SESIÓN DE APRENDIZAJE

“Identificamos la idea principal y secundaria en textos sobre identidad

DATOS GENERALES:
I.E N° 89 “ALBÚJAR Y GUARNIZ”
NIVEL Secundario
CICLO VI
AREA COMUNICACIÓN GRADO/SECC
DOCENTE PATRICIA ABANTO

I. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

PROPÓSITO: Identificamos la idea principal e ideas EVALUACIÓN

secundarias a través de estrategias de
comprensión lectora.
COMPETENCI CAPACIDAD DESEMPEÑO CAMPO EVIDENCIA CRITERIO INSTRUMENTO
A PRECISADO TEMÁTICO
- Lee diversos Obtiene Obtiene e integra - Idea principal Organizador visual -Identifica las ideas  Lista de
tipos de textos información del información Las ideas con la idea principales control
escritos en su texto escrito. contrapuesta que secundarias principal e ideas explicitas en el
lengua Infiere e se encuentra en secundarias texto expositivo
materna. interpreta distintas partes del identificadas en que lee.
información del texto, o mediante los textos - Integra
texto. una lectura propuestos. información
Reflexiona y intertextual, en cuando se
evalúa la forma, textos expositivos y encuentra en
el contenido y el literarios. distintas partes del
contexto del Interpreta el texto expositivo
texto escrito. sentido global del para construir la
texto expositivo y idea principal.
literario, - Identifica
explicando el tema, las ideas
subtemas, idea secundarias del
principal y texto expositivo
secundarias, que lee
considerando las considerando las
características del características del
tipo y género tipo y género
textual, textual.
clasificando y -Interpreta el texto
sintetizando la expositivo
información, y considerando
elaborando información
conclusiones sobre relevante y de
el texto. detalle para
construir su
sentido global.

COMPETENCIAS CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO RECURSOS O

TRANSVERSALES MEDIOS
Gestiona su - Establece - Determina metas de aprendizaje - Actitudes en el
aprendizaje de metas de viables asociadas a sus desarrollo de la
manera autónoma aprendizaje conocimientos, estilos de sesión.
alcanzables aprendizaje, habilidades y - Portafolio o
y medibles. actitudes para el logro de la cuaderno de
tarea, formulándose preguntas trabajo.
de manera reflexiva.
Se desenvuelve en - Interactúa - Navega en diversos entornos - Aplicaciones.
entornos virtuales en entornos virtuales recomendados
generados por las TICs virtuales. adaptando funcionalidades
básicas de acuerdo con sus
necesidades de manera
pertinente y responsable.

ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACCIONES OBSERVABLES

Inclusivo o atención a la Respeto por - Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,
diversidad las apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
diferencias cualquier forma de discriminación basada en el
prejuicio a cualquier diferencia.
EJES TEMÁTICOS ACCIONES OBSERVABLES
Educación, ciudadanía, ética - Fortalecer la personalidad del estudiante como sujeto de derechos
y seguridad y deberes para su participación ciudadana en una convivencia
pacífica, ética y con compromiso social.

II. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS RECURSOS TIEMPO
INICIO - El docente saluda cordialmente a los estudiantes dándoles la bienvenida a una nueva - Material 10min
experiencia de aprendizaje. Asimismo, les recuerda el cumplimiento de los protocolos impreso.
de bioseguridad, los cuales debemos tener en cuenta antes, durante y después de la - Material
fungible.
sesión, para promover el cuidado de nuestra salud.
- Se promueve el hábito lector con una noticia de actualidad, para ello pueden recurrir a
la tableta o dispositivo tecnológico y compartir con sus compañeros.
Motivación:
- Se presenta la situación significativa, bajo la cual se encaminarán todas las actividades
de la eda 2 (Anexo N°1).

Ana es una adolescente que cursa el tercer grado de secundaria. Ella ha observado, con
preocupación, que en su institución educativa “ANTONIO RAIMONDI” se evidencian problemáticas
como: no cantan el himno del colegio, usas prendas que no son de la institución educativa,
agresiones verbales, rechazo a las participaciones en los distintos concursos escolares y no acatan
normas. Además, piensa que estos problemas se deben a la ausencia de valores como la identidad,
que dificultan una convivencia basada en el respeto a las normas sociales.
Ella quiere que en su institución educativa exista identidad, un buen clima escolar y donde se pueda
convivir pacíficamente. Esta problemática expresa la necesidad de establecer acuerdos al interior
de las instituciones educativas para evitar situaciones que alteren la identidad y la convivencia,
respeten la diversidad y sobre todo toleren las diferencias. Ante esta situación, nos preguntamos:
- ¿De qué manera la práctica del valor de la identidad ayuda a mejorar la convivencia?
- ¿Qué acciones contribuyen a una sana convivencia e identificarse con la I.E.?
¿De qué manera podemos promover la sana convivencia para mejorar la identidad en nuestra
institución educativa?

Saberes previos:
- Se genera algunas interrogantes a partir de la lectura del texto, motivando la
participación de todo el grupo de estudiantes; mientras escucha va tomando nota de
algunas ideas relevantes para mencionarlas en el desarrollo de la sesión.
 ¿Cuál es la idea principal de este texto? ¿Qué es la idea principal?
 ¿Qué acciones podemos proponer para lograr una buena convivencia en la
escuela en el marco del respeto a la diversidad cultural e identidad raimondina?
  ¿Qué medio utilizaremos para compartir con la comunidad educativa las
propuestas de acciones mejoran la buena convivencia en la escuela en el marco
del respeto a la diversidad cultural e identidad raimondina?
Conflicto cognitivo:
- Se genera la problematización cognitiva mediante la siguiente interrogante: ¿Por qué
es importante reconocer las ideas principales de un texto? ¿Es lo mismo hablar de
idea principal y secundaria?, ¿cuál es la diferencia y cómo podemos identificarlas?
- Se apoya a los estudiantes que necesiten absolver dudas e inquietudes, luego refuerza
las ideas emitidas.
Propósito y organización:
- Se construye el propósito de la sesión con la participación de todos los estudiantes;
asimismo da a conocer la ruta de actividades que deben tener en cuenta en el
desarrollo de la sesión para construir sus aprendizajes para lo cual deben tomar en
cuenta la evidencia y los criterios de evaluación.
- Se anota el título de la sesión y propósito de aprendizaje.
- Se establece los acuerdos de convivencia para asumirlos responsablemente y lograr el
propósito de aprendizaje.
DESARROLLO Gestión y acompañamiento: - Impresos. 70min
 Antes de la lectura: - Papelote
- Se entrega el material impreso con el texto “Costumbre y tradiciones”, solicita que - Plumones
lo inspeccionen y lean el título para responder a las interrogantes planteadas
(Anexo N°2).
 Durante la lectura:
- Se invita a realizar a la primera lectura silenciosa para tener una visión general del
tema del texto leído, además recuerda al estudiante la importancia de aplicar la
técnica del subrayado aprendida en la experiencia anterior. (Anexo N°3).
- Se solicita una segunda lectura compartida, luego pregunta: ¿Cuál es la idea
principal del texto leído? ¿Cuáles serían las ideas secundarias? Permite que algunos
estudiantes den sus respuestas y en función a ello comparte el campo temático para
facilitar el reconocimiento de la idea principal y secundarias de los textos que se lea
(Anexo N°4).
 Después de la lectura:
- Se promueve la participación con la respuesta a las interrogantes de comprensión,
para ello brinda un tiempo prudencial para ser trabajas en su cuaderno. (Anexo
N°5).
- Se solicita la presentación del esquema de preguntas, el cual será explicado por los
estudiantes de forma voluntaria o si lo requiere el caso se elegirá de forma directa a
los estudiantes que son poco participativos, brinda la confianza y el soporte
emocional para que sientan la confianza de participar. Se brinda algunas
recomendaciones para la participación o escucha activa.
- Se aprovecha la socializan de las respuestas de algunos estudiantes, para aclarar
dudas e inquietudes que se hayan presentado.
Se solicita que completen un organizador visual con la idea principal e ideas secundarias
identificadas en el texto leído. Brinda el apoyo para poder llegar a identificarlas
correctamente (Anexo N°6).
CIERRE Evaluación: - Papelote 10min
 RETROALIMENTACIÓN: - Plumones
 ¿Por qué es importante identificar la idea principal de los textos que leemos?
 ¿Cuál es la diferencia entre las ideas principales y secundarias?
 ¿Qué procesos de lectura y comprensión nos ayuda a identificar la idea principal?
 METACOGNICIÓN:
- ¿Qué aprendí hoy?
- ¿Cómo lo aprendí?
- ¿Qué dificultades tuve?
- ¿Cómo lo superé?
- ¿Para qué me servirá lo aprendido?