DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE QUISPICANCHI

ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA - EDUCACIÓN SECUNDARIA
"Año de la lucha contra la corrupción e impunidad"

MATERIAL DE
APOYO PARA
LA
IMPLEMENTAC
IÓN DEL
CURRICULO
NACIONAL

 Enfoque por competencias,

planificación curricular y
evaluación formativa

ÁREA:
MATEMÁTICA
 Prof. Flor Quispe Quispe
 Prof. Abel Cusihuaman

II TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES DE Laura

DOCENTES Y DIRECTORES.
ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
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ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA - Educación Secundaria
"Año de la lucha contra la corrupción e impunidad"

ÁREA DE MATEMÁTICA
La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se
encuentra en constante desarrollo y reajuste, y, por ello, sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias y en las tecnologías
modernas, las cuales son fundamentales para el desarrollo integral del país. El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces
de buscar, organizar, sistematizar y analizar información para entender e interpretar el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones
pertinentes, y resolver problemas en distintas situaciones usando, de manera flexible, estrategias y conocimientos matemáticos. El logro del Perfil de
egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque Centrado en la Resolución de
Problemas, el área de Matemática promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

 Resuelve problemas de cantidad.

 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios.
 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque Centrado en la Resolución de
Problemas, el cual tiene las siguientes características:
 La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como
acontecimientos significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: Situaciones de cantidad;
situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e
incertidumbre.
 Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de solución. Esta
situación les demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que
surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso, el estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar, y reorganizar ideas y
conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.
 Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente para promover, así, la creatividad y la
interpretación de nuevas y diversas situaciones. Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
 Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y de reflexionar sobre sus aciertos,
errores, avances.

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, COMPETENCIAS, CAPACIDADES, Y DESEMPEÑOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA

COMPETENCIA 1: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números naturales, enteros y racionales,
aumentos y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de la relación entre los
VI órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos
diversos de contenido matemático. Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias;
CICLO empleando lenguaje matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números para estimar o calcular con
enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus
propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las
corrige.
DESEMPEÑOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
TRADUCE CANTIDADES A EXPRESIONES  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar,  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder,
NUMÉRICAS: es transformar las relaciones perder, comparar e igualar cantidades, o una comparar e igualar cantidades, o una combinación de
entre los datos y condiciones de un combinación de acciones. Las transforma a expresiones acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos)
PROBLEMAS DE

problema a una expresión numérica numéricas (modelos) que incluyen operaciones de que incluyen operaciones de adición, sustracción,
(modelo) que reproduzca las relaciones adición, sustracción, multiplicación, división con multiplicación, división con números enteros, expresiones
RESUELVE

CANTIDAD

entre estos; esta expresión se comporta números enteros, expresiones fraccionarias o fraccionarias o decimales, y potencias con exponente entero,
como un sistema compuesto por números, decimales; y radicación y potenciación con números notación exponencial, así como aumentos y descuentos
operaciones y sus propiedades. Es plantear enteros, y sus propiedades; y aumentos o descuentos porcentuales sucesivos. En este grado, el estudiante expresa
problemas a partir de una situación o una porcentuales. En este grado, el estudiante expresa los los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o
expresión numérica dada. También implica datos en unidades de masa, de tiempo, de monetarias.
evaluar si el resultado obtenido o la temperatura o monetarias.
expresión numérica formulada (modelo),  Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada
cumplen las condiciones iniciales del  Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: datos, acciones y
problema. representó las condiciones del problema: datos, condiciones.
acciones y condiciones.

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COMUNICA SU COMPRENSIÓN SOBRE LOS  Expresa, con diversas representaciones y lenguaje  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
NÚMEROS Y LAS OPERACIONES: es expresar numérico, su comprensión del valor posicional de las comprensión del valor posicional de las cifras de un número
la comprensión de los conceptos numéricos, cifras de un número hasta los millones ordenando, hasta los millones, al ordenar, comparar, componer y
las operaciones y propiedades, las comparando, componiendo y descomponiendo descomponer números enteros y números racionales en su
unidades de medida, las relaciones que números naturales y enteros, para interpretar un forma fraccionaria y decimal, así como la utilidad o sentido de
establece entre ellos; usando lenguaje problema según su contexto, y estableciendo expresar números naturales en su notación exponencial; para
numérico y diversas representaciones; así relaciones entre representaciones. En el caso de la interpretar un problema según su contexto y estableciendo
como leer sus representaciones e descomposición, comprende la diferencia entre una relaciones entre representaciones. Reconoce la diferencia
información con descomposición polinómica y otra en factores primos. entre una descomposición polinómica y una notación
contenido numérico exponencial.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico su comprensión de la fracción como medida  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
y del significado del signo positivo y negativo de un comprensión de la fracción como razón y operador, del
número entero para interpretar un problema según su significado del signo positivo y negativo de enteros y
contexto, estableciendo relaciones entre racionales; para interpretar un problema según su contexto y
representaciones. estableciendo relaciones entre representaciones.

 Expresa con diversas representaciones y lenguaje  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
numérico su comprensión sobre las propiedades de las comprensión sobre la equivalencia entre dos aumentos o
operaciones con enteros y expresiones decimales y descuentos porcentuales sucesivos, el significado del IGV,
fraccionarias, así como la relación inversa entre las para interpretar el problema en el contexto de las
cuatro operaciones. Usa este entendimiento para transacciones financieras y comerciales y estableciendo
asociar o secuenciar operaciones, y para interpretar un relaciones entre representaciones.
problema según su contexto y estableciendo relaciones
entre representaciones.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
comprensión sobre las propiedades de la potenciación de
exponente entero, la relación inversa entre la radiación y
potenciación con números enteros y expresiones racionales y
fraccionarias y sus propiedades. Usa este entendimiento para
asociar o secuenciar operaciones.

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USA ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE  Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y  Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo,
ESTIMACIÓN Y CÁLCULO: es seleccionar, procedimientos diversos para realizar operaciones con estimación, y procedimientos diversos, para realizar
adaptar, combinar o crear una variedad de números enteros, expresiones fraccionarias, decimales operaciones con números enteros, expresiones fraccionarias,
estrategias, procedimientos como el cálculo y porcentuales (regla de tres simple), así como para decimales y porcentuales, tasas de interés, el impuesto a la
mental y escrito, la estimación, la calcular aumentos y descuentos porcentuales, y renta y simplificar procesos usando propiedades de los
aproximación y medición, comparar simplificar procesos usando propiedades de los números y las operaciones, de acuerdo a las condiciones de la
cantidades; y emplear diversos recursos números y las operaciones, de acuerdo a las situación planteada.
condiciones de la situación planteada.
 Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para
 Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes medir o estimar la masa, el tiempo, la temperatura, y para
para medir o estimar la masa, el tiempo o la determinar equivalencias entre las unidades y subunidades
temperatura; realizar conversiones entre unidades; y de medida de masa, temperatura, de tiempo, y monetarias de
determinar equivalencias entre las unidades y diferentes países.
subunidades de medida de masa, temperatura, de
tiempo, y monetarias.  Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y de
estimación, y procedimientos diversos, para determinar
equivalencias entre expresiones fraccionarias, decimales y
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y porcentuales.
procedimientos diversos para determinar equivalencias
entre expresiones fraccionarias, decimales y
porcentuales.
ARGUMENTA AFIRMACIONES SOBRE LAS  Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los  Plantea afirmaciones sobre las propiedades de la potenciación
RELACIONES NUMÉRICAS Y LAS números y de las operaciones con números enteros y y la radicación, el orden entre dos números racionales, y las
OPERACIONES: es elaborar afirmaciones expresiones decimales, y sobre las relaciones inversas equivalencias entre descuentos porcentuales sucesivos, y
sobre las posibles relaciones entre números entre las operaciones. Las justifica con ejemplos y sobre las relaciones inversas entre las operaciones, u otras
naturales, propiedades de los números y de las operaciones. relaciones que descubre. Las justifica o sustenta con ejemplos
enteros, racionales, reales, sus operaciones Infiere relaciones entre estas. Reconoce errores en sus y propiedades de los números y operaciones. Infiere
y propiedades; basado en comparaciones y justificaciones y la de otros, y las corrige. relaciones entre estas. Reconoce errores o vacíos en sus
experiencias en las que induce propiedades justificaciones y en las de otros, y las corrige.
a partir de casos particulares; así como
explicarlas con analogías, justificarlas,
validarlas o refutarlas con ejemplos y
contraejemplos.

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o intercambios financieros; traduciéndolas a
expresiones numéricas y operativas con números irracionales o racionales, notación científica, intervalos, y tasa de interés simple y compuesto. Evalúa si estas
VII expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de los números racionales e irracionales, de sus operaciones y
propiedades, así como de la notación científica; establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre
CICLO escalas de temperatura, empleando lenguaje matemático, diversas representaciones; basado en esto interpreta e integra información contenida en varias
fuentes de información. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para resolver
problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus
propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la
afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.
COMPETENCIA DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
S TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
TRADUCE CANTIDADES A  Establece relaciones entre datos y  Establece relaciones entre datos y acciones  Establece relaciones entre datos y
EXPRESIONES NUMÉRICAS: es acciones referidas a comparar, igualar de comparar e igualar cantidades o trabajar acciones de comparar e igualar cantidades
RESUELVE PROBLEMAS DE

transformar las relaciones cantidades o trabajar con tasas de con tasas de interés simple y compuesto. Las o trabajar con tasas de interés compuesto.
entre los datos y condiciones interés simple y transacciones transforma a expresiones numéricas Las transforma a expresiones numéricas
de un problema a una financieras. Las transforma a (modelos) que incluyen operaciones con (modelos) que incluyen operaciones con
expresión numérica (modelo) expresiones numéricas (modelos) que números racionales, raíces inexactas, números racionales, algunos números
que reproduzca las relaciones incluyen operaciones de adición, notación exponencial y científica, así como irracionales como π, e, φ, o raíces
CANTIDAD

entre estos; esta expresión se sustracción, multiplicación, división modelos financieros de interés simple y inexactas; notación científica; e interés
comporta como un sistema con expresiones fraccionarias o compuesto. compuesto u otros modelos a su alcance.
compuesto por números, decimales y la notación exponencial;
operaciones y sus así como el interés simple. En este  Evalúa expresiones numéricas (modelos)  Evalúa si la expresión numérica (modelo)
propiedades. Es plantear grado, el estudiante expresa los datos planteadas para un mismo problema y planteada reprodujo las condiciones de la
problemas a partir de una en unidades de masa, tiempo, determina cuál de ellas representó mejor las situación, y la modifica y ajusta para
situación o una expresión temperatura o monetarias. condiciones del problema. solucionar problemas similares sus
numérica dada. También . variantes.
implica evaluar si el resultado  Compara dos expresiones numéricas
obtenido o la expresión (modelos) y reconoce cuál de ellas
numérica formulada (modelo), representa todas las condiciones del
cumplen las condiciones problema, señalando posibles mejoras.
iniciales del problema.

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COMUNICA SU  Expresa con diversas representaciones  Expresa con diversas representaciones y  Expresa con diversas representaciones y
COMPRENSIÓN SOBRE LOS y lenguaje numérico su comprensión lenguaje numérico su comprensión de los lenguaje numérico su comprensión de los
NÚMEROS Y LAS del valor posicional de las cifras de un órdenes del sistema de numeración decimal órdenes del sistema de numeración
OPERACIONES: es expresar la número hasta los millones, al ordenar, al expresar una cantidad muy grande y muy decimal al expresar una cantidad muy
comprensión de los conceptos comparar, componer y descomponer pequeña notación científica, así como al grande o muy pequeña en notación
numéricos, las operaciones y un número racional, así como la científica, así como al comparar cantidades
comparar y ordenar cantidades expresadas
propiedades, las unidades de utilidad de expresar cantidades muy expresadas en notación científica y hacer
en notación científica. Expresa su
medida, las relaciones que grandes en notación exponencial y equivalencias entre números irracionales
comprensión de las diferencias entre
establece entre ellos; usando notación científica de exponente usando aproximaciones o redondeos.
lenguaje numérico y diversas positivo. notación científica y la notación
representaciones; así como exponencial.  Expresa con diversas representaciones y
leer sus representaciones e  Expresa con diversas representaciones lenguaje numérico su comprensión de la
información con contenido y lenguaje numérico su comprensión  Expresa con diversas representaciones y expresión fraccionaria como una forma
numérico del racional como decimal periódico lenguaje numérico su comprensión del general de expresar un número racional y
puro o mixto, o equivalente a una número irracional como decimal no de la noción de densidad en los números
fracción, así como de los órdenes del periódico obtenido de raíces inexactas y de racionales al asociar los puntos de una
sistema de numeración decimal y la noción de densidad en los números recta con números racionales.
como este determina el valor racionales al identificar al menos un nuevo  Expresa con diversas representaciones y
posicional de las cifras. número racional entre otros dos racionales. lenguaje numérico su comprensión sobre
 Expresa con diversas representaciones  Expresa con diversas representaciones y las tasas de interés y de términos
y lenguaje numérico su comprensión financieros (capital, monto, tiempo, gastos
lenguaje numérico su comprensión sobre el
sobre las tasas de interés simple y de operación, impuesto a la renta, índice
interés compuesto y sobre términos
términos financieros (tasa mensual, per cápita) para interpretar el problema
tasa anual e impuesto a las financieros (impuesto a la renta, tasa de en su contexto y estableciendo relaciones
transacciones financieras - ITF); para interés simple y compuesto, y capitalización) entre representaciones.
interpretar el problema en su contexto, para interpretar el problema en su contexto  Expresa con diversas representaciones y
estableciendo relaciones entre y estableciendo relaciones entre lenguaje numérico su comprensión sobre
representaciones. representaciones. las operaciones con números racionales e
 Expresa con diversas representaciones  Expresa con diversas representaciones y irracionales usando redondeos o
y lenguaje numérico su comprensión lenguaje numérico su comprensión sobre las aproximaciones, así como sobre las
sobre las conexiones entre las propiedades de las operaciones con raíces operaciones entre cantidades expresadas
operaciones con racionales y sus inexactas al deducir propiedades especiales. en notación exponencial. Usa este
propiedades, usa este entendimiento Usa este entendimiento para interpretar las entendimiento para interpretar las
para interpretar las condiciones de un condiciones de un problema en su contexto.
problema en su contexto. Establece condiciones de un problema en su
Establece relaciones entre representaciones. contexto. Establece relaciones entre
relaciones entre representaciones.
representaciones.

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USA ESTRATEGIAS Y  Selecciona, emplea y combina  Selecciona, combina y adapta estrategias de  Selecciona, combina y adapta estrategias
PROCEDIMIENTOS DE estrategias de cálculo y estimación, cálculo, estimación, recursos y de cálculo, estimación, recursos y
ESTIMACIÓN Y CÁLCULO: es recursos y procedimientos diversos procedimientos diversos para realizar procedimientos diversos para realizar
seleccionar, adaptar, combinar para realizar operaciones con números operaciones con raíces inexactas, tasas de operaciones con racionales y raíces
o crear una variedad de racionales; para determinar tasas de interés compuesto, cantidades en notación inexactas aproximadas, tasas de interés,
estrategias, procedimientos científica e intervalos, y para simplificar
interés y el valor de impuesto a las cantidades en notación científica e
como el cálculo mental y procesos usando las propiedades de los
transacciones financieras (ITF); y intervalos, y para simplificar procesos
escrito, la estimación, la números y las operaciones, según se adecue
simplificar procesos usando las usando las propiedades de los números y
aproximación y medición, a las condiciones de la situación.
comparar cantidades; y propiedades de los números y las las operaciones, optando por los más
emplear diversos recursos operaciones, según se adecue a las  Selecciona y usa unidades y sub unidades e idóneos.
condiciones de la situación. instrumentos pertinentes para estimar y
 Selecciona y usa unidades e medir magnitudes derivadas (velocidad y  Selecciona y usa unidades y sub unidades e
instrumentos pertinentes para medir o aceleración), según el nivel de exactitud instrumentos pertinentes para estimar o
estimar la masa, el tiempo o la exigido en la situación planteada. expresar el valor de una magnitud derivada
temperatura, y realizar conversiones (velocidad, aceleración, etc.) según nivel de
entre unidades y sub unidades, de exactitud exigido en el problema.
acuerdo a las condiciones de la
situación planteada.
 Selecciona, emplea y combina
estrategias da cálculo y estimación,
recursos, y procedimientos diversos
para determinar equivalencias entre
expresiones fraccionarias y decimales, y
viceversa.

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ARGUMENTA AFIRMACIONES  Plantea afirmaciones sobre las  Plantea y compara afirmaciones sobre las  Plantea y compara afirmaciones sobre
SOBRE LAS RELACIONES propiedades de las operaciones con propiedades de las operaciones con las propiedades de las operaciones con
NUMÉRICAS Y LAS números racionales, las equivalencias números racionales y raíces inexactas, su raíces inexactas aproximadas, y sobre la
OPERACIONES: es elaborar entre tasas de interés, u otras noción de densidad en Q, las equivalencias conveniencia o no de determinadas
afirmaciones sobre las posibles relaciones que descubre, así como las entre tasas de interés compuesto, o de tasas de interés u otras relaciones
relaciones entre números relaciones numéricas entre las intercambios financieros u otras relaciones numéricas que descubre, y las justifica
naturales, enteros, racionales, operaciones. Justifica dichas numéricas que descubre, y las justifica con con ejemplos, contraejemplos, y
reales, sus operaciones y afirmaciones usando ejemplos y ejemplos, contraejemplos y propiedades propiedades de los números y las
propiedades; basado en propiedades de los números y de los números y las operaciones. operaciones. Comprueba la validez de
comparaciones y experiencias operaciones, y comprueba la validez Comprueba o descarta la validez de una una afirmación opuesta a otra o de un
en las que induce propiedades de sus afirmaciones. afirmación mediante un contraejemplo, el caso especial mediante ejemplos,
a partir de casos particulares; razonamiento inductivo o deductivo. contraejemplos, sus conocimientos, y el
así como explicarlas con razonamiento inductivo y deductivo.
analogías, justificarlas,
validarlas o refutarlas con
ejemplos y contraejemplos.
COMPETENCIA2: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones
numéricos y gráficos, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e

VI inversa. Comprueba si la expresión algébrica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y
proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que
CICLO puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido
matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos
desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales.
Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como de una función lineal, lineal afín con base a sus
experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
DESEMPEÑOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO

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TRADUCE DATOS Y CONDICIONES A  Establece relaciones entre datos, regularidades,  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores
EXPRESIONES ALGEBRAICAS Y GRÁFICAS. valores desconocidos o relaciones de equivalencia o desconocidos, relaciones de equivalencia o variación entre
Resuelve problemas de regularidad,

Significa transformar los datos, valores variación entre dos magnitudes. Transforma esas dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones
desconocidos, variables y relaciones de un relaciones a expresiones algebraicas (modelo) que algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla de
problema, a una expresión gráfica o incluyen la regla de formación de progresiones formación de progresiones aritméticas con números enteros,
equivalencia y cambio

algebraica (modelo) que generalice la aritméticas con números enteros, ecuaciones lineales a ecuaciones lineales (ax+b = cx+d, a y cєQ), inecuaciones de
interacción entre estos. Implica también (ax+b=cx+d, a y cєZ), a desigualdades (x>a o x<b), la forma (ax > b, ax < b, ax ≥ b y ax ≤ b ∀ a≠0.), a funciones
evaluar el resultado o la expresión funciones lineales, a proporcionalidad directa o a lineales y afines, a proporcionalidad directa e inversa con
formulada, con respecto a las condiciones de gráficos cartesianos. También las transforma a expresiones fraccionarias o decimales o a gráficos cartesianos.
la situación; y formular preguntas o patrones gráficos (con traslaciones, rotaciones o También las transforma a patrones gráficos que combinan
problemas a partir de una situación o una ampliaciones). traslaciones, rotaciones o ampliaciones. Ejemplo, un
expresión. estudiante expresa el sueldo fijo de S/ 700 y las comisiones de
 Comprueba si la expresión algebraica o gráfica S/ 30 por cada artículo que vende, mediante la expresión y =
(modelo) que planteó le permitió solucionar el 30x + 700. Es decir, modela la situación con una función lineal.
problema, y reconoce que elementos de la expresión
representan las condiciones del problema: datos,  Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que
términos desconocidos, regularidades, relaciones de planteó le permitió solucionar el problema, y reconoce que
equivalencia o variación entre dos magnitudes. elementos de la expresión representan las condiciones del
problema: datos, términos desconocidos, regularidades,
relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes.

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COMUNICA SU COMPRENSIÓN SOBRE  Expresa con diversas representaciones gráficas,  Expresa con diversas representaciones gráficas,
LAS RELACIONES ALGEBRAICAS. tabulares y simbólicas y con lenguaje algebraico tabulares y simbólicas y lenguaje algebraico, su
Significa expresar su comprensión de la su comprensión sobre la formación de un patrón comprensión sobre la regla de formación de patrones
noción, concepto o propiedades de los gráfico o una progresión aritmética, para gráficos, progresiones aritméticas y de la suma de sus
patrones, funciones, ecuaciones e interpretar un problema según su contexto, términos, para interpretar un problema en su contexto,
inecuaciones estableciendo relaciones estableciendo relaciones entre representaciones. estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
entre estas; usando lenguaje algebraico
y diversas representaciones. Así como  Expresa con diversas representaciones gráficas,  Expresa con diversas representaciones gráficas,
interpretar información que presente tabulares y simbólicas y lenguaje algebraico su tabulares y simbólicas y lenguaje algebraico su
contenido algebraico. comprensión sobre la solución de una ecuación comprensión sobre la solución de una ecuación lineal y
lineal, del conjunto solución de una condición de
sobre el conjunto solución de una condición de
desigualdad, para interpretar un problema según
desigualdad, para interpretarlas y explicarlas en el
su contexto, estableciendo relaciones entre
representaciones. contexto de la situación. Establece conexiones entre
dichas representaciones y pasa de una a otra
representación cuando la situación lo requiere.
 Interrelaciona representaciones gráficas,
 Expresa usando lenguaje matemático y
tabulares y algebraicas para expresar el
representaciones gráficas, tabulares y
comportamiento de la función lineal y sus
simbólicas, su comprensión de la relación
elementos: intercepto con los ejes, pendiente,
de correspondencia entre la constante de
dominio y rango, para interpretar y resolver un
cambio de una función lineal y el valor de su pendiente,
problema según su contexto. Ejemplo: un
las diferencias entre función afín y función lineal, así
estudiante puede reconocer a partir de la gráfica
como su comprensión de las diferencias entre una
los precio de tres tipos de arroz, representadas
proporcionalidad directa e inversa, para interpretarlas y
por las siguientes funciones: y=3x; y=3,3x; y=2,80x
explicarlas en el contexto de la situación. Establece
Reconoce el tipo de arroz más barato y el más
conexiones entre dichas representaciones y pasa de una
caro a partir de las expresiones dadas o sus
a otra representación cuando la situación lo requiere.
correspondientes gráficas.
Ejemplo: Un estudiante observa los cambios en la
pendiente de una gráfica que representa el movimiento
 Establece la relación de correspondencia entre la de un auto, relacionando tiempo y distancia. Describe
razón de cambio de una función lineal y la por ejemplo, que el auto avanza 240 km en tres horas,
constante de proporcionalidad, para resolver un luego se detiene cuatro horas y regresa al punto de
problema según su contexto. partida también en tres horas.

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USA ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS  Selecciona y emplea recursos, estrategias  Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y
PARA ENCONTRAR EQUIVALENCIAS Y heurísticas y procedimientos pertinentes a las el procedimiento matemático más conveniente a las
REGLAS GENERALES. condiciones del problema como determinar condiciones de un problema para determinar términos
Es seleccionar, adaptar, combinar crear, desconocidos o la suma de “n” términos de una
términos desconocidos en un patrón gráfico o
procedimientos, estrategias y algunas progresión aritmética, simplificar expresiones
propiedades para simplificar o progresión aritmética; simplificar expresiones
algebraicas, solucionar ecuaciones, determinar el algebraicas usando propiedades de la igualdad y
transforma ecuaciones inecuaciones y
propiedades de las operaciones, solucionar ecuaciones
expresiones simbólicas que permitan conjunto de valores que cumplen una
e inecuaciones lineales, y evaluar el conjunto de valores
resolver ecuaciones, determinar desigualdad, usando propiedades de la igualdad y
dominios y rangos, representar rectas, de una función lineal.
de las operaciones; y determinar valores que
parábolas y diversas funciones. cumplen una relación de proporcionalidad directa
e inversa entre magnitudes.

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ARGUMENTA AFIRMACIONES SOBRE  Plantea afirmaciones sobre las propiedades de  Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición
RELACIONES DE CAMBIO Y igualdad que sustentan la simplificación de de un término en una progresión aritmética y su regla
EQUIVALENCIA. ambos miembros de una ecuación. Las justifica de formación, u otras relaciones de cambio que
Significa elaborar afirmaciones sobre usando ejemplos y sus conocimientos descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones usando
variables, reglas algebraicas y matemáticos. Reconoce errores en sus ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce
propiedades algebraicas, razonando de
justificaciones o las de otros y las corrige. errores en sus justificaciones o en las de otros y las
manera inductiva para generalizar una
corrige.
regla y de manera deductiva probando y  Plantea afirmaciones sobre las condiciones para
comprobando propiedades y nuevas que dos ecuaciones sean equivalentes, o exista  Plantea afirmaciones sobre las propiedades que
relaciones. una solución posible. Las justifica usando sustentan la igualdad o la simplificación de expresiones
ejemplos y sus conocimientos matemáticos. algebraicas para solucionar ecuaciones e inecuaciones
Reconoce errores en sus justificaciones o las de lineales, u otras relaciones que descubre. Justifica la
otros y las corrige. validez de sus afirmaciones mediante ejemplos y sus
conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus
 Plantea afirmaciones sobre las características y justificaciones o las de otros y las corrige.
propiedades de las funciones lineales. Las
 Plantea afirmaciones sobre las diferencias entre la
justifica con ejemplos y sus conocimientos
función lineal y una función lineal afín, y sobre la
matemáticos. Reconoce errores en sus
diferencia entre una proporcionalidad directa y una
justificaciones o las de otros y las corrige.
proporcionalidad inversa, u otras relaciones que
descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones usando
ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce
errores en sus justificaciones o las de otros y las corrige.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre magnitudes, valores, o expresiones; traduciéndolas a expresiones
algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones, ecuaciones lineales y funciones cuadráticas, así como

VII funciones seno y coseno, Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del problema . Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones
y progresiones; la solución o conjunto solución de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una función lineal y una función cuadrática; la
CICLO periodicidad de la función seno o coseno; y sus parámetros; las usa para interpretar enunciados o textos o fuentes de información usando lenguaje matemático y
gráficos. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para determinar términos desconocidos en progresiones
geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos más idóneos según las
condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones algebraicas; así como predecir el
comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos, y propiedades matemática.
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

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"Año de la lucha contra la corrupción e impunidad"

TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO

TRADUCE DATOS Y  Establece relaciones entre datos,  Establece relaciones entre datos, valores  Establece relaciones entre datos, valores
CONDICIONES A EXPRESIONES valores desconocidos, regularidades, desconocidos, regularidades, y desconocidos, regularidades, y condiciones
ALGEBRAICAS Y GRÁFICAS. condiciones de equivalencia o condiciones de equivalencia o variación de equivalencia o de variación entre
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

Significa transformar los datos, variación entre magnitudes. entre magnitudes. Transforma esas magnitudes. Transforma esas relaciones a
valores desconocidos, variables Transforma esas relaciones a relaciones a expresiones algebraicas o expresiones algebraicas o gráficas
y relaciones de un problema, a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen sucesiones
gráficas (modelos) que incluyen la regla de
una expresión gráfica o (modelos) que incluyen la regla de crecientes o decrecientes, a sistemas de
formación de una progresión geométrica,
algebraica (modelo) que formación de una progresión ecuaciones lineales con dos incógnitas, a
a sistemas de ecuaciones lineales con dos
generalice la interacción entre geométrica, a sistemas de ecuaciones inecuaciones, a funciones cuadráticas con
estos. Implica también evaluar lineales con dos variables, a incógnitas, a inecuaciones (ax+b < cx+d, coeficientes racionales y a funciones
el resultado o la expresión inecuaciones (ax±b < c, ax±b > c ax±b ax+b > cx + d, ax+b ≤ cx+d y ax + b ≥ cx + d, exponenciales.
formulada, con respecto a las ≤ c y ax + b ≥ c, ∀ a є Q y a≠0), a ∀ a y c ≠ 0), a ecuaciones cuadráticas (ax2
condiciones de la situación; y ecuaciones cuadráticas (ax2=c) y a + bx + c = 0, a≠0 y aЄQ), y a funciones  Realiza ajustes o modificaciones a la
formular preguntas o funciones cuadráticas (f(x)= x2, f(x)= cuadráticas (f(x)= ax2+bx+c ∀ a≠0 y aЄQ). expresión algebraica o gráfica (modelos)
problemas a partir de una ax2+c ∀ a ≠ 0) con coeficientes O también las transforma a repartos planteada cuando no cumple con todas las
situación o una expresión. enteros y proporcionalidad proporcionales. condiciones del problema o, si lo considera
compuesta. necesario, la ajusta a nuevas condiciones en
 Evalúa si la expresión algebraica o  Evalúa expresiones algebraicas o gráficas problemas similares.
gráfica (modelo) que planteó (modelo) planteadas para un mismo
representó todas las condiciones del problema y determina cuál representó
problema: datos, términos mejor las condiciones del problema.
desconocidos, regularidades,
relaciones de equivalencia o variación
entre dos magnitudes.

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COMUNICA SU COMPRENSIÓN  Expresa con diversas  Expresa, con diversas representaciones  Expresa, con diversas representaciones
SOBRE LAS RELACIONES representaciones gráficas, tabulares y gráficas, tabulares y simbólicas, y con gráficas, tabulares y simbólicas, y lenguaje
ALGEBRAICAS. simbólicas, y con lenguaje algebraico lenguaje algebraico, su comprensión sobre algebraico, su comprensión sobre la regla
Significa expresar su su comprensión sobre la regla de la suma de términos de una progresión de formación de una sucesión creciente y
comprensión de la noción, formación de una progresión geométrica para interpretar un problema decreciente, para interpretar un problema
concepto o propiedades de los geométrica y reconoce la diferencia en su contexto y estableciendo relaciones
en su contexto y estableciendo relaciones
patrones, funciones, entre un crecimiento aritmético y entre dichas representaciones.
entre dichas representaciones.
ecuaciones e inecuaciones uno geométrico para interpretar un
estableciendo relaciones entre problema en su contexto, y  Expresa con diversas representaciones
estas; usando lenguaje estableciendo relaciones entre dichas gráficas, tabulares y simbólicas, y con
algebraico y diversas representaciones. lenguaje algebraico, su comprensión sobre
representaciones. Así como la solución o soluciones de una ecuación
interpretar información que  Expresa con diversas  Expresa con diversas representaciones cuadrática y el sentido de sus valores
presente contenido algebraico. representaciones gráficas, tabulares y gráficas, tabulares y simbólicas, y con máximos o mínimos e interceptos, en el
simbólicas, y lenguaje algebraico, su lenguaje algebraico, su comprensión sobre contexto del problema. Interrelaciona estas
comprensión sobre la solución de un la solución o soluciones de un sistema de representaciones y selecciona la más
sistema de ecuaciones lineales y de la ecuaciones lineales y de una ecuación conveniente.
ecuación cuadrática e inecuación cuadrática, y sobre el conjunto solución de
lineal, para interpretar su solución en inecuaciones lineales, para interpretar un  Expresa, con diversas representaciones
el contexto de la situación y problema en su contexto y estableciendo gráficas, tabulares y simbólicas, y con
estableciendo conexiones entre lenguaje algebraico, su comprensión sobre
relaciones entre dichas representaciones.
dichas representaciones. la dilatación, la contracción, los
desplazamientos horizontales y verticales,
 Expresa con diversas  Expresa, con diversas representaciones las intersecciones con los ejes de una
representaciones gráficas, tabulares y gráficas, tabulares y simbólicas y con función cuadrática, y la función exponencial
simbólicas y lenguaje algebraico, su lenguaje algebraico, su comprensión sobre al variar sus coeficientes.
comprensión sobre el
dominio y rango de una función
comportamiento gráfico de una
cuadrática, la relación entre la variación de
función cuadrática, sus valores
máximos, mínimos e interceptos, su sus coeficientes y los cambios que se
eje de simetría, vértice y orientación, observan en su representación gráfica,
para interpretar su solución en el para interpretar un problema en su
contexto de la situación y contexto, estableciendo relaciones entre
estableciendo conexiones entre dichas representaciones.
dichas representaciones

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USA ESTRATEGIAS Y  Selecciona y combina estrategias  Combina y adapta estrategias heurísticas, ● Combina y adapta estrategias heurísticas,
PROCEDIMIENTOS PARA heurísticas, métodos gráficos, recursos, métodos gráficos,
ENCONTRAR EQUIVALENCIAS Y recursos y procedimientos recursos, métodos gráficos o
procedimientos y propiedades algebraicas
REGLAS GENERALES. matemáticos más convenientes para procedimientos más óptimos para hallar
más óptimas para determinar términos
Es seleccionar, adaptar, determinar términos desconocidos, términos desconocidos de una sucesión
desconocidos y la suma de términos de creciente o decreciente, y para solucionar
combinar crear, simplificar expresiones algebraicas, y una progresión geométrica, simplificar sistemas de ecuaciones lineales, ecuaciones
procedimientos, estrategias y solucionar ecuaciones cuadráticas y
expresiones algebraicas, y solucionar cuadráticas y exponenciales, usando
algunas propiedades para sistema de ecuaciones lineales e
sistemas de ecuaciones lineales e identidades algebraicas o propiedades de
simplificar o transforma inecuaciones, usando productos
ecuaciones inecuaciones y notables o propiedades de las inecuaciones, usando identidades las desigualdades.
expresiones simbólicas que igualdades. Reconoce como afecta a algebraicas o propiedades de las
permitan resolver ecuaciones, una gráfica la variación de los igualdades y desigualdades.
determinar dominios y rangos, coeficientes en una función
representar rectas, parábolas y cuadrática.
diversas funciones.

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ARGUMENTA AFIRMACIONES  Plantea afirmaciones sobre la relación  Plantea afirmaciones sobre las  Plantea afirmaciones sobre características
SOBRE RELACIONES DE entre la posición de un término y su características que distinguen un de una sucesión creciente y decreciente, u
CAMBIO Y EQUIVALENCIA. regla de formación en una progresión crecimiento geométrico, o relaciones que otras relaciones de cambio que descubre.
Significa elaborar afirmaciones geométrica, las diferencias entre descubre en una sucesión gráfica o Justifica y comprueba la validez de una
sobre variables, reglas crecimientos aritméticos y numérica, u otras relaciones de cambio afirmación opuesta a otra o de un caso
algebraicas y propiedades geométricos, u otras relaciones de especial mediante ejemplos,
que descubre. Justifica o descarta la validez
algebraicas, razonando de cambio que descubre. Justifica y contraejemplos, conocimientos geométricos
de sus afirmaciones mediante un
manera inductiva para comprueba la validez de sus o razonamiento inductivo y deductivo.
contraejemplo, propiedades matemáticas,
generalizar una regla y de afirmaciones mediante ejemplos,
manera deductiva probando y propiedades matemáticas o o razonamiento inductivo y deductivo.  Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o
comprobando propiedades y razonamiento inductivo y deductivo. imposibilidad de solucionar una ecuación
nuevas relaciones.  Plantea afirmaciones sobre el cuadrática con base al análisis de sus
 Plantea afirmaciones sobre las posibles
significado de los puntos de coeficientes o el valor del discriminante.
soluciones a un sistema de ecuaciones
intersección de dos funciones lineales Comprueba la validez de una afirmación
lineales, ecuaciones cuadráticas o
que satisfacen dos ecuaciones opuesta a otra o de un caso especial,
inecuaciones lineales, u otras relaciones mediante ejemplos, contraejemplos,
simultáneamente, la relación de que descubre. Justifica o descarta la validez
correspondencia entre dos o más conocimientos geométricos o el
de sus afirmaciones mediante un razonamiento inductivo y deductivo.
sistemas de ecuaciones equivalentes,
contraejemplo, propiedades matemáticas,
u otras relaciones que descubre.
Justifica y comprueba la validez de sus o razonamiento inductivo y deductivo.  Plantea afirmaciones sobre relaciones de
afirmaciones mediante ejemplos, cambio que observa entre las variables de
propiedades matemáticas o  Plantea afirmaciones sobre relaciones de una función exponencial o funciones
razonamiento inductivo y deductivo. cambio que observa entre las variables de cuadráticas. Justifica o comprueba la validez
una función cuadrática y en repartos de una afirmación opuesta a otra o de un
 Plantea afirmaciones sobre el cambio caso especial mediante ejemplos,
proporcionales, u otras relaciones que
que produce el signo de coeficiente contraejemplos, conocimientos geométricos
descubre. Justifica o descarta la validez de
cuadrático de una función cuadrática o razonamiento inductivo y deductivo
afirmaciones mediante un contraejemplo,
en su gráfica, relaciones entre
propiedades matemáticas, o razonamiento
coeficientes y variación en la gráfica,
inductivo y deductivo.
u otras relaciones que descubre.
Justifica y comprueba la validez de sus
afirmaciones mediante ejemplos,
propiedades matemáticas o
razonamiento inductivo y deductivo.

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COMPETENCIA 3: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas
VI geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones45. Expresa su comprensión de las formas
congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus
CICLO propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas en unidades convencionales y para
construir formas geométricas a escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas de formas geométricas; las justifica mediante
ejemplos y propiedades geométricas.
DESEMPEÑOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
MODELA OBJETOS CON FORMAS  Establece relaciones entre las características y los  Establece relaciones entre las características y los atributos
Resuelve problemas de forma,

GEOMÉTRICAS Y SUS atributos medibles de objetos reales o imaginarios. medibles de objetos reales o imaginarios. Asocia estas
movimiento y localización

TRANSFORMACIONES Asocia estas características y las representa con formas características y las representa con formas bidimensionales
Es construir un modelo que reproduzca las bidimensionales compuestas y tridimensionales. compuestas y tridimensionales. Establece, también,
características de los objetos, su Establece, también, relaciones de semejanza entre propiedades de semejanza y congruencia entre formas
localización y movimiento, mediante triángulos o figuras planas, y entre las propiedades del poligonales, y entre las propiedades del volumen, área y
formas geométricas, sus elementos y volumen, área y perímetro. perímetro.
propiedades; la ubicación y
transformaciones en el plano. Es también  Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o
evaluar si el modelo cumple con las  Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando coordenadas
condiciones dadas en el problema. imaginario, y los representa utilizando coordenadas cartesianas, planos o mapas a escala. Describe las
cartesianas, planos o mapas a escala. Describe las transformaciones de un objeto en términos de combinar dos
transformaciones de un objeto en términos de a dos ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.
ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.

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COMUNICA SU COMPRENSIÓN SOBRE  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con
LAS FORMAS Y RELACIONES compás, con material concreto y con lenguaje material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión
GEOMÉTRICAS. geométrico, su comprensión sobre las propiedades de sobre las propiedades de la semejanza y congruencia de
Es comunicar su comprensión de las las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de formas bidimensionales (triángulos), y de los prismas,
propiedades de las formas geométricas, los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los pirámides y polígonos. Los expresa aun cuando estos cambien
sus transformaciones y la ubicación en un expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, de posición y vistas, para interpretar un problema según su
sistema de referencia; es también para interpretar un problema según su contexto y contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
establecer relaciones entre estas formas, estableciendo relaciones entre representaciones.
usando lenguaje geométrico y  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con
representaciones gráficas o simbólicas.  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión
compás, con material concreto y con lenguaje sobre las características que distinguen una rotación de una
geométrico, su comprensión sobre la relación de traslación y una traslación de una reflexión. Estas distinciones
semejanza entre formas bidimensionales cuando estas se hacen de formas bidimensionales para interpretar un
se amplían o reducen, para interpretar las condiciones problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
de un problema y estableciendo relaciones entre representaciones.
representaciones.
 Lee textos o gráficos que describen características, elementos
 Lee textos o gráficos que describen características, o propiedades de las formas geométricas bidimensionales y
elementos o propiedades de las formas geométricas tridimensionales. Reconoce propiedades de la semejanza y
bidimensionales y tridimensionales, así como de sus congruencia, y la composición de transformaciones (rotación,
transformaciones, para extraer información. Lee planos ampliación y reducción) para extraer información. Lee planos
a escala y los usa para ubicarse en el espacio y o mapas a escala y los usa para ubicarse en el espacio y
determinar rutas. determinar rutas.

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USA ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o
PARA MEDIR Y ORIENTARSE EN EL procedimientos para determinar la longitud, el procedimientos para determinar la longitud, el perímetro, el
ESPACIO. perímetro, el área o el volumen de prismas, área o el volumen de prismas, pirámides, polígonos y círculos,
Es seleccionar, adaptar, combinar o crear, cuadriláteros y triángulos, así como de áreas así como de áreas bidimensionales compuestas o irregulares,
una variedad de estrategias, bidimensionales compuestas, empleando unidades empleando coordenadas cartesianas y unidades
procedimientos y recursos para construir convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no
convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no
formas geométricas, trazar rutas, medir o convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.).
convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.).
estimar distancias y superficies, y
transformar las formas bidimensionales y  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o
tridimensionales. procedimientos para describir el movimiento, la procedimientos para describir el movimiento, la localización o
las perspectivas (vistas) de los objetos en planos a escala,
localización o las perspectivas (vistas) de los objetos,
empleando unidades convencionales (centímetro, metro y
empleando unidades convencionales (centímetro,
kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo,
pasos).
ARGUMENTA AFIRMACIONES SOBRE  Plantea afirmaciones sobre las relaciones y  Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que
RELACIONES GEOMÉTRICAS. propiedades que descubre entre los objetos, entre descubre entre los objetos, entre objetos y formas
Es elaborar afirmaciones sobre las objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de
posibles relaciones entre los elementos y geométricas, sobre la base de simulaciones y la simulaciones y la observación de casos. Las justifica con
las propiedades de las formas geométricas observación de casos. Las justifica con ejemplos y sus ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce errores
a partir de su exploración o visualización. conocimientos geométricos. Reconoce errores en las en sus justificaciones y en las de otros, y los corrige.
Asimismo, justificarlas, validarlas o justificaciones y los corrige.
refutarlas, basado en su experiencia,
ejemplos o contraejemplos, y
conocimientos sobre propiedades
geométricas; usando el razonamiento
inductivo o deductivo.

19
 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos y propiedades,
líneas, puntos notables, relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta y parábola; la ubicación, distancias inaccesibles,

VII movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos a escala. Expresa su comprensión
de la relación entre las medidas de los lados de un triángulo y sus proyecciones, la distinción entre trasformaciones geométricas que conservan la forma de
CICLO aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cómo se generan cuerpos de revolución, usando construcciones con regla y compás. Clasifica polígonos y
cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta variadas estrategias, procedimientos
y recursos para determinar la longitud, perímetro, área o volumen de formas compuestas, así como construir mapas a escala, homotecias e isometrías. Plantea y
compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas geométricas; justifica, comprueba o descarta la validez de
la afirmación mediante contraejemplos o propiedades geométricas.
DESEMPEÑOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES
TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
MODELA OBJETOS CON Establece relaciones entre las Establece relaciones entre las Establece relaciones entre las
FORMAS GEOMÉTRICAS Y características y atributos medibles de características y atributos medibles de características y atributos medibles de
Resuelve problemas de forma,

SUS TRANSFORMACIONES objetos reales o imaginarios. Asocia objetos reales o imaginarios. Representa objetos reales o imaginarios. Representa
movimiento y localización

Es construir un modelo que estas relaciones y representa, con estas relaciones con formas estas relaciones con formas
reproduzca las características formas bidimensionales compuestas, bidimensionales y tridimensionales bidimensionales, tridimensionales o
de los objetos, su localización sus elementos y propiedades de compuestas o cuerpos de revolución, los compuestas, y con cuerpos de revolución,
y movimiento, mediante volumen, área y perímetro. que pueden combinar prismas, pirámides, los que pueden combinar formas
formas geométricas, sus conos o poliedros regulares, considerando geométricas tridimensionales. También
elementos y propiedades; la Describe la ubicación o el recorrido de sus elementos y propiedades. establece relaciones métricas entre
ubicación y transformaciones un objeto real o imaginario, y los triángulos y circunferencias.
Describe la ubicación o los movimientos de
en el plano. Es también representa utilizando coordenadas  Describe la ubicación o los movimientos de
un objeto real o imaginario, y lo representa
evaluar si el modelo cumple cartesianas y planos a escala. También un objeto real o imaginario, y los
utilizando mapas y planos a escala, así
con las condiciones dadas en representa la distancia entre dos representa utilizando mapas y planos a
como la ecuación de la recta, razones
el problema. puntos desde su forma algebraica. escala, razones trigonométricas, y la
trigonométricas, ángulos de elevación y
Describe las transformaciones de ecuación de la parábola y circunferencia.
depresión. Describe las transformaciones
objetos mediante la combinación de Describe las posibles secuencias de
que generan formas que permiten teselar
ampliaciones, traslaciones, rotaciones transformaciones sucesivas que dieron
un plano.
o reflexiones. origen a una forma bidimensional.


20
COMUNICA SU Expresa, con dibujos, construcciones Expresa, con dibujos, construcciones con Expresa, con dibujos, con construcciones
COMPRENSIÓN SOBRE LAS con regla y compás, con material regla y compás, con material concreto, y con regla y compás, con material concreto,
FORMAS Y RELACIONES concreto, y con lenguaje geométrico, con lenguaje geométrico, su comprensión y con lenguaje geométrico, su comprensión
GEOMÉTRICAS. su comprensión sobre las sobre las propiedades de poliedros, sobre las propiedades de los cuerpos de
Es comunicar su comprensión propiedades de las razones prismas, cuerpos de revolución y su revolución o formas tridimensionales
de las propiedades de las trigonométricas de un triángulo, los clasificación, para interpretar un problema compuestas, así como su clasificación, para
formas geométricas, sus polígonos, los prismas y el cilindro, así según su contexto y estableciendo interpretar un problema según su contexto
transformaciones y la como su clasificación, para interpretar relaciones entre representaciones. y estableciendo relaciones entre
ubicación en un sistema de un problema según su contexto y representaciones.
referencia; es también estableciendo relaciones entre
establecer relaciones entre representaciones.
estas formas, usando lenguaje Expresa, con dibujos, construcciones con Expresa, con dibujos, con construcciones
geométrico y Expresa, con dibujos, construcciones regla y compás, con material concreto, y con regla y compás, con material concreto,
representaciones gráficas o con regla y compás, con material con lenguaje geométrico, su comprensión y con lenguaje geométrico, su comprensión
simbólicas. concreto, y con lenguaje geométrico, sobre las propiedades de la homotecia en sobre las transformaciones geométricas y la
su comprensión sobre la equivalencia figuras planas, para interpretar un clasificación de las formas geométricas por
entre dos secuencias de problema según su contexto y sus características y propiedades, para
transformaciones geométricas a una estableciendo relaciones entre interpretar un problema según su contexto
figura, para interpretar un problema representaciones. y estableciendo relaciones entre
según su contexto y estableciendo representaciones.
relaciones entre representaciones. Lee textos o gráficos que describen las
propiedades, de semejanza y congruencia Lee textos o gráficos que describen las
Lee textos o gráficos que describen entre formas geométricas, razones propiedades de los cuerpos de revolución,
formas geométricas y sus trigonométricas, y ángulos de elevación o compuestos y truncados, así como la
propiedades, y relaciones de depresión. Lee mapas a diferente escala, e clasificación de las formas geométricas por
semejanza y congruencia entre integra su información para ubicar lugares, sus características y propiedades comunes
triángulos, así como las razones profundidades, alturas o determinar rutas. o distintivas. Lee mapas a diferente escala,
trigonométricas. Lee mapas a e integra la información que contienen para
diferente escala y compara la ubicar lugares, profundidades, alturas o
información para ubicar lugares o determinar rutas óptimas.
determinar rutas.

21
USA ESTRATEGIAS Y Selecciona y adapta estrategias Combina y adapta estrategias heurísticas, Combina y adapta estrategias heurísticas,
PROCEDIMIENTOS PARA heurísticas, recursos o procedimientos recursos y procedimientos más recursos o procedimientos para determinar
MEDIR Y ORIENTARSE EN EL para determinar la longitud, el área y convenientes para determinar la longitud, la longitud, el área y el volumen de cuerpos
ESPACIO. el volumen de prismas, polígonos el área y el volumen de poliedros y cuerpos geométricos compuestos y de revolución,
Es seleccionar, adaptar, (poliedros), y para establecer compuestos, así como para determinar así como áreas irregulares expresadas en
combinar o crear, una relaciones métricas entre lados de un distancias inaccesibles y superficies planos o mapas, empleando coordenadas
variedad de estrategias, triángulo, así como para determinar el irregulares en planos empleando cartesianas y unidades convencionales
procedimientos y recursos área de formas bidimensionales coordenadas cartesianas y unidades (centímetros, metros y kilómetros).
para construir formas irregulares empleando unidades convencionales (centímetros, metros
geométricas, trazar rutas, convencionales (centímetros, metro y kilómetros).
medir o estimar distancias y kilómetros) y coordenadas Combina y adapta estrategias heurísticas,
superficies, y transformar las cartesianas. recursos o procedimientos para describir
formas bidimensionales y Combina y adapta estrategias heurísticas, las diferentes vistas de un forma
Selecciona y adapta estrategias tridimensional compuesta (frente, perfil y
tridimensionales. recursos o procedimientos para describir
heurísticas, recursos o procedimientos base) y reconstruir su desarrollo en el plano
las diferentes vistas de un forma
para describir las diferentes vistas de sobre la base de estas, empleando
tridimensional compuesta (frente, perfil y
una forma tridimensional (frente, unidades convencionales (centímetro,
base) y reconstruir su desarrollo en el plano
perfil y base) y reconstruir su metro y kilómetros) y no convencionales
sobre la base de estas, empleando
desarrollo en el plano en base a estas, (por ejemplo, pasos).
unidades convencionales (centímetro,
empleando unidades convencionales
metro y kilómetros) y no convencionales
(centímetro, metro y kilómetro) y no
(por ejemplo, pasos).
convencionales (por ejemplo, pasos).
ARGUMENTA AFIRMACIONES Plantea afirmaciones sobre las Plantea afirmaciones sobre las relaciones y Plantea y contrasta afirmaciones sobre las
SOBRE RELACIONES relaciones y propiedades que propiedades que descubre entre los relaciones y propiedades que descubre
GEOMÉTRICAS. descubre entre los objetos, entre objetos, entre objetos y formas entre los objetos, entre objetos y formas
Es elaborar afirmaciones sobre objetos y formas geométricas, y entre geométricas, y entre las formas geométricas, y entre las formas
las posibles relaciones entre los las formas geométricas, sobre la base geométricas, sobre la base de experiencias geométricas, sobre la base de experiencias
elementos y las propiedades de de simulaciones y la observación de directas o simulaciones. Comprueba o directas o simulaciones. Comprueba la
las formas geométricas a partir casos. Comprueba o descarta la descarta la validez de una afirmación validez de una afirmación opuesta a otra, o
de su exploración o validez de la afirmación mediante mediante un contraejemplo, propiedades de un caso especial mediante
visualización. Asimismo, ejemplos, propiedades geométricas, y geométricas, y razonamientos inductivo o contraejemplos, conocimientos
justificarlas, validarlas o razonamiento inductivo o deductivo. deductivo. geométricos, y razonamiento inductivo o
refutarlas, basado en su
deductivo.
experiencia, ejemplos o
contraejemplos, y
conocimientos sobre
propiedades geométricas;
usando el razonamiento
inductivo o deductivo.

22
COMPETENCIA 4: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables cuantitativas continúas, así como cualitativas
VI nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina la media aritmética y mediana de
datos discretos; representa su comportamiento en histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia
CICLO central; usa el significado de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en estos. Basado en ello, plantea y contrasta
conclusiones, sobre las características de una población. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral; e
interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
DESEMPEÑOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
REPRESENTA DATOS CON GRÁFICOS Y  Representa las características de una población en ● Representa las características de una población en estudio
MEDIDAS ESTADÍSTICAS O estudio asociándolas a variables cualitativas asociándolas a variables cualitativas nominales y ordinales, o
Resuelve problemas de

PROBABILIDADES nominales y ordinales, o cuantitativas discretas, y cuantitativas discretas y continúas. Expresa el

gestión de datos e

Es representar el comportamiento de un expresa el comportamiento de los datos de la comportamiento de los datos de la población a través de
incertidumbre

conjunto de datos, seleccionando tablas población a través de gráficos de barras, gráficos histogramas, polígonos de frecuencia y medidas de
o gráficos estadísticos, medidas de circulares y medidas de tendencia central. tendencia central.
tendencia central, de localización o  Determina las condiciones de una situación aleatoria,
dispersión. Reconocer variables de la compara la frecuencia de sus sucesos y representa su ● Determina las condiciones y el espacio muestral de una
probabilidad a través de la regla de Laplace (valor situación aleatoria, y compara la frecuencia de sus sucesos.
población o la muestra al plantear un
decimal) o representa su probabilidad mediante su Representa la probabilidad de un suceso a través de la regla
tema de estudio. Así también implica el
frecuencia dada en porcentajes. A partir de este valor, de Laplace (valor decimal) o representa su probabilidad
análisis de situaciones aleatorias y
determina si un suceso es más o menos probable que mediante su frecuencia relativa expresada como decimal o
representar la ocurrencia de sucesos porcentaje. A partir de este valor determina si un suceso es
otro.
mediante el valor de la probabilidad. seguro, probable o imposible de suceder.

23
COMUNICA SU COMPRENSIÓN DE LOS ● Expresa con diversas representaciones y lenguaje
● Expresa con diversas representaciones y lenguaje
CONCEPTOS ESTADÍSTICOS Y matemático su comprensión sobre la pertinencia de usar la
PROBABILÍSTICOS. matemático su comprensión sobre la media, la media, la mediana o la moda (datos no agrupados) para
Es comunicar su comprensión de mediana y la moda para datos no agrupados, según el representar un conjunto de datos según el contexto de la
conceptos estadísticos y probabilísticos contexto de la población en estudio, así como sobre el población en estudio, así como sobre el significado del valor
en relación a la situación. Leer, describir valor de la probabilidad para caracterizar como más o de la probabilidad para caracterizar como segura o imposible
e interpretar información estadística menos probable la ocurrencia de sucesos de una la ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.
contenida en gráficos o tablas situación aleatoria.
● Lee tablas y gráficos como histogramas, polígonos de
provenientes de diferentes fuentes. ● Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como frecuencia, así como diversos textos que contengan valores
diversos textos que contengan valores de medida de de medidas de tendencia central o descripciones de
situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la
tendencia central, o descripciones de situaciones
información que contienen y deducir nuevos datos. A partir
aleatorias, para comparar e interpretar la información
de ello, produce nueva información.
que contienen. A partir de ello, produce nueva
información. Ejemplo: El estudiante compara datos
contenidos en una misma gráfica señalando: “Hay más niñas
que gustan del fútbol en primero de secundaria que en tercero
de secundaria”.

USA ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS  Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas  Recopila datos de variables cualitativas nominales u
PARA RECOPILAR Y PROCESAR DATOS. discretas mediante encuestas, seleccionando y ordinales, y cuantitativas discretas o continuas mediante
Es seleccionar, adaptar, combinar o crear empleando procedimientos y recursos. Los procesa y encuestas, o seleccionando y empleando procedimientos,
una variedad de procedimientos, organiza en tablas con el propósito de analizarlos y estrategias y recursos adecuados al tipo de estudio. Los
estrategias y recursos para recopilar, producir información. procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y
procesar y analizar datos, así como el uso producir información. Revisa los procedimientos utilizados y
de técnicas de muestreo y el cálculo de  Selecciona y emplea procedimientos para determinar los adecúa a otros contextos de estudio.
las medidas estadísticas y probabilísticas. la mediana y la moda de datos discretos, la
probabilidad de sucesos simples de una situación  Selecciona y emplea procedimientos para determinar la
aleatoria mediante la regla de Laplace o el cálculo de mediana, la moda y la media de datos discretos, la
su frecuencia relativa expresada en porcentaje. Revisa probabilidad de sucesos de una situación aleatoria mediante
sus procedimientos y resultados. la regla de Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa
expresada como porcentaje. Revisa sus procedimientos y
resultados.

24
 SUSTENTA CONCLUSIONES O ● Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la  Plantea afirmaciones o conclusiones sobre las
DECISIONES CON BASE EN LA información cualitativa y cuantitativa de una características, tendencias de los datos de una población o la
INFORMACIÓN OBTENIDA. población, o la probabilidad de ocurrencia de sucesos. probabilidad de ocurrencia de sucesos en estudio. Las
Es tomar decisiones, hacer predicciones Las justifica usando la información obtenida y sus justifica usando la información obtenida, y sus
o elaborar conclusiones y sustentarlas conocimientos estadísticos. Reconoce errores en sus conocimientos estadísticos y probabilísticos. Reconoce
con base en la información obtenida del justificaciones y los corrige. errores en sus justificaciones y en las de otros, y los corrige.
procesamiento y análisis de datos, así
como de la revisión o valoración de los
procesos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e identificando las variables a estudiar; empleando el muestreo
aleatorio para determinar una muestra representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la desviación
VII estándar, y el rango de un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las variables en estudio.
Interpreta la información contenida en estos, o la información relacionada a su tema de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la
CICLO desviación estándar, las medidas de localización estudiadas y el lenguaje estadístico; basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las características de la
población. Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una situación aleatoria mediante la probabilidad, y determina su
espacio muestral; interpreta las propiedades básicas de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus predicciones con base a los resultados
de su experimento o propiedades.
DESEMPEÑOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES
TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO

25
 REPRESENTA DATOS CON  Representa las características de una ● Representa las características de una
● Representa las características de una
GRÁFICOS Y MEDIDAS población en estudio mediante población mediante el estudio de variables
Resuelve problemas de gestión de

ESTADÍSTICAS O variables cualitativas o cuantitativas, cualitativas y cuantitativas, y el población mediante el estudio de variables y
PROBABILIDADES selecciona las variables a estudiar, y comportamiento de los datos de una el comportamiento de los datos de una
Es representar el representa el comportamiento de los muestra representativa a través de muestra, mediante medidas de tendencia
datos e incertidumbre

comportamiento de un datos de una muestra de la población a medidas de tendencia central, medidas de central, medidas de localización (tercil y
conjunto de datos, través de histogramas, polígonos de localización (cuartil) la desviación estándar quintil), desviación estándar para datos
seleccionando tablas o gráficos frecuencia y medidas de tendencia o gráficos estadísticos, seleccionando los agrupados y gráficos estadísticos. Para ello,
estadísticos, medidas de central o desviación estándar. más apropiados a las variables estudiadas. selecciona los más apropiados a las variables
tendencia central, de estudiadas.
 Determina las condiciones y el espacio
localización o dispersión. muestral de una situación aleatoria, ● Determina las condiciones y restricciones
Reconocer variables de la discrimina entre sucesos de una situación aleatoria, analiza la ● Determina las condiciones y restricciones de
población o la muestra al independientes y dependientes. ocurrencia de sucesos independientes y una situación aleatoria, analiza la ocurrencia
plantear un tema de estudio. Representa la probabilidad de un dependientes, y representa su de sucesos simples y compuestos, y la
Así también implica el análisis suceso a través de su valor decimal o probabilidad a través del valor racional de representa con el valor de su probabilidad
de situaciones aleatorias y fraccionario. A partir de este valor, 0 a 1. A partir de este valor, determina la expresada como racional de 0 a 1. A partir
representar la ocurrencia de determina si un suceso es probable o mayor o menor probabilidad de un suceso de este valor, determina la mayor o menor
sucesos mediante el valor de la muy probable, o casi seguro de que en comparación con otro. probabilidad de un suceso compuesto en
probabilidad. ocurra. comparación con otro.

26
COMUNICA SU ● Expresa con diversas
● Expresa con diversas representaciones y ● Expresa con diversas representaciones y
COMPRENSIÓN DE LOS lenguaje matemático su comprensión de lenguaje matemático su comprensión
representaciones y lenguaje la desviación estándar en relación con la sobre el valor de terciles y quintiles de una
CONCEPTOS ESTADÍSTICOS
matemático su comprensión de la media para datos agrupados y el distribución de datos, así como la
Y PROBABILÍSTICOS.
desviación estándar en relación con la significado de los cuartiles en una pertinencia de las medidas de tendencia
Es comunicar su
media para datos no agrupados y distribución de datos según el contexto central en relación a la desviación
comprensión de conceptos según el contexto de la población en
estadísticos y probabilísticos de la población en estudio. Expresa, estándar, según el contexto de la
estudio. Expresa, también, el también, el significado del valor de la población en estudio. Asimismo, expresa
en relación a la situación. significado del valor de la probabilidad para caracterizar la el valor de la probabilidad de sucesos
Leer, describir e interpretar probabilidad para caracterizar la ocurrencia de sucesos dependientes e simples y compuestos de una situación
información estadística ocurrencia de sucesos independientes de una situación aleatoria y cómo se distinguen entre los
contenida en gráficos o independientes y dependientes de aleatoria, y cómo se distinguen entre sí. sucesos simples de los compuestos.
tablas provenientes de una situación aleatoria.
● Lee, interpreta e infiere tablas y gráficos, ● Lee, interpreta, y explica una variedad de
diferentes fuentes.
así como diversos textos que tablas y gráficos, así como diversos textos
● Lee tablas y gráficos de barras,
contengan valores sobre las medidas de que contengan valores sobre las medidas
histogramas, u otros, así como tendencia central, de dispersión y estadísticas de una población y medidas
diversos textos que contengan posición, y sobre la probabilidad de probabilísticas en estudio, para deducir
valores sobre medidas estadísticas o sucesos aleatorios, para deducir nuevos nuevos datos y predecir un
descripción de situaciones aleatorias, datos y predecirlos según la tendencia comportamiento a futuro. Sobre la base
para deducir e interpretar la observada. Sobre la base a ello, produce de ello, produce nueva información y
información que contienen. Sobre la nueva información y evalúa sí los datos evalúa el dato o los datos que producen
base de ello, produce nueva tiene algún sesgo en su presentación. algún sesgo en el comportamiento de
información. datos.

27
USA ESTRATEGIAS Y ● Recopila datos de variables  Recopila datos de variables cualitativas o  Recopila datos de variables cualitativos o
PROCEDIMIENTOS PARA cualitativas y cuantitativas mediante cuantitativas mediante encuestas o la cuantitativos de una población mediante
RECOPILAR Y PROCESAR encuestas o la observación, observación, combinando y adaptando encuestas o la observación. Los recopila
DATOS. combinando y adaptando procedimientos, estrategias y recursos. con el propósito de analizarlos y producir
Es seleccionar, adaptar, procedimientos, estrategias y Los procesa y organiza en tablas con el información sobre el comportamiento de
combinar o crear una recursos. Los procesa y organiza en propósito de analizarlos y producir datos. Determina una muestra
variedad de procedimientos, tablas con el propósito de analizarlos información. Determina una muestra representativa de una población
estrategias y recursos para y producir información. Determina aleatoria de una población pertinente al pertinente al objetivo de estudio y para las
una muestra aleatoria de una objetivo de estudio y las características características de la población estudiada.
recopilar, procesar y analizar
población pertinente al objetivo de de la población estudiada.
datos, así como el uso de
estudio y las características de la  Adapta y combina procedimientos para
técnicas de muestreo y el
población estudiada.  Selecciona, emplea y adapta determinar medidas de tendencia central,
cálculo de las medidas
● Selecciona y emplea procedimientos procedimientos para determinar la desviación estándar de datos continuos,
estadísticas y probabilísticas. media y la desviación estándar de datos medidas de localización, y probabilidad de
para determinar la media y la
desviación estándar de datos continuos, y la probabilidad de sucesos eventos simples o compuestos de una
discretos, y la probabilidad de independientes y dependientes de una situación aleatoria. Adecúa los
sucesos independientes de una situación aleatoria. Adecúa los procedimientos utilizados a otros
situación aleatoria mediante la regla procedimientos utilizados a otros contextos de estudio.
de Laplace y sus propiedades. Revisa contextos de estudio.
sus procedimientos y resultados.
SUSTENTA CONCLUSIONES ● Plantea afirmaciones, conclusiones e  Plantea y contrasta afirmaciones sobre la  Plantea y contrasta afirmaciones o
O DECISIONES CON BASE EN inferencias sobre las características o característica o la tendencia de una conclusiones sobre las características o
LA INFORMACIÓN tendencias de una población, o sobre población estudiada, así como sobre tendencias de una población o de eventos
OBTENIDA. sucesos aleatorios en estudio a partir sucesos aleatorios de una situación aleatorios a partir de sus observaciones o
Es tomar decisiones, hacer de sus observaciones o análisis de aleatoria. Las justifica con ejemplos, y análisis de datos. Las justifica con ejemplos
predicciones o elaborar datos. Las justifica con ejemplos, y usando información obtenida y sus y contraejemplos, usando sus
conclusiones y sustentarlas usando información obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce conocimientos y la información obtenida
con base en la información conocimientos estadísticos y errores o vacíos en sus conclusiones o en en su investigación. Reconoce errores,
probabilísticos. Reconoce errores o las de otros estudios, y propone mejoras. vacíos o sesgos en sus conclusiones o las
obtenida del procesamiento
vacíos en sus justificaciones y en las de otros estudios, y propone mejoras.
y análisis de datos, así como
de otros, y los corrige.
de la revisión o valoración de
los procesos.

28
MATRIZ DE PRECISION DE DESEMPEÑOS Y EVIDENCIAS
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° ……..

DESEMPEÑO
SELECCIONADO DEL PRINCIPALES EXPERIENCIAS / EVIDENCIA DE
PROGRAMA CURRICULAR DESEMPEÑOS PRECISADOS CAPACIDAD EVIDENCIA DE SESION
DE EDUCACION ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE LA UNIDAD
SECUNDARIA
Plantea afirmaciones Representa las características de una
o conclusiones sobre población en estudio asociándolas a
las características, variables cualitativas y cuantitativas
tendencias de los discretas
datos de una
población o la Lee tablas (de frecuencia) y gráficos
probabilidad de (barras, circulares) para comparar e
ocurrencia de interpretar la información que
sucesos en estudio. contienen y deducir nuevos datos. A
Las justifica usando partir de ello, produce nueva
la información información.
obtenida, y sus
conocimientos Recopila datos de variables cualitativas
estadísticos y nominales, y cuantitativas discretas
probabilísticos. mediante encuestas los procesa y
Reconoce errores en organiza en tablas con el propósito de
sus justificaciones y analizarlos y producir información.
en las de otros, y los Revisa los procedimientos utilizados y
corrige. los adecúa a otros contextos de estudio.

29
 COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS
COMPETENCIA 1: SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
VI Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual
CICLO personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos
cognitivos y la manifestación de su individualidad.
DESEMPEÑOS
COMPETENCIA CAPACIDADES
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
1. Personaliza entornos virtuales.  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando  Organiza aplicaciones y materiales digitales según su
Consiste en adecuar la apariencia y funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera utilidad y propósitos variados en un entorno virtual
GENERADOS POR LAS TIC

funcionalidad de los entornos virtuales de pertinente y responsable. determinado, como televisor, computadora personal,
ENTORNOS VIRTUALES

acuerdo con las actividades, valores, cultura dispositivo móvil, aula virtual, entre otros, para uso personal
SE DESENVUELVE EN

y personalidad y necesidades educativas. Ejemplo: Abre más de dos

aplicaciones a la vez, abre una aplicación de video y otra de
procesador de texto para generar el resumen del video.
2. Gestiona información del entorno  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la  Contrasta información recopilada de diversas fuentes y
virtual pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. entornos que respondan a consignas y necesidades de
Consiste en organizar y sistematizar la Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno investigación o tareas escolares, y resume la
información del entorno virtual de manera ética de ellos en un documento y citando la fuente información en un documento con pertinencia y
y pertinente tomando en cuenta sus tipos y  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar considerando la autoría
niveles así como la relevancia para sus información relevante  Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de
actividades. datos cuando representa gráficamente información con
criterios e indicaciones
3. Interactúa en entornos virtuales.  Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente  Participa en actividades colaborativas en comunidades y
Consiste en organizar e interpretar las cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales redes virtuales para intercambiar y compartir información
interacciones con otros para realizar determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red. de manera individual o en grupos de trabajo desde
actividades en conjunto y construir vínculos Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y perspectivas multiculturales y de acuerdo con su
coherentes según la edad, valores y contexto tecnología, y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando foros y contexto.
socio-cultural grupos.

30
 4. Crea objetos virtuales en diversos  Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades  Elabora animaciones, videos y material interactivo en
formatos relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas distintos formatos con creatividad e iniciativa, con
Es construir materiales digitales con de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación. aplicaciones de modelado y multimedia
diversos propósitos. Es el resultado de un  Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos  Resuelve situaciones problemáticas mediante la
proceso de mejoras sucesivas y y presentaciones digitales. programación de código con procedimientos y
retroalimentación desde el contexto escolar  Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a secuencias lógicas estructuradas planteando
y en su vida cotidiana enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito bloques soluciones creativas.
gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de
un pastel.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
VII Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de
CICLO manera consciente y sistemática administrando información y creando materiales digitales en interacción con sus pares de distintos contextos
socioculturales expresando su identidad personal
DESEMPEÑOS
COMPETENCIA CAPACIDADES
TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
1. Personaliza entornos virtuales.  Construye su perfil personal cuando accede  Accede a plataformas virtuales para desarrollar  Optimiza el desarrollo de proyectos
Consiste en adecuar la apariencia y a aplicaciones o plataformas de distintos aprendizajes de diversas áreas curriculares cuando configura diversos entornos
GENERADOS POR LAS TIC

funcionalidad de los entornos virtuales propósitos, y se integra a comunidades seleccionando opciones, herramientas y aplicaciones, y virtuales de software y hardware de
colaborativas virtuales. Ejemplo: Agrega realizando configuraciones de manera autónoma y acuerdo con determinadas necesidades
ENTORNOS VIRTUALES

de acuerdo con las actividades, valores,

SE DESENVUELVE EN

cultura y personalidad fotos e intereses personales en su perfil del responsable cuando reconoce su identidad digital,
portal Perú Educa con responsabilidad y eficiencia.
2. Gestiona información del  Establece búsquedas utilizando filtros en  Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad,  Administra comunidades virtuales
diferentes entornos virtuales que respondan pertinencia y eficacia utilizando herramientas digitales de asumiendo distintos roles,
entorno virtual estableciendo vínculos acordes con sus
Consiste en organizar y sistematizar la a necesidades de información. Clasifica y autor cuando realiza investigación sobre un tema
organiza la información obtenida de acuerdo específico. necesidades e intereses, y valorando el
información del entorno virtual de trabajo colaborativo.
manera ética y pertinente tomando en con criterios establecidos y cita las fuentes  Aplica diversas funciones de cálculo combinadas para
en forma apropiada con eficiencia y solucionar situaciones diversas cuando sistematiza  Administra bases de datos aplicando
cuenta sus tipos y niveles así como la filtros, criterios de consultas y organización
relevancia para sus actividades. efectividad. información en una base de datos y la representa
 Aplica funciones de cálculo cuando resuelve gráficamente de información para mostrar reportes e
informes que demuestren análisis y
problemas matemáticos utilizando hojas de
capacidad de síntesis
cálculo y base de datos.
3. Interactúa en entornos virtuales.  Establece diálogos significativos y acordes  Comparte y evalúa sus proyectos escolares demostrando  Elabora objetos virtuales con
Consiste en organizar e interpretar las con su edad en el desarrollo de un proyecto habilidades relacionadas con las áreas curriculares aplicaciones de modelado en 3D
interacciones con otros para realizar o identificación de un problema o una cuando plantea soluciones y propuestas creativas en las cuando desarrolla proyectos de
actividades en conjunto y construir actividad planteada con sus pares en comunidades virtuales en las que participa. Ejemplo: innovación y emprendimiento.
vínculos coherentes según la edad, entornos virtuales compartidos. Ejemplo: Participa en una comunidad de programación de Ejemplo: Modela en 3D el prototipo
valores y contexto socio-cultural Participa en un foro. historietas interactivas. de su producto.

31
 4. Crea objetos virtuales en  Diseña objetos virtuales cuando representa  Documenta proyectos escolares cuando combina  Publica y comparte, en diversos
diversos formatos ideas u otros elementos mediante el animaciones, videos y material interactivo en distintos medios virtuales, proyectos o
Es construir materiales digitales con modelado de diseño. Ejemplo: Diseña el formatos con creatividad e iniciativa. Ejemplo: Crea un investigaciones, y genera
diversos propósitos. Es el resultado de logotipo de su proyecto de emprendimiento blog para promocionar y difundir su proyecto de actividades de colaboración y
un proceso de mejoras sucesivas y estudiantil emprendimiento diálogo en distintas comunidades y
retroalimentación desde el contexto  Desarrolla secuencias lógicas o juegos  Publica proyectos escolares utilizando información diversa redes virtuales
escolar y en su vida cotidiana digitales que simulen procesos u objetos según pautas de organización y citación combinando  Desarrolla proyectos productivos y
que lleven a realizar tareas del mundo real materiales digitales de diferentes formatos. Ejemplo: Crea de emprendimiento aplicando de
con criterio y creatividad. Ejemplo: Elabora un álbum virtual como galería de arte con imágenes manera idónea herramientas TIC
un programa que simule el movimiento de obtenidas de diversas fuentes, o muestra una galería que mejoren los resultados
una polea virtual con texto videos y fotos de culturas diversas.  Construye prototipos robóticos que
 Programa secuencias lógicas estableciendo condiciones permitan solucionar problemas de
de decisión que presenten soluciones acordes con el su entorno
problema planteado con eficacia.
COMPETENCIA 2: GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
VI Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas personales
respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos,
CICLO recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo mostrando disposición a los posibles cambios.

DESEMPEÑOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
1. Define metas de aprendizaje  Determina metas de aprendizaje viables  Determina metas de aprendizaje viables asociadas
Es darse cuenta y comprender aquello que se necesita asociadas a sus conocimientos, estilos de a sus potencialidades, conocimientos, estilos de
APRENDIZAJE DE

aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los aprendizaje, habilidades y actitudes para el aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y
GESTIONA SU

logro de la tarea, formulándose preguntas actitudes para el logro de la tarea, formulándose

AUTÓNOMA.

saberes, las habilidades y los recursos que están a su alcance y

si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello de manera reflexiva. preguntas de manera reflexiva.
MANERA

pueda plantear metas viables.

2. Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de  Organiza un conjunto de estrategias y  Organiza un conjunto de estrategias y acciones en
aprendizaje procedimientos en función del tiempo y de función del tiempo y de los recursos de que
Implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse los recursos de que dispone para lograr las dispone, para lo cual establece un orden y una
mirando el todo y las partes de su organización y determinar metas de aprendizaje de acuerdo con sus prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.
hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer posibilidades
qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar
sus metas de aprendizaje.

32
 3. Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de  Revisa la aplicación de estrategias,  Revisa los avances de las acciones propuestas, la
aprendizaje. procedimientos, recursos y aportes de sus elección de las estrategias y considera la opinión
Es hacer seguimiento de su propio grado de avance con pares para realizar ajustes o cambios en sus de sus pares para llegar a los resultados esperados
relación a las metas de aprendizaje que se ha propuesto, acciones que permitan llegar a los  Explica los resultados obtenidos de acuerdo con
mostrando confianza en sí mismo y capacidad para resultados esperados sus posibilidades y en función de su pertinencia
 Explica las acciones realizadas y los para el logro de las metas de aprendizaje
autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su
recursos movilizados en función de su
planificación son las más pertinentes para alcanzar sus metas pertinencia al logro de las metas de
de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer aprendizaje
ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los
resultados previstos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y
VII por ende definir metas personales respaldándose en sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente
posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles
CICLO cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al
evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus
avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios
DESEMPEÑOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES
TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
1. Define metas de aprendizaje  Determina metas de aprendizaje  Determina metas de aprendizaje  Determina metas de aprendizaje viables
Es darse cuenta y comprender aquello que se viables sobre la base de sus viables sobre la base de sus sobre la base de sus potencialidades,
GESTIONA

necesita aprender para resolver una tarea dada. Es potencialidades, conocimientos, experiencias asociadas, conocimientos, estilos de aprendizaje,
reconocer los saberes, las habilidades y los recursos estilos de aprendizaje, habilidades necesidades, prioridades de habilidades, limitaciones personales y
SU

que están a su alcance y si estos le permitirán lograr y actitudes para el logro de la tarea aprendizaje, habilidades y actitudes actitudes para el logro de la tarea simple o
la tarea, para que a partir de ello pueda plantear
simple o compleja, formulándose para el logro de la tarea simple o compleja con destreza, formulándose
metas viables.
preguntas de manera reflexiva y de compleja, formulándose preguntas preguntas de manera reflexiva y de forma
forma constante de manera reflexiva y de forma constante.
constante

33
 2. Organiza acciones estratégicas para  Organiza un conjunto de acciones  Organiza un conjunto de acciones en  Organiza un conjunto de acciones en
alcanzar sus metas de aprendizaje en función del tiempo y de los función del tiempo y de los recursos función del tiempo y de los recursos de
Implica que debe pensar y proyectarse en cómo recursos de que dispone para de que dispone, para lo cual que dispone, para lo cual establece una
APRENDIZAJE DE MANERA

organizarse mirando el todo y las partes de su lograr las metas de aprendizaje, establece un orden y una prioridad elevada precisión en el orden y prioridad,
organización y determinar hasta dónde debe llegar para lo cual establece un orden y que le permitan alcanzar la meta en y considera las exigencias que enfrenta
para ser eficiente, así como establecer qué hacer una prioridad en las acciones de el tiempo determinado con un en las acciones de manera secuenciada y
para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar manera secuenciada y articulada. considerable grado de calidad en las articulada
sus metas de aprendizaje.
acciones de manera secuenciada y
AUTÓNOMA.

articulada
3. Monitorea y ajusta su desempeño durante  Revisa de manera permanente las  Revisa de manera permanente la  Evalúa de manera permanente los
el proceso de aprendizaje. estrategias, los avances de las aplicación de estrategias, los avances de las acciones propuestas en
Es hacer seguimiento de su propio grado de avance acciones propuestas, su avances de las acciones propuestas, relación con su eficacia y la eficiencia de
con relación a las metas de aprendizaje que se ha experiencia previa y la priorización su experiencia previa, y la secuencia las estrategias usadas para alcanzar la
propuesto, mostrando confianza en sí mismo y de sus actividades para llegar a los y la priorización de actividades que meta de aprendizaje, en función de los
capacidad para autorregularse. Evalúa si las resultados esperados. Evalúa los hacen posible el logro de la meta de resultados, el tiempo y el uso de los
acciones seleccionadas y su planificación son las resultados y los aportes que le aprendizaje. Evalúa los resultados y recursos. Evalúa con precisión y rapidez
más pertinentes para alcanzar sus metas de
brindan sus pares para el logro de los aportes que le brindan los demás los resultados y si los aportes que le
aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para
hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de las metas de aprendizaje. para decidir si realizará o no brindan los demás le ayudarán a decidir si
lograr los resultados previstos. cambios en las estrategias para el realizará o no cambios en las estrategias
éxito de la meta de aprendizaje. para el éxito de la meta de aprendizaje.

MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, CUANDO:
TRANSVERSAL
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos
Disposición a conocer, reconocer y valorar los
Conciencia del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático
derechos individuales y colectivos que tenemos
de derechos Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
las personas en el ámbito privado y público
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación
Disposición a elegir de manera voluntaria y
Libertad y con sus pares y adultos.
DE DERECHOS responsable la propia forma de actuar dentro de
responsabilidad Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
una sociedad
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con otras personas,
Diálogo y intercambiando ideas o afectos de modo Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
concertación alternativo para construir juntos una postura reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
común
INCLUSIVO O Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
persona y de sus derechos, por encima de forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

34
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias cualquier diferencia Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Disposición a enseñar ofreciendo a los
Equidad Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
estudiantes las condiciones y oportunidades
en la acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
que cada uno necesita para lograr los mismos
enseñanza significativas vinculadas a su contexto y realidad.
ATENCIÓN A LA resultados
DIVERSIDAD Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Disposición a depositar expectativas en una
Confianza Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
persona, creyendo sinceramente en su
en la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
capacidad de superación y crecimiento por
persona Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
sobre cualquier circunstancia
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.

ENFOQUE VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, CUANDO:

TRANSVERSAL
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de
su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Respeto a Reconocimiento al valor de las diversas
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
la identidad identidades culturales y relaciones de
adquisición del castellano como segunda lengua.
cultural pertenencia de los estudiantes
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
INTERCULTURAL Disposición a actuar de manera justa,
respetando el derecho de todos, exigiendo Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y
Justicia sus propios derechos y reconociendo reconociendo derechos a quienes les corresponde
derechos a quienes les corresponde
Fomento de una interacción equitativa entre Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
Diálogo
diversas culturas, mediante el diálogo y el estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
Intercultural respeto mutuo formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
IGUALDAD DE Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de cada Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO Dignidad persona, por encima de cualquier diferencia Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
de género educativos que utilizan.

35
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que
Disposición a actuar de modo que se dé a
son madres o padres de familia.
cada quien lo que le corresponde, en especial
Justicia a quienes se ven perjudicados por las
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas;
en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
desigualdades de género
tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Reconoce y valora las emociones y
necesidades afectivas de los otros/as y Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
muestra sensibilidad ante ellas al identificar que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
Empatía situaciones de desigualdad de género, aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
evidenciando así la capacidad de comprender desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones
o acompañar a las personas en dichas son más irresponsables.
emociones o necesidades afectivas.
BÚSQUEDA DE Flexibilidad Disposición para adaptarse a los cambios, Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
LA EXCELENCIA y apertura modificando si fuera necesario la propia sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
conducta para alcanzar determinados Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
Superación
objetivos cuando surgen dificultades, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Personal información no conocida o situaciones nuevas
Superación Disposición a adquirir cualidades que Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
personal mejorarán el propio desempeño y metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
aumentarán el estado de satisfacción consigo Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
mismo y con las circunstancias respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
ENFOQUE VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, CUANDO:
TRANSVERSAL
AMBIENTAL Solidaridad Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
Disposición para colaborar con el bienestar y
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así
planetaria la calidad de vida de las generaciones
como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
y equidad presentes y futuras, así como con la
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como
intergeneracional naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
Disposición a evaluar los impactos y costos Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los
ambientales de las acciones y actividades residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
Justicia y cotidianas, y a actuar en beneficio de todas común.
Solidaridad las personas, así como de los sistemas, Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
instituciones y medios compartidos de los que hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
todos dependemos. cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición para el Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

36
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
desde una mirada sistémica y global, locales y el conocimiento ancestral.
forma de vida revalorando los saberes ancestrales. Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Disposición a reconocer a que ante
situaciones de inicio diferentes, se requieren Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos,
Equidad y justicia compensaciones a aquellos con mayores materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
dificultades
ORIENTACIÓN Disposición a apoyar incondicionalmente a
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
Solidaridad personas en situaciones comprometidas o
AL BIEN difíciles
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
COMÚN Identificación afectiva con los sentimientos
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
Empatía del otro y disposición para apoyar y
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
comprender sus circunstancias
Disposición a valorar y proteger los bienes Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades
Responsabilidad comunes y compartidos de un colectivo diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

COMPETENCIAS DEL CURRICULO NACIONAL- EDUCACIÓN SECUNDARIA

N° ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES
CURRICULAR
 Se valora a sí mismo
 Autorregula sus emociones
1. Construye su identidad  Reflexiona y argumenta éticamente
 Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y
DESARROLLO
madurez.
PERSONAL,
1
CIUDADANÍA Y  Interactúa con todas las personas
CÍVICA  Construye normas y asume acuerdos y leyes.
2. Convive y participa democráticamente en la
 Maneja conflictos de manera constructiva
búsqueda del bien común
 Delibera sobre asuntos públicos.
 Participa en acciones que promueven el bienestar común.
2
CIENCIAS 1. Construye interpretaciones históricas  Interpreta críticamente fuentes diversas.
 Comprende el tiempo histórico

37
  Elabora explicaciones sobre procesos históricos

2. Gestiona responsablemente el espacio y el  Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
ambiente  Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente
SOCIALES  Genera acciones para conservar el ambiente local y global.

3. Gestiona responsablemente los recursos  Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
económicos  Toma decisiones económicas y financieras.

1. Aprecia de manera critica las  Percibe manifestaciones artísticas culturales.

manifestaciones artístico culturales  Contextualiza manifestaciones artísticas culturales.
ARTE Y CULTURA
 Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico culturales.
3
2. Aprecia de manera crítica manifestaciones  Percibe manifestaciones artístico-culturales
artístico culturales  Contextualiza manifestaciones artístico-culturales
 Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales

N° ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES

CURRICULAR
4 COMUNICACIÓN  Obtiene información del texto oral.
1. Se comunica oralmente en su lengua  Infiere e interpreta información del texto oral
materna  Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégica-mente con distintos interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral

2. Lee diversos tipos de textos escritos en  Obtiene información del texto escrito
lengua materna  Infiere e interpreta información del texto
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
 Adecúa el texto a la situación comunicativa

3. Escribe diversos tipos de textos en  Adecúa el texto a la situación comunicativa.

lengua materna.  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

38
  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

 Obtiene información de tex-tos orales.

1. Se comunica oralmente en inglés como  Infiere e interpreta información de textos orales.
lengua extranjera.  Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.

5 INGLÉS  Obtiene información del texto escrito.

2. Lee diversos tipos de textos escritos en
 Infiere e interpreta información del texto escrito.
inglés como lengua extranjera.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

3. Escribe diversos tipos de textos en inglés  Adecúa el texto a la situación comunicativa.

como lengua extranjera.  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

ÁREA
N° COMPETENCIAS CAPACIDADES
CURRICULAR
6
CIENCIA Y  Problematiza situaciones.
TECNOLOGÍA 1. Indaga mediante métodos científicos para  Diseña estrategias para hacer indagación.
construir sus conocimientos  Genera y registra datos e información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
2. Explica el mundo físico basándose en  Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia, energía, biodiversidad,
conocimientos científicos sobre los seres tierra y universo
vivos, materia, energía, biodiversidad,  Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
tierra y universo
3. Diseña y construye soluciones  Determina una alternativa de solución tecnológica.
tecnológicas para resolver problemas de  Diseña la alternativa de solución tecnológica.
su entorno  Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.

39
  Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución
tecnológica.
 Traduce cantidades a expresiones numéricas
1. Resuelve problemas de cantidad  Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y calculo
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones

2. Resuelve problemas de regularidad,  Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.

equivalencia y cambio  Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
7 MATEMÁTICA
3. Resuelve problemas de forma,  Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
movimiento y localización  Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

4. Resuelve problemas de gestión de datos

 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilidades.
e incertidumbre  Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
N° ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES
CURRICULAR
1. Se desenvuelve de manera autónoma a  Se expresa corporalmente
través de su motricidad.  Comprende su cuerpo

EDUCACIÓN 2. Asume una vida saludable  Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene
8 personal y del ambiente, y la salud:
FÍSICA
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida:

3. Interactúa a través de sus habilidades  Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices

sociomotrices.  Crea y aplica estrategias y tácticas de juego

9
EDUCACIÓN 1. Gestiona proyectos de emprendimiento  Crea propuestas de valor.

40
 PARA EL económico o social  Aplica habilidades técnicas.
TRABAJO  Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas.
 Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento.

1. Construye su identidad como persona  Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y
humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente.
trascendente, comprendiendo la doctrina
de su propia religión, abierto al diálogo  Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de
con las que le son cercanas manera comprensible y respetuosa.
EDUCACIÓN
10
RELIGIOSA
2. Asume la experiencia del encuentro  Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe
personal y comunitario con Dios en su que profesa.
proyecto de vida en coherencia con su
creencia religiosa  Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en
situaciones concretas de la vida.

PRODUCCIONES Y ACTUACIONES PARA LAS EVIDENCIAS

PRODUCCIONES ACTUACIONES
 Autobiografía  Álbum de fotos  Panel informativo sobre la  Collage  Ejecución de baile  Feria multicultural
 Carta  Aplicaciones de la web 2.0 importancia de una  Elaboración de historietas  Charlas radiales  Campaña informativa
 Columnas periodísticas para hacer: Historia digital alimentación sana  Dossier  Conversatión (speakins)  Difusión de los derechos
sobre la diversidad  Blog  Boletín informativo sobre  Periódico mural  Debate de los niños y
lingüística  Collage alguna región del  Elaboración de un atlas  Discusión adolescentes
 Crítica sobre un libro  Cómics  Presupuesto económico  Dibujo libre, dirigido  Dramatización  Cine fórum comentado
 Elaboración de un cuento  Cuadro  Plan de reciclaje  Uve heurística  Informe oral  Exposición
 Diario de clase  Dibujo  Plan de alimentación  Cuadros comparativos  Juego de roles  Declamación de poemas
 Diccionario de giros  Escultura  Plan de actividades  Círculos concéntricos  La Asamblea  Mimo / pantomima
expresivos  Frisos cronológicos, deportivas  Cuadros sinópticos  Mesa redonda  Coro de voces blancas
 Díptico /tríptico  Gráficas de ondas  Maqueta de un lugar  Diagramas  Narración de relatos orales

41
 Encuesta/cuestionario musicales turístico  Redes conceptuales y/o una crónica.  Coros escolares a capella
 Ensayo / Ensayo literario  Gráficas lineales  Cuadro comparativo  Guías de trabajo  Narración oral  Coros escolares mixtas
 Esquema  La hoja de vida  Informe de investigación  Cuaderno de experiencias  Ejecución de una pieza  Banda rítmica
 Ficha para completar  Manual para prevenir  Guía familiar  Fotografías musical
 Ejecución de danzas
(Reading complechensión) desastre  Diseños de envases  Grabaciones  Entonar canciones
urbanas
 Guion teatral  Mapa reciclables  Monografía  Ponencia
 Ejecución de danzas
 Historieta  Murales  Trabajo de investigación  Análisis de casos  Practicar técnicas
folklóricas
 Informe  Plan de vida  Gráficas lineales  Estarcido deportivas, recreativas o
 Plan financiero  competitivas.  Ensambles musicales.
 Guion de entrevista Gráficas de ondas  Esgrafiado
 Línea de tiempo  Portafolios musicales  Máscaras artísticas  Programa radial  Ejecución de guitarra en
  Pósters,  Rotafolio  Pronunciación dúos, tríos, cuartetos
Organizador gráfico  Títeres
 Panfleto / Boletín  Presentación de  Prototipo de conservación  Carteles motivacionales  Recreación dramática
 Poema diapositivas de alimentos  Reportaje
 Póster / Infografía  Sitio Web  Elaboran una maqueta  Tocar instrumentos
 Reseñas sobre obras  Trabajo de investigación  Prototipo biotecnológico musicales.
literarias  Un artículo de opinión  Prototipo generador de  Un discurso
 Resumen  Un memorial y/o testimonio energía  Sociodrama
 Revista escolar  Artículo de opinión  Fichas informativas  Un fanzine o un diálogo
 Sitio Web  Vídeos  Cuadro comparativo teatral
 Vídeos  Writins (Cuadro de doble  Elaboración de historieta  Un manifiesto o un reclamo
 Webquest entrada)  Mapa semántico  Discusión controversial
 Wiki  Redes conceptuales  Mapa mental  Panel
 Mapa conceptual  Guías de trabajo  Circulo concéntrico  Foro
 Conferencia

42
 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE QUISPICANCHI
ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA - Educación Secundaria
"Año de la lucha contra la corrupción e impunidad"

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS1

E l desarrollo de competencias plantea el desafío pedagógico de cómo enseñar para que los
estudiantes aprendan a actuar de manera competente. En ese sentido, se han definido
orientaciones para aplicar el enfoque pedagógico del Currículo Nacional de la Educación
Básica, las cuales se enmarcan en las corrientes socioconstructivistas del aprendizaje.

1. ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE.
Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación,
ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios
educativos.

A continuación se presentan y describen cada una de ellas:

Generar interés y
Partir de
disposición como Aprender
situaciones
condición para el haciendo
significativas
aprendizaje

Construir el Aprender del

Partir de los
nuevo error o el error
saberes previos
conocimiento. constructivo.

Mediar el progreso
Generar el de los estudiantes Promover el
conflicto de un nivel de trabajo
cognitivo. aprendizaje a otro cooperativo.
superior.

Promover el
pensamiento
complejo.

1
MINEDU (2016). Currículo Nacional. Ministerio de Educación. Lima. Pp. 170-173

43
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2. PARTIR DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS.

Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes
y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas.
Cuando esto ocurre, los
estudiantes pueden establecer
relaciones entre sus saberes
previos y la nueva situación.

Por este motivo se dice que cuando

una situación le resulta significativa
al estudiante, puede constituir un
desafío para él. Estas situaciones
cumplen el rol de retar las
competencias del estudiante para
que progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenían.

Para que este desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente
situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar
estratégicamente las capacidades o recursos de las competencias que consideren más
necesarios para poder resolverlas.

Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero

factibles, seleccionadas de prácticas sociales, es decir,
acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida
diaria. Aunque estas situaciones no serán exactamente las mismas que
los estudiantes enfrentarán en el futuro, sí los proveerán de esquemas
de actuación, selección y puesta en práctica de competencias en
contextos y condiciones que pueden ser generalizables.

a. GENERAR INTERÉS Y DISPOSICIÓN COMO CONDICIÓN PARA EL APRENDIZAJE.

Es más fácil que los estudiantes se involucren en
las situaciones significativas al tener claro qué se
pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre
una necesidad o un propósito de su interés
(ampliar información, preparar algo, entre otros.).

Así, se favorece la autonomía de los

estudiantes y su motivación para el aprendizaje
a medida de que puedan participar plenamente de
la planificación de lo que se hará en la situación
significativa. Se responsabilizarán mejor de ella si conocen los criterios a través de los
cuales se evaluarán sus respuestas y más aún si les es posible mejorarlas en el proceso.
Hay que tener en cuenta que una situación se considera significativa no cuando el
profesor la considera importante en sí misma, sino cuando los estudiantes perciben
que tiene sentido para ellos. Solo en ese caso puede brotar el interés.

44
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ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA - Educación Secundaria
"Año de la lucha contra la corrupción e impunidad"

b. APRENDER HACIENDO.
El desarrollo de las competencias se coloca en la
perspectiva de la denominada “enseñanza situada”,
para la cual aprender y hacer son procesos
indesligables, es decir, la actividad y el contexto son
claves para el aprendizaje.
Construir el conocimiento en contextos reales o
simulados implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y
críticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema,
investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución,
comprobándola en la acción, entre otras acciones.

c. PARTIR DE LOS SABERES PREVIOS.

Consiste en recuperar y activar, a través de
preguntas o tareas, los conocimientos,
concepciones, representaciones, vivencias,
creencias, emociones y habilidades adquiridos
previamente por el estudiante, con respecto a lo
que se propone aprender al enfrentar la situación
significativa.
Estos saberes previos no solo permiten poner al
estudiante en contacto con el nuevo conocimiento,
sino que además son determinantes y se constituyen en la base del aprendizaje, pues el
docente puede hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o domina de lo que él quiere
enseñarle.
El aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz
de establecer el estudiante entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.

d. CONSTRUIR EL NUEVO CONOCIMIENTO.

Se requiere que el estudiante maneje, además de las
habilidades cognitivas y de interacciones necesarias, la
información, los principios, las leyes, los conceptos o
teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos
planteados dentro de un determinado campo de acción,
sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del
ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros.

 Importa que logre un dominio aceptable de estos conocimientos, así como que sepa
transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones concretas. La diversidad
de conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando, produciendo y
analizando información, siempre de cara a un desafío y en relación al desarrollo de
una o más competencias implicadas.

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e. APRENDER DEL ERROR O EL ERROR CONSTRUCTIVO.

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El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va
bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error
puede ser empleado más bien de forma constructiva, como una oportunidad de
aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto
del profesor como del estudiante.

 El error requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él.
Esta forma de abordarlo debe ser considerada tanto en la metodología como en la interacción continua
profesor estudiante.

f. GENERAR EL CONFLICTO COGNITIVO.

Requiere plantear un reto cognitivo que le
resulte significativo al estudiante cuya
solución permita poner en juego sus
diversas capacidades.
 Puede tratarse de una idea, una información o de
un comportamiento que contradice y discute sus
creencias.
 Se produce, entonces, una desarmonía en el sistema de ideas, creencias
y emociones de la persona.
En la medida que involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar la búsqueda
de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.

g. MEDIAR EL PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES DE UN NIVEL DE APRENDIZAJE

A OTRO SUPERIOR.
 La mediación
del docente
durante el
proceso de
aprendizaje
supone
acompañar al
estudiante
hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades
(zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual
(zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el
estudiante pueda desempeñarse bien de manera
independiente.
De este modo, es necesaria una conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje, en
donde la atenta observación del docente permita al estudiante realizar tareas con
distintos niveles de dificultad.

h. PROMOVER EL TRABAJO COOPERATIVO.

 Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo

grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por
la cooperación, la complementariedad y la autorregulación.

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ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA - Educación Secundaria
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Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias.

Desde este enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a una situación retadora
en la que complementen sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc . Así
el trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas tareas a través de la
interacción social, aprendiendo unos de otros, independientemente de las que les
corresponda realizar de manera individual.

i. PROMOVER EL PENSAMIENTO COMPLEJO.

La educación necesita promover el desarrollo de un

pensamiento complejo para que los estudiantes vean el
mundo de una manera integrada y no fragmentada, como
sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin
conexión.
 Desde el enfoque por competencias, se busca que los
estudiantes aprendan a analizar la situación que los
desafía relacionando sus distintas características a fin
de poder explicarla.
El ser humano al que la escuela forma es un ser físico,
biológico, psíquico, cultural, histórico y social a la vez;
por lo tanto, la educación debe ir más allá de la enseñanza de las disciplinas y contribuir a
que tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja y de su identidad común con
los demás seres humanos.
 Reconocer, además, la complejidad de la realidad requiere ir más allá de la enseñanza de
las disciplinas, pues actualmente las distintas disciplinas colaboran entre sí y
complementan sus enfoques para poder comprender más cabalmente los problemas y
desafíos de la realidad en sus múltiples dimensiones.
Existen distintas modelos de aprendizaje pertinentes para el desarrollo de competencias
de los estudiantes, por ejemplo: el aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje
basado en problemas, estudios de casos, entre otros . Son las distintas situaciones
significativas las que orientan al docente en la elección de los modelos de aprendizaje.

3. ORIENTACIONES PARA LA TUTORÍA

Generar condiciones para aprender implica que el docente asuma el rol de tutor, es decir,
realice un acompañamiento socio afectivo a los estudiantes de manera permanente en todo
el proceso educativo para el logro de sus aprendizajes, la toma de decisiones responsables
y el ejercicio de sus derechos como ciudadanos.

La tutoría se define como la interacción entre el docente tutor y el estudiante que se sustenta en
un vínculo afectivo, que busca promover el bienestar y fortalecer las competencias
socioafectivas y cognitivas de las y los estudiantes. Esto se logra acompañándolos y
orientándolos en sus diferentes necesidades personales y sociales en un clima de confianza y
respeto. Por otro lado, la tutoría busca también prevenir situaciones de riesgo que vulneren los
derechos del estudiante y que podrían afectar su desarrollo personal y social.

48
 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE QUISPICANCHI
ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA - Educación Secundaria
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La tutoría puede realizarse a través de dos modalidades:

 Tutoría grupal: es la forma de orientación que se

realiza en los espacios educativos o en otros espacios
de aprendizaje con todo el grupo de estudiantes.
 Promueve estrategias de interacción en las que los estudiantes
expresan con libertad sus ideas y sentimientos, exploran sus
dudas, examinan sus valores, aprenden a relacionarse, toman
conciencia de sus metas comunes y de su proyecto de vida.
Todo esto supone que los estudiantes reconozcan que
sus compañeros y compañeras comparten experiencias similares.

 Tutoría individual: es una forma de orientación en la cual los tutores brindan

acompañamiento socio-afectivo individualizado, lo que posibilita que los estudiantes
reconozcan que cuentan con una persona que es un soporte para ellos.

 El tutor planifica para su atención un tiempo y espacio dentro

de la institución educativa para abordar aspectos de índole
personal que no pueden ser atendidos grupalmente o que van
más allá de las necesidades de orientación del grupo.
Sin embargo, este acompañamiento puede ser de manera
espontánea, a solicitud del estudiante, preventiva o ante una
necesidad inmediata.
Es fundamental que los tutores realicen un acompañamiento
personalizado a todos sus estudiantes, procurando empatía, capacidad de escucha,
interés y otras características que favorezcan la construcción de vínculos
afectivos con sus estudiantes.

 Trabajo con las familias: La labor tutorial implica

trabajar de manera coordinada con las familias para
realizar una labor conjunta entre padres y madres de
familia – o tutor.
 Esta acción contribuye a mejorar la convivencia en los
diferentes espacios de los estudiantes, así como a generar un
compromiso activo de las familias en el proceso de
aprendizaje de sus hijos e hijas.
 Asimismo, el diálogo y trabajo permanente con la familia respecto a los avances de sus
hijas e hijos, contribuye a disminuir la probabilidad de que se generen situaciones que
ponen en riesgo el desarrollo de las y los estudiantes respecto de sus aprendizajes y, si la
situación lo amerita, orientarlas con la información correspondiente para una atención
especializada.

49
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE QUISPICANCHI
ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA - Educación Secundaria
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50
 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE QUISPICANCHI
ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA - Educación Secundaria
"Año de la lucha contra la corrupción e impunidad"

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

ÁREA: ……………………..
I. DATOS INFORMATIVOS:

1. UGEL Quispicanchi
2. Institución Educativa
3. Área curricular
4. Grado y sección
5. Horas semanales … horas
6. Docente Prof.

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

UNIDADES UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6
DIDACTICAS
Situaciones relacionadas Juegos Deportivos
con el contexto

Posible título Participando en la

COPA
FRANCISCANA
Tiempo Del ……………….. Del ……………….. Del ……………….. Del ……………….. Del ……………….. Del ………………..
al………………….. al………………….. al………………….. al………………….. al………………….. al…………………..

51
 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE QUISPICANCHI
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IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE UNIDADES DIDÁCTICAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
UNIDAD 1 UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD CICLO VI
2 3 4 5 6
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL PARTICIPAN ……… ……… ……… ……… …………
ÁREA DO EN LA ……. …….. …….. …….. …..
COPA
FRANCISCA
NA
Resuelve problemas de cantidad Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy
- Traduce cantidades a expresiones grandes o muy pequeñas, magnitudes o intercambios financieros;
traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números
numéricas
irracionales o racionales, notación científica, intervalos, y tasa de
- Comunica su comprensión sobre interés simple y compuesto. Evalúa si estas expresiones cumplen con
los números y las operaciones las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de los
- Usa estrategias y procedimientos números racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades,
de estimación y calculo así como de la notación científica; establece relaciones de
- Argumenta afirmaciones sobre las equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y
tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje
relaciones numéricas y las
matemático, diversas representaciones; basado en esto interpreta e
operaciones integra información contenida en varias fuentes de información.
Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y
procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para resolver
problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos según las
condiciones del problema. Plantea y compara afirmaciones sobre
números racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o
casos especiales que se cumplen entre expresiones numéricas;
justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante
contraejemplos o propiedades matemáticas.
Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio
- Traduce datos y condiciones a
expresiones algebraicas y gráficas.
- Comunica su comprensión sobre
las relaciones algebraicas.
- Usa estrategias y procedimientos
para encontrar equivalencias y
reglas generales.

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- Argumenta afirmaciones sobre

relaciones de cambio y
equivalencia.
Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización
- Modela objetos con formas
geométricas y sus
transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre
las formas y relaciones
geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos
para medir y orientarse en el
espacio.
- Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas.
Resuelve problemas de gestión de
datos e incertidumbre
- Representa datos con gráficos y
medidas estadísticas o
probabilidades.
- Comunica su comprensión de los
conceptos estadísticos y
probabilísticos.
- Usa estrategias y procedimientos
para recopilar y procesar datos.
- Sustenta conclusiones o decisiones
con base en la información
obtenida.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC.
 Personaliza entornos virtuales
 Gestiona información del entorno virtual
 Interactúa en entornos virtuales.

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 Crea objetos virtuales en diversos formatos

Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma
 Define metas de aprendizaje
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar
metas
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje
ENFOQUES TRANSVERSALES
 Enfoque de derechos
 Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
 Enfoque de igualdad de género
 Enfoque de interculturalidad
 Enfoque ambiental
 Enfoque de orientación al bien común
 Enfoque de búsqueda de la excelencia
Vinculación con las competencias de otras áreas

V. MATERIALES Y RECURSOS
MATERIALES RECURSOS ESPACIOS EDUCATIVOS
 

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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I UNIDAD DIDÁCTICA
TITULO: ……………………………………………………………….
I. DATOS INFORMATIVOS:
 UGEL Quispicanchi
 Institución Educativa
 Área curricular
 Grado y sección
 Duración ….. semanas / ….horas
 Docente Prof.

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
COMPETENCIA DEL AREA 1
 Capacidad 1
 Capacidad 2
 Capacidad N..
COMPETENCIA DEL AREA 2
 Capacidad 1
 Capacidad 2
 Capacidad N..

COMPETENCIA TRANSVERSAL:
Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC.
 Personaliza entornos virtuales
 Gestiona información del entorno virtual
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma
 Define metas de aprendizaje
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar metas
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso
de aprendizaje

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ENFOQUES TRANSVERSALES : ACTITUDES OBSERVABLES




OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE.

N° SESIÓN TÍTULO DESEMPEÑO PRECISADO PRINCIPALES EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE TIEMPO
SESIÓN 1

SESIÓN 2

SESIÓN 3

SESIÓN 4

SESIÓN nn..

V. RECURSOS Y MATERIALES
Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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 …

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°..

TITULO:…………………………………………………………
I. DATOS GENERALES

 UGEL Quispicanchi
 Institución Educativa
 Área curricular
 Grado y sección
 Fecha
 Duración
 Docente Prof.

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS y DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO
CAPACIDADES
COMPETENCIA DEL AREA 1   
 Capacidad 1
 …………..
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIA DEL AREA 1
 Capacidad 1
 …………..
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES
……………………………

III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MOMENTOS ESTRATEGIAS


INICIO





DESARROLLO




CIERRE


IV. RECURSOS Y MATERIALES:

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje

 

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PRINCIPALES IDEAS SOBRE LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA Y ALGUNAS DE SUS
ESTRATEGIAS
MEDIACIÓN PEDAGÓGICA:

• La mediación pedagógica del docente promueve y acompaña el aprendizaje, para que el estudiante
pueda construir sus aprendizajes, se apropie del mundo y de sí mismo.

• La mediación es una tarea de interacción, donde el docente es un mediador cultural.

• El docente asume que es, un mediador, se constituye conscientemente en su rol y actúa con
intencionalidad.

• La mediación abarca tres dimensiones: cognitiva, social y afectiva.

• Cuando la intensión es dinamizar la cultura en la IE, los actores cumplen la función de mediadores

A. Andamiaje

• Situación de interacción entre el docente y los estudiantes, un experto y otro novato o menos experto.

• Cuando un docente interactúa con un estudiante con la intención de enseñarle algo tiende a adecuar
el grado de ayuda al nivel de desarrollo de la competencia que percibe de él o ella.

• La metáfora del andamiaje fue propuesta, originariamente, en un trabajo de Wood, Bruner y Ross para
ilustrar los procesos de enseñanza y aprendizaje que tienen lugar en las interacciones entre las
personas adultas y las criaturas (Word, Bruner y Ross, 1976).

B. Modelado (ámbito didáctico)

• Práctica docente, para que los estudiantes escuchen y observen modelos que ejecutan el desempeño,
habilidad, estrategia o tarea que se espera que los estudiantes puedan realizar.

• En el modelado la interacción entre el docente y el estudiante es importante, ya que el docente no

solo demuestra, el estudiante comunica lo que está aprendiendo e interroga generando inferencias y
comprobando lo que ha aprendido.

C. Trabajo cooperativo:

• La cooperación reposa sobre la distribución de tareas y responsabilidades al interior de un grupo por

alcanzar un objetivo.

• Cooperar va más allá de “estar juntos o juntas”, cada miembro asume un rol y tiene objetivos en
común.

• El trabajo cooperativo permite enfrentar los retos educativos y sociales, permite interactuar a partir de
diferencias en el grupo.

• Las condiciones del trabajo cooperativo permite que los estudiantes; se conozcan, escuchen,
comuniquen los que piensan, tengan en cuenta las diferentes expectativas y sepan tomar acuerdos.

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LA RETROALIMENTACIÓN A TRAVÉS DE LA PIRÁMIDE
Por Daniel Wilson
Traducido al español por Patricia León Agustí, Constanza Hazelwood y María Ximena Barrera
En el trabajo con los docentes, nos hemos dado cuenta que el combinar los diferentes componentes de la
retroalimentación, puede ser algo poderoso. Una de las formas de organizar estos elementos es a través de la
Pirámide, la cual los docentes utilizan, tanto para planear como para reflexionar acerca de sus valoraciones. Con
esta herramienta, se combinan los diferentes componentes claves para crear momentos y métodos de
retroalimentación. Es decir, la Pirámide describe los distintos tipos, formas, y fuentes de retroalimentación.

Tipos de Retroalimentación: formal vs. Informal.

La parte superior de la Pirámide describe el tipo de
retroalimentación que los estudiantes pueden
recibir. En el tipo informal de retroalimentación, los
estudiantes no reciben una nota y calificación; puede
ser simplemente una conversación con el maestro,
un comentario de un compañero o una explicación
de los padres. Este tipo de retroalimentación, con
frecuencia, puede ser más impactante y útil que una
retroalimentación formal, ya que tiende a apoyar la
comprensión, invitando al estudiante a reflexionar
sobre su trabajo para así poderlo mejorar. La clave
de una buena retroalimentación es encontrar un
equilibro entre cuándo utilizar una retroalimentación
informal y cuándo utilizar una retroalimentación
formal. Si hay demasiada retroalimentación
informal, a los estudiantes se les dificultará emitir
juicios sobre su propio progreso; si hay demasiada
retroalimentación formal, el estudiante se verá
motivado sólo por agentes externos, tales como la
calificación.
Formas de Retroalimentación: escrita, verbal, etc.
Las valoraciones deben ofrecer retroalimentación utilizando una variedad de formas. Algunos ejemplos de estas
formas pueden ser: escribiendo comentarios al margen sobre un trabajo, hablando con los estudiantes acerca de
un proyecto (ya sea individualmente o en grupo. Combinar formas orales y escritas puede fortalecer el proceso).
También existen muchas otras formas de ofrecer retroalimentación (pensemos en los conceptos de inteligencias
múltiples, puntos de entrada y puntos de salida). El crear una variedad de formas que comuniquen información útil
sobre el trabajo de un estudiante es el segundo elemento clave de la retroalimentación.
Fuentes de Retroalimentación: autovaloración, valoración de compañeros, valoración de maestro/ experto
externo.
Finalmente, las valoraciones deben venir de diferentes fuentes. El maestro no es el único que debe ofrecer
información. Los estudiantes pueden dar retroalimentación y reflexionar sobre sus propios desempeños. La
comunidad, en la cual se encuentra el estudiante también puede convertirse en fuente de retroalimentación. El
acudir a diferentes fuentes de retroalimentación, se convierte en el tercer elemento clave para alcanzar ricos
sistemas de valoración. ¿Cómo se utiliza la Pirámide? Algunos maestros la usan para reflexionar acerca de sus
valoraciones. Por ejemplo, un maestro puede tomar conciencia que sus valoraciones, en su mayoría son formales, y
solamente generan retroalimentación por parte del maestro. Esta Pirámide puede estimularlo para que
complemente sus valoraciones o las remplace por otras. Los maestros también usan la Pirámide como una
herramienta para la planeación. En este caso, la pirámide puede servir para guiar la construcción de experiencias de
valoración. La pirámide ayuda a pensar en la creación de múltiples maneras de valorar y hacerse preguntas como:

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¿Es conveniente crear valoraciones informales, verbales o autovaloraciones desde el comienzo de la unidad?
¿Cuáles pueden ser algunas formas de valoración escrita, informal o valoraciones de compañeros? ¿Qué tipo de
valoraciones formales debo construir? En este sentido la Pirámide se convierte en una herramienta que los
maestros utilizan para crear retroalimentación que apoye la comprensión.

La Escalera de la Retroalimentación La Escalera de la Retroalimentación.

Existen diferentes herramientas de retroalimentación que pueden utilizarse con los estudiantes y que ayudan a
cultivar una cultura de la Valoración para la Comprensión. Una herramienta muy sencilla y efectiva, que ha sido
utilizada en el Proyecto Cero en su trabajo con maestros, es la Escalera de la Retroalimentación. Cuando los
maestros, estudiantes, y personas en general están ofreciendo y recibiendo retroalimentación, se recomienda que
la conversación tenga en cuenta los siguientes pasos: clarificar, valorar, expresar inquietudes y hacer sugerencias.
1. Clarificar: Cuando los estudiantes comparten su trabajo no
siempre las ideas se entienden claramente y en algunos casos
parece faltar información. El clarificar a través de preguntas que
permitan entender mejor algunos puntos o que dan a conocer
ideas que no se han expresado, es algo importante antes de
poder ofrecer retroalimentación.
2. Valorar: Después de recoger la información apropiada, el valorar
a sus estudiantes y sus ideas es algo fundamental en el proceso
de dar retroalimentación constructiva. El valorar contribuye en
la construcción de una cultura que apoya la comprensión. Hacer
énfasis en los puntos positivos, en las fortalezas y aspectos
interesantes, y en los comentarios honestos del trabajo de otro,
ofrece un clima de confianza necesario para que se desarrolle
una buena sesión de retroalimentación. Simbólicamente poner
atención, manifestar acuerdo con un movimiento de cabeza y
tomar notas son otros ejemplos de comportamientos que crean
una atmósfera positiva. Estas acciones de valoración muestran
respeto hacia los estudiantes y sus ideas.
3. Expresar Inquietudes: Existen sin embargo, inquietudes
legítimas, tales como preocupaciones o dificultades o
desacuerdos con algunas de las ideas en cuestión. Este es entonces el momento donde necesitan
expresarse tales inquietudes, no en forma de acusaciones ni críticas agresivas, sino como preguntas
auténticas. Por ejemplo:
 “¿Ha considerado ....?”
 “¿Me pregunto si lo que quieres decir es ... ?
 “¿Tal vez ya pensaste acerca de esto pero....?”.
En fin, siempre debemos presentar nuestras inquietudes de manera que no sean una amenaza.
4. Hacer sugerencias: Finalmente, ya que expresar las preocupaciones es siempre algo delicado, ofrecer
sugerencias se convierte en el último toque para apoyar a los estudiantes en el desarrollo de su
comprensión. Hacer sugerencias nos pide conectar en forma constructiva nuestras inquietudes,
preocupaciones y preguntas de tal forma que el estudiante (o colega) puede utilizarlas como
retroalimentación positiva.

¿Cómo utilizan los maestros la Escalera de la Retroalimentación?

Con frecuencia la utilizan para guiar las conversaciones con los estudiantes, modelándola enfrente de la clase.
Al reunirse con otros colegas también la pueden utilizar como estructura de retroalimentación. De igual
manera los maestros pueden promoverla con los estudiantes para que ellos la utilicen cuando tengan que
darse retroalimentación entre ellos.

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REGISTRO DE EVALUACIÓN - II TRIMESTRE 2019

INSTITUCION EDUCATIVA: AREA:
DOCENTE: GRADO:
Competencia 1: Competencia 2: Competencia 3: Competencia Tranversal 1: Se Competencia Tranversal 2: Gestiona
desenvuelven en entornos virtuales su aprendizaje de manera
Instrumento
Evidencias/

…………………………………………….. ……………………………………………………… ……………………………………………. generados por las TIC. autónoma.

Rubrica:
Rubrica: Rubrica: Rubrica:
……………………

CALIFICACION DEL PERIODO (AD, A, B

CALIFICACION DEL PERIODO (AD, A, B

…………………… …………………… ………………………

CALIFICACION DEL PERIODO (AD, A, B o C)

CALIFICACION DEL PERIODO (AD, A, B o C)

CALIFICACION DEL PERIODO (AD, A, B o C)

Valoración Evidencia 01

Valoración Evidencia 02

Valoración Evidencia 01

Valoración Evidencia 02

Valoración Evidencia 01

Valoración Evidencia 02
…
N° Apellidos y nombres CONCLUSION
CONCLUSION CONCLUSION CONCLUSION CONCLUSION
DESCRIPTIVA DEL

estrategicas para alcanzar sus

Define metas de aprendizaje
DESCRIPTIVA DEL

Gestiona informaci´ón del

DESCRIPTIVA DEL DESCRIPTIVA DEL DESCRIPTIVA DEL

Crea objetos virtuales en

PERIODO

proceso de aprendizaje
Interactúa en entornos

desempeño durante el
CAPACIDADES

metas de aprendizaje
Monitorea y ajusta su
Personaliza entornos
PERIODO (AVANCES,

o C)

o C)
PERIODO (AVANCES, PERIODO (AVANCES, PERIODO (AVANCES,

Organiza acciones
CRITERIOS/

diversos formatos
(AVANCES,

entorno virtual
DIFICULTADES Y DIFICULTADES Y DIFICULTADES Y DIFICULTADES Y

virtuales

virtuales
SUGERENCIAS) SUGERENCIAS) SUGERENCIAS) DIFICULTADES Y
SUGERENCIAS)
SUGERENCIAS)
Cap. 1
Cap. 2

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

AD Cuando su producción o actuación alcanza un nivel superior al nivel esperado, articulando o movilizando de manera efectiva todas las capacidades de la competencia, evidencian un Logro muy Satisfactorio
A Cuando su producción o actuación alcanzan un nivel esperado, articulando o movilizando de manera efectiva todas las capacidades de la competencia, evidencian un Logro Satisfactorio
B Cuando su producción o actuación alcanzan un nivel aceptable respecto al nivel esperado, pero evidencian cierta dificultad para articular y/o movilizar alguna capacidad de la competencia, evidencian un Logro Básico.
C Cuando su producción o actuación muestran un progreso mínimo en el desarrollo de la competencia, respecto del nivel esperado. Evidencian un Logro Inicial

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REGISTRO DE EVALUACIÓN - II TRIMESTRE 2019
INSTITUCION EDUCATIVA: AREA:
DOCENTE: GRADO:

(0-20)

(0-20)

(0-20)
Competencia Tranversal 1: Se
Competencia Tranversal 2:
desenvuelven en entornos
Competencia 1:……… Competencia 2: ……….. Competencia 3: … Gestiona su aprendizaje de

Instrumento
virtuales generados por las

Evidencias/
manera autónoma.

CALIFICACION COMPETENCIA 3
CALIFICACION COMPETENCIA 1

CALIFICACION COMPETENCIA 2
TIC.
Rubrica: Rubrica: Rubrica: Rubrica:

Valoración Evidencia 01

Valoración Evidencia 02

Valoración Evidencia 01

Valoración Evidencia 02

Valoración Evidencia 01

Valoración Evidencia 02
RUBRICA:
……………………… ……………………… ……………………… ………………………

Valoración Evidencia

Valoración Evidencia
N° Apellidos y nombres
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 10 10 10 10 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 7 7
CAPACIDADES
CRITERIOS/

1 4 3 2 3 2 14 3 4 2 3 2 14 14 0 0 0 3 4 3 2 12 0 6 3 4 5 2 14 0
2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
6 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
7 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
8 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
9 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
10 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
11 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
12 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
13 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
14 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
15 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
16 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
17 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
18 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
19 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
20 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
21 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
22 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
23 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
24 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
25 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
26 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
27 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
28 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
29 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
30 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

70