P I E ZA A Es un proyecto educativo de Anaya

P I E ZA para Educación Primaria.

En la realización de esta propuesta didáctica han intervenido:

• Equipo de edición: Elena Hidalgo (coordinación) y Mercedes Pérez.

• Diseño y gráficos: Patricia G. Serrano, Marta Gómez, Paz Franch.
• Ilustración: Pablo Espada.
• Maquetación: Raquel Horcajo.
• Corrección: Isabel Gallego.
• Edición gráfica: José María Marcelino.
 otografías: Archivo Anaya (Cosano, P.; Martín, J. A.), Age Fotostock, Album,
•F
ISock/Getty Images, Getty Image, Depositphotos,123 RF.
Agradecimientos: Musicopolix (Madrid), Conservatorio Profesional de Música Ángel
Barrios (Granada), Tienda JAM (Granada), Museo Interactivo de la Música, MIMMA
(Málaga).

Las normas ortográficas seguidas en este libro son las establecidas por la Real Academia
Española en la Ortografía de la lengua española, publicada en el año 2010.

Nuestras publicaciones mantienen el rigor en el uso y en la selección de los contenidos, en las

imágenes y en el lenguaje, para cumplir con la no discriminación por razón de género, cultura
u opinión.

Música 5 Propuesta didáctica Andalucía - PIEZA A PIEZA - Código: 8405191 - ET035164

© Del texto: Alfonso Cifuentes Padrino, Eva F. Gancedo Huércanos, Natalia Estrada Marín, 2019.
© Del conjunto de esta edición: GRUPO ANAYA, S.A., 2019 - C/ Juan Ignacio Luca de Tena, 15 - 28027 Madrid
ISBN: 978-84-698-5618-5 - Depósito Legal: M-616-2019 - Printed in Spain.

Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra está protegido por la Ley, que establece penas de prisión y/o multas, además
de las correspondientes indemnizaciones por daños y perjuicios, para quienes reprodujeren, plagiaren, distribuyeren o comunicaren
públicamente, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica, o su transformación, interpretación o ejecución artística fijada
en cualquier tipo de soporte o comunicada a través de cualquier medio, sin la preceptiva autorización.
Índice
Pieza a Pieza ................................................................................................................................. 4

Materiales para la etapa ............................................................................................... 8

Unidades

1 Danzas del pasado ......................................................................................... . 10

2 Un tesoro musical ............................................................................................ . 28

3 ¡Vente a la fiesta! ............................................................................................. . 44

4 Sonidos de Oriente ........................................................................................ . 62

5 Cantamos historias .......................................................................................... . 80

6 Música viajera .................................................................................................... . 100

Repertorio de canciones tradicionales ............................................... . 1 17

Índice de audiciones ..................................................................................... . 122

 P I E ZA A
P I E ZA

Un proyecto basado
en el aprendizaje
competencial

4
Pieza a Pieza ofrece, con el contrastado rigor
curricular de Anaya, un proyecto en el que
el profesorado y el alumnado cobran máximo
protagonismo a través de una metodología
competencial que, en el caso de la educa-
ción musical, requiere una especial atención,
ya que la participación y el protagonismo del
alumnado para producir sus propias creacio-
nes artísticas son fundamentales.
Anaya ha cuidado la calidad tanto en la ela-
boración de los materiales que ofrece como
en el equilibrio en el diseño de los conteni-
dos del curso, adaptándolos al calendario es-
colar oficial del currículo.
Ofrecemos una selección de recursos de can-
to y audición activa, de lectoescritura musi-
cal, de interpretación instrumental y de mo-
vimiento, que vienen a facilitar la insustituible
labor del docente, a quien consideramos un
guía que estimula e impulsa todo el poten-
cial expresivo de cada uno de sus alumnos y
alumnas.
Las actividades se van sucediendo en un am-
biente lúdico, de forma que el alumnado,
alentado por un refuerzo positivo, avance con
la sensación de que el proceso es divertido.

5
 P I E ZA A
P I E ZA
Estos son los pilares del proyecto:

Rigor curricular

Motivación Aprendizaje competencial

Tareas emocionantes

Metodologías activas

Proyecto coordinado y cohesionado Inclusión

Flexibilidad Familia

Igualdad

8 piezas clave,
Sobre ellos se construyen sus
que encajan, de manera flexible,
en todas las áreas de todos los cursos de Primaria.

6
Las piezas
clave

Metodología Educación
El aprendizaje basado en Retos
emocional
es una de las metodologías más Ofrece situaciones de aprendizaje
motivadoras. Se fundamenta en secuenciadas en todas las áreas que
el aprendizaje competencial y da atienden al crecimiento personal y
sentido práctico a los conocimien- social del alumnado, para que sea
tos adquiridos vinculándolos con consciente de sus emociones y de
el ámbito personal, familiar y so- las de los demás, pueda compren-
cial del alumnado. derlas, controlarlas y modificarlas.

Plan Cultura
Lingüístico emprendedora
Organizado, secuenciado e inte- Promueve las distintas habilidades
grado en todas las áreas, contri- de emprendimiento en sus tres di-
buye al desarrollo de habilidades mensiones, personal, social y pro-
orales y escritas y al aprendizaje ductiva, de manera transversal en
de los diferentes aspectos relacio- todas las áreas a través de una se-
nados con el uso del lenguaje. cuencia progresiva de actividades
a lo largo de toda la etapa.

Desarrollo TIC
del pensamiento Integra el uso de las TIC como recur-
Las estrategias de pensamiento fo- so para obtener información, selec-
mentan la competencia de apren- cionarla y utilizarla con una finalidad
der a aprender; contribuyen a que concreta, desarrollar la ciudadanía
el alumnado tome conciencia de digital y las competencias de planifi-
sus procesos mentales y a que ac- cación, gestión y elaboración de tra-
túe de forma reflexiva y crítica. bajos, pasando a tener un uso para el
aprendizaje y el conocimiento (TAC).

Aprendizaje Evaluación
cooperativo Incorpora estrategias que permiten
La aplicación de técnicas coopera- al alumnado participar en la eva-
tivas favorece el aprendizaje, incre- luación de su aprendizaje analizan-
menta la participación y el sentido do «qué ha aprendido» y «cómo ha
de responsabilidad del alumnado aprendido», acompañando su aná-
generando capacidades de comu- lisis con el uso del portfolio y otros
nicación y cooperación. instrumentos que faciliten una va-
loración objetiva.

7
 Materiales Cuadernos

p a r a l a e t a p a Un cuaderno por curso con un enfoque compe-

tencial para aprender aplicando lo estudiado.
Los cuadernos están organizados en seis unida-
des. En la web www.anayaeducacion.es el alum-
nado encontrará todas las canciones indicadas
Material en el cuaderno.

para el alumnado

Material para el profesorado

Las claves del proyecto Primaria
Presenta, de manera sencilla y práctica, cada Propuesta
una de las claves didácticas del proyecto, sus didáctica
objetivos, fundamentación, secuenciación a lo
largo de la etapa, las técnicas o las estructuras
asociadas, etc.
Música
Propuestas didácticas
Ofrecen un valioso recurso para guiar los pro-
cesos de enseñanza-aprendizaje. Reproducen
las páginas del cuaderno del alumnado para P I E ZA A

Para cada
P I E ZA

hacer más práctica su aplicación, así como las

curso
soluciones de las actividades propuestas, las
sugerencias de aplicación de las piezas clave
del proyecto, recursos complementarios, parti-
turas, etc.

8
 digital
Web del alumnado y de la familia
En www.anayaeducacion.es encontrará recursos educativos
y de ocio cultural como actividades interactivas, informa-
ción de interés para el alumnado y la familia, etc.

Proyecto Web del profesorado

La web www.anayaeducacion.es presenta para cada curso:
• Programación y documentación del proyecto.
• Propuesta didáctica, que también ofrece, en formato im-
primible, las fichas para atención a la diversidad.
• Banco de recursos con:
– Plan Lingüístico.
– Códigos QR (recopilación de los recursos vinculados a
los QR de los libros).
Para cada curso un
sencillo atril para – Canciones.
facilitar la interpretación – Danzas.
– Melodías de flauta.
– Recursos para cada unidad: karaokes, vídeos, dictados
Material de aula
rítmicos y melódicos, audiciones activas, etc., fichas
(incluido en la propuesta didáctica). para saber utilizar las TIC (ciudadanía digital)...
– Antología de canciones tradicionales.
Murales
• Proyectos interdisciplinares.
Un mural por curso.

Audiciones y libretos ¿QUÉ HAG

O? CLAVES s en la web
DEL MÉT Mis recurso
ODO
ÍNDICE Primaria Generador de

Dos discos para cada curso con todas las au-

Banco pruebas escritas
AYUDA Programación Propuesta de recursos
didáctica
Música 3 y documentación
o
del proyect
cada unidad
• Recursos para
Pieza a Pieza

diciones del método acompañados del corres- Música

pondiente libreto con el índice de audiciones. 5

Primaria ANEXOS

MIS REC
URSOS
EN LA
WEB

Libros digitales
•• Para cada curso, un libro digital que reproduce el cuaderno
del alumnado, con recursos digitales y la propuesta didácti-
••• ca. A partir de tercero, el alumnado dispone también de un
libro digital para ampliar y trabajar los contenidos a través
••••
de herramientas TIC.
DO RE MI FA SOL LA SI DO' RE'

9
 1
Introducción
Danzas del pasado

Presentación de la unidad Recursos y materiales

Iniciamos el nuevo curso tras las vacaciones. Los escolares • CD audio del profesorado.
retoman el contacto con los compañeros y las compañeras
• Material imprimible:
de clase y puede que algunos sean de nueva incorpora-
–A
 ctividades de refuerzo.
ción. Los profesionales de la educación reconocen que
la música es una de las disciplinas más idóneas para –A
 ctividades de ampliación.
favorecer la integración de todos en el grupo. – Soluciones.
Los contenidos del curso girarán en torno a la temática –S
 elección de ritmos.
de las diferentes poblaciones que han pasado por la
• Recursos digitales:
península ibérica, las cuales han dejado tras de sí un
rastro de enorme valor cultural. El propósito es que el – L ibro digital.
alumnado perciba de manera lúdica algunos aspectos –P
 ágina web: www.anayaeducacion.es
de este legado cultural, tanto a nivel musical como en
• Material de aula.
las demás artes.
En esta primera unidad, las actividades irán relacionadas • Otros recursos:
con dos pueblos prerromanos asentados en la penínsu- – I nstrumentos de pequeña percusión.
la, los iberos y los celtas. Aunque se cuenta con pocos – Flauta dulce.
hallazgos que hagan referencia a la música, en la página
– Folios
 en tamaño A4.
motivadora presentamos una cerámica que se conserva
hasta nuestros días, en la que se aprecia claramente un – L ápices y colores.
grupo de personas realizando una danza, mientras dos –P
 egamento y cinta adhesiva.
de sus integrantes interpretan instrumentos musicales.
Utilizaremos la temática de la danza para identificar dis-
tintos tipos de estilos musicales, así como para trabajar la
expresión corporal y la comunicación no verbal. Además,
presentaremos un estilo de danza tradicional, el paloteo,
y relacionada con ella, se propondrá una actividad en
la que el ritmo, el canto y el movimiento irán cogidos
de la mano.

10
 CC: Competencias clave. CCL: Comunicación lingüística. CMCT: Competencia matemática Encontrará desarrolladas las
y competencias básicas en ciencia y tecnología. CD: Competencia digital. CAA: Aprender técnicas asociadas a las claves en
a aprender. CSYC: Competencias sociales y cívicas. SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu Pieza a Pieza. Las claves del proyecto.
emprendedor. CEC: Conciencia y expresiones culturales.

Contenidos y competencias Piezas clave

Contenidos Competencias Plan Lingüístico
de la unidad clave • Expresión escrita
(texto instructivo).
Página inicial CCL
CAA Desarrollo del pensamiento
–– Situación de partida.
–– El reto. CSYC • RPPCS.
–– Producto final. SIEP
Aprendizaje cooperativo
El oído • Saco de dudas.
CCL
–– El sonido y el silencio. CAA Educación emocional
–– Fragmentos musicales de estilos de danza. CSYC
–– Identificación y seguimiento de la forma • Conciencia emocional:
CEC reconocer e identificar
en una danza de paloteo.
las emociones básicas
Las obras musicales en uno mismo
CD y en los demás.
–– «Farruca», El sombrero de tres picos, Falla. CAA
–– El pajarito (popular). CEC Cultura emprendedora
• Autoconocimiento
La voz (dimensión personal):
CCL
–– Canción: La cueva. qué siento.
CD
–– Prosodias para acompañar con percusión corporal.
CSYC TIC
–– Interpretación vocal de musicogramas de grafías
CEC • Recursos digitales
no convencionales.
de la unidad.
Los instrumentos escolares • Búsqueda de
CAA información en la Red.
–– Interpretación con la flauta: Nieve en mi ventana (RE).
CSYC • Uso de dispositivos
–– Percusión corporal y de paloteo.
CEC móviles: código QR.
–– Interpretación con láminas: La cueva.

El oficio de la música Evaluación

CCL • Evalúo lo aprendido.
–– La directora de orquesta.
CEC • Propuestas de mejora.
–– Un compositor: Manuel de Falla.

El lenguaje musical
–– Las cualidades del sonido. CCL
–– Lectoescritura de esquemas rítmicos. CMCT
–– Los matices de intensidad y sus grafías. CAA
–– Interpretación y creación de grafías no convencionales. SIEP
–– Diferencia entre compás, ritmo y pulso.

El cuerpo como expresión CAA

–– El cuerpo como instrumento de expresión: CSYC
estados de ánimo; diversos matices de intensidad. CEC

La danza
SIEP
–– Interpretación colectiva de una danza de paloteo:
CEC
El pajarito.

11
 1 Danzas del pasado

Tras los pasos

Un apasionante viaje al origen de nuestras danzas.

¿Qué veis en la
Es el dibujo de una ilustración?
vasija. Representa Vaso de San Miguel
una danza muy antigua. de Liria (Valencia). ¿Cómo sonaría
Cerámica ibera. la música que
Siglo ii a. C. están bailando?

Comenzamos sica que estaban bailando los personajes que aparecen en

la vasija? Al hilo de esta cuestión proponer a los alumnos y
La primera unidad da comienzo con una ilustración que mues-
a las alumnas la invención de una danza y de un ritmo para
tra una visita a un museo. Un museo muy especial, dónde se
acompañarla.
encuentra un resto arqueológico muy importante dentro de
la historia cultural de la península. Se trata de una cerámica Escuchar varias propuestas y crear un pequeño ostinato rítmi-
ibera del siglo ii a. C., el Vaso de San Miguel de Liria. co. Formar dos grupos: uno tocará el ostinato con instrumen-
A través de los textos incluidos en los bocadillos de diálogo tos de pequeña percusión, mientras el otro grupo baila en
pretendemos promover en el alumnado el gusto por indagar corro. Intercambiar los papeles.
sobre nuestro pasado cultural.

Jugamos con la imagen Presentamos el reto

Observar detenidamente la imagen y leer en voz alta los bo- Como hemos podido comprobar con la pequeña actividad
cadillos de diálogo. En relación con la pregunta que plantea de apertura, la música y la danza van de la mano. En muchas
el profesor, proponer las siguientes cuestiones: ocasiones en las que escuchamos o hacemos música, es inevi-
table movernos. De ahí que podamos imaginar, a partir del
• ¿Qué observas en la imagen? dibujo de la vasija de la apertura, el tipo de música que esta-
• ¿De qué resto arqueológico se trata? rían bailando.
• ¿Qué elementos nos llaman más la atención? Descubriremos un tipo de danza popular, el paloteo, y apren-
Plantear también al alumnado una de las preguntas que se deremos algunos pasos básicos que nos servirán para crear
hace uno de los niños de la ilustración: ¿Cómo sonaría la mú- nuestro propio paloteo de una canción actual.

12
 La danza, al igual que la música,
forma parte de la historia
de la humanidad desde el principio
de los tiempos.

Te proponemos
un reto
¿Te animas a realizar
una danza cuyo origen se
pierde en el tiempo?

Para superar Para demostrar que

el reto... lo he superado...
investigo y aprendo bailo una danza de paloteo

1 Investigamos sobre la danza

Paso
La danza y los diferentes estilos.
de paloteo.

El sonido y el silencio.
2
o
Escogemos una música actual

Pas
y creamos una coreografía.

3
El pulso, el ritmo y el compás.
o
Pas

Bailamos la danza de paloteo.

La nota RE en la flauta.

La intensidad del sonido.

Secuencia del reto

Recapitular la
Proponemos el reto ¿Cómo superar el reto? Producto final del reto
situación de partida

Los restos arqueológicos Exploraremos una danza tra- Para superar el reto, investigo Para demostrar que hemos superado el reto,
que se conservan hasta dicional y después de conocer y aprendo: realizamos el producto final (bailar una dan-
nuestros días nos mues- algunos de sus pasos básicos, za de paloteo) siguiendo estos pasos:
• La danza y los diferentes es-
tran que la danza, al igual trataremos de adaptarla a mú-
tilos. • Investigamos sobre la danza de paloteo.
que la música, ha estado sicas de estilos más actuales.
presente desde la anti- • El sonido y el silencio. • Escogemos una música actual y creamos
güedad. una coreografía.
• El pulso, el ritmo y el compás.
• Bailamos la danza del paloteo.
• La nota RE en la flauta.

• La intensidad del sonido.

13
 1 Escucha, canta y acompaña La cueva. Escribe en tu cuaderno las palabras
relacionadas con la escultura.

Entramos en la cueva, Vemos rocas, vemos piedras, Hay cinceles y una maza,
vamos a buscar y metales y maderas. un martillo y un punzón.
nuevos materiales; Una sombra me persigue, Una sombra me persigue,
¿qué nos vamos a encontrar? (bis) ¡ya no quiero buscar más! ¡este vampiro es escultor!
Estribillo Estribillo
Estribillo

Soprano

Alto y bajo

10

Actividades previas – Formar dos grupos (uno toca los xilófonos sopranos; el
otro, los bajos) y ensayar la partitura. Hacer ver que la voz
Realizar ejercicios de relajación (relajar las articulaciones), de
entra un pulso y medio después que las láminas. En la par-
respiración (imaginar que se sopla una vela encendida) y de vo-
te instrumental que precede al estribillo pueden entrecho-
calización (bostezar, hacer como si comiésemos una manzana),
car baquetas para acompañar.
para preparar la voz antes de cantar.
Escribir en el cuaderno las palabras relacionadas con la es-
cultura: rocas, piedras, metales, maderas, cinceles, maza,
Actividades de la página martillo, punzón.
1 Llevar a cabo la actividad en tres fases:
Actividades complementarias
Voz. En primer lugar, explorar el texto de la canción traba-
Cantar de nuevo la canción, pero esta vez, sobre su versión ins-
jando el vocabulario en torno a los materiales y las herra-
trumental [CD 1: 19. La cueva, playback].
mientas que suele utilizar un escultor o escultora. Resolver
las dudas que puedan surgir.
Audición. Posteriormente, realizar una escucha atenta de la
Piezas clave Para ampliar, profundizar…
canción en el CD para aprender la melodía. Es conveniente TIC
centrar la atención en diferenciar auditivamente las estrofas Búsqueda y selección de información en la Red
del estribillo [CD 1: 1. La cueva]. Indagar sobre el arte rupestre. Visionar fotografías o
Instrumentación. Por último, se pasa a la fase de la instru- vídeos de manifestaciones artísticas prehistóricas en
mentación: el interior de cuevas (Altamira, Tito Bustillo, El Pindal,
– Repartir los instrumentos de láminas. Cambiar el FA natu- Lascaux…).
ral por el FA sostenido.

14
 U·1

La danza es tan antigua como la humanidad. Desde la prehistoria, el ser

humano utiliza el movimiento de su cuerpo como forma de expresión y
forma de comunicación.
El movimiento de nuestro
La danza va unida a la música: un estilo de danza suele ir asociado a un cuerpo es una herramienta
para comunicarnos.
género musical.

2 Escucha y relaciona cada estilo de danza con una música. Escribe en tu

cuaderno el orden en que suenan.

Rock and roll a Música clásica b Música tradicional c

1
Zona
clave 2 3

Paso
Investigamos sobre la danza de paloteo.
Escoge una de las músicas anteriores y expresa con tu cuerpo
diferentes estados de ánimo, sin usar palabras. Después, comenta Formamos grupos e investigamos sobre
la experiencia con tus compañeros y compañeras. la danza de paloteo (cuáles son sus
características, cómo es su coreografía,
Felicidad Miedo Enfado Alegría en qué comunidades se baila, etc.).
Ponemos en común la información.

11

Actividades previas
Es muy probable que los estudiantes se sientan identificados Piezas clave
con alguno de estos estilos de música y danza. Preguntar qué Educación emocional
saben de ellos y escuchar sus preferencias; sus aportaciones ser-
Conciencia emocional: reconocer e identificar
virán para enriquecer la actividad.
emociones básicas en uno mismo y en los demás

Actividades de la página Escoger mediante votación un estilo de música de

los que se han trabajado en la actividad de la página.
Leer y comentar el mensaje teórico que abre la página. En él se Agruparse por parejas y escoger cada uno, sin que el
habla, a grandes rasgos, de la evolución de la danza y del pa- otro lo sepa, un tipo de emoción de los que aparecen
pel de los bailarines, que es transmitir emociones y sentimientos propuestos. Cuando suene la música, uno de ellos em-
mediante la música y el cuerpo. pezará a bailar y a expresar sin palabras la emoción
2 Escuchar y relacionar cada estilo de danza con una música. que ha escogido. Cuando su pareja lo adivine, cambia-
Numerar en el orden en que suenan [CD 1: 2. Cada danza rán de papel.
con su música]: a-3; b-2; c-1.
TIC
Paso 1 del reto Búsqueda y selección de información en la Red

Formar grupos de trabajo de entre 4 y 6 integrantes. La investiga- Obtener información en Internet sobre la danza del pa-
ción sobre la danza del paloteo la pueden hacer de manera indi- loteo y sus principales características.
vidual y en la siguiente sesión compartirla con el resto de la clase.

15
 El silencio surge
La música es el arte de combinar el sonido y el silencio de una forma de la ausencia
creativa. Todos los sonidos tienen unas cualidades que los diferencian de sonido.
unos de otros.

3 Observa, lee y aprende cómo se produce el sonido. Coméntalo en clase.

Saco de
dudas

La naturaleza Si te fijas, todo lo que nos rodea

siempre nos vibra al moverse o al entrar en
ofrece sonidos. contacto con otros cuerpos.
Por ello, el silencio
absoluto no existe.

La vibración se propaga
mediante ondas a través del
aire, del agua o de otro medio.

Nuestro oído detecta esas ondas,

Cualquier sonido que escuchamos
identifica sus cualidades y crea una
tiene cuatro cualidades: duración,
sensación auditiva en el cerebro.
timbre, altura e intensidad.

12

Actividades previas El estudiante debe ser consciente de que el silencio absolu-
to no existe y de que todo sonido tiene cuatro cualidades:
Comentar con el alumnado algunos conceptos complejos que
altura, duración, timbre e intensidad.
conviene que entiendan antes comenzar la lectura, tales como
la naturaleza siempre nos ofrece sonidos; el silencio absoluto no
existe; sensación auditiva; etc.
Piezas clave
Actividades de la página Aprendizaje cooperativo
Saco de dudas
Preguntar a los alumnos y a las alumnas qué es para ellos la mú-
Aunque las cualidades del sonido se han ido trabajan-
sica. Seguro que nos sorprendemos con sus aportaciones.
do de manera intuitiva y lúdica desde primero de Edu-
Leer la definición de música, explicarla y comentarla entre to- cación Primaria hasta el momento, es la primera vez
dos. Centrar la atención en que es un arte y que requiere creati- que se encuentran con su explicación teórica.
vidad. Esta creatividad es lo que convierte una sucesión de soni-
dos y silencios en una obra musical. Se propone la utilización de esta clave de aprendiza-
je cooperativo tanto como paso previo a la realización
3 En esta actividad se pretende analizar de una forma sencilla
de la actividad de la página, como cierre para dejar re-
cómo se produce el fenómeno sonoro. Estamos rodeados
sueltas todas las dudas que puedan surgir al respecto.
de sonidos tanto naturales como artificiales que surgen de la
vibración, sus ondas sonoras se transmiten hasta que llegan En el banco de recursos aparece detallada la aplica-
a nuestro oído y se crea una sensación auditiva en nuestro ción y el desarrollo de esta clave.
cerebro.

16
 U·1

4 Observa y aprende los movimientos básicos de la danza de paloteo.

Individual En parejas

Golpe de palo sobre Golpe hacia dentro, en Golpe hacia fuera, en Golpe en aspa (✘), con la
palo. diagonal. diagonal. mano derecha y la izquierda
a la vez.

5 Escucha El pajarito. Acompaña con paloteo cuando suene la dulzaina.

Forma
2 q 
 q   q q  q  
I PA1 I voz P1 P2 P1 P2
4
Introducción

Individual

2 q 
4  q   q q  q   q   q   q q q  
Paloteo 1

1.ª vez: filas enfrentadas

2.ª vez: pareja contigua ✘ ✘ ✘ ✘ ✘ ✘

2 q qq q q q q q q qq q q qq q q qq q q qq q q qq q q 
Paloteo 2
4        
1.ª vez: filas enfrentadas
2.ª vez: pareja contigua ✘ ✘✘✘ ✘

Puedes utilizar dos tubos

de cartón o botellas pequeñas
de plástico a modo de palos.

13

Actividades previas Observar las grafías que corresponden a cada uno de los
movimientos enunciados para poder seguir mejor la secuen-
Para la actividad de esta página necesitaremos el material con
cia de la partitura coreográfica.
el que se van a interpretar las percusiones del paloteo. Por tan-
to, es conveniente haber preparado de antemano un determi- 5 Disponer a los componentes de la danza en filas paralelas en-
nado número de pares de palos (si no disponemos de ellos, po- frentadas y ensayar cada una de las partes de la danza por se-
demos pedir que traigan tubos de cartón, botellas pequeñas de parado, repitiendo, si es preciso, cada una de ellas para afian-
plástico vacías o similares) que suelen ser utilizados en este tipo zar los movimientos que deben seguir de forma coordinada.
de danzas. Observar que en las repeticiones hay que formar pareja, no
ya con quien han tenido enfrente, sino con quien estaba al
lado (uno a la derecha y otro a la izquierda). Es importante
Actividades de la página no comenzar la danza hasta no haber asimilado completa-
4 Observar con atención las cuatro ilustraciones y explicar mente la dinámica de los diversos paloteos y observar que
la forma correcta de percutir los palos, tanto de forma in- suelen coincidir con el sonido de la dulzaina.
dividual como por parejas. Después, practicar los movi- Poner la música e interpretar la danza [CD 1: 3. El pajarito
mientos básicos que habrán de seguir en el transcurso de (danza de paloteo)].
la danza.
Recordar que al chocar los palos con el compañero o la com-
Actividades complementarias
pañera, se realiza un movimiento de fuera hacia dentro o al Buscar en Internet vídeos que muestren otros ejemplos de dan-
revés, como si se jugara al tenis. zas de paloteo. Visionar y comentar en clase.

17
 El pulso es el latido de la música. Sobre él se genera el ritmo.
El ritmo es el resultado de combinar las figuras musicales y está estre-
chamente relacionado con el compás.

Compás

4
q q qqqq q q q q q
 •q q • •
  q  Fíjate en las plicas
para interpretar
con las manos.
• • • • •
Pulso
Ritmo

6 Escucha e interpreta los ritmos sin perder el pulso. Ensáyalos con la ayuda q q qq
de las prosodias. Escribe en tu cuaderno el ritmo que falta. d
i d+i

q   
4   4  
4 { { 4 { {
q q  q q
¡Qué bien si - go_el rit - mo! Ba - jo_a las ro - di - llas

 qq   
4 4
4 { { 4 { {
 
Ya re - sue - na por la cue - va Nun - ca pier-das el com - pás

14

Actividades previas • Por último, interpretar la polirritmia completa utilizando como

base la audición propuesta [CD 1: 4. The Penny Wistle song].
Explorar todas las posibilidades sonoras que ofrecen las manos:
entrechocando las palmas, las palmas contra el dorso, las pal-
mas en la mesa, pitos... Actividades complementarias
Utilizar otro fragmento musical diferente que sirva de base rítmi-
Actividades de la página ca al ejercicio. Favorecer en el alumnado la creación e improvi-
sación de ostinatos rítmicos.
Explicar el mensaje teórico sobre el pulso y el ritmo que está
estrechamente vinculado al compás.
6 Desarrollar la actividad siguiendo estos pasos:
• Observar los ritmos y escribir el ritmo que falta. Recordar Piezas clave Para ampliar, profundizar…
que las plicas hacia arriba corresponden a la mano dere-
cha, y las plicas hacia abajo, a la mano izquierda. TIC
Búsqueda y selección de información en la Red
• Interpretar los ritmos percutiendo con las manos, como se
Investigar en Internet sobre la percusión corporal (body
indica en la partitura, con ayuda de la prosodia que sugie-
percussion), donde se pueden encontrar infinitas posi-
re el texto.
bilidades en función de la habilidad de los ejecutantes.
• Cuando el grupo domine, ir superponiendo las propuestas Visionar en la Red vídeos de grupos de percusión
rítmicas. No añadir un nuevo ritmo hasta no haber domina- como Stomp, Mayumaná, etc.
do el anterior.

18
 U·1

7 Aprende en la flauta la nota RE. Escucha e interpreta.

Forma
Nieve en mi ventana A1 A2 A1 A2 Ò2
I A

A1

Mano izquierda
A2

Mano derecha
4Q
  
 q q  
&
23
RE
1 Paso

Escogemos una música actual y creamos

una coreografía.
Utilizamos los movimientos básicos de
paloteo que ya conocemos. Es importan-
te anotar en qué disposición haremos la
danza y el orden de los pasos para poder
recordarla después.

anayaeducacion.es Ensaya la melodía de flauta en «Recursos 15

para cada unidad» del banco de recursos.

Actividades previas Paso 2 del reto

Observar la posición de la nota RE en la imagen de la página. Ahora que ya han recogido información sobre la danza de pa-
Practicar la nueva posición de flauta. loteo y han aprendido sus pasos básicos, los miembros de cada
grupo deberán escoger una canción actual para crear sobre
Actividades de la página esta una coreografía de paloteo.
En primer lugar, sin el apoyo del CD, hacer una lectura de la Deberán escribir en un papel los pasos de la coreografía que
partitura con la flauta apoyada en la barbilla. Después, trabajar han creado y, posteriormente, practicarla.
la melodía compás por compás, frase por frase y pentagrama
por pentagrama.
Piezas clave
7 Una vez trabajada la melodía con los alumnos y las alumnas, Plan Lingüístico
tocarla con el apoyo del CD [CD 1: 5. Nieve en mi ventana]. Expresión escrita (texto instructivo)
Formar dos grupos para que se escuche con más claridad la Para facilitar la realización del paso del reto, mostrar al
melodía completa. Un grupo toca A1 y el otro, A2. La estruc- alumnado el modelo visual para trabajar la expresión
tura formal de la partitura es: A1 A2 × 4 escrita disponible en la web del profesorado.
La actividad incluye un sencillo acompañamiento para per- TIC
cusión corporal o pequeña percusión. Estos acompañamien- anayaeducación.es
tos son muy adecuados para aquellos alumnos o alumnas
El alumno puede practicar la partitura con la melodía
que no se desenvuelvan con soltura con la flauta y facilitan
de flauta disponible en los «Recursos para cada uni-
que puedan participar con los demás en una actividad de
dad» del banco de recursos.
conjunto instrumental.

19
 La intensidad de un sonido puede ser suave o fuerte. Los composito-
Entre los dos tipos de intensidad
res utilizan los contrastes de intensidad para reforzar la expresividad del que conoces, suave-fuerte,
texto y de la música; el director o la directora indica con gestos la inten- hay diferentes matices.
sidad con la que los músicos tienen que interpretar la melodía.

Matices de intensidad
8 Observa los matices de intensidad. Escucha y mueve los brazos como si
fueras el director o la directora de la orquesta. Pianissimo (): sonido muy suave.

Piano (): sonido suave.

Mezzo forte (): sonido medio.

Forte ( ): sonido fuerte.

Fortissimo (  ): sonido muy fuerte.

Sonido muy suave Sonido suave Sonido medio fuerte

Pianissimo ( ) Piano ( ) Mezzo forte ()

Manuel de Falla
(1876-1946)
«Farruca»
El sombrero de tres picos
Sonido fuerte Sonido muy fuerte Este compositor andaluz

Forte ( ) Fortissimo (  )
es uno de los músicos más
importantes de la música
española.

16

Actividades previas Piezas clave

Introducir el concepto de intensidad, estableciendo el paralelis- Cultura emprendedora
mo que se aprecia a primera vista entre la intensidad del color y Autoconocimiento (dimensión personal): qué siento
la intensidad del sonido.
Estar al frente de un grupo, dirigir una orquesta o un
proyecto nos pone a prueba, tanto a la hora de tomar
Actividades de la página decisiones como de manejar nuestras inseguridades.
Explicar el mensaje teórico y resaltar la importancia que tie-
Por ello, proponemos la aplicación de esta clave en la
nen los contrastes de intensidad para los compositores cuando
actividad 8, ya que como actividad complementaria
quieren atraer la atención del público y reforzar la expresividad
podemos pedir que algunos estudiantes voluntarios
de la obra.
pasen al frente a hacer el papel de director de orques-
8 En esta actividad se muestran la importancia y la fuerza que ta, mientras el resto interpreta un instrumento de pe-
tienen el gesto y la intención corporal del director o directo- queña percusión según como él o ella indique.
ra de orquesta a la hora de dirigir a los músicos.

Escuchar el fragmento propuesto y mover los brazos TIC
como si fuesen un director o una directora de orquesta Búsqueda y selección de información en la Red
[CD 1: 6. «Farruca», El sombrero de tres picos, Falla]. Hacer una búsqueda de información en la Red que
permita al alumnado conocer algo más sobre el com-
Observar el gesto de la directora y completar cada viñeta
positor andaluz Manuel de Falla y escuchar algún frag-
con un matiz de intensidad.
mento de sus obras.

20
 U·1

9 Observa el musicograma e interpreta con la voz.

RPPCS

1 2 3Paso

Bailamos la danza del paloteo.

10 Escribe en tu cuaderno tu propio musicograma. Interprétalo ante toda la
clase. Después de unos ensayos pre-
vios, realizamos nuestra danza
de paloteo en clase.

Aunque la danza
de paloteo tiene
siglos de historia,
¡hemos conseguido hacer
un paloteo de lo más actual!

¡ Reto
conseguido !
17

Actividades previas Paso 3 del reto

Reflexionar sobre la diferencia existente entre una partitura con- Se facilitarán pequeños espacios de tiempo para que ensayen
vencional y otra no convencional. A estas alturas de la etapa, por grupos sus danzas de paloteo.
los estudiantes deben tener elementos de juicio suficientes para
Como cierre de la unidad, todos los grupos presentarán su dan-
expresar sus opiniones. También les podemos preguntar qué
za, realizando una breve explicación del proceso que han lleva-
utilidad pueden tener las partituras no convencionales.
do a cabo para su creación.

Actividades de la página
Piezas clave
9 Observar atentamente el musicograma. Indicar que deberán
interpretarlo con la voz, así que en silencio pensarán la ma- Desarrollo del pensamiento
nera de interpretar los símbolos. RPPCS
Para aplicar esta clave en la actividad 9, se pedirá que
Se pueden agrupar por parejas o grupos de cuatro miem-
en el momento de agruparse, uno de los miembros
bros para interpretar el musicograma.
del grupo se preste voluntario para explicar cómo cree
10 Crear de manera individual una partitura no convencional. que se debe interpretar el musicograma. Una vez que
Después se pedirán voluntarias y voluntarios que enseñen su lo explique, todo el grupo deberá aplicar la técnica de
musicograma y lo interpreten ante la clase. Se puede inter- pensamiento RPPCS que se detalla en el banco de re-
pretar con la voz, con percusión corporal o con instrumentos cursos. Al final deben llegar a un acuerdo entre todos
que haya disponibles en el aula de música. respecto a la manera de interpretar el musicograma.

21
 Qué he aprendido

11 Escribe en tu cuaderno el matiz de intensidad que corresponda a cada

petroglifo. Añade la abreviatura correspondiente.

1 2 3 4 5

12 Lee y completa en tu cuaderno.

a) Todo lo que nos rodea ? al moverse.

b) La vibración se propaga mediante ? a través del ? , del ? o de

otro medio.

c) Cualquier ? que escuchamos tiene cuatro cualidades: ? , ? , ?

e ? .

d) Sobre el pulso se genera el ? .

13 Dictado rítmico. Escucha y numera en tu cuaderno en el orden en que suena.

a b c

2 q qq   q 2 q q q qq q q q q q q 2 q qq
4   4   4  q  
18

Actividades previas 12 El docente debe observar y verificar que resuelven la acti-

vidad. Las respuestas son: a - vibra; b - ondas, aire, agua;
La unidad se cierra con el apartado «¿Qué he aprendido?». Esta
c - sonido, altura, duración, timbre, intensidad.
página ayuda a repasar sobre los conceptos trabajados durante
la unidad, así como a evidenciar lo que han aprendido. 13 Realizar un dictado rítmico con las figuras aprendidas. Escu-
char atentamente al docente e ir numerando en orden cada
Recordar los matices de intensidad y las abreviaturas empleadas
fragmento.
para indicarlos en las partituras. Hacer una primera lectura de
cada fragmento del dictado rítmico. Familiarizarse con ellos faci-
lita la posibilidad de realizarlo correctamente. Actividades complementarias
Escribir en una línea rítmica el dictado de la actividad 13, com-
Actividades de la página pleto y en orden. Interpretarlo de forma colectiva.
La intención educativa es que sea el propio alumno o alumna el Realizar una corrección colectiva de las actividades de la página.
que repase, sin ayuda del docente, los conceptos básicos de la
En función del nivel de adquisición de contenidos del alumna-
unidad. Es preferible no dirigirse a las páginas de la unidad para
do, realizar las actividades de refuerzo o de ampliación incluidas
responder a las cuestiones propuestas.
como material imprimible en el banco de recursos.
11 La relación entre la intensidad y la claridad del grabado so-
bre piedra, les ayudará a resolver la actividad de una forma
sencilla. El alumnado debe asignar un matiz de intensidad a
cada piedra grabada: 1 - Pianissimo; 2 - Mezzoforte; 3 - Piano;
4 - Forte; 5 - Fortissimo.

22
 Cómo he aprendido
PORTFOLIO 1
anayaeducacion.es
14 Ordena y escribe en tu cuaderno los siguientes contenidos pensando en Para elaborar tu portfolio,
cuáles se te dan bien y en cuáles necesitas mejorar. puedes guardar activida-
des, curiosidades, imáge-
nes, anécdotas u opiniones
relacionadas con el estudio
de cada unidad. Encontra-

Movimiento y danza
rás orientaciones sobre
Interpretación cómo hacerlo y la versión
con la flauta imprimible de esta página
en el apartado «Portfolio»
Matices de intensid
ad del banco de recursos.

Lectura de Interpretación
musicogramas de ritmos

15 Sobre lo que te ha resultado más difícil de la unidad, ¿qué podrías hacer

para mejorarlo?

m pleta
Co
ERNO
C UAD anayaeducacion.es
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ble

Descubre y comparte
en familia.
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la
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versión im
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19

Actividades previas Actividades complementarias

Las actividades propuestas en esta sección promueven la re- Pedir voluntarios para comentar su listado y preguntar si alguno
flexión sobre el propio aprendizaje y servirán de base para que se siente identificado con lo que ha dicho su compañera o com-
el alumnado vaya tomando conciencia de cuál es su desempeño pañero. El alumnado puede sugerir consejos para mejorar los
a lo largo de la unidad. conceptos más difíciles.

Actividades de la página Piezas clave

Evalúo lo aprendido TIC
anayaeducacion.es
14 Leer en voz alta los contenidos indicados en la pizarra ilus-
En las siguientes unidades el alumnado encontrará en
trada y recordar las actividades de la unidad donde se han
este apartado elementos de ayuda para elaborar su
trabajado.
portfolio, y también podrá utilizar la versión imprimible
Escribir un listado y numerar de 1 a 5 los contenidos, siendo en el apartado «Portfolio» del banco de recursos.
1 el que más domina y 5 el que más debe trabajar.
TIC
Propuestas de mejora Uso de dispositivos móviles: código QR
15 Escribir a modo de reflexión qué acciones debe emprender Mediante el código QR, el alumnado podrá ver y es-
el alumnado para trabajar y mejorar aquellos contenidos con cuchar en un dispositivo móvil la versión karaoke de la
los que ha tenido dificultades durante la unidad. canción La cueva y practicarla en familia.

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 Partituras de la unidad
La cueva
Eva F. Gancedo (I A A B ) × 3 [CD 1: 1]

Letra
Entramos en la cueva, Hay cinceles y una maza,
vamos a buscar un martillo y un punzón.
nuevos materiales; Una sombra me persigue,
¿qué nos vamos a encontrar? (bis) ¡este vampiro es escultor!
Estribillo
Vemos rocas, vemos piedras,
y metales y maderas.
Una sombra me persigue,
¡ya no quiero buscar más!
y nos dejan dos compases
para pensar: ¡uno!, ¡dos!
Estribillo

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Nieve en mi ventana
Eva F. Gancedo (I A1 A2 A1 A2) × 2 [CD 1: 5]

25