Tema 3

Metodologías Activas de Enseñanza - Aprendizaje

«Aprendizaje de vida»
basado en proyectos
 Índice
Material de trabajo 3
3.1. Introducción y objetivos 3
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3.2. Caso: «¿Cómo proyectas tu futuro?» 4

3.3. Estrategia de análisis 4
3.4. Resolución 40
3.5. Referencias bibliográficas 41

A fondo 43

Test 44
 Material de trabajo

3.1. Introducción y objetivos

Los métodos de aprendizaje activo, como el aprendizaje basado en proyectos (ABP),

son vivenciales y experienciales, se adaptan mejor que los métodos tradicionales a
los desafíos actuales y han resultado ser muy útiles para el desarrollo de las
habilidades, capacidades y competencias necesarias en el mundo laboral. El ABP
parte de proponer un problema real o ficticio que los estudiantes tienen que resolver,
como medio para que adquieran los objetivos planteados. ¿Está la institución
educativa preparada para no dividirse en compartimentos estancos? Unir
conocimientos de disciplinas diferentes y estar abierto a que los estudiantes de
distintos niveles planteen sus propias preguntas es ir más allá de los libros y conectar
con la realidad, ¿preparados?

 Reflexionar sobre el sentido de la enseñanza y el aprendizaje basado en proyectos.

 Comprender los aspectos teóricos y prácticos del aprendizaje basado en
proyectos.
 Valorar la importancia de la comunicación y difusión para el desarrollo de un
proyecto de aprendizaje.
 Aprender a diseñar una actividad de ABP.
 Valorar las claves del éxito del ABP.
 Contribuir a un cambio metodológico que apoye y prepare al estudiantado frente
a los retos del futuro.
 Analizar buenas prácticas de las distintas etapas del sistema educativo.
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Metodologías Activas de Enseñanza - Aprendizaje

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Tema 3. Material de trabajo
 3.2. Caso: «¿Cómo proyectas tu futuro?»

Si el mundo no se mide por páginas, ni se estructura en preguntas de conocimiento

cerradas de doble opción: sí o no. Si aprender es nuestro mecanismo de supervivencia,
si no podemos dejar de hacerlo cuando somos pequeños, si conforme maduramos
vamos desarrollando nuestro agency, es decir, la capacidad propia para liderar nuestro
aprendizaje y para aprender a aprender.

¿Cómo se promueve todo ello desde la metodología del aprendizaje basado en

proyectos (ABP)?

3.3. Estrategia de análisis

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Para responder a esta pregunta te aconsejamos que:

Primero, reflexiones sobre el sentido de la enseñanza y el aprendizaje basado en

proyectos (Apartado 1).

Metodologías Activas de Enseñanza - Aprendizaje

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Tema 3. Material de trabajo
 Segundo, conozcas el aprendizaje basado en proyectos, cómo debe ser un proyecto
y qué debe contener para responder realmente a esta metodología (Apartado 2).
Tercero, analices los pasos necesarios para implementar el aprendizaje basado en
proyectos en un aula (Apartado 3).

Cuarto, descubras la educación STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts y

Mathematics) y cómo se puede impulsar en el aula a través de los espacios maker
(Apartado 4).

Y, por último, viajes por el mundo conociendo iniciativas innovadoras y te inspires a

través de proyectos reales (Apartado 5).
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Metodologías Activas de Enseñanza - Aprendizaje

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Tema 3. Material de trabajo
 La curiosidad por saber nace dentro de nosotros,
conectando currículum y realidad (Apartado 1)

Reflexiona sobre las posibilidades y desafíos de abordar el aprendizaje basado en

proyectos en la institución educativa, con la especialista en educación Guillermina
Tiramonti.

Educar Portal. (2017, mayo 5). Guillermina Tiramonti - Aprendizaje Basado en Proyectos.
[Vídeo] YouTube. https://youtu.be/dWp1OVPz9ZU

La enseñanza está cambiando hacia un nuevo modelo centrado, cada vez más, en el
estudiantado. Se dejan atrás las «clases magistrales», donde el profesor es el centro
de la experiencia, y se da paso a metodologías activas como el aprendizaje basado en
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proyectos (ABP), una herramienta útil para promover el autoaprendizaje por

descubrimiento y que fomenta, al mismo tiempo, el trabajo en equipo, la solidaridad
y el intercambio mutuo entre estudiantes, lo que supone una mayor adquisición de
conocimientos, destrezas y habilidades, así como un mayor sostenimiento de lo
aprendido a lo largo del tiempo.

Metodologías Activas de Enseñanza - Aprendizaje

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Tema 3. Material de trabajo
 El ABP es una metodología de adquisición de conocimientos y competencias
mediante la elaboración de proyectos, generalmente, en grupos de estudiantes, que
dan respuesta a distintos problemas de la vida real.

Los estudiantes adquieren un rol activo, elaboran el contenido, diseñan el

proyecto y deciden algunos parámetros del aprendizaje, mientras que los
profesores se limitan a guiar y orientar el desarrollo del proyecto.

El objetivo es potenciar su autonomía y convertir en protagonista de su aprendizaje

al estudiante. Que tome las riendas de su propio aprendizaje conlleva que en un
futuro sabrá tomar mejores decisiones en su vida personal. Por lo tanto, el ABP no se
trata únicamente de escuchar y memorizar, los estudiantes deben investigar y
aprender haciendo (learning by doing). En definitiva, se trata de un método mucho
más motivador que los tradicionales, que ayuda a los estudiantes a desarrollar las
competencias clave del siglo XXI y a alcanzar un aprendizaje significativo.

La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) es la

encargada de definir y seleccionar las competencias consideradas esenciales para la
vida de las personas y el buen funcionamiento de la sociedad. El término competencia
es un concepto en construcción, que evoluciona a partir de reflexiones teóricas, del
análisis de las prácticas escolares y, también, de la evolución de la sociedad. A finales
del siglo pasado, se debatió el concepto en el marco de la OCDE y se vio la necesidad
de conceptualizar de forma más holística. Existen múltiples definiciones y
concepciones, pero una de las más consensuadas es la de «capacidad de responder
a demandas complejas y realizar tareas diversas de forma adecuada» (Proyecto
DeSeCo, 2002). El Proyecto DeSeCo (2002) define tres categorías de competencias
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clave y, además, las interrelaciona:

1. Usar herramientas de forma interactiva.

2. Interactuar en grupos heterogéneos.
3. Actuar de forma autónoma.

Metodologías Activas de Enseñanza - Aprendizaje

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Tema 3. Material de trabajo
 La sociedad actual demanda que las instituciones educativas orienten sus propósitos
educativos a la formación de personas con capacidades, competencias y habilidades
para enfrentar los desafíos y participar de forma creativa e innovadora en la solución
de los retos y problemas diarios. Además, de acuerdo con el Instituto de Tecnologías
Educativas y Formación del Profesorado (INTEF) del Ministerio de Educación, Cultura
y Deporte, en su guía de Cursos de Formación del Profesorado en RED, la enseñanza
basada en proyectos o tareas integradas supone la mejor garantía didáctica para una
contribución eficaz al desarrollo de las competencias clave y al aprendizaje de los
contenidos del currículo. Esto hace que se rediseñen los planes y programas de
estudio bajo un enfoque competencial.

Pérez Gómez (2012) considera que se deben de trabajar y desarrollar tres

capacidades relacionadas con tres mentes que merecen ser prioritarias para los
ciudadanos del presente y futuro.

En primer lugar, la mente científica y artística, para lo cual se desarrolla la capacidad

de utilizar y comunicar de manera disciplinada, crítica y creativa el conocimiento. De
modo que en una organización educativa no se debe, únicamente, cubrir el contenido
curricular, sino ayudar al estudiante a utilizar el conocimiento de manera reflexiva y
productiva. En el ABP, como ya se ha mencionado, el estudiante se enfrenta a un
problema real, plantea un reto, codiseña el plan, lo ejecuta y obtiene un producto.
En el proceso, logra integrar sus conocimientos y adquirir otros a través de la gestión
de la información, que convierte en conocimiento cuando la utiliza.

Por otra parte, la mente ética y solidaria se trabaja mediante el desarrollo de la

capacidad para vivir y convivir en grupos humanos cada vez más heterogéneos. A
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nadie se le escapa que el ser humano es, necesariamente, un ser social. Esto ha
alcanzado dimensiones impensables con la era digital, donde la interacción social se
produce con múltiples culturas, ideologías, religiones, lenguas, identidades, intereses
y expectativas. En este sentido, el ABP permite entrenar habilidades relacionadas con
la colaboración y el respeto a la discrepancia, al trabajo en equipo, a la toma de

Metodologías Activas de Enseñanza - Aprendizaje

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Tema 3. Material de trabajo
 decisiones y a la asunción de que los hechos individuales pueden tener consecuencias
colectivas. En definitiva, mejora las habilidades sociales y prepara a los estudiantes
para una realidad interconectada.

Por último, la mente personal se trabaja a partir del desarrollo de la capacidad para
pensar, vivir y actuar con autonomía. En este sentido, la institución educativa debe
ayudar a que cada individuo transite desde su personalidad heredada, a través de la
personalidad aprendida, hacia una personalidad elegida (Pérez Gómez, 2012). Esto
supone aprender y desaprender y poner en juego ideas, argumentos y prejuicios. El
ABP constituye una estrategia que permite todos estos procesos y que acompaña a
los estudiantes en la consecución de un plan elegido.

Frente a la enseñanza tradicional, el ABP fomenta buscar, elegir, discutir, aplicar,

corregir y ensayar, pasa de un aprendizaje memorístico y reiterativo de corta
duración a uno activo y compartido donde el estudiante atiende a procesos
cognitivos de rango superior dentro de un enfoque competencial. Se trata, en
definitiva, de una metodología que se encuentra en expansión en los colegios y que
puede implementarse de múltiples formas, a múltiples asignaturas, temáticas y a un
amplio abanico de edades. La clave es encontrar el proyecto adecuado cuya
consecución implique la adquisición de nuevos conocimientos.
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Figura 1. Ventajas del ABP, accede a esa infografía y pincha en los símbolos «+» para conocer más. Fuente:
https://view.genial.ly/6128d28ec597530db9a53b96

Metodologías Activas de Enseñanza - Aprendizaje

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Tema 3. Material de trabajo
 Para finalizar, reflexiona sobre la necesidad de que la metodología ABP forme parte
del panorama educativo actual.

Mosquera, I. (2019, enero 28). El aprendizaje por proyectos: una apuesta de futuro con
muchos años de recorrido. UNIR revista.
El aprendizaje por proyectos: una apuesta de futuro con muchos años de recorrido |
UNIR
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Metodologías Activas de Enseñanza - Aprendizaje

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Tema 3. Material de trabajo
 En el plato del aprendizaje no puede faltar el
enfoque de aprendizaje basado en proyectos,
¿cuáles son sus ingredientes? (Apartado 2)

El ABP es una metodología que permite a los estudiantes adquirir los conocimientos
y competencias clave para el siglo XXI mediante la elaboración de proyectos que dan
respuesta a problemas de la vida real. El aprendizaje y la enseñanza basados en
proyectos forman parte del ámbito del aprendizaje activo.

Para definir qué significa ABP, puedes ver una explicación en vídeo realizada por
BIEABP al estilo Common Crafts.
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El ABP es una estrategia metodológica de diseño y programación que implementa un

conjunto de tareas basadas en la resolución de preguntas o problemas, mediante un
proceso de investigación o creación por parte del estudiantado, que trabaja de
manera relativamente autónoma, con un alto nivel de implicación y cooperación, y
que culmina con un producto final presentado ante los demás.

Metodologías Activas de Enseñanza - Aprendizaje

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Tema 3. Material de trabajo
 En el estudio The Main Course, Not Dessert (Larmer y Mergendoller, 2010) se da
forma a la idea de que el proyecto no es el postre, sino el plato principal del
aprendizaje. Este es un concepto básico en el ABP, pues no es lo mismo trabajar con
proyectos que trabajar por proyectos.

El proyecto:

 Pretende enseñar contenido significativo.

 Requiere pensamiento crítico, resolución de problemas, colaboración y diversas
formas de comunicación.
 La investigación es parte imprescindible de este y es fundamental en el proceso
de aprendizaje.
 Está organizado alrededor de una pregunta guía abierta.
 Crea la necesidad de aprender contenidos esenciales y de alcanzar competencias
clave.
 Permite algún grado de decisión a los estudiantes.
 Incluye un proceso de evaluación y reflexión.
 Se presenta a una audiencia, lo que aumenta, así, la motivación del estudiantado.

Pero ¿cómo debe ser un proyecto? ¿Qué debe contener para responder realmente a
la metodología ABP? Conocer la respuesta a estas preguntas es clave para que los
proyectos de aula sean exitosos y mejoren el aprendizaje de los estudiantes. El ABP
se puede dividir en tres partes (ver Figura 2).
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Figura 2. Las tres partes del ABP. Fuente: elaboración propia.

Metodologías Activas de Enseñanza - Aprendizaje

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Tema 3. Material de trabajo
 Objetivos

El objetivo final del ABP es que los estudiantes consigan los objetivos curriculares,
que aprendan conocimientos y adquieran competencias y habilidades clave y que, de
forma, se preparen para su desarrollo personal y profesional. Un proyecto de aula de
máxima calidad lleva a los estudiantes a aprender los contenidos, conceptos e incluso
pensamientos esenciales de cada materia.

El modelo ABP permite que los estudiantes sean capaces de aplicar estos
conocimientos en el mundo real y utilicen lo que han aprendido para resolver
problemas, responder a preguntas complejas y crear recursos y productos de
calidad.

Sin embargo, el conocimiento de los conceptos y contenidos clave no son suficientes,

por sí solos, en la sociedad actual. Los estudiantes necesitan de una serie de
habilidades denominadas competencias para el éxito, competencias para el siglo XXI
o competencias para la vida académica y profesional, que solo pueden ser adquiridas
a través del aprendizaje de los contenidos y conceptos clave anteriores. Cada
comunidad educativa podrá analizar y decidir cuáles son las cualidades personales
que sus estudiantes deben desarrollar. No obstante, hay algunas que deberían
aparecer en cualquier modelo de ABP, pues son claves para garantizar el éxito en el
futuro del estudiantado.

Deberían centrarse en las siguientes competencias: capacidad de resolución

de problemas y preguntas complejas; capacidad para crear hábitos de estudio
y organizarse autónomamente; y capacidad para trabajar con otros.
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Elementos esenciales

¿Qué elementos son los que debe contener un proyecto exitoso? Los siguientes son
los elementos esenciales de todo proyecto de ABP y definen cómo debería de ser una

Metodologías Activas de Enseñanza - Aprendizaje

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Tema 3. Material de trabajo
 secuencia didáctica, basada en esta metodología, para conseguir un mejor
aprendizaje y un mayor compromiso por parte de los estudiantes.

Figura 3. Elementos esenciales del ABP. Fuente: elaboración propia.

Un reto o pregunta que desafía y estimula. El corazón de un proyecto u objetivo final

es siempre resolver un problema o analizar y contestar una pregunta a través de la
investigación. Una pregunta interesante y motivadora, que los sitúe en un contexto
real, hará que los estudiantes vean mucho más sentido en lo que están aprendiendo,
ya que tendrán delante un desafío que les interesa y les afecta. Los docentes pueden
concretar por sí mismos o en colaboración con los estudiantes el objetivo final del
proyecto.

Investigación en profundidad. El ABP requiere de un trabajo colaborativo que implica

una distribución de tareas, planificación del tiempo y mecanismos de control del
trabajo. Investigar es un proceso mucho más complejo y ocupa más tiempo que
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buscar información en un simple libro o en Internet. Se trata de un proceso cíclico y

reiterativo donde los estudiantes se hacen preguntas, debaten, buscan, encuentran
recursos con información para responderlas y se plantean, nuevamente, otras
preguntas aún más complejas.

Metodologías Activas de Enseñanza - Aprendizaje

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Tema 3. Material de trabajo
 Se trata de la actividad central del proyecto e implica la construcción de un
nuevo conocimiento por parte de los estudiantes a través de la superación de
dificultades.

El proceso se repite una y otra vez hasta llegar a una solución o respuesta final
completa y satisfactoria. La búsqueda de información puede abarcar desde fuentes
clásicas como libros o Internet, a otras posibilidades ligadas al mundo actual, como
entrevistas con expertos, conferencias, etc. Un proyecto de calidad.

Autenticidad. En educación, el término auténtico hace referencia a la vinculación de

lo que se está aprendiendo con el mundo real. Hay muchas formas de que un
proyecto sea auténtico.
La mayor parte de las veces será necesario combinar algunas de las siguientes
opciones:

 Situar el aprendizaje en un contexto real, centrado en los intereses, expectativas,

conocimientos y contexto de los estudiantes, lo que da como resultado que se
enfrenten a problemas que las personas suelen encontrar en su vida personal y/o
profesional.
 Que el proyecto implique que los equipos de estudiantes utilicen recursos,
criterios de evaluación, herramientas y técnicas para investigar, gestionar,
planificar, realizar o reportar el trabajo, e incluso, que se apoyen en personas de
su entorno. Ejemplos muy sencillos de estos son aquellas tareas en las que los
estudiantes tienen que editar recursos como presentaciones, vídeos y audios o
deben hacer una investigación en la que consultan a expertos en el tema.
 Que el resultado afecte positivamente a otros. Por ejemplo, si se planifica el
diseño y construcción de juguetes para el aula infantil, se estará desarrollando un
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proyecto en el que, directamente, se contribuye al cambio y mejora de las

condiciones de otros.

Decisiones de los estudiantes. El ABP incorpora un alto grado de autonomía y

responsabilidad por parte del estudiante. Dar la palabra y la posibilidad de decidir a

Metodologías Activas de Enseñanza - Aprendizaje

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Tema 3. Material de trabajo
 los estudiantes provoca que estos sientan como propia la propuesta y trabajen y se
involucren más en el proyecto. Lo contrario provoca que los estudiantes terminen
viendo la tarea como cualquier otro ejercicio cerrado y pautado. Evidentemente, el
docente ha de orientar y controlar a los estudiantes en relación con las preguntas y
respuestas generadas, a los recursos utilizados, al reparto de tareas dentro de los
equipos y, sobre todo, en cuanto al producto final entregado. Sin embargo, no ha de
dirigir ni estructurar el trabajo en función de unas instrucciones predeterminadas.

En ocasiones, se permite a los estudiantes dar un paso más en su implicación

y proponer el tema y objetivo del proyecto, decidir cómo van a investigar,
cómo van a demostrar todo lo que han aprendido y, finalmente, cómo van a
compartir el resultado de su aprendizaje.

Reflexión. Decía John Dewey (1859 - 1952) que no se aprende de la experiencia, sino
reflexionando sobre ella. A lo largo del proyecto, tanto los estudiantes como el
docente deben reflexionar acerca de qué están aprendiendo, cómo están
aprendiendo y por qué están aprendiendo. La reflexión sobre el aprendizaje puede
darse de forma espontánea e informal como parte de la dinámica del aula. Sin
embargo, dentro del ABP requiere ser diseñada sistemáticamente mediante diarios
de aprendizaje, evaluaciones programadas, hitos de reflexión y revisión y
presentaciones públicas de los trabajos y actividades de los estudiantes.

Revisar los conocimientos adquiridos ayuda a los estudiantes a consolidar lo

aprendido y pensar cómo pueden aplicar esos conocimientos al proyecto. Además,
reflexionar acerca de las competencias adquiridas permite que tengan claro para qué
sirven y cómo pueden ayudarles en el futuro. Finalmente, revisar y evaluar el propio
proyecto (documentos de reflexión y revisión del proyecto) ayuda a que decidan
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cómo deben enfocar los siguientes proyectos y facilita que los docentes mejoren su
práctica en el aula y en el diseño de las experiencias didácticas del ABP.

Crítica y revisión. Uno de los distintivos del ABP es la alta calidad de todas las
actividades y tareas, para realizar en el aula, del estudiantado. Esta calidad se

Metodologías Activas de Enseñanza - Aprendizaje

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Tema 3. Material de trabajo
 consigue a través de la revisión y el análisis crítico. Los estudiantes tienen que
aprender cómo evaluar entre iguales para analizar y dar y recibir críticas que les
permitan mejorar sus proyectos. Este análisis de los proyectos deberá estar guiado
por rúbricas, modelos y dinámicas en el aula. Obviamente, el docente es también una
figura fundamental dentro de este análisis y, como complemento, se puede solicitar
a otras personas externas al proyecto para que contribuyan a su retroalimentación.

Producto final público. Hay tres razones fundamentales para crear un producto final,
que puede ser algo concreto y tangible o bien, simplemente, una presentación
pública o la respuesta a un problema planteado. En primer lugar, un producto público
acrecienta la autenticidad y la capacidad de motivación del estudiantado, ya que
refuerza su necesidad de llevar a cabo un trabajo de aprendizaje de gran calidad, en
comparación con aquellos trabajos internos en el aula donde el «miedo al fracaso»
para el estudiante no es muy alto. La cuestión es encontrar el grado justo de
preocupación por el trabajo sin generar ansiedad.

Por otra parte, al crear un producto, los estudiantes convierten lo que han aprendido
en algo concreto y, cuando lo comparten, en algo cuestionable y discutible por parte
de otros. Entonces, la dimensión social de aprender cobra importancia y el
aprendizaje deja de ser un intercambio privado entre el docente y los estudiantes,
esto convierte al aula en una comunidad de aprendizaje.

Publicar los trabajos de los estudiantes es una forma muy efectiva de acercar
a los familiares y al resto de la comunidad el ABP y cómo esta metodología
ayuda al aprendizaje de los estudiantes.

Institución abierta
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Muchos docentes y centros educativos reformulan la idea de institución abierta en el

sentido de hacer públicos los trabajos de los estudiantes. De esta forma, se refuerza
el apoyo y la comprensión acerca de la metodología ABP en las familias, responsables
educativos y otras personas del ámbito del centro.

Metodologías Activas de Enseñanza - Aprendizaje

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Tema 3. Material de trabajo
 Para terminar, reflexiona sobre el gran reto de la educación del siglo XXI y cómo el
ABP es la metodología perfecta para que el estudiante conecte con la realidad.
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Metodologías Activas de Enseñanza - Aprendizaje

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Tema 3. Material de trabajo
 La caja del ABP, cómo hackear el currículum
(Apartado 3)

Algunas de las características más interesantes que reúnen el conjunto de estrategias

basadas en proyectos tienen que ver con la construcción del diseño educativo en
torno al aprendiz. Sus necesidades, su propio entorno y el papel que juega en su
particular aventura de aprender. Conoce de la mano del especialista Juanjo Vergara
los cinco puntos fundamentales para aplicar en el aula el aprendizaje basado en
proyectos.

Para aplicar la metodología del ABP, hay que empezar por el final, partir de un
problema, oportunidad o reto del entorno para diseñar un proyecto que le dé
respuesta. El resultado final será un producto que debe tener sentido en el mundo
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real, es decir, que no sea solo el resultado de una actividad académica. Conseguir un
producto «viable» orienta la acción y el aprendizaje del estudiante, pues es más fácil
trabajar cuando se conoce lo que se pretende lograr al final. Existen una serie de
actividades o pasos que es conveniente llevar a cabo a lo largo del proceso para

Metodologías Activas de Enseñanza - Aprendizaje

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Tema 3. Material de trabajo
 generar un buen producto final, al tiempo que se produce un aprendizaje efectivo y
una reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

Selección del tema y planteamiento de la pregunta guía

Resulta fundamental seleccionar un tema ligado a la realidad de los estudiantes que

los motive a aprender y que permita al docente desarrollar los objetivos cognitivos y
competenciales del curso. Una vez fijado el tema, se debe de plantear una pregunta
guía abierta (driving question), también llamada reto o desafío inicial, que ayude a
detectar los conocimientos previos de los estudiantes sobre la temática, fomente su
interés y creatividad y les invite a pensar qué deben investigar o qué estrategias
deben poner en marcha para resolver la propuesta.

Plantear una pregunta guía eficaz es sorprendentemente difícil. Por un lado, debe ser
interesante para los estudiantes, muy diferente a las típicas preguntas que se pueden
encontrar en un examen. Por el otro, debe expresar de forma sencilla un dilema del
mundo real que interese al estudiantado y le impulse a discutir, preguntar e investigar
sobre el tema, lo que lo empuja hacia una propuesta de resolución. Sin embargo, no
existe una fórmula específica a seguir, se puede plantear la pregunta como punto de
partida y luego conectarla, creativamente, a los estándares de aprendizaje o bien, al
revés, desarrollar la pregunta guía determinando primero los estándares de
aprendizaje que se van a trabajar. Deberían reunir las siguientes características:

 Ser provocativas, para mantener a los estudiantes interesados y motivados

durante todo el proyecto.
 Ayudar al desarrollo de habilidades cognitivas superiores que impliquen integrar,
sintetizar, criticar y evaluar información.
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 Promover un mayor conocimiento de la materia.

 Representar un reto, lo que alienta a los estudiantes a confrontar cuestiones poco
familiares o comunes.
 Deben extraerse de situaciones o problemáticas reales que sean interesantes para
el estudiantado.

Metodologías Activas de Enseñanza - Aprendizaje

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Tema 3. Material de trabajo
  Ser consistentes con los estándares curriculares. No es suficiente que la pregunta
sea atractiva, es necesario, además, que lleve a los estudiantes a desarrollar las
habilidades y conocimientos definidos.
 Ser alcanzables, es decir, debe ser posible alcanzar una solución en forma de
producto o servicio.

Formación de los equipos

Los estudiantes deben de organizarse en grupos de tres o cuatro miembros,

procurando que haya diversidad de perfiles, con el fin de que cada uno pueda
desempeñar un rol diferente y ajustado a su estilo de aprendizaje.

A continuación, se muestran las claves para construir un grupo de clase fuerte,

solidario e inclusivo preparado para involucrarse en el ABP.

Profundiza leyendo el artículo «Creando una cultura de Aprendizaje Basado en

Proyectos desde el primer día» de la revista EDUforics.
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Figura 4. Cómo desarrollar una cultura de aprendizaje basado en proyectos. Fuente:

https://www.eduforics.com/es/creando-una-cultura-aprendizaje-basado-proyectos-desde-primer-dia

Metodologías Activas de Enseñanza - Aprendizaje

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Tema 3. Material de trabajo
 3. Definición del producto final
El producto final de un proyecto puede tener distintos formatos. Puede ser un
producto escrito (noticia o un informe), un artefacto (maqueta), un producto digital
(vídeo o podcast), una performance (representación teatral o baile), un servicio
(impartir clases), etc. Para definirlo se deberá tener en cuenta las competencias y
estándares de aprendizaje que van a desarrollarse.

Acceder a:
http://formacion.intef.es/pluginfile.php/110276/mod_imscp/content/1/estndares_
de_aprendizaje.html

Actividad de reflexión

A continuación, se propone una actividad con el fin de que reflexiones sobre las
siguientes actividades.

Juega a identificar si son o no ABP.

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Figura 5. Fuente: https://view.genial.ly/6128d286c597530db9a53b93

Metodologías Activas de Enseñanza - Aprendizaje

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Tema 3. Material de trabajo
 Planificación

Tanto los estudiantes como los docentes deben de presentar un plan de trabajo
donde especifiquen las tareas previstas, los encargados de cada una y el calendario
para realizarlas.

Te facilitamos una selección de herramientas TIC para la gestión de proyectos

colaborativos:

Tabla 1. Herramientas TIC. Fuente: elaboración propia.

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Investigación

Dentro de un proyecto se le debe otorgar la autonomía suficiente (voz y voto) a los

estudiantes para que busquen, contrasten y analicen la información que necesitan

Metodologías Activas de Enseñanza - Aprendizaje

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Tema 3. Material de trabajo
 para llevarlo a cabo. El papel del docente es el de orientarles y guiarles, acotando o
centrando la búsqueda cuando sea necesario.

Análisis y síntesis de la información

Llega un momento en el que los estudiantes han de poner en común toda la

información recopilada, estructurarla, compartir sus ideas, debatir, elaborar
hipótesis y buscar, entre todos, la mejor respuesta a la pregunta inicial.

Elaboración del producto

Una vez concluida la fase de análisis y síntesis, los estudiantes tendrán que aplicar lo
aprendido y desarrollar una respuesta a la pregunta planteada en el formato que
consideren más adecuado. El diálogo y la colaboración son cruciales en esta fase.
Después, presentarán la solución ante el resto de los compañeros de clase.

Presentación del producto

Una vez elaborado el proyecto, los estudiantes deben exponer públicamente lo que
han aprendido y mostrar cómo han dado respuesta a la pregunta guía. En un proyecto
bien planteado el producto final es abierto, pero responde al problema que se les
planteó en el lanzamiento de este. Es importante que el proyecto y sus resultados se
muestren no solo dentro del aula, sino a una audiencia real que le dé sentido (el
centro educativo, los expertos que ayudaron en la investigación, el barrio o el pueblo
para el que se desarrolla el producto, las familias, etc.). Por último, difundir un
proyecto, con sus éxitos y sus fracasos, ayudará a otros a cambiar la metodología en
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el aula para hacer el proceso de aprendizaje más efectivo y satisfactorio para todos.

Metodologías Activas de Enseñanza - Aprendizaje

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Tema 3. Material de trabajo
 Respuesta colectiva a la pregunta inicial

Una vez presentados los proyectos de cada grupo, se deberá de reflexionar sobre la
experiencia e invitar a los estudiantes a buscar, entre todos, una respuesta, en este
caso, de una forma mucho más colectiva (toda el aula) a la pregunta inicial.

Evaluación y autoevaluación

Por último, la evaluación es un tema fundamental dentro del ABP. No solo se debe
evaluar el resultado, el producto final, sino el proceso hasta llegar a él, en qué grado
se han adquirido los objetivos de aprendizaje y las competencias para las que se
diseñó el proyecto y cómo se ha desarrollado el trabajo colaborativo.

La autoevaluación y la evaluación entre iguales ayudan a los estudiantes a desarrollar

su espíritu de autocrítica y a reflexionar sobre sus fallos o errores. Más importante
aún, la evaluación les enseña que el trabajo de calidad no sale a la primera ni es fruto
de la genialidad o de la suerte, sino de un trabajo de refinamiento y revisión.

Implementación del ABP en clase, seguimiento y control

Necesidades de los estudiantes

Según Lafey et al (1998), a la hora de abordar un proyecto complejo, los estudiantes

tienen varias necesidades:

 Necesitan apoyo para llevar a cabo todo el proyecto y no solo realizar las tareas
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que les señala su profesor.

 Necesitan adecuar su propia experiencia personal e intereses a un objetivo
determinado. Para construir su aprendizaje, los estudiantes necesitan asimilar
nueva información, integrar a su conocimiento previo, elaborar conexiones entre

Metodologías Activas de Enseñanza - Aprendizaje

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Tema 3. Material de trabajo
 conceptos e ideas y reestructurar su comprensión cuando se enfrenten a ideas
que no se ajustan a su enfoque conceptual cotidiano.
 Necesitan organizar el trabajo y ejecutarlo.
 Necesitan colaborar con sus compañeros y orientadores para conseguir resultados
de calidad. El discurso social puede proporcionar importantes puntos de
divergencia para el crecimiento intelectual, retar a los estudiantes a pensar con
mayor profundidad sobre lo que están haciendo e iluminar la reflexión y la
modificación de creencias previas (Perkins, 1993).
 Necesitan que sus resultados tengan sentido y sean válidos.

Fung (1996) identificó algunas de las competencias más importantes que

necesita un estudiante para llevar adelante un ABP confianza en uno mismo,
motivación y habilidad para organizar planes de trabajo.

El aprendizaje a través de proyectos pretende desarrollar tareas cognitivas complejas

por parte de los estudiantes (Blumenfeld, Soloway, Marx, Krajcik, Guzdial y Palincsar,
1991). Sin embargo, Schanck y Cleave (1995) apuntan a un dilema intrínseco a este
tipo de tareas: «¿Cómo pueden los estudiantes aprender haciendo cuando no saben
lo que tienen que hacer para aprender?». Las investigaciones muestran que existen
diferencias claras entre los estudiantes noveles y los experimentados en el uso de
estrategias de ABP.

Los primerizos no suelen tener un conocimiento previo del tema, de los

procedimientos y de sus necesidades, y acometen las tareas complejas de una forma
superficial. Aunque las tareas les demanden construcciones cognitivas complejas, los
estudiantes no responden a este tipo de tareas con estrategias más sofisticadas. Los
estudios señalan la importancia del dominio del tema a trabajar: el aprendizaje es
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más fácil y tiene más éxito cuando desde un conocimiento profundo del tema, la
nueva información se integra de forma significativa. La forma y medida en que los
estudiantes pueden integrar esa nueva información con su conocimiento previo (el
relevante), les ayuda a elaborar conexiones con su experiencia personal y reduce la

Metodologías Activas de Enseñanza - Aprendizaje

26
Tema 3. Material de trabajo
 fragmentación del conocimiento. De esta forma, su experiencia en ABP será más
exitosa.

Hay evidencias también de que los estudiantes tienen dificultades para beneficiarse
de situaciones autodirigidas, especialmente en proyectos complejos. Estas
dificultades están asociadas en muchas ocasiones a la fase de inicio del trabajo:
dirigirlo, gestionar el tiempo y utilizar la tecnología, todo ello de forma productiva.

Algunos investigadores han detectado la ausencia de habilidades de planificación y

automonitorización en estudiantes sin experiencia en ABP (Bereiter y Sacardamalia,
1993). Otros investigadores, como Lafey et al. (1998), señalan que los estudiantes
tienen poca experiencia en aprender de su propio trabajo o en comunicarse con
otros, excepto con su profesor. Por ello, la mayoría de los estudiantes siguen
estrategias centradas en el profesor (teacher-centric) para sus actividades. Al
principio de un proyecto, los estudiantes no tienen muy claro el objetivo de su trabajo
y el enfoque que necesita, por ello requieren, además de un entorno libre, algunas
claves o pistas que les proporcionen una orientación.

Después, a medida que los estudiantes crecen en la comprensión de sus

objetivos y van trabajando en el desarrollo de sus proyectos, aprenden a
seleccionar la información, las herramientas y las estrategias que mejor se
ajustan a sus necesidades.

Según los expertos, la mayoría de los estudiantes en el ámbito escolar nunca han
realizado trabajos de larga duración en donde las tareas no hayan sido previamente
diseñadas por el profesor o por el material curricular. Tienen poca experiencia en
hacer proyectos, sobre todo, en gestionar la cantidad de componentes que requieren
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su atención y no saben qué estrategias de aprendizaje deben poner en práctica para

orientar de forma eficaz la resolución de sus proyectos.

Metodologías Activas de Enseñanza - Aprendizaje

27
Tema 3. Material de trabajo
 Orientación y apoyo del profesor

Si los resultados son tan positivos, ¿por qué el ABP no es una práctica universalmente
extendida? El ABP supone un proceso relativamente complejo que, como todas las
metodologías, tiene sus dificultades, especialmente al iniciarse en su aplicación. Estas
dificultades se pueden dividir en las referidas a los estudiantes y las referidas al
docente. Lo más habitual es que los estudiantes se encuentren con problemas al
gestionar el tiempo, transformar la información en conocimiento y desarrollar
argumentos lógicos para apoyar sus ideas. En contraste, los principales obstáculos
que se suelen encontrar los docentes están relacionados con una elevada carga de
trabajo, el manejo de la clase, el uso de nuevas tecnologías y los problemas para
evaluar y organizar la diversidad de proyectos de los estudiantes.

Por un lado, los proyectos suelen conllevar más tiempo de lo que se programa
inicialmente. Además, los docentes tienen que encontrar un equilibrio entre permitir
a los estudiantes trabajar por su cuenta y mantener un cierto orden dentro del aula,
por lo que deben restringir en mayor o menor medida la libertad de actuación de
estos. El uso de las TIC suele suponer un problema en sí mismo, especialmente para
aquellos docentes menos relacionados con ellas, pero también a la hora de utilizarlas
como herramientas que fomenten el desarrollo de competencias en el estudiantado
y no solo como un apoyo. Por último, la evaluación de los proyectos es uno de los
aspectos más complejos, pues se les exige a los estudiantes que demuestren la
adquisición de habilidades y destrezas y no solo la memorización de contenidos.

Cómo evaluar el ABP

La evaluación debe servir como retroalimentación de las fortalezas y debilidades del

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estudiante para que este pueda rectificar sus deficiencias. En el ABP, la evaluación
del proyecto se recoge en un informe final y debe de ser, por un lado, cuantitativa,
ya que busca recoger la mayor cantidad posible de datos, analizarlos e interpretarlos,
y, por otro, cualitativa, ya que recopila opiniones acerca del desarrollo del proyecto

Metodologías Activas de Enseñanza - Aprendizaje

28
Tema 3. Material de trabajo
 y la colaboración y cooperación llevada a cabo entre los estudiantes y entre los
distintos agentes implicados.

Algunas de las herramientas de evaluación que se pueden utilizar son los

cuestionarios y las encuestas o entrevistas. En el proceso de evaluación han de
participar todos aquellos actores que hayan formado parte del proyecto de una
forma u otra (estudiantes, docentes, familias, instituciones o asociaciones, etc.), pues
la intervención de agentes externos añade una mayor objetividad al proceso y ofrece
perspectivas diferentes al análisis y la reflexión.

Sin embargo, no hay que enfocar la evaluación solo hacia el proyecto final, sino que
se debe considerar también todo el proceso realizado para llegar a este. Así, es
importante que el docente deje claro, desde el primer momento, qué criterios de
evaluación va a utilizar, cuáles son las fechas límite para cada actividad o tarea y qué
se espera de los estudiantes. No obstante, esta evaluación no es tarea únicamente
del docente, sino que es muy interesante que los estudiantes también participen en
ella, ya que aportan un punto de vista diferente. Así, se distinguen tres tipos de
evaluación (ver Tabla 2).
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Metodologías Activas de Enseñanza - Aprendizaje

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Tema 3. Material de trabajo
 Tabla 2. Los tipos de evaluación. Fuente: elaboración propia.

Descubre diferentes instrumentos para aplicar el ABP empleando Canvas.

Leyva, A. (5 de enero de 2018). Kit de aprendizaje basado en proyectos. Cuaderno 2.0.

https://cuaderno20.wixsite.com/aleyda-leyva/kit-abp
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Metodologías Activas de Enseñanza - Aprendizaje

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Tema 3. Material de trabajo
 ABP, STEAM y los espacios maker, la combinación
perfecta (Apartado 4)

Centros educativos de todo el planeta colaboraron cuando sucedió la crisis del

coronavirus gracias al movimiento educativo maker. ¿Cómo lo hicieron? Tienes la
respuesta en el siguiente artículo.

Miralles, A. (2020). Aprendizaje maker en tiempos del coronavirus. Disponible en:

https://master.fundacionginer.org/master/wp-content/uploads/2020/05/Aprendizaje-
maker-en-tiempos-de-coronavirus-V2.pdf

El movimiento maker está fuertemente relacionado al desarrollo de habilidades y

competencias STEAM, descúbrelo a continuación.

La educación STEAM

Desde principios del presente siglo, diversos estudios están reflejando un descenso
notable en la proporción de estudiantes que optan por las disciplinas científico-
tecnológicas. En contraste con ello, la demanda de profesionales en estos campos no
hace más que aumentar. Por estos motivos, el desarrollo de programas o iniciativas
que fomenten y desarrollen las vocaciones tecnológicas y, en general, las habilidades
y competencias relacionadas con la innovación, se ha convertido en uno de los
objetivos fundamentales de la planificación educativa.

En este contexto se ubica la educación STEAM, cuya esencia es la integración de

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contenidos multidisciplinares, con un enfoque experiencial y basado en el trabajo por

proyectos, de cinco disciplinas académicas: ciencia (Science), tecnología
(Technology), ingeniería (Engineering), arte (Arts) y matemáticas (Mathematics).

Metodologías Activas de Enseñanza - Aprendizaje

31
Tema 3. Material de trabajo
 Aplicada en el aula, la educación STEAM se podría enmarcar dentro del ABP, con la
peculiaridad de que la solución del problema planteado suele ser un proyecto
tecnológico (dispositivo, software, aplicación, etc.). Pero ¿cómo debería de ser un
proyecto para considerar que cumple con las premisas de la educación STEAM? Debe:

 Fomentar vocaciones científicas y aspiraciones profesionales en las disciplinas

STEAM con perspectiva de género.
 Mejorar la capacitación de los estudiantes en las disciplinas anteriores y con
perspectiva de género.
 Trabajar la transversalidad entre las disciplinas.
 Desarrollar las competencias básicas: transversales y disciplinares.
 Estar enfocado en retos, experiencias y nuevos aprendizajes.
 Utilizar la tecnología como punto de unión con el resto de las materias
curriculares, bien porque los proyectos se basan en crearla o en usarla para
desarrollar algo nuevo o bien porque su comunicación se realiza a través de las
nuevas tecnologías.

La educación STEAM no debe realizarse de manera aislada, sino interrelacionando las

materias, conocimientos y explorando su aplicación a situaciones reales. Pero ¿cómo
podemos impulsarlo en el aula? Descúbrelo a través de esta guía.

Sánchez, E. (2019). La Educación STEAM y la cultura maker. Padres y Maestros.

https://revistas.comillas.edu/index.php/padresymaestros/article/view/11742/10977

La cultura maker
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El cambio cultural y la revolución digital encabezan el denominado movimiento

maker, que tiene sus raíces en la cultura DIY (do it yourself), consistente en el diseño
y la fabricación de objetos personalizados, que aprovecha para ello las facilidades que
ofrece la tecnología. La posibilidad de adquirir, a precios asequibles, componentes y
equipamientos digitales, unida a la facilidad que ofrece Internet para conectar a todo

Metodologías Activas de Enseñanza - Aprendizaje

32
Tema 3. Material de trabajo
 tipo de personas en cualquier parte del mundo, ha propiciado la aparición y difusión
de este movimiento, que se centra en el desarrollo de actividades STEAM de forma
colaborativa a través de la robótica, la electrónica, la impresión 3D, la programación,
la carpintería o la artesanía, entre muchas otras disciplinas.

En el mundo educativo, este movimiento está provocando grandes cambios en los

tradicionales sistemas memorísticos de aprendizaje, lo que permite que los
denominados estudiantes «estáticos e inmóviles» en el aula se conviertan en otros
más participativos y colaborativos. Es decir, el estudiante es el protagonista de su
propio aprendizaje, que sucede derivado su acción (learning by doing). La labor del
docente será la de facilitar un espacio de exploración, de construcción del
conocimiento por parte del estudiante, más que el acompañamiento estructurado
del proceso de enseñanza, lo que potencia y enriquece el entorno personal de
aprendizaje del estudiante (conocido como PLE, por sus siglas en inglés).

La aplicación del movimiento maker en espacios de educación formal, normalmente,

viene de la mano del ABP. La elaboración de un proyecto tecnológico se plantea como
un reto que permite materializar el proceso de aprendizaje por parte del estudiante
en la solución de un problema auténtico. Sin embargo, uno de los factores críticos de
la práctica maker en el aula es la infraestructura, pues necesita de espacios físicos
donde los estudiantes puedan trabajar en sus proyectos, muchos de ellos prototipos
que requerirán distintas herramientas artesanales (sierras para maderas, soldadores
para metal, etc.) o bien más tecnológicas (cortadoras láser, impresoras 3D, etc.). Para
crear un espacio maker o makerspace en el aula o, lo que es lo mismo, implementar
un espacio de colaboración en el que los estudiantes compartan recursos y
conocimientos, puedan construir objetos, trabajen sobre un proyecto y aúnen
esfuerzos por conseguir un objetivo común, se necesitan cuatro piezas totalmente
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interconectadas: comunidad, entidad global, infraestructura y actividades.

¿Quieres crear un lugar creativo donde explorar la tecnología? A través de la siguiente

guía podrás descubrir qué tipo de materiales son necesarios y cuáles son los pasos
para lanzar un espacio maker.

Metodologías Activas de Enseñanza - Aprendizaje

33
Tema 3. Material de trabajo
 García, C. (2016). Cómo hacer un espacio maker. Educa Lab.
http://laaventuradeaprender.intef.es/guias/como-hacer-un-espacio-maker

Los makerspaces educativos aportan grandes beneficios al aula como, por ejemplo:

 Enriquecen la formación de los estudiantes y los preparan para un futuro en el que

la innovación y el emprendimiento son un papel fundamental para el éxito.
 Estimulan competencias como el pensamiento lógico y creativo, el análisis crítico,
el método científico, la competencia digital, el pensamiento computacional y la
resolución de problemas entre otros.
 Utilizan metodologías innovadoras.
 Fomentan la creatividad, pues los estudiantes se convierten en los principales
protagonistas del aprendizaje y son los responsables de buscar una respuesta o
solución al problema o reto planteado.
 Plantean actividades lúdicas. Las actividades se plantean en torno a una dinámica
de juego que ayuda a desarrollar en los estudiantes un pensamiento creativo.
 Permiten aprender de los errores (método de aprendizaje de ensayo/error). Son
los propios estudiantes los que observan la realidad de sus creaciones, aprenden
a través de sus errores y modifican sus proyectos para alcanzar el éxito. El fracaso
no se interpreta como algo negativo, sino que permite vivencias de reflexión que
ayudan a no cometer los mismos errores en un futuro y a abrir nuevas vías de
trabajo e investigación.
 Generan participación, hacen que el estudiante pase de ser un mero oyente a ser
un elemento principal del aprendizaje.
 Requieren y, por lo tanto, dotan de recursos innovadores al aula (tabletas,
impresoras 3D, kits de robótica educativa, materiales de electrónica creativa,
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

realidad virtual y aumentada, etc.).

Metodologías Activas de Enseñanza - Aprendizaje

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Tema 3. Material de trabajo
 Es importante tener presente que también existen dificultades en el
desarrollo e implementación, es aquí donde el equipo directivo juega un papel
fundamental, pues son ellos los encargados de facilitar la puesta en marcha
de estas experiencias en los centros educativos.
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Metodologías Activas de Enseñanza - Aprendizaje

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Tema 3. Material de trabajo
 Elige un destino de viaje, ¿preparado para
proyectarte y proyectar la organización?
(Apartado 5)

El ABP es una metodología que sitúa al estudiante como protagonista de su propio

aprendizaje, lo que les permite enfrentarse a desafíos, resolver problemas y trabajar
con sus compañeros en un entorno autónomo, pero organizado y con un profesorado
que los asesora y evalúa durante todo el proyecto. Para comprobarlo, se propone un
recorrido por distintas iniciativas de ABP llevadas a cabo en centros educativos de
todo el mundo.

Studio Schools en Reino Unido

Un nuevo concepto en educación que busca abordar la creciente brecha entre las
habilidades y conocimientos que los jóvenes requieren para tener éxito y los que
brinda el sistema educativo actual. Se trata de instituciones que se han convertido en
estudios profesionales de nuevas tecnologías, música, diseño, laboratorios, biología,
investigación, escritura y física y química, de manera que organizan el currículo
alrededor del ABP y modifican su estructura escolar, horarios y tiempos.

Acceder a: www.studioschoolstrust.org
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Metodologías Activas de Enseñanza - Aprendizaje

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Tema 3. Material de trabajo
 The Met Center en Providence en Estados Unidos

Instituciones diseñadas como centros de estudios por áreas y proyectos que permiten
a los estudiantes el desarrollo del currículo a partir de sus intereses y la creación de
dinámicas más participativas donde la responsabilidad del aprendizaje y la evaluación
se comparte con ellos.

Acceder a: www.metcenter.org

Matthew Moss High School en Rochdale en Inglaterra

En el instituto Matthew Moss High School se anima a los estudiantes, desde el primer
curso de secundaria, a conectar con sus pasiones. Para lograrlo, forman parte de un
programa conocido como My World en el que eligen qué proyectos quieren llevar a
cabo en función de sus propios gustos e intereses.

Acceder a: www.mmhs.co.uk

Escuela Rural Sendas en Salamanca

Se trata del primer centro homologado, unitario y rural con pedagogías activas para
Educación Infantil y Primaria en Castilla y León. El hecho de aplicar este tipo de
pedagogías hace que el aprendizaje se tome como un proceso activo y creativo. Se
trabaja por proyectos que proponen los estudiantes, rincones pedagógicos donde el
estudiantado encontrará los recursos necesarios para su propio aprendizaje de
manera autónoma y cooperativa.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Acceder a: https://www.colegioruralsendas.com/

Metodologías Activas de Enseñanza - Aprendizaje

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Tema 3. Material de trabajo
 Centre Escolar San Francisco en Barcelona

Desde Educación Infantil a ESO, su metodología incluye el trabajo cooperativo por

proyectos y horarios por ámbitos y no por asignaturas. Para ello, la cooperación, la
solidaridad, el compañerismo y el trabajo en equipo son valores primordiales. En este
sentido, el aprendizaje a partir del ABP fomenta esa actitud cooperativa y deja paso
a la autoorganización de los estudiantes. El hecho de optar por proyectos que se
desarrollan por ámbitos ayuda a incrementar su capacidad crítica y de decisión.

Acceder a: http://centroescolarsanfrancisco.net/

A continuación, se presentan algunas páginas web con proyectos reales de ABP que
pueden servir como inspiración para elaborar uno propio dentro del aula.

INTEF - Proyectos para educación primaria. En la web del Instituto Nacional de

Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF) ha publicado una
recopilación de proyectos orientados a Educación Infantil y Primaria.

Acceder a:
http://formacion.intef.es/pluginfile.php/48240/mod_imscp/content/2/educacin_inf
antil_y_primaria.html

Fernando Trujillo (ABP: teoría y práctica). El profesor de la Universidad de Granada,

Fernando Trujillo, es el autor de una web dedicada al ABP en Educación Infantil y
Primaria, con una serie de post entre los que se presenta una recopilación de
proyectos muy atractivos.
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Acceder a: https://www.symbaloo.com/shared/abp-teoriaypractica

Metodologías Activas de Enseñanza - Aprendizaje

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Tema 3. Material de trabajo
 Juanjo Vergara. Juanjo Vergara es uno de los más reconocidos expertos en el uso de
la metodología ABP. En su web plantea una interesante recopilación de proyectos.

Acceder a: https://www.juanjovergara.com/proyectos

Por último, se han recopilado algunos ejemplos de espacios maker en diferentes

contextos y etapas educativas.

Un buen ejemplo de creación de makerspaces es el de la Escuela de Educación

Infantil Mater Salvatore de Puerto Rico.

Acceder a: https://www.educaciontrespuntocero.com/experiencias/experiencia-
makerspace-en-infantil/

La Escola Paidós de Barcelona es un referente en la introducción de tecnologías y

cultura maker en las aulas de Educación Primaria.

Acceder a: https://www.educaciontrespuntocero.com/experiencias/escola-paidos-
makers-acer-cloudprofessor/

Para trabajar con estudiantes de ESO, Microsoft creó el proyecto Hacking STEM, una
plataforma accesible y gratuita donde los estudiantes pueden encontrar materiales
docentes, de evaluación y otros recursos. Incluye además un repositorio de casos de
utilización en distintos centros escolares.

Acceder a: https://www.microsoft.com/es-es/education/educators/stem
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Metodologías Activas de Enseñanza - Aprendizaje

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Tema 3. Material de trabajo
 3.4. Resolución

La capacidad para liderar nuestro aprendizaje y para aprender a aprender se

desarrolla en niños, jóvenes y en adultos a través del ABP. Al contrario que en la
enseñanza más tradicional, con esta metodología son los estudiantes los verdaderos
protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje. Ya no se trata únicamente de
que escuchen al docente y memoricen los contenidos, sino que, además, eligen el
ritmo, toman decisiones y avanzan en la adquisición de nuevos conocimientos. El
docente pierde su centralidad en el aula como fuente de conocimiento. A cambio,
adquiere el rol de guía y debe impulsar a que sean los estudiantes quienes decidan
cómo interpretar y desarrollar los proyectos.

Por sus características, el ABP permite y, de hecho, facilita enormemente el trabajo

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cooperativo y la colaboración entre estudiantes, lo que promueve, también, su

aprendizaje, su socialización y una mejora de su autoestima. Además, es transversal
a todas las asignaturas que comprenden el currículo escolar y, por lo tanto, adaptable
a cualquiera de ellas, asimismo, es útil como método tanto dentro como fuera del
espacio físico del aula.

Metodologías Activas de Enseñanza - Aprendizaje

40
Tema 3. Material de trabajo
 3.5. Referencias bibliográficas

Bereiter, C. y Scardamalia, M. (1993). Surpassing ourselves: An inquiry into the nature

and implications of expertise. Open Court.

Blumenfeld, P. C., Soloway, E., Marx, R. W., Krajcik, J. S., Guzdial, M. y Palincsar, A.
(1991). Motivating project-based learning: Sustaining the doing, supporting the
learning. Educational psychologist, 26(3-4), 369-398.

Fung, P. (1996). Issues in project-based distance learning in computer science. Journal

of Distance Education, 11, 57-74.

Gómez, Á. I. P. (2012). Educarse en la era digital. Ediciones Morata.

Lafey, J., Tupper, T., Musser, D. y Wedman, J. (1998) A Computer-Mediated Support

System for Project-Based Learning. Educational Technology, Research and
Development; 46, 1.

Larmer, J. y Mergendoller, J. R. (2010). The main course, not dessert. Buck institute
for education, 4.
https://www.cisd.org/cms/lib6/TX01917765/Centricity/Domain/162/Main_Course.
pdf

OCDE. (2003). La definición y selección de competencias clave. Resumen ejecutivo.

https://www.deseco.ch/bfs/deseco/en/index/03/02.parsys.78532.downloadList.94
248.DownloadFile.tmp/2005.dscexecutivesummary.sp.pdf
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Pérez Gómez, Á. I. (2012). Educarse en la era digital. Morata.

Metodologías Activas de Enseñanza - Aprendizaje

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Tema 3. Material de trabajo
 Perkins, D.N. (1993). Person-plus: A distributed view of thinking and learning. In G.
Salomon (Ed.), Distributed cognitions: Psychological and educational considerations
(pp. 88-110). Cambridge University Press.

Schanck, R. y Cleave, J. (1995). Natural learning, natural teaching: Changing human

memory. En Morowitz, H. y Singer, J. (Eds.). The mind, the brain, and complex,
adaptive systems (pp. 175- 202). Addison-Wesley.
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Metodologías Activas de Enseñanza - Aprendizaje

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Tema 3. Material de trabajo
 A fondo
Bob Lenz- aprendizaje basado en proyectos

EduCaixaTV. (2017, diciembre 12). Bob Lenz nos habla del Aprendizaje Basado en
Proyectos. [Vídeo] YouTube. https://youtu.be/UOJAduuwNOs

Segunda conferencia del ciclo (R)evolución Educativa, en CaixaForum Sevilla, donde

Bob Lenz explica qué es el ABP y cómo esta metodología permite trabajar enfocados
hacia la solución de problemas relevantes para la vida del estudiantado, lo que
genera, así, un aprendizaje significativo.

Cooperar para aprender

Vergara, J. (2018). Narrar el aprendizaje. La fuerza del relato en el Aprendizaje Basado en

Proyectos (ABP). Editorial SM.

En este libro podrás descubrir cómo aplicar el ABP a través de la narrativa con
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ejemplos y casos prácticos, que van acompañados de herramientas didácticas para

llevarlo a cabo en el aula.

Metodologías Activas de Enseñanza - Aprendizaje

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Tema 3. A fondo
 Test
1. El ABP es una metodología:
A. De adquisición de conocimientos y competencias mediante la elaboración de
proyectos que dan respuesta a distintos problemas de la vida real.
B. Que pretende que cada estudiante consiga sus propios objetivos en
colaboración con los demás compañeros.
C. Que pretende que los estudiantes desarrollen la motivación por la tarea con
la ayuda de sus compañeros.
D. De aprendizaje semipresencial o mixto.

2. El Proyecto DeSeCo (2002) define tres categorías en relación con las competencias
clave:
A. Expresarse y comunicarse, aprender de forma autónoma y participar con
responsabilidad en la sociedad.
B. Usar herramientas de forma interactiva, interactuar en grupos heterogéneos
y actuar de forma autónoma.
C. Trabajar de forma colaborativa, actuar de forma autónoma y pensar de
manera crítica y reflexiva.
D. Cooperar con los demás, gestionar y resolver conflictos, expresarse y
comunicarse.
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Metodologías Activas de Enseñanza - Aprendizaje

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Tema 3. Test
 3. ¿Cuál es el orden correcto de los pasos a seguir para implementar el ABP?

1 1 A Formación de los equipos.

2 2 B Presentación del producto.

3 3 C Selección del tema.

4 4 D Investigación.

4. ¿Cuáles de los siguientes elementos son esenciales en el ABP?

A. Un reto o pregunta.
B. Autenticidad.
C. Producto final.
D. Todas son correctas.

5. En el aprendizaje basado en eventos:

A. Existe algún tipo de evento principal o actuación abierta al público.
B. Son más importantes los procesos de aprendizaje que los productos finales.
C. Se parte de un reto.
D. Se utilizan aspectos interesantes del juego para mejorar la enseñanza.

6. ¿Por qué se dice que para aplicar la metodología del ABP hay que empezar por el
final?
A. Porque los productos finales de cada proyecto responden a todas las áreas
del conocimiento.
B. Porque se parte de un problema, oportunidad o reto del entorno para
diseñar un proyecto que le dé respuesta.
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C. Para que los estudiantes busquen cómo transferir los conocimientos teóricos
a la práctica.
D. Porque se parte de la evaluación de un problema.

Metodologías Activas de Enseñanza - Aprendizaje

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Tema 3. Test
 7. Según Lafey et al (1998), a la hora de abordar un proyecto complejo, los
estudiantes:
A. Necesitan que sus resultados tengan sentido y sean válidos.
B. Necesitan adecuar su propia experiencia personal e intereses a un objetivo
determinado.
C. Necesitan colaborar con sus compañeros y orientadores para conseguir
resultados de calidad.
D. Todas son correctas.

8. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre el proyecto no es cierta?

A. Pretende enseñar contenido significativo.
B. La investigación es parte imprescindible de este y es fundamental en el
proceso de aprendizaje.
C. Está organizado alrededor de una pregunta guía cerrada.
D. Incluye un proceso de evaluación y reflexión.

9. ¿Cuál de las siguientes premisas no hace referencia a la educación STEAM?

A. Fomentar vocaciones científicas y con perspectiva de género.
B. Trabajar la transversalidad entre las disciplinas.
C. Plantear actividades lúdicas.
D. Utilizar la tecnología como punto de unión.

10. ¿Cuál de los siguientes no es un beneficio de los makerspaces educativos en el

aula?
A. Fomentar la creatividad, pues los estudiantes se convierten en los principales
protagonistas del aprendizaje.
B. Enriquecer la formación de los estudiantes, los preparan para un futuro.
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C. Las carencias del estudiantado son detectadas con mayor rapidez y tratadas
de manera mucho más específica.
D. Permitir el aprender de los errores.

Metodologías Activas de Enseñanza - Aprendizaje

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Tema 3. Test