial, lleva a que los estudiantes a partir del fortalecimiento en
lecturas de columnas de opinión de diferentes autores en diferentes medios de
comunicación asuman una postura de entender, comprender y analizar, hacerse
preguntas, tener una visión clara de la intención del texto y el autor; constituirse en
lectores críticos capaces de desarrollar habilidades que los lleven a ser buenos
ciudadanos, excelentes estudiantes y seres humanos capaces de generar
cambios a nivel individual y grupal.
 La población que se tomó como objeto de estudio fue de 25 estudiantes de
grado 11º con edades entre los 16 y 18 años, con condiciones socioeconómicas
idénticas para su contexto en el que viven, y nace por iniciativa propia de los
estudiantes quienes al analizar los bajos resultados de las Pruebas Saber 11
observaron que la falencia estaba en la lectura crítica; el trabajo investigativo se
basa en el diseño metodológico cualitativo y el tipo de Investigación – Acción IA,
lo cual se evidencia en las diferentes herramientas teórico – prácticas que fueron
utilizadas en la construcción del proyecto como propuesta para continuar
trabajando en el aula.

Los aportes realizados a la investigación es la formación integral de los

estudiantes que los lleven a ser ciudadanos competentes generadores de
progreso en una sociedad que mira a los jóvenes como seres de otro mundo,
alejados de la realidad y ante lo cual la lectura crítica es la base para lograr este
proceso, inclusive por lo novedoso del área que sólo empezó a ser evaluada por el
ICFES desde 2014 por lo que se plantea la necesidad de crearla como un área
independiente dentro del proceso enseñanza – aprendizaje.

Como cuarto y último documento de consulta, se tomó a Gómez (2021), el

objetivo de la investigación es abordar la lectura desde diferentes estrategias que
conllevan a los estudiantes sean buenos lectores críticos a partir de diferentes
fases que los llevan a ello; ser parte de una visión cualitativa en donde el
investigador o docente construye desde sus experiencia de aprendizaje para ser
aplicadas y evaluadas en el salón de clase a partir de la exploración, la
indagación, comprensión, imaginación y la capacidad de crear desde su punto de
vista. A partir de indagar situaciones reales y cotidianas se constituye en una
investigación cualitativa construida a partir de ejercicios y la experiencia para
luego interpretar los resultados obtenidos; el enfoque es sistematización de
experiencias lo que lleva a que el docente y estudiantes sean parte activa del
crecimiento de una propuesta que los lleve a ser buenos lectores críticos.

La población que se tuvo en cuenta para la implementación de este trabajo

fue de 22 estudiantes con edades entre los 12 y 14 años, se plantea por parte del
autor que el docente debe tener claros los propósitos específicos del proceso
enseñanza – aprendizaje y crear sus propias acciones y actividades con sus
estudiantes de forma organizada y sistematizada que los lleve a crecer como
lectores críticos. Los aportes brindados es que el docente debe ser un mediador y
el estudiante un receptor comprometido con su propósito de ser un lector crítico en
crecimiento; es necesario evaluar no para cumplir con una nota o ser el primero
del salón sino como interacción para enmendar errores, crear estrategias y
mejorar constantemente; da a entender que sin constancia y disciplina no se
puede lograr nada, para ello es necesario fijarse meta; y finalmente todo buen
hábito genera crecimiento y desarrollo y, los resultados se van mirando poco a
poco.

A NIVEL INSTITUCIONAL.

Sólo se tiene en cuenta las sugerencias, actividades planificadas, reuniones

de Consejo Directivo y Consejo Académico en donde se trata el tema de manera
superficial sin tomar una verdadera política frente al tema y su posible solución.

1.1 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN.

¿Cómo fortalecer la lectura crítica en los estudiantes del grado 5º y 6º de

la Institución Educativa Agropecuaria “San Martín de Porres”, en el área de
Ciencias Sociales?

1.2 JUSTIFICACIÒN.

La lectura crítica lleva a que los estudiantes entiendan, comprendan y

asuman una postura desde su conocimiento y realicen aportes significativos en
su escuela, familia y la sociedad con miras a entender el porqué de las cosas
sin necesidad de recurrir a otras personas que en muchas ocasiones trastocan
el mensaje que ellos quieren dar.
 Todo ello se logra a partir de hacer uso de los elementos que nos brinda
este proceso de enseñanza – aprendizaje que si no fueron adquiridos en su
hogar el estudiante los puede desarrollar en el colegio y que se ven reflejados
en su nivel de desempeño dentro de cada una del conocimiento como también
en las pruebas internas y externas; en la fluidez de su vocabulario, en la
interacción con muchas personas de diferentes niveles.

Es una constante en los estudiantes es que no sepan valorar lo que

representa la lectura crítica para el ser humano en todas las esferas en que se
encuentre o se desenvuelva como ciudadano, estudiante o alguien que quiere
alcanzar niveles superiores como los de quién lee escribe que será siempre un
ser completo, alguien que asume una postura con argumentos y no se limita a
repetir lo que otros han dicho o hecho.

1.3 OBJETIVOS.

1.3.1 OBJETIVO GENERAL.

Fortalecer la lectura crítica en los estudiantes de grado 5º y 6º de la

Institución Educativa Agropecuaria “San Martín de Porres”, en el área de Ciencias
Sociales.

1.3.2 OBJETIVOS ESPECÌFICOS.

● Identificar el nivel de lectura crítica que poseen los estudiantes de los

grados 5º y 6º de la Institución Educativa Agropecuaria “San Martín de

Porres”.
 ● Diseñar una unidad didáctica que posibilite el fortalecimiento de lectura

crítica en los estudiantes de grados 5º y 6º de la Institución Educativa

Agropecuaria “San Martín de Porres”.

● Evaluar el avance alcanzado en lectura crítica por los estudiantes de los

grados 5º y 6º de la Institución Educativa Agropecuaria “San Martín de

Porres” a partir de la intervención didáctica.

2. MARCO TEÒRICO.

Cassany, (2006), plantea: Leer no consiste simplemente en seguir una secuencia

de grafìas o darle sonido a las palabras, leer consiste en comprender, y para
comprender, es necesario desarrollar una serie de destrezas mentales o procesos
cognitivos que le permitirán al lector hacer inferencias de lo que el texto sugiere,
hacer hipótesis anticipando el suceso de lo que el escrito dirá, comprender el
significado del texto, etc. (p.21). Retomando a Cassany, podemos decir que el
estudiante no sòlo debe seguir un texto escrito sino que a la vez debe ir
comprendiendo lo que nos quiere decir y cuàles son las ideas del autor para que
desde allì desarrolle unas habilidades que màs adelante le brindaràn la posibilidad
de leer con mayor facilidad y sacando el mayor provecho posible.

Según Fons (2006), “Leer es el proceso mediante el cual se comprende el

texto escrito”. ( pàg. 3). Debemos propender porque nuestros estudiantes
entiendan que el leer no sòlo es seguir unas lìneas o deletrear unas palabras, que
ello lleva a que a medida que vamos leyendo tambièn debemos comprender lo
dicho en ese texto.

Por otra parte, el proyecto OCDE/ PISA (2006) define el leer como “La capacidad
no sólo de comprender un texto sino de reflexionar sobre el mismo a partir del
razonamiento personal y las experiencias propias”. (pag. 3). Este párrafo
complementa la idea expresada anteriormente y nos habla de capacidades que se
van adquiriendo a medida que aumenta nuestros conocimientos y habilidades al
leer.

La Comunidad Autònoma del paìs Vasco, CAV, (2012), la comunidad

alfabetizada, digital e interconectada del siglo XXI”. ( pàg. 393). Es una necesidad
que entendamos que los nuevos procesos y herramientas tecnológicas deben ser
herramientas bien utilizadas en el proceso de leer, lo que nos lleva a atraer a niños
y jóvenes hacia la lectura con nuevos elementos que les brindará la posibilidad de
crecer personal y acadèmicamente.

“La lectura y la escritura son prácticas esenciales en la mayoría de las

sociedades contemporáneas. Están presentes tanto en instituciones cotidianas
como en ámbitos profesionales, aunque son especialmente visibles en los
entornos acadèmicos”. (2017, pàg 2). Todo proceso que conlleve al ser humano a
aprender requiere del saber leer y tambièn escribir sea cual fuere su
intencionalidad no sòlo dentro de los espacios acadèmicos sino en toda situaciòn
de la vida que así lo requiera.

“Lo que se pretende lograr al introducir a los estudiantes en las pràcticas de

los especialistas es que sepan còmo se concibe el conocimiento, còmo se
investiga y còmo se comunica en cada disciplina, para que asì les resulte posible
navegar en las diferentes disciplinas que les demanda el curìculo escolar”.(2017,
pàg 5). De alguna manera el docente o guìa en la formaciòn acadèmica de niños y
jòvenes tiene como objetivo llevar a sus pupilos por la senda no sòlo de conocer o
saber sobre algo sino el fondo de las cosas, la disciplina en sì y el interiorizar para
luego lograr esa aplicabilidad en todas las disciplinas que le sean familiares en su
formaciòn acadèmica.
 “Enseñar y aprender es, básicamente, un proceso de comunicación entre el
alumnado y el profesorado y el profesorado y entre los mismos estudiantes”.
(Sanmarti et al.., 2002). Al parecer no tenemos claro cuàl debe ser la misiòn del
profesor y cuàl la del estudiante, pero acaso es necesario separar lo uno de lo otro
si en el proceso de enseñanza - aprendizaje existe una aproximaciòn comunicativa
que nos lleva a interrelacionarnos y crecer juntos.

Muy a menudo los profesores nos quejamos de que los alumnos no saben
leer ni expresar sus ideas oralmente ni por escrito. Hay una cierta tendencia a
delegar la responsabilidad en el profesorado de lengua y pensar que el problema
no está en la manera còmo enseñamos las ciencias. Sin embargo, convendría
preguntarnos si más horas de clases de lengua repercutirán significativamente en
una mejora de la competencia lingüística de los alumnos en clase de ciencias o si
el problema se debería formular de otra manera. (2005, pàg. 28). El autor nos
llama la atenciòn y de manera explícita nos hace caer en cuenta que la educaciòn
se debe abordar en equipo, que todos formamos parte y que con conocimientos
particulares podemos llegar a un proceso general que nos darà grandes aportes a
partir de leer y saber leer de acuerdo a las necesidades de cada disciplina del
conocimiento humano.

Entendemos que no podemos plantear la lectura de textos como una tarea

con sentido por sí misma, puesto que un texto forma parte del conjunto de
actividades que se desarrollan en el aula. Lo importante en la lectura no es la
compresión del texto en sí, sino la capacidad de los alumnos para establecer
relaciones entre los conceptos que se expresan en ese texto y los conocimientos
adquiridos en otras situaciones. (2005, pàg.33). Al momento de enfrentar la
lectura sea cual fuere su contenido, en menor o mayor grado ya tenemos un
conocimiento concebido desde la experiencia de cada lector, es esa actividad que
en el aula de clase se desarrolla para continuar con un proceso de aprendizaje
basado en ella y que a la larga brindan la posibilidad de adquirir habilidades y
establecer relaciones con las cuales las cosas son màs fàciles de abordar,
elaborar y seguir por el camino correcto.

“El aprendizaje es social, ya que se aprende en la medida que se comparten

tareas y actividades con otras personas, contando con el apoyo de expertos. Las
actividades de lectura cooperativa también sirven para hacer conscientes a los
alumnos de la complejidad del proceso de leer, en el cual necesariamente han de
decodificar el texto pero también comprender, interpretar y participar”.
(2005,pàg.37). Todo lo que intentamos hacer por màs pequeño que sea necesita
de la ayuda de otro u otras personas; asì el aprendizaje se convierte en algo
social, se requiere hacer partícipes a muchos actores en el proceso de leer pero
no como esa tarea sòlo de expresar en voz alta lo dicho por el autor sino en
despertar ese ànimo por comprender para sì mismo y el entorno.

“Contribuir a la formaciòn de unos nuevos lectores es un reto para conseguir

que màs ciudadanos fundamenten científicamente sus actuaciones en relaciòn
con las temàticas socialmente relevantes”. (2005,pàg.37). Si verdaderamente
necesitamos y queremos cambios en la sociedad, no debemos esperar a que ellos
vengan por arte de magia; es tal vez un pilar fundamental el formar y contribuir a
tener buenos lectores como ciudadanos que conozcan su tarea dentro del entorno
en el que se desarrollan.

Si la lectura fuera exclusivamente top down sería muy improbable que dos
personas leyeran el mismo texto y llegarán a la misma conclusión general. Sería
también improbable que aprendiéramos algo nuevo a partir de los textos si
solamente confiáramos en nuestro pensamiento previo. Por razones similares (...)
la lectura no puede ser exclusivamente bottom up. Si lo fuera, no habría
desacuerdo sobre el significado de un texto. Además, no serían posibles las
interpretaciones personales basadas en diferencias tales como prejuicios, edad,
experiencias,concepciones, etc. (Strange,1980,pàgs.392 - 393). No existe manera
alguna que como lectores siempre tengamos la misma percepciòn de un texto o
libro sea cual fuere su tema o extenciòn; cada quien mira el mundo de acuerdo al
lugar en que viva, su edad, su estado emocional, ideologìa, formaciòn e inclusive
como le hayan enseñado quièn le enseñó algo con lo cual creciò a travès de su
formaciòn acadèmico; lo que para uno es blanco para otro puede ser negro; lo que
a uno le parece sencillo para el ptro puede tener cierto grado de complejidad.

“Para comprender, hay que ser capaz de generar hipótesis, y que distintos
textos y distintos objetivos de lectura posibilitan distintas expectativas. Hemos
dicho en parte, porque quedan en el tintero dos cuestiones, que abordaremos muy
sintéticamente: que para comprender es necesario que el alumno aprenda a
verificar sus hipótesis, y que la función del maestro es esencial para lograr el
aprendizaje de estrategias de lectura comprensiva. (Isabel Solè,1985, pàg.8).
Acaso quien ya comprende lo aprendiò de la noche a la mañana; nadie nace
sabiendo, es una premisa que nos lleva a cuestionarnos, a alentarnos y decirnos
que todo es posible con disciplina, amor y dedicaciòn;que no sòlo estrategias de
lectura comprensiva van ser necesarias para generar hipòtesis las cuales el lector
debe verificar a partir de sus conocimientos preconcebidos o adquiridos al
momento de leer sino que ademàs sirve para colmar sus propias expectativas y
las que el entorno lee exija.

(Collins y Smith, 1980) proponen “Para conducir al alumno a hacer suyos los
objetivos de la lectura, una progresión en la enseñanza expresada en términos de
estadios, en los que la función del maestro va variando. Sin entrar en detalles,
esas propuestas parten de un modelo de instrucciòn para el cualquier tarea o
contenido académico requiere de forma progresiva menos responsabilidad del
maestro, y correlativamente mayor responsabilidad por parte del alumno. Ya aquí,
miramos después de un proceso de crecimiento que a medida que el lector
descubre los objetivos de la lectura, el docente pasa a un segundo plano y sólo se
limita a hacer sugerencias y a darle al estudiante mayor responsabilidad en su
propio crecimiento.
 “La lectura posibilita acceder a nuevas formas de explicar hechos a lo largo de
toda la vida (por ejemplo, las personas adultas no han aprendido durante su etapa
escolar acerca de los alimentos transgènicos o del cambio climàtico), sobre los
que ha de poder tener una opiniòn para actuar de forma responsable como
consumidor, usuario o simplemente como ciudadano” (Marbà, Màrquez y
Sanmarti, 2005, pàg 102). A medida que los tiempos cambian, las formas de
pensar, de actuar, el conocimiento mismo cambia y los obliga a conocer su
esencia y ello se logra gracias a la lectura; es casi una obligaciòn el asumir como
ciudadanos un comportamiento hacia al actor responsablemente para evitar
errores o estar lejos de la realidad en que se vive.

“El último informe PISA (OECD, 2003)ha constatado algo que para muchos
docentes no ha representado una sorpresa: en la mayorìa de países un gran
nùmero de estudiantes no es capaz de comprender lo que lee cuando lee ciencias.
Asì, el informe constata que muchos alumnos son capaces de recordar qué han
leído, pero no de utilizarlo para pensar”. (Alambique Didàctica de las Ciencias
Experimentales, n.59, pàgs 102 - 111, enero 2009). Serà que a nuestros docentes
se les olvidò el enseñar que la lectura y su compresiòn no es exclusivamente sòlo
de lenguaje, que todas las àreas o disciplinas requieren manejar un texto
accequible que los lectores para que así se entienda el verdadero mensaje y ello
no se vuelva monòtono o aburrido.

- Sanmarti (2003), plantea que “A partir del aprendizaje del proceso lector,
cada disciplina enseñe a leer sus propios textos”. Los autores e
investigadores manejan un lenguaje que muchas veces es poco entendible
y por màs bondadoso o hermoso que sea el tema, no se puede comprender
porque no estamos acostumbrados a leer esta clase de textos; aunque ello
sòlo es cuestión de enseñar y aprender.

“No hay una manera <<esencial>> o <<natural>>de leer y escribir, (...) los
significados y las prácticas letradas son el producto de la cultura, la historia
y los discursos”. - (Virginia Zabala, 2002:17)- Nadie nace sabiendo, y todo
es un proceso complejo o no depende de cada lector; el leer y escribir se
logra con pràctica que se adquiere cultural, históricamente y por medio de
discursos que de manera oral u escrita estàn presentes en nuestra
formaciòn acadèmica o personal”.

“Todavìa hay muchas personas que creen que leer consiste en oralizar
la grafìa, en devolver la voz a letra callada. Se trata de una concepción
medieval, que ya hace mucho que la ciencia desechò. Es una visión
mecánica, que pone el acento en la capacidad de decodificar la prosa de
modo literal. Sin duda deja en un segundo plano a la comprenciòn - que es
lo importante”. -(Cassany, 2006, pàg.1)-. El autor nos llama a hacer énfasis
en la compresiòn,en mirar que la experiencia nos demuestra que el leer no
sòlo implica en exponer, dar a conocer algo, hallarle gusto a un tema,
oralizar sobre diferentes temas; todo ello pasò a un segundo plano; la
lectura nos invita a crecer, conocer y comprender.

- Los escritos no dicen nunca explícitamente todo lo que los lectores

entendemos. Sería insoportable que siempre tuviéramos que decir y escribir
todo lo que comunicamos: deberíamos dar todo tipo de detalles y
aclaraciones, explicar quiénes somos y a quién escribimos, dónde estamos,
cuándo, por qué… serìa el nunca acabar. La comunicación humana es
inteligente y funciona de manera económica y práctica: basta con decir una
pequeña parte de lo que queremos comunicar para que el interlocutor
comprenda todo; con producir una pocas palabras - bien elegidas -
podemos conseguir que el lector infiera todo. (Cassany, 2006, pàg. 5). La
capacidad de comprender hace que el lector sea ese sujeto que por medio
de habilidades adquiridas con la práctica logre en pocos renglones
percatarse del tema, la intención del texto y del autor, lo que se quiere
lograr, etc. Para hacer de su lectura un proceso en constante crecimiento.
 “Leer incluye elementos solitarios (procesar un texto breve en clase,
leer un libro en casa) y cooperativos ( contrastan las respuestas de un
ejercicio, intercambiar ideas sobre la interpretaciòn de un texto, hacerse
recomendaciones de lecturas, etc.) y es importante fomentar estos ùltimos
en clase, ademàs, el habla es una herramienta fundamental para penetrar
en la mente de los aprendices lectores y para mostrar el camino de la
compresiòn y la interpretaciòn”. - (Cassany, 2011,pàg,5). Es necesario estar
atentos que muchos elementos utilizados en clase van en contravìa de los
verdaderos intereses de la lectura, serà acaso que el egoísmo o el
individualismo no nos ayuda a crecer, que debemos recurrir al ser social,
esa persona que por medio de la cooperaciòn hace que interactúe y logre
aumentar sus niveles de comprensiòn e interpretaciòn.

“La corrección oral es mucho más formativa que la escrita. Al dialogar

con otro lector, el alumno no sólo contrasta sus impresiones: también
dispone de un interlocutor que le permite verbalizar sus intuiciones,
desarrollar con palabras las sensaciones que le provocó la lectura”. -
(Cassany, 2011, pàg. 5). La nota otorgada por el docente, el escrito
plasmado en un trabajo o los conceptos, son respetables en el proceso de
leer pero no generan compromisos o formaciòn en un buen lector, en tanto
què, cuando dialogamos con alguien estamos interactuando, formando,
dando la oportunidad para profundizar, contrastar las apreciaciones sobre
algo.

Lamentablemente, todavía es posible imaginar una clase de lectura

en la que los alumnos dedican la mayor parte del tiempo a escuchar a su
docente, a tomar apuntes, y no leen. Claro, hay pocas clases de lectura. lo
que hay son clases de lengua española, historia, geografía o matemáticas -
recordemos ahora que las cifras son un tipo de escritura - . Pero la
afirmación sigue sirviendo para estas materias: lamentablemente todavía es
posible imaginar una de estas clases sin lectura. ¡Qué gran error!. Si la
lectura es como el dibujo lineal o como la gimnasia, una actividad que debe
aprenderse, practicarse, cuidarse dìa a dìa. (Cassany, 2011, pàg. 5 ).
Parodiando al autor se puede decir que asì como para aprender a nadar se
aprende nadando y no por medio de la teorìa; asì mismo la lectura requiere
que el docente sòlo sea un guìa; no se aprende a leer por medio de clases
sino con la puesta en pràctica y creciendo o desarrollando las habilidades
que este complejo proceso exige.

“Está claro que no hay que entender cada una de las palabras que
forman un discurso para comprender perfectamente su significado”. -
(Cassany, 2003 pàg. 111)-. Cuando se adquiere la habilidad de leer de
manera crìtica, cada persona desarrolla a su modo y en el tiempo deseado
esa forma de entender y comprender el significado de los textos aùn sin
leer completamente lo asignado.

”Siempre se ha creído que los niños y las niñas aprenden a hablar por
su cuenta, en casa o en la calle, con los familiares y amigos, y que no hace
falta enseñarles en la escuela. Hablar bien o hablar mejor no ha sido una
necesidad valorada hasta hace poco”. -(Cassany,2003, pàg.134). Es que el
hablar es un don de las personas que ha sido adquirido a través del tiempo
en los diferentes espacios, pero cuántas de esas personas saben hablar,
tiene el conocimiento suficiente para expresar o leer lo adecuado para cada
situación de su vida.

“La vida actual exige un nivel de comunicación oral tan alto como de
redacciòn escrita. Una persona que pueda expresarse de manera
coherente y clara, y con una mínima correcciòn, no sòlo limita su trabajo
profesional y sus aptitudes personales, sino que corre el riesgo de hacer el
ridículo en más de una ocasiòn”. -(Cassany, 2003, pàg.135)-. Serà posible
encontrarnos con personas que no sepan comunicar sus ideas ya sea de
manera escrita u oral, serà que las redes sociales no nos obligan a mejorar
cada dìa; la misma sociedad nos exige a mejorar, a no correr riesgos de
sentirnos mal por no sabernos comunicar con nuestro pequeño o gran
cìrculo de personas que tengamos que interactuar.

”Quien aprende a leer eficientemente y lo hace con constancia

desarrolla, en parte, su pensamiento por eso,en definitiva, la lectura se
convierte en un aprendizaje trascendental para la escolarización y para el
crecimiento intelectual de la persona”. (Cassany, 2003,pàg. 194). Me
atrevería a decir que quien lee de buena forma está llamado a dominar su
mundo, y a medida que disciplinadamente aumenta su conocimiento de
acuerdo a las lecturas que realice, crece también su pensamiento
intelectual y estará en capacidad de convertirse en un referente para su
comunidad.

“Leer es comprender un texto. Leamos como leamos, deprisa o

despacio, a trompicones, siempre con el mismo ritmo, en silencio, en voz
alta, etc. Lo que importa es interpretar lo que vehiculan las letras impresas,
construir un significado nuevo en nuestra mente a partir de estos signos.
Esto es lo que significa básicamente leer”. (Cassany, Luna y Sanz,
2003,pàg. 197). No son las formas de las cosas sino el fondo de las mismas
las que nos forman como personas, profesionales o ciudadanos del mundo
para ir creciendo a partir de leer de forma eficiente y encontrarle significado
al lado.

“A menudo, en las escuelas de primaria, se enseña a los alumnos a

leer “entre líneas” un texto, analizar el propósito del autor, en una lectura
inferencial que se interesa sobre todo por el mensaje del texto. Sin duda
alguna, esto es necesario pero no suficiente”. (Mc Daniel, 2006, pàg. 36). Si
los profesores no cambiamos nuestra forma de pensar y actuar frente a
leer, creo que seguiremos formando estudiantes con deficiencias y con
poco amor a leer de manera crítica. Según Bacarizo, nos invita a reflexionar
sobre ello y dice: -”El papel de la educación es enseñar a pensar, a hacerse
preguntas y a saber plantearse problemas, para, de este modo, introducir a
la persona a la realidad del mundo”. (Bacarizo, 2018, pág.3). La sociedad
nos llama a seguir siendo agentes de cambio, a retomar el sendero de la
verdadera educación que es enfrentar al niño, la niña y al joven con un
mundo complejo en todos los aspectos.

”La capacidad de interpretar textos es una práctica social

históricamente situada, que cambia con el transcurso del tiempo, y que se
asocia a relaciones de dominio y poder”. (Street, 2003pàg.77). En cada
espacio y tiempo el hombre siempre ha tenido ese afán por conocer el
mundo que le rodea y ello se logra con la lectura, todo enfocado a la
manera cómo se es superior a los demás y mantener el poder en todas sus
manifestaciones.

”El corazòn de las ciencias sociales, en el aula de educaciòn primaria y

secundaria, debe ser de reflexiòn sobre los relatos sociales, narraciones o
discursos, y la resoluciòn de problemas que permitan comprender y actuar
en el mundo”. (Ross,2013, pàg.28). Allì està la verdadera razòn de ser un
lector crìtico para ser capaz de entender y actuar en un mundo que espera
de las ciencias sociales su compromiso no sòlo en nombrar o enumerar
hechos, acontecimientos o eventos sino en interpretarlos y buscar soluciòn
a algunos que se pueda hacerlo.

”Enseñar al alumnado a pensar críticamente ha sido uno de los

grandes objetivos educativos de las ciencias sociales desde la primera
mitad del siglo pasado. Podríamos afirmar, incluso, que no hay educaciòn
sin pensamiento crìtico”. (Siegel, 1988. Pagès, 1997, Ross, 2000, Chomsky,
2000; Nussbaum, 2010).
”La literatura se centra en cómo utilizamos el lenguaje, en interpretar lo
que sucede en el mundo, construir relatos e imaginar futuros”. (pagès y
Santiesteban et al;2014).No se necesita sòlo saber leer, es necesario que a
medida que desarrollemos las habilidades de lectura crìtica interpretamos el
mundo, imaginemos, recreemos y construyamos a partir de lo que
aprendemos cada dìa.
”Si una escuela no trata problemas sociales, ¿qué está haciendo?”.
(maestra de Teresa, citada por Tasar, (2018, p.6). En ocasiones somos los
mismos docentes quienes cortamos las alas para que nuestros estudiantes
puedan volar más allá de lo posible; al estudiante hay que enseñarle para la
vida cómo enfrentar su curso y no repetir lo dado.

La escuela debe ser un lugar seguro donde se muestre el mundo real y

se abran, tambièn, nuevos [Link] conocimiento social debe ser aquì
objeto capaz de despertar la curiosidad y la apticipaciòn de cada
estudiante;en definitiva, de crear las condiciones idòneas para un diàlogo
fructífero, una reflecciòn sincera y una accioòn social responsable. La
dialéctica no les rescata. Es la experiencia, lo fundamental para poder
aprender a leer el mundo, con la compañía de un adulto que sea presencia
de la relación con la realidad.(Tosar, 2018,p 7). El papel que juega y debe
jugar la escuela en la formaciòn de los niños y jóvenes no sòlo es de
conocer mundos y conocimientos, transmitir conceptos, repetir lo dicho por
otros sino el de despertar en ellos el interès por conocer la realidad, las
causas y las consecuencias de muchos acontecimientos que de alguna
manera lo afectan a èl y su entorno;es allì en donde los adultos deben estar
prestos a hacer un acompañamiento.

”Cuando uno habla no sólo comunica lo que está diciendo sino que
también construye una identidad”. (Cassany, 2007,p.3). Cuántas veces
escuchamos que las palabras, las imágenes y los gestos dicen mucho de
las personas pero en sì son las palabras esa herramienta que no nos brinda
la posibilidad de valorar y que nos valoren como lo que somos o irradiamos.
 ”Leer tambièn es leer en pantalla, saber manejar la pantalla con el
dedo, es manejarse en internet, es leer los carteles, es leer una novela.
Hay muchas formas muy diversas de leer”. - (Cassany, 2007, p. 5). En esta
era de la tecnología es necesario estar a la vanguardia de las herramientas
comunicativas, hacer uso de ellas y adecuarnos es un deber para poder
estar cerca a lo que quieren y utilizan nuestros estudiantes pero siempre
enfocados a un buen uso.

”Actualmente transmitir información no es un reto de la escuela, pero sí

lo es desarrollar la capacidad de los jóvenes para encontrarla,
comprenderla y leerla críticamente”.(Màrquez y Sanmartì, 2012, p. 1).las
tècnicas de la lectura no se no se aprenden como por arte de magìa, es
necesario que el docente ademàs de iniciar a sus estudiantes en el buen
uso de la tecnologìa tambièn inculque y guíe para encontrar la informaciòn
correcta para su formaciòn, darle es tratamiento para comprenderla y de
una manera crìtica enfrentar el mundo que les rodea.

La sociedad actual, con un acceso generalizado a la información a

través de internet y con un bombardeo constante de datos, opiniones y
consignas, exige disponer de nuevas competencias. Entre ellos
destacaremos la que se relaciona con la capacidad de pensar crìticamente
y de comprender y valorar todo tipo de textos a los que se tiene acceso,
relacionados con temàticas muy diversas que nos afectan directamente y
que a menudo tienen una fundamentaciòn científica (cambio climàtico,
energìas alternativas, grafitis, alimentos transgènicos…). Como ciudadanos
de un mundo globalizado en donde todo lo que ocurra en el entorno o en
otros lugares nos afecte de manera directa o indirecta, es necesario
conocer su desarrollo y tratar de entender y comprender sobre diferentes
temas de los cuales los medios de comunicaciòn siempre nos van a tener
informados, pero es nuestro deber leer de manera crìtica sus contenidos.
 Los alumnos entienden mejor un texto y retienen mejor la información
cuando éste se ha analizado en grupo que cuando el texto se ha trabajado
únicamente de manera individual”.(Colomer, 2002). La interrelación e
interdisciplinariedad son elementos que dan mejores frutos cuando se
trabaja en equipo y para ello debemos formar a nuestros estudiantes con el
convencimiento y compromiso de ser mejores a través de ello.

”Si queremos ciudadanos y ciudadanas preparados para la sociedad

actual,no se trata sólo de comprender un texto,sino de situarlo en su
contexto sociocultural y reconocer còmo el autor utiliza el gènero discursivo
y con qué finalidades lo hace”. (Cassany, 2006). La escuela debe cambiar
su objetivo de enseñar lo que otros dijeron, saben o quieren que
conozcamos, es el preparar para la vida y entender que los autores tiene
propósitos diferentes para lograr que los estudiantes comprendan el mundo
y los transformen de acuerdo lo que ellos creen.

“La lectura realizada con una visiòn crìtica, sin duda, permitirà a los
estudiantes no sòlo acceder a la diversidad de obras crìticas y hablar
acerca de ellas, sino familiarizarse con las secuencias conceptuales en los
textos y acrecentar el conocimiento especializado de las disciplinas, asì
como desarrollar el pensamiento crìtico y reflexivo”. (Marìn, 2006). Es hora
de entender que la sola trasmisiòn de conocimiento no da los resultados
esperados, que el avance en todos los aspectos de la vida y la apertura o
globalizaciòn del conocimiento nos llama a desarrollar un pensamiento
crìtico y reflexivo acorde a los requerimientos que exige el mundo actual.

Hoy, màs que nunca, se hace necesario insistir en la formaciòn de

nuestros estudiantes como lectores crìticos de los textos y otros productos
simbòlicos a travès del desarrollo de competencias que fortalezcan sus
pensamiento y sus cualidades èticas, de solidaridad, de razonamiento,
valoraciones y juicios, fundamentales en la construcciòn crìtica del saber;
en tanto que la comprensiòn de la realidad para su insersiòn y convivencia
en ella requiere del discurso, de la palabra y de su compresiòn crìtica.
(Serrano, 2008). Es lectura crìtica el medio que nos llevarà a retomar el
rumbo que debe tener el mundo sino lo que queremos ver màs grave de lo
que actualmente està; el razonamiento nos lleva por el sendero de
recuperar la gran mayoría de valores que han sido trastocados por
diferentes circunstancias; de nada sirve tener tanto conocimiento y
herramientas para adquirirlo sino le damos el uso que nos lleve a ser un
mundo mejor.

Cassany, (2006) describe en varios documentos: “Leer y escribir no

sólo son procesos psicológicos o tareas lingüísticas, sino también prácticas
socioculturales. Esta orientaciòn de caràcter sociocultural manifiesta que
lectura y escritura no sòlo son resultado de la ejecuciòn de procesos
individuales si no que son “construcciones sociales, actividades socialmente
definidos”, (ferreiro, 2001:41) agrega:;(Di stefano y pereira, 1997) “que
varían a lo largo de la historia, de la geografìa y de la actividad humana”.

No existe pretexto alguno para no leer o decir que las condiciones para
hacerlo son nulas o escasas; en este tiempo en donde la sociedad exige
tener conocimiento de todo y aportar en su desarrollo, es necesario hacer
uso no sòlo de los textos escritos sino de las redes sociales, de la
tecnologìa y de los avances que a diario se dan.

La Escuela de frankfurt, resalta el pensamiento d Cassany (2006) quien

plantea que “el texto,por su propio mecanismo enunciativo, no es neutro ni
objetivo, sino que refleja el orden social establecido,las relaciones de
dominaciòn, las injusticias y las opiniones”. Si desconocemos algo no es
porque alguien lo oculta, si nos sentimos oprimidos, rechazados o aislados
en gran parte es por nuestra propia culpa; estamos en una època en donde
podemos decir que informaciòn y formaciòn es la que nos sirve y ayuda a
crecer como verdaderos seres humanos.

La libertad crítica es un concepto eje sobre el cual gravitan diversos

enfoques que contrastan con realidad y problemas emergentes que van
desde aspectos perceptivos a cognitivos o de otro orden, por ejemplo,el de
alfabetización digital. Es importante subrayar que leer entre líneas es un
acto complejo que no se limita al libro,ya que, en la sociedad de la
informaciòn, la multiplicidad de lenguajes y soportes hace incapiè en la
necesidad de un lector polivalente, como un lector ideal, con dominio de
competencias mùtiples.(Diaz, Becerril y Guadarrama 2006).

A medida que el niño crece seràn otras las necesidades que tenga
frente al conocimiento, asì mismo, la sociedad pasò de tener como objetivo
la lectura como un lujo o un derecho sòlo para algunos sectores o clases
sociales, y pasò a estar en manos de quien asì lo desee, y es màs, en
conocimiento se globalizò y hasta la grandes bibliotecas abrieron espacio y
junto con la tecnologìa se convierte en armas de poder.

“La lengua manipula, la lengua distorsiona la realidad, y todavía más: la

realidad la crea la lengua. Es fascinante y a la vez asusta el hecho de saber
que estamos ante el arma humana más fuerte y de apariencia más
inofensiva”. (Laila Pascual, estudiante de 2º curso de traducción e
interpretación, marzo de 1999. El leer y escribir le dan la posibilidad al ser
humano de utilizar sus conocimientos como una herramienta con la cual
puede dar a conocer sus pensamientos, el de otros autores, y a la vez
interpretar a su modo la realidad con la cual pretende cumplir sus deseos.

“Cuando hablamos de lectura crìtica nos estamos refiriendo a una de

las de las formas de lectura màs exigentes y complejas que puedes
imaginar, a causa tanto del exhaustivo grado de interpretaciòn de texto que
requiere, como de las habilidades y conocimientos previos que debe tener
el sujeto para poder realizar”.(Cassany,2006).
Es necesario que entendamos que una cosa son las estrategias y
habilidades que se enseñan en los diferentes niveles de educación con
respecto a la lectura y otras muy diferentes cuando de lectura crítica se
trata, para ello es necesario ir creciendo poco a poco en su ejercicio.

”La comprensión de un texto resulta màs rica y plausible sumando las

aportaciones de varios lectores. Al fin al cabo, si el significado textual se
ubica en la mente de los lectores y no dentro del texto, alcanzamos el nivel
máximo de compresión de un discurso cuando podemos contrastar la
diversas comprensiones individuales del mismo”. (Cassany,2006)

Las pràcticas lectoras han cambiado con el tiempo y han sido

afectadas por los desarrollos econòmocos o determinados avances
tecnològicos, ni siempre se a leìdo como se lee hoy, ni se han utilizado los
mismos soportes, ni ha habido en todas las èpocas los mismos
destinatarios”.(Vàsquez, 2014)) p.10).

La historia demuestra que la lectura siempre se ha constituido en una

herramienta de dominación, del vencedor sobre el vencido no sólo dentro
del conocimiento sino en los múltiples horizontes que de allí se desprenden
para mantenerse como amo y señor.
“El lector crítico anda en una permanente revisión de sus hallazgos”.
(Vàsquez, 2014).p.12)
Un lector crítico es esa persona imbuida en lo suyo pero con la capacidad
de lucha por los demás, es ese tipo de persona que nunca se encuentra
satisfecho con lo que logra, al contrario cada hallazgo lo lleva a exigirse
más, desear más.
 ”La lectura crítica cobija a todas las facetas de la vida cotidiana: leemos
críticamente las prácticas sociales, los ambientes de la ciudad, los objetos,
los discursos afectivos o las relaciones sociales”. (Vàsquez, 2014). p.14).
En la lectura crítica nos metemos en el mundo y en todas la situaciones que
a ello atañe, partimos de lo singular a lo plural, nos enteramos de los
problemas que aquejan a todos para mirar de qué forma podemos actuar y
ayudar.

”Con el prisma de la lectura crìtica a las generaciones venideras les

serà màs fàcil desatarse de las ligaduras de la alienaciòn y estar
posibilitadas para reconstruir sentidos, reelaborar significados y participar
activamente en la costrucciòn de su cultura”.(Vàsquez, 2014) p.15).
Ese es un llamado a las nuevas generaciones para que se apersonen de su
propio destino,de sus problemas, causas y consecuencias;es una forma de
cambiar las malas costumbres, valorar lo bueno y lo malo no con elànimo
sòlo de criticar sino actuar, proponer y construir una cultura de cambio
acorde a sus necesidades.

”(...) Sòlo cuando los hombres comprenden los temas de su època

respectiva pueden intervenir en la realidad, en vez de permanecer como
meros espectadores, y sòlo desarrollando una actitud permanentemente
crìtica pueden los hombres superar una postura de acomodaciòn”.
(Freire,1994,p.54). Es la hora de entender que si cada quien no desea el
cambio y lucha por ello siempre se convertirán en una masa que repite las
malas influencias de épocas pasadas y se vuelve renuente al cambio
esperado que otros realicen lo que quieran a su antojo.

“(...) La escuela al lado de preparar a los estudiantes para el

desempeño de una actividad laboral (competencias laborales); Tmbièn
debe ofrecerles las herramientas par desarrollarse como personas
adquiriendo una cultura general que les enseña a analizar y comprender el
mundo que les rodea y aprendiendo a convivir de una forma solidaria y
responsable dentro de un grupo social”.(Gimeno Llorente, 2009.p.34).
En que momento fue que la escuela y nosotros nos olvidamos que lo
esencial es el ser, tener esa capacidad de convivir entre personas aùn en
medio de diferencias, entender que todo lo que nos rodea no es sòlo
nuestro, que los animales y las plantas son parte esencial de la
existencia,es cierto que debemos prepararnos para desempeñar
actividades laborales pero preguntarnos:

“(...) sólo cuando los hombres comprenden los temas de su época

respectiva pueden intervenir en la realidad, en vez de permanecer como
meros espectadores, y sólo desarrollado una actividad permanente crítica
puede los hombres superiores su postura de acomodación”. (Freire, 1974.
página 54). Existe la necesidad de estar siempre informados, en este
mundo globalizado en donde los medios de comunicaciòn y las redes
sociales son herramientas que estàn al alcance de todos, las debemos
aprovechar para no ser víctimas de desisinformaciòn, de cometer errores
en diferentes aspectos, de no ser actores pasivos sino activos del desarrollo
social.

-”El lector de artìculos de opiniòn se forma como lector crìtico cuando

es capaz de confrontar, discutir y contrastar la informaciòn con su contexto;
devela la ideologìa, la intenciòn y punto de vista del autor; para asì tomar
una postura crìtica, dialògica y abierta a la argumentaciòn”.(Rodrìguez,
Sànchez y Alonso, 2014. página 76). A pesar de los avances tecnològicos y
las diferentes formas de leer que existen actualmente, es necesario que
recurramos a la televisiòn, la radio, la prensa y leer artìculos de opiniòn
sobre diferentes temas que nos generan la posibilidad de interactuar,
debatir, discutir, entender al autor y sus intenciones al escribir.
 ”Educar no es sòlo transmitir o entregar conocimientos determinados y
estáticos sino, màs bien es la capacidad de crear una situaciòn pedagògica,
en la que el ser humano se conozca a sì mismo y logre tomar conciencia
del mundo o el entorno injusto que lo rodea, con el propòsito de
transformarlo”.Freire, citado en Bòrquez, 2006. página 148). Es hora que la
educación se encamine por el sendero de formar seres humanos capaces
de de tomar conciencia individual y colectiva, no de llenar el pensamiento
de conocimientos sino la aplicabilidad de ese conocimiento dentro del
entorno para ser un agente y transformador no ser un ser repetitivo.

”Los docentes seguimos enseñando como aprendimos, lo que hace

cada vez màs profunda la “brecha didàctica”, que surge en el desfase entre
la forma de aprender de los jóvenes y la forma de enseñar de los docentes”.
(Galindo, 2011, página 2). Estamos equivocados cuando como docentes
seguimos repitiendo el mismo discurso de hace mucho tiempo, cuando
somos renuentes al cambio y no entendemos que los jóvenes de ahora
requieren de nuevos aprendizajes ajustados a la modernidad y lo que la
sociedad exige para su estabilidad y crecimiento.

“Para muchos hoy, leer significa estar saltando constantemente,en

casa o en la oficina, del correo electrònico al periodico, de una web a una
nota manuscrita, del idioma materno a una lengua franca, de un registro
coloquial a otro formal, de un gènero a otro, de un tema profesional
especializado a uno de ocio, etcètera, y en todos los casos hay que
comprender crìticamente el texto para poder actuar”. (Cassany, página 7).
La modernidad y todas las posibilidades de estar informados, brindan a los
seres humanos la posibilidad de optar por diferentes medios y en cualquier
lugar donde nos encontramos, de estar al dìa, de buscar la comodidad de
un escritorio, un asiento, el césped, el bus y otros sitios para adquirir lo que
queramos o necesitemos, es una forma de aprovechar el tiempo para
formarnos e informarnos e incluso la recreaciòn hace las tareas sean
complementadas o sirvan como espacio para descansar o no aburrirnos.

”La educación que exigía a los estudiantes aprender a todo de memoria

ya no es efectiva, ahora, en la contemporaneidad, es necesario el
pensamiento crítico para poder desempeñar cargos como empleados y
para poder afrontar las situaciones personales que surgen a diario”.
(Pères-Hospital, 2014 pág. 2). Cada època nos brinda la posibilidad de
actuar y aprender, van quedando atràs aquellas cosas o elementos que
tuvieron espacio o eran consideradas las mejores, frente a la educaciòn y el
desempeñarse en diferentes actividades exige nuevos retos ante las cuales
con pensamiento crìtico debemos actuar cada dìa y buscar las soluciones a
casi todo.

”Llama la atenciòn que los gobiernos se preocupen mucho por los

programas de alfabetizaciòn y por aumentar cada año el índice de
alfabetizaciòn,pero se despreocupan por las campañas nacionales sobre la
lectura o las asuma simplemente como una proclama gubernamental desde
un deber que resulta estereotipado, y la mejor señal de esto lo constituye el
hecho de que los libros sean cada vez màs caros en su costo y no haya
subvenciòn para ellos; es que tener ciudadanos - lectores crìticos es un
riesgo”. (Jurado, 2008, pàgina 91). Es una constante en la mayorìa de
paìses y de gobiernos mostrar ante el mundo como un logro que sus
ciudadanos sepan deletrear unos cuantos textos o pàrrafos pero sin
extender la verdadera dimensiòn que como seres humanos debemos tener
frente a ser crìticos y constructores de nuestro propio desarrollo para que
los gobernantes sepan a quienes gobiernan.

”Hacer lectura crítica no es solamente entender el texto, tampoco es

expresar sin ningún criterio una opinión. si en cambio, es realizar de èl una
interpretación, fruto de la comprensiòn o estudio del texto. Es agregar
significado, aplicándolo al mundo de la vida”. (Cely & Sierra, 2011,pàgina
17). se entiende mal cuando pensamos que leer de manera crìtica o tener
un pensamiento crítico es simplemente leer textos y recitarlos ante los
demàs y dar opiniones; ello va màs allà, es meterse en el texto, entender y
comprender al autor y sus intenciones y aplicar su esencia en el contexto
en que vive el lector.

”La lectura crítica supone entonces comprender diversos modos de

interpretación, es decir, considerar los diversos significados que el texto
esconde”. (Baquerizo, 2013 pàgina 38). Es que el mundo moderno se ha
vuelto tan complicado en su desarrollo que necesita seres humanos
capaces de desenvolverse por diferentes ámbitos, gente con con
pensamiento crìtico presta hacer parte de la soluciòn y no del problema; a
pensar de manera individual y colectiva frente a lo que se presente en su
vida.

En lo que respecta a los docentes, los mismos deben guiar este

proceso de lectura, porque en muchas ocasiones los estudiantes tienen
todas las actitudes y aptitudes para aprender, pero el docente opaca èste
interés mediante la reglamentación de sus clases. Es decir, los profesores
dan a los estudiantes instrucciones de leer un texto de un día para otro y
hacer un ensayo del mismo, lo cual no hace posible desarrollar un proceso
secuencial de lectura. (Pèrez y Hospital, 2014. p. 318). Debemos
sentarnos a meditar y conocer si estamos haciendo las cosas bien, si con
las actividades de lectoescritura que como docentes desarrollamos en
nuestras aulas estamos llevando a los estudiantes por el camino correcto o
si por el contrario es necesario replantear y tomar las sugerencias que nos
hacen diferentes actores.

“Educar en la lectura crìtica conduce al cultivo del pensamiento crìtico o

de orden superior, caracterìstico en la resoluciòn de perspectivas en
conflicto, en la tolerancia a la incertidumbre y a la ambigûedad, en la
capacidad de autocrìtica, en la independencia de juicio y en la rigurosa
consideraciòn de las ideas a medida que èstas desafìen creencias o
doctrinas establecidas”. - (Newmann, 1990) -. En la lectura crìtica està el
verdadero valor de la educaciòn, es el pilar fundamental para hacer seres
humanos capaces de interesarse por su bienestar, el bienestar comùn y el
entorno que le rodea; haciendo un ser humano que debe guiar el camino
del planeta.

“Los estudiantes creen que leer es ser capaz de decir las palabras
correctamente” - ( Baker y Brown, 1984) -. Pero es que a eso nos han
llevado los docentes, eso sucede porque muchos de ellos se quedaron en
el pasado y son renuentes al cambio, a entender que si no cambian todo
seguirà lo mismo o serà peor.

“El lector crìtico examina la informaciòn y el conocimiento que aporta el

texto desde su perspectiva, lo discute y propone alternativas”. - (Cassany,
2006) -. Desde las aulas se debe propender por formar estudiantes capaces
de no creer que todo lo que dice el docente es la verdad, ser unos Juan
Salvador Gaviota, y correr el riesgo de explorar nuevos mundos y ser
protagonistas del cambio.

“No leemos ni comprendemos significados neutros; leemos discursos

de nuestro entorno y comprendemos datos e informaciones que nos
permiten interactuar y modificar nuestra vida”. -( Paulo Freire, 1978) -. Para
ser agentes de cambio muchos de los lìderes empezaron por ser
pensadores y lectores crìticos que los llevaron a tomar, retomar y proponer
desde el conocimiento que hace interactuar con diferentes personas y
espacios que enriquecen esa labor.
 Asì “La inmersiòn de las tecnologìas en la vida cotidiana ha generado la
integraciòn y convergencia de nuevos medios, lenguajes y entornos de
comunicaciòn y aprendizaje”. Gutiérrez, 2006, pàg. 397). De esa manera el leer
se convierte en un elemento cotidiano que se integra a la vida de los niños,
jóvenes y adultos que buscan espacios de reflexión, habilidades que llevan a
mejorar sus conocimientos.

Hermosillo y Valenzuela, “La información aumenta y se transforma a gran

velocidad; los contenidos se vuelven más complejos y cada día aparecen nuevos
soportes, contenidos y formatos textuales. En esta transformaciòn hay un proceso
que se ha modificado: La lectura”.5

3. LA LECTURA Y LA ESCUELA.
Cuando hablamos de la escuela, nos referimos a ese espacio en donde se
desarrollan diferentes actividades que conllevan a adquirir habilidades que sirven
para aumentar el conocimiento y desenvolvimiento del ser humano en diferentes
mundos; es la lectura tal vez ese pilar fundamental para alcanzar el éxito en la
vida, pero” Los bajos resultados de estudiantes en algunas evaluaciones, como las
de competencias, muestran la pobreza del aprendizaje al finalizar los años
escolares. Ante esta situación, se sugiere que se implementen en el aula de
clases prácticas sistemàticas.
1. MÀRQUEZ Y VALENZUELA. Análisis de los procesos de lectura digital desde la
perspectiva de la literacidad. Sinèctica, revista electrònica de educaciòn, Universidad
Jesuita de Guadalajara, Guadalajara Mèxico, 2017
2. CASSANY, Daniel. leer y escribir la ideologìa. Universitat Pompeu Fabra, Barcelona,
España, 2006, págs 91-92
3. LA LECTURA Y LA ESCUELA.
Cuando hablamos de la escuela, nos referimos a ese espacio en donde se
desarrollan diferentes actividades que conllevan a adquirir habilidades que sirven
para aumentar el conocimiento y desenvolvimiento del ser humano en diferentes
mundos; es la lectura tal vez ese pilar fundamental para alcanzar el éxito en la
vida, pero” Los bajos resultados de estudiantes en algunas evaluaciones, como las
de competencias, muestran la pobreza del aprendizaje al finalizar los años
escolares. Ante esta situación, se sugiere que se implementen en el aula de
clases prácticas sistemàticas, evolutivamente apropiadas, y que sean
consecuentes con el desarrollo creciente de las ùtimas décadas sobre “ Lo que
sabemos del entendimiento humano”.7

Cassany, va màs allà de la escuela como un lugar en donde se desarrolla la

lectura y le da un contexto màs amplio cuando dice: “ La orientaciòn sociocultural
de la literatura y la escritura ( o literacidad) sugiere que leer y escribir no solo son
procesos cognitivos o actos de (des)codificaciòn, sino tambièn tareas sociales,
pràcticas culturales enraizadas históricamente en una comunidad de habitantes.
Además de usar signos y de poner en juego procesos cognitivos, al leer la
personas hacemos cosas en sociedad, interactuamos con nuestra familia, colegas
y ciudadanos, ejercemos nuestros derechos democràticos, nuestras obligaciones
laborales, nuestra actividad diaria en un entorno letrado”. 8

La historia es muy clara y nos lleva a comprender la lectura como un logro

social que llegó a la escuela para mejorar las condiciones de la sociedad y que ha
sido la base sólida de muchos cambios en el mundo. Ferreiro, en lo que los niños
piensan sobre la escritura, 2004, dice: “Al principio, la lectura era una actividad
profesional, solo en manos de personas que se dedicaban a unos ciertos oficios,
como el sacerdocio o la elaboración de documentos oficiales y legales”.
7. BRUER. Escuelas, 1995- citado por FLORES, Rita,en educaciòn y educadores, chia,
Jon, junio 2006
8. CASSANY Y CASTILLA. Aproximaciòn a la literacidad crìtica, universitat Pompeu Fabra,
2006 pàg. 354
Ante esta afirmaciòn, Colomer, en el papel de la mediaciòn, 2002; Garrido, Estudio
versus lectura, 2002, expresan: “ En una êpoca siguiente, leer era un saber de
trasmisiòn casi natural entre una pequeña èlite, que al transportarlo a las aulas de
clase de la escuela pùblica no ha logrado transmitirse con la misma eficacia. Los
niños en el proceso del alfabetismo inicial necesitan un gran soporte de la
actividad alfabètica por parte de los adultos cercanos, para consolidar su
conocimiento en esta área, y requieren que se muestre claramente el sentido que
la lectura pueda tener, para evitar futuros problemas con dicha actividad.

9. FLÒRES, ARIAS Y GUZMÁN, El lugar en la escuela:el lugar de la lectura y la escritura,

Educaciòn y educadores, Universidad Nacional de colombia, Bogotà, 2006

Referencias

Cassany, D. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula.

Barcelona, España: Paidós
Castedo, Mirta & Siede, Isabelino & Escobar, Mónica & Sancha, Inés & Broitman,
Claudia. (2021). Enseñar en la Diversidad.

Sawaya, S., & Cuesta, C. (2016). Lectura y escritura como prácticas culturales. La
investigación y sus contribuciones para la formación docente. Web