Universidad Nacional de la Matanza
MODOS DE CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO SEGÚN PIAGET Y
VYGOTSKY
BALLESTEROS Graciela- LAZO Agustina- OVANDO Lucila- PEREZ
Liliana- QUINTANA Patricia- REYES Marta
INTRODUCCIÓN
A través del presente trabajo se pretende describir e integrar algunos aportes de la Teoría CONCLUSIÓN
Genetista y la Teoría Sociohistórico referidos al modo en que el sujeto interpreta la realidad y
cómo conoce en su contexto. Este proceso de construcción de conocimiento es analizado Si bien ambos autores son
dentro del marco teórico del enfoque constructivista. constructivistas, Vygotsky
se diferencia de Piaget en el
papel que juega el medio y
DESARROLLO la cultura. Para Vygotsky,
además de ver al niño como
Para Lev Vygotsky, el conocimiento es un proceso de un sujeto activo que
interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido construye su conocimiento,
como algo social y cultural. pone énfasis en la
consideración de lo social,
que contribuye con los
mediadores, a transformar
Para Piaget el conocimiento es construido activamente por el la realidad y la educación.
sujeto. Estos mediadores tienen
una función de guía para
El aporte de las ideas de Jean Piaget y Lev Vygotsky,
ha sido fundamental en la elaboración de un ayudar a estos en el proceso
pensamiento constructivista dentro de la de aprendizaje y desarrollo.
educación. Si bien ambos autores son En el caso de Piaget, el
constructivistas, Vygotsky se diferencia de Piaget conocimiento se produce de
en el papel que juega el medio y la cultura. manera individual. Es el
Desde el punto de vista piagetiano el conocimiento conflicto entre lo nuevo y lo
resulta de la interacción entre sujeto y objeto, es que se conoce lo que lleva al
decir que el conocimiento no radica en los individuo a buscar el
objetos, ni en el sujeto sino en la interacción entre equilibrio.
ambos.
Para Piaget la equilibración es un proceso para la
formación de los conocimientos. El sujeto realiza
acciones otorgando significación dirigida
intencionalmente sobre los objetos. Este proceso
cognitivo se da por dos componentes: uno la
asimilación; consiste en la incorporación de los
datos del exterior a las estructuras del sujeto; otro BIBLIOGRAFÍA
la acomodación, consiste en la modificación de
-RODRIGUEZAROCHO, Wuanda, (1996). “El
las estructuras existentes.
legado de Vygotski y de Piaget a la
educación”. Recuperado de:
[Link]
Para Vygotsky el conocimiento se da en un nivel [Link]
interpersonal para luego ser internalizado. La
-VIGOTSKY, Lev S., (1978) “El desarrollo de
posibilidad de construcción cognoscitiva del sujeto
los procesos psicológicos superiores”.
depende de la calidad de la interacción con otros y de Barcelona. Editorial Crítica. Grupo
las zonas de desarrollo próximo (ZDP). editorial Grijalbo.
La zona de desarrollo real corresponde al nivel
evolutivo real del sujeto, este nivel comprende aquellas -UBA, Facultad de Psicología. Cátedra II
de Psicología Educacional. Camean,
actividades que pueden ser realizadas acorde a sus
Silvia- Ficha de cátedra. Publicaciones
capacidades mentales actuales. La ZDP refiere a la CEP (2014). “La Psicología Genética:
distancia entre el nivel real y el nivel que se puede aportes necesarios, aunque no
alcanzar. suficientes, para comprender los
Cuando el sujeto comienza a realizar mejor la tarea o aprendizajes escolares”
actividad hasta que logra complementarla de forma
independiente en la zona de desarrollo potencial. Así
internaliza el conocimiento convirtiéndose en logros
evolutivos.
