“2017.

AÑO DEL CENTENARIO DE LAS CONSTITUCIONES MEXICANA Y MEXIQUENSE DE 1917” SEIEM

SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA REGIÓN DE
ATLACOMULCO
SUBJEFATURA ACADÉMICA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Oficina de Programas Educativos

PROGRAMA PARA LA INCLUSION Y

EQUIDAD EDUCATIVA

“PERFIL GRUPAL”
2017-2018
SEPTIEMBRE DE
2017.

PERFIL GRUPAL
2018 - 2019
ESC. PRIM:_PROFR. GREGORIO TORRES QUINTERO__ 15DPR_3272K____ ZONA: __010__ SECTOR:___VII_

TURNO:__MATUTINO____ GRADO:____5º ____ GRUPO:_”B”____ No. ALUMNOS:______23_________

NOMBRE DEL DOCENTE:___ BRISEIDA CHÁVEZ ____________________

LUGAR Y FECHA DE REALIZACIÓN:___LERMA DE VILLADA, FRACCIONAMIENTO EL PORVENIR II, SEPTIEMBRE

DE 2017_

PROPÓSITO:
IDENTIFICAR Y RECONOCER LAS CARACTERÍSTICAS, FORTALEZAS Y DEBILIDADES
DE ALUMNAS Y ALUMNOS PARA DETERMINAR LOS CAMBIOS NECESARIOS EN LAS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE PERMITAN LA DIVERSIFICACIÓN
DE ACTIVIDADES COMO RESPUESTA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Y DESARROLLAR SUS CAPACIDADES AL MÁXIMO POTENCIAL.

PERFIL GRUPAL
 NIVEL DE DESARROLLO
ESTILO DE
COGNITIVO. TIPO INTELIGENCIA INTERESES FORTALEZAS DEBILIDADES
APRENDIZAJE
NOMBRE DEL CONCEPTUALIZACIÓN DOMINANTE
ALUMNO Canal de Motivacional LECTO- MAS MENOS
percepción MATEMÁTICA ESCRITURA
S
ANGELES HERNANDEZ KINESTE Construc Operatorio Alfabético Intraperso Cinética – MUSICA PARTICIPATIVA TRAZO DE LETRAS
ARANZA ZOE SICO tiva concreto nal corporal
BAUTISTA MARTÍNEZ AUDITIV Construc Operatorio Alfabético Intraperso Musical TRABAJO EN TRABAJO EN PLATICA CON LOS
YESENIA O tiva concreto nal EQUPO EQUIPO COMPANEROS
DOMINGUEZ MORENO AUDITIV Construc Operatorio Alfabético Verbal – Visual – LITERATURA DISPOSICION AL PARTICIPACION EN
VANIA O tiva concreto lingüística espacial TRABAJO CLASE
FALCON RICO SOFIA AUDITIV Construc Operatorio Alfabético Cinética – Naturalista LITERATURA CREATIVA CONFIANZA ANTE EL
RENATA O tiva concreto corporal INTELIGENTE GRUPO
MANDUJANO SÁNCHEZ VISUAL Construc Operatorio Alfabético Visual – Musical TECNOLOGIA DINAMICA ORGANIZACIÓN EN
CARLA ARGELIA tiva concreto espacial SUS TRABAJOS
MARTINEZ RODRIGUEZ AUDITIV Construc Operatorio Alfabético Cinética – Intraperson TECNOLOGIA RESPONSABLE RELACION CON SUS
DANNA XIMENA O tiva concreto corporal al LITERATURA COMPANEROS
MATA RUBIO FERNANDA AUDITIV Construc Operatorio Alfabético Verbal – Visual – LITERATURA RESPETUOSA PARTICIPACION
SARAI O tiva concreto lingüística espacial
MEDINA TAPIA MAIA AUDITIV Construc Operatorio Alfabético Cinética - Intraperson ARTE TRABAJO EN REDACCION DE
O tiva concreto corporal al EQUIPO TEXTOS
MONARREZ CARMONA IKER KINESTE Construc Operatorio Alfabético Cinética – Interperson CIENCIA PARTICIPATIVO TRAZO DE LETRA
ARIEL SICO tiva concreto corporal al
OLIVAREZ MARTINEZ ANA VISUAL Construc Preoperator Silábico Lógico - Intraperson TRABAJO EN INTERES POR CALCULO MENTAL
BELEN tiva io alfabético matemáti al EQUIPO APRENDER
co
ORTÍZ PONCE OSMARA VISUAL Construc Preoperator Alfabético Musical Interperson MUSICA TRABAJO EN REDACCION DE
tiva io al EQUIPO TEXTOS
PANTOJA ARAIZA IAN AUDITIV Construc Operatorio Alfabético Lógico – Musical MATEMATICAS RESPONSABLE REGLAS
O tiva concreto matemáti PARTICIPATIVO ORTOGRAFICAS
co
PIÑA CHAVEZ VALENTINA AUDITIV Construc Operatorio Alfabético Visual – Verbal LITERATURA RESPONSABLE DISTRACCION ANTE
O tiva concreto espacial lingüística EL GRUPO
ROBLES CHAVEZ ANDREA AUDITIV Construc Operatorio Alfabético Lógico – Verbal – CIENCIA NATURAL ATENTA DISTRACCION EN EL
O tiva concreto matemáti lingüística GRUPO
co
RUIZ TRUJILLO DIEGO AUDITIV Construc Operatorio Alfabético Lógico – Naturalista ARTE RESPONSABLE TRAZO DE LETRA
O tiva concreto matemáti
co
SAAVEDRA ANSELMO VISUAL Construc Operatorio Alfabético Lógico - Visual – ARTE CONFIANZA EN SI PLATICA CON SUS
SHARON DENISSE tiva concreto matemáti espacial MISMA COMPANEROS
co
SALGADO GONZALEZ VISUALConstruc Operatorio Alfabético Verbal – Intraperson MUSICA ESCUCHA A LOS CUMPLIMIENTO DE
MICHELLE ABIGAIL tiva concreto lingüística al DEMAS TAREAS
SÁNCHEZ RUÍZ ZAID YAEL VISUAL Construc Operatorio Alfabético Visual – Verbal – ARTE APOYO A SUS PLATICA CON SUS
tiva concreto espacial. lingüística COMPANEROS COMPANEROS
SÁNCHEZ TORRES KINESTE Construc Operatorio Alfabético Visual – Naturalista LITERATURA SEGURIDAD EN SI PARTICIPACION
SEBASTIÁN SICO tiva concreto espacial MISMO
SOTO MALDONADO AUDITIV Construc Operatorio Alfabético Cinética – Intraperson CIENCIA PARTICIPATIVO TRAZO DE LETRA Y
RODRIGO O tiva concreto corporal al REDACCION
VALLEJO RODRIGO ARTURO KINESTE Construc Operatorio Alfabético Lógico – Intraperson CIENCIA ATENTO, TRAZO DE LETRA
EMILIANO SICO tiva concreto matemáti al TECNOLOGIA DISCIPLINADO
co
ZARATE NIETO RODRIGO VISUAL Construc Operatorio Alfabético Visual – Musical LITERATURA RESPONSABLE CUMPLIMIENTO DE
tiva concreto espacial TRABAJOS
ZUÑIGA SANCHEZ ABIGAIL VISUAL Construc Operatorio Alfabético Musical Intraperson CIENCIA TRABAJO EN CUMPLIMIENTO DE
tiva concreto al EQUIPO TRABAJOS

PERFIL GRUPAL
NIVEL DE DESARROLLO
ESTILO DE
COGNITIVO. TIPO INTELIGENCIA INTERESES FORTALEZAS DEBILIDADES
APRENDIZAJE
NOMBRE DEL CONCEPTUALIZACIÓN DOMINANTE
ALUMNO Canal de Motivacional LECTO- MAS MENOS
percepción MATEMÁTICAS ESCRITURA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.

Nota: Usar el instructivo de Perfil Grupal.

REGISTRAR LAS NECESIDADES IDENTIFICADAS REFERENTES A CADA INDICADOR PARA DERIVAR ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN Y
COMPROMISOS ESPECÍFICOS DEL DOCENTE, DIRECTIVO Y OTROS PROFESIONALES DE LA ESTRUCTURA EDUCATIVA. (USAR EL
GUIÓN DE CARACTERIZACIÓN DE AULA).

CONTEXTO DE AULA Y INTERVENCIÒN PEDAGÓGICA ESTRATEGIAS DE EVALUACION DEL

ESCUELA MAESTRO
La Escuela Primaria Profr. A partir de las actividades planeadas en en la
Gregorio Torres Quintero se ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
herramienta del docente se hace una revisión
encuentra inmersa en un contexto  Recuperación de conocimientos previos de los
semiurbano, ya que se encuentra total de los aprendizajes esperados en los
rodeada por un extenso parque alumnos.
alumnos, así como identificar las áreas de
industrial que, aunque tiene la  Implementación de material didáctico lúdico para
mayoría de los servicios esta aprendizaje tanto del trabajo de intervención
cimentada en diversas los alumnos.
como del seguimiento del alumno, asimismo, se
comunidades y pueblos.  Retroalimentación de los contenidos curriculares
llevan a cabo mediante listas de cotejo, rúbricas,
Dentro de sus principales mediante ejercicios impresos y guías.
expediente de evidencias y observación de
características se encuentran:  Uso de las TIC para un mejoramiento y cambio
clase. Se toma en cuenta el progreso del
La iluminación permite una del ambiente de aprendizaje dentro del grupo.
alumno, no solamente el término de sus
visualización adecuada dentro del
 Contextualización de los contenidos mediante el
salón de clases, además de que trabajos, sino el proceso que llevan a cabo para
existen instalaciones eléctricas entorno donde se encuentran los alumnos.
realizar dicha actividad.
que apoyan a mejorar la visión de
 Inclusión de actividades en equipo y grupales
los pequeños hacia los materiales para generar confianza y seguridad.
y pizarrón.
 Inclusión de todos los alumnos.
La ventilación del aula es la DINÀMICAS Y ACTITUDES DE ALUMNAS Y
apropiada para el desarrollo de ALUMNOS EN EL GRUPO
los pequeños dentro del salón. Las dinámicas que se planean para el grupo son de
La tecnología con la que se manera individual, en parejas y por equipo,
cuenta permite retroalimentar los principalmente para crear ese ambiente de aprendizaje APOYO DE LOS PADRES DE FAMILIA
contenidos, así como implementar
en las estrategias didácticas y seguridad entre los alumnos, esto permite tener mayor El apoyo y participación de los padres de familia
actividades atractivas y confianza entre el grupo y partir de ahí para generar del grupo se ve reflejado en todas las
novedosas para los alumnos, en
el desarrollo y manejo de las TIC. nuevos aprendizajes. Asimismo, la distracción en el actividades recreativas que se emanan de la
grupo predomina muy poco, por lo que el grupo es institución, asimismo, dentro del grupo se nota
El mobiliario que existe para
servicio en el aula apoya para tranquilo y con la mayor disposición de trabajar y la preocupación y ocupación de los mismos para
resguardar documentos y algunos enriquecer su rendimiento académico. mejora del desempeño de sus hijos. Por otra
materiales de los alumnos;
además de que las bancas son La participación de los padres de familia es amplia para parte, el involucramiento de los padres de
las necesarias y se encuentran en con el grupo y con sus hijos, ya que se muestran familia complementa el proceso de enseñanza y
buenas condiciones para cada
uno de los niños; sin embargo, interesados en su proceso de aprendizaje, asimismo, aprendizaje, por lo que la educación es de tres,
debería de existir un mobiliario los hábitos que traen de casa repercuten en clase para docente, alumno y padre de familia.
que permita guardar materiales
personales de los pequeños con contagiar al grupo y de esta manera fomentar en los
el fin de que no exista el olvido demás esos hábitos, como son la responsabilidad,
del material en casa.
puntualidad y compromiso.
La biblioteca del aula está
conformada por pocos libros del
rincón de lectura, los niños
puedan acceder a ella respetando
los materiales que se encuentran
ahí.
ACTITUDES DEL MAESTRO ANTE SU GRUPO
El material didáctico existente en
el salón de clases son algunos  Dinámico y creativo.
juegos manipulables y láminas
 Generar ambiente de aprendizaje propicio dentro
que han dejado los pequeños del
ciclo anterior. De igual forma en la del grupo.
biblioteca de la escuela existen
diferentes materiales que podrían  Generar compromisos con padres de familia y
apoyar al desarrollo de los alumnos.
contenidos, sin embargo, no
 Brindar confianza y seguridad a los alumnos.
existe un inventario de estos.

Las áreas verdes que permiten la

relajación ye estimulo de los
pequeños para actividades fuera
del aula con una mayor libertad y
comodidad.

A PARTIR DEL ANÁLISIS EN COLECTIVO DE LA INFORMACIÓN RECABADA REGISTRAR LAS ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS PARA
ATENDER LAS NECESIDADES IDENTIFICADAS EN CADA INDICADOR Y DESDE EL PETE-PAT ESTABLECER COMPROMISOS.

CONTEXTO DE AULA Y INTERVENCIÒN PEDAGÓGICA ESTRATEGIAS DE EVALUACION DEL

ESCUELA MAESTRO
ESTRATEGIAS DIDÀCTICAS

DINÀMICAS Y ACTITUDES DE ALUMNAS Y

ALUMNOS EN EL GRUPO

APOYO DE LOS PADRES DE FAMILIA

ACTITUDES DEL MAESTRO ANTE SU GRUPO

 REGISTRAR ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN ACORDADAS EN
REGISTRAR ALUMNAS Y ALUMNOS EN SITUACIÓN DE COLECTIVO PARA ALUMNAS Y ALUMNOS EN SITUACIÓN DE
RIESGO EDUCATIVO (POR DISCAPACIDADES Y/O APTITUDES RIESGO EDUCATIVO Y DETERMINAR APOYOS ADICIONALES
SOBRESALIENTES U OTROS). (PROFESIONALES, CURRICULARES, ARQUITECTONICOS Y
MATERIALES). DURANTE EL CICLO ESCOLAR.
 Se destinaron y propusieron en Consejo técnico escolar actividades
y dinámicas para atender a los alumnos que presentan riesgo
SITUACION DE RIESGO.
educativo, así como:
 Fichas lectoras
Ana Belén Olivares Ortiz  Desafíos matemáticos semanalmente
 Desafíos matemáticos vía supervisión.
Aranza Zoe Angeles Hernandez  Implementación de las TIC en las actividades.
 Uso de material concreto y didáctico.
 Trabajo con padres de familia.
APTITUDES SOBRESALIENTES.
 Ejercicios de caligrafía.
 Ejercicios de ortografía y redacción de textos.
Ian Pantoja Araiza  Aplicación de las Herramientas de habilidades.

Diego Ruiz Trujillo

Valentina Pina Chávez

EL (LA) DOCENTE REGISTRARÁ LAS NECESIDADES EN EL DESEMPEÑO DE ALUMNAS Y ALUMNOS Y LAS ESTRATEGIAS Y APOYOS PARA FAVORECER EL
AVANCE EN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS ESTABLECIDOS EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO. EN CASO DE REQUERIR MÁS ESPACIO, UTILICE HOJAS
ADICIONALES.
BLOQUE ASIGNATURA ESPECIFICAR LAS ESTRATEGIAS Y LOS APOYOS REQUERIDOS
 OBSERVACIONES GENERALES DEL DOCENTE

INICIO DEL CICLO ESCOLAR:

3ER BIMESTRE:

FINAL DEL CICLO ESCOLAR:

DOCENTE DEL GRUPO NOMBRE Y FIRMA DE PARTICIPANTES EN LA APLICACIÓN

_______________________________________ ___________________________________ __________________________________

ANEXOS DE APOYO
EL COMPORTAMIENTO SEGUN EL ESTILO DE APRENDIZAJE PREFERIDO

VISUAL AUDITIVO KINESTESICO

Habla solo, se distrae fácilmente
Responde a las muestras físicas de cariño
Mueve los labios al leer
le gusta tocarlo todo
Organizado, ordenado, observador y
Facilidad de palabra,
tranquilo. se mueve y gesticula mucho
No le preocupa especialmente su aspecto.
Preocupado por su aspecto Sale bien arreglado de casa, pero en seguida
Conducta
Monopoliza la conversación. se arruga, porque no para.
Voz aguda, barbilla levantada
le gusta la música Tono de voz más bajo, pero habla alto, con la
Se le ven las emociones en la cara
barbilla hacia abajo.
Modula el tono y timbre de voz
Expresa sus emociones con movimientos.
Expresa sus emociones verbalmente.
 Aprende lo que oye, a base de repetirse a si
Aprende lo que ve. Necesita una Aprende con lo que toca y lo que hace.
mismo paso a paso todo el proceso. Si se
Aprendizaje visión detallada y saber a donde va. Necesita estar involucrado personalmente en
olvida de un solo paso se pierde. No tiene una
Le cuesta recordar lo que oye alguna actividad.
visión global.
Le gustan las historias de acción, se mueve al
Le gustan las descripciones, a veces Le gustan los diálogos y las obras de teatro,
leer.
Lectura se queda con la mirada perdida, evita las descripciones largas, mueve los labios
imaginándose la escena. y no se fija en las ilustraciones No es un gran lector.

No tiene faltas. "Ve" las palabras Comete faltas. "Dice" las palabras y las escribe Comete faltas. Escribe las palabras y
Ortografía
antes de escribirlas. según el sonido. comprueba si "le dan buena espina".
Recuerda lo que ve, por ejemplo las Recuerda lo que oye. Por ejemplo, los Recuerda lo que hizo, o la impresión general
Memoria
caras, pero no los nombres. nombres, pero no las caras. que eso le causo, pero no los detalles.
Piensa en imágenes. Visualiza de Las imágenes son pocas y poco detalladas,
Imaginación Piensa en sonidos, no recuerda tantos detalles.
manera detallada siempre en movimiento.
De manera secuencial y por bloques enteros
Almacena (por lo que se pierde si le preguntas por un
Rápidamente y en cualquier orden. Mediante la "memoria muscular".
la información elemento aislado o si le cambias el orden de las
preguntas.
Durante los
periodos de Mira algo fijamente, dibuja, lee. Canturrea para si mismo o habla con alguien. Se mueve
inactividad
Gesticula al hablar. No escucha bien. Se
Se impacienta si tiene que escuchar Le gusta escuchar, pero tiene que hablar ya.
acerca mucho a su interlocutor, se aburre en
Comunicación mucho rato seguido. Utiliza palabras Hace largas y repetitivas descripciones. Utiliza
seguida. Utiliza palabras como "tomar,
como "ver, aspecto..." palabras como "sonar, ruido..".
impresión...".
Se distrae Cuando hay movimiento o desorden Cuando las explicaciones son básicamente
visual, sin embargo el ruido no le Cuando hay ruido. auditivas o visuales y no le involucran de
molesta demasiado. alguna forma.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Howard Gardner define la inteligencia como LA CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS O ELABORAR PRODUCTOS QUE SEAN
VALIOSOS EN UNA O MAS CULTURAS.
La importancia de la definición de Gardner es doble: Primero, amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que todos sabíamos
intuitivamente, y es que la brillantez académica no lo es todo. A la hora de desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran expediente
académico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos
brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser
inteligente, pero en cada campo utilizamos un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero si distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es
más inteligente que Michel Jordan, pero sus inteligencias pertenecen a campos diferentes. Segundo y no menos importante, Gardner define la
inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se nacía inteligente o no,
y la educación no podía cambiar ese hecho. Tanto es así que en épocas muy cercanas a los deficientes psíquicos no se les educaba, porque se
consideraba que era un esfuerzo inútil. Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que se puede
desarrollar. Gardner no niega el componente genético.
Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra
dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educación recibida, etc.
Ningún deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los
matemáticos, los poetas, o de la gente emocionalmente inteligente.
Howard Gardner añade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha
Howard Gardner y su equipo de la universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos:

Inteligencia Lógica - matemática, la que utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se
corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia.

Inteligencia Lingüística, la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.

Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los
cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores.

Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes, compositores, músicos, bailarines.

Inteligencia Corporal - kinestésica, o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los
deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines.

Inteligencia Intrapersonal, es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No está asociada a ninguna actividad concreta.
Inteligencia Interpersonal, la que nos permite entender a los demás, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas.
La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de
manera satisfactoria.

Inteligencia Naturalista, la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios.

CÓMO SE MANIFIESTAN LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL AULA

Cuadro traducido por Nuria de Salvador de Developing StudentsMultiple Intelligences. NICHOLSON-NELSON, K.
(New York: Scholastic Pofessional Books 1998) Documento Electrónico 2007

DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR

AREA
LINGÜÍSTICO- Lectura, escritura, narración de Leer, escribir, contar cuentos, Leyendo, escuchando y viendo
VERBAL historias, memorización de fechas. hablar, memorizar, armar palabras, hablando, escribiendo,
Piensa en palabras. rompecabezas. discutiendo y debatiendo.
Usando pautas y relaciones,
LÓGICA - Matemáticas, razonamiento, Resolver problemas, cuestionar,
clasificando, trabajando con lo
MATEMÁTICA lógica, resolución de problemas. trabajar con números, experimentar.
abstracto.
ESPACIAL Lectura de mapas, gráficos, Diseñar, dibujar, construir, crear, Trabajando con dibujos y colores,
dibujando, puzzles, imaginando soñar despierto, mirar dibujos. visualizando, usando su ojo mental,
 cosas, visualizando. dibujando.
Atletismo, danza, arte dramático, Tocando, moviéndose,
CORPORAL - Moverse, tocar y hablar. Lenguaje
trabajos manuales, utilización de procesando información a través
CINESTÉSICA corporal.
herramientas. de sensaciones corporales.
Canción, reconocimiento de
MUSICAL Cantar, tararear, tocar un
sonidos, recuerdo de melodías, Escuchando música y melodías.
instrumento, escuchar música.
ritmos.
Comprensión de la gente,
Tener amigos, hablar con la gente, Compartiendo, comparando,
INTERPERSONAL liderazgo, organización,
juntarse con compañeros y relacionando, entrevistando,
comunicación, resolución de
compañeras. cooperando.
conflictos, ventas.
Entendimiento hacia sí mismo,
Trabajar solo, reflexionar, seguir En solitario, haciendo proyectos a
INTRAPERSONAL reconocimiento de sus puntos
sus su propio ritmo, teniendo espacio,
fuertes y sus debilidades, fijación
intereses reflexionando.
de objetivos
Trabajando en el medio natural,
Conocimiento de la naturaleza,
Participar en la naturaleza, hacer explorando los seres vivientes,
NATURALISTA haciendo distinciones,
distinciones de especies. aprendiendo de plantas y temas
identificando la flora y la fauna.
relacionados con la naturaleza