Fase 5- construcción de propuestas
Julieth Carolina Luna Timana
Código: [Link]
Grupo:227
Sonia Liliana Navarro Vidal
Tutora:
Universidad Nacional Abierta y A Distancia UNAD
Escuela de Ciencias, Artes y Humanidades – ECSAH
Programa de psicología
05/12/2023
Introducción.
En el campo de la neuropsicología, la clave está en comprender factores individuales y
del entorno para diseñar intervenciones que fomenten el bienestar psicológico y la protección
cognitiva, por lo que se busca aplicar técnicas de rehabilitación y estimulación neuropsicológica,
considerando estilos de vida saludable en adultos, al explorar opciones y actividades específicas,
se pretende mejorar el bienestar cognitivo de pacientes con deficiencias particulares, adaptando
estrategias basadas en referentes sólidos y necesidades individuales.
Enfocándonos en un caso de una paciente de 8 años, se evaluará su estado cognitivo para
determinar la intervención más adecuada, incorporando actividades de aprendizaje y
estimulación cognitiva. Este enfoque integral busca mejorar aspectos como atención, memoria y
lenguaje, mientras se previenen posibles problemas futuros.
Objetivo General
Desarrollar un plan de intervención integral para mejorar la salud cognitiva en un caso
específico, considerando sus necesidades individuales y promoviendo un desarrollo cognitivo
óptimo.
Objetivos Específicos:
Analizar exhaustivamente las funciones cognitivas afectadas en el caso particular,
evaluando las dificultades presentes en niños, adolescentes o adultos según corresponda.
Identificar y relacionar los elementos clave de la estimulación neuropsicológica con los
factores psicosociales y los estilos de vida asociados al caso en cuestión.
Diseñar estrategias personalizadas y adaptadas al caso para fortalecer las funciones
cognitivas específicas afectadas, considerando las particularidades individuales del paciente.
Caracterización del caso.
Geraldine, una niña de 8 años, cursa el tercer grado de primaria y ha sido diagnosticada
con dislexia y trastorno de la expresión escrita, este diagnóstico se basó en pruebas exhaustivas
como ENI, TERMAN MERRIL, ejecución continua auditiva y visual, TMT A y TMT B, fluidez
verbal fonológica y semántica, su historia revela un parto complicado que duró tres días debido a
un susto por un apagón de luz, naciendo prematuramente a los 8 meses, a lo largo de su
desarrollo, experimentó retrasos en el gateo, en el habla, y presentó dificultades para pronunciar
la R y L.
Por otra parte, Geraldine vive con su madre y dos de sus seis hermanos, manteniendo una
relación distante con su padre, su rendimiento académico se vio afectado al ingresar directamente
al primer grado, sin haber asistido al preescolar, y esto ha generado dificultades notables en áreas
como lectura, escritura y matemáticas en grados posteriores,
En términos de salud, ha experimentado episodios de sarampión, sinusitis y rinitis
alérgica, relacionados con su bajo peso al nacer, las evaluaciones realizadas en la Universidad
Antonio Nariño han arrojado un promedio de coeficiente intelectual (CI) de 108, junto con
señales emocionales, los resultados muestran dificultades en la atención selectiva, la memoria de
trabajo y una autoestima baja que afectan su desempeño académico al cometer errores y ser lenta
en las tareas.
Además, presenta desafíos significativos en el ámbito del lenguaje, la lectura, la escritura
y las habilidades matemáticas. Su capacidad motora fina se ve comprometida, lo que se refleja en
su dificultad para realizar dibujos precisos o trazos adecuados, estas dificultades se acentúan por
la falta de habilidades metalingüísticas y una baja fluidez verbal.
Matriz: Anexo 5. Matriz estimulación y prevención.
Nombre del consultante: Geraldine Edad: 8 años, 0 meses y 8 días
Fecha: 23 de octubre del 2010
Condición. Según el caso, cuando se le realizan las pruebas a
Geraldine, tanto la Terman Merril como Wisc-
IV, ejecución continua auditiva y visual, TMT A
y TMT B, fluidez verbal fonológica, fluidez
verbal semántica, se comprueba que tiene
dislexia y trastorno de la expresión escrita, ya que
su capacidad intelectual está en un nivel medio y
no presta atención a unas cosas que se le dice,
pero de acuerdo a su edad cronológica está bien
mentalmente, así pues, comprende y razona a
nivel verbal y perceptual; ahora bien, en cuanto a
las procesos cognoscitivos como la atención,
tiene dificulta en la atención selectiva ya que se
le dificulta prestar de manera fácil atención a
una determinada tarea, atender estímulos, por
ende comete errores, se demora y no culmina
las tareas; asimismo no sigue secuencia, esta
misma afecta la memoria de trabajo
dificultando la retención de la información,
perjudicando la motivación, elcual
emocionalmente presentaun autoestima bajo,
dificultando que su aprendizaje se positivo,
por lotanto, de acuerdo a la prueba ENI,
cuando se presenta actividades de manera
visual su desempeño es bueno, pero en
cuanto a las pruebas auditivas se le dificulta
ya queno escucha ni comprende bienlos
sonidos de algunas letras, ni ordena
temporalmente objetos.
Desde luego, en el lenguaje expresivo, le va
muy bien, le gusta expresarse, aunque tiene
un poco de dificultad para hablar ya que no
pronuncia correctamente la r y l, a la
hora de comprender es muy buena, también
conoce los objetos por su función, en cuanto
a la escritura sólo transcribe lentamente y
escribe su nombre, asimismo en la
metalingüística no conoce bien los fonemas
y grafemas, y en operaciones matemáticas es
básico, por último, por no haber cursado el
grado preescolar, presenta dificultad en la
motricidad fina, al momento de escribir y
dibujar, pero si le gusta la manipulación de
materiales, también en cuanto a la función
ejecutiva no sabe solucionar problemas, no
posee fluidez verbal, se observa rigidez
cognitiva y nocontrola su conducta.
Por otra parte, Geraldine también presenta
una autoestima baja, lo cual no lepermite de
manera fácil desarrollar tareas ni ayudarsea
controlar las emociones o percepciones que
se le presentan en una actividad diaria,
bloqueando la
motivación y el proceso de desarrollo en cuanto
al rendimiento académico y
personal.
Tipo de Intervención. Las terapias de intervención cognitiva son
intervenciones más extendidas y populares que
se fundamentan en los fenómenos de neuro
plasticidad y reserva cognitiva, así como en la
hipótesis de que mantener a la persona activa
puede ralentizar el deterioro cognitivo. “El
concepto de intervención cognitiva abarca un
conjunto de métodos y estrategias para
optimizar las capacidades cognitivas y
funcionales de los pacientes y mejorar así su
calidad de vida e incrementar su autoestima.
Existen múltiples intervenciones cognitivas que
tienen elementos en común y pueden
combinarse. A nivel conceptual se han descrito
al menos tres tipos de intervención cognitiva:
estimulación, entrenamiento y rehabilitación
cognitiva. En resumen, podemos decir que la
estimulación cognitiva tiene como objetivo
mejorar la orientación y el estado cognitivo
global, el entrenamiento cognitivo pretende
restaurar funciones cognitivas específicas y la
rehabilitación cognitiva se dirige a mejorar la
funcionalidad en el contexto del día a día
(Bahar-Fuchs et al., 2019)” Terapias de
intervención cognitiva. (2022, junio 22).
Dificultades de Aprendizaje. La paciente presenta problemas de memoria y
de consolidación del aprendizaje además la
profesora le explica un tema varias veces y no
lo comprende y además olvida fácilmente.
Ingresa al colegio a la edad de 6 años
directamente a primero, no realizó un proceso
de preescolar, la niña es promovida a segundo y
luego a tercero, donde se reportan dificultades
para “leer y aprender” y también en el manejo
de las matemáticas, por parte del colegio.
También presenta dificultades para pronunciar
las letras “R y L” y las combinaciones
relacionadas con estas letras.
Una causa que afectó a la niña en su
aprendizaje, desde mi conocimiento es que se
saltó la etapa de preescolar, en el cual se le
estimula desde pequeños su aprendizaje.
Además, fue promovida de un grado a otro sin
tener ningún seguimiento de aprendizaje, es
decir, si realmente tenía la capacidad para pasar
a esos cursos y es allí cuando llega a tercero
con dificultades para “leer y aprender” y el
manejo de las matemáticas. El colegio debió
darle un seguimiento y herramientas de
refuerzo para mejorar aquellas dificultades.
• Por otro lado, existen diferentes causas que
afectan el aprendizaje, como: Factores
genéticos. La madre comenta que ella también
tuvo problemas con la matemática.
• Factores pre-peri y posnatales:
Complicaciones durante el embarazo. La
madre afirma que la niña nació de 8 meses
debido a un fuerte susto por un apagón de luz,
esto pudo hacer que la niña no se terminará de
desarrollar al 100%.
Otras causas del aprendizaje son:
• “Madres y padres mayores, tienen mayor
probabilidad de tener un hijo disléxico.
• Las disfunciones neurológicas han sido
consideradas como causas significativas de las
inhabilidades para aprender.” Psicogoya.
(2020, enero 22).
• “Traumas emocionales. Puede tratarse de una
experiencia muy estresante o de maltrato
emocional. Cuando algo de esto ocurre en la
primera infancia, puede afectar al desarrollo
del cerebro y aumentar el riesgo de trastornos
del aprendizaje.
• Traumatismos físicos. Los traumatismos
craneales o las enfermedades del sistema
nervioso pueden contribuir al desarrollo de
trastornos del aprendizaje.
• Sustancias tóxicas. La exposición a altos
niveles de toxinas, como el plomo, se ha
relacionado con un mayor riesgo de trastornos
del aprendizaje.” Trastornos del aprendizaje:
infórmate sobre los signos y cómo ayudar.
(2023, abril 15).
Estimulación. La estimulación cognitiva es un método
fundamental para mantener una mente activa y
saludable. Consiste en una serie de actividades
y ejercicios diseñados específicamente para
fortalecer y preservar el funcionamiento
cognitivo del cerebro.
Ejemplo: Crucigramas Desafiantes: Los
crucigramas aparte de que son divertidos,
ayudan a pensar y te obligan a buscar nuevas
palabras para mejorar el vocabulario y además
fortalece la capacidad para juntar nuevos
conceptos.
Rompecabezas y acertijos: Los rompecabezas y
acertijos son ejercicios que estimulan el
pensamiento lógico y la resolución de
problemas. La actividad puede ser en físico, en
diferentes aplicaciones o juegos en línea. Estos
ejercicios te ayudarán a afinar la capacidad de
encontrar soluciones y desarrollar diferentes
estrategias para el pensamiento crítico.
Ejercicios de Memoria: Los ejercicios de
memoria son esenciales para mantenerse ágil y
fuerte.
Ejemplo: Recordando listas de palabras,
números o nombres de personas, intentando
recordar detalles específicos de la vida
cotidiana. Estos ejercicios ayudarán a fortalecer
la retención de información.
Prevención. A raíz de que la paciente Geraldine presenta
problemas de memoria y dificultad de
aprendizaje, es importante buscar estrategias
que nos permitan prevenir problemas y/o
trastornos a futuro a través de apoyo
pedagógico y psicológico, el cual es un proceso
de rehabilitación desde la perspectiva
disciplinaria con el objetivo de ayudar a la
paciente con los problemas que este
presentando.
Estrategia Cognitivas Qué funciones se van a potenciar del
funcionamiento cognitivo y a través de qué
actividades.
Objetivo General. Estimulación. Prevención.
La paciente Geraldine es una Para esta fase de estimular la Es importante que la paciente
niña que presenta problemas parte cognitiva de la paciente Geraldine inicie con una serie
de memoria, aprendizaje Geraldine es importante que de ejercicios y/o
entre otros, es por ello por lo realice algunos ejercicios acompañamiento psicológico y
que se ha implementado un cognitivos: pedagógico el cual pueda
plan de desarrollo para que la prevenir las dificultades de
Rompecabezas: Este juego
paciente logre nivelar sus memoria, aprendizaje.
desafía el cerebro ejercitando
conocimientos y habilidades Ejercicios de memoria Leer
la tenacidad, concentración y
a través de apoyo pedagógico Realizar juegos didácticos de
la memoria.
y psicológico. concentración.
Sopa de letras: Ayuda a
Sin embargo, a la paciente
fomentar el desarrollo del
Geraldine se le recomienda
vocabulario y ayuda con la
una serie de ejercicio que
ortografía.
puede realizar en su casa
como trabajar la parte Trabalenguas: Adquiere
cognitiva que le ayude a precisión y le facilita
fortalecer el aprendizaje, aprender de forma más
memoria y/o concentración. rápida.
Objetivo Específico 1: Los cuentos. Empareja las cartas: Consiste
Identificar diferentes Ejemplo: en descubrir las parejas entre
ejercicios de memoria para la Los tres cerditos. Caperucita un conjunto de cartas situadas
roja. Blancanieves. boca abajo.
retención o almacenamiento Pinocho.
de información.
Sustento Teórico 1 Según Villalkor, & Ana Ma Según NeuronUP. (2021,
“La memoria es una Moreno-Dpto. Comunicación diciembre 9) Allí “trabaja la
capacidad cerebral y Marketing Prosciencia. memoria episódica, la atención
importantísima con la que (2022, enero 24). “Para los selectiva y la memoria de
contamos. Gracias a ella niños es muy beneficioso que trabajo.” NeuronUP. (2021,
somos capaces de almacenar, les contemos cuentos. De diciembre 9)
recuperar y adquirir nueva pequeños, les encanta que les
información sobre temas repitamos lo mismo una y
diversos: recuerdos vividos, otra vez. Cuando ya se lo
conocimientos o habilidades. sepan, podemos
Frente a la creencia popular, equivocarnos a propósito
esta capacidad no es un don cierto día para que sean ellos
inmutable con el que quienes nos rectifiquen.”
nacemos, sino que se puede
trabajar y mejorar. Por ello,
ejercitar la memoria es vital,
pero no solo conforme nos
acercamos a la vejez, sino
que se debería comenzar a
ejercitar desde jóvenes, de
manera que se vaya
fortaleciendo poco a poco.”
García, J. I. V. (2021,
diciembre 10).
Objetivo Específico 2 Agarre de pinza; esta Actividades deportivas, todos
Fortalecer el desarrollo actividad se realiza poniendo los días de 15 a 30 minutos
motriz en Geraldine. tres figuras geométricas Geraldine realizará actividad
como un cuadrado, circulo y física intercambiando una
triangulo en la mesa, luego actividad individual y otra con
Geraldine con una pinza los pares, es decir que un día
deberá coger los pompones montara bicicleta, al otro día
para rellenar la figura jugara a la lleva con sus
geométrica con todos los amigos, otro día caminaba por
pompones, esta actividad se 15 minutos, otro día jugara a
debe realizar todos tres veces la neta, entre otros.
a la semana.
Sustento Teórico 2 El agarre de las pinzas es una “El entrenamiento motor y el
actividad el cual permite trabajo cognitivo que implica
Los niños desde que nacen
controlar el desarrollo “en el deporte, así como la
desarrollan las funciones
forma progresiva a través de frecuencia e intensidad con la
motrices, pero a medida que
variadas actividades lúdicas que se practica produce
lo practican se va
para controlar el movimiento modificaciones a nivel
fortaleciendo, como lo
y prensión palmar, radial, cerebral que ayudan al
menciona, Uribe. I, (1998),
digital, tridigital y bidigital o desarrollo y mejora de las
“por medio de este desarrollo
se logran procesos de trípode a través del sistema capacidades cognitivas”,
adaptación orgánica y social nervioso, músculos de los NeuronUP, (2021).
que ayudan al dominio dedos y manos”, Herrera, I.
propio y del medio C. B., Parado, J. C. B., &
ambiente”, permitiendo que Aburto, L. L. G. (2021).
mejor su autonomía y sean
capaces de “realizar
actividades básicas por sí
mismo”, Martínez. Á, López.
A, Páez. M, (2010).
Objetivo Específico 3 Ejercicios de soplo. Leer
Identificar y reforzar el
Ejemplo: Ejemplo:
lenguaje de la menor.
Inflar un globo Alicia en el país de las
maravillas.
Hacer burbujas
El mago de Oz
Soplar velas
El principito
Sustento Teórico 3 La letra “r” es una “Leer es un recurso adecuado
consonante alveolar, cuyo para potenciar el lenguaje de
“La estimulación del
sonido se consigue haciendo los niños, ya que a través de
lenguaje temprano promueve
vibrar la punta de la lengua esto trabajan un nuevo
el crecimiento de habilidades
contra el paladar. El vocabulario, según afirma este
cognitivas como la memoria,
el razonamiento y la problema se da cuando el estudio realizado por la
resolución de problemas. Los pequeño no es capaz de Fundación Educacional
niños que son estimulados hacer correctamente esta Arauco (Chile). Con la lectura,
tempranamente en el articulación y hay que aprenden a estructurar mejor
lenguaje tienden a mostrar un enseñárselo. La dificultad en las frases y a pronunciar
mejor desarrollo cognitivo en la pronunciación puede darse palabras que le resulten más
general.” Importancia de la en la vibrante simple (“r” complicadas. Los cuentos
estimulación temprana en el suave) o múltiple (“rr” también les ayudan a estimular
desarrollo del lenguaje. fuerte).” ¿Problemas para la creatividad y la
(2023, junio 16). pronunciar la «r»? Ejercicios imaginación.” Mejor con
para corregir el rotacismo. (s. Salud. (2018, abril 24).
f.). Por esa razón soplar
ayuda a fortalecer el paladar
blando.
Objetivo Específico 4 Juegos didácticos Leer Ejemplo:
Reforzar la memoria y Ejemplo: El principito
concentración de Geraldine Memorizar fichas El rey de la selva
Crucigramas
Rompecabezas
Sustento Teórico 4 Los juegos son muy La lectura es muy primordial
Desarrolla la parte cognitiva importantes en la vida de los para prevenir o ayudar a
y aprende a controlar y a niños ya que ayudan al personas con problemas de
memorizar de forma más aprendizaje, desarrollar su memoria y/o concentración, ya
fácil los aprendizajes que le memoria y el nivel de que por medio de ella se
está adquiriendo en su concentración, según desarrolla un nivel más alto en
entorno educativo, además la Flinchum (1988) el juego memorizar palabras que le
concentración ayuda a ayuda a establecer relaciones ayudan a desenvolverse en su
perfeccionar las habilidades y con personas de su entorno y medio.
mejorar su comportamiento a través de ello, se establece
de forma positiva. (Bauer et un desarrollo en la niña en la
al., 2012). parte educativa y prepararse
para una etapa adulta sana.
Según Hetzer (1992).
Objetivo 5 Lectura y narración de La actividad de juego de
Identificar y promover historias: Leer libros y luego memoria diseñada para
estrategias de apoyo discutir la trama, hacer Geraldine tiene como objetivo
emocional para mejorar la preguntas sobre lo leído y estimular su capacidad
autoestima de Geraldine y pedir a Geraldine que narre cognitiva y contribuir a su
abordar cualquier trauma su propia versión de la prevención y desarrollo.
emocional que pueda estar historia pueden estimular la Nombre de la Actividad:
afectando su desarrollo comprensión lectora y la Juego de Memoria "Descubre
cognitivo y emocional. expresión verbal. y Relata"
Juegos de memoria: Objetivo de la Actividad:
Utilizar juegos de cartas, Mejorar la memoria de trabajo
rompecabezas o actividades de Geraldine, fortalecer su
capacidad de concentración y
que requieran recordar promover la prevención de
secuencias de información. posibles dificultades
Actividades artísticas y cognitivas.
creativas: Involucrar a Materiales Necesarios:
Geraldine en actividades Tarjetas o fichas con parejas
artísticas, como dibujo, de imágenes relacionadas a
pintura o manualidades, sus intereses y entorno.
puede fomentar la Un área de juego tranquila y
creatividad y el pensamiento libre de distracciones.
visual. Procedimiento:
Preparación: Selecciona
cuidadosamente las imágenes
para las tarjetas, asegurándote
de que sean relevantes y
atractivas para Geraldine.
Coloca las tarjetas boca abajo
en una superficie plana,
creando un patrón organizado.
Instrucciones:
Explícale a Geraldine que
jugarán a un emocionante
juego de memoria llamado
"Descubre y Relata".
Muéstrale cómo están
organizadas las tarjetas y
explícale que el objetivo es
encontrar las parejas de
imágenes al recordar la
ubicación de las tarjetas.
Desarrollo: Invita a Geraldine
a dar vuelta dos tarjetas al
azar. Si las imágenes
coinciden, felicítala y déjala
contar una breve
historia relacionada con las
imágenes. Si las imágenes no
coinciden, ayúdala a recordar
la ubicación de las tarjetas y
anímales a seguir buscando las
parejas.
Variaciones: A medida que
avance, aumenta la cantidad de
tarjetas para mayor
complejidad. Introduce temas
específicos en las historias
relacionadas con las imágenes
para estimular la creatividad y
expresión verbal.
Observaciones: Observa y
registra cualquier patrón de
memoria o estrategias que
utilice Geraldine durante el
juego. Esta actividad no solo
fortalecerá su memoria, sino
que también fomentará la
expresión verbal y la
creatividad.
Duración: Ajusta la duración
según la atención y
participación de Geraldine,
manteniendo la actividad
atractiva y desafiante.
5. Sustento Teórico 5 La estimulación cognitiva se La prevención de dificultades
El apoyo emocional es refiere a la aplicación de académicas implica la
crucial en el proceso de actividades diseñadas para identificación temprana de
intervención cognitiva, activar y fortalecer las posibles obstáculos en el
especialmente cuando se trata funciones cognitivas, como aprendizaje y la
de niños que enfrentan la memoria, la atención y el implementación de estrategias
dificultades académicas. La razonamiento. La para abordarlos antes de que se
baja autoestima y la falta de implementación de conviertan en problemas
afecto emocional pueden programas de estimulación significativos. La prevención
tener un impacto cognitiva en niños con es clave para ofrecer un apoyo
significativo en el dificultades académicas integral y evitar que las
rendimiento académico y la puede contribuir a mejorar dificultades académicas se
motivación para aprender sus habilidades cognitivas, intensifiquen con el tiempo
(Blandon- Gitlin et al., facilitando así un mejor (Raver et al., 2011).
2017). rendimiento académico
Según diversos estudios, un (Diamond, 2013).
entorno emocionalmente
positivo contribuye al
desarrollo cognitivo y
emocional de los niños. La
falta de apoyo emocional
puede generar barreras en la
capacidad de la niña para
enfrentar y superar los
desafíos académicos. Por lo
tanto, es esencial incorporar
estrategias que fortalezcan la
autoestima y aborden
cualquier trauma emocional
que pueda estar afectando su
bienestar general
(Masten et al., 1999).
Identificación De Factores de Saltarse la etapa de preescolar: Geraldine ingresó
Riesgo. directamente a primero sin pasar por preescolar, lo que
podría haber afectado su estimulación temprana y
preparación para el aprendizaje.
Falta de seguimiento y herramientas de refuerzo: El
colegio no proporcionó un seguimiento adecuado ni
herramientas de refuerzo a medida que avanzaba de grado,
lo que llevó a dificultades en lectura, aprendizaje y
matemáticas.
Factores genéticos: La madre menciona haber tenido
problemas con las matemáticas, sugiriendo una posible
predisposición genética a las dificultades cognitivas.
Factores pre-peri y posnatales: Geraldine nació
prematuramente debido a un fuerte susto durante el
embarazo, lo que podría haber influido en su desarrollo.
Ausencia de educación preescolar: No haber cursado el
grado preescolar contribuye a dificultades en la motricidad
fina y posiblemente en otras áreas del desarrollo.
Traumas emocionales: La baja autoestima y la falta de
afecto emocional pueden haber contribuido a bloquear la
motivación y el desarrollo académico y personal.
Problemas en la pronunciación: Dificultades en la
pronunciación de ciertas letras, como la "r" y la "l", podrían
afectar la comunicación y el desarrollo del lenguaje.
Falta de factores protectores familiares: La relación
distante con el padre y la falta de expresión de afecto
emocional podrían constituir una carencia de factores
protectores familiares.
Recomendaciones. Intervención Preescolar: Implementar programas de
intervención preescolar para abordar las deficiencias en la
motricidad fina y otras habilidades cognitivas
fundamentales.
Seguimiento y Reforzamiento Escolar: Establecer un
sistema de seguimiento y refuerzo en el colegio para
proporcionar apoyo adicional en las áreas donde Geraldine
presenta dificultades, como lectura y matemáticas.
Programas de Estimulación Cognitiva: Incorporar
programas de estimulación cognitiva, como juegos y
actividades que fortalezcan la atención, memoria y
habilidades de resolución de problemas.
Apoyo Emocional: Implementar programas de apoyo
emocional para mejorar la autoestima de Geraldine y
abordar cualquier trauma emocional que pueda estar
afectando su desarrollo.
Evaluación Genética: Considerar una evaluación genética
para comprender mejor las posibles predisposiciones
genéticas a las dificultades cognitivas y desarrollar
estrategias de intervención personalizadas.
Terapia del Habla: Brindar terapia del habla para abordar
las dificultades en la pronunciación de letras específicas,
como la "r" y la "l".
Involucramiento Familiar: Fomentar la participación de
la familia en el proceso educativo, proporcionando recursos
y estrategias para apoyar el aprendizaje en el hogar.
Programas de Estimulación del Lenguaje: Implementar
programas específicos de estimulación del lenguaje, como
ejercicios de soplo y lectura de cuentos, para mejorar la
comunicación y la expresión verbal de Geraldine.
Desarrollo de Factores Protectores: Trabajar en el
desarrollo de factores protectores familiares, fomentando
una relación más cercana con el padre y promoviendo un
entorno emocionalmente positivo en el hogar.
Apoyo Continuo: Establecer un plan de apoyo continuo
que involucre a profesionales de la educación, terapeutas y
la familia para monitorear el progreso de Geraldine y
ajustar las intervenciones según sea necesario.
Identificación de Factores de Los factores de protección son características destacables
Protección de un individuo, familia, grupo o comunidad que aportan al
desarrollo de la persona. Donas Burak (2001) plantea que
hay dos tipos de factores protectores. Estos son:
“Factor de amplio espectro, (familia contenedora, con
buena comunicación interpersonal; alta autoestima;
proyecto de vida elaborado, fuertemente internalizado;
locus de control interno bien establecido; sentido de la vida
elaborado; permanecer en el sistema educativo formal y un
alto nivel de resiliencia).” Páramo, María de los Ángeles.
(2011).
“Factores protectores específicos, (uso de cinturón de
seguridad (que reduce o evita accidentes automovilísticos);
no tener relaciones sexuales, o tenerlas con uso de
preservativo (que reduce o evita el embarazo, ETS, Sida); y
no fumar (reduce o evita el cáncer de pulmón y
enfisema).)” Páramo, María de los Ángeles. (2011).
Con lo anterior dicho se puede deducir que la menor de
edad no tiene por completo factores de protección. Debido
a que la relación con el padre es distante y la madre solo se
refiere a las dificultades escolares de la pequeña. No se
visualiza en su historial ningún tipo de afecto emocional
por parte de su familia y amigos que es algo importante.
Porque uno de los factores de protección es la familia y se
puede deducir que en el caso no se presenta este factor.
Recordemos que este factor incluye poder tener un
proyecto de vida, autoestima, buena comunicación, etc.
Recomendaciones. Terapia Familiar: Es importante que la paciente cuente
con el apoyo de sus padres y familia cercana, ya que en el
caso se puede evidenciar el aislamiento por parte de su
padre y la madre simplemente solicita una evaluación ya
que la niña presenta problemas de aprendizaje y memoria,
con ello se evidencia que la menor no presenta afecto
emocional en su entorno. La terapia ayuda a fortalecer
lazos familiares, un ambiente agradable y la niña se sienta
segura.
Apoyo: Se busca estrategias para que la paciente Geraldine
se sienta segura, con el fin de que el proceso de mejora y
afrontar de forma positiva la problemática.
Conclusiones.
En este trabajo, hemos abordado de manera integral el caso de Geraldine, una niña de 8
años con dislexia y trastorno de expresión escrita. El enfoque se centró en la identificación de
dificultades cognitivas, factores de riesgo y protectores, así como en la formulación de
propuestas de intervención y prevención. En primer lugar, se destacó la importancia de un plan
de acción que aborde no solo las dificultades académicas de Geraldine, sino también sus aspectos
emocionales y motivacionales. Se resaltó la necesidad de programas de estimulación cognitiva
que se ajusten a las funciones cognitivas afectadas, como la atención selectiva y la memoria de
trabajo.
Los objetivos específicos se diseñaron para abordar las diferentes áreas de dificultad de
Geraldine, desde fortalecer las funciones cognitivas hasta mejorar la motricidad fina y el
lenguaje expresivo. Se propusieron estrategias como ejercicios de memoria, actividades
deportivas y terapia del habla, considerando las características y necesidades específicas del
caso.
La identificación de factores de riesgo, como la falta de seguimiento en el colegio y
factores genéticos, proporcionó un contexto para comprender las dificultades de Geraldine.
Además, se señaló la importancia de la intervención preescolar y el apoyo emocional para
superar las limitaciones causadas por la ausencia de educación preescolar y los traumas
emocionales. Finalmente, se identificó la ausencia de factores protectores en el entorno de
Geraldine, especialmente en términos de relaciones familiares y afecto emocional. Las
recomendaciones se enfocaron en fortalecer estos factores protectores y establecer un plan de
apoyo continuo que involucre a profesionales, educadores y la familia.
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