ESCUELA NORMAL FEDERAL DE EDUCADORAS MAESTRA ESTEFANIA CASTAÑEDA
CLAVE: 28DBL0002I
CICLO ESCOLAR 2022-2023
Curso: Pedagogias situadas globalizadoras
Nombre de la actividad:MATRIZ DE ANÁLISIS
Integrantes:
Ana Sofia Arriaga Zavala
Natalia Cervantes Hernandez
Citlali Cortina de la Fuente
Nubia Rubi Martinez Porras
Valeria Berenice Zurita Ramos
Posibles Proyecto comunitario Unidad didáctica Talleres Rincones
preguntas/formas
de intervención
Precursores Wiliam Heard Kilpatrick Juan Jacobo Rousseau Wiener Werkstatte El progenitor de este
Jerome Brunner Juan Enrique Deutscher Werkbund movimiento es John
Pestalozzi Shakers Y Thonet. Dewey (1859-1889).
Juan Amos Comenio Aunque también se
destacan cOmo
precursores de la
escuela activa a cuatro
pedagogos anteriores a
él: Jean Jacques
Rousseau (1712-
1778), Pestalozzi
(1746-1827), Fröbel
(1782-1852) y Herbart
(1776-1841).
Definición El aprendizaje basado Es diseñar una unidad estrategia de trabajo Los rincones son
en proyectos es una didáctica para llevarla a interactivo y un espacios situados dentro
metodología que se la práctica, es decir, recurso ideal para del aula donde los
desarrolla de manera decidir qué se va generar actos alumnos llevan a cabo
colaborativa que enseñar y cómo, es la educativos dentro de en
enfrenta a los actividad más una pedagogía y pequeños grupos o
estudiantes a importante que llevan a didáctica activas, lo individualmente tareas
situaciones que los lleve cabo los enseñantes, cual posibilita integrar manipulativas,
a plantear propuestas ya que a través de ella en un trabajo investigan, desarrollan
ante determinada concretan sus ideas y mancomunado de su creatividad
problemática sus intenciones grupo, labores y autonomía y realizan
educativas tendientes al proyectos guiándose por
desarrollo integral de sus gustos, intereses y
capacidades su curiosidad
intelectuales de orden
superior como el
análisis, la síntesis, la
conceptualización, el
manejo de
información, el
pensamiento
sistémico, la actitud
crítica, la
investigación
formativa y la
metacognición.
Fundamentos No existe un acuerdo Dewey (1931) destacó Al respecto señala Según las autoras
respecto a la naturaleza el valor instrumental del Ander-Egg: “el taller Laguía y Vidal (2008) los
del Trabajo Social conocimiento como se basa en el rincones de actividad:
Comunitario, tal como forma de resolver principio facilitan a los niños y
ha destacado Escartín problemas de la vida constructivista según niñas la posibilidad de
(1998:116 Friedlander, cotidiana del alumnado. el cual, el educando hacer cosas, a nivel
en 1978 identifica los Este pensamiento tuvo es el responsable individual y en
siguientes objetivos repercusión en autores último e insustituible pequeños grupos; al
para el Trabajo Social como Kilpatrick (1981), de su propio proceso mismo tiempo, incitan a
Comunitario: el cual desarrolló un de aprendizaje, en la reflexión sobre qué
P Ayudar a los sistema de proyectos; cuanto el proceso de están haciendo: se
ciudadanos-as a Morrison (1926) quien adquisición de juega, se investiga, se
encontrar los medios extendió sus unidades conocimientos es algo explora, es posible
necesarios para su de trabajo; Decroly personal e curiosear, sin la
bienestar (1929) efectuó los intransferible” (1999, obsesión de obtener
en su entorno social centros de interés; o p. 5). resultados inmediatos a
P Alentar los esfuerzos Bruner (1974) quién toda costa.
cooperadores para creó la educación
funcional. Todos ellos
perseguir objetivos presentan estilos
comunes peculiares pero tienen
P Construir para los en común su
individuos y grupos preocupación por
canales de mutuo abordar las tareas
entendimiento para la de
Acción común. enseñanza-aprendizaje
en forma de unidades
integradoras del sabe
Propósitos Los proyectos Su función principal es permite abordar Los objetivos generales
comunitarios permiten estructurar los temáticas muy que han orientado la
alcanzar un desarrollo y diferentes temas que se amplias y, además, realización de este
perfeccionamiento del tratarán en un periodo fortalecer la trabajo han sido:
modo y las condiciones concreto, generalmente participación, la - Analizar la práctica
de vida de sus un curso escolar, para cooperación, la docente de esta
miembros a partir de alcanzar la meta de reflexión y la metodología dentro del
propuestas de aprendizaje de los comunicación. aula infantil,
transformación de la alumnos. Además, trata Reconoce el diálogo - Justificar
realidad social de secuenciar los como fuente de pedagógicamente el
diferentes contenidos y enriquecimiento y de trabajo por rincones en
recursos didácticos búsqueda en la la escuela infantil,
para organizar el construcción del - Diseñar un programa
proceso de enseñanza. conocimiento. anual de trabajo por
rincones para una clase
de 5 años. Los rincones
son unos espacios
delimitados en la clase.
En los que los niños
trabajan de manera
individual o en
pequeños grupos de
forma simultánea en
diferentes actividades de
aprendizaje. El trabajo
por rincones permite dar
cobertura a las
diferencias, intereses y
ritmos de aprendizaje de
cada niño o niña.
Estructura Desde este punto en El método de La metodología de La metodología por
metodológica adelante ya debemos enseñanza elegido de trabajo que se rincones ha de tener
pensar en cómo vamos acuerdo a los objetivos caracteriza por la programadas
a ejecutar el proyecto; y competencias que el investigación, el actividades por las
en primer lugar docente tiene en mente aprendizaje por cuales los alumnos
deberemos hablar de lo junto a los contenidos y descubrimiento y el sean capaces de
que recursos que se trabajo en equipo realizar aprendizajes
se llama “metodología”, quieren enseñar. que, en su aspecto significativos,
es decir, deberemos También incluye la externo, se distingue descubiertos y
contar cómo vamos a organización de los por el acopio (en construidos por sí
lograr los objetivos del grupos, tiempos y forma sistematizada) mismos.
proyecto, con quienes espacios y materiales de material Siendo los creadores de
vamos a hacer alianzas utilizados. especializado acorde sus nuevos
para los trabajos, quién con el tema tratado aprendizajes, y no los
los va a dirigir, cómo los receptores de los
va a dirigir, etc. conocimientos,
conseguimos que los
alumnos retengan estas
informaciones por un
periodo más largo de
tiempo,
es decir, conseguimos
un aprendizaje eficaz.
Evaluación Finalmente se Planificar la evaluación Se desarrolló Observación directa y
presentan los productos (decidir qué aspectos correctamente el sistemática por parte del
desarrollados por los van a ser evaluados, taller. maestro/a, mientras los
estudiantes y se cómo se van a evaluar, Los estudiantes alumnos/as están en los
exponen los resultados quién y en qué estaban interesados diferentes rincones. Su
del proyecto. Es decir, el momentos, con qué y atentos a escuchar. papel en la observación
proyecto cierra con una instrumentos). Realizar Se llegó al objetivo es fundamental: ajusta y
evaluación tanto de lo la recogida de datos , con la música, reajusta la ayuda, guía y
logrado con el proyecto analizar e interpretar los estudiantes sustenta todo el proceso
como de lo aprendido los resultados siguieron de aprendizaje.
por los estudiantes obtenidos a través de correctamente las
las distintas fuentes e instrucciones.
instrumentos Las actividades
(observaciones, diarios, fueron dinámicas.
cuestionarios, pruebas Los estudiantes
de rendimiento). respetaron la sesión
de clase y atendieron
al trabajo.
Hubo un cierre
adecuado de la clase.
Participación del La participación social Además de la edad de Desarrollo de la Se procura su
alumno democrática sugiere los estudiantes, hay oralidad y de la participación en la
la idea de una que tener en cuenta el capacidad elección de la temática
intervención directa en nivel de las argumentativa. y la aportación de
diversas actividades o capacidades y Integración de materiales a los
en la toma decisiones a conocimientos previos las funciones del rincones, fomentando
través del consenso. de que dispone el lenguaje. así la participación tanto
Obteniendo el interés alumnado a la hora de Reflexión y del alumno
del problema del iniciar el proceso de acción en un como de la familia en la
proyecto comunitario. aprendizaje. marco participativo, escuela. Además, si
significativo estamos abiertos a las
y lúdico. sugerencias de los
alumnos estamos
tomando sus opiniones
como valiosas y
fomentando su
creatividad ya que
cualquier
objeto o idea de su
aportación es
susceptible de ser
añadida al rincón,
siempre y cuando esta
sea pertinente.
Acompañamiento Es una construcción Planifica Articulación de las observa la actividad del
docente compartida entre los estratégicamente diversas dimensiones alumnado y toma nota
sujetos. Y por esto, poniendo en juego sus del currículo. del trabajo que
tanto los acompañantes propias emociones Observación desarrollan los niños y
como los habilitar y permitir a los sobre las propias niñas y de las relaciones
niños las interacciones prácticas
acompañados, que se establecen entre
corporales afectivas y Reflexión sobre
experimentan mejoras cognitivas las estrategias y ellos, también observa
importantes en el no enfrentarse a la aprendizajes las actividades que
ejercicio de su profesión planificación sino construidos. surgen los conflictos
y en la comprensión de incorporar al rol. Interpretación de que se puedan
sus responsabilidades las interacciones desarrollar.
ciudadanas.
El estudiante se
encuentra inmerso en
¿Cómo recupera el Los proyectos Las circunstancias El último elemento del una realidad de
contexto socioculturales personales del alumno contexto escolar, experiencias que, como
sociocultural? propician la actuación pueden afectar en la familiar y persona lo afecta directa
consciente de los elaboración de la sociocultural, es el o indirectamente
grupos unidad didáctica. Hay que implica la cultura
sociales, como que comprender que y costumbres, y nivel
protagonistas de la cada estudiante socioeconómico, en la
transformación y proviene de un que se ve inscrita el
solución de los determinado entorno estudiante.
problema, al igual que familiar y situación en el
también El trabajo tiene hogar concreta que
como objetivo presentar puede influenciar en el
los elementos proceso de aprendizaje.
principales del
proyecto sociocultural
para desarrollar la
cultura ambiental en la
comunidad
¿Cómo identificar Los contenidos de El enfoque globalizador la planeación del A traves del enfoque
el enfoque aprendizaje siempre son e interdisciplinar parten taller se requiere globalizador se elaboran
globalizador en los medios para conocer siempre del interés de tener presente el tipo las planificaciones, los
esta forma de o dar respuesta a los alumnos y se de problemas niños y niñas van
planificar? cuestiones que plantea desarrollan intentando a los cuales se busca elaborando sus
la [Link] concepto que no decaiga la dar solución a través conicimiento que
de globalización se atención de modo que de su permite que los niños y
fundamenta en razones los ejercicios que se implementación, el niñas aborden las
de carácter psicológico, hacen contribuyan a la contexto en el cual se experiencias de
sociológico y asimilación de los ejecuta y los criterios aprendizaje de forma
pedagógico (Ortega, contenidos trabajados. que articulan las global, poniendo en
1992). Para el niño, distintas dimensiones juego, de forma
globalizar el aprendizaje que convergen en la interrelacionada,
es una función investigación mecanismos afectivos,
psicológica basada en intelectuales,
el expresivos.
carácter acumulador de
la percepción infantil
¿Por qué se dice Esta metodología Se trata de situaciones Se concibe como Los rincones no solo
que promueve una permite crear de aprendizaje que práctica educativa son para enseñar los
enseñanza aprendizajes gracias a aparecen en forma de centrada en la objetivos académicos,
situada? la realización de una narrativa donde se realización de una sino también para
producción concreta. A desglosa toda la actividad específica desarrollar
través de una serie de información relevante que se constituye en competencias básicas
etapas, los alumnos que le va permitir al situación de en el alumnado
colaboran, guiados por aprendiz comprender aprendizaje asociada (aprender a aprender,
el o la docente, para todo el contexto de la al desarrollo de autonomía, competencia
responder a una situación problemática habilidades social y ciudadana, y
problemática, resolver donde la principal artística).
una situación o actividad es ahondar en
responder a una la información y que los
pregunta, apoyándose alumnos conduzcan su
en un tema que suscita actividad al análisis.
su interés.
A partir de este
espacio deberán
registrar todas las
preguntas y/o
dudas que tenga el
estudiantado
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