SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 2

TITULO: “UN DOMINGO PARA RECORDAR (COMPRENSIÓN LECTORA”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
CICLO V:……………………… GRADO: 5º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ
EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Lee diversos  Dice de qué tratará el texto, Leen y predicen de
tipos de textos escritos en su como subtítulos, colores que trata el texto de
lengua materna imágenes, índice, tipografía imágenes.
Obtiene información del texto fotografías, reseñas, etc.;
escrito” Asimismo contrasta la
 Escribe diversos tipos de texto información del texto que lee.
de su lengua materna  Utiliza recursos gramaticales y
 Utiliza convenciones del ortográficos (por ejemplo, el
lenguaje escrito de forma punto aparte para separar
pertinente párrafos) que contribuyen a dar
sentido a su texto, e incorpora
algunos recursos textuales
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Actitudes o acciones observables Docentes y estudiantes participan activamente en la
planificación de sus actividades.
Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades
común de los miembros del aula cuando comparten los espacios
educativos (sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y
materiales.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
 preparamos el cuestionario de  Laminas, Texto,
preguntas.  Cuadernos, papelotes
 Carteles con preguntas.
3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del
aprendizaje)
- Se saludara cordialmente a los niños
- Se dialogara sobre cómo fueron sus vacaciones
¿Qué hicieron en sus vacaciones?
¿Salieron de viaje?
¿A dónde fueron?
Como fue la experiencia?
- Invita a los niños a mencionar que es lo que más les gusto de sus vacaciones.
- Comunícales el propósito de la sesión, hoy vamos a leer y predecir de que trata el texto
de imágenes.
- Pídeles que propongan tres normas de convivencia para sesión.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
- Leen el texto “Un Domingo para recordar”
Antes de la lectura.
- Reconocen el propósito de la lectura a través de la siguiente pregunta ¿Para qué
vamos a leer el texto de imágenes?
- Observan la imagen y leen el título y hacen una hipótesis ¿de qué va a tratar el texto?
¿estas imágenes despiertan tu interés? ¿Por qué?
- No te olvides de anotar en la pizarra las respuestas más relevantes de los niños
Durante la lectura
- A diferentes niños pídeles que narren lo que está ocurriendo en las imágenes.
- Pregúntales ¿Cuál de los personajes de las imágenes les ha llamado más la atención?
Después de la lectura.
- pídeles que desarrollen en sus cuaderno la comprensión lectora de la lectura leída en
forma literal, inferencial y criterio que sugiere el libro.

 comenten de qué manera se expresan los siguientes valores o actitudes en

las imágenes.

Convivencia y Respeto por la Efecto y

armonía naturaleza tolerancia
 expliquen cuál de los siguientes personajes podrían formar parte de la
imagen que han observado.

- Extrae a la pizarra las oraciones que sugiere el libro del MED.

- invita a diferentes niños a leer las oraciones
- Luego recoge los saberes previos sobre la oración a través de preguntas ¿Qué es la
oración? ¿Cuántas partes tiene la oración?
- Los niños salen a la pizarra a reconocer las partes de la oración con diferentes
ejemplos.

El papa hace gatear a su hijito en el parque

- sujeto predicado.
- Los niños identifican en las oraciones que palabras son el núcleo del sujeto y
predicado.
- Elaboran un mapa conceptual a través de lluvia de ideas de la oración y su estructura y
lo copian en su cuaderno.
- Dialogan sobre que les ha parecido lectura de imágenes
Escriben con sus palabras el esquema para que sirvan las imágenes en su cuaderno.
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
- Responden a preguntas de metacognición
- ¿volviste a leer la imagen para responder a las actividades individuales? ¿Te ha sido
fácil o difícil desarrollar las tareas en grupo? ¿Fui respetuoso al trabajar con mis
compañeros? ¿En qué debo mejorar?
- - Como extensión revisan en internet técnicas artísticas para ambientar el aula.

EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
 INTANGIBLE:  Lista de cotejo.
------------------------------------------------ ----------------------------------------------  Ficha de
------ ---------------------------------------------- coevaluación.
------------------------------------------------ TANGIBLE:
------ ----------------------------------------------
------------------------------------------------ ----------------------------------------------
-----
------------------------------------------------
----
------------------------------------------------
----
------------------------------------------------
----

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

Anexos
1. ¿Qué significa leer una imagen?

Leer una imagen es mirarla detalladamente para entender qué elementos la componen y cómo se
organizan dichos elementos a fin de transmitir ideas y narrar historias.
Premisas para la lectura de imágenes
Para poder llevar a cabo una buena lectura de imágenes es necesario partir de dos premisas:
1. Las imágenes son textos, es decir, son un tipo muy particular de artefactos.
2. Por ser textos, las imágenes pueden ser estudiadas como sistemas.

Profundicemos un poco en estas ideas:

 La imagen como artefacto

Las imágenes son artefactos, como lo son un asiento, una mesa o una máquina. Es decir, una imagen es
algo creado por seres humanos para seres humanos y, por lo tanto, cumple funciones específicas dentro
de la sociedad.

Sin embargo, las imágenes pertenecen a un tipo muy particular de artefactos que reciben el nombre
de textos.

 La imagen como texto

Tradicionalmente se ha considerado que los textos son conjuntos coherentes de palabras, por lo general
impresas, que buscan transmitir mensajes. Sin embargo, hoy sabemos que las imágenes también son
textos porque ellas también se crean con el propósito de transmitir mensajes. Por eso, las imágenes
también pueden recibir el nombre de textos visuales.

Todos los textos –lingüísticos, visuales, audiovisuales, musicales, etc.– son concebidos, financiados,
realizados y distribuidos por personas que tienen intereses económicos e ideológicos. Por consiguiente,
al leer una imagen, debemos tener siempre en cuenta que dicha imagen proviene de una o varias
"mentes organizadoras" que han decidido expresar ciertas ideas de cierta manera con un propósito en
mente. De lo anterior se desprende que no existen imágenes "inocentes".

 La imagen como sistema

Si una imagen es un texto visual, entonces, es también un sistema. Un sistema es un tipo particular de
conjunto donde todos los elementos que lo componen trabajan solidariamente para cumplir un
propósito.

En el caso de las imágenes, los componentes del sistema textual son los elementos visuales: las líneas,
las formas, los colores, las luces y las sombras, etc. Gracias a esos elementos, a su tamaño, ubicación y
relaciones recíprocas, se construyen los significados que el texto visual busca transmitir.

A diferencia de un conjunto cualquiera, un sistema tiene un propósito definido y, por esa razón, las
partes que lo componen tienen funciones específicas y ocupan posiciones bien definidas unas respecto
a las otras.

Desde esta perspectiva, un texto visual es un artefacto que sirve para producir significados. Así, nuestro
trabajo cuando leemos imágenes consiste en observarlas con cuidado para tratar de entender cuáles
son sus elementos constitutivos, dónde están ubicados y cuáles son sus funciones.

TIPOS DE IMÁGENES

La cantidad de imágenes que existen en el mundo actual, así como las particularidades de los diferentes
tipos de textos visuales con que nos encontramos diariamente son aspectos que pueden abrumarnos
cuando queremos aprender a leer imágenes. Por eso, conviene encontrar una manera efectiva de
clasificar los textos visuales que queremos analizar.
Imágenes en movimiento e imágenes fijas
Los textos visuales contemporáneos se pueden clasificar en dos grandes grupos: las imágenes en
movimiento y las imágenes fijas. A partir de esta división, el siguiente cuadro propone una clasificación
bastante útil de las imágenes con las que se puede trabajar en contextos académicos:
Propósito narrativo Imágenes que buscan narrar historias.
Propósito descriptivo Imágenes que buscan mostrar cosas.
Propósito expositivo Imágenes que buscan exponer ideas.
Propósito argumentativo Imágenes que buscan presentar argumentos.

Conviene que nos preguntemos siempre cuál es el propósito –narrativo, descriptivo, expositivo o
argumentativo— que prima en las imágenes que vamos a analizar.

3. ¿Por qué hay que aprender a leer imágenes?

Pensar en las imágenes, y en su lectura, implica también pensar en las personas que observan dichas
imágenes: los espectadores.
El espectador: socio activo en la creación de las imágenes
Se suele creer que la lectura de imágenes es directa, poco codificada y, por lo tanto, automática para el
espectador. Sin embargo, esto no es cierto. No existe ningún tipo de lectura pasiva, y la lectura de
imágenes no es una excepción a esta regla.

A todos los niveles, la lectura de imágenes exige que el espectador se involucre, que ayude a completar
el texto visual. Se puede afirmar entonces que todo lector de imágenes es, en cierta medida, coautor del
texto visual que lee.

En cada ejercicio de lectura es necesario que el cerebro del espectador aporte inferencias y
pensamientos que están condicionados por su entorno cultural, su bagaje intelectual, su historia
personal y sus afectos.

Pensar en la imagen, y en un tipo de imagen en particular, implica necesariamente pensar en el

espectador que mira dicha imagen. No se puede olvidar entonces que la relación entre el espectador y
la imagen es compleja.

Siempre que se observa una imagen es necesario que se activen, además de ciertas capacidades
perceptivas y procesos mentales específicos, una serie de saberes, afectos y creencias que dependen de
la pertenencia del espectador a una época, a un espacio geográfico y a una cultura determinados. Así, la
manera como un espectador lee una imagen depende de lo que este sabe, siente y cree.

En otras palabras, la lectura de las imágenes depende del contexto cultural al que pertenecen tanto
quien mira la imagen como quien la crea. Por eso, no hay que olvidar que los textos visuales no existen
en un tubo al vacío sino que responden a interacciones sociales complejas que afectan continuamente
las relaciones entre los espectadores y las imágenes, así como las relaciones entre la gente que crea
imágenes y la gente que las consume.

Escala de valoración (uso del docente)

Competencia: “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna Obtiene información del
texto escrito”
Capacidad: Obtiene información del texto oral

Nombres y Desempeño de la competencia

apellidos de Dice de qué tratará el texto, como subtítulos, colores imágenes, índice,
los tipografía fotografías, reseñas, etc.; Asimismo contrasta la información
del texto que lee.
estudiantes
Siempre Siempre No lo hace No Comentarios
observado
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 5

TITULO: “COMPRENSIÓN LECTORA”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
CICLO V:……………………… GRADO: 5º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ
EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Se comunica oralmente en su  Explica el tema y el propósito  Explican el tema y el
lengua materna” comunicativo del texto oral. propósito
 Infiere e interpreta información Distingue lo relevante de lo comunicativo sobre el
del texto oral complementario clasificando y cuento de la
sintetizando la información. responsabilidad,
Establece conclusiones sobre lo distinguiendo lo
comprendido; para ello, vincula relevante de lo
el texto con su experiencia y el complementario.
contexto sociocultural en que
se desenvuelve.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Actitudes o acciones observables Docentes y estudiantes participan activamente en la
planificación de sus actividades.
Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades
común de los miembros del aula cuando comparten los espacios
educativos (sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y
materiales.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
 preparamos el cuestionario de preguntas.  Laminas, Texto,
 Carteles con preguntas.  Cuadernos, papelotes
3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
- Dialogamos con los estudiantes acerca de lo trabajado la primera semana en la organización
de su aula. Rescatamos la importancia de trabajar respetando las normas de convivencia.
- Se pregunta: ¿Por qué es importante organizarnos antes de realizar alguna tarea?,
¿Organizarnos nos permite trabajar con más orden? ¿De qué manera?
- Solicitamos que comenten sobre cómo se organizan en casa con sus padres y cuáles son las
actividades que realizan. Pregunta: ¿Qué pasaría si alguno en casa no cumpliera con su
responsabilidad?, ¿Es importante la responsabilidad?, ¿Por qué?
- Anota sus respuestas en la pizarra.
- ¿Qué acciones propician la responsabilidad?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy leerán un cuento sobre la responsabilidad.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Antes de la lectura
- Entrega a las niñas y los niños el texto “Historia de un soldado”
- Pedimos que lo observen en silencio e indicamos que lean solo el título y los demás indicios
del texto, alguna palabra conocida o en negrita, la forma del texto (estructura), para que
elaboren sus hipótesis a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto es?, ¿Quién
será el personaje?, ¿De qué creen que tratará el texto?, ¿Qué nos dirá sobre el personaje?,
¿Dónde creen que ocurrirá la historia?, ¿Para qué lo habrá escrito el autor? ¿Cuál es su
propósito?
- Anota sus respuestas en la pizarra.
- Organizamos las respuestas en el cuadro propuesto.
- Comentamos que el cuadro se quedará en la pizarra durante toda la sesión con la finalidad de
contrastar sus hipótesis después de la lectura del texto.
Durante la lectura
- Se realiza la lectura en cadena con la recomendación que lo hagan con entonación adecuada y
en un tono de voz que pueda ser escuchado por todos.
- Se puede detener la lectura en los momentos que se consideren necesario para que sigan
elaborando sus hipótesis en relación al contenido que sigue en el texto. Por ejemplo: ¿Por
qué Rita se habrá sentido desilusionada?
- Solicitamos que hagan una lectura silenciosa del texto e indicamos que vayan subrayando las
partes que consideren importantes.
Después de la lectura
- Indicamos que pueden releer la lectura antes de contestar la información que se les pide:
¿Cómo se llamaba el personaje principal?, ¿Cómo era ella?, ¿Dónde sucedieron los hechos?,
¿Qué hizo Rita con el encargo?, ¿Dónde llevarán a los niños como premio por su
responsabilidad?, ¿A qué se refiere el texto cuando habla de los encargos? ¿Qué pasaría si
Rita no hubiera cumplido con sus responsabilidades?, ¿Será importante cumplir con
nuestras responsabilidades?, ¿Por qué?, ¿De qué trata principalmente el texto?
- Solicitamos que observen las primeras hipótesis dadas en un inicio y las contrasten en función
a lo que han leído.
- Interrogamos: ¿Qué pueden decir ahora que han leído el texto?, ¿Nos acercamos al contenido
del texto cuando elaboramos nuestras hipótesis o estuvimos alejados?
- Comparan las ideas que se han subrayado con las ideas planteadas antes.
- Comentan y escriben algunas ideas que les permitan extraer el mensaje del cuento en un
papelógrafo, a modo de conclusión.
- A partir de ello explica el significado de la responsabilidad y la importancia que tiene ser
responsable para establecer una mejor convivencia con los demás.
- Solicitamos que mencionen sugerencias para una lista de responsabilidades que podrían
asumir en el aula y las anotan en un papelógrafo.

CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos

(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
- Responden: ¿Les gusto el texto? ¿Por qué? ¿Para qué sirve la responsabilidad?; ¿Cómo puedo
compartir este nuevo conocimiento con mis compañeros?
- Se felicita por el trabajo realizado y los animamos a actuar con responsabilidad en casa y en
cada espacio que les toca compartir.
- Como actividad de extensión hacen una lista de las responsabilidades que tienen en casa.

EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
INTANGIBLE:  Lista de cotejo.
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------  Ficha de
- ---------------------------------------------- coevaluación.
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
- ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------------
----------------------------------------------------
----------------------------------------------------

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

 LEE detenidamente la siguiente lectura:

HISTORIA DE UN SOLDADO

Se cuenta una historia acerca de un soldado

que por fin regresaba a su casa, después de haber
combatido en Vietnam. Les llama a sus padres desde
San Francisco:
“Mamá y Papá soy yo, Leonel, voy de regreso a
casa, pero quiero pedirles un favor. Tengo un amigo
que me gustaría llevar conmigo”. “Seguro”, le
respondieron, “nos encantaría conocerlo”.
“Sólo que hay algo que deben saber” –su hijo continuó- “él ha sido fuertemente herido en
combate. Tropezó con una mina en algún lugar, y perdió un brazo y una pierna. No tiene a donde ir, y
quiero que vaya a vivir con nosotros”.
“Nos duele oír eso, hijo. Posiblemente podemos ayudarlo, encontrando donde pueda vivir”.
“No, papá y mamá, quiero que viva con nosotros”. “Hijo” –dijo el padre- “no sabes lo que estás
pidiendo, alguien con problema de incapacidad así podrá ser un terrible estorbo para nosotros, tenemos
que vivir nuestras vidas, y no podemos permitir que algo como eso interfiera con ellas. Yo creo que
deberías venir a casa y olvidar a ese joven, ya encontrará una forma de salir adelante con su vida, por sí
solo”.
En ese momento el hijo colgó el teléfono, y los padres no volvieron a oír nada de él.
Sin embargo, algunos días después, recibieron una llamada de la policía de San Francisco.
Su hijo había muerto al caer de un edificio, según les dijeron. La policía concluyó que había sido
un suicidio.
Los sorprendidos y asustados padres acudieron a la ciudad a la morgue para identificar el
cadáver de su hijo.
Efectivamente, lo reconocieron, pero para su horror, descubrieron algo que no sabían.
Su hijo sólo tenía un brazo y una pierna…

 ESCRIBE tu

mensaje luego de haber leído la lectura.

REFORZANDO NUESTRO VOCABULARIO

 Con ayuda del diccionario BUSCA las siguientes palabras:

Combate.-

Estorbo.-

Morgue.-

Tropezó.-

COMPRENSIÓN DE LECTURA
 RESPONDE a las siguientes palabras:

1. ¿Qué es lo que le comunica el soldado a sus padres?

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

2. ¿Cómo reaccionan sus padres al escuchar lo que su hijo le pedía?

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

3. ¿Qué sucedió unos días después?

____________________________________________________________

____________________________________________________________

EJERCICIOS DE REFUERZO

 ESCRIBE dos oraciones con cada una de las siguientes figuras:

 COMENTA: ¿Crees que el joven tomo la mejor decisión? ¿Por qué?
____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________
 RAZONAMIENTO VERBAL

 ESCRIBE el SINÓNIMO y/o ANTÓNIMO de las siguientes palabras sólo si los tuviese:

PALABRAS SINÓNIMO ANTÓNIMO

Historia

Combate

Regresar

Dolor

Tropezar

Vivir

Olvidar

 SOPA DE LETRAS
ENCUENTRA las siguientes palabras:

historia casa amigo brazo

pierna estorbo joven teléfono
policía edificio morque cadáver

E U G R O M O P D Y H C E
R M J R H B I O G T F A D
G Ñ U N R E Z A O G J D I
E L G O R A I N C A H A F
D H T N R R O S I T Y V I
 H S A B O F B C D N C E C
E U R T E B I D E A T R I
U K S L Y L T V S E E Y O
T I E J O F O A B G J F F
H T I P Y J D R O G I M A

Anexos
RÚBRICA
COMPRENSIÓ 4 PUNTOS 3 PUNTOS 2 PUNTOS 1 PUNTO
N LECTORA
Identifica Reconoce el Reconoce el Reconoce todos Tiene dificultades
contenido del texto, contenido del los personajes para reconocer el
a través de los texto, a través de principales y contenido del texto
personajes los personajes hechos del texto
principales y principales y
secundarios, escenarios
escenario y hechos.
Interpreta Atribuye Atribuye Atribuye Atribuye con
significación a significación a significación de dificultad la
hechos, espacios y hechos y espacios lo que totalidad del
personajes y en función a representan los significado del texto
principales y contextos externos personajes en el propuesto.
secundarios en que presenta el texto
función a contextos texto
externos
Resume Expresa y sintetiza lo Expresa las ideas Expresa Muestra dificultad
importante y principales del fragmentos del para sintetizar el
resaltante del texto texto y las trasmite texto texto dado y
para poderlo a través de un copiándolos expresarlo con sus
trasmitir cuadro sinóptico literalmente. palabras.
utilizando sus
propias palabras
Analiza Disgrega el Disgrega el Disgrega el Disgrega con
contenido del texto contenido de un contenido de un dificultad el
explicando la texto explicando la texto explicando contenido del texto,
relación entre sus relación entre sus la relación entre así como la relación
componentes y componentes y sus de componentes
sucesos para emitir emite un juicio componentes entre sí y no emite
un juicio propio. propio. sin emitir juicio juicio propio.
propio.
Infiere Emite conclusiones Emite Emite Emite con dificultad
que no están conclusiones. conclusiones del las conclusiones del
expresados texto texto propuesto
literalmente en el copiándolas copiando
contenido del texto. literalmente del literalmente partes
texto propuesto. del texto propuesto.
 TEMA PRINCIPAL
N° Identifica Interpreta Resume Analiza Infiere
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1