Tema 8

Intervención en trastornos del lenguaje

y la comunicación en entorno formal y no formal

Relación de los diferentes

trastornos de
comunicación, lenguaje y
habla en la dimensión
léxico-semántica
 Índice
Esquema 3

Ideas clave 4
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8.1. Introducción y objetivos 4

8.2. Intervención 5
8.3. Recursos 12
8.4. Referencias bibliográficas 17

A fondo 18

Test 20
 Esquema
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Intervención en los trastornos de la comunicación

y el lenguaje en el ámbito formal y no formal
3
Tema 8. Esquema
 Ideas clave

8.1. Introducción y objetivos

E
l léxico de un idioma está marcado por las convenciones sociales. Es el
reflejo de los intereses, de las ideas y del medio físico y social de sus
hablantes. Las lenguas están en constante crecimiento y cambio. Los
hablantes crean palabras nuevas y les dan otros significados a las ya existentes. Sin
embargo, por lo general, se atribuyen a las palabras los mismos significados, si no
sería difícil entenderse. Conocer una lengua implica conocer su léxico, saber usarlo
y dominar las reglas que rigen la combinación correcta de los elementos.

Los niños adquieren vocabulario de una manera natural a través de la exposición

directa al lenguaje. Pero en ocasiones, ese aprendizaje se ve alterado y nos
encontramos ante una alteración en el lenguaje. La dimensión léxico-semántica está
muy relacionada con las demás dimensiones y por eso es común encontrarse casos
que presentan dificultades en esta y otras dimensiones lingüísticas.

Desde la intervención es importante partir de actividades globalizadoras y

significativas, que estén implícitas en todos los contextos posibles y lograr así una
mejor generalización.

Siguiendo a Juárez, Sánchez y Monfort (2001), si queremos ayudar a los niños a

adquirir nuevo vocabulario podemos hacerlo:
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 Ofreciendo palabras de un mismo campo semántico.

 Agregando cada vez más palabras a estos campos e ir intercalando vocabulario de
distintos campos.
 Introduciendo subconjuntos en los campos.
 Ir agrandando poco a poco el vocabulario de cada subconjunto.

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y el lenguaje en el ámbito formal y no formal
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Tema 8. Ideas clave
 A lo largo del tema concretaremos las bases para la intervención de esta dimensión,
así como una serie de recursos útiles para el tratamiento de este alumnado.

Objetivos específicos:

 Desarrollar una conceptualización teórica sobre los trastornos de la

comunicación, el lenguaje y el habla en la dimensión léxico-semántica.
 Establecer criterios de intervención el alumnado con necesidades de apoyo
comunicativo en la dimensión léxico-semántica.
 Seleccionar recursos materiales ajustados a su aplicación en la intervención léxico-
semántica.
 Diseñar proyectos de intervención en el aula desde un punto de vista creativo,
lúdico, experimental y funcional.

8.2. Intervención

Léxico y semántica

El léxico hace referencia al vocabulario, es decir, al conjunto de palabras de una

lengua.

Aunque comúnmente son términos intercambiables, desde la lingüística se

distinguen entre los conceptos de léxico y vocabulario.

 Léxico: conjunto de palabras de una lengua.

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 Vocabulario: conjunto de términos léxicos que utiliza un hablante.

Es decir, un hablante no posee, ni conoce, ni usa, todo el léxico de una lengua, sino
que posee un vocabulario dentro de esa esta.

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y el lenguaje en el ámbito formal y no formal
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Tema 8. Ideas clave
 Por su parte, la semántica es la rama de la lingüística que estudia el significado de
las palabras y, además, está vinculada al sentido e interpretación de palabras,
expresiones o símbolos.

Sin embargo, no podemos olvidar que la semántica está estrechamente relacionada

con las otras dimensiones. Por ejemplo, las palabras se pueden categorizar desde los
distintos componentes. Si lo hacemos desde un análisis morfosintáctico las dividimos
entre variables e invariables (lo veremos en la dimensión morfosintáctica), pero si lo
hacemos desde el punto de vista de la semántica la clasificación estará ligada al
significado y, por tanto, hablaremos de:

 Palabras abiertas o, también llamadas, palabras de significado léxico: son palabras

con contenido y admiten incorporaciones. Por ejemplo: nombres, verbos,
adjetivos y adverbios.

 Palabras cerradas o palabras funcionales: palabras sin significado propio que

dependen del contexto para obtener un significado, sin embargo, son
fundamentales para dar coherencia y estructurar las oraciones. Por ejemplo:
preposiciones, artículos, pronombres y conjunciones)

Una palabra siempre posee un significante (sonidos o letras que transmiten el

contenido de una palabra) y un significado (imagen mental que sugiere el
significante). La relación entre estos dos términos no siempre es única, sino que un
significante no tiene por qué tener un solo significado y al revés. A partir de lo cual,
podemos clasificar las palabras según su significado y en relación con el significante.
A esto se le llama relaciones semánticas.
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Tema 8. Ideas clave
 Figura 1. Clasificación de palabras según el significante y el significado.

Además, existen otros tres tipos de relaciones semánticas entre palabras:

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Figura 2. Relaciones semánticas entre palabras.

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Tema 8. Ideas clave
 Dificultades en la dimensión léxico-semántica

Las dificultades, en esta dimensión, se pueden dar tanto a nivel comprensivo como
expresivo o ambos. En el colegio es muy habitual encontrarse con niños que
presentan dificultad para «encontrar la palabra» al querer expresar algo. Discursos
entrecortados, titubeos frecuentes, el uso de palabras relleno como «mmm...», un
uso excesivo de términos indefinidos, niños excesivamente callados que pasan por
tímidos, o incluso todo lo contario y otros muchos casos, nos deben poner en alerta
ante una posible dificultad.

Hacer una detección temprana es fundamental. Tener un vocabulario adecuado, en

cuanto a contenido y cantidad, ser capaz de aprender nuevo léxico, así como hacer
un uso adecuado de este… es fundamental para un adecuado desarrollo del lenguaje.
Veamos a continuación unos indicadores de dificultad en este componente.
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Figura 3. Dificultades en la dimensión léxico-semántica.

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Tema 8. Ideas clave
 Como hemos dicho anteriormente, este componente está fuertemente ligado a las
demás dimensiones del lenguaje, por eso es frecuente encontrarse un alumnado que
presenten dificultades unidas a otros componentes. Los niños con TEL, por ejemplo,
tienen un vocabulario más reducido que los niños con desarrollo normal del lenguaje
y, por tanto, limitaciones a nivel semántico, pero, además, presentan dificultades en
las demás dimensiones del lenguaje (alteraciones en la producción y la comprensión
fonológica, dificultades a la hora de estructurar o comprender frases o dificultades
para participar en la comunicación, entre otros).

Por ejemplo, otro tipo diferente de trastorno expresivo es el síndrome deficitario

léxico-sintáctico. Lo que sucede es que el niño puede hablar claramente, pero tiene
problemas para encontrar palabras y formular frases. Estos casos suelen pasar
inadvertidos salvo que se realicen test estandarizados para su evaluación.

Otro trastorno es el semántico-pragmático. En este caso las dificultades se dan en el

contenido y uso del lenguaje. Este trastorno, en muchas ocasiones, se relaciona con
el espectro autista. En el apartado de «A fondo» encontraréis un texto de M. Monfort
donde habla sobre este trastorno en concreto desde su conceptualización hasta la
intervención. Según I. Rapin. (1996), su habla es excesivamente fluida, con buena
articulación y sintaxis, sin embargo, su contenido suele estar vacío o ser inadecuado.
La comprensión es estrictamente literal, con dificultad para responder a preguntas
abiertas y con un uso social del lenguaje muy alterado (son habladores, pero tienen
un lenguaje raro e impropio).
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Tema 8. Ideas clave
 Existe una gran variabilidad entre los casos y, aunque las necesidades de cada
miembro del alumnado deben ser analizadas y atendidas de manera individual,
podemos establecer algunos objetivos de intervención:

Figura 4. Objetivos de intervención.

Intervención en la dimensión léxico-semántica

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La intervención en la dimensión léxico-semántica se va a centrar fundamental en

dotar al niño los recursos necesarios que le permitan dar un contenido significativo
al lenguaje, tanto a nivel expresivo como comprensivo. Por ello, trabajar el

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y el lenguaje en el ámbito formal y no formal
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Tema 8. Ideas clave
 vocabulario será uno de los objetivos en casi todo el alumnado que tengan un acceso
limitado al lenguaje.

Principios generales para la intervención:

 Seleccionar el vocabulario siguiendo los criterios de funcionalidad y

significatividad. Es decir, tenemos que partir de aquel vocabulario que surja del
interés del niño y que, además, le sea útil en su desempeño lingüístico. Por
ejemplo, en el contexto educativo hay que incluir y trabajar el vocabulario propio
de las áreas académicas. Esto ayudará a seguir mejor las clases y a acceder a los
conocimientos que requiere el currículo.

 Enseñar el vocabulario dentro de un contexto (de juego, académico, en familia…)

y no trabajar las palabras de manera aislada ya que se corre el riesgo de que el
niño no las integre. La relación entre significante y significado es arbitraria, por lo
que debemos buscar estrategias que ayuden a su integración.

 Fomentar las relaciones sociales para que el niño pueda participar en los temas de
conversación que surgen a su alrededor.

 Uso de campos semánticos para ayudar a recordar el significado y a organizar las

palabras. Hay que basarse en conocimientos previos del alumnado y aumentar el
campo semántico de forma progresiva. En ocasiones deberán hacer repasos para
asegurar que se recuerda el vocabulario ya trabajado.
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Tema 8. Ideas clave
 El tipo de tareas que se pueden realizar son (Soriano y Ginés, 2004):

Figura 5. Tipo de tareas según Soriano y Ginés (2004).

Además, se pueden hacer actividades de completar frases con la palabra más

adecuada y de descripciones y relatos. Se pueden describir láminas o historias que
deben estar conectadas de forma correcta. Este tipo de actividades sirven para
trabajar el vocabulario en un contexto lúdico.
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Tema 8. Ideas clave
 8.3. Recursos

Actividades

Basándonos en Gallego, O. J. L., y Rodríguez, F. A. (2005, 30-31) algunas actividades

que se pueden realizar a la hora de intervenir en las dificultades en esta dimensión
son:

 Pronunciar nombres concretos y describir sus características esenciales, a modo

de definición conceptual.
 Juegos de contraste de objetos, explicitando diferencias y semejanzas. Consiste en
dar dos palabras (pera y espinaca) y decir qué cosas tienen en común y cuáles
diferentes. Por ejemplo: «son alimentos, verdes, pero la pera es una fruta y la
espinaca es una verdura…».
 Formar familias de palabras.
 Buscar sinónimos y antónimos.
 Transformar verbos en sustantivos y viceversa.
 Ejercicios de análisis detallado de objetos.
 Realización de síntesis de textos escritos o historias verbales.
 Juegos de palabras con dos o más sentidos semánticos.
 Realizar técnicas de modelado de los anteriores ejercicios, para que el sujeto
perciba cómo se realizan y, a la vez, amplíe su vocabulario.
 Detectar en textos o discursos orales palabras sin sentido o fuera de contexto,
sustituyéndolas por las apropiadas.
 Clasificar objetos en función de un criterio determinado: parecido formal, relación
categórica, temática de sus significados...
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Tema 8. Ideas clave
 Otras actividades

 Jugamos a verdadero o falso.

 Juego del veo-veo. Por ejemplo: «veo, veo, una fruta que es amarilla, pequeña,
nace en los árboles, se come...».
 Tareas de evocación. Consiste en decir una palabra y a partir de ella decir otras
que nos evoquen, siempre y cuando guarden algún tipo de relación. Por ejemplo:
«sandía, verano, sol, luna…».
 Evocar palabras que faltan en una serie y/o completar frases. Por ejemplo:
«María… al tenis / María juega a… (construcciones, fútbol…)».
 Reconocer la imagen que corresponde tras decir su nombre o una determinada
descripción. Se basa en presentar una imagen formada por distintas palabras en
imágenes y pedir que lo señale. Por ejemplo: «señálame el pájaro o señálame el
animal que vuela».
 Analogías verbales. Por ejemplo: «zapato es a pie como guante es a…».
 Preguntas directas. Por ejemplo: «dime cosas que puede hacer una paloma o un
coche, ¿qué animales pueden volar?, ¿dónde se puede encontrar pan?».
 Elegir dos palabras al azar y tratar de relacionarlas.
 Inventar adivinanzas. Por ejemplo: «Con la lluvia soy tu techo y con mango me
sostengo, pero si sale el sol no me despliego» (es el paraguas).
 Ejercicios de polisemia. Consiste en dar una palabra y tratar de usarla en distintos
contextos. Por ejemplo, con la palabra «traje»: «me compré un traje para la
boda». «Ayer traje fruta del supermercado».
 Relacionar el nombre escrito y la imagen.
 Juegos de intrusos. Se trata de, dadas unas palabras bien escritas o en imágenes,
ver cuál es la intrusa a partir de distintas relaciones semánticas. Por ejemplo: «ojo,
nariz, rodilla…».
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 El juego del tabú.

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Tema 8. Ideas clave
 Materiales

A continuación, encontraréis una serie de materiales de editoriales que os pueden

ser de utilidad. Ya sean estos materiales, otros ya elaborados o, por supuesto,
cualquier otro material de elaboración propia. Pero siempre deberán ser ajustados a
la realidad de cada maestro de audición y lenguaje y a las necesidades del alumnado.
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Tema 8. Ideas clave
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Tema 8. Ideas clave
 A continuación, te presentamos una entrevista a Marga Santamaría, maestra
orientadora, experta en Inteligencia emocional. Trataremos todos los aspectos de las
emociones en el alumnado con dificultades en el lenguaje y la comunicación. Cómo
actuar, la importancia de intervenir también sobre estas y reforzarlas.

Vídeo. Las dificultades del lenguaje y las emociones.

Accede al vídeo a través del aula virtual

8.4. Referencias bibliográficas

Gallego, O. J. L. y Rodríguez, F. A. (2005). Atención logopédica al alumnado con

dificultades en el lenguaje oral. Málaga: Ediciones Aljibe.

Juárez, A. y Monfort, M. (2001). Estimulación del lenguaje oral. Madrid: Entha.

Rapin, I. (1996). Developmental language disorders: A clinical update. J Child Psychol

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Psychiatry, 37, 643-55

Soriano, C., y Ginés, I. (2004). Ideas para trabajar el vocabulario, I Encuentro

práctico de Profesores de ELE. Alemania Würzburg: International House-Barcelona.

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Tema 8. Ideas clave
 A fondo
La enseñanza del vocabulario: la semántica idiomática en el aula

Rodríguez, J. y Armenio, N. (2011). La enseñanza del vocabulario: la semántica idiomática

en el aula. Didáctica. Lengua y Literatura, 23, 195-225.

Este artículo aboga por el uso del trabajo a partir de la familia de palabras como
método efectivo en la enseñanza del vocabulario. Hace una propuesta por cada uno
de los niveles educativos presentando actividades y ejercicios prácticos.

Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://revistas.ucm.es/index.php/DIDA/article/viewFile/36316/35161

Las relaciones léxico semánticas

Este vídeo explica de manera muy visual las distintas relaciones entre las palabras
desde el punto de vista de la semántica.

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.youtube.com/watch?v=No7iiLNa1mA

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Tema 8. A fondo
Trastorno específico del lenguaje: retraso de lenguaje y disfasia

Aguado, G. (1999). Trastorno específico del lenguaje: retraso de lenguaje y disfasia

(pp. 71-85). Málaga: Ediciones Aljibe.

En el capítulo IV de este libro podemos encontrar todas las características y aspectos

a tener en cuenta en la dimensión léxica del lenguaje en niños con trastorno
específico del lenguaje. Desde cómo se adquiere el vocabulario hasta las dificultades
del alumnado en dicho aspecto.

Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://revistas.unav.edu/index.php/anuario-filosofico/article/view/31460

Niños con déficit semántico-pragmático

Monfort, M. (2001). Niños con déficit semántico-pragmático. Rev Logop Fon Audio, XXI
(4), 188-194.

Este texto forma parte de la ponencia presentada por M. Monfort en octubre de

2001, en unas jornadas sobre lenguaje, celebradas en la UAM en memoria de Angel
Riviere. Trata sobre el síndrome semántico-pragmático y pone de manifiesto las
dificultades que hay a la otra de hacer un diagnóstico diferencial con otras patologías.
Al final pone en relevancia aspectos de intervención específicos para este trastorno.

Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://personal.us.es/cvm/docs/Marc_MONFORT_Ninios%20con%20un%20Deficit
%20Semantico%20pragmatco.pdf

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Tema 8. A fondo
 Test
1. La semántica estudia:
A. El significado de las palabras.
B. La interpretación de palabras, expresiones o símbolos.
C. A y B son correctas.

2. Pincel- témpera-colorido-colorear pertenecen al mismo:

A. Campo semántico.
B. Campo léxico.
C. Familia de palabras.

3. Hoja y rama son palabras:

A. Polisémicas.
B. Antónimas.
C. Sinónimas.

4. Las dificultades en esta dimensión se pueden darse a nivel:

A. Comprensivo.
B. Expresivo.
C. Ambos.

5. Las dificultades en la dimensión léxico-semántica nunca cursan con dificultades en

otra dimensión del lenguaje:

A. Verdadero.
B. Falso.

Intervención en los trastornos de la comunicación

y el lenguaje en el ámbito formal y no formal
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Tema 8. Test
6. El alumnado que presenta dificultad en esta dimensión puede desconectar de las
explicaciones en clase y tener dificultad para seguir instrucciones sencillas:
A. SÍ.
B. No.

7. Un objetivo fundamental de la intervención en esta dimensión será:

A. Mejorar la inteligibilidad del lenguaje.
B. Aumentar el vocabulario.
C. Mejorar la comprensión.

8. ¿Cuál de estas afirmaciones es falsa?

A. La intervención debe regirse por los criterios de funcionalidad y
significatividad.
B. Se debe enseñar el vocabulario dentro de un contexto.
C. La intervención debe partir del vocabulario esperado para su edad.

9. El tipo de tareas que se pueden realizar en la intervención son:

A. Identificar-seleccionar-clasificar-conectar-ordenar.
B. Completar frases- describir-evocar.
C. A y B son correctas.

10. El uso de campos semánticos para ayudar a recordar el significado y a organizar

las palabras.
A. Sí.
B. No.

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