ACTIVIDAD # 2 GRUPAL
NOMBRE DE LA PLANIFICACIÓN, INNOVACIÓN Y GESTIÓN
ASIGNATURA AL CAMBIO CURRICULAR
Unidad 2 Planificaciones Curriculares para el Sistema Nacional
de Educación
Tema 1 Planificación Curricular
Docente: Ing. Víctor Mayorga Villegas, MSc.
Modalidad de trabajo Grupal
Título de la práctica Planificación para la Comprensión
Objetivo Incorporar la práctica de habilidades básicas para el
diseño de Planificaciones de Aula que promueven la
Comprensión, a través de un plan de clases que busca
reconfigurar, ampliar y aplicar el modelo instruccional
5E, con el fin de reconstruir y producir nuevos
conocimientos.
Instrucciones Instrucciones:
• Tarea grupal
• Los maestrantes revisarán la Guía de Estrategias
Pedagógicas para atender las Necesidades Educativas
Especiales (pág. 16 a la 25), con el propósito de elegir un
Trastorno o Discapacidad que se presentan en el ámbito
educativo.
• Con la elección grupal y en consenso del Trastorno o
Discapacidad, el grupo elaborará un cuadro de las
características cognitivas, psicomotoras, lingüísticas,
adaptativas, afectivas en referencia a la selección, por
ejemplo: Dislexia, discalculia, Discapacidad Intelectual
Leve, etc.
Docente: Ing. Víctor Mayorga, Msc.
docente
• A partir de la explicación en la plenaria de tutorías, los
maestrantes en grupo elaborarán una planificación para
la comprensión que contenga:
ETAPA 1: IDENTIFICAR LOS RESULTADOS
DESEADOS (Metas y objetivos)
ETAPA 2: DETERMINAR LA EVIDENCIA
ACEPTABLE (Evidencia de haber logrado Metas y
Objetivos)
ETAPA 3:
PLAN DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA
(¿Qué les debe pasar para poder hacer eso?)
Esta sección debe contener 5 sesiones con el modelo
instruccional 5E.
• La actividad debe ser presentada en la plantilla
institucional para elaborar tareas; la planificación debe
ser elaborada en el formato proporcionado en el aula
virtual.
• Revise la gramática y ortografía.
• Revise el material adjunto en la plataforma e investigue
a profundidad los temas relacionados con la elaboración
de la actividad, busque fuentes primarias externas que
sean de relevancia para la elaboración del cuadro de las
características cognitivas, psicomotoras, lingüísticas,
adaptativas, afectivas.
• Tome en cuenta los parámetros y tiempos establecidos.
• Subir la tarea en formato PDF.
Evaluación La actividad será evaluada a través de una rúbrica
Docente: Ing. Víctor Mayorga, Msc.
docente
RÚBRICA PARA EVALUAR
INDICADORES SOBRESALIENTE BUENO DEBE MEJORAR
7.5 PUNTOS 5 PUNTOS 2.5 PUNTOS
Presentación El trabajo presenta todos los El trabajo presenta todos los El trabajo no presenta todos los
apartados solicitados en el apartados solicitados en el apartados solicitados en el
instructivo del taller debidamente instructivo del taller instructivo del taller y no están
ordenados. medianamente ordenados. debidamente ordenados.
Diversificación Las actividades evidencian una Algunas de las actividades Las actividades no evidencian
a la NEE diversificación para atender a la evidencian una diversificación una diversificación para atender
asociadas o NEE (contenido, procesos o para atender a la NEE (contenido, la NEE (contenido, procesos o
no a la productos) procesos o productos) productos)
discapacidad
Organización Toda la planificación está muy La planificación está La planificación no está
bien organizada. Integra todas sus medianamente organizada. organizada. No integra sus
etapas. Integra de una a dos de sus etapas.
etapas.
Pertinencia Integra el modelo 5E con todos Integra el modelo 5E con una a No Integra el modelo 5E con
didáctica del sus elementos. Las actividades de tres de sus elementos. Las todos sus elementos. Las
plan de clases comprensión están centradas en actividades de comprensión en actividades de comprensión no
para la la realización de tareas auténticas, algo se centran a la realización de se centran a la realización de
comprensión situadas en contextos reales. Se tareas auténticas, situadas en tareas auténticas, situadas en
tiene claro el inicio de las tareas. contextos reales. Se tiene claro el contextos reales. No se tiene
Evidencia en su totalidad los inicio de las tareas. Evidencia en claro el inicio de las tareas. No
criterios de evaluación y algo los criterios de evaluación y evidencia los criterios de
estándares de desempeño claros estándares de desempeño claros evaluación y estándares de
y precisos. y precisos. desempeño de forma clara y
La discusión y reflexión de las La discusión y reflexión de las precisa.
dimensiones de la planificación dimensiones de la planificación La discusión y reflexión de las
aseguran la justicia y la aseguran medianamente la dimensiones de la planificación
transparencia educativa. justicia y la transparencia no aseguran la justicia y la
Las tareas están situadas en educativa. transparencia educativa.
contextos reales que enfrentan al Las tareas están en algo situadas Las tareas no están en algo
estudiante con un problema real o en contextos reales que enfrentan situadas en contextos reales
posible, situado en un contexto de al estudiante con un problema real que enfrentan al estudiante con
la vida cotidiana o profesional con o posible, situado en un contexto un problema real o posible,
distintos desafíos y posibilidades, de la vida cotidiana o profesional situado en un contexto de la vida
que admite diversas soluciones. con distintos desafíos y cotidiana o profesional con
Cumple con las cinco actividades posibilidades, que admite distintos desafíos y
solicitadas. diversas soluciones. Cumple de posibilidades, que admite
tres a cuatro actividad solicitada. diversas soluciones. Cumple
con al menos una actividad
solicitada.
TOTAL 30 20 10
Docente: Ing. Víctor Mayorga, Msc.
docente
Docente: Ing. Víctor Mayorga, Msc.
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Docente: Ing. Víctor Mayorga, Msc.
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