INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
NOMBRE Y APELLIDO: S T
EDAD: 6 años, 8 meses
FECHA DE NACIMIENTO:XX
FECHA ACTUAL: XX
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S concurre a evaluación de psicopedagogía con quien suscribe desde el mes de
agosto del corriente año, haciéndose presente con continuidad y predisposición en las
diversas propuestas.
Proceso de inicio
S ingresa al consultorio buscando explorar todos los materiales que lo
componen, deambula por el lugar, respondiendo a las preguntas que se le realizan,
pero dirigiendo la mirada a los diferentes objetos, los cuales manipula por un tiempo
breve y pasa a tomar otro.
Desarrollo de la evaluación
En el trascurrir de las semanas, poco a poco ha podido quedarse un mayor
tiempo en el sector del escritorio para realizar trabajos en plano, pero su permanencia
es de pie, evitando sentarse en la silla propuesta.
Durante el proceso de evaluación se han desarrollado instancias con los
siguientes instrumentos: entrevista a la familia, entrevista al niño, hora de juego
diagnostica, prueba pedagógica, dibujo libre, cuestionario EDAH, wisc V, técnica
Tolouse, subtest de la prueba TOMAL (memoria de historias, recuerdo selectivo de
palabras, recuerdo de objetos, dígitos directos, memoria de caras), Tes gestáltico
visomotor, CARAS-R. Todas las pruebas para el desarrollo de una evaluación integral,
han requerido de tiempos pausados e intervalos lúdicos.
En la entrevista con la familia no se pesquisan elementos trascendentes en el
desarrollo orgánico del niño durante la primera infancia. Con parto por cesárea en la
semana 37, un peso de 3.800kg, logrando la marcha, el lenguaje y el control de
esfínteres en tiempo acorde a lo esperado.
Se realizan orientaciones a la familia, orientando hacia la disminución del uso de
pantallas, dado que expresan un tiempo prolongado, del niño expuesto a estas durante
el día.
La familia comparte situación familiar de complejidad vincular durante el tiempo
de gestación, debido a separación de su mamá y su papá.
El niño busca comunicarse constantemente con la terapeuta, responde a las
preguntas que se le realizan y con el correr de las sesiones se anima a compartir
inquietudes personales.
Su lenguaje presenta dislalias en el uso de la S y la T.
Observaciones pertinentes al aprendizaje
En referencia al desarrollo del juego del niño, toma en primera instancia un arma
de juguete haciendo que dispare hacia la nada y realizando los sonidos propios del
juego, pero de manera casi inmediata, la suelta y toma muñecos de superhéroes que
se encuentran allí haciéndolos interactuar según sus características y formando un
dialogo breve entre ellos, los coloca nuevamente en la caja y toma autos. El cambio de
juego es rápido con una pronta desmotivación por cada prueba. Puede observarse que
no concluye la dinámica lúdica, dejando las tramas inconclusas. De todos modos, su
dinámica de juego es creativa, con una modalidad de juego que demuestra plasticidad.
Así mismo puede verse que adjudica al juego personificaciones adecuadas y
esperadas para su edad. Presenta una favorable adaptación a la realidad como así
también es importante citar que demuestra un juego simbólico pobre debido a que el
tiempo que sostiene de cada trama lúdica es demasiado breve.
En referencia a las pruebas de lectura y escritura se ha podido observar que
reconoce el nombre de todas las letras que componen el abecedario aunque hay
algunas consonantes en las que aún no establece la correspondencia entre fonema y
grafema, logra seguir la historia de quien lee aunque requiere estar de pie para lograr
una mejor atención a lo que se le está leyendo pudiendo dar cuenta luego de la
escucha, sobre situaciones globales de la historia (personajes, conflicto, algún detalle
de la resolución) siendo sus respuestas breves y de información directa sobre el texto.
Logra la lectura de sílabas simples con algunas consonantes y realiza una acorde
interpretación de imágenes, pudiendo crear una secuencia narrativa breve con
indicadores que lo acompañen en su organización, utiliza rimas y las reconoce en sus
características sonoras. Su escritura se encuentra en una hipótesis silábica con
transición hacia una hipótesis silábica alfabética, dado que en las consonantes con las
que establece correspondencia logra una conformación de sílabas al dictado. En
ocasiones el uso de la espacialidad en el papel denota desorganización, lo cual
complejiza luego recuperar la información que intento plasmar.
En el área de matemática realiza conteo continuo hasta el número 20 aunque
reconoce hasta el número 30. Presenta comprensión de nociones de suma, en el caso
de las restas requiere de soportes para poder “quitar elementos”.
En el dibujo libre, aparecen indicadores de impulsividad, sosteniendo durante la
propuesta un trazo continuo de fuerte presión con remarcaciones. En relación con el
contenido de este, no logra estructurar una narrativa en la construcción de imagen,
realizando solo una figura geométrica con remarcaciones.
En el cuestionario EDAH brindado a la familia los parámetros han dado un
resultado sin riesgo, con un percentil limítrofe en relación con lo esperado en el ítem de
hiperactividad en la conducta.
En relación al wisc V, presenta un ICV de 97, un IVE de 77, un IRF de 70, un
IMT de 94, un IVP de 61 y un CIT de 75. Esta toma se vio influenciada por reacciones
de impulsividad en sus respuestas, notándose una disminución en la velocidad de
procesamiento en las pruebas que requieren asociación visual. Aparecen aquí buenos
indicadores con relación a su comprensión, pero influidos por una atención lábil y
fluctuante que en ocasiones hace que no logre finalizar lo propuesto.
En la técnica Tolousse no se ha podido finalizar la prueba debido a respuestas
impulsivas de manera repetida, frente al estímulo propuesto.
En los subtest de la prueba TOMAL se observa que logra aprendizajes más
significativos a través del uso de la memoria con soportes visuales e información
explícita, logrando un mejor rendimiento en las consignas breves que permitan que su
atención sostenida pueda dar respuesta.
En el Test gestáltico visomotor muestra dificultades en la organización espacial donde
aparecen distorsiones de formas, desplazamientos, perseveraciones, rotaciones y
remarcaciones, dando como resultado una edad visomotora menor a la esperada.
CARAS-R ha obtenido un puntaje alto en los errores de la prueba, dando como
resultado una respuesta ineficaz e impulsiva, observándose un rendimiento viso
perceptivo y atencional bajo, con indicadores de impulsividad en la tarea. Sus
resultados de índices del control de la impulsividad han dado como resultado un
Eneatipo de 1, siendo este por debajo de la media esperada.
Conclusiones
Es importante tener en cuenta que el niño, presenta buena disposición para las
propuestas planteadas, buscando responder a lo que se le solicita y presentando el
deseo de llegar a la respuesta esperada, no representando sus índices de impulsividad,
un impedimento para que logre avanzar de manera paulatina en sus aprendizajes, pero
para lo que se requerirá del abordaje específico de las dificultades observadas.
Se infiere que el niño presenta dificultades atencionales, aun en las propuestas
recreativas.
Las consignas orales deben ser repetidas al menos tres veces para que sean
ejecutadas, no logrando finalizarlas en todas las ocasiones y mostrando dificultades en
la organización de la tarea.
Ante situaciones que requieren un tiempo atencional prolongado, utiliza
conductas de huida parándose y buscando objetos para explorar. Se para con
frecuencia y cuando se muestra más tenso buscando responder a lo pedido, le sudan
las manos y los pies.
Por lo que se observan dificultades específicas en relación con lo atencional y el
control inhibitorio.
SUGERENCIAS DE TRATAMIENTO PROFESIONAL
Tratamiento prolongado en el área de Psicopedagogía
Orientación permanente a la familia
Interconsulta con neurología infantil
Orientaciones para el ámbito escolar
● Ofrecer lecturas breves o fragmentadas para que pueda organizar la información
en el procesamiento de esta, pudiendo sumar una imagen respaldatoria a la
narrativa oral.
● Anticipar a la familia los textos que trabajar cada semana para que puedan
utilizarlos también en el hogar.
● Brindar al finalizar cada lectura, una propuesta que le permita tomar los
conceptos centrales, como unir imágenes con la palabra personajes, conflictos,
características.
● Favorecer las respuestas orales o guiar las escritas con portadores de vocales
simples que le permitan conformar una palabra para responder, expresando de
manera explícita lo que se espera de él.
● Para la resolución de problemas, marcar con un color diferente cada dato,
permitiendo que él pueda inferir la operación a realizar y facilitarle material
concreto para realizar la operación solicitada.
● En las evaluaciones, ofrecer las consignas de manera fragmentada, de a un
punto a la vez para permitirle que se acerque a monitorear de manera constante
con la/el docente, antes de iniciar leer junto a el, cada punto para que al sentirse
acompañado disminuya la ansiedad que le genera la idea del error.
● Siempre realzar sus intervenciones positivas para beneficiar su autoestima y su
deseo de participación en lo escolar.
● Ofrecer espacios de juegos de razonamiento y ordenamiento del pensamiento
como armado de historias desarmadas con tarjetas de imágenes. • Utilizar
recursos audiovisuales en las áreas de ciencias y permitirle propuestas
grupales donde el tenga un rol determinado y se sienta capaz de hacerlo. •
Permitirle pausas activas, invitándolo a que se pare para realizar alguna acción
como llevar algo, alcanzar a otro grupo, etc. Que posibilite que el niño moverse
en el aula a través de las pausas propuestas para volver a convocarlo a un
tiempo de atención más rico.
PLAN DE TRATAMIENTO
Primera etapa
Objetivos generales:
Trabajar las funciones ejecutivas (memoria operativa y memoria de trabajo)
Especificidad de abordaje en la atención y la concentración.
Abordaje en la alfabetización.
Objetivos específicos:
Propiciar la atención con actividades lúdicas y pedagógicas en base a su interés.
Realizar sesiones de escucha y lectura con posterior desarrollo de la comprensión a
través del uso de elementos gráficos, así como de la organización narrativa.
Enriquecer la organización, planificación y seguimiento de recorridos a través del
juego.
Brindar situaciones lúdicas para el desarrollo de la atención sostenida.
Desarrollar la construcción y diseño de juegos reglados, para beneficiar la
concentración y organización.
Posibilitar juegos a través del uso de la conciencia silábica y la formación de
palabras.
Propuesta de Tratamiento
Se propone un tratamiento Psicopedagógico contextualizado, con enfoque
ecléctico basado en propuestas lúdico pedagógicas para el alcance de los objetivos
propuestos, como: sesiones de lectura y comprensión, actividades lúdicas de escritura
e interpretación de imágenes, juegos de recorrido con diversidad de resoluciones,
propuestas lúdicas para el enriquecimiento de la atención, situaciones que permitan la
organización espacial para la resolución de propuestas, sesiones de juego buscando la
formación lúdica de una trama completa, la utilización de actividades que le permitan
poner en juego las funciones ejecutivas.
Tiempo inicial: seis meses
