Programa de intervención acerca de la autoestima en primaria

 Asesora: Drta.Delia Rico Chaname

 Curso: Asesoría Internado I

 Carrera: Psicología

 Ciclo: 9no – Internado I

 Estudiante: Raúl Franco Martínez

 Año: 2023
Índice
Introducción ........................................................................................................................................ 3

1 Marco Conceptual: ..................................................................................................................... 4

1.1 Autoestima: .......................................................................................................................... 4

1.2 Evolución de su significado: ................................................................................................ 4

1.3 Importancia de la autoestima en el ámbito educativo: ......................................................... 5

2 Intervención Psicoeducativa: ...................................................................................................... 6

2.1 Datos Generales: .................................................................................................................. 6

2.2 Descripción general: ............................................................................................................ 6

2.3 Situación problemática: ....................................................................................................... 6

2.4 Objetivos generales: ............................................................................................................. 7

2.5 Metodología: ........................................................................................................................ 7

3 Programa de Intervención: Autoestima ...................................................................................... 7

4 Conclusiones:............................................................................................................................ 10

ANEXOS .......................................................................................................................................... 11

5 Referencias Bibliográficas:....................................................................................................... 12
 Introducción
La autoestima es un sentimiento valorativo de nuestro ser, de quiénes somos nosotros, del conjunto

de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. Esta se aprende,

cambia y se puede mejorar. Está relacionada con el desarrollo integral de la personalidad en los

niveles: ideológico, psicológico, social y económico.

La autoestima es inherente a todos los seres humanos, es un producto social que se desarrolla en la

interacción hombre-mundo, en el proceso de la actividad y la experiencia social y canaliza la

actividad del cuerpo y la mente de todas las personas. Su carácter social y desarrollador la provee de

una extraordinaria significación para la educación de niños, adolescentes, jóvenes y adultos. La

autoestima es de naturaleza dinámica, multi-dimensional y multi-causal, es decir, diversidad de

influencias que la forman en interacción continua.

El presente trabajo se ha planteado con el objetivo de analizar el concepto de autoestima, diseñando

un programa cuyo objetivo es trabajar y desarrollar todo lo desarrollado acerca de este tema y cómo

influye y afecta tanto en la Educación escolar.

La razón de esta elección es debida a que este aspecto psicológico es considerado como uno de los

que más puede interferir en el desarrollo de una persona desde su infancia hasta la vejez. Es necesario

destacar, además, que tener un bajo nivel de autoestima puede crear muchos problemas en diversos

ámbitos de la vida de una persona y, concretamente, en el ámbito educativo donde puede conducir

al fracaso escolar.

En cuanto al programa, su estructura está formada por un marco teórico donde se recogen diversos

datos e información acerca de la autoestima para poder abarcar y entender sobre este concepto y

cómo iba cambiando y desarrollando a través de los años. Este programa consta de cuatro sesiones ,

está conformado de actividades que ayudarán a profundizar acerca de la autoestima.

 1 Marco Conceptual:
1.1 Autoestima:
A lo largo de la historia, el concepto de autoestima ha ido cobrando cada vez más importancia, si
bien el uso del término se estableció, según González (1999), en los años 80, ya que no fue hasta la
última década del siglo XX cuando comenzó a ser considerado por muchos estudiosos como un
componente fundamental del ámbito psicológico. Un concepto que pretendía explicar la conducta
humana, tomándose como un factor relevante del desarrollo evolutivo.

Muchos autores han analizado este concepto tratando de consensuar una definición de autoestima,
aspecto que ha resultado enormemente complicado. Así, Branden (1997) recalca la necesidad de
establecer un significado riguroso y propio, más si se tienen en cuenta los problemas que surgen al
confundir el término con otros similares, como el autoconcepto o la autoimagen, de significados
diferentes.

De este modo, autores como Rosenberg (1979) o Burns (1990) equiparan el autoconcepto a la
descripción de uno mismo, relegando la autoimagen a un componente de este. Tal y como detalla
Roa (2013) el autoconcepto está relacionado con el ámbito cognitivo, requiere una auto-descripción,
ya sea objetiva o no, y sirve para diferenciar a una persona de otra. Esta descripción contiene,
además, diferentes atributos que conforman la personalidad de cada uno.

Así, en este componente evaluativo del autoconcepto, como recalca González (2013), es donde entra
en juego la autoestima, la cual se podría describir como el valor que cada individuo confiere a la
descripción de sí mismo.

1.2 Evolución de su significado:

El término autoestima fue inicialmente descrito por William James en 1890, quien realizó el primer
intento de describirla en el año 1980 con la publicación de su libro Principios de la Psicología. Este
la definió como la forma en que las personas se autoevalúan en el recorrido para alcanzar sus metas,
teniendo en cuenta si lo han hecho de manera positiva o negativa, o, dicho de otro modo, si han
conseguido esas metas o no.

Desde ese momento, algunos autores empezaron a considerar la autoestima como un proceso de
autoevaluación del propio yo y empezaron a utilizar el término en numerosos estudios científicos.

Existen diversos referentes que, según Pérez (2019), han estudiados este concepto a lo largo de la
historia,
Abraham Maslow, conocido como el promotor de la psicología humanista, entendía la autoestima
como una hipótesis acerca de la autorrealización. Así creó la Pirámide de Maslow en 1943, en la que
se recogen las diferentes necesidades que tiene una persona como ser humano y las cuales están
ordenadas según su importancia. En la base de la pirámide se encuentran las necesidades fisiológicas,
que según el autor son las más importantes (alimentación, respiración, descanso).

Carl Rogers, considerado como el fundador de la psicología humanista, estableció en 1967 que el
origen de los problemas por los que pasan muchas personas es que no se valoran ni se aprecian a sí
mismas y que, además, creen que no merecen ser queridos. Rogers, considera que cada ser humano
tiene un yo positivo intrínseco y

bondadoso que muchas veces no se muestra ni se desarrolla. Así, el autor considera que el objetivo
que persiguen las personas es llegar a ser ellos mismos.

1.3 Importancia de la autoestima en el ámbito educativo:

Por lo que se refiere al desarrollo de la autoestima, como ya se ha dicho anteriormente depende de
varios factores, por lo que es necesario trabajarla mediante diversos ejercicios y con diferentes
metodologías, siempre teniendo en mente la finalidad de que el alumnado llegue a construir una
autoestima positiva.

La escuela es uno de los lugares en los que los infantes pasan más tiempo y, por lo tanto, una
educación basada en generar en el niño situaciones positivas y seguras donde pueda desarrollarse de
una manera óptima es la clave para ir asentando una autoestima positiva.

Para generar este ambiente es necesario que el docente tenga conocimientos acerca de lo que es la
autoestima y de cómo puede afectar o condicionar al aprendizaje. Este trabajo se tendrá que hacer
en estrecha colaboración con las familias si se quiere conseguir una formación integral.

Tener una alta autoestima es importante en el ámbito académico ya que esta condiciona el
aprendizaje. Si un niño tiene una visión positiva de sí mismo tendrá una buena actitud con la que
afrontar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta predisposición está muy relacionada con la
resolución de problemas, ya que si un niño o niña tiene una alta autoestima tendrá una gran habilidad
para superar situaciones difíciles o que puedan conducir al fracaso.

Pero como bien manifiesta Espinosa (2013), también será importante para el desarrollo de la
creatividad, ya que cuanto más confíe una persona en sí misma, más
 valor tendrá para tomar sus propias decisiones. Esta toma de decisiones favorece la
autonomía personal, lo que será clave para mantener relaciones sociales saludables.

Además, tener una autoestima positiva beneficiará el desarrollo de la identidad de cada

uno, determinará cómo cada niño interpreta las situaciones y experiencias que surgen de
su entorno más cercano, además de las expectativas y la motivación, y por último, ayudará
a desarrollar un estilo de vida saludable y a mantener un estado psíquico equilibrado.

Así, la autoestima de un menor influye también en el proceso de socialización con su

grupo de pares, ya que lo hace en un ambiente donde se siente seguro y donde se puede
manejar apropiadamente. Por lo tanto, será importante observar las relaciones que tiene
el alumnado entre sí, siendo la autoestima es un gran determinante de la forma en la que
se expresa cada uno.

2 Intervención Psicoeducativa:
2.1 Datos Generales:
 Nombre: Sophia Macarena Soto Mostacero
 Edad: 7 años
 Grado : 2do D
 Fecha de nacimiento: 23/03/2016
 Colegio: I.E. "Teresa González de Fanning (Primaria)

2.2 Descripción general:

Sophia es una niña de siete años, de contextura delgada, color de piel trigueña, pelo largo y
crespo. Presenta una personalidad introvertida. miedosa y triste. Presenta un comportamiento
pasivo y por momento pasa a travieso. Esta conducta ocasiona que sus demás compañeras
sigan ese ejemplo.

2.3 Situación problemática:

Un dia se presentó un problema en el colegio Fanning de primaria, concretamente en el
salón 2ro D. En plena sesión del programa Juguemos que los internos de la Demuna
realizan notamos algo que nos pareció importante resaltar.

Sophia aunque es una niña participativa por momentos se queda callada y deja de hacerlo.
En el recreo juega con sus demás compañeras, pero muchas veces la encontramos sola y
sentada en un rincón. Un dia me acerque y le pregunte porque estás sola y ella me respondió
lo siguiente: “A veces no tengo ganas de vivir“No tengo ganas de hacer nada” siempre

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 suele ver las cosas negativas de la vida y todo es por la percepción que ella pone a las cosas
que se le presentan o tiene que realizar.

2.4 Objetivos generales:

 Para este programa de intervención se han desarrollado dos objetivos generales,
concretados en unos más específicos, los cuales se pueden verse desarrollados a
continuación:
 Conocer las emociones básicas y desarrollar técnicas que permitan el control de
estas, así como afianzar actitudes de seguridad en uno mismo.

2.5 Metodología:
El programa de intervención consta de 4 sesiones en la cual se explicará sobre aquellos
tabúes y dudas que hay acerca de acerca de la autoestima que hay en edades tan inocentes
y tan vulnerables como son los 7 o 8 años que se relaciona a los grados de primaria.

Al final se tomará un cuestionario que servirá para conocer que piensa la alumna sobre
sus aspectos personales y cuanto se valora

3 Programa de Intervención: Autoestima

Sesion 1: ¿Qué Emociones Conocemos?

Propósito de la sesión:

El propósito de esta primera sesión es identificar las emociones básicas y expresarlas de

manera apropiada.

Materiales:

 Lápices o lapiceros
 Hojas de papel
 Mesa y silla

Duración:

45 minutos aproximadamente

Desarrollo:

Se le pedirá al alumno pedirá que se siente en una mesa. Después se les preguntará diferentes
aspectos sobre las emociones, como, por ejemplo: ¿Sabes que son las emociones?, ¿sabes el
nombre de alguna emoción?,
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 ¿Sabes lo que es la alegría?, ¿qué se siente cuando estamos alegres?... El objetivo de esta
actividad es mantener una conversación para determinar lo que conoce el alumno acerca del
tema que se va a trabajar, pudiendo así obtener una idea principal de sus conocimientos
previos

Sesion 2: “Jugamos con las emociones”

Propósito de la sesión:

Identificar las emociones básicas y expresarlas de manera apropiada.

Materiales:

 Colores
 Plumones
 Hojas impresas con la ilustración

Duración:

Aproximadamente 40 minutos

Desarrollo:

La segunda actividad busca que se exprese algunas emociones a través del dibujo. Se utilizarán
cuatro de las cinco emociones básicas: la alegría, la tristeza, la ira y el miedo. Previamente a
la realización de la actividad se explicará como el alumno cómo se debe pintar con los colores
y plumones, en la cual consiste en que se le entregarán una serie de imágenes de distintas
emociones en la cual deberá colorear con el color de su preferencia. Al final se le preguntará
como se sintió al realizar esta actividad.

Esta actividad tiene como objetivo relacionar algunos colores con las emociones, como por
ejemplo los colores vivos con la alegría, los colores fríos con la tristeza y los colores oscuros
con el miedo y la ira.

Sesion 3: “Que sentimos por dentro”

Propósito de la sesión:

Esta sesión tiene como propósito que el alumno aprenda la importancia del amor propio.

Materiales:

 Hoja con el dibujo del circulo para la actividad

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  Sillas y mesas
 Papel y lápiz.

Duración:

Aproximadamente 30 minutos

Desarrollo:

Esta actividad se llama ¿Que hay en nuestro agujero? Consistirá en dibujar nuestro propio
agujero. Para ello se le dará al alumno un círculo de cartón dibujado en una hoja de papel se les
explicará que tiene que investigar su interior y dibujar en el círculo cosas que le hagan feliz. Una
vez haya finalizado se les dirá que lo que dibujó es aquello que le hace feliz y que siempre que
se sienta mal o esté triste pueden pensar en su agujero y hacer las cosas que hayan dibujado para
así ponerse contenta.

Sesion 4: “Mi amiga la autoestima”

Propósito de la sesión:

Como última sesión tiene como objetivo adquirir actitudes de seguridad en uno mismo partiendo
de los principios de una correcta gestión emocional y compartirlos con mis compañeros de clase

Materiales:

 Equipo de proyección
 Lápices o lapiceros
 Hojas bond

Duración:

Aproximadamente 50 minutos

Desarrollo:

Se comienza saludando a todo el salón e indicando que estén atentos a la explicación que se dará
en breve. Con la ayuda del proyector se pasará unas breves diapositivas cuyo contenido abarca
sobre la autoestima y lo importante que es la autoestima para todos nosotros. Se les pedirá que
estén atentos porque al final se le dirán preguntas para saber si han entendido sobre el tema.
También se les entregó hojas para puedan escribir alguna pregunta.

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La segunda actividad se llama creamos nuestra propia historia se empezará narrando el
principio de una historia, como por ejemplo: “Había una vez un sapo que vivía en un bosque”.
Siguiendo un orden, el orden del círculo o el orden establecido en la lista de clase, cada alumno y
alumna tendrá que ir añadiendo un trozo a esta historia. Si algunos alumnos no saben qué decir, se
les dará un tiempo para pensarlo y si no se pasará al siguiente, pudiendo este levantar la mano
cuando se le ocurra algo. El objetivo de esta actividad es trabajar la imaginación y llegar a obtener
un resultado, en este caso una historia en común , también ayudará a que todos los alumnos
compartan una actividad y trabajen de manera colectiva .

4 Conclusiones:
 Con el presente trabajo se ha pretendido crear un programa de intervención con el que
fomentar el desarrollo de la autoestima en la etapa de escolar y como se ha mencionado
en el marco teórico, este desarrollo no se consigue únicamente trabajando la autoestima,
sino también otras variables que intervienen en su proceso de adquisición
 Se ha aprendido que los aspectos que más determinan el nivel de autoestima de un niño
son aquellos que forman parte de su proceso de socialización, es decir, la familia, el grupo
de iguales y el docente. Por un lado, el docente tiene un papel muy importante en el
desarrollo de la autoestima de los alumnos.
 Todo lo que sucede en el aula interfiere en ese proceso de adquisición de la autoestima:
la forma en la que el maestro trate al alumnado, la forma en la que se dirige hacia ellos…
Por ello, para crear un ambiente propicio al desarrollo de autoestima, el maestro tiene que
hacer que sus alumnos se sientan seguros, queridos y capaces de realizar cualquier
actividad que se proponga en el aula.
 Por último, destacar el papel de las familias, que deberán crear en sus hogares ambientes
donde el niño se sienta libre, seguro y apoyado por sus seres queridos. Deberán tratarle
como un igual y en ningún momento hacerle sentir inferior o incapaz de realizar cualquier
tipo de actividad.

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ANEXOS

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5 Referencias Bibliográficas:
 González, M.T. (1999). Algo sobre la autoestima. Qué es y Cómo se expresa. Revista de
Pedagogía de la Universidad de Salamanca, 11, 217-232.
 Branden, N. (1997). El poder de la autoestima. Cómo potenciar este importante recurso
psicológico. Paidós
 Burns, R.B. (1990). El autoconcepto. Teoría, Medición, Desarrollo y Comportamiento.
Ega.
 Rosenberg, M. (1979). Conceiving the self. Basic Books.
 Pérez, V.H. (2019). Autoestima, teorías y su relación con el éxito personal. Alternativas
en Psicología, 41, 22-32.
 Espinosa, G.M. (2013). Autoestima en el aprendizaje significativo del lenguaje en los
niños de 5 a 6 años del primer año de educación básica de la escuela “Santa María De
Los Ángeles” de la ciudad de Quito durante el período lectivo 2011- 2012. [Tesis de
Licenciatura]. Universidad Central de Ecuador.

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