PARTE 1

MEDIOS TECNOLÓGICOS EN LA
ENSEÑANZA
14 Tema 1. El medio didáctico. Clasificación y funciones
 1
TEMA
El medio didáctico.
Clasificación y
funciones
Santiago Villares Soriano

“Enseñando aprendemos”.
Séneca.

1. AQUELLOS TIEMPOS DE CASETES, VÍDEOS VHS Y AULAS DE

INFORMÁTICA
Empezamos a dejar atrás el tiempo en que todos los alumnos recogíamos los bártulos
para “irnos al aula de informática”. Aunque se siga haciendo, esta realidad ya es coetánea
con esas otras “aulas” que lleva el alumnado bajo su brazo y que ocupan bastante menos
que cualquiera de sus libros. Sí, me refiero a las tablets.
Acabo de poner en contraposición dos realidades que distan una generación
completa, 25 años. Pero… ¿Qué ocurriría si diéramos una vuelta de tuerca más a las agujas
de la máquina del tiempo y echáramos la vista 50 años atrás? Vale, es cierto. Acepto que
ni siquiera es necesario tanto. Dejémoslo en 35. De aquella, la vida se vivía “en analógico”
y la mayor parte de los recursos que se utilizaban otrora, perviven –llamémosle libros,
libretas, bolis, lápices, gomas…-
La docencia vivió una evolución evidente durante los años 90 cuando las aulas
de informática empezaban a “crecer como setas en otoño” y cada vez era más masiva su
presencia en los centros. Las diapositivas, por poner un ejemplo, empezaban a dejar paso a
las presentaciones de PowerPoint conforme avanzaban los primeros años del nuevo siglo.
No quedaba otra alternativa más que rendirse ante la evidencia y hacer una transición
imperiosa del mundo analógico al digital.
Como decíamos en nuestro libro dedicado a Apps educativas (Sánchez et al., 2015),
considero humildemente que la presencia de las tablets -basada en la utilización de apps-
obligará a una “segunda transición”. El día que conocí que el famoso “Cuadernillo Rubio”

Tema 1. El medio didáctico. Clasificación y funciones 15

-con el que tantos y tantos escolares aprendimos en su día a escribir- tenía su versión
“app”, me di cuenta que esta tendencia es imparable y algo demasiado importante está
ocurriendo como para que el profesorado nos mantengamos al margen de esta nueva
realidad. Fue todo un aldabonazo en mis conocimientos previos, sin duda.
En definitiva, nos encontramos en aulas con unos recursos que son herencia del
pasado y anticipo del futuro. Y no sólo diremos que todos son válidos, tanto los que han
sobrevivido al paso de los siglos (por algo será) como los de más rutilante relumbrón digital.
A todos ellos, unos y otros, dedicamos este libro… aunque no podremos negar una mayor
dedicación práctica en la segunda parte del mismo a las posibilidades que nos ofrecen
los más modernos.

2. MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Como decimos, la evolución de los medios y recursos didácticos ha sido muy rápida
en los últimos años, disparando su disponibilidad y posibilidades, pero además su uso
dependerá de distintos factores.

Elementos que influyen en la elección de medios y recursos didácticos.

16 Tema 1. El medio didáctico. Clasificación y funciones

 En primer lugar, los cambios obedecen a la etapa histórica y tecnológica, que por
supuesto condiciona aquellos medios y recursos al alcance de los docentes. En segundo,
está condicionado por los elementos del currículo, esto es, de los objetivos, contenidos,
competencias, criterios y estándares de evaluación que se consideren en cada momento
y para cada acción pedagógica, así como del tipo de evaluación que se llevará a cabo.
En tercer lugar, los medios y recursos didácticos a emplear van a depender también de la
concepción que se tenga sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, la teoría pedagógica
subyacente a la práctica educativa y las estrategias didácticas que se pretenden emplear.
Por tanto, estos aspectos deben ser tenidos en cuenta a la hora de seleccionar unos
u otros recursos y materiales didácticos, especialmente los elementos curriculares y la
pedagogía y didáctica que queremos emplear (ya que los elementos a nuestra disposición
no siempre dependen de nuestra voluntad).
Tanta es la interacción entre estos tres aspectos y los medios y recursos didácticos,
que diversos estudios destacan cómo la introducción de medios tecnológicos en la
enseñanza han cambiado el modo en que se entiende la innovación educativa en las
últimas décadas, ya que estos se han configurado como un elemento clave en la misma,
en detrimento de los cambios pedagógicos, didácticos y metodológicos.
Así, en este apartado trataremos qué es lo que hemos de valorar a la hora de
seleccionar unos u otros materiales y recursos didácticos, basándonos en los elementos
curriculares a trabajar y en las premisas pedagógicas y didácticas que queremos emplear.
No obstante, deberemos establecer previamente algunos aspectos importantes, que nos
ayudarán a clarificar nuestras ideas y conceptos de cara al proceso anteriormente citado.

2.1. A VUELTAS CON SU DEFINICIÓN.

Por supuesto, existen diferentes maneras de conceptualizar los materiales y recursos
didácticos y son numerosos los autores que han tratado este tema. Sin embargo, con el
ánimo de que el presente manual resulte lo más pragmático posible, no nos vamos a
extender demasiado en este aspecto, de modo que podamos pasar cuanto antes a los
aspectos más prácticos relacionados con la selección de materiales y recursos para nuestra
aula, nos centraremos en la definición que aportan Sevillano et al. (2011) de los mismos.
A priori, cabe destacar que estos autores, señalan que en la actualidad gran parte
de las investigaciones, publicaciones y congresos sobre educación abordan de una manera
destacada el ámbito de las Tecnologías de la Información y Comunicación, desde donde hoy
se sitúan los aspectos relacionados con los medios y sus tecnologías. De este modo, siguen
siendo los medios de enseñanza objeto de estudio permanente y ámbito de integración
curricular en todas las etapas formativas, desde la Educación Infantil hasta la enseñanza
universitaria, así como en la educación no formal y en cualquier actuación formativa
donde son imprescindibles (p. 63).

Tema 1. El medio didáctico. Clasificación y funciones 17

 Por lo tanto, vemos que esta relevancia de los medios y recursos didácticos, junto
a su carácter innovador, hace necesario abordar aquellos aspectos que los definen y los
conforman.
Centrémonos en la definición. Para comenzar, es necesario destacar respecto de
la misma, que se han dado visiones contradictorias en los últimos años tomando en
consideración la perspectiva de numerosos autores. Algunos realizan clasificaciones y
divisiones muy detalladas entre el concepto de medio y el concepto de recurso didáctico,
reservando el concepto de medio didáctico a los escenarios o ambientes en que se realiza
la acción educativa, y el concepto de recurso didáctico a los medios materiales que se
emplean en la misma.
Otros, por su parte, equiparan ambos términos junto con otros como medio
educativo, recurso educativo, material curricular… Entendiéndolos como cualquier objeto,
acción o elemento que sirve para conseguir un objetivo (Allen, 1970 y Gimeno 1981).
A este respecto, los autores anteriormente citados indican que “al mismo tiempo
y relacionado con ello observamos que en ocasiones se abordan conceptos relacionados
y similares”.

Algunos autores equiparan los conceptos de medios y de recursos didácticos, mientras que otros los
entienden como aspectos diferentes.

18 Tema 1. El medio didáctico. Clasificación y funciones

 A esto mismo se refieren Ogalde y Bardavid (1991):
La expresión material didáctico ha tenido y sigue teniendo un gran número de
acepciones, lo que en ocasiones puede llevar a confusión.
Entre las expresiones más usuales, se encuentran las siguientes:
• Medios auxiliares.
• Medios didácticos.
• Recursos audiovisuales.
• Recursos didácticos.
• Recursos perceptuales del aprendizaje.
• Materiales didácticos.
• Materiales educativos.
• Materiales multisensoriales.
• Materiales suplementarios (p. 19).
Como vemos, estos autores refuerzan esta idea de la multiplicidad de términos.
Por nuestra parte, no entraremos en tomar partido, sino que nos interesa más la
visión que esgrimen Sevillano et al. (2011) cuando afirman que “No está en nuestro ánimo
justificar un significado de medios según esa acepción y sí intentar exponer aquellas
ideas que se enfocan a partir de una interpretación de este concepto como elemento
vehiculador de la información que incide en el desarrollo curricular” (p. 65).
Por lo tanto, los medios y recursos de enseñanza sirven para actuar como mediadores
entre los elementos del currículo y los educandos, de manera que favorecen y facilitan el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Así, pasaremos a continuación a ver algunas consideraciones que tienen en
cuenta diversos autores que han abordado la definición de este término a la hora de
conceptualizarlo, para posteriormente ofrecer algunas de las definiciones del término,
entendido de una manera amplia.
Por tanto, tal y como recogen los autores anteriormente citados recopilando una
perspectiva global de otros muchos, podemos extraer algunas consideraciones sobre la
definición del mismo agrupadas en torno a ideas relacionadas con:
1. El soporte material como vehículo de transporte de la información: señalan
estos autores que los primeros intentos a la hora de definir los medios de
enseñanza se apoyaron en su dimensión material y mecánica. De este modo
se entendería el medio como “cualquier dispositivo o equipo que se utiliza
normalmente para transmitir información entre personas” (Rossi y Biddle,
1970).
2. Los componentes que configuran el medio como soporte instrumental y
conjunto de símbolos y signos que conforman el contenido del mensaje:

Tema 1. El medio didáctico. Clasificación y funciones 19

 El medio es considerado como la unión de dos elementos, el instrumental
y el de los mensajes transmitidos, interaccionando ambos en contextos
instructivos específicos. De este modo, el medio didáctico sería un soporte
material de contenidos, organizados de manera que fuese posible acceder
a ellos a través de un sistema de símbolos (el lenguaje). Por consiguiente,
los medios y recursos didácticos, como soporte que almacenan y difunden
contenidos, influyen y condicionan la manera de transmitir la información.
Algunos autores, como Cabero (1992), van más allá y consideran los medios
didácticos como elementos curriculares propiamente dichos, que con sus
correspondientes estrategias de utilización propician la adquisición del resto
de elementos curriculares.
3. La capacidad comunicativa y acción de transportar como canal de
comunicación que favorece la relación entre diferentes elementos
curriculares: partiendo de lo señalado anteriormente, y entendiendo que
los procesos de enseñanza-aprendizaje son fundamentalmente procesos
comunicativos, se utiliza el término de medios didácticos para hacer
referencia prácticamente al soporte comunicativo. Sin embargo, no podemos
entender esto de manera 100 % literal. Debemos entenderlo más bien como
un mediador con la capacidad de proporcionar un conocimiento indirecto
de la realidad, siguiendo a algunos pedagogos clásicos como Olson y Bruner
(1974) que consideran que el aprendizaje se lleva a cabo mediante una
experiencia directa o a través de una experiencia indirecta o mediatizada.
4. Los contextos educativos: en este aspecto, se subraya la necesidad de llevar
a cabo análisis contextualizados de los medios, insistiendo en el medio como
elemento determinante, que influye y configura el contexto educativo; y
determinado, pues se ve influido por este. Teniendo esto en cuenta, a la
hora de estudiar los medios de enseñanza utilizados por el docente y sus
alumnos, se debe tomar en consideración el contexto en que éstos van a
actuar, así como el tipo de aprendizaje que se pretende desarrollar. A este
respecto, se propone que el valor pedagógico de los medios brota más
del contexto metodológico donde se usan que sus propias cualidades. Es
el contexto el que les da su valor real, ya que es este el que permite que
desarrollen sus potencialidades y posibilidades técnicas en función de los
objetivos perseguidos, de manera que un mismo recurso puede tener una
función muy distinta en una situación didáctica u otra.
Estos aspectos a tener en cuenta la hora de conceptualizar los medios y recursos
didácticos no son exclusivos unos de otros, sino que “estas progresivas conceptualizaciones
de los medios de enseñanza coinciden con las diferentes etapas de la tecnología educativa
pasando desde los momentos instrumentales, donde ambas dimensiones son asociadas,

20 Tema 1. El medio didáctico. Clasificación y funciones

hasta los momentos curriculares donde los medios se integran en un proyecto educativo,
adquiriendo sentido no por sí mismos, sino por las relaciones que establecen con los
restantes elementos del sistema” (p. 66).

Concepciones de los medios didácticos.

Con esto en cuenta, podemos pasar ya a ver algunas de las definiciones que ofrecen
diversos autores sobre los medios y recursos didácticos.
Así pues, Ogalde y Bardavid (1991) citan las siguientes tres definiciones, recogidas en
Castañeda (1979), que nos dice: “Un medio es un recurso de instrucción que proporciona
al alumno una experiencia indirecta de la realidad, y que implica tanto la organización
didáctica del mensaje que se desea comunicar como el equipo técnico necesario para
materializar ese mensaje”.

Tema 1. El medio didáctico. Clasificación y funciones 21

 Meredith afirma que: “Un medio educativo no es meramente un material un
instrumento, sino una organización de recursos que medía la expresión de acción entre
maestro y alumno”.
Allen considera al medio como “Un recurso de instrucción que representa todos los
aspectos de la medición de la instrucción, a través del empleo de eventos reproducibles.
Incluye los materiales, los instrumentos que llevan esos materiales a los alumnos, y las
técnicas o métodos empleados” (p. 20).
De estas definiciones anteriores podemos extraer que, como veíamos anteriormente,
medio educativo y recursos de instrucción (entre otros términos) surgen como sinónimo.
Además el medio o recurso educativo tiene una función de intermediario o mediador
entre el maestro y los alumnos.

Funciones principales de los medios didácticos.

Ogalde y Bardavid insisten en esto último destacando que cualquier información

puede adquirirse por dos caminos, por experiencia directa y por experiencia indirecta. Por

22 Tema 1. El medio didáctico. Clasificación y funciones

experiencia directa entienden el aprendizaje realizado a través de una actividad directa
sobre la realidad. Por experiencia indirecta entienden el proceso de adquirir información
que caracteriza particularmente a los seres humanos, que hacen uso de información
codificada simbólicamente a través del lenguaje y transmitida por distintos medios. Estos
autores destacan que también Castañeda (1979) indica que el aprendizaje a través de
los medios es, pues, el que mejor sustituye a la experiencia directa en el sistema escolar.
Por último es importante resaltar, tal y como hacen Sevillano et al. (2011), la
necesidad de que el profesorado reflexione sobre su realidad educativa concreta, y a raíz
de ello descubra cuáles son las necesidades reales de la misma, qué es lo que precisa de
él, qué funciones va a cubrir y cuáles son las modificaciones metodológicas que tiene que
introducir para alcanzar los objetivos planteados.
Asimismo, los medios y recursos didácticos no deben ser utilizados por los docentes
tal y como llegan a sus manos, sino que deben ser adaptados a la realidad educativa de
cada momento. Esto significa que los medios y recursos deben permitir al profesorado
realizar las modificaciones necesarias para ajustarlos al contexto en que serán utilizados.

2.2. ¿QUÉ LES CARACTERIZA Y CUÁLES SON SUS FUNCIONES?

A la hora de conocer los medios didácticos y poder así elegir los más adecuados de
cara a una actividad determinada con unos objetivos concretos, es importante conocer
los elementos que los caracterizan, de manera que podamos ajustar la elección de unos u
otros recursos didácticos a dicha actividad y objetivos.

2.1.1. Características.
Vamos a tomar para este apartado, y teniendo en cuenta lo mencionado
anteriormente sobre los recursos didácticos como mediadores entre los contenidos a
trabajar y el alumnado, la conceptualización realizada por Cabero (1992) analizando el
proceso de comunicación y prestando especial atención a los signos y sistemas simbólicos
empleados, concretando en dicha clasificación la interacción de tres elementos: el sistema
de símbolos, el modo de construcción de la transmisión (la manera en que se articula, se
realiza y se presenta el contenido) y el mensaje o contenido transportado por dicho medio.
Cabero considera que los dos primeros elementos son elementos estructurales del
medio didáctico. El tercero, en cambio, es analizado desde un punto de vista lingüístico,
según las tres dimensiones de la lengua que utiliza. Así, en primer lugar, la dimensión
sintáctica estaría relacionada con las características estructurales del medio; en segundo
lugar, la dimensión semántica se relaciona con el contenido del mensaje; y por último, la
dimensión pragmática se refiere a lo que se hace con el discurso y cómo se hace.

Tema 1. El medio didáctico. Clasificación y funciones 23

 Este autor considera clave estos tres aspectos ya que son los que articulan las
interacciones que se establecen entre el alumno y los medios didácticos, de manera que
es gracias a ellos que elabora y desarrolla los conceptos trabajados.
Por lo tanto, vemos que los medios didácticos tienen al mismo tiempo dos cualidades.
Por un lado son el vehículo de comunicación, transmitiendo la información; y por otro lado
son un instrumento para el pensamiento, ayudando a configurar los esquemas mentales
del alumnado.
Es importante tener en cuenta estas cualidades principales. Así, en tanto que el
vehículo de la comunicación, es importante tener en cuenta que la cultura en que nos
desarrollamos está directamente sostenida y representada por unos sistemas de símbolos,
ya sean imágenes, lingüísticos, musicales, lógico-matemáticos…
Por lo tanto los medios didácticos sirven como vehículo para hacer interaccionar esta
cultura y estos sistemas de símbolos y el alumnado al cual se quiere transmitir una parte
de esta cultura (ya sean conocimientos, habilidades, actitudes, valores…). De este modo es
fácil entender que para transmitir nuestra cultura, precisamos de recursos didácticos como
medio a través de los cuales comunicar los elementos simbólicos de la misma.
Por otro lado, en tanto que sistema de representación, los medios didácticos nos
sirven para ayudar a crear esquemas mentales e ideas, que son las formas o recursos que
poseen y utiliza un alumno para expresar y comunicar dichas ideas, experiencias, hechos …
Como sistemas de representación los recursos didácticos nos sirven para representar
la realidad, y que tengan una mayor semejanza con la realidad (como imágenes, vídeos…)
o estén más alejados de la misma, es decir, sean más abstractos (como las notas musicales,
los modelos lingüísticos…).
Es importante tener en cuenta que la comprensión de los mensajes, conceptos,
etcétera, requiere pasar de los sistemas de representación externos (los que proporcionan
los medios didácticos) a los medios de representación internos (los que poseen los alumnos).
Así, los medios didácticos nos sirven para generar estos sistemas de símbolos internos que
se conviertan en esquemas mentales, en ideas estructuradas…

24 Tema 1. El medio didáctico. Clasificación y funciones

Características de los medios didácticos.

2.2.2. Funciones.
Relacionado con estas características que acabamos de ver encontramos también
las funciones de los medios didácticos. Sevillano et al. (2011) recogen que estas funciones
se basan en que los recursos didácticos posibilitan un acercamiento entre el medio y el
contexto donde se utilizan, además de facilitar el aprendizaje por parte del alumnado. De
este modo, las funciones básicas de los medios didácticos se resumen en las siguientes:

Tema 1. El medio didáctico. Clasificación y funciones 25

 En primer lugar tenemos la función motivadora. Este efecto motivador, proviene
del uso del propio medio, como añadido a la mera transmisión de información por vía oral.
Es importante tener en cuenta que tradicionalmente la escuela era vista como un ámbito
alejado de la vida cotidiana, de la vida real, y esta lejanía puede compensarse introduciendo
en la misma la referencia al mundo real que ofrecen los recursos didácticos.
Es evidente que unos contenidos más prácticos, útiles y reales; y presentados de
una manera más atractiva, van a suponer un aporte positivo y motivador, y por lo tanto
van a propiciar un ambiente de aprendizaje más favorable.

26 Tema 1. El medio didáctico. Clasificación y funciones

 Como comentábamos al principio de este tema, se suele identificar la introducción
de nuevos medios didácticos con el interés por la renovación en la escuela, por lo que,
directamente relacionada con esta función motivadora, encontramos también una función
innovadora, que supone que la utilización de nuevos medios junto con nuevas metodologías
enriquece y hace evolucionar el ámbito educativo.

En tercer lugar, nos encontramos con la función de apoyatura. De cara a esta

función, debemos tener en cuenta que en la presentación de los contenidos, los medios
didácticos elegidos deben responder a los objetivos que se quieren lograr. Esto es así ya
que como hemos visto los recursos didácticos sirven de puente entre el alumno y los
contenidos a adquirir.
Los medios didácticos sirven para concentrar la información acerca de los contenidos
que se quiere trabajar, actuando como difusores de información. A partir de esta cualidad
expositora de la información o informativa, ofrecen el punto de partida para la creación de
esquemas mentales e ideas nuevas, apoyando una correcta interiorización de los conceptos,
explicaciones, análisis, sugerencias creativas…
Los recursos didácticos son, por lo tanto, un estímulo para el proceso de aprendizaje,
a la par que un banco de información y explicaciones a los que los alumnos pueden volver
siempre que lo requieran según las características del medio didáctico.

Tema 1. El medio didáctico. Clasificación y funciones 27

 Por último, los medios didácticos poseen también una función estructuradora, ya
que guían las actividades del alumno de cara a estimular las experiencias de aprendizaje.
Esta función orientadora y guía del proceso de enseñanza-aprendizaje se relaciona también
con la función operativa, que facilita y organiza las acciones en los procesos educativos. Así,
los medios didácticos actúan también como guías a la hora de organizar las experiencias
de aprendizaje los alumnos.

A la hora de tener en cuenta todas estas funciones no nos podemos olvidar de que
también la elección de unos medios didácticos u otros tienen también implicaciones sobre
el currículo oculto, aquel que supone la transmisión de ideas, actitudes y valores de una
manera no planificada. Esto quiere decir que se transmiten conocimientos, habilidades,
actitudes y valores diferentes si se eligen los libros de texto o las TIC, los materiales cerrados
o los abiertos, etc. Esto no quiere decir que debamos excluir unos frente a otros, sino que
debemos de ser conscientes de que distintos recursos realizan aportaciones diferentes, y
que por lo tanto no debemos seleccionar siempre los mismos ni realizar siempre el mismo
tipo de actividades, con el fin de alcanzar un desarrollo integral en nuestros alumnos.
En el próximo apartado, presentaremos algunas de las clasificaciones que se han
hecho de los medios y recursos didácticos.

2.3. CLASIFIQUÉMOSLOS EN DIFERENTES TIPOS.

A la hora de abordar la clasificación de los medios y recursos didácticos, podemos
hablar también de numerosos enfoques en función del autor que proponga dicha clasificación.
No obstante, con el fin de no extendernos demasiado, daremos únicamente una
idea general, tratando dos tipos de clasificaciones, una más clásica y otra más actual.
De este modo, tomaremos la clasificación clásica realizada por Ogalde y Bardavid
(1991), que incluye, como veremos, tanto medios que continúan en plena vigencia como
algunos otros que si bien son recientes (y seguramente se sigan utilizando en algunas
aulas de nuestro país) parecen ya ligeramente superados por la efervescencia de lo digital.

28 Tema 1. El medio didáctico. Clasificación y funciones

 A continuación se citan los 7 tipos de materiales que recogen estos autores, así
como ejemplos de cada uno de ellos.

Clasificación de materiales didácticos según Ogalde y Bardavid (1991).

Tema 1. El medio didáctico. Clasificación y funciones 29

 Por su parte, de cara a la clasificación más actual, tomaremos aquella realizada
por Sevillano et al. (2011) en función del soporte tecnológico en que se sustentan los
medios didácticos. Estos autores emplean un menor número de categorías, e incluyen en
primer lugar los asociados a recursos convencionales y materiales que son utilizados de
forma manipulativa. En segundo lugar toman los medios escritos, impresos y que emplean
principalmente los códigos verbales. El tercer grupo es el de los medios audiovisuales,
donde la imagen es la principal manera de presentar el conocimiento, ya sean imágenes
fijas o en movimiento. La cuarta categoría incluye a los medios auditivos, que emplean
el sonido como modalidad fundamental para la transmisión de información. Por último,
destacan los medios informáticos, las denominadas Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), que permiten desarrollar, utilizar y combinar cualquier manera de
codificar la información.
En la siguiente figura vemos estos tipos de medios de enseñanza así como algunos
ejemplos de cada categoría.

30 Tema 1. El medio didáctico. Clasificación y funciones

Clasificación de medios didácticos según Sevillano et al. (2011).

Tema 1. El medio didáctico. Clasificación y funciones 31

 Con todo esto en cuenta, a la hora de seleccionar recursos didácticos para la
implementación en el aula, es importante tener en cuenta que lo importante no es la
categoría en que se inserta en esta clasificación, sino que es importante el valorar su
calidad en relación a los aspectos curriculares relacionados con los objetivos que se
pretende alcanzar en dicha actividad, los contenidos que se quieren trabajar, la metodología
empleada… Por lo tanto son los medios didácticos los que deben estar subordinados a
los elementos curriculares y a la actividad a realizar, y no deben ser las actividades las
diseñadas para utilizar determinado recurso.
En esta relación que se debe establecer entre los medios didácticos y otros aspectos
educativos profundizaremos en el siguiente apartado.

2.4. LOS MEDIOS DIDÁCTICOS Y SU RELACIÓN CON LA TEORÍA PEDAGÓGICA.

A la hora de lanzarnos a desarrollar este apartado debemos tener en cuenta
previamente algunas consideraciones a la hora de tratarlo.
No nos detendremos específicamente en desarrollar la relación de los medios y
recursos didácticos con teorías pedagógicas y didácticas concretas sino que trataremos más
bien una serie de pautas a tener en cuenta a la hora de elegir unos u otros medios didácticos
y cómo emplearlos en función de lo que queramos conseguir con nuestra acción docente.
Asimismo, este apartado resulta de gran importancia ya que como veíamos en el
apartado de Definición, los medios y recursos didácticos no tienen una única utilidad o
una funcionalidad per se, sino que éstas dependen del contexto en que estén insertados
y de la metodología empleada en las actividades en las cuales se utilizan. En esta idea
insisten Sevillano et al. (2011):

De igual forma cada modelo de enseñanza contempla los medios

de una manera y le atribuye una serie de significados. En este sentido
al resituar el medio como recurso y componente de los procesos de
enseñanza-aprendizaje, hace de su comprensión una exigencia hacia
la consideración de cómo el profesor, el alumno, los contenidos y las
estrategias metodológicas, estructurantes de la enseñanza, determinan
la realidad funcional del medio didáctico (p. 67).

32 Tema 1. El medio didáctico. Clasificación y funciones

Es importante tener en cuenta el contexto a la hora de emplear los medios didácticos.

Así, hay una serie de elementos a tener en cuenta a la hora de escoger o implementar
un medio o recurso didáctico en una actividad.
En primer lugar debemos tener en cuenta los objetivos que se persiguen con dicha
actividad. Puesto que los medios didácticos se insertan en un contexto determinado, y los
contextos educativos se basan en los objetivos planteados a conseguir, la relación entre
objetivos y medios es estrecha, ya que los segundos deben estar siempre subordinados a
ser los recursos más adecuados para provocar el cambio deseado en los alumnos.
Relacionado con los objetivos, otro de los aspectos a tener en cuenta es el currículo
oficial. Es importante partir de la idea de que el programa oficial no debe oprimirnos ni
encorsetarnos. No es una propuesta inmóvil, sino que debe ser considerado como una guía,
una orientación susceptible de mejora y de cambio, más que una obligación a cumplir. En
este sentido, debemos tener en cuenta otras cuestiones.
En primer lugar, el aprendizaje memorístico se olvida con mayor rapidez que la
adquisición de recursos y habilidades que permitan la interpretación y la comprensión. Por
lo tanto, se hace evidente que es necesario emplear actividades y recursos que vayan más
allá de una metodología tradicional, basada en las clases magistrales, complementándola
con otros recursos que incrementen el desarrollo de actitudes de reflexión y de búsqueda
de información fiable.
En segundo lugar, el alumnado debe percibir la utilidad de los aprendizajes
adquiridos, ya que su motivación se relaciona, en buena medida, con esta percepción.
Por este motivo el temario debe ser flexible y abierto a la problemática sociocultural
del momento, a aspectos de actualidad, de la vida cotidiana, del día a día… Que vayan a
permitir al alumnado poner en práctica los aprendizajes adquiridos en la vida real, pues la
escuela no debe ser un mundo aparte, sino que debe estar insertada en su contexto social.
Es importante también tener en cuenta que una de las mayores carencias del
alumnado en nuestros días, y que más desmotiva al profesorado, es su falta de capacidad
de expresión. La timidez, las lagunas formativas en expresión oral, el hecho de considerar

Tema 1. El medio didáctico. Clasificación y funciones 33

que no tienen nada que aportar a los demás, el temor a hacer el ridículo o simplemente la
pasividad ante la falta de estímulos, provocan que nos inclinemos a desarrollar una clase
magistral. Por este motivo, la participación del alumnado y la realización de actividades
abiertas en que pueda poner en juego sus conocimientos previos, sus ideas y el desarrollo
y la explicación de estos, deben ser una constante en nuestras aulas. Es por esto que
debemos referir la elección de materiales abiertos que ofrezcan numerosas (o incluso
infinitas) posibilidades de cara a las respuestas de los alumnos.
Es necesario tener en cuenta también que no existe una metodología única útil para
todos los alumnos, ni lo suficientemente flexible como para adaptarse a todo el alumnado
y a cualquier tipo de clase y contexto. Por lo tanto, debemos como docentes realizar un
esfuerzo por flexibilizar al máximo la metodología empleada, y adaptarla si fuese necesario
a aquellos alumnos que tienen más dificultades para encajar en la metodología empleada.
Es en la metodología en lo que debemos hacer el énfasis, ya que un mayor esfuerzo por
nuestra parte en la preparación de los recursos didácticos y en la preparación de la clase,
no implica necesariamente un incremento en la participación y la motivación del alumnado
ni en su mayor o menor esfuerzo, y mucho menos en la evaluación final.
La cualificación final, como resultado de la evaluación, es en la mayor parte de los
casos uno de los mejores estímulos para el alumnado. Así, es necesario también contemplar
el empleo de medios y recursos que permitan la realización de una evaluación continua,
de manera que se procure incentivar la participación en las distintas actividades con la
promesa real en de que se verá reflejada en la nota final.

34 Tema 1. El medio didáctico. Clasificación y funciones

Cuestiones a tener en cuenta a la hora de seleccionar un medio didáctico.

A continuación pasaremos ya a establecer la relación entre los medios y recursos

didácticos y la teoría pedagógica. Como dijimos al principio de este epígrafe, no vamos
a detenernos en teorías pedagógicas o didácticas concretas, sino que trataremos esta
relación de una manera general. Esto nos permitirá hacernos una idea y entender mejor
las relaciones entre los medios y la teoría.
Así, debemos partir de entender que el currículo es lo que articula el conjunto que
forman la cultura, la sociedad exterior a la escuela y la educación, el conocimiento y la
cultura heredados, y el aprendizaje de los alumnos; entre la teoría y la práctica pedagógicas
(Gimeno,1988).

Tema 1. El medio didáctico. Clasificación y funciones 35

 Vamos a insistir una vez más en la importancia de relativizar las características
propias de un material puesto que al estar en relación directa con el contexto en que se
usan, las posibilidades de un medio didáctico dependen de este contexto y de la metodología
empleada.
Por lo tanto, también dependen de la concepción educativa y de la teoría pedagógica
subyacente que cada profesor tenga. Hay muchas y muy diferentes concepciones
pedagógicas, y cada una de ellas tiene diferentes maneras de entender, seleccionar y
utilizar los medios y recursos didácticos.
Para entender esto un poco mejor pondremos como ejemplo el análisis realizado
por Bautista (1994) de los medios didácticos en función de tres concepciones pedagógicas:
técnica, práctica y crítica. Cada una de estas tres concepciones, lleva también asociada
una manera de entender el objetivo de la educación y una manera de utilizar los medios
y recursos didácticos. Así, la orientación técnica entiende el uso de los medios como
transmisores o reproductores de información; el enfoque práctico conlleva entender los
recursos de una manera práctica o situacional; y el enfoque crítico entiende que los medios
deben de usarse con un objetivo crítico o transformador.

Uso de los medios didácticos según la concepción pedagógica subyacente.

En la siguiente tabla, basada en Ogalde y Bardavid (1991), se recogen algunos medios

didácticos y se señalan los resultados de aprendizaje que pueden ser conseguidos mediante
el empleo de cada uno de ellos. Es importante destacar que, como mencionábamos en el
apartado Definición, conseguir unos determinado resultados de aprendizaje no depende

36 Tema 1. El medio didáctico. Clasificación y funciones

exclusivamente del material empleado, sino también del contexto educativo y de la
metodología empleada.

Resultados del aprendizaje

Materiales Información Habilidades Estrategias Destrezas
Actitudes
didácticos verbal intelectuales cognoscitivas motoras

Grabación

Cuerpos opacos Complementariamente Ocasionalmente

Fotografías

Transparencias

Acetatos Complementariamente

Carteles Complementariamente Ocasionalmente

Pizarra

Rota folio

Libro Ocasionalmente

Películas

Vídeocasetes

Objetos
tridimensionales

Ordenador

Resultados del aprendizaje en algunos medios didácticos.

Tema 1. El medio didáctico. Clasificación y funciones 37

 Como vemos en la tabla anterior los resultados de aprendizaje más habituales que
se obtienen de los medios didácticos están relacionados con la obtención de información
verbal y el desarrollo de habilidades intelectuales.
Algunos recursos didácticos nos permiten también el desarrollo de actitudes en el
alumnado (siempre, como decíamos, en función de la metodología empleada y el enfoque
dado a la actividad en que se usa dicho material).
No obstante, en lo relativo a las estrategias cognoscitivas y a las destrezas motoras
nos encontramos con una gran dificultad a la hora de desarrollarlas mediante el empleo
de medios didácticos. Esto no debemos entenderlo como una limitación, sino que estas
estrategias y destrezas se desarrollan en función de metodologías y actividades empleadas,
no siendo tan dependientes del empleo de recursos materiales.

2.5. CONCLUSIÓN.
En este tema hemos visto algunas definiciones que se han dado sobre los medios y
recursos didácticos, así como su clasificación y funciones. Estos aspectos no son meramente
teóricos, sino que deben ser tenidos en cuenta a la hora de escoger un medio didáctico.
Hemos destacado también la importancia de tener en cuenta el contexto al que
vamos a incorporar un determinado recurso, ya que de él depende la utilidad y efectividad
del mismo, pues cada grupo de alumnos tiene unas características y necesidades particulares.

38 Tema 1. El medio didáctico. Clasificación y funciones