FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

Estudio de caso: Adolescente de 14 años diagnosticada con TDAH,

Chaclacayo, 2023

AUTOR (ES):

Bautista Calixtro, Lourdes Maria

(orcid.org/0000-0001-5015-126X)
Gonzales Pizango, Sharis Lucero
(orcid.org/0000-0003-2346-2243)
Moreno Ramos, Ingrid Grecia
(orcid.org/0000-0003-4465-4172)
Soras Paucar, Marilia
(orcid.org/0000-0002-8923-3200)
Villar Llamocca, Tania Enith
(orcid.org/0000-0003-4826-127X)

ASESOR(A):

Mg. Piscoya Piscoya, Leticia (orcid.org/0000-0001-6267-1764)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Formativa

LÍNEA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA:

Investigación formativa

LIMA — PERÚ
2023
 I. RESUMEN
II. ABSTRACT
III. INTRODUCCIÓN
IV. MÉTODO
V. RESULTADOS
VI. DISCUSIÓN
VII. CONCLUSIÓN
VIII. RECOMENDACIÓN
IX. REFERENCIAS
I. Introducción
Mily, es una niña de 14 años, la cual tiene Trastorno por déficit de atención e hiperactividad
(TDAH), lo cual está dañando su autoestima y calidad de vid, por ello nuestro equipo a decidido
brindar la información y sobre todo se sensibilizar ya que el TDAH es un tema que se debería de
trasmitir la información adecuada y junto a ello brindar técnicas de cómo poder ayudar a las personas
que padecen de ello para que pueda haber mejora y se sientan bien realizando sus actividades
cotidianas, por otro lado se debe concientizar a los demás a que apoyen y entiendan a las personas que
padecen de este trastorno ya que no es nada fácil porque hay muchas personas que desconocen del
tema y otras que simplemente no quieren ser empatices y ocasionan que las personas que padecen de
ello se generen estrés e incremente sus conductas y en ocasiones tengan el autoestima bajo, por ello la
decisión de transmitir el tema a los demás .
La paciente indica que esto está afectando su vida diaria, ya que le es difícil centrarse y prestar
atención a una sola cosa o acción, tiene energía todo el día, lo cual hace que no descanse bien y llegue
cansada a la escuela, esto le ocasiona problemas con los maestros, sus padres, aparte de ello sus
compañeros se burlan de ella y esto está dañando su autoestima. La primera persona en darse cuenta
de su condición fue su maestra de primaria, quien recomendó a su madre que la llevará a una consulta
psicológica, desde el primer momento de su diagnóstico recibió el apoyo de sus padres, aunque con
miedo por la medicación y terapias que tenía que llevar, las cuales fueron disipadas por la maestra y el
psicólogo. Mily, se define como una persona alegre, cariñosa, aunque no le gusta que lo sean con ella
y sociable. Ella ya ha estado medicada y ha llevado terapias, sin embargo, menciona que la
medicación no le hace bien, porque se siente cansada durante todo el día, no tiene apetito y tiene
dolores de cabeza. Actualmente, debería estar tomando la medicación, sin embargo, no lo hace por los
efectos adversos que siente e indica que el deporte ayuda a que pueda dormir bien, sentirse más
tranquila y con energías durante el día.
Dentro de los antecedentes internacionales de investigación se plantea la realizada por García
(2022), quien determinó la consecuencia que tiene la terapia cognitiva conductual en el tratamiento de
la sintomatología ansiosa, en una niña de 11 años, perteneciente al 5° de primaria de una escuela de
Madrid, diagnosticada con TDAH, a pesar de no haber concluido la intervención se obtuvo cambios
cualitativamente significativos en muchos de los objetivos puestos, la psicoeducación, la respiración
diafragmática, la reestructuración cognitiva y la exposición, sin embargo, no todos fueron logrados.
A nivel nacional se presenta un caso clínico a Monsa (2021), en el cual determinó si una niña de 8
años presenta diagnóstico de trastorno por déficit de atención sin hiperactividad (TDA), se implementó
un proyecto terapéutico, psicoeducación Padres con atención y necesidades de concentración,
utilizando técnicas de terapias cognitivo-conductuales sustentadas en evidencias, tales como
reforzamiento, castigo, extinción, sobrecorrección y desviación del tipo como consecuencia de hechos
pasados, este proyecto se llevó a cabo durante tres meses. En el cual se manifestó que de acuerdo a los
criterios diagnósticos la niña presenta aversión primaria, la niña presenta problemas de motricidad
fina, falta de maduración, dificultades de lectura y cálculo, se observan signos de impulsividad e
inatención, y el círculo familiar es contradictorio, la falta de comunicación, la crianza de los hijos y la
ausencia de los padres reflejaban hasta la más mínima tristeza y ansiedad.
Finalmente, Fernández (2022) identificó la relación entre el autoconcepto y las habilidades sociales en
jóvenes con trastorno clínico por déficit de atención con hiperactividad (TDAH), realizado en 50
jóvenes de ambos sexos (52%) de hombres y 48% de mujeres), con una edad promedio de 10-19 años,
se utilizaron como instrumentos la escala de habilidades sociales (Oliva et al., 2011) y el cuestionario
de autoestima 5 (Musitu y García, 2014), existió una relación positiva entre el autoconcepto y las
habilidades sociales, lo que se evidenció en las correlaciones realizadas, como también se observó una
correlación débil estadísticamente significativa entre las habilidades comunicativas y el autoconcepto
social, entre las habilidades de comunicación y el autoconcepto físico, se observó lo mismo para el
autoconcepto académico, que se correlacionó moderadamente con la autoconfianza y débilmente con
la resolución de conflictos.
I.1. Objetivo general
● Informar y sensibilizar sobre el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) a
una adolescente de 14 años y a la familia, con el fin de proporcionar recomendaciones y
estrategias que mejoren su bienestar y calidad de vida tanto para ella como para su entorno
familiar.
I.2. Objetivos específicos
● Describir las características y manifestaciones del TDAH en la adolescente,
considerando los criterios diagnósticos establecidos.
● Identificar las dificultades y desafíos específicos que la adolescente enfrenta
debido al TDAH, y cómo afectan su desarrollo y bienestar.
● Explorar las intervenciones y tratamientos existentes para el TDAH, y analizar
su aplicabilidad y efectividad en el caso de la adolescente.
I.3. Justificación
“El TDAH tiene un origen biológico y varios factores etiológicos, genéticos y ambientales
contribuyen a su desarrollo.” (Fiorella Rusca y Carla Cortez, 2020, p. 149). El trastorno por Déficit de
Atención e Hiperactividad (TDAH), es uno de los problemas que se observa de manera frecuente en
los niños, adolescentes y no es ajeno que de adultos se den cuenta, el TDAH hoy en día es fácil de
observar y en los lugares que últimamente se han venido detectando frecuentemente son en las
instituciones educativas, lo que se puede observar en una persona con TDAH es que son hiperactivos,
tienen mucha dificultad para prestar atención y son impulsivos, genera baja autoestima y presentan
dificultades en la escuela y en el trabajo. Se indica que puede ser genético, presentarse en el proceso
de embarazo o tal vez en el parto. Hoy en día se sigue investigando y a pesar de que se pueden
encontrar diversas investigaciones, aún es un tema de controversia. Hemos escogido el tema sobre
TDAH, ya que en la actualidad se está hablando de diversos y múltiples casos de niños, adolescente y
adultos que padecen de este trastorno y no sabían, hay personas que no tienen el conocimiento
adecuado y terminan dañando a las personas que padecen este trastorno, puesto que se ha visto casos
de bullying en centros educativos que hasta han causado la muerte y es que la falta de información del
tema es muy peligroso debido a los daños irreparables que se puede generar, por ello nosotros vamos a
brindar la información adecuada de una manera eficaz, describiendo las características y
manifestaciones del TDAH, vamos a indagar todo lo necesario para poder llegar a saber cuáles son las
intervenciones y tratamientos para ver cuán verídico puede ser la aplicabilidad y efectividad y quizá
poder hacer que surjan nuevas técnicas para la mejora, ya que estamos comprometidas a investigar
todo lo posible para brindar nuevos conocimientos (Fiorella Rusca y Carla Cortez, 2020, p. 151).
II. Marco teórico

Thomas Brown ha desarrollado una perspectiva conceptual que enfatiza la importancia de las
funciones ejecutivas en el TDAH. Según Brown, las funciones ejecutivas son procesos cognitivos
superiores que nos permiten planificar, organizar, regular y controlar nuestras acciones, así como
mantener la atención y resolver problemas. Estas funciones son esenciales para el funcionamiento
óptimo en diversas áreas de la vida, como la organización, el manejo del tiempo, el establecimiento de
metas y la autorregulación del comportamiento. En su enfoque, Brown destaca que las dificultades
centrales del TDAH están relacionadas con un déficit en las funciones ejecutivas. Estas dificultades
pueden manifestarse en problemas de atención sostenida, impulsividad, dificultad para organizar y
mantener el orden, dificultades para regular las emociones y dificultades para planificar y ejecutar
tareas de manera eficiente

Russell A. Barkley es un destacado psicólogo clínico y experto en el Trastorno por Déficit de

Atención e Hiperactividad (TDAH). Ha desarrollado una teoría integral y ampliamente reconocida
sobre el TDAH, conocida como la "Teoría del Déficit de Inhibición de la Respuesta". Según Barkley,
el TDAH se caracteriza por un déficit en la inhibición de respuestas impulsivas y una falta de
autorregulación. Destaca que el núcleo del trastorno es la deficiencia en la autorregulación conductual,
emocional y cognitiva. Esto significa que las personas con TDAH tienen dificultades para controlar
sus impulsos, regular su atención y regular sus emociones, Barkley sostiene que el déficit de
inhibición de la respuesta está relacionado con el funcionamiento deficiente del lóbulo prefrontal del
cerebro, que es responsable de la planificación, la organización, la toma de decisiones y la
autorregulación. Esta disfunción en el lóbulo prefrontal interfiere con la capacidad de las personas con
TDAH para regular su comportamiento y sus funciones ejecutivas.

Además, Barkley también ha enfatizado la importancia de otros factores en el TDAH, como

los problemas en la memoria de trabajo, la motivación, la persistencia y la autorregulación emocional.
 III. Diseño de las Sesiones

Sesión 01 Conociéndome a mí mismo.

Describir las características y manifestaciones del TDAH en la adolescente, considerando los criterios diagnósticos establecidos // Se logró hacer llegar
Objetivo
la información adecuada y eficaz a la paciente ya que ella demostró reconocimiento de sus habilidades sociales siendo asertiva e interactuando.
Tiempo
Fase Actividad Descripción de la actividad Objetivo Materiales Responsables
aproximado
Realizar la dinámica “Me miro al
Conocer a la espejo I” consiste en darle una hoja Lograr identificar
adolescente con bond escrita varias veces “yo soy” cuáles son los
Papel bond,
Presentación TDAH y presentarnos (evitar características físicas) debe intereses, gustos, y qué 10 minutos Tania
lápiz, borrador.
como estudiantes de identificar sus cualidades, al final dirá concepto tienen de sí
psicología. porque escribió su cualidad (soy misma.
simpático, alegre).

Pasarle un cuestionario con preguntas Fotocopia

Conocer los niveles de
Inicio Aplicar el pre test de qué es el TDAH y de Lápiz 8 minutos Lourdes
depresión
autoconocimiento. Borrador

Con la finalidad que la adolescente

refuerce su conocimiento en
Se le explicará cómo Que llegue a
habilidades sociales y ponerlo en Dibujos de
influyen las interactuar sin
Desarrollo práctica teniendo presente sus habilidades 20 minutos Marilia
habilidades sociales en problemas en la
características personales, trabajar en sociales.
su vida cotidiana. sociedad.
su autoconocimiento, controlar la
impulsividad, asertividad.
 “Me miro al espejo II”. Se le entrega
Meta cognición sobre un espejo para que se observe Obtener información
el tema de la sesión. diciéndoles la premisa ¿Qué mira en el como la timidez,
Cierre Espejo 10 Ingrid
Presentación de espejo? No solo debe decir aspecto maltratos, rechazos,
dinámica físico si no también puede decir sus burlas.
emociones, cualidades.

Sesión 02 La adolescencia y el TDAH

Identificar las dificultades y desafíos específicos que la adolescente enfrenta debido al TDAH, y cómo afectan su desarrollo y bienestar. // Se
Objetivo obtuvo resultados tales como la mejora con las autolesiones ya que se le otorgó actividades tales como escuchar música que es algo que la relaja y
genera que poco a poco mejore las autolesiones.
Tiempo
Fase Actividad Descripción de la actividad Objetivo Materiales Responsables
aproximado

Saludar a la
Reconocer los tipos
adolescente, se le Realizar la dinámica “El tablero de puntuación”
de conducta de un Papel bond.
Presentación preguntará qué Consiste en llevar el control de las diferentes 10 minutos Sharis
adolescente con Lapicero.
recuerda de la conductas que presenta el adolescente.
TDAH.
sesión n.º 1.

Tema: Diferentes Reconocer cuál es Lámina de

tipos de conducta la conducta que tipos de
Inicio Enseñarle láminas con diferentes tipos de conducta. 15 minutos Tania
en el adolescente predomina en el conducta.
con TDAH. adolescente.
Usar estrategias
Se enfocará en el Explicarle a ella y a su familia que la inatención, la
para evitar
cambio de impulsividad, es quien se refleja más en esta etapa, Wifi
Desarrollo problemas con la 10 Marilia
comportamiento en a la vez ser la conducta que mayor riesgo laptop
impulsividad frente
los adolescentes representa ante la sociedad.
a su entorno social.
 Se le hará preguntas como: ¿Si no controlas tus
Reconocer sus
Realizar impulsos lograrás desenvolverte con tus pares? ¿Es
Cierre conductas para 10 Lourdes
metacognición una etapa difícil, estás dispuesta a superarlo al lado
trabajar en ello.
de tu familia? ¿Tu familia te entiende?

Sesión 03 TDAH A lo largo de la vida

Explorar las intervenciones y tratamientos existentes para el TDAH, y analizar su aplicabilidad y efectividad en el caso de la adolescente. // se
Objetivo obtuvo resultados tales como el reconocer y aceptar sus habilidades ya que se hizo una dinámica con su familia donde ellos le indican las
habilidades y cualidades que ella posee y se dio cuenta que muchas de sus habilidades y cualidades no las reconocía.
Tiempo
Fase Actividad Descripción de la actividad Objetivo Materiales Responsables
aproximado

Saludar a la Realizar la dinámica “que opinan de mí” consiste Trabajar la

Hoja bond
Presentación adolescente y su en fortalecer su autoestima y darle pautas para autoestima en la 10 minutos Ingrid
lapicero
familia. poner límites si algo no le agrada. adolescente.

Conocer cómo ha
Aplicar el pos test y
evolucionado su Fotocopias
se abordará el tema
Inicio Repartir fotocopias del cuestionario. conocimiento tanto Lápiz 10 minutos Tania
TDAH a lo largo de
de la adolescente Borrador
mi vida.
como de la familia
Explicarle a la familia y a la adolescente que es
Lograr que la
se abordará el tema importante ayudarla a lograr su independencia,
familia colabore
Desarrollo TDAH a lo largo de afirmar su identidad, a relacionarse con la 15 Marilia
con la autoestima
mi vida sociedad para poder establecer una autoestima
de la adolescente.
adecuada.
Sugerir que tenga Se le explicará la importancia de tener normas , Que la adolescente
Cierre 10 Sharis
normas en su hogar si sin perder la calma con la adolescente, para sea consciente que
 existen normas que
no la tienen y si la se tienen que
corregir conductas inadecuadas propias de la
tienen que las cumplir aún sea
adolescente con TDAH
cumpla. una adolescente
con TDAH.

Sesión 04 TDAH A LO LARGO DE MI VIDA

Explorar las intervenciones y tratamientos existentes para el TDAH, y analizar su aplicabilidad y efectividad en el caso de la adolescente. // se pudo
Objetivo evidenciar mejora en cuanto al prestar atención ya que al inicio se distraía con cualquier cosa que sucediese y en esta sesión se logró obtener más su
atención, lo cual se efectuó con técnicas de concentración y atención en las diversas sesiones efectuadas.
Tiempo
Fase Actividad Descripción de la actividad Objetivo Materiales Responsables
aproximado
Conocer
mediante su
Saludar a la dibujo como Hoja bond,
Realizar una técnica proyectiva “La figura
Presentación adolescente y su hemos se siente lápiz 2b, 10 minutos Ingrid
humana”
familia. la adolescente en borrador.
nuestra última
sesión.
Presentación de Lograr que la
Fotocopias de
estrategias, Las estrategias, ejercicios usados en los adolescente se
dinámica,
Inicio dinámica, ejercicios adolescentes con TDAH potenciarán la atención y concentre en la 10 minutos Tania
instrumentos.
para mejorar su concentración. actividad que
proceso cognitivo. realiza.
Lluvia de letras, consiste en presentarle en un
Aplicar un ejercicio. Mejorar la
papel bond una lista de las letras del alfabeto en
Desarrollo Atención sostenida concentración en 15 Marilia
forma desordenada, tachar las vocales cerradas”i,
la adolescente.
u”y encerrar los consonantes “m, l, s”
Agradecer a la Compartiremos unos bocaditos con la adolescente Pasar un Palomitas,
Cierre 10 Lourdes
adolescente y a su y su familia. momento galletas,
 agradable con
familia por el apoyo mis compañeras
para realizar nuestro de estudio, la gaseosa.
caso clínico. adolescente y su
familia.
IV. RESULTADOS
ANEXOS
Cuestionario pretest
Este cuestionario para marcar sí o no, son preguntas cortas que tiene como finalidad
conocer unas cosas más sobre usted y su familia en su vida diaria con relación al TDAH.
Por favor marque las respuestas con total sinceridad.

1. ¿Sientes que el TDAH está afectando tu vida diaria?

• Sí • No

2. ¿Si te hacen un mandado, logras completar la actividad?

• Sí • No

3. ¿Sueles molestar a tus compañeros en clases?

• Sí • No

4. ¿Te gusta cómo eres?

• Sí • No

5. ¿Sientes que tus padres entienden o te apoyan en tu vida diaria con el TDAH?
• Sí • No

6. Durante las últimas semanas ¿Has descansado temprano en las noches?

• Sí • No

7. Al despertar, ¿sientes que has tenido un descanso reparador?

• Sí • No

8. ¿Has tenido pensamientos negativos como: pensar que no eres eficiente,

hacer daño a otras personas o hacerte daño físicamente?

• Sí • No

9. ¿Has intentado hacerte daño físicamente?

• Sí • No

10.¿Te sientes bien al realizar actividad física?

• Sí • No
EVIDENCIAS
1. SESIÓN 1
● Realización del pretest
 ● Explicando la dinámica “Me miro al espejo I”

●
●
●

Link del video de la dinámica “ME MIRO AL ESPEJO 2”

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SESIÓN 2
● Realizando la dinámica “el tablero de puntuación” (vídeo)
 ● Enseñarle a la adolescente reconocer los diferentes tipos de conductas.

link de video de sesion 2

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SESIÓN 3
 Trabajo mi autoestima“¿Qué opinan de mi?

● Estableciendo normas y horarios a “Mili”

link de video sesion 3

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SESIÓN 4
● “Mili” realizando la técnica proyectiva “la figura humana”
●

Ejercicios para potenciar la atención y concentración. (video)

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Fernández Coronado, P. M. Habilidades sociales y autoconcepto en adolescentes de 10 a 19 años

con TDAH de Lima. [Tesis de titulación] Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas.
https://repositorioacademico.upc.edu.pe/bitstream/handle/10757/660128/Fern
%c3%a1ndez_CP.pdf?sequence=3&isAllowed=y

García Matilla, E. (2022). Caso Clínico: Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad con
síntomas de ansiedad infantil.
https://titula.universidadeuropea.com/bitstream/handle/20.500.12880/2282/GARCIA
%20MATILLA%2c%20Eva.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Monsalve Alarcón, P. (2021). Trastorno por déficit de atención sin hiperactividad infantil: caso
clínico. [Tesis de titulación] Universidad Femenina del Sagrado Corazón.
https://repositorio.unife.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/20.500.11955/884/MONSALVE
%20ALARC%c3%93N%20PILAR_2021.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Rusca, F. y Cortez, C. (septiembre del 2020). Trastorno por déficit de atención con hiperactividad
(TDAH) en niños y adolescentes una revisión clínica. Revista de Neuro-psiquiatría, 83(3),
148-156. http://www.scielo.org.pe/pdf/rnp/v83n3/0034-8597-rnp-83-03-148.pdf