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El lenguaje oral y el logro de aprendizaje de los niños

de la I.E.I 2075 “Nuevo Amanecer”, San Martín de
Porres- 2018

TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:

Maestra en educación

AUTORA:
Br. Cinthia Melissa Ríos Escobar

ASESORA:
Dra. Rosalynn Flores Castañeda

SECCIÓN:
Educación e Idiomas

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Atención integral del infante niño y adolescente

LIMA -
PERÚ 2019
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Página del jurado

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Dedicatoria:

A Dios por la vida, a mis padres por su

amor y a mi familia por el permanente
apoyo para el logro de mis objetivos
personales y profesionales.
 iv

Agradecimiento:

Al personal directivo, docente y

administrativo de la Universidad César
Vallejo, por brindarme las facilidades y el
apoyo y en especial a la Dra. Rosalynn
Flores Castañeda. Por su orientación y
asesoría en el desarrollo del presente
estudio.
v
 vi

Presentación

Señores miembros del Jurado,

Presento a ustedes mi tesis titulada: “El lenguaje oral y el logro de aprendizaje de

los niños de la I.E.I 2075 “Nuevo Amanecer”, San Martín de Porres-2018” cuyo
objetivo fue determinar la relación que existe entre el lenguaje oral y el logro de
aprendizaje en comunicación de los niños de 4 años de edad de la I.E.I 2075
“Nuevo Amanecer”, en cumplimiento del Reglamento de Grados y Títulos de la
Universidad César Vallejo, para obtener el Grado Académico de Magíster.
La presente investigación está estructurada en siete capítulos y un anexo.
El primer capítulo, introducción, contiene los antecedentes, la fundamentación
científica, técnica o humanística, el problema, los objetivos y la hipótesis. El
segundo capítulo, marco metodológico, contiene las variables, la metodología
empleada y aspectos éticos. El tercer capítulo presenta los resultados obtenidos.
En el cuarto capítulo se formula la discusión de los resultados. En el quinto
capítulo se presentan las conclusiones. En el sexto capítulo se formulan las
recomendaciones. Finalmente, en el séptimo capítulo se presentan las referencias
bibliográficas, donde se detallan las fuentes de información empleadas para la
presente investigación.
Por la cual, espero cumplir con los requisitos de aprobación establecidos
en las normas de la Escuela de Posgrado de la Universidad César Vallejo.

La autora.
 vi

Índice

Pág.
Página del Jurado ii
Dedicatoria: iii
Agradecimiento: iv
Declaración de Autoría v
Presentación vi
Índice vii
Índice de tablas ix
Índice de figuras x
Resumen xi
Abstract xii
I. Introducción 13
1.1. Realidad problemática 14
1.2. Trabajos previos 15
1.3. Teorías relacionadas al tema 19
1.4 Formulación del problema 29
1.5 Justificación 29
1.6. Hipótesis 30
1.7. Objetivos 31
II. Método 32
2.1 Diseño de investigación 33
2.2. Variables, operacionalización 34
2.3 Población, muestra . 38
2.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad 38
2.5 Métodos de análisis de datos. 42
2.6. Aspectos Éticos. 43
III. Resultados 44
3.1. Resultados descriptivos de la variable 45
3.2. Validación de hipótesis 50
IV. Discusión 55
V. Conclusiones 58
 vi
V. Recomendaciones. 60
VII. Referencias 62
ANEXOS 67
ANEXO 1. Artículo científico
ANEXO 2.Matriz de consistencia
ANEXO 3. Validación de expertos
ANEXO 4.Prueba de lenguaje oral de Navarra revisada PLON-R

ANEXO 5. Permiso de la institución donde se aplicó el estudio.

ANEXO 6.Base de datos.
ANEXO 7.Registro fotográfico
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Índice de tablas

Pág.

Tabla 1. Operacionalización de variable lenguaje oral 37

Tabla 2. Operacionalización de variable Logro de aprendizaje en 38

comunicación
Tabla 3. Distribución de población de estudio 39

Tabla 4. Ficha técnica del instrumento para medir lenguaje oral 40

Tabla 5. Ficha técnica del instrumento para medir Logro de aprendizaje 41

en comunicación
Tabla 6. Validez de contenido por juicio de expertos del instrumento 42
Lenguaje oral
Tabla 7. Niveles de confiabilidad 42

Tabla 8. Procesamiento de casos de la variable Lenguaje oral 43

Tabla 9. Niveles según porcentaje de la dimensión forma 46

Tabla 10. Niveles según porcentaje de la dimensión contenido 47

Tabla 11. Niveles según porcentaje de la dimensión uso 48

Tabla 12. Niveles según porcentaje de la variable lenguaje oral 49

Tabla 13. Niveles según porcentaje de la variable logro de aprendizaje en 50

comunicación
Tabla 14. Prueba de correlación para las variable lenguaje oral y logro de 51
aprendizaje en comunicación, según Spearman
Tabla 15. Prueba de correlación para la dimensión forma y logro de 52
aprendizaje en comunicación, según Spearman
Tabla 16. Prueba de correlación para la dimensión contenido y logro de 53
aprendizaje en comunicación, según Spearman
Tabla 17. Prueba de correlación para la dimensión uso y logro de 54
aprendizaje en comunicación, según Spearman
 x

Índice de figuras

Pág.

Figura 1. Porcentaje de la dimensión forma 46

Figura 2. Porcentaje de la dimensión contenido 47
Figura 3. Porcentaje de la dimensión uso 48
Figura 4. Porcentaje de la variable lenguaje oral 49
Figura 5. Porcentaje de la variable logro de aprendizaje en 50
comunicación
 xi

Resumen

La presente investigación titulada: El lenguaje oral y el logro de aprendizaje de los

niños de la I.E.I 2075 “Nuevo Amanecer”, San Martín de Porres-2018, tuvo como
objetivo general determinar la relación que existe entre el lenguaje oral y el logro
de aprendizaje en comunicación de los niños de 4 años de edad de la I.E.I 2075
“Nuevo Amanecer”.
El método empleado fue hipotético – deductivo, el tipo de investigación fue
básica, de nivel descriptivo correlacional, de enfoque cuantitativo y de diseño no
experimental. La población estuvo conformada por 90 niños de la Institución
Educativa 2075 “Nuevo Amanecer”. La técnica empleada para recolectar
información fue la encuesta y observación. El instrumento de recolección de datos
fue análisis documentario y Prueba de Lenguaje Oral de Navarra- Revisada
(PLON–R) que fue validado a través de juicios de expertos y determinado su
confiabilidad a través del estadístico de fiabilidad Alfa de Cronbach.
Se logró determinar que existe una relación significativa entre el lenguaje
oral y el logro de aprendizaje en los niños de cuatro años de edad de la I.E.I 2075
“Nuevo Amanecer”. Según los resultados obtenidos el valor de Rho= 0,820 que
indica una relación positiva considerable y la significancia (p valor = 0.000 menor
a 0,050).

Palabras claves: Lenguaje oral, forma, contenido, uso, logro de aprendizaje.

 xi

Abstract

This research entitled: “The Oral Language and the Learning Achievement of
Children from I.E.I 2075 ‘Nuevo Amanecer’, San Martin de Porres-2018,” had as
general objective to determine the relationship between the oral language and the
learning achievement of four-year-old children from IEI 2075 “Nuevo Amanecer”.
The method used was hypothetical – deductive, the research by purpose was
basic, descriptive corretational level, quantitative focus and not experimental
design. The population consisted of 90 children from Educational Institution 2075
“Nuevo Amanecer.”. The technique used to collect data was the survey and the
instrument to collect information was the Navarra Oral Language Test (PLON-R),
determining its reliability through the Cronbach's Alpha reliability statistic.
It was determined that there is a significant relationship between oral
language and achievement of learning in the four-year-old children from IEI 2075
“Nuevo Amanecer". According to the results obtained, the value of Rho = 0.820
that indicates a very high positive relationship and significance (p value = 0.000
less than 0.050).

Keywords: oral language, shape, content, use, learning achievement.

 13

I. Introducción
 1

1.1. Realidad problemática

El lenguaje oral aparece por la necesidad de comunicación y búsqueda de

vínculos entre los individuos y también nos permite desenvolvernos en el mundo
que nos rodea. Los niños preescolares adquieren conocimientos, habilidades
esenciales del lenguaje oral; por lo que aprenden hablar de manera natural,
escuchando y dialogando con las personas de nuestra sociedad (Padres,
familiares y centro educativo) los cuales cumplen un rol fundamental respecto a
la obtención del lenguaje oral. Ordoñez y Tinajero (2014) indican que “para
aprender el lenguaje es de forma natural, en el hogar mediante la continua
interacción con los familiares y mediante estímulos que existen en el entorno”
(p.86).
Asimismo, es considerado un aspecto clave en la educación y formación
social de los niños, se adquiere de forma espontánea y se sigue desarrollando a
lo largo de la infancia. Su buen desarrollo se encuentra relacionado a las
oportunidades comunicativas que brinda el entorno.
UNESCO (2014) menciona que a nivel global gran cantidad de niños no
asisten a un colegio, aproximadamente el 43% de niños de regiones alejados
como el África Subsahariana no van a la escuela o muchas veces no son
estimulados por los padres; por ello tienen menos posibilidad de relacionarse e
interactuar con el mundo que los rodea. Estos niños son tímidos, manejan un
vocabulario muy reducido, poca fluidez al expresarse oralmente etc. Por el
contrario, si el niño o niña desarrolla adecuadamente su lenguaje le será más
fácil adaptarse a la vida escolar, laboral y social en el futuro.
En las rutas de aprendizaje versión 2015 del Ministerio de Educación
hace referencia sobre la competencia de comunicación oral en el ciclo II de la
EBR, donde señala que la escuela tiene que brindar contextos reales para que
los infantes conversen, se expresen coherentemente, escuchen a sus
progenitores e intercambien sus opiniones sobre sus pensamientos.
En nuestro país existe mucha expectativa sobre la formación inicial que
se imparten en las escuelas. En el marco internacional y nacional los resultados
no refieren al nivel inicial directamente, lo cual nos lleva a reflexionar sobre la
buena
 1

calidad de educación que se viene brindando en la primera etapa, en el nivel

primario los resultados no son tan alentadores.
En la evaluación internacional de alumnos del programa PISA (2015),
Perú en comprensión lectora se ubicó en la posición 62 de los 72 países que
formaron parte de esta encuesta. Asimismo, en el rendimiento censal de
escolares (ECE) 2016 indican que en lectura para los educandos del III EBR
han obtenido una estimación de logro de inicio a un 6,3 %; en el nivel en
proceso 47,3% y en satisfactorio 46,4 % (MINEDU, 2016).
La adquisición del lenguaje se relaciona de forma directa con la primera
etapa del desarrollo infantil y para su desarrollo influyen diversos aspectos
como la familia, la escuela y los factores personales.
En la Institución Educativa 2075 “Nuevo Amanecer”, situado en el distrito
de San Martin de Porres, referente a la Unidad de Gestión Educativa Local N°
02. Se observa que algunos niños tienen problemas para desarrollar un
lenguaje oral fluido, escaso vocabulario, además de limitaciones para
expresarse con confianza y seguridad.
Las causas de esta problemática son diversas destacando entre las
principales: Domicilios que no brindan a los infantes actividades que permitan
desarrollar su lenguaje debido a que la comunicación en el hogar es mínima y
muchas veces se desarrollan en un ambiente de inevitables conflictos internos
entre los componentes de la familia. Asimismo, los docentes presentan limitado
dominio de estrategias didácticas, contextos de interacción que estimulen y
favorezcan el conocimiento del lenguaje oral de los infantes.
Por lo expuesto, se vio apropiado y necesario llevar a cabo esta
investigación, cuyo objetivo es determinar la relación que existe entre el
lenguaje oral y el logro de aprendizaje en comunicación de los niños de 4 años
de edad de la I.E.I 2075 “Nuevo Amanecer".

1.2. Trabajos previos

El presente estudio está basado en estudios previos que otros investigadores

han realizado tanto nacional como internacionalmente y que fue empleado para
la discusión de los resultados finales.
 1

1.2.1 A nivel Internacional

Gutiérrez (2014) en su investigación titulada: Interacción de los componentes

del lenguaje oral en el proceso de aprendizaje de la lengua escrita, para lograr
el grado de doctor en educación para la Universidad de Alicante, España,
planteó como objetivo general: Determinar nexos entre los distintos ámbitos y
habilidades del lenguaje oral y el sistema de escritura. Empleó el tipo de
investigación cuantitativo de carácter descriptiva con un alcance correlacional.
Contó con una muestra de 166 niños con edades comprendidas entre los 4 y 6
años. El instrumento que se empleó fue la prueba para la evaluación del
conocimiento fonológico (PECO) y la prueba (PLON-R). Llegó a la conclusión
que debe de estar presente la comunicación oral para así desarrollar un
aprendizaje eficaz y adecuado a los infantes.
Cortes (2014) en su investigación titulada: La secuencia didáctica y el
proyecto de aula como herramienta para fortalecer la oralidad en los niños del
grado de transición del colegio Usaquén Los Cedritos. Presentada en la
Universidad de La Sabana, Colombia, tuvo como objetivo general: Establecer la
influencia que tiene un proyecto de aula utilizándolo en la secuencia didáctica
como instrumento de fortalecimiento en los infantes. Tiene un enfoque
cualitativo de corte etnográfico. La población se conformó de 24 estudiantes del
nivel preescolar. Utilizó la observación como técnica. Concluyendo que es una
vía fiable y adecuada para el desarrollo comunicativo del infante.

Benavides (2014) en su investigación titulada: Competencias docentes

relacionadas con la estimulación de los niveles del lenguaje verbal-oral en los
estudiantes del nivel de transición de preescolar en contextos socioeconómicos
de pobreza y deprivación sociocultural que asisten al Jardín de Niños Roberto
Cantillano Vindas – Ipís de Goicoechea, para optar el grado de maestro en
Psicopedagogía para la Universidad Estatal a Distancia, Costa Rica, tuvo como
finalidad principal: Examinar las competencias que necesitan los profesores de
preescolar para impulsar el lenguaje oral en contextos de pobreza. Utilizó el tipo
 1

de investigación fenomenológico y de enfoque cualitativo. La población se

conformó por cuatro profesores que enseñan en el nivel de transición de
preescolar. Como técnica se aplicó la entrevista semiestructurada y la
observación, estos fueron validados por un grupo de expertos. Se obtuvo como
conclusiones: (a) Los estudiantes son el reflejo de los aspectos psicológicos,
cognoscitivos y sociales que afectan su rendimiento en el aprendizaje, (b) Las
actividades que efectúan los profesores mediante las diferentes observaciones
muestran que las articulaciones y formación de palabras por parte de los
alumnos viene influenciada por el entorno familiar y social.

1.2.2 A nivel nacional

Ortega (2018) en su investigación titulada: Niveles de desarrollo del lenguaje

oral en niños de 5 años de la Red Nº1 de Ventanilla – Callao. Sustentado en la
Universidad San Ignacio de Loyola, Perú, plantea como propósito: La
determinación de los niveles de desarrollo del lenguaje oral en los infantes de 5
años. Utilizo como método de diseño el descriptivo. La población consistió de
400 niños de educación inicial, la muestra se conformó por 100 niños de nivel
inicial. Asimismo, utilizó la prueba (PLON-R) como instrumento. Se obtuvo la
siguiente conclusión: La estimulación de la comunicación verbal en los niños,
ayuda a fomentar su desarrollo comunicativo, y así poder socializarse de una
forma inmediata.
Valdivieso (2017) en su investigación titulada: Lenguaje Oral en las
habilidades sociales de estudiantes de la I.E.I. N° 0057 – San Martin de Porres.
Presentada en la Universidad César Vallejo, Perú, desarrolló como
planteamiento global: la determinación de la comunicación verbal en el
desarrollo social de alumnos de 5 años. Se utilizó un estudio cuantitativo con un
alcance correlacional. La población consistió de 142 alumnos de 5 años de
edad, arrojando una muestra conformada por 90 alumnos. Como técnica se
utilizó la encuesta. Como instrumento utilizó el cuestionario y la lista de chequeo
validado por especialistas. Como conclusión se obtuvo: En relación al
comportamiento del desarrollo social de los infantes de 5 años un 11% depende
del lenguaje oral.
Saez y Yupanqui (2014) en su investigación titulada: Lenguaje oral y
 1

fluidez verbal en niños de cuatro años de las instituciones educativas navales.

Sustentada en la Universidad César Vallejo, Perú. Tuvo como finalidad: La
determinación de la relación entre las variables en infantes de 4 años de edad
en instituciones Educativas Navales. Su estudio fue de tipo básica, de nivel
correlacional. Tuvo una población de 77 infantes de 4 años del grado inicial.
Como instrumento para recolectar datos se usó el cuestionario y la lista de
chequeo fue acertadamente validada por un grupo de expertos. Concluyendo
que hay un nexo significativo entre las variables estudiadas, arrojando como
resultado
0.550 considerándolo un nivel moderado.

1.3. Teorías relacionadas al tema

1.3.1 Lenguaje oral.

Ríos (2010), menciona que la comunicación es una capacidad propia del

individuo y que tiene una desigualdad con los animales.
El lenguaje oral se define como aquella facultad que poseemos y que nos
hace diferentes. La capacidad de hablar es un proceso de gran complejidad e
involucra códigos, simbología, adquisición de vocabulario y construcción de
frases coherentes. Para ello es necesario previas habilidades. Por tanto, se
determina en el aspecto mental y durante el proceso de comunicación con los
demás (Díaz, 2009).
Es de suma importancia el aporte de estos dos autores, lo cual expresan
que la comunicación verbal es una conducta comunicativa del individuo e innata
y sin el lenguaje el hombre no podría aproximarse a un grado positivo de
autorregulación del mismo; por medio del lenguaje nos diferenciamos de otras
especies.

Fundamentación teórica del lenguaje oral

Referente a la forma en que se adquiere el lenguaje, los psicólogos han tratado
de explicar en muchos libros como y porque aprenden el lenguaje oral, han
realizado muchos experimentos con niños y han llegado a ciertas conclusiones.
Entre ellos los más importantes son:
 1

Skinner (1957) (como se citó en Papalia y Wendkos, 1997) a través de la

teoría conductista sobre el lenguaje manifiesta que los niños logran adquirir el
lenguaje a través de un proceso mediante el cual se adaptan a estímulos
externos mediante repetición de diversas situaciones de comunicación. Su
importante aporte del esquema general Estimulo- Respuesta, donde los niños
en base al refuerzo obtenido del entorno, mejoran de manera progresiva la
emisión verbal y así satisfacen sus necesidades como comer, beber y jugar (Si
un niño quiere comer galletas y no puede alcanzarlas deberá pedir que alguien
le ayude). Debido a esto, afirma que la imitación es la capacidad de los niños
que facilita la adquisición del lenguaje.
El enfoque del presente estudió está basado en las ideas tanto de
Vigotsky (1978) como de Piaget (1973), quienes sostienen que el lenguaje es
una herramienta clave para la socialización, comunicación y aprendizaje. Pues
a través del lenguaje, los niños asimilan los símbolos de su cultura; facilitando la
comunicación y la representación de los objetos de su entorno. De igual forma
para que puedan desarrollar adecuadamente esta simbología es necesario una
interacción social. Por tal motivo, es necesario fomentar la expresión oral tanto
en los espacios informales (hogar) como en los formales (centros de educación)
(Weigel, Martín & Bennet, 2005, Coleman & Goldenberg, 2009).
La teoría de Chomsky (como se citó en Alessandri, 2007) empieza a
finales de los años cincuenta, también se le conoce como “teoría
predeteminista”. Referido al lenguaje menciona que todas las personas tienen la
capacidad de desarrollar y pronunciar enunciados nuevos, ya que tienen
dispositivos innatos que le permiten lograr ello. Según su teoría los niños nacen
con una información en los genes que les faculta descubrir el lenguaje que se
habla en su entorno y también les permite aprender de forma natural las reglas
gramaticales producto de la interacción social.

Etapas del desarrollo del lenguaje.

Según Barrera & Franca (2004), describen dos fases de la expresión del
lenguaje que se detallan a continuación, tomando referencia a estos autores:
 2

Etapa Pre- lingüística

Es el primer periodo clave de la infancia debe ser preparado para adquirir varias
conductas y habilidades espaciales. Esto se logra mediante la interrelación
continua del infante y el adulto y la manera en cómo se integra a los impulsos
ambientales.

Involucra su forma de buscar, interactuar y como se contacta con los demás,

compartiendo sus estados emocionales con los demás.
A las doce semanas
El niño tiene la capacidad de levantar su cabeza en la postura correcta, con el
peso descansando en sus codos, no existiendo aun el reflejo prensil, las manos
continúan abiertos. Llora en menor cantidad que a los dos meses; cuando le
hablan sonríe, realiza sonidos que se conocen como “arrullos” que por lo
general duran 15 a 20 segundos. El bebé cesa su acción cuando escucha
diversos sonidos, ecos y presta atención a la persona que le habla (Olerón,
1999).
A los 6 meses
Juega con cascabeles agitándolos y mirándolos fijamente. Es capaz de
sostener la cabeza y sentarse con apoyo, pero al final de los 6 meses ya no lo
necesitará, puede aguantar su peso al ser colocado en posición erecta, sin
embargo, aún no tiene la capacidad de sostenerse en pie; toma objetos, pero
sin usar el dedo pulgar. En ocasiones el niño es capaz de producir cloqueos y
los laleos son cambiados por balbuceos: Ni las consonantes, ni las vocales son
repetidas, el balbuceo es dirigido a otra persona por propia iniciativa (Olerón,
1999).
A los diez meses
El bebé se mantiene en pie y realiza esfuerzos por mantener la postura, intenta
dar pasos laterales buscando sujetarse y gatear con eficacia. Ya es capaz de
sostener objetos con el dedo pulgar. La vocalización de palabras la genera
mezclando juegos sonoros como gorjeos o explosiones de burbujas, busca
imitar sonidos. Realiza entonación y gestos para indicar palabras. Surge el
señalamiento como forma de comunicación para seguir, pedir y llamar la
atención.
 2

Etapa Lingüística
Esta caracterizado por el empleo del lenguaje tal como se le conoce,
combinando sus elementos para formar significados. Esta etapa inicia a finales
del primer año cuando emite palabras con significado y no tiene una
culminación (Colonna, 2002).
Olerón (1999) realizó a detalle la evolución del lenguaje de la
siguiente forma:

A los 12 meses
Empieza el periodo lingüístico, el niño tiene la aptitud de integrar contenido a la
forma, para un determinado objetivo. Hay signos de comprensión de palabras y
órdenes como ¿Dónde está la pelota?; tiene la capacidad de caminar con
ayuda de un adulto, se sienta con autonomía en el suelo. Descubre y explora
objetos, asimismo aumenta su contenido mental desplazándose con mayor
libertad.
A los 18 meses
Desarrolla el coger y soltar de forma natural. Su marchar es rígido y acelerado,
pero es capaz de sentarse sin ayuda y puede bajar las escaleras sentado para
ayudarse. Cuenta con un mayor repertorio de palabras (más de tres y menos de
50), todavía presenta balbuceos. Es capaz de reconocer partes de su cuerpo y
puede mantener el interés sobre un objeto por alrededor de dos minutos. Puede
identificar objetos que le resulten familiares. En esta etapa la comprensión
aumenta de forma acelerada y sus expresiones son holofrase, esto significa que
usan una palabra para varios contenidos, lo que suele ser entendido por las
personas cercanas a él gracias a su expresión corporal y de gestos. El juego se
desarrolla de forma más participativa y social abrazando, saludando y pidiendo.
También adopta más variedad de roles como hablar, escuchar, ejecutar,
observar, etc. (Olerón, 1999).
A los 24 meses
Es capaz de correr, algunas veces se cae con facilidad, trepa escaleras
apoyándose mayormente en un pie. Controla el esfínter durante el día, pero no
tanto de noche. Ingresa a la etapa sintáctica, esto significa que organiza frases
manejando un vocabulario de 50 palabras, este incluye cosas que le rodean,
nombres de su familia, sus principales comidas, juguetes que más usa, etc.
 2

Comprende verbos como ¡Ven!, ¡Siéntate! Es capaz de seguir las órdenes. Son
comunes en esta etapa la presencia de ecolalias (Imitación de palabras que oye
de las personas que le rodean). Muestra más interés por comunicarse. Se
evidencia procesos fonológicos de simplificación, esto quiere decir que reduce
sílabas de mayor complejidad sustituyéndolas por sonidos. Es común que los
niños en esta etapa se refieran a sí mismos en tercera persona (Olerón, 1999).

A los 30 meses
Es capaz de dar saltos utilizando ambos pies, se puede sostener en un pie por
algunos segundos, salta desde una silla, ya presenta mejor coordinación entre
sus manos y pies. Tiene la capacidad para realizar construcciones de bloques.
Su vocabulario aumenta aceleradamente, es capaz de frustrarse cuando no es
comprendido, sus enunciados ya tienen de tres a cinco palabras. Sus oraciones
tienen mejor gramática, parecen comprender el habla de otros. Al ser
preguntado si es niña o niño responden de forma acertada, explica lo que
dibuja, dice su nombre y empieza a utilizar la palabra “yo” (Barrera &
Franca,2004).
A los tres años
Se interesa en obtener explicaciones, en el porqué de las cosas y sobre su
funcionamiento. Comprende y maneja las preposiciones. Relata con regularidad
sus experiencias, usa formas verbales en presente de forma correcta. Su
vocabulario es de mil palabras, su oración es similar a las de los adultos,
aunque tiene complejidad en algunas palabras.
Durante esta etapa es fácil evaluar mediante test su desarrollo fonológico,
su vocabulario pasivo y activo, así como también es posible evaluar su nivel de
comprensión (Olerón, 1999).
A los cuatro años
Los niños son muy sociables, hace muchas preguntas, se convierten en
buenos conversadores, así como también comienzan a unir palabras y
conjugarlas, su memoria es muy aproximadora y asertiva, de igual manera tiene
la habilidad de comprender las situaciones en su entorno. (Owens, 2003).
Salta la cuerda con facilidad, manipula una pelota con los brazos y puede
caminar en línea. Alcanza un lenguaje bien definido y estructura discursos
narrativos. Articula de forma adecuada, muestra un vocabulario extendido. Su
 2

discurso narrativo mejora y va mejorando hasta los 16 años.

Dimensiones de la variable lenguaje oral

Barrera (1999), sustenta tres dimensiones: Uso, contenido y forma. La
dimensión uso se aplica en diferentes contextos con la finalidad de satisfacer
una necesidad, la dimensión contenido otorga significado a los fonemas y la
dimensión forma está referido a la fonología y se adquiere a través de la
maduración del niño.

Dimensión 1: forma
Barrera (1999), se refiere a la fonología, morfología y sintaxis de la palabra. La
fonología se relaciona con la aparición de capacidades de percepción que
permiten diferenciar los rasgos típicos de los fonemas que carecen de
significados, pero generar otras unidades mayores conocidos como morfemas y
palabras. Por otra parte, el componente sintáctico, se refiere a las capacidades
expresivas de los niños. Se inicia combinando dos palabras hasta desarrollar
estructuras complejas, que requieren de proposiciones, acciones y objeto.
Díaz (2009), señala que: “La forma es la fonología, el dominio de la
capacidad articulatoria. Que es, el análisis de la organización y de las
estructuras señaladas” (p.7), de igual manera sostiene que la fonología se
adquiere poco a poco al igual que las articulaciones en la sintaxis.
Mayor (2007), señala que: La forma se refiere a un sistema capaz de
permitirnos identificar características sonoras que diferencian significados (la
diferenciación entre los fonemas /p/ y /t/ consiste en que el primero es bilabial y
el segundo es dental. Constituye un rasgo importante en nuestra lengua
española, debido a que nos permite obtener la diferenciación entre palabras
como: “pomo” y “tomo”. Por tal motivo, se debe considerar la producción y
comprensión de sonidos del habla.
De acuerdo a estos autores, la dimensión forma, se refiere a que la
fonología de los niños es adquirida lenta y progresivamente según su grado de
madurez y estimulación en el entorno en que se desarrolla.
 2

Barrera (1999), sostiene que la dimensión contenido es clave en el aprendizaje,

ya que la finalidad última de la lengua es comunicar mediante signos, fonemas
y morfemas que constituyen las oraciones. La unidad básica de esta dimensión
es la proposición.
Por otro lado, Berko (2010) refiere a la dimensión contenido como: “El
significado de la palabra que está relacionado entre sí en redes de gran
complejidad y la persona tiene conciencia de las palabras que empieza a usar”
(p.22).
Por consiguiente, la dimensión contenida es de suma importancia porque
da significados al fonema y morfema. Las personas lo utilizan en diferentes
momentos y lugares, teniendo en conocimiento el significado de las palabras.

Dimensión 3: Uso
Barrera (1999), sostiene que: La dimensión uso guarda relación con la
utilización de las formas lingüísticas aportadas por la dimensión de forma y
contenido, ya que no es posible articular bien los fonemas, morfemas y
estructuras complejas sin un contexto social.
Fraca de Barrera (1999), señala que: El niño debe darse cuenta que el
lenguaje interpreta la cultura y que su aprendizaje empieza en el momento en
que aparece el factor social, por ello dentro de esta dimensión es muy
importante la conversación para la realización del intercambio de información.
En conclusión, la dimensión uso es de vital interés para comunicarse y
satisfacer necesidades de las personas desde que nacen. La utilización del
lenguaje en el contexto en que se desenvuelve una persona y la influencia de
su entorno, hará que sea una persona competente en el buen uso del lenguaje.

Importancia del lenguaje oral

Felix (2008), afirma que: es un proceso fundamental del hombre para posibilitar
la comunicación con sus semejantes. Absolutamente todas las personas
necesitan transmitir, ideas, pensamiento, emociones e incluso satisfacer
necesidades elementales como son: Sed, hambre, abrigo, trabajo y adquirir
conocimientos para el futuro aprendizaje.
El lenguaje oral entonces es exclusivamente humana y primordial para la
 2

vida. En las rutas de aprendizaje versión 2015 del Ministerio de Educación,

sostiene que el lenguaje oral tiene una gran importancia debido a que facilita la
comunicación verbal o escrita. Los estudiantes tienen libertad de elección entre
varias opciones fónicas, gráficas, morfológicas y sintácticas; cuando desarrollan
la comunicación oral escogen el gesto adecuado que combine con el material
lingüístico.
Por otra parte, en cuanto a las rutas del aprendizaje (2015) ¿De qué
manera aprenden los niños? Es trascendental el desarrollo del lenguaje oral en
actividades educativas, compartiendo juegos, leyendo cuentos, entonando
canciones, y su relación con la naturaleza. La comunicación, y la lectura, así
como el proceso de escritura se perfeccionan con estas actividades permitiendo
que construyan su lenguaje para desarrollar una comunicación eficaz.

1.3.2 Logro de aprendizaje

Es el resultado que se espera del alumno en cuanto a la comprensión en su

proceso de aprendizaje.
Roque (2012), sostiene que: Los logros de aprendizaje son un aspecto
clave para definir la calidad de la educación y que involucra a varios actores del
ámbito nacional, regional y local. Es importante la definición de los objetivos y
acciones pedagógicas a desarrollar; además permite rendir cuenta frente a la
sociedad de los avances obtenidos.

Teniendo en cuenta el punto de vista del autor el logro es la simbolización de

los resultados, esto es muy cierto pues lo que se busca al hablar de logro es
orientarse hacia el mejoramiento del rendimiento de los alumnos para lo cual se
requiere de una serie de intervenciones articuladas que puestas en marcha
contribuyan con los objetivos, y metas propuestas.

Asimismo, Van (2010), señala que los logros del aprendizaje se definen
como aquellos alcances deseados y necesarios para la formación del estudiante
y que se pueden comprobar mediante exámenes. El resultado es lo que se
espera que aprenda y a la vez pueda demostrarlo de forma práctica.
 2

Según esta postura, los logros educativos están relacionados estrechamente

con los principios y necesidades que demanda la sociedad ya que ello conlleva a
la búsqueda y ejecución de los objetivos propuestos por los aprendices, y que
tanto la sociedad como establecimientos que prestan el servicio educativo son
responsables de suministrar las herramientas necesarias para su logro.

Una vez más se hace evidente que la sociedad y la comunidad educativa

juegan un rol fundamental en logro de aprendizajes óptimos, pues ellas son pieza
clave proveedoras de herramientas necesarias para lograrlo. En este sentido,
cobra importancia el contexto en el que se desenvuelve el educando ya que de
ello dependerán en gran medida los aprendizajes eficientes.

Aprendizaje en comunicación
Servan (2010), menciona que: “Los logros de aprendizaje son resultados
cuantitativos y cualitativos que se establecen en el currículo escolar como
producto de una previa evaluación del alumno a lo largo del proceso educativo
en la institución” (p.95).

Los logros de aprendizaje son elementos del currículo, se encuentra

admitido en la nueva política curricular del siglo XXI, dejando atrás la
enseñanza memorística y repetitiva. En el sistema educativo peruano para
lograr un desarrollo adecuado en los infantes se necesita un estudio de
identificación de las competencias, capacidades, estándares de aprendizaje,
desempeños o indicadores; así como los enfoques del Currículo Nacional.

Es el proceso de la adquisición de competencias y recursos que servirán

para actuar e interactuar en situaciones complejas, demostrando autoestima y
autonomía a favor del propio bienestar físico y emocional. Para medir el
aprendizaje en el Nivel Inicial se observa las actas de notas que son los
indicadores anuales, los registros son indicadores trimestrales y la ficha de
observación diaria de las sesiones de aprendizaje, lo cual nos permite
reflexionar y mejorar la calidad educativa en nuestro país (MINEDU, 2016).
 2

Como es conocido por los docentes hoy en día se busca que los estudiantes
desarrollen sus capacidades, de manera que sus aprendizajes sean significativos,
esta propuesta que para muchos es aún novedosa ya había sido planteada
muchos años atrás por Ausubel, quien demostró estar convencido que puede
existir aprendizaje cuando el estudiante es capaz de contrastar lo que sabe con
nueva información pero que no queda allí sino va más allá, es decir, lo aplica en
su vida cotidiana.

Área de Comunicación.
El sistema educativo peruano plantea en esta área, un enfoque comunicativo,
desarrollando competencias comunicativas y lingüísticas de los niños y niñas,
de esta manera logren comprender múltiples situaciones comunicativas,
satisfacer sus diversas necesidades. En el ámbito escolar, los niños
incrementan vínculos con la gran mayoría de los participantes de la sociedad
educativa, lo cual amplía y nutre las competencias, capacidades para el logro
de los indicadores relacionadas con el área de comunicación a través de
señales, símbolos, palabras, figuras, sonidos para, asimismo se enriquecen con
otros lenguajes, plástico, musical, audiovisual y tecnológico (MINEDU, 2016).

En consideración al criterio del autor se puede entender que lograr

aprendizajes en comunicación, es dominar los ejes temáticos impartidos por el
docente y que hayan calado en el alumno, de esta manera es lógico pensar que
aprender no solo se limita a demostrar conocimientos sino fundamentalmente
realizar representaciones propias de lo aprendido en otros contextos.

Importancia del logro de aprendizaje en comunicación.

Es importante porque nos permite contrastar con la planificación previa
establecida e identificar los problemas luego de un proceso de aprendizaje y
determinar cuáles son los factores que no permitieron alcanzar los objetivos
establecidos; a partir de ello mejorar. Por otro lado, conociendo el éxito de los
estudiantes se observará cuan próximos estamos de los estándares de calidad
educativa en comunicación.
 2

Es elemental que para hablar de logros educativos en el área de

comunicación se tenga en cuenta las metas y objetivos que pedagógicamente se
plantea el estudiante puesto que ello conllevara a la consecución de dichos
logros, aunque para ello se requiere de la contribución de la sociedad como pieza
fundamental en formación de los ciudadanos.

Dimensiones para el logro de aprendizaje en comunicación

Dicho estudio asume cuatro dimensiones básicas constituidas en el área de
comunicación.

Dimensión 1: Comprende textos orales

Se entiende por comprensión lectora el desarrollo por la cual se pasa para
entender un párrafo, ya que se busca al leerlo amenizarse con la lectura y
llevarlo con las series de ideas que se tiene. (MINEDU, 2016).

Dimensión 2: Se expresa oralmente

Realiza de manera coherente distintos tipos de textos verbales según su
objetivo a comunicar, con la ayuda de recursos, como por ejemplo expresivo y
de forma de señalización. (MINEDU, 2016).
La propuesta acerca de la expresión oral de acuerdo con la propuesta de
MINEDU es muy buena pues hoy por hoy se observa que la mayoría de
estudiantes tienen dificultades para expresarse pues debido a diversos factores
se les hace difícil desempeñar esta tarea, entonces es tarea del maestro
conocedor de sus estudiantes poner en práctica la propuesta ya que ello
contribuirá al logro de mejores resultados.
Dimensión 3: Comprende textos escritos
Menciona que el texto es la unificación comunicativa escrita primordial y
producto de la manifestación lectora.

Se debe considerar como textos, las exposiciones de los estudiantes, las

opiniones, los diálogos, los artículos de opinión, los ensayos, las exposiciones
de los docentes, las comunicaciones de los alumnos en el patio o dentro del
aula, los mapas, las noticias, las publicidades, los gráficos, los cuadros
estadísticos y
 2

tomando en consideración que los textos pueden ser escritos u orales; así como
también literarios o no literarios. (MINEDU, 2016).

Dimensión 4: Produce textos escritos

Saber escribir tiene un apreciable valor en el ámbito académico, laboral y social,
gracias a esta habilidad podemos comunicar y dejar constancia sobre nuestros
sentimientos, por tanto, es indispensable tener una óptima educación para su
producción adecuado. (MINEDU, 2016).

Cabe resaltar que en este proceso lo fundamental es que el estudiante no

solo lea por leer y pretenda escribir por escribir, sino que lo principal radica en
que se lo oriente para lograr dar sentido a lo que lee y que a la vez lo relacione
con su entorno inmediato, de esta manera su aprendizaje será más interesante
y despertará el interés por la escritura centrada en sus necesidades.

Escalas de calificación de logro de aprendizajes

Para medir el aprendizaje en el Nivel Inicial se debe tener en cuenta las
siguientes escalas:
Logro previsto.
El infante obtiene el logro de los aprendizajes planificado en el tiempo
considerado
En proceso.
Cuando el infante está en camino de alcanzar los aprendizajes planificados,
para lo cual se requiere la gestión de acompañamiento durante un tiempo
razonable para lograrlo.
En inicio.
Cuando el infante está iniciando en el momento a desarrollar los aprendizajes
pronosticados o evidencian dificultades para el desarrollo de éstos y necesita
mayor tiempo de gestión de acompañamiento e intervención de la tutora de aula
de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
 3

1.4 Formulación del problema

1.4.1 Problema general

¿Qué relación existe entre el lenguaje oral y el logro de aprendizaje en
comunicación de los niños de 4 años de edad de la I.E.I 2075 “Nuevo
Amanecer”?

1.4.2 Problemas específicos

Problema específico 1
¿Qué relación existe entre la dimensión forma y el logro de aprendizaje en
comunicación de los niños de 4 años de edad de la I.E.I 2075 “Nuevo
Amanecer”?
Problema específico 2
¿Qué relación existe entre la dimensión contenido y el logro de
aprendizaje en comunicación de los niños de 4 años de edad de la I. E.I 2075
“Nuevo Amanecer”?
Problema específico 3
¿Qué relación existe entre la dimensión uso y el logro de aprendizaje en
comunicación de los niños de 4 años de la I.E.I 2075 “Nuevo Amanecer”?

1.5 Justificación del estudio

El estudio de investigación es de pertinencia socio educativo y está ubicada en la
institución educativa inicial 2075 “Nuevo Amanecer” de San Martín de Porres.

1.5.1 Justificación teórica

La presente investigación se justifica porque al recurrir a las teorías existentes
del tema como son el lenguaje oral y el logro de aprendizaje en comunicación,
la intención es corroborar y confirmar dichas teorías.

1.5.2 Justificación practica

Se justifica porque las conclusiones a que se llega, servirán para mejorar las
decisiones tomadas en la Institución antes mencionado, asimismo servirá como
base de futuras investigaciones.
 3

1.5.3 Justificación metodológica

Finalmente, se justificación mediante la estructura los instrumentos de medición
tanto para la variable lenguaje oral y el variable logro de aprendizaje en
comunicación.

1.6. Hipótesis

1.6.1 Hipótesis general

Existe relación significativa entre el lenguaje oral y el Logro de aprendizaje en
comunicación de los niños de 4 años de edad de la I.E.I 2075 “Nuevo
Amanecer”.

1.6.2 Hipótesis especificas

Hipótesis específica 1
Existe relación significativa entre la dimensión Forma y el logro de
aprendizaje en comunicación de los niños de 4 años de edad de la I.E.I 2075
“Nuevo Amanecer”.

Hipótesis específica 2
Existe relación significativa entre la dimensión Contenido y el logro de
aprendizaje en comunicación de los niños de 4 años de edad de la I.E.I 2075
“Nuevo Amanecer”.

Hipótesis específica 3
Existe relación significativa entre la dimensión Uso y el logro de
aprendizaje en comunicación de los niños de 4 años de edad de la I.E.I 2075
“Nuevo Amanecer”.
 3

1.7. Objetivos

1.7.1 Objetivo general

Determinar la relación entre el lenguaje oral y el logro de aprendizaje en
comunicación de los niños de 4 años de edad de la I.E.I 2075 “Nuevo Amanecer".

1.7.2 Objetivos específicos

Objetivo específico 1
Determinar la relación entre la dimensión forma y el logro de aprendizaje
en comunicación de los niños de 4 años de edad de la I.E.I 2075 “Nuevo
Amanecer".

Objetivo específico 2
Determinar la relación entre la dimensión contenido y el logro de
aprendizaje en comunicación de los niños de 4 años de edad de la I.E.I 2075
“Nuevo Amanecer".

Objetivo específico 3
Determinar la relación entre dimensión uso y el logro de aprendizaje en
comunicación de los niños de 4 años de edad de la I.E.I 2075 “Nuevo Amanecer
“.
II. Método
 3

2.1 Diseño de investigación

Para el desarrollo metodológico de la investigación, se procedió bajo los

siguientes criterios.

Tipo

El presente estudio es tipo básico. Según Valderrama (2013) su característica

se fundamenta en el marco teórico permaneciendo latente, con el fin de
modificar las teorías existentes, y así poder desarrollar aprendizajes nuevos.

Método

Su método utilizado fue el hipotético deductivo. Como lo indican Sánchez y

Reyes (2015) es un proceso por el cual investiga las hipótesis para luego
considerarlas explorativas, siendo así un vínculo con otras técnicas para una
solución correcta.

Enfoque

Este estudio es de enfoque cuantitativo, como menciona Hernández, et. al

(2014) Dicho investigador utiliza la recolecta de información para comprobar las
hipótesis en base al método y el examen establecido, con la finalidad de
determinar pautas y comprobar las teorías.

Nivel de estudio

Correlacional por cuanto Hernández et al, (2010) menciona que dicha

investigación no supone las relaciones directas, puesto que puede tomar en
consideración como no relacionales.

Diseño

El tipo de diseño del presente estudio fue no experimental, de corte transversal;

dicho diseño no permitirá maniobrar las variables, puesto que sólo se podrá
observar los fenómenos estudiados. Por tanto, Valderrama (2013) asegura que
 3

las variables no so maniobradas porque sus hechos ocurrieron mucho antes del
proyecto.

Por tanto, se denota de la siguiente manera:

Dónde:
M= Estudiantes de 4 años del
Nivel Inicial. V1= Lenguaje oral
V2= Logro de aprendizaje en
comunicación. r= Representa la
relación entre las V1 y V2

2.2. Variables, operacionalización

En la presente investigación, se toma en cuenta las variables lenguaje oral y los

logros de aprendizaje en comunicación.

2.2.1 Lenguaje oral

Definición

conceptual
Díaz (2009) es la facultad que poseemos y que nos hace diferentes. La
capacidad de hablar es un proceso de gran complejidad e involucra códigos,
simbología, adquisición de vocabulario y construcción de frases coherentes.
Para ello es necesario previas habilidades. Por tanto, se determina en el
aspecto mental y durante el proceso de comunicación con los demás.
 3

Definición operacional
Barrera (1999), sustenta tres dimensiones del lenguaje oral: Uso, contenido y
forma. La dimensión uso se aplica en diferentes contextos con la finalidad de
satisfacer una necesidad, la dimensión contenido otorga significado a los
fonemas y la dimensión forma está referido a la fonología y se adquiere a través
de la maduración del niño.

2.2.2 Logro de aprendizaje en comunicación

Definición conceptual
Servan (2010), menciona que: “Los logros de aprendizaje son resultados
cuantitativos y cualitativos que se establecen en el currículo escolar como
producto de una previa evaluación del alumno a lo largo del proceso educativo
en la institución” (p.95).

Definición operacional

Según MINEDU (2015) los logros de aprendizaje en mencion son evidencias

del aprendizaje del estudiante de un manejo adecuado y pertinente de la
manera de expresarse oralmente, poder comprender, procesarlo y poder
analizar para dar una opinión.
 3

2.2.3 Operacionalización de las variables

Tabla 1
Operacionalización de la variable Lenguaje Oral
Dimensiones Indicadores Ítems Escalas y Niveles y rango por
valores dimensión
Forma - Pronuncia fonemas 0-1 Retraso
0–1
- Repite frases, 1–3 Necesita mejora
2–3
- Expresión verbal Normal
espontanea 4-5

- Capacidad de 0-1 Retraso

recuerdo 4 – 6, 0–2
Contenido - Identifica
colores 7– 9 Necesita mejorar
3–4
- Interaccion
con el Normal
medio 5-6
- Opuestos
- Necesidades
básicas

Retraso
Uso
- Expresión
0–1
espontánea ante una
Necesita mejorar
lámina 0–1
10,11 1-2
- Expresión
Normal
espontánea durante 3-4
una actividad
manipulativa
rompecabezas
Fuente: Prueba de Lenguaje Oral de Navarra Revisada PLON R
 3

Tabla 2
Operacionalización de la variable Logro de aprendizaje en comunicación.
Dimensiones indicadores ítems Escalas y Niveles o
valores rango
- Hace preguntas y responde sobre lo
Comprend que le llama la atención. 1:Logro
A
- Expresa e imite previsto
e opiniones de que trata el 1– 4 B A
Textos texto escuchado. C
- Infiere características y situaciones 2:En
orales de personas, animales u objetos. proceso
- Integra normas culturales que B
permite la comunicación oral.
3:En inicio
C
- Utiliza vocabulario de uso frecuente.
Expresión - Se expresa apoyándose con 5– 8 A
gestos y movimientos
oral B
- Responde a preguntas.
- Une a su expresión normas C
de cortesía cotidiana y
sencilla.

Comprend - Menciona lo que le gusta o le

e textos disgusta del texto que le interpretan.
- Identifica como se llama los textos
escritos escritos de su entorno explicando
elementos del mundo escrito. A
9–12
- Propone hipótesis sobre el B
contenido del texto.
C
- Deduce las características de
personas, animales y objetos del
texto que le leen.

Produce - En su contexto Identifica textos

escritos 13 –16 A
textos
- A su docente dicta textos indicando B
escritos el tema, el destinatario y el
propósito. C
- A partir de sus grafismos nombra lo
que ha escrito
- Escribe a su modo siguiendo la
linealidad.

Fuente: Sistema de Información de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa- MINEDU (2018)

 3

2.3 Población, muestra

2.3.1 Población
Es el total de un grupo de elementos o personas con similares características,
asimismo, la muestra está comprendida por una parte del total de la población.
Bernal, 2010).
Para esta investigación la población estuvo representada por 90 niños
del Colegio 2075 “Nuevo Amanecer”.

Tabla 3
Distribución de población de estudio
Nombres de aula. Cantidad de niños por
aula
Población
Aula Puntualidad 32
Aula Honestidad 28
Aula Lealtad 30
Total 90
Fuente: Elaboración propia.

2.3.2 Muestra
Fue considerada censal porque se trabajó con toda la comunidad de investigación.

2.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez

y confiabilidad
En dicho estudio se consideró necesario el uso de las siguientes técnicas e
instrumentos
 4

2.4.1 Técnica
Fue utilizada la encuesta para la prueba psicométrica porque se recolecto los
datos individualmente con el test PLON R para el Lenguaje oral y observación
para el logro de aprendizaje en comunicación.
Para recolectar los datos cuantitativos existe muchas formas o técnicas,
la más utilizada es la encuesta que contiene un conjunto de preguntas
formuladas según el objetivo de estudio realizado (Bernal ,2010).

2.4.2 Instrumentos
El primer instrumento recolecto información a través de la prueba PLON – R
que consta de tres dimensiones (Forma, Contenido y Uso) y contiene 11
indicadores. Se aplicó de forma personal y directa a los infantes de 4 años de
edad

El segundo instrumento es el análisis documentario de registro de

calificación del logro de aprendizaje en comunicación del niño de 4 años de
edad
- 2018, contiene 16 ítems y de escala de calificación literal, Logro previsto (A),
En proceso (B) e Inicio (C).
Tabla 4
Ficha técnica del instrumento para medir lenguaje oral

Nombre: Prueba de Lenguaje Oral Revisada (PLON-R)

Autor: Gloria Aguinaga Arreya, María Luisa Armentia López de Suso, Ana Fraile
Blazques, Pedro Olangua Baquebano, Nicolás Uriz Bidegain.
Adaptado por Adaptado por Cinthia Ríos Escobar
Lugar Lima.
Fecha de
Setiembre 2018
aplicación
Finalidad Detección rápida del desarrollo del lenguaje oral

Administrado La aplicación del instrumento es de manera individual

Tiempo 10 a 15 minutos aproximadamente

Sujeto de
Niños de 4 años de edad.
aplicación:

Margen de
5%
error:
Materiales Cuadernillo de anotación, cuadernillo de estímulo, fichas de colores.
Nota: elaboración propia
 4

Tabla 5
Ficha técnica del instrumento para medir Logro de aprendizaje en comunicación

Nombre: Registro del progreso del niño del Nivel Inicial EBR -2018

Autor: MINEDU (2017)

Fuente: Registro oficial del SIAGIE
Lugar : Lima.
Fecha de
Setiembre 2018
aplicación :
Recopilar la calificación del logro de aprendizaje en comunicación
Objetivo
en la I.E,I 2075 “Nuevo Amanecer”, SMP

Administrado a: Niños de 4 años de edad

Tiempo: 10 a 15 minutos
Margen de error: 5%
Escala de
Calificación: Logro previsto (A), En proceso (B) e Inicio (C).

Observación: La aplicación del instrumento es individual.

Nota: elaboración propia

2.4.3 Validez
El termino validez se refiere, a si la prueba mide o no lo que dice medir. En una
prueba con alta validez, los elementos estarán estrechamente relacionados con
el enfoque previsto de la prueba (Hernández, Fernández &Baptista 2014).
El presente proyecto se realizará en base al juicio de expertos. Ya que es
un proceso que consistirá en otorgar a los profesionales indicados los
documentos pertinentes para su validación, todo ello sobre la claridad
coherencia y pertinencia de cada ítem.
 4

Tabla 6
Validez de contenido por juicio de expertos del instrumento Lenguaje oral

Grado Nombres y apellidos del experto Dictamen

N° académico
1 Doctor Núñez Lira Luis Alberto Aplicable

2 Doctor Díaz Alarcón Mitchell Aplicable

3 Doctor Salvatierra Melgar Ángel Aplicable

Nota: elaboración propia

Confiabilidad de los instrumentos.

Fue realizada siguiendo el Alfa de Cronbach, cuya fórmula es consistente y
precisa.

Tabla 7
Niveles de confiabilidad
Valores Nivel
0,81 a 1,00 Muy alta
0,61 a 0,80 Alta
0,41 a 0,60 Moderada
0,21 a 0,40 Baja
0,01 a 0,20 Muy baja

Fuente: Ruiz Bolivar (2002)

Dónde: =Alfa de
Cronbach K= número de
ítems
Vi= varianza inicial Vt=varianza total
 4

Tabla 8
Estadísticas de fiabilidad de la variable Lenguaje oral

Alfa de Cronbach N de elementos

,865 11
Fuente: Elaboración propia

Según la tabla 8, habiendo realizado la prueba de fiabilidad de instrumentos

control interno, a 20 colaboradores obteniendo como dictamen final de alfa de
Cron Bach de 0,865 lo cual certifica que es altamente confiable.

2.5 Métodos de análisis de datos.

Se realiza mediante el programa de Excel, seguidamente se pasará al SPSS,
en la cual se procesará los datos tomando en cuenta las dimensiones de la
variable, los baremos, los niveles y su escala. Se procederá a la obtención de
los cuadros de frecuencias con sus respectivos gráficos.

Estadística descriptiva

Los resultados se presentaron empleando tabla de frecuencias y grafico

de barras.
Estadística inferencia

Se ha utilizado para la prueba de hipótesis las cuales exigían que se demuestre

de manera estadística y con la aplicación de una prueba que detalle los valores o
niveles de relación, así como el nivel de significancia.

Prueba estadística

Para la prueba de hipotesis de empleo el Rho de Spearman.

2.6. Aspectos Éticos.

En la presente investigación se tomó en cuenta los Reglamentos de Grados y
Títulos emanados de la UCV, asímismo se tuvo en cuenta sobre la autoría de
los textos utilizados los cuales fueron referenciados debidamente, igualmente se
cumplirá en mantener en el anonimato a los alumnos que colaboren con este
trabajo de investigacion.
III. Resultados
 4

3.1. Resultados descriptivos de la investigación

3.1.1 Lenguaje oral
Tabla 9
Distribución de frecuencias y porcentajes de la dimensión Forma, niños de 4
años de edad de la I.E.I 2075 “Nuevo Amanecer”.
Frecuencia Porcentaje
Válido Retraso 17 18,9
Necesita mejor 19 21,1
Normal 54 60,0
Total 90 100,0

Figura 1. Niveles de la dimensión forma, niños de 4 años de edad de la I.E.I

2075 “Nuevo Amanecer”.

Se evidencia que el 18,89% de niños presentan un nivel de retraso, mientras que

el 21,11% necesitan mejorar y por último un 60,00% presentan un nivel normal.
De acuerdo a los resultados expuesto se denota que los niños en su mayoría
presentan un buen manejo de la forma de lenguaje por lo que también el
porcentaje menor se encuentra en un proceso el cual puedes mejorar por medio
de estimulación, terapias o sesiones donde el niño pueda desarrollarse mejor.
 4

3.1.2 Contenido
Tabla 10
Distribución de frecuencias y porcentaje de la dimensión contenido, niños de 4
años de edad de la I.E.I 2075 “Nuevo Amanecer”.
Frecuencia Porcentaje
Válido Retraso 13 14,4
Necesita mejor 21 23,3
Normal 56 62,2
Total 90 100,0

Figura 2. Niveles de la dimensión contenido, niños de 4 años de edad de la I.E.I

2075 “Nuevo Amanecer”.

Se contempla que respecto a contenido el 14,44% de los niños demuestran un

nivel de retraso, por otro lado, el 23,33% necesitan mejorar y por último un
62,22% presentan un nivel Normal de los infantes de dicha institución. De
acuerdo a los resultados expuesto se denota que los niños en su gran mayoría
expresan sus ideas con facilidad asimismo un pequeño porcentaje se
encuentra en proceso de mejora lo cual los docentes pueden realizar
actividades o sesiones donde los niños puedan participar, expresar sus ideas y
opiniones.
 4

3.1.3 Uso
Tabla 11
Niveles según porcentaje de la dimensión uso, niños de 4 años de edad de la
I.E.I 2075 “Nuevo Amanecer”.
Frecuencia Porcentaje
Válido Retraso 15 16,7
Necesita mejor 27 30,0
Normal 48 53,3
Total 90 100,0

Figura 3. Niveles de la dimensión uso, niños de 4 años de edad de la I.E.I 2075

“Nuevo Amanecer”.

Como se puede observar, respecto a Uso, el 16,67% presenta un Retraso, el

30,00% demuestra que Necesita Mejorar y el 53,33% presenta un nivel Normal.
De acuerdo a los resultados expuesto se denota que los niños en su gran
mayoría responden al uso de las imágenes, dibujos y juegos dinámicos que les
ayuda a mejorar su lenguaje.
 4

3.1.4 Lenguaje oral

Tabla 12
Niveles según porcentaje de la variable lenguaje oral, niños de 4 años de edad
de la I.E.I 2075 “Nuevo Amanecer”.
Frecuencia Porcentaje
Válido Retraso 13 14,4
Necesita mejor 23 25,6
Normal 54 60,0
Total 90 100,0

Figura 4. Porcentaje de la variable lenguaje oral, niños de 4 años de edad de la

I.E.I 2075 “Nuevo Amanecer”.

Se aprecia que, en el Lenguaje Oral, el 14,44% presenta un nivel Retraso, el

25,56% presenta un nivel Necesita Mejorar y el 60,00% presenta un nivel Normal.
De acuerdo a los resultados expuesto se denota que los niños en su gran mayoría
tienen un buen desarrollo de su lenguaje oral, un porcentaje menor necesita mejorar esto
se puede dar por medio de juegos, sesiones grupales donde los niños participen y hagan
uso de los materiales y por medio de ellas puedan dar opiniones.
 4

3.2 Resultado descriptivo de la variable Logro de aprendizaje en

comunicación
3.2.1 Logro de aprendizaje en comunicación

Tabla 13
Niveles según porcentaje de la variable logro de aprendizaje en comunicación,
niños de 4 años de edad de la I.E.I 2075 “Nuevo Amanecer”
Frecuencia Porcentaje
Válido En inicio 8 8,9
En proceso 20 22,2
Logro previsto 62 68,9
Total 90 100,0

Figura 5. Porcentaje de la variable Logro de aprendizaje en comunicación, niños

de 4 años de edad de la I.E.I 2075 “Nuevo Amanecer”.

En la tabla 14 y figura 5 se puede apreciar el Logro de aprendizaje en

comunicación, el 8,89% demuestra un nivel en inicio, el 22,22% se encuentran
en proceso y el 68,89% un Logro previsto. De acuerdo a los resultados
expuesto se denota que los niños en su gran mayoría tienen un logro de
aprendizaje y un porcentaje menor se encuentra en inicio por ello el docente
debe realizar actividades, sesiones donde se desarrolle la comprensión de la
lectura, se exprese por medio de movimientos mímicos, y pueda llegar analizar
e interpretar y opinar con facilidad.
 5

3.2. Resultados correlacionales

3.2.1. Lenguaje oral y logros de aprendizaje Hipótesis general

Ho: No existe relación significativa entre el lenguaje oral y el logro de
aprendizaje en comunicación de los niños de 4 años de edad de la I.E.I 2075
“Nuevo Amanecer”.
Ha: Existe relación significativa entre el lenguaje oral y el Logro de aprendizaje
en comunicación de los niños de 4 años de edad de la I.E.I 2075 “Nuevo
Amanecer”.

Tabla 14
Correlación de Spearman entre las variables lenguaje oral y el logro de
aprendizaje en comunicación

Correlaciones

Logro de
aprendizaje en
Lenguaje oral comunicación

Rho de Spearman Lenguaje oral Coeficiente de correlación 1,000 ,820**

Sig. (bilateral) . ,000

N 90 90

Logro de aprendizaje en Coeficiente de correlación ,820** 1,000

comunicación
Sig. (bilateral) ,000 .

N 90 90

**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

Interpretación: Como el valor de Rho= 0,820 lo cual demuestra una correlación

positiva considerable, además el valor de (p valor = 0.000) lo que es menor a
0,050 y en consecuencia es rechazada la hipótesis nula. Por tanto, existe una
correlación positiva entre las variables de estudio. De acuerdo a los resultados
obtenidos se precisa que el niño al tener un buen desarrollo oral va a tener un
logro optimo en el aprendizaje de manera que se le ayudara a poder
desenvolverse con facilidad, poder brindar opiniones o consultadas cuando
tenga alguna duda.
 5

3.2.2 Forma y logro de aprendizaje en comunicación

Hipótesis específica 1
Ho: No existe relación significativa entre la forma y el logro de aprendizaje
en comunicación de los niños de 4 años de edad de la I.E.I 2075 “Nuevo
Amanecer”.

Ha: Existe relación significa entre la forma y el Logro de aprendizaje

en comunicación de los niños de 4 años de edad de la I.E.I 2075 “Nuevo
Amanecer”.

Tabla 15
Correlación de Spearman entre la forma y el logro de
aprendizaje en comunicación
Correlaciones

Logro de
aprendizaje en
Forma comunicación
Rho de Spearman Forma Coeficiente de correlación 1,000 ,760**
Sig. (bilateral) . ,000

N 90 90

Logro de aprendizaje en Coeficiente de correlación ,760** 1,000

comunicación Sig. (bilateral) ,000 .

N 90 90

**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

Interpretación: Como el valor de Rho= 0,760 lo cual demuestra una correlación

positiva media, además el valor de (p valor = 0.000) lo que es menor a 0,050 y
en consecuencia es rechazada la hipótesis nula. Por tanto, existe una
correlación media entre las variables de estudio. De acuerdo a los resultados
obtenidos se precisa que el niño al tener practica en la pronunciación ya sea
frases, como canciones infantiles, pronunciaciones fonéticas o se exprese con
espontaneidad va a poder mejorar el logro de aprendizaje en la comunicación.
 5

3.2.3 Contenido y logro de aprendizaje en comunicación

Hipótesis específico 2
Ho: No existe relación significativa entre el contenido y el logro de aprendizaje
en comunicación de los niños de 4 años de edad de la I.E.I 2075 “Nuevo
Amanecer”.
Ha: Existe relación significativa entre el contenido y el Logro de aprendizaje
en comunicación de los niños de 4 años de edad de la I.E.I 2075 “Nuevo
Amanecer”.

Tabla 16
Correlación de Spearman entre el contenido y el logro de aprendizaje en
comunicación

Correlaciones

Logro de
aprendizaje en
Contenido comunicación
Rho de Spearman Contenido Coeficiente de correlación 1,000 ,775**
Sig. (bilateral) . ,000

N 90 90

Logro de aprendizaje en Coeficiente de correlación ,775** 1,000

comunicación Sig. (bilateral) ,000 .

N 90 90

**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

Interpretación: Como el valor de Rho= 0,775 lo cual demuestra una correlación

positiva considerable, además el valor de (p valor = 0.000) lo que es menor a
0,050 y en consecuencia es rechazada la hipótesis nula. Por tanto, existe una
correlación considerable entre las variables de estudio. De acuerdo a los
resultados obtenidos se precisa que el niño al tener un buen nivel de
comprensión y lo pueda expresar con facilidad va a lograr un aprendizaje de
comunicación ya sea por medio de dibujos, colores, cuentos.
 5

3.2.4 Uso y logro de aprendizaje en comunicación

Hipótesis específico 3
Ho: No existe relación significativa entre el uso y el logro de aprendizaje
en comunicación de los niños de 4 años de edad de la I.E.I 2075 “Nuevo
Amanecer”.
Ha: Existe relación significa entre el uso y el Logro de aprendizaje
en comunicación de los niños de 4 años de edad de la I.E.I 2075 “Nuevo
Amanecer”.

Tabla 17
Correlación de Spearman entre el uso y el logro de aprendizaje en comunicación
Correlaciones

Logro de
aprendizaje en
Uso comunicación
Rho de Spearman Uso Coeficiente de correlación 1,000 ,647**
Sig. (bilateral) . ,000

N 90 90

Logro de aprendizaje en Coeficiente de correlación ,647** 1,000

comunicación Sig. (bilateral) ,000 .

N 90 90

**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

Interpretación: Como el valor de Rho= 0,647 lo cual demuestra una correlación

positiva media, además el valor de (p valor = 0.000) lo que es menor a 0,050 y
en consecuencia es rechazada la hipótesis nula. Por tanto, existe una
correlación media entre las variables de estudio. De acuerdo a los resultados
obtenidos se precisa que el niño al hacer uso de materiales o elementos como
las rompecabezas, imágenes, colores mejora su expresión de manera que
participe durante las clases o sesiones brindadas por el docente de esta
manera va a lograr un aprendizaje en la comunicación.
IV. Dïscusión
 5
Discusión

Según MINEDU (2015), en la edad preescolar se desarrollan las habilidades

comunicativas. El niño que tiene mayor desarrollo del lenguaje oral tendrá más
posibilidades de aprendizaje significativos. Siendo la segunda infancia del II ciclo
destinada a ofrecer atención integral y brindar al niño un conjunto de actividades,
para desarrollar el lenguaje oral y el logro de aprendizajes programados en aula.
Existe una gran preocupación por parte del entorno social como
autoridades educativas, directivos, profesores y padres; que los alumnos logren
aprendizajes esperados y logren vencer el bajo rendimiento escolar de las áreas
curriculares, que se muestra a nivel nacional. Puesto que la calidad educativa es
el pilar para el éxito personal del niño y del país.
Las investigaciones afirman la importancia de las tres dimensiones uso,
contenido y forma; para conocer y analizar el desarrollo del lenguaje oral de cada
del niño. Para evaluar estas dimensiones se empleó el (PLON-R, 2005), lo que ha
permitido realizar una valoración y detectar rápidamente el desarrollo del lenguaje
oral (como fonología, morfología, sintaxis) y su relación con el logro de
aprendizaje.
Se logró determinar que existe una relación significativa entre el lenguaje
oral y el logro de aprendizaje en comunicación en los niños de cuatro años de
edad de la I.E.I 2075 “Nuevo Amanecer”. Según los resultados obtenidos el valor
de Rho= 0,820 que indica una relación positiva considerable y la significancia (p
valor = 0.000 menor a 0,050). Estos resultados son coherentes con la
investigación realizado por Gutiérrez (2014), donde encontró una fuerte
correlación entre lenguaje oral en general y las habilidades que favorecen el
conocimiento fonológico de la segunda infancia de 4 a 6 años. Es decir, a mayor
estimulo en el lenguaje oral se incrementa el logro de aprendizaje de los niños de
la segunda infancia. Por ello se precisa que el niño al tener un buen desarrollo
oral va a tener un logro optimo en el aprendizaje de manera que se le ayudara a
poder desenvolverse con facilidad, poder brindar opiniones o consultadas cuando
tenga alguna duda.
Se logró determinar que existe relación significativa entre la forma y el logro
de aprendizaje en comunicación en los niños de cuatro años de edad de la I.E.I
2075 “Nuevo Amanecer”. Según los resultados obtenidos el valor de Rho= 0,760
que indica una relación positiva media y la significancia (p valor = 0.000 menor a
0,050). Estos resultados son coherentes con el estudio realizado por Sáez y
Yupanqui (2014) en donde se encontró una correlación significativa entre la
 5
dimensión Forma y la fluidez verbal. Por ello se precisa que el niño al tener
practica en la pronunciación ya sea frases, como canciones infantiles,
pronunciaciones
 5
fonéticas o se exprese con espontaneidad va a poder mejorar el logro de
aprendizaje en la comunicación.
Ha sido posible determinar que existe una relación significativa entre la
dimensión contenido y el logro de aprendizaje en comunicación en los niños de
cuatro años de edad de la I.E.I 2075 “Nuevo Amanecer”. Según los resultados
obtenidos el valor de Rho= 0,775 que indica una relación positiva considerable y
la significancia (p valor = 0.000 menor a 0,050). Los resultados obtenidos
concuerdan con Sáez y Yupanqui (2014) en su investigación demostró que hay
una relación significativa entre la dimensión contenido y la fluidez verbal. Por ello
se precisa que el niño al tener un buen nivel de comprensión y lo pueda expresar
con facilidad va a lograr un aprendizaje de comunicación ya sea por medio de
dibujos, colores, cuentos.
Se ha logrado determinar que existe una relación significativa entre la
dimensión uso y el logro de aprendizaje en comunicación de los niños de cuatro
años de edad de la I.E.I 2075 “Nuevo Amanecer”. Según los resultados obtenidos
el valor de Rho= 0,647 que indica una relación positiva media y la significancia (p
valor = 0.000 menor a 0,005). Los resultados obtenidos concuerdan con Sáez y
Yupanqui (2014) en su investigación realizado demostró que hay una relación
significativa entre la dimensión uso y la fluidez verbal. Por ello se precisa que el
niño al hacer uso de materiales o elementos como el rompecabezas, imágenes,
colores mejora su expresión de manera que participe durante las clases o
sesiones brindadas por el docente de esta manera va a lograr un aprendizaje en
la comunicación.
Por lo tanto, las dimensiones, forma, contenido y uso del lenguaje oral
tienen relación positiva con el logro de aprendizaje en comunicación, es decir que
los agentes educativos y en especial la maestra que interactúa en la atención
integral del niño están incrementando actividades relacionados al desarrollo del
lenguaje oral, mediante la realización de dramas con títeres, teatro, cuenta
cuentos, canto, música, juego de roles, favorecer diálogos etc.
 58

V. Conclusiones
 58

Conclusiones

Primera: Se demostró que existe una relación significativa entre el lenguaje oral y
el logro de aprendizaje en comunicación de los niños de cuatro
años de edad de la I.E.I 2075 “Nuevo Amanecer”. Según los
resultados obtenidos el valor de Rho= 0,820 que indica una
relación positiva considerable y la significancia (p valor = 0.000
menor a 0,050).
Segunda: Se demostró que existe una relación significativa entre la dimensión
forma y el logro de aprendizaje en comunicación de los niños de
cuatro años de edad de la I.E.I 2075 “Nuevo Amanecer”. Según los
resultados obtenidos el valor de Rho= 0,760 que indica una
relación positiva media y la significancia (p valor = 0.000 menor a
0,050).
Tercera: Se demostró que existe una relación significativa entre la dimensión
contenido y el logro de aprendizaje en comunicación los niños de
cuatro años de edad de la I.E.I 2075 “Nuevo Amanecer”. Según los
resultados obtenidos el valor de Rho= 0,775 que indica una
relación positiva considerable y la significancia (p valor = 0.000
menor a 0,050).
Cuarta: Se demostró que existe una relación significativa entre la
dimensión uso y el logro de aprendizaje en comunicación de los
niños de cuatro años de edad de la I.E.I 2075 “Nuevo Amanecer”.
Según los resultados obtenidos el valor de Rho= 0,647 que indica
una relación positiva media y la significancia (p valor = 0.000 menor
a 0,050).
 60

V. Recomendaciones
 6

Recomendaciones

Finalizada la investigación presento las siguientes sugerencias:

Primera Se recomienda que la institución educativa I.E.I 2075 “Nuevo

Amanecer” coordine con la plana docente para la creación de planes de trabajo,
proyectos y talleres, a fin de favorecer y mejorar el lenguaje oral, así alcanzar
mayores logros de aprendizaje en la institución.

Segunda Los docentes de aula de la institución educativa I.E.I 2075 “Nuevo

Amanecer” en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, deben diseñar
actividades para las diferentes áreas curriculares, los cuales deben de estar
centradas y reforzar el lenguaje oral y sus dimensiones (forma, contenido y uso),
a través de: Juegos verbales, repetición de frases (trabalenguas, rimas y
poesías), juegos de expresión espontánea (descripción de imágenes, láminas) y
exposiciones.

Tercera Facilitar la integración e interacción de los niños con sus padres en

talleres de teatro, cuenta cuentos, canto, música y juego de roles. Así también
fomentar los diálogos familiares preguntándole lo que hicieron durante el día con
la finalidad de fortalecer y mejorar el desarrollo del lenguaje oral de los niños.

Cuarta Se sugiere realizar investigaciones que determinen la relación entre el

lenguaje oral y logros de aprendizaje en comunicación, a nivel de todas las
secciones de inicial de la institución educativa I.E.I 2075 “Nuevo Amanecer”; esto
permitirá tener un diagnóstico de todo el plantel educativo. Asimismo, se deben
realizar evaluaciones diagnósticas anuales a fin de observar el progreso en el
tiempo del lenguaje oral y el logro de aprendizaje en comunicación.
VII. Referencias
 6

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QRJ.pdf?sequence=1&isAllowed=y
 67

Anexos
 6

ANEXO 1. ARTÍCULO CIENTÍFICO

El lenguaje oral y el logro de aprendizaje de los niños de la I.E.I 2075

“Nuevo Amanecer”, San Martín de Porras-2018
Autor: Cinthia Melissa Ríos Escobar Lima Norte
[email protected]
Resumen
El presente artículo de investigación permite determinar la relación que existe entre el
lenguaje oral y el logro de aprendizaje de los niños de 4 años de edad de la I.E.I 2075
“Nuevo Amanecer”. El método empleado fue hipotético – deductivo, el tipo de
investigación fue básica, de nivel descriptivo correlacional, de enfoque cuantitativo y de
diseño no experimental. La población estuvo conformada por 90 niños de la Institución
Educativa 2075 “Nuevo Amanecer”. La técnica empleada para recolectar información fue
la encuesta y observación. El instrumento de recolección de datos fue análisis documental
y Prueba de Lenguaje Oral de Navarra- Revisada (PLON–R) que fue validado a través de
juicios de expertos y determinado su confiabilidad a través del estadístico de fiabilidad
Alfa de Cronbach. Se logró determinar que existe una relación significativa entre el
lenguaje oral y el logro de aprendizaje en los niños de cuatro años de edad de la I.E.I 2075
“Nuevo Amanecer”. Según los resultados obtenidos el valor de Rho= 0,820 que indica una
relación positiva considerable y la significancia (p valor =
0.000 menor a 0,050).
Palabras claves: Lenguaje oral, uso, forma, contenido y logro de aprendizaje.
Abstract
The present research articled tode termine the relationship between the oral language and
the learning achievement of four-year-old children from I.E.I 2075 “Nuevo Amanecer”.
The method used was hypothetical – deductive, the research by purpose was basic,
descriptive corretational level, quantitative focus and not experimental design. The
population consisted of 90 children from Educational Institution 2075 “Nuevo
Amanecer.”. The technique used to collect data was the survey and the instrument to
collect information was the Navarra Oral Language Test (PLON-R), determining its
reliability through the Cronbach's Alpha reliability statistic. It was determined that there is
a significant relationship between oral language and achievement of learning in the four-
year-old children from I.E.I 2075 “Nuevo Amanecer". According to the results obtained,
the value of Rho = 0.820 that indicates a considerable positive relationship and
significance (p value = 0.000 less than 0.050).
Keywords: oral language, shape, content, use, learning achievement.
 6

Introducción
El lenguaje es una función compleja que permite expresar y percibir estados afectivos,
conceptos, ideas por medio de signos acústicos o gráficos. Por otro lado tenemos que los
niños aprenden las reglas del lenguaje a una edad temprana a través del uso. Ellos tienen
una habilidad innata para descubrir las reglas del lenguaje que se utiliza a su alrededor. El
ambiente en que se desenvuelve es también un factor significativo (Lárraga, 2009).

En el marco internacional y nacional los resultados no refieren al nivel inicial

directamente, lo cual nos lleva a reflexionar sobre la buena calidad de educación que se
viene brindando en la primera etapa, en el nivel primario los resultados no son tan
alentadores. En la evaluación internacional de alumnos del programa PISA (2015) en
comprensión lectora de los estudiantes, el Perú se ubicó en la posición 62 de los 72 países
que formaron parte de esta encuesta.

El estudio se desarrolló en la Institución Educativa 2075 “Nuevo Amanecer”, situado

en el distrito de San Martín de Porres, perteneciente a la Unidad de Gestión Educativa
Local N°
02. Se observa que algunos niños tienen problemas para desarrollar un lenguaje oral fluido,
escaso vocabulario, además de limitaciones para expresarse con confianza y seguridad.

La presente investigación permite determinar la relación que existe entre el lenguaje

oral y el logro de aprendizaje en comunicación de los niños de 4 años de edad de la I.E.I
2075 “Nuevo Amanecer”, mediante la prueba rho de Spearman.

La presente investigación es de pertinencia socio educativo porque las conclusiones a

que se llega, servirán para la toma de decisiones en la I.E.I 2075 “Nuevo Amanecer”,
asimismo servirá como base de futuras investigaciones.

Metodología
Método: Hipotético – deductivo
Enfoque: Cuantitativo
Tipo: Básica, analiza teorías para el objeto de estudio.
Nivel: Correlacional, establece la correlación entre las variables.
Diseño: No experimental de corte transversal.
Población: 90 niños de 4 años de edad.
 6

Técnicas de recolección de datos: Encuesta y observación.

Instrumentos de recolección de datos: Test PLON – R, Análisis documentario de
registro de calificación. La ficha técnica de cada instrumento son las siguientes:
Ficha técnica del instrumento para medir lenguaje oral
Nombre: Prueba de Lenguaje Oral Revisada (PLON-R)
Autor: Gloria Aguinaga Arreya, María Luisa Armentia López de Suso, Ana Fraile
Blazques, Pedro Olangua Baquebano, Nicolás Uriz Bidegain.
Adaptado por Adaptado por Cinthia Ríos Escobar
Lugar Lima.
Fecha de
Setiembre 2018
aplicación
Finalidad Detección rápida del desarrollo del lenguaje oral

Administrado La aplicación del instrumento es de manera individual

Tiempo 10 a 15 minutos aproximadamente

Sujeto de
Niños de 4 años de edad.
aplicación:

Margen de
5%
error:
Materiales Cuadernillo de anotación, cuadernillo de estímulo, fichas de colores.
Nota: elaboración propia

Ficha técnica del instrumento para medir Logro de aprendizaje en comunicación

Nombre: Registro del progreso del niño del Nivel Inicial EBR -2018

Autor: MINEDU (2017)

Fuente: Registro oficial del SIAGIE
Lugar : Lima.
Fecha de
Setiembre 2018
aplicación :
Recopilar la calificación del logro de aprendizaje en comunicación
Objetivo
en la I.E,I 2075 “Nuevo Amanecer”, SMP

Administrado a: Niños de 4 años de edad

Tiempo: 10 a 15 minutos
Margen de error: 5%
Escala de
Calificación: Logro previsto (A), En proceso (B) e Inicio (C).
Observación: La aplicación del instrumento es individual.
Nota: elaboración propia
 7

Validez del instrumento: La validez de los instrumentos utilizados en esta investigación,

se realizará en base al juicio de expertos.
Validez de contenido por juicio de expertos del instrumento Lenguaje oral
Grado Nombres y apellidos del experto Dictamen
N° académico
1 Doctor Nuñez Lira Luis Alberto Aplicable

2 Doctor Díaz Alarcón Mitchell Aplicable

3 Doctor Salvatierra Melgar Ángel Aplicable
Nota: elaboración propia

Fiabilidad: se comprobó a través de una prueba piloto aplicando la prueba Alfa de

Cronbach.
Estadísticas de fiabilidad

Alfa de Cronbach N de elementos

,865 11
Fuente: Elaboración propia

Resultados
Resultados de la estadística descriptiva de la investigación
Respecto al Lenguaje Oral, el 14,44% de los niños presenta un nivel retraso, el 25,56%
presenta un nivel necesita mejor y el 60,00% presenta un nivel normal en niños de 4 años de
edad de la
I.E.I 2075 “Nuevo Amanecer”.

Respecto al Logro de aprendizaje, el 8,89% presenta un nivel En inicio, el 22,22%

presenta un nivel En proceso y el 68,89% presenta un nivel Logro previsto en niños de 4
años de edad de la I.E.I 2075 “Nuevo Amanecer”.

Resultados inferenciales de la investigación

Prueba de hipótesis general
Ho: No existe relación significativa entre el lenguaje oral y el logro de aprendizaje
en comunicación de los niños de 4 años de edad de la I.E.I 2075 “Nuevo Amanecer”.
Ha: Existe relación significa entre el lenguaje oral y el Logro de aprendizaje
en comunicación de los niños de 4 años de edad de la I.E.I 2075 “Nuevo Amanecer”.
 7

Correlación de Spearman entre las variables lenguaje oral y el logro de aprendizaje en comunicación

Correlaciones

Logro de
aprendizaje en
Lenguaje oral comunicación

Rho de Spearman Lenguaje oral Coeficiente de correlación 1,000 ,820**

Sig. (bilateral) . ,000

N 90 90

Logro de aprendizaje en Coeficiente de correlación ,820** 1,000

comunicación Sig. (bilateral) ,000 .

N 90 90
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

Interpretación: Como el valor de Rho= 0,820 que indica una relación positiva considerable,
además el valor de (p valor = 0.000) resulta menor a 0,050 y en consecuencia se rechaza la
hipótesis nula. Por tanto, existe relación significativa entre el lenguaje oral y el logro de
aprendizaje en comunicación de los niños de cuatro años de edad de la I.E.I 2075 “Nuevo
Amanecer”.

Discusión
Según MINEDU (2015), en la edad preescolar se desarrollan las habilidades
comunicativas. El niño que tiene mayor desarrollo del lenguaje oral tendrá más
posibilidades de aprendizaje significativos. Siendo la segunda infancia del II ciclo
destinada a ofrecer atención integral y brindar al niño un conjunto de actividades, para
desarrollar el lenguaje oral y el logro de aprendizajes programados en aula.

Se logró determinar que existe una relación significativa entre el lenguaje oral y el
logro de aprendizaje en comunicación en los niños de cuatro años de edad de la I.E.I 2075
“Nuevo Amanecer”. Según los resultados obtenidos el valor de Rho= 0,820 que indica una
relación positiva considerable y la significancia (p valor = 0.000 menor a 0,050). Estos
resultados son coherentes con la investigación realizado por Gutiérrez (2014), donde
encontró una fuerte correlación entre lenguaje oral en general y las habilidades que
favorecen el conocimiento fonológico de la segunda infancia de 4 a 6 años. Es decir, a
mayor estimulo en el lenguaje oral se incrementa el logro de aprendizaje de los niños de la
segunda infancia.
 7

Se logró determinar que existe relación significativa entre la forma y el logro de

aprendizaje en comunicación en los niños de cuatro años de edad de la I.E.I 2075 “Nuevo
Amanecer”. Según los resultados obtenidos el valor de Rho= 0,760 que indica una relación
positiva media y la significancia (p valor = 0.000 menor a 0,050). Estos resultados son
coherentes con el estudio realizado por Sáez y Yupanqui (2014) en donde se encontró una
correlación significativa entre la dimensión Forma y la fluidez verbal.

Ha sido posible determinar que existe una relación significativa entre la dimensión
contenido y el logro de aprendizaje en comunicación en los niños de cuatro años de edad
de la
I.E.I 2075 “Nuevo Amanecer”. Según los resultados obtenidos el valor de Rho= 0,775 que
indica una relación positiva considerable y la significancia (p valor = 0.000 menor a
0,050). Los resultados obtenidos concuerdan con Sáez y Yupanqui (2014) en su
investigación demostró que hay una relación significativa entre la dimensión contenido y la
fluidez verbal.

Se ha logrado determinar que existe una relación significativa entre la dimensión

uso y el logro de aprendizaje en comunicación de los niños de cuatro años de edad de la
I.E.I 2075 “Nuevo Amanecer”. Según los resultados obtenidos el valor de Rho= 0,647 que
indica una relación positiva media y la significancia (p valor = 0.000 menor a 0,005). Los
resultados obtenidos concuerdan con Sáez y Yupanqui (2014) en su investigación realizado
demostró que hay una relación significativa entre la dimensión uso y la fluidez verbal

Por lo tanto, las dimensiones, forma, contenido y uso del lenguaje oral tienen
relación positiva con el logro de aprendizaje en comunicación, es decir que los agentes
educativos y en especial la maestra que interactúa en la atención integral del niño están
incrementando actividades relacionados al desarrollo del lenguaje oral, mediante la
realización de dramas con títeres, teatro, cuenta cuentos, canto, música, juego de roles,
favorecer diálogos etc.
 7

Conclusiones.

Primera: Existe relación significativa entre el lenguaje oral y el logro de aprendizaje

en comunicación de los niños de cuatro años de edad de la I.E.I 2075
“Nuevo Amanecer”. Según los resultados obtenidos el valor de Rho=
0,820 que indica una relación positiva considerable y la significancia (p
valor = 0.000 menor a 0,050).

Segunda: Existe relación significativa entre la dimensión forma y el logro de

aprendizaje en comunicación de los niños de cuatro años de edad de la
I.E.I 2075 “Nuevo Amanecer”. Según los resultados obtenidos el valor de
Rho= 0,760 que indica una relación positiva media y la significancia (p
valor = 0.000 menor a 0,050).

Tercera: Existe relación significativa entre la dimensión contenido y el logro de

aprendizaje en comunicación los niños de cuatro años de edad de la I.E.I
2075 “Nuevo Amanecer”. Según los resultados obtenidos el valor de Rho=
0,775 que indica una relación positiva considerable y la significancia (p
valor
= 0.000 menor a 0,050).

Cuarta: Existe relación significativa entre la dimensión uso y el logro de

aprendizaje en comunicación de los niños de cuatro años de edad de la
I.E.I 2075 “Nuevo Amanecer”. Según los resultados obtenidos el valor de
Rho= 0,647 que indica una relación positiva media y la significancia (p
valor = 0.000 menor a 0,050).
 7

Referencias

Aguinaga, G., Armentía, M., Fraile, A., Olangua, P. & Uríz, N. (2005). Prueba de lenguaje
oral Navarra revisada. Madrid: Tea Madrid.
Bigas, M. (2008). Lenguaje oral en la escuela infantil. Revista Electrónica, 17,33-39.
Recuperado de http://www.um.es/glosasdidacticas/numeros/GD17/03.pdf
Gutiérrez, R. (2014). Interacción de los componentes del lenguaje oral en el proceso de
aprendizaje de la lengua escrita (Tesis de Doctorado). Recuperada de
https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/39868/1/tesis_gutierrez_fresneda.pdf
Larraga Cubero M. J. (1997). Evolución del lenguaje oral. Recuperada de
http://www.educa.aragob.es/cprcalat/evolucion_del_lenguaje_oral.htm
Ministerio de Educación. (2017). PISA 2015: Primeros resultados. Informe Nacional del Perú.
Lima: Unidad de Medición de la Calidad Educativa.
Ortega, R. (2018). Niveles de desarrollo del lenguaje oral en niños de 5 años de la Red Nº
1 de Ventanilla – Callao (Tesis de Maestría). Universidad San Ignacio de Loyola,
Perú.
Sáez, O., Yupanqui, L. (2014). Lenguaje oral y fluidez verbal en niños de cuatro años de
las instituciones educativas navales(Tesis de Maestría). Universidad Cesar Vallejo,
Per
 7

ANEXO 2.Matriz de consistencia

Título: El lenguaje oral y el logro de aprendizaje de los niños de la I.E.I 2075 “Nuevo Amanecer”, San Martin de Porras-2018
Autor: Cinthia Melissa Ríos Escobar

Problema Objetivos Hipótesis Variables e indicadores

Tabla 1
Problema General: Objetivo general: Hipótesis general: Operacionalización de la variable Lenguaje Oral
Dimensi Indicadores Ítems Escalas Niveles y rango Niveles y
¿Qué relación existe entre el Determinar la relación que Existe relación significativa ones valores por dimensión rango por
lenguaje oral y el logro de entre el lenguaje oral y el Variable
existe entre el lenguaje oral
aprendizaje en comunicación Logro de aprendizaje en Forma
y el logro de aprendizaje en 0-1 Retraso
de los niños de 4 años de edad
comunicación de los niños
comunicación de los niños - Pronuncia fonemas
0–1
de la I.E.I 2075 “Nuevo de 4 años de edad de la I.E.I
de 4 años de edad de la I.E.I - Repite frases, 1,2,3 0–1–2 Necesita
2–3 mejora
Amanecer”? 2075 “Nuevo Amanecer”.
2075 “Nuevo Amanecer" - Expresión verbal
0–1–2 Normal
espontanea 4-5
Problemas Específicos: Hipótesis específicas:
Objetivos específicos: Retraso
- Nivel comprensivo
¿Qué relación existe entre la Existe relación significativa 0-1 0–2 Retraso
dimensión forma y el logro de Determinar la relación que entre la dimensión forma y Nivel expresivo 4,5,6, 0-1 0–8
aprendizaje en comunicación el Logro de aprendizaje en -
existe entre la dimensión Contenid 7,8, 9 0–1 Necesita
de los niños de 4 años de edad
de la I.E.I 2075 “Nuevo forma y el logro de
comunicación de los niños
de 4 años de edad de la I.E.I
o
- Identificación de
colores
0-1 mejorar Necesita
0-1 3–4 mejorar
Amanecer”? aprendizaje
comunicación de los niños
en 2075 “Nuevo Amanecer”. - Relaciones 0–1
Normal
9– 11
espaciales
de 4 años de edad de la I.E.I Existe relación significativa - 5-6 Normal
2075 “Nuevo Amanecer” entre la dimensión contenido Opuestos 12 - 14
¿Qué relación existe entre la y el Logro de aprendizaje en
dimensión contenido y el logro Determinar la relación que comunicación de los niños - Necesidades 0–1–2 Retraso
de aprendizaje en comunicación de 4 años de edad de la I.E.I básicas
existe entre la dimensión Uso 10,11 0Necesita
–1
de los niños de 4 años de la I.E.I 2075 “Nuevo Amanecer”.
contenido y el logro de 0–1 mejorar
2075 “Nuevo Amanecer”?
aprendizaje en - Expresión 1-2
comunicación de los niños Existe relación significativa espontánea ante Normal
de edad 4 años de edad de entre la dimensión uso y el una lámina 3-4
¿Qué relación existe entre la la Logro de aprendizaje en - Expresión
dimensión uso y el logro de I.E.I 2075 “Nuevo comunicación de los niños espontánea
aprendizaje en comunicación Amanecer". de 4 años de edad de la I.E.I durante una
de los niños de 4 años de edad 2075 “Nuevo Amanecer”. actividad
de la I.E.I 2075 “Nuevo manipulativa
Determinar la relación que
Amanecer”? existe entre dimensión uso y
rompecabezas
Fuente: Prueba de Lenguaje Oral de Navarra Revisada PLON R.
el logro de aprendizaje en
comunicación de los niños
de edad 4 años de edad de
la
I.E.I 2075 “Nuevo
Amanecer".
 7

Tabla 2
Operacionalización de la variable Logro de aprendizaje en comunicación.
Dimensiones indicadores ítems Escalas y Niveles o rango
valores
- Hace preguntas y responde sobre lo que Logro previsto
Comprende le interesa saber. A A
Textos 1,2,3,4 B En proceso
orales - Dice de que trata el texto escuchado. C B
- Deduce las características de En inicio
personas, animales, objetos. C
- Incorpora normas culturales que permite la
comunicación oral.
- Utiliza vocabulario de uso frecuente. Logro previsto
Expresión 5,6,7,8 A A
oral - Se apoya en gestos y movimientos al B En proceso
decir algo. C B
- Responde a preguntas. En inicio
C
- Incorpora a su expresión normas de
cortesía sencilla y cotidiana.

Comprende - Dice lo que le gusta o le disgusta del texto que Logro previsto
textos le leen. A
escritos
- Identifica
qué dice en textos escritos de su 9, 10, A En proceso
entorno relacionando elementos del mundo 11, 12 B B
escrito. C En inicio
- Formula hipótesis sobre el contenido del texto. C
- Deduce las características de personas,
animales y objetos del texto que le leen.
Produce Logro previsto
textos escritos - Identifica que dice en textos escritos de su 13,14,15 A A
entorno ,16 B
- Dicta textos a su docente indicando el tema, el C En proceso
destinatario y el propósito. B
En inicio
- Menciona lo que ha escrito en sus textos a C
partir de los grafismos
- Escribe a su manera siguiendo la linealidad.
Fuente: Sistema de Información de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa- MINEDU (2018)
 7

Tipo y diseño de Población y muestra Técnicas e instrumentos Estadística a utilizar

investigación
Método: Variable 1: Lenguaje oral
Hipotetico- deductivo Población: Técnicas: Encuesta DESCRIPTIVA:
Instrumentos: Prueba PLON- R
Enfoque: cuantitativo 90 niños y niñas Se extraerán los datos de las muestras de la población y se
empleara tablas de frecuencia y gráficos para ser
Tipo: Básica interpretados. Para el proceso se usará el programa SPSS
Tamaño de muestra:
Nivel: Descriptivo
correlacional La muestra censal
considerando a la
Diseño: No población total del Variable 2: Logro de aprendizaje en INFERENCIAL: Para la prueba de hipótesis se aplicará el
experimental- estudio comunicación coeficiente rho de Spearman.
Transversal Técnica: Observación
Instrumento: Análisis documentario de
registro de calificación
 7

Anexo 3: Validación de expertos

7
8
8
8
 8

A
 8

ANEXO 4.Prueba de lenguaje oral de Navarra revisada PLON-R

8
8
8
8
8
9
9
9
 9

ANEXO 5. Permiso de la institución donde se aplicó el estudio.

 9

ANEXO 6. Base de datos.

Base de datos de la variable Lenguaje Oral.

D1 D2 D3

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 2 1
2 1 2 2 1 1 1 1 1 1 2 1
3 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0
4 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0
5 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1
6 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1
7 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1
8 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1
9 1 2 2 1 1 1 1 0 1 1 1
10 1 0 0 1 0 1 1 1 1 2 1
11 1 1 2 1 0 0 1 1 1 1 1
12 1 2 2 1 1 1 1 1 1 2 1
13 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1
14 1 2 2 1 0 1 0 0 1 1 0
15 1 2 2 1 1 1 0 0 0 0 1
16 1 2 2 1 1 1 0 0 0 0 1
17 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1
18 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0
19 1 2 2 1 1 1 1 1 1 2 1
20 1 2 1 1 1 1 0 1 1 2 1
21 1 2 2 1 1 0 0 1 1 2 1
22 1 2 2 1 1 1 1 1 1 2 1
23 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0
24 1 1 2 1 1 1 1 0 1 1 1
25 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0
26 1 0 2 1 0 0 0 1 1 0 1
27 1 2 2 1 1 1 1 1 1 0 1
28 1 0 1 1 1 0 0 2 1 1 1
29 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 0
30 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0
31 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1
32 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 0
33 1 2 2 1 1 1 1 1 1 2 1
34 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0
35 1 1 2 1 0 0 0 0 1 1 1
36 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1
 9

37 1 0 2 1 1 1 1 1 1 2 1
38 1 2 2 1 1 0 1 0 1 0 0
39 1 2 1 1 0 0 1 1 1 1 1
40 1 1 0 1 1 1 1 1 1 2 1
41 1 1 2 1 1 1 1 1 1 0 1
42 0 0 0 1 1 1 1 1 1 2 1
43 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1
44 1 2 2 1 1 1 1 1 1 2 1
45 1 2 2 1 1 1 1 1 1 2 1
46 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1
47 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1
48 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0
49 1 2 2 1 1 1 1 1 1 2 1
50 1 2 2 1 1 1 1 1 1 2 1
51 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0
52 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0
53 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1
54 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1
55 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1
56 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1
57 1 2 2 1 1 1 1 0 1 1 1
58 1 0 0 1 0 1 1 1 1 2 1
59 1 1 2 1 0 0 1 1 1 1 1
60 1 2 2 1 1 1 1 1 1 2 1
61 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1
62 1 2 2 1 0 1 0 0 1 1 0
63 1 2 2 1 1 1 0 0 0 0 1
64 1 2 2 1 1 1 0 0 0 0 1
65 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1
66 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0
67 1 2 2 1 1 1 1 1 1 2 1
68 1 2 1 1 1 1 0 1 1 2 1
69 1 2 2 1 1 0 0 1 1 2 1
70 1 2 2 1 1 1 1 1 1 2 1
71 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0
72 1 1 2 1 1 1 1 0 1 1 1
73 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0
74 1 0 2 1 0 0 0 1 1 0 1
75 1 2 2 1 1 1 1 1 1 0 1
76 1 0 1 1 1 0 0 2 1 1 1
77 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 0
78 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0
79 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1
80 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 0
 9

81 1 2 2 1 1 1 1 1 1 2 1
82 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0
83 1 1 2 1 0 0 0 0 1 1 1
84 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1
85 1 0 2 1 1 1 1 1 1 2 1
86 1 2 2 1 1 0 1 0 1 0 0
87 1 2 1 1 0 0 1 1 1 1 1
88 1 1 0 1 1 1 1 1 1 2 1
89 1 1 2 1 1 1 1 1 1 0 1
90 0 0 0 1 1 1 1 1 1 2 1

Base de datos de la variable logro de aprendizaje en comunicación

D1 D2 D3 D4

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
1 A A A A A A A A A A A A A A A A
2 A A A A A A A A A A A A A A A A
3 B A A A B A A A A A A A A A A A
4 A A B A A A B A A A A A A A A A
5 A A A A A A A A A A A A A A A A
6 A C C A A C C A A A A A A A A A
7 A A C A A A C A A A A A A A A A
8 A A A A A A A A A A A A A A A A
9 A A A A A A A A A A A A A A A A
10 A A A A A A A A A A A A A A A A
11 A A A A A A A A A A A A A A A A
12 A A A A A A A A A A A A A A A A
13 A A B A A A B A A A A A A A A A
14 A A A A A A A A A A A A A A A A
15 A A A A A A A A A A A A A A A A
16 A A A A A A A A A A A A A A A A
17 A A A A A A A A A A A A A A A A
18 A B A A A B A A A A A A A A A A
19 A A A A A A A A A A A A A A A A
20 A A A A A A A A A A A A A A A A
21 A A A A A A A A A A A A A A A A
22 A A A A A A A A A A A A A A A A
23 A B A A A B A A A A A A A A A A
24 A A A A A A A A A A A A A A A A
25 A C A A A C A A A A A A A A A A
 9

26 A A C A A A C A A A A A A A A A
27 A A A A A A A A A A A A A A A A
28 A A A A A A A A A A A A A A A A
29 A A A A A A A A A A A A A A A A
30 A A A A A A A A A A A B A A B A
31 A A A A A A A A A A A A A A A A
32 A A A A A A A A A A A A A A A A
33 A A A A A A A A A A A A A A A A
34 A A A A A A A A A A A A A A A A
35 A A A A A A A A A A A A A A A A
36 A A A A A A A A A A A A A A A A
37 A A A A A A A A A A A A A A A A
38 A A A A A A A A A A A A A A A A
39 A A A A A A A A A A A A A A A A
40 A A A A A A A A A A A A A A A A
41 A A A A A A A A A A A A A A A A
42 A A A A A A A A A A A A A A A A
43 A A A A A A A A A A A A A A A A
44 A A A A A A A A A A A A A A A A
45 A A A A A A A A A A A A A A A A
46 A A A A A A A A A A A A A A A A
47 A A A A A A A A A A A A A A A A
48 A B A A A B A A A A A A B A A A
49 A A A A A A A A A A A A A A A A
50 A A A A A A A A A A A A A A A A
51 B A A A B A A A A A A A A A A A
52 A A B A A A B A A A A A A A B A
53 A A A A A A A A A A A A A A A A
54 A C C A A C C A A A A A A A A A
55 A A C A A A C A A A A A A A A A
56 A A A A A A A A A A A A A A A A
57 A A A A A A A A A A A A A A A A
58 A A A A A A A A A A A A A A A A
59 A A A A A A A A A A A A A A A A
60 A A A A A A A A A A A A A A A A
61 A A B A A A B A A A A A A A A A
62 A A A A A A A A A A A A A A A A
63 A A A A A A A A A A A A A A A A
64 A A A A A A A A A A A A A A A A
65 A A A A A A A A A A A A A A A A
66 A B A A A B A A A A A A B A A A
67 A A A A A A A A A A A A A A A A
68 A A A A A A A A A A A A A A A A
69 A A A A A A A A A A A A A A A A
 9

70 A A A A A A A A A A A A A A A A
71 A B A A A B A A A A A A A A A A
72 A A A A A A A A A A A A A A A A
73 A C A A A C A A A A A A A A A A
74 A A C A A A C A A A A A A A A A
75 A A A A A A A A A A A A A A A A
76 A A A A A A A A A A A A A A A A
77 A A A A A A A A A A A A A A A A
78 A A A A A A A A A A A A A A A A
79 A A A A A A A A A A A A A A A A
80 A A A A A A A A A A A A A A A A
81 A A A A A A A A A A A A A A A A
82 A A A A A A A A A A A A B A A A
83 A A A A A A A A A A A A A A A A
84 A A A A A A A A A A A A A A A A
85 A A A A A A A A A A A A A A A A
86 A A A A A A A A A A A A A A A A
87 A A A A A A A A A A A A A A A A
88 A A A A A A A A A A A A A A A A
89 A A A A A A A A A A A A A A A A
90 A A A A A A A A A A A A A A A A
 9

ANEXO 7. Registro fotográfico

Evidencias fotográficos del instrumento PLON-R

 1
Acta de aprobación de originalidad de tesis.
 101
Pantallazo del resultado del software TURNITIN.
 102

Formulario de autorización para la publicación de tesis.

 103
Autorización de la versión final del trabajo de investigación.