MEMORIA

EXPERIENCIAS
EDUCATIVAS
EXITOSAS
2018
Directorio
Manuel Velasco Coello
Gobernador Constitucional del Estado

Eduardo Campos Martínez

Secretario de Educación

INSTITUTO ESTATAL DE EVALUACIÓN E

INNOVACIÓN EDUCATIVA

José Luis Vela García

Director General

Javier García Meda

Director de Calidad e Innovación Educativa

Ana Paulina Robles Sarti

Directora de Evaluación Educativa

Jorge Alberto Hernández Flores

Delegado Administrativo
 INTRODUCCIÓN

Después de once años de haber sido instituido y estar presente en el ánimo y participación de
la comunidad docente de la entidad, el evento académico Experiencias Educativas Exitosas
que realiza anualmente el Instituto Estatal de Evaluación e Innovación Educativa, ha venido
legitimando su significado y trascendencia, en forma notable y productiva.

En la línea de esta percepción, y respecto a los resultados del presente año de 2018, los
documentos académicos ganadores que, como estímulo fundamental previamente
establecido en la convocatoria, son publicados en esta Memoria, ratifican un trabajo
sobresaliente tanto en el sustento conceptual como en los resultados prácticos y óptimos
alcanzados en la práctica docente desde los centros escolares de trabajo, y con las niñas y los
niños de los grupos atendidos.

Habremos de referirnos al primer trabajo ganador POZOLITO DE CACAO…PARA EL

ALMA DEL MAESTRO. Maestros escritores con sentido, que fue concebido desde la
ruptura de la monotonía en el trabajo que, por múltiples razones, desfavorablemente puede
cohabitar con el quehacer docente, pero a la vez puede ser reconsiderado y trazar una ruta
diferente, como es el caso de este trabajo reconciliador, que se convierte en una aportación
innovadora y creativa.

Así lo confirma POZOLITO DE CACAO…PARA EL ALMA DEL MAESTRO. Maestros

escritores con sentido. Así le llegó la inspiración a Roque Vizael Hernández Cruz, autor de
esta propuesta, siendo Director de la Escuela Telesecundaria Estatal No. 205 “José Emilio
Grajales Moguel” de la colonia Los Moyos, del municipio de Sabanilla, Chiapas. Así nació la
excelente idea de que, a través de la magia de la inspiración y el poder de la escritura, los
docentes de una escuela telesecundaria se convirtieran en creadores de cuentos publicados
en una revista, que por la naturaleza de sus autores, se constituyó en lectura predilecta de
alumnos, padres de familia y comunidad en general.

No podía ser de otra manera porque, de principio a fin, la inspiración profesional y la

necesidad de aportar sin simulaciones al trabajo escolar, acude a la cita en el momento justo en
el que un Director de escuela reconsidera su función técnico-administrativa y redescubre que
antes de ser solo figura en una jerarquía de mando, antes que eso, se insiste…es docente y
con ello se legitima la vocación y el servicio. Experiencia educativa exitosa, sin duda alguna.

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 EXPERIENCIAS
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EXITOSAS

2018
El segundo documento ganador es, de igual manera, de méritos indiscutibles. Su título EL
CARTERO INTERGALÁCTICO, es más que sugerente. Y la aplicación de su proceso y su
realización en el nivel de educación preescolar adquiere dimensiones especiales, sobre todo
porque se crea la idea y se desarrolla el proyecto con el discutido tema de la práctica de la
escritura en los jardines de niños.

La propuesta concilia, con creatividad y resultados exitosos, la dimensión de la realidad y la

fantasía al convertir a cada alumno en “cartero intergaláctico”, pero no sólo desempeñando el
papel de mensajero, sino en algo superior, en el papel de escritor; en el creador de mensajes
que utilizando toda clase de signos gráficos convencionales lograron su más alta encomienda:
comunicar.

Pero además, estos pequeñitos alumnos del Jardín de Niños General Estatal “José María
Pino Suárez”, de Larráinzar, Chiapas, comandados por su docente Patricia Catalina Cancino
Trejo, -autora de la propuesta-, demostraron al mundo que, además de recorrer su planeta
escribiendo y llevando mensajes a sus compañeros de salón, viajaron a otros planetas de otros
niveles, primarias y secundarias, incluso de otras galaxias, es decir, de otros lugares, de otras
localidades.

¿Quién puede negar, entonces, que convirtiéndose los niños en carteros intergalácticos no
puedan o no sepan escribir y comunicarse con otros seres de otros planetas? Usted tiene la
palabra.

Son en fin, tanto POZOLITO DE CACAO…PARA EL ALMA DEL MAESTRO. Maestros

escritores con sentido y EL CARTERO INTERGALÁCTICO, dos trabajos académicos
surgidos de la inspiración profesional que se concibieron, en un momento requerido, para
aportar, resolver y crear en el amplio panorama del quehacer docente un producto que,
sustentado en teoría pedagógica valiosa, se aplicó metodológicamente en centros escolares
con logros que por su significación, se convierten en experiencias educativas exitosas.

Méritos suficientes para que el INEVAL, a través de un Comité Evaluador integrado por
profesionales de la academia y la comunicación, como lo ha hecho durante 11 años, premie y
estimule a profesoras y profesores que, desde el aula y cotidianamente, aportan a la
creatividad y fortalecen la calidad del servicio educativo en Chiapas.

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 EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
EXITOSAS 2018

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 EXPERIENCIAS
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EXITOSAS

2018
LÍNEA TEMÁTICA:

LA ESCUELA, COLEGIADO PARA LA AUTONOMÍA ESCOLAR

POZOLITO DE CACAO… PARA EL ALMA

DEL MAESTRO
Maestros escritores con sentido

AUTOR:

DOCTOR ROQUE VIZAEL HERNÁNDEZ CRUZ

DIRECTOR DE LA ESCUELA TELESECUNDARIA No. 205

“JOSÉ EMILIO GRA JALES MOGUEL”

CLAVE: 07ETV0135C
ZONA ESCOLAR 048
JEFATURA DE SECTOR 012

COL. LOS MOYOS, SABANILLA, CHIAPAS

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 ÍNDICE

Introducción .................................................................................................... 7

Propósito de la experiencia ........................................................................... 9

Desarrollo, narración y descripción de la experiencia ............................. 9

a) Maestros que inspiran ...................................................................... 10

b) Serendipia educativa ....................................................................... 13

c) Rompiendo paradigmas .................................................................. 15

d) Manos a la obra ................................................................................ 17

e) Cómplices al rescate ........................................................................ 18

f) ¿POZOLITO DE CACAO…para el alma del maestro? ...................... 21

g) Cuentos que inspiran ..................................................................... 23

Evaluación y resultados de la experiencia ............................................. 26

Propuestas y/o sugerencias .................................................................... 34

Fuentes de consulta ................................................................................ 36

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 EXPERIENCIAS
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EXITOSAS

2018
INTRODUCCIÓN

Como director seré la cabeza de la escuela, pero los maestros son el cuerpo y
muchas veces la cabeza se dirige hacia donde el cuerpo termina por guiarla.

Durante los últimos años el sistema educativo en México, cumpliendo con las
expectativas de la globalización, ha hecho cambios sustantivos en el currículo de lo
que se debe enseñar en las escuelas, desde el aprendizaje tradicionalista de antaño
pasando por el desarrollo de competencias para la vida hasta los aprendizajes clave
para la educación integral hoy en día, sin embargo, una característica común en todos
ellos consiste en detallar al tipo de mexicano que se pretende formar a través de un
perfil de egreso: “Es responsabilidad de todos, y cada uno, conseguir que los
mexicanos que egresen de la educación obligatoria sean ciudadanos libres,
participativos, responsables e informados, capaces de ejercer y defender sus
derechos; que participen activamente en la vida social, económica y política de nuestro
país” (SEP, 2017). En teoría suena magnífico, pero cuando se trata de materializarlo y
más aún que maestros y directores debemos ser garantes de esa educación de
calidad que emana de nuestro Artículo Tercero Constitucional, nos enfrentamos a un
verdadero reto.

Tomando como referencia lo escrito anteriormente, cualquiera diría que la tarea del
director escolar es la más sencilla de realizar en este compromiso social en que los
maestros nos vemos en tela de juicio (si el alumno aprende es porque posee
cualidades innatas, pero si no lo hace, es culpa de los maestros) porque solo se dedica
a firmar y mandar; incluso antes de ser director afirmaba lo fácil de esa tarea “los
directores no hacen nada pero se llevan todos los créditos” argumentaba, pero hoy que
me encuentro en esta trinchera confieso que estaba realmente equivocado; ser
director es una gran responsabilidad, porque de él depende la organización eficaz para
que los actores educativos que intervienen en el proceso enseñanza aprendizaje
encajen perfectamente en el engranaje y se alcancen los objetivos; la tarea del director
no se reduce al ámbito administrativo, sino en ejercer un liderazgo pedagógico
enfocado a que se logren los aprendizajes en los alumnos, para ello, es preciso
mantener esa armonía, esa sinergia que genere identidad de hacer las cosas que
corresponde a cada uno, recordando una de las frases que inmortalizara a la madre
Teresa de Calcuta “Yo hago lo que tú no puedes, y tú haces lo que yo no puedo. Juntos

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podemos hacer grandes cosas”, y es que el trabajo en equipo y con buena actitud es la
clave para alcanzar metas.

La experiencia que se narra en el presente trabajo surge de manera fortuita, luego

de analizar en Consejo Técnico Escolar los resultados de la prueba Plan Nacional para
la Evaluación de los Aprendizajes (PLANEA 2017) en donde arrojaba que el 100% de
nuestros alumnos se encontraban en los niveles de desempeño I y II en lenguaje y
comunicación; a su vez, que los principales índices de reprobación se ubicaban en las
asignaturas de español y matemáticas; los maestros entusiasmados en su labor
propusieron implementar diversas actividades encaminadas a mejorar los resultados
en cada una de sus aulas, atendiendo el principio básico “Evaluar es para mejorar”
(INEE 2015)… mientras llevaban a cabo estas actividades (que realmente me
inspiraban a no quedarme estático) en el transcurrir diario de clases, y ver el empeño
que ponía cada uno de los docentes con su grupo durante mis visitas cotidianas a las
aulas, reflexioné: ¿y yo, como director qué puedo hacer para contribuir a la mejora de
los aprendizajes?, y es que no puedo meterme a las aulas a dar clases a los alumnos
porque esa no es mi función, pero… ¿cómo motivar a mis maestros a realizar aún
mejor su trabajo?; y es que los programas de estudio dan respuesta a las preguntas
¿para qué se aprende?, ¿qué se aprende?, ¿por qué se aprende?... pero no existe
receta mágica que te explique ¿cómo se debe enseñar? y que bueno que no la hay
porque de lo contrario estaríamos formando seres mecanizados sin libertad de
elección.

Fue en medio de esta profunda reflexión donde ocurre esta serendipia creativa
de realizar una revista docente POZOLITO DE CACAO…para el alma del
maestro (en ese momento aún no pensábamos en el nombre que tendría) con
cuentos inspirados en alumnos extraordinariamente ordinarios con los que
convivimos día con día; cuentos dirigidos a docentes, pero también para alumnos,
padres de familia, hijos y público en general, con el objetivo de: 1.- Reconocer el
trabajo de los maestros, 2.-Obtener motivación mutua entre compañeros, 3.-
Despertar empatía con los alumnos, 4.- Enseñar a través del ejemplo, 5.- Fomentar
hábitos lectores y, quizá el más importante de todos 6.- Inspirar a todo lector a hacer
las cosas bien en todo lo que realice.

Describo, además, la serie de viscisitudes que se generaron a partir de esta loca

idea que al final ha resultado la más cuerda y significativa que he implementado desde

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mi función directiva ya que se demuestra la posibilidad de generar aprendizajes en
cascada a través de esa autonomía de gestión curricular que a pesar de considerarse
un término relativamente nuevo, es lo que siempre hemos hecho la mayoría de los
maestros rurales “hacer mucho con lo poco con lo que contamos en las aulas”, a pesar
de los cambios ideológicos y políticos actuales que nos han alejado del verdadero
sentido de la educación como un servicio público capaz de convertir vidas y cambiar
mundos. Invito al lector a adentrarse a esta experiencia recordando las palabras del
maestro que me inspiró a dedicarme a esta bella profesión (Bersaín Pascacio
Hernández) “Las palabras convencen… pero el ejemplo inspira verdaderamente”.

PROPÓSITO DE LA EXPERIENCIA

Estimular a los docentes a generar aprendizajes en cascada: Director-Docentes-

Alumnos-Padres de familia, con la elaboración de la revista “Pozolito de cacao para el
alma del maestro” coadyuvando con ello a mejorar las competencias y elevar niveles
de dominio en el ámbito de lenguaje y comunicación de los alumnos.

DESARROLLO, NARRACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA

La experiencia que a continuación se describe se desarrolló durante el ciclo escolar

2017-2018 en la Escuela Telesecundaria No.205 “José Emilio Grajales Moguel”
(ETV205) de la región Tulijá-tseltal-chol con alto grado de marginación, clave
07ETV0135C, ubicada en la Col. Los Moyos, del Municipio de Sabanilla, Chiapas; 06
docentes atienden a un total de 180 alumnos (86 mujeres y 94 hombres), de los cuales
43 son de las comunidades Zapatistas de San Patricio, San Marcos y San Rafael,
quienes aparte de hablar chol y tseltal al 100%, caminan hasta cuatro horas para asistir
a la escuela.

La colonia está situada a una hora de terracería de la cabecera municipal, su

población es indígena CHOL, más de la mitad de los habitantes habla esa lengua,
cuenta con una población de 3 mil 052 habitantes (INEGI 2010), lo que la convierte en
la colonia más poblada del municipio, sin embargo, tiene múltiples carencias de
comunicación, los servicios básicos como la luz eléctrica y agua potable son escasos e

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inestables. Cuenta con los siguientes servicios educativos: un preescolar bilingüe, dos
primarias, un CECyT y la ETV205; la mayoría de los pobladores se dedican a la
agricultura (venta de maíz, café y frijol).

La modalidad de la escuela es Telesecundaria, un solo profesor se encarga de

impartir todas las asignaturas. Cuenta con una dirección, 6 aulas didácticas, cancha de
usos múltiples que sirve también como patio cívico. Trabajamos con el PROGRAMA
ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO (PETC), que amplía la jornada escolar de 8:00
a 17:00 horas, NO se cuenta con INTERNET ni RED EDUSAT. Los índices de rezago y
deserción escolar no superan el 7%, y la eficiencia terminal es de 97%; gracias al
PETC la institución muestra una tendencia a crecer por el atractivo del horario, la
comida y el desarrollo de las líneas de trabajo que favorecen a una mejor inclusión
educativa.

Al inicio del ciclo escolar 2017-2018 como parteaguas para una reflexión colegiada
entre maestros dentro de los Consejos Técnicos Escolares (CTE), decidimos analizar
los resultados de exámenes diagnósticos (aplicados al inicio del ciclo escolar), los
cuales nos permitieron observar que más del 50% de los alumnos reprobaron de 1 a 4
asignaturas, siendo las asignaturas de español y matemáticas las más recurrentes; las
cifras más alarmantes están en lectura en donde más del 78% de los alumnos
presentan dificultad para la compresión de textos. En los resultados de PLANEA 2017,
el 100% de los estudiantes se ubicaron en los niveles de logro I y II de Lenguaje y
comunicación considerados como los más bajos. Los maestros mencionan que la
lengua de los alumnos representa una barrera de aprendizaje importante para leer con
fluidez y comprender algunos textos, aunado a la falta de materiales bibliográficos y el
hábito lector, además de observar que los más altos índices de reprobación se centran
en los alumnos que asisten de las comunidades más alejadas.

a) Maestros que inspiran

Siempre que coincido con otros directores es común escuchar -Es que mis maestros
me hacen la vida imposible-, -No cumplen con su trabajo-, -Se la traen contra mí-, -me
llevan siempre la contraria-, -les propongo actividades para la escuela, pero nunca
tienen tiempo, nunca se comprometen-, o la queja que está en boga -“es que su
ideología política…”-, cuando me preguntan y qué tal tus maestros, siempre suelo dar

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 EXPERIENCIAS
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EXITOSAS

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la misma respuesta “excelente equipo de trabajo, maestros muy comprometidos y
capaces, en lugar de ser yo quien exija, ellos me exigen”. Y es que no tengo necesidad
de mentir, no sé verdaderamente quiénes sean los malos del cuento, si los maestros, o
los directores, o peor aún, quizá existe una culpa compartida en donde todos están a la
defensiva, y olvidan que la verdadera razón de la profesión docente consiste en tocar
no sólo las mentes sino también los corazones de nuestros alumnos para que sean
capaces de convertir positivamente el mundo en el que viven.

Quizá el lector piense que mi escuela es parte de la imaginación de un perfecto

cuento de hadas “El cuento de la escuela perfecta con maestros perfectos y alumnos
perfectos”, pero incluso en los cuentos existen las complicaciones y en este no hay
excepciones: las brujas de la rutina diaria de dar clases, los fantasmas del miedo a
fracasar con los alumnos, los laberintos de lo desconocido, los gnomos de la
ignorancia, los conjuros mágicos para impedir que los alumnos aprendan, los
dragones malignos que protegen el camino a esa educación de calidad, los vampiros
de la tradicionalidad que tienen la capacidad de morder a sus víctimas de forma
invisible y les inyectan el virus del miedo al cambio, el terror a intentar cosas nuevas,
cuyo síntoma es hacer maestros estáticos sin sentimientos; pero de este cuento, quizá
yo (director) era ese gigante egoísta (haciendo alusión al cuento de Oscar Wilde)
convertido en ogro que no permitía las risas, la alegría, las muestras de afecto en mi
jardín de flores (la escuela), pero que fue ablandado con la innovación, juventud y
buenas vibras de los maestros para convertirse en ese Pepe grillo que ahora se
encarga de motivar conciencias para esta loable tarea de educar. Considero que cada
escuela es un cuento autobiográfico en donde el final depende de los propios
personajes, convirtiendo su propia historia en una trama de terror, suspenso, drama o
hasta con el final perfecto del vivieron felices por siempre.

Comento lo anterior porque es a partir de los cuentos y de estas reflexiones donde

surge el motivo de la experiencia: Identificado el problema con respecto al aprendizaje
de los alumnos (como se presentó al principio) luego del análisis de los resultados,
establecimos compromisos compartidos haciendo énfasis en la prioridad “Mejora de
los aprendizajes de los alumnos”, ya que el aprovechamiento escolar demostrado, no
era precisamente el esperado, principalmente en la lectura, escritura y español; por
tanto, como director enfocándome en lo pedagógico, compartí con mis maestros
algunas orientaciones para adecuar las planeaciones a través de actividades

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transversales (cocurriculares según el nuevo modelo) que contribuyeran a poner en
práctica valores para una mejor convivencia y la inclusión de los alumnos a los
procesos de enseñanza aprendizaje (más adelante los maestros me sorprenderían
con la creatividad de estrategias que ya tenían en mente para solucionar el problema).

Los maestros idearon actividades ludo-pedagógicas (al mismo tiempo que el

alumno aprende también se divierte y pone en práctica valores para la convivencia
social) para implementarse en las aulas (cabe destacar que cada maestro implementó
actividades diferentes en función de las características particulares y generales de los
grupos que atiende), como las mesas redondas que contribuyeron a que todos los
alumnos participaran oralmente sobre sus experiencias lectoras, respetaran sus
opiniones y se lograra la inclusión de todos; la elaboración de diarios personales
ayudó a los maestros a poder identificar algunos problemas personales de los
estudiantes y ayudar desde nuestras trincheras a la motivación intrínseca; los
maestros pusieron en marcha además el scrabble didáctico, memorama de letras,
palabra veloz, lotería de valores, feria de la ciencia, expo-pulseras, adopta un
libro, haz tu historieta, el kilómetro del conocimiento, master chef educativo, las
velas de los deseos, Photoshop imaginativo, maratón ortográfico, el soroban y
muchas más actividades que me parecieron innovadoras en las que a través del juego
se despertaba el interés de los alumnos por la lectura, escritura y el aprendizaje; una
de las actividades llamativas fue el pozol literario, en donde los alumnos
aprovecharon los comedores escolares para leer y convivir entre compañeros con la
bebida alimenticia típica de la región (actividad que más tarde fue la chispa motivadora
del nombre de la experiencia).

Era realmente motivante ver que los maestros se entusiasmaban con su trabajo,
incluso me hicieron recordar mis tiempos de recién egresado de la Escuela Normal
Superior hace más de 11 años, en el que quería salir y tratar de cambiar al mundo, con
una gran energía que muchas veces se apagaba con compañeros que me mataban
diciendo: ¿para qué?, ni lo agradecen, somos de paso... pero con la actitud de mis
maestros era momento de enmendar las cosas y contribuir desde donde estoy a que
esa chispa reviva la llama de la aventura de ser maestros. Aunque para sorpresa de
muchos alumnos, participé en algunas actividades que se llevaron a cabo
cotidianamente como el de maestros cuenta cuentos, y las demostraciones de lo
aprendido sentía esas maripositas que todo enamorado siente en la barriga, pero las

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mías se convirtieron en avispas que taladraban mi corazón porque me sentía
insatisfecho, impotente de no poder hacer nada para contribuir directamente en el
aprendizaje de los alumnos; estaba realmente motivado, inspirado por los maestros
que me sentía con el compromiso de ser recíproco con su empeño, pero para poder
hacerlo debía responder a la pregunta ¿yo como director qué puedo hacer para poder
mejorar los aprendizajes de los alumnos?

b) Serendipia educativa

Los tiempos cambian, hoy en día el aprendizaje de los alumnos no es exclusivo de la

escuela, ahora los niños aprenden más a través de internet y de los medios de
comunicación, sin embargo, los cuentos jamás pasan de moda, recuerdo que mi
abuelita me contaba el cuento de Pedro y el lobo cuando era pequeño, lo escuché
además en voz de mi padre, a su vez yo ya se lo he contado a mis hijos y ahora con la
actividad de “maestros cuenta cuentos” también la había compartido con algunos
alumnos de mi escuela y cuatro generaciones juntas habíamos llegado a la misma
conclusión “las mentiras terminan por descubrirse tarde o temprano, y al mentiroso ya
nadie le cree”. La mayoría de los cuentos tienen un aprendizaje significativo, y desde
pequeño he creído en el enorme poder que tienen las palabras escritas para inspirar
sueños, quién en su infancia no soñaba con encontrarse una habichuela mágica para
acceder a otros mundos, cuántas niñas (y no tan niñas) sueñan con ser Blanca nieves,
Bella o Cenicienta, y esperan pacientemente a su príncipe azul que las lleve al efímero
“… y vivieron felices por siempre”; me atrevo a afirmar que hay un cuento inspirado en
cada uno de nosotros y que los autores aun sin conocernos (Poe, Hemingway, Kafka,
García Márquez, los hermanos Grimm, Pacheco, por citar solo algunos) se inspiraron
en nosotros para hacer verdaderas obras literarias que han trascendido de generación
en generación. A propósito del auge que muchas series televisivas tienen hoy en día
contando la vida de personajes, que abarcan hasta la quinta temporada de 50
capítulos cada una y que poseen poco aprendizaje significativo, como maestros, bien
podríamos escribir historias completas de hasta 30 temporadas (una por cada año de
servicio), con 35 capítulos cada una (el número de alumnos promedio que atendemos
cada año) con nuestra historia de vida en las aulas.

Con la reflexión anterior sobre el poder reflexivo de los cuentos y tratando de dar
respuesta a la pregunta ¿Como director qué puedo hacer para poder mejorar los

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aprendizajes de los alumnos?, paseaba por la escuela y en una de las visitas
cotidianas a los salones de clase para dar seguimiento al proyecto colectivo escuché a
un profe decir a sus alumnos: -Chicos, tienen esta semana para que inventen un
cuento sobre lo que sienten como alumnos de la escuela, pueden inventar personajes,
crear mundos y ficciones dentro de su imaginación y escribirlas, al final deben ilustrar
su cuento con base en lo que escribieron…esa será parte de su calificación en la
materia de español después claro que lo leamos con toda la clase-. No me atreví a ver
la cara de los alumnos luego de esa instrucción, me teletransporté a cuando era
adolescente “no era posible que en 25 años las estrategias siguieran siendo las
mismas”, ya que esa misma instrucción la oí de mis maestros de la secundaria y no era
nada agradable, a esa edad medio leíamos cuentos y nos encantaba más verlos
convertidos en películas, pero inventarlos, representaba sin lugar a dudas un fastidio; a
pesar de recordar lo que sentía… por más de 10 años como maestro reproduje esa
misma instrucción en mis alumnos, y como para no romper la tradición, hoy la
escuchaba de los maestros a mi cargo.

Ese momento de trance me hizo reflexionar sobre el resultado de dicha actividad al

leer los cuentos que los alumnos nos entregaban (muchas veces copiados o
catalogados desde nuestra percepción poco culta en la literatura como “malísimos”):
¿Por qué los alumnos escriben tan mal? La respuesta es simple, los alumnos escriben
mal porque no están inspirados, los alumnos NO escriben porque los maestros
tampoco lo hacemos. Las palabras convencen al oído, pero el ejemplo arrasa en la
vida (pensé) y fue así que sin esperarlo surgió en mi cabeza una Serendipia
pedagógica un tanto descabellada pero muy bien encauzada: por qué no utilizar esa
misma actividad con los maestros de mi escuela para poder ser empáticos con sus
estudiantes, que sean los profes quienes hagan un cuento inspirados en sus
alumnos, y que sean ellos quienes creen personajes imaginarios y paisajes de ficción,
que sean ellos quienes se conviertan en héroes o villanos en las historias; motivar a los
maestros a escribir para que ellos a su vez motiven a sus alumnos a ser escritores,
había encontrado sin querer una respuesta exacta a una pregunta que jamás me hice
pero que se convertía en la iridiscencia perfecta para hacer algo como director, sin
embargo, me sentí como en la fábula de Lope de Vega en donde los ratoncitos tenían
miles de buenas intenciones y excelentes ideas para salir del problema pero todos
huyeron cuando uno preguntó ¿y quién le pone el cascabel al gato?... “Intenta lo
imposible. No empieces por abajo, porque ya estas abajo. Sube rápidamente antes

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 EXPERIENCIAS
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que quiten la escalera. Si tienes miedo reza pero sigue adelante” (COELHO, 2013) y
antes que quitaran esa escalera imaginaria debía intentar convencer a los maestros.

c) Rompiendo paradigmas

Una mujer se quejaba ante una amiga que había ido a verla de lo desaliñada y poco
cuidadosa que era una vecina suya. “¡Tendrías que ver cómo lleva de sucios a los
niños… y cómo tiene la casa! Es una auténtica desgracia tener que vivir con semejante
vecindario… Echa una mirada a la ropa que tiene tendida en el patio: fíjate en las
manchas negras que tienen esas sábanas y esas toallas…” La amiga se acercó a la
ventana, miró hacia fuera y dijo: “A mí me parece que esa ropa está perfectamente
limpia, querida. Lo que tiene manchas son tus cristales” (MELLO, 1988).

Debemos romper paradigmas para estar a la vanguardia de los cambios y

exigencias que el mundo nos requiere, en ocasiones debemos desaprender lo
aprendido para reaprender nuevas cosas… tal como en la anécdota anterior muchas
veces nos aferramos a ver al futuro con los cristales sucios, exigimos algo que
nosotros mismos no damos y seguimos los procedimientos de antaño; queremos que
los alumnos escriban, que aprendan, que inventen cuando nosotros como maestros
jamás lo hicimos.

En la quinta sesión ordinaria de Consejo Técnico Escolar y luego de observar por

meses actividades que ellos ponían en marcha para el fomento a la lectura, y de
escuchar aquella instrucción de “inventa un cuento” que por años hemos
implementado en las aulas (como alumnos y docentes) propuse a los maestros
elaborar una convocatoria en donde ellos serían los que escribirían cuentos con la
única condición que la trama del cuento debía estar centrada en su labor docente
(puedo confesar que cuando les dije a los maestros lo que tenía en mente, sus caras se
asemejaban mucho a los rostros de nuestros alumnos cuando pedíamos esa
actividad: completo pánico, miedo y desconcierto), al principio no hubo respuesta
positiva para la descabellada propuesta, pero cuando dije: -Maestros, no podemos
exigir a los alumnos, algo que quizá nosotros no damos, ¿quién de ustedes ha escrito
algún cuento? (hubo un silencio profundo en aquella biblioteca), además, amigos, ya lo
dijo el poeta argentino José Martí que hay tres cosas que debe de hacer el hombre

15
durante su vida: “plantar un árbol, tener un hijo y escribir un libro”, y creo que un
cuento es buen comienzo-, estratégicamente salí al sanitario para que los maestros
platicaran de mi disparatada idea, al volver, los profes me dijeron que si le entraban al
reto, escribirían un cuento con dos condiciones: 1.- Que también el director (yo)
inventara un cuento (una cucharada de mi propia medicina); y 2.- Que buscara
personas capacitadas para calificar los cuentos y que brindaran observaciones para
mejorar, que a fin de cuentas eso es lo que se buscaba (no conocía ningún escritor
famoso ¡jaque al rey!) Me parecieron condiciones accesibles y pusimos manos a la
obra, terminamos esa sesión más motivados que nunca porque la falta de hábito lector
y la poca comprensión lectora era la constante dificultad que los maestros compartían
durante todas y cada una de las sesiones de Consejo Técnico Escolar.

Fue así como surgió la convocatoria que denominé MAESTROS… ESCRITORES

CON SENTIDO, aproveché la ocasión para hacerla doble, por un lado “Cuento con
narrativa breve” en donde lo más importante consistía en que la trama estuviera
centrada en la labor docente. He revisado algunas prácticas exitosas de maestros
publicadas por el INEE (Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación) a nivel
nacional, y algunas más compartidas por el INEVAL, y me pude dar cuenta que
muchas de las actividades que mis maestros realizan al interior de sus aulas son
realmente innovadoras y si se toman el tiempo de documentarlas bien podrían ser
parte de la amplia gama de éxitos de maestros de todo el país, así que tratando
también de motivar a los maestros convertí también la convocatoria en una invitación
para documentar sus “experiencias exitosas”, sólo restaba esperar si responderían a
esa propuesta. Es curioso pero los premios que oferté fueron: sencillos
reconocimientos de participación, la promesa de que sus cuentos serían revisados por
personas reconocidas en el mundo de la literatura y su publicación en una antología
(hasta ese momento aún no pasaba por nuestra mente el hacer una revista).

Y es a partir de esta convocatoria que inicia esta aventura de un equipo de maestros

que decidieron dejar a un lado las diferencias ideológicas, políticas, sindicales,
personales y demás con el único fin de enseñar a los alumnos a través del ejemplo, de
motivarse mutuamente con el intercambio de sus propias vivencias y a transmitir su
quehacer diario en las aulas de una manera inspiradora rompiendo paradigmas y
seguir haciendo de la profesión docente una despertadora de conciencias a través de
la educación.

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 EXPERIENCIAS
MEMORIAEDUCATIVAS
EXITOSAS

2018

d) Manos a la obra

Se emitió la invitación para la participación y se destinó un tiempo de

aproximadamente un mes para que los maestros respondieran a dicha convocatoria.
La vida escolar transcurrió de una forma normalmente extraordinaria (y hago hincapié
en “extraordinariamente normal” porque los maestros hacen hasta lo imposible para
hacer actividades únicas al interior de sus salones convirtiendo un día normal en una
oportunidad extraordinaria para el aprendizaje, es por eso que en apartados anteriores
he comentado que me inspiran y no me permiten estar estático en la escuela). Al cabo
de una semana de emitida la convocatoria solo un maestro había hecho entrega de su
cuento y “para mi sorpresa” también de su experiencia exitosa… Sin embargo,
pasaron los días y la fecha del cierre de recepción se acercaba (18 de abril de 2018),
sólo un participante inscrito, mi corazón me dictaba que pasara con cada maestro para
suplicarles que escribieran, sin embargo, mi cabeza me decía “detente”, la lectura y
escritura jamás debe de ser obligada, ellos deben escribir de corazón y no por
obligación; con esta lucha interminable entre la razón de mi cabeza y los sentimientos
encontrados con que mi corazón latía, avanzaron los días, era miércoles 18 casi a
medio día y sólo un trabajo recibido, tristemente debía aceptar el fracaso de mis
buenas intenciones, incluso llegué a sentirme como el peor de los “líderes”, porque no
conseguí que me siguieran, no desperté en los maestros esa chispa que todo buen
líder debe encender para lograr esa sinergia del trabajo en equipo.

Cuando todo parecía perdido, eran alrededor de las 14:15 horas cuando dos de los
maestros se acercan, me dan su USB y dicen -Direc, ahí están nuestros cuentos, en
una carpeta, y las experiencias exitosas vienen en la segunda carpeta- debo confesar
que mi corazón latía más rápido que lo habitual, en primer lugar, porque moría de
ganas de leer lo que habían escrito, y en segundo lugar porque sentía un electroshock
que hacía revivir mi liderazgo que se encontraba en la lona. Llevaba 3 cuentos (no
estaba nada mal, se había conseguido la participación del 50%). El tiempo transcurrió
eran casi las 16:00 horas y un cuento más junto con su experiencia exitosa
correspondiente; 16:35 horas, dicen por ahí que no hay quinto malo, había recibido el
quinto escrito, casi se cumplía con la meta; cinco minutos antes de la hora de la salida
16:55 horas, me estaban haciendo entrega del sexto cuento, el maestro me dijo: -
disculpe la tardanza Direc, es que les leí mi cuento a los alumnos y les pedí que me

17
ayudaran a dibujar algo alusivo y ahí anexé también el dibujo realizado por uno de mis
alumnos para que sea publicado-, felicité al maestro porque la intención de esta
convocatoria consistía en eso precisamente; que a través de que los maestros
escriban, los alumnos a su vez se motiven por crear y escribir.

e) Cómplices al rescate

El 100% de los maestros participaron en la convocatoria del cuento y todos incluyeron

sus experiencias exitosas (las cuales serán motivo de otra narración); era realmente
grato darme cuenta de que formaba parte de un equipo de maestros jóvenes pero
comprometidos con su labor, a pesar de las diferencias políticas e ideológicas que
caracteriza al magisterio de Chiapas, estábamos todos bajo un mismo fin y un mismo
objetivo: “la educación de nuestros alumnos”.

Todos habían cumplido, ahora me tocaba a mí como director; prometí que

personalidades reconocidas en el ámbito literario revisarían los cuentos, pero había un
pequeño detalle “no conocía a nadie”, sin embargo, de una manera informal me
contacté con la Dra. Haidé Zúñiga Pineda quien por años fue asesora técnica
pedagógica del Programa Nacional de Lectura, compartí mi inquietud del concurso de
cuentos, y como innata devoradora de libros se ofreció a leerlos… (si tienes mente
positiva, el mundo conspira a tu favor para hacer realidad tus sueños); me comentó
además que conocía a un escritor chiapaneco y me ofreció contactarme con Hugo
Montaño… A veces Jack, como su pseudónimo literario refiere. De igual manera
platiqué el motivo de mi convocatoria y me dijo: -Encantado mi hermano, si se trata de
fomento a la lectura, será para mí un honor poder leer los cuentos de tus maestros-, le
comenté la inquietud de hacer una antología, un libro o quizá una revista (quizá salga
más económico, ya que hoy en día pocos creen en que la literatura es una fuente de
riquezas), y me dijo: -espero que me incluyas también a mí-, a pesar que le dije que
sería algo sencillo, infirió que de lo sencillo surge lo extraordinario y significativo.

En una de sus visitas de acompañamiento a nuestra escuela, el Dr. Julio Enrique

Ruedas Zepeda, supervisor de nuestra zona escolar fue informado sobre la
convocatoria de cuentos, sin decir más se ofreció a leerlos, nos felicitó por la actividad
que motivaba a los maestros a escribir, y me comentó de un maestro “telerín” escritor
también a quien me aseguró que le agradaría leerlos (aunque no tenía su número de
teléfono me sugirió buscarlo por Facebook). Fue así como di con el cuarto jinete del

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 EXPERIENCIAS
MEMORIAEDUCATIVAS
EXITOSAS

2018
apocalipsis literario, Ornán Gómez quien a través de su página “Mundo raro” y su
caravana AMART (Acción Magisterial Artística) comparte experiencias literarias en las
escuelas del estado de Chiapas; lo contacté, le expliqué la finalidad del concurso de
cuentos y, aceptó leerlos y ofrecer comentarios de manera personal.

Después de no tener a ningún jurado, ahora tenía cómplices, cuatro personalidades

muy interesadas en la actividad, dos de ellos escritores Chiapanecos, de los cuales me
di a la tarea de leer sus libros; Billie Jean no es mi amante (Hugo Montaño) y Miedo en
la Sangre (Ornán Gómez). De igual forma, leí los cuentos de seis nuevos autores
chiapanecos (los maestros de mi escuela) que sin lugar a dudas serían participes
del próximo best seller de la ETV.205.

Los próximos quince días después de la recepción de los trabajos, la presión para
mí fue difícil pero divertida, ahora tenía a seis escritores expectantes de los resultados;
a cada rato me preguntaban -Direc, ya tiene quien ganó; Direc, ¿quiénes revisarán
nuestros cuentos?- parecían niños en espera de aquél juguete prometido si se
portaban bien. Lo más gratificante de la espera fue que del mismo modo que los
maestros se veían motivados por ese nuevo virus de la lectura que se expandía
sin control, los maestros contagiaban a sus alumnos para que mostraran interés
también, las actividades transversales (interdisciplinares) en las distintas
asignaturas con los alumnos para fomentar la lectura y con ello el aprendizaje de los
muchachos; lugares que por mucho tiempo fueron poco frecuentados como la
biblioteca, hoy en día eran de los más concurridos, y el acervo bibliográfico era el más
utilizado para las actividades escolares, era común ver a los alumnos leyendo en los
pasillos, elaborando carteles de fomento a la lectura y conviviendo más, incluso se
podía observar la integración de alumnos de las comunidades más alejadas a los
trabajos escolares.

El día esperado para compartir el resultado llegó, día del maestro, 15 de mayo
(había ahorrado un poco para invitarles a desayunar); como líder, quería reconocer la
labor de mis maestros, en todos los sentidos; fui maestro por 10 años y algo que
siempre me decepcionó fue que nuestros jefes jamás reconocieran nuestro
trabajo; soy de la idea que para mandar debo primero aprender a obedecer, y que para
ser jefe primero debimos de haber sido empleados (la mayoría empieza al revés y por
eso se olvidan de ser empáticos), así que invité a mis maestros a un desayuno para
festejarles, reconocerles y darles el veredicto del jurado… Casualmente la bebida del

19
día era POZOL DE CACAO, e irónicamente entre los cuatro jurados no había
uniformidad en los resultados; todos daban como primer lugar a un cuento diferente y
como quinto jurado honorífico (yo) no podía ser imparcial en la decisión ya que las letras
de los maestros tenían el poder de transportarme a las aulas y a las comunidades de
donde proceden los alumnos, había sido testigo directo y real de las historias que
habían convertido en ficción y por ende leía sus escritos con los ojos del alma.

Todos habían encontrado el espacio de inspiración necesario para hablar de su

labor, sobre todo porque los maestros hacen su trabajo de acuerdo a su personalidad,
inconscientemente en las aulas somos lo que somos como seres humanos, por
consiguiente todos los cuentos estaban llenos de humanidad y un pedacito de cada
profe estaba incluido en sus escritos; al leerlo podía conocer la historia de cada uno de
los alumnos, niñas y niños que yo conocía con el vivir cotidiano de la escuela, conocer
además los monstruos de miedo, y las oportunidades de los protagonistas para hacer
de cada experiencia un buen aprendizaje. El veredicto final, fue “todos ganaron”;
ganaron desde el momento mismo que se animaron a escribir, en el preciso instante en
el que se atrevieron a ser evaluados por el jurado (hoy en día todo mundo le teme a la
evaluación, quizá porque no existe esa cultura de aprovechar los resultados como una
oportunidad para mejorar); ganaron en el lapso etéreo en el que se atrevieron a innovar
sus clases con la inefable vocación de ser esa diferencia en la vida personal e
intelectual de sus alumnos.

La unión hace la fuerza… “Disfruta de tu trabajo y no tendrás que trabajar el resto de tu vida”

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 EXPERIENCIAS
MEMORIAEDUCATIVAS
EXITOSAS

2018
f) ¿POZOLITO DE CACAO… para el alma del maestro?

Uno de los libros que más ha impactado mi vida es el de “Caldo de pollo para el alma”
de Jack Canfield (2007), son pequeñas historias de gente común, que a pesar de las
adversidades han salido adelante “historias que inspiran”; cuenta el autor que tituló así
su libro inspirado en los consejos de las abuelitas “el caldo de pollo” alimenta, cura
gripes y reanima enfermos, una antología de textos de la vida real que inspiran
acciones positivas era como un “caldo de pollo, pero para el alma”.

Se me ocurrió con las historias de los maestros hacer algo parecido “historias que
inspiren y que motiven a otros profesores”, pero no podía pensar en caldo de pollo,
porque casi la mitad de las escuelas de Chiapas están en zonas de alta marginación, y
por ende no hay dinero ni para el pollo, pero eso sí, nunca falta la bebida indispensable
de la cultura chiapaneca el pozol: frío, al tiempo, fresco, blanco, de cacao, con azúcar
o sin ella, con chile, miel de dedo, con manguito verde o panela y hasta agrio, pero con
esa deliciosa bebida, en las comunidades más marginadas se quitan la sed, se
alimentan, les reanima y hasta curan la cruda, por tal razón “compartir una pequeña
selección de textos elaborados por mis profesores” sería como un pozolito de cacao
para el alma del maestro… expresar a través de las palabras lo que siente el corazón
con la interacción de los alumnos. Sólo faltaba el punto de vista de los autores, para
saber si estaban de acuerdo con el título de la revista.

Cuando entregué a los maestros las observaciones que el jurado calificador les hizo
a cada uno de sus cuentos (por cierto fueron muchas), se dieron cuenta con humildad
que nadie es perfecto (ni siquiera los maestros): los cuentos tenían muchos errores de
sintaxis, se repetían muchas palabras, cacofonías que dificultaban la trama de los
textos, uso de adverbios innecesarios, errores ortográficos, desfase de modos y
tiempo verbales, falta de claridad de ideas, incluso algunos términos que los escritores
utilizan como “cuentos demasiado llanos”; los maestros se dieron cuenta lo difícil que
es escribir (de esa manera podían comprender aún más a los alumnos), sin embargo,
se atrevieron a compartir sus experiencias y disfrutaron el hecho de expresar a través
de los cuentos la hermosa aventura de ser maestros.

21
 Maestros escritores… revisando las observaciones y sugerencias del jurado calificador

Hubo aprendizaje y reflexión en esta actividad; cuando comenté a los maestros la

intención de elaborar una revista con un tiraje corto por problemas presupuestales (no
existen patrocinadores, todo se iba a publicar por iniciativa propia, por el puro gusto y
satisfacción de compartir con los demás), los maestros seguían estando igual de
entusiasmados y más aún cuando les propuse el nombre de la revista POZOLITO DE
CACAO… para el alma del maestro y por unanimidad lo ratificaron. Me quedo con la
idea que tuvo uno de los profesores al final de la charla: -Les leeremos nuestros
cuentos a los alumnos para que se inspiren y sean ellos los que escriban con relación a
sus vivencias en la escuela o que nos conviertan en ficción a nosotros los maestros y el
nombre del próximo número de la revista sea Pozolito de cacao… para el alma del
alumno-.

A través de esta actividad, nos unimos más como compañeros, y nos convertimos
en un verdadero equipo de trabajo, aprendimos a confiar los unos de los otros para
dirigirnos todos a un mismo fin. Corroboré la máxima si tratas bien a tus maestros,
ellos cuidarán de sus alumnos, parafraseando la filosofía de las empresas, y es que
como director yo seré la cabeza, pero los maestros y alumnos son el cuerpo, y la
cabeza se dirige a donde el cuerpo termina por guiarla.

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 EXPERIENCIAS
MEMORIAEDUCATIVAS
EXITOSAS

2018
g) Cuentos que inspiran

Al leer los cuentos te das cuenta de que detrás de cada alumno existe una historia
digna de ser contada, existen brujas, demonios, hechizos, pasadizos, monstruos que
muchas veces impiden que el alumno aprenda, y obstáculos que dificultan que el
maestro enseñe; pero también podemos hallar esperanza, hadas madrinas, amuletos
de la suerte y demás seres fantásticos… los maestros podemos ser héroes o villanos
en la vida de nuestros alumnos, la decisión depende de la entrega y vocación que
pongamos en este grandilocuente arte de enseñar.

Esta pequeña experiencia que comenzó como un juego, terminó creando

verdaderas obras muy significativas para sus autores (los maestros), y más aún, para
los alumnos, quienes tuvieron la oportunidad de leer lo que sus maestros habían
escrito haciéndolos protagonistas de esas historias e inspirándolos también a poder
escribir; fue así como surgieron:

Una manera de lucir

(Erick Ruíz Alegría)
… ¿Quién había pensado en él y los suyos? ¿Cuál era su misión? Ella estaba en su
mundo y alguien ajeno, desconocido, diferente, estaba intentando entrar en su vida. Al
revisar la libreta, se dio cuenta de que todo ese tiempo había hecho unos garabatos.
¿Pero qué cosa es esto, niña? ¿A caso no sabes escribir?, y después de expulsar esas
palabras ella solamente agachó la cabeza sin poder decir algo. Luego comprendió que
aquellos garabatos no eran más que el intento por agradarle al profesor. El primer
contacto verbal había fallado por parte de él, entonces, ya no supo si lo que le causaba,
a partir de ese momento, era angustia o pena por sí mismo. A pesar de esto, ella iba
luciendo jubilosa… (extracto del cuento original)

El mejor día de mi vida

(Jorge Javier Chanona Barrios)
… Al principio me aburría; en realidad era pésimo usándolo, como siempre, como en
todo. Pero el profesor se toma la molestia de practicar casi individualmente con
nosotros así que comencé a comprenderlo y con los días comencé a mejorar, el
maestro nos ha confiado que llevemos el ábaco a casa, ¿puedes creerlo? ¡Confía en
mí! En una ocasión nos dio ejercicios para resolverlos con el ábaco y terminé bien
todos ellos, todos los del salón me aplaudieron por hacerlo correctamente ¡Nadie

23
nunca me había aplaudido! Y no pude evitar sonreír, algo apenado, pero contento
porque mi acción había alegrado a todos… (extracto del cuento original)

Las flores del jardín

(Luis Fernando Valeriano Cabrera)
… La frustración que sintió fue tan grande que reflexionó sobre la curiosidad de los
jovencitos y lo contagiosa que puede ser. Al fin y al cabo, hay tantos temas de clase que
se pueden hablar tan solo volteando a ver en el jardín. De pronto, en los días venideros
los niños se sorprendían al ver llegar al señor R jugando con un trompo y explicarles
una clase de física o hablar de áreas y perímetros haciendo papalotes… (extracto del
cuento original)

Momento colorado
(Guadalupe Gisela Espinosa Moreno)
Luna: ¿sabes cómo puedes lograr que tus compañeros dejen de burlarse de ti y
empiecen a respetarte y valorarte?
Sia: no, ¿cómo?
Luna: pues demostrándoles que eres una persona inteligente, con la que pueden
contar y esperar ayuda si la necesitan, he notado que tienes mucha facilidad para
resolver problemas que los demás no pueden resolver, tu podrías ayudarlos y ganarte
su respeto y talvez hasta puedas tener amigas y amigos, porque también he notado
que debido a esta situación no tienes a alguien con quien trabajar o platicar ¿o sí?
Sia: no, no tengo amigos, y no creo que funcione lo que dice.
Luna: pues eso no lo puedes saber ya que nunca lo has intentado, créeme, inténtalo,
ya verás que no te vas arrepentir, ¿sí?, piénsalo, no te presionaré, cuando estés lista
para participar, yo con gusto te daré la palabra, ahora entremos al salón ¿sí?
Sia: está bien maestra… (extracto del cuento original)

El poder de los sueños

(Ludy Seidy Argüello González)
… Lo peor de esta historia es que no solo en la escuela Mariana se encontraba con
monstruos sino que también en su casa se aparecían haciendo más difícil su vida
diaria, pues existían dos seres temibles para ella, a los cuales veía como ogros en esta
historia, el primero era un ogro varón, un ser enorme con mucha fuerza que la
maltrataba cada vez que estaba en un estado inconveniente, el segundo ser era
silencioso pues no hablaba mucho, dejaba que el ogro varón le pegara y no trataba de

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 EXPERIENCIAS
MEMORIAEDUCATIVAS
EXITOSAS

2018
ayudar a Mariana cuando ella la necesitaba. Tenía que lidiar con ambos en cuanto
regresaba a casa por ello Mariana se desesperaba, pues no encontraba un lugar
donde estuviera tranquila disfrutando de su vida, a veces pensaba buscar salidas
fáciles como dejar la escuela y poder tener una cosa menos de la cual preocuparse…
(extracto del cuento original)

Entre selvas y montañas

(Tania Abigail Serrano Guzmán)
… Se acercaban las fechas decembrinas, en las que las montañas se tiñen de humo
blanco, y la selva es más húmeda que el mismo mar. Moyos era una comunidad que se
encontraba rodeado de montañas y de selva, por lo tanto, era un lugar muy frío. Tan frío
como el alma de quien hace mal y no se arrepiente. En la escuela estaba en puerta un
evento cultural, un concurso de baile moderno. Paola, Elisa y Sofía (compañeras de
Santi) fueron las primeras en anotarse, posteriormente Chanti. Sin embargo, por
alguna extraña razón, el chico dejó de llegar a la escuela. Su maestra lo notó hasta que
llegó la hora del ensayo y el único varón no estaba ahí. - ¿Qué le pasa a Santi? -
preguntaba la maestra, - nadie sabía, - no había respuesta… (extracto del cuento
original)

Y colorín colorado… estos son los cuentos del abuelo

(Roque Vizael Hernández Cruz)
… Lo curioso de las historias del abuelo era que nos mantenían a todos en suspenso
de principio a fin, estas historias fantásticas nos divertían, nos hacían teletrasportarnos
a distintos mundos y realidades con su cautivante voz…cuando parecía que cada
cuento culminaría con el clásico “y vivieron felices para siempre… o el colorín colorado
este cuento ha terminado” el abuelo interrumpía y decía:
Abuelo: - ¡Momento!... Colorín colorado este cuento aún no ha terminado…-

Verdaderamente nadie entendía el sentido de su frase ya que en cada cuento

sucedía lo esperado, los buenos les ganaban a los malos, los dragones eran
derrotados por los valientes caballeros, los apuestos príncipes lograban conquistar a
las hermosas princesas… el pobre se volvía rico, el malo se arrepentía y se convertía
en bueno, ¿qué más le podía impedir a las historias del abuelo para que sus cuentos no
terminaran con el “colorín colorado, este cuento ha terminado”, todos le
preguntábamos:… (extracto del cuento original)

25
 Portada de la revista “POZOLITO DE CACAO… para el alma del maestro”

A través de los cuentos descubrimos que detrás de cada maestro existe un escritor
en potencia que puede convertir un día cotidiano en una historia extraordinaria digna
de convertirse en best seller en nuestras comunidades y fomentar así el amor por la
lectura y despertar el interés por escribir. Metafóricamente hablando, el poder disfrutar
de esta deliciosa bebida literaria que alimenta el corazón de alumnos y maestros, el
saciar la sed de quien busca un oasis en medio del sin fin de vicisitudes que el
magisterio de hoy en día demuestra ante la sociedad, el poder ver las caritas de los
alumnos al sentirse protagonistas de algo escrito por sus propios maestros, son
acciones que no tienen precio y que nos permiten corroborar que esta práctica
realmente ha valido la pena.

EVALUACIÓN Y RESULTADOS DE LA EXPERIENCIA

Existen resultados tan inefables, es decir, que no pueden ser explicados con palabras,
sino más bien se vuelven trascendentales cuando son observados en la vida real, las
estadísticas pierden su verdadero sentido educativo cuando convierten en un número
el avance o retroceso de un alumno, cuando lo verdaderamente inspirador para cada
maestro es el crecimiento personal de todos y cada uno de sus estudiantes, sin

26
 EXPERIENCIAS
MEMORIAEDUCATIVAS
EXITOSAS

2018
embargo, cuando las estadísticas se convierten en una oportunidad para identificar en
donde fallamos y a partir de ahí poder mejorar, es cuando vemos la verdadera riqueza
del quehacer diario en nuestras escuelas.

Las gráficas que a continuación presentamos representan el avance de todo un

ciclo escolar de analizar mes con mes nuestros aciertos y errores como maestros e
implementar actividades y en ocasiones reorientar nuestros esfuerzos a la mejora de
los aprendizajes (se incluyen todas las actividades realizadas por los maestros,
incluido el proyecto de la revista escolar):

RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE COMPRENSIÓN Y HABILIDAD LECTORA

APLICADA EN LOS MESES DE SEPTIEMBRE, Y AL TÉRMINO DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LOS
PROYECTOS DE GESTIÓN ESCOLAR

GRÁFICA 1. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DURANTE EL MES DE SEPTIEMBRE. SE

DEMUESTRA QUE EL 66% DE LOS ALUMNOS SE ENCUENTRAN EN LOS NIVELES DE DOMINIO I
Y II, ES DECIR, QUE TIENEN UN MUY BAJO NIVEL DE COMPRESIÓN LECTORA, MIENTRAS QUE
EL 34% DE LOS MISMOS SE LOCALIZAN EN UN NIVEL DE DOMINIO III Y IV CONSIDERADOS
COMO BUENOS.

27
GRÁFICA 2. RESULTADOS AL TÉRMINO DEL PROYECTO DE GESTIÓN ESCOLAR APLICADO
PARA MEDIR AVANCES EN FUNCIÓN DE COMPETENCIAS LECTORAS EN ALUMNOS, SE APLICA
UNA NUEVA EVALUACIÓN DANDO COMO RESULTADO QUE: EL 39% PRESENTA NIVELES
BAJOS DE COMPRESIÓN LECTORA, MIENTRAS QUE UN 61% SE LOCALIZA EN LOS NIVELES III
Y IV CONSIDERADOS COMO BUENOS.

Aparte de los resultados positivos de la estadística, para que la satisfacción de esta

experiencia sea completa podemos decir que los alumnos de nuestra escuela se
motivaron, vieron sus fotos en una revista, ya que se incluyó la sección “para el alma
del maestro” en donde se publicaron las fotografías más significativas de los alumnos,
lo que significaba en palabras de ellos “eran famosos”, y por si fuera poco estaban en
Facebook y todos podían verlos; sin lugar a dudas todos querían un ejemplar de la
revista para leer lo que su maestro había escrito, se distribuyeron como pan caliente,
podíamos ver a los alumnos leyendo por todos lados; del mismo modo en el cuarto
bimestre el aprovechamiento escolar general de los alumnos se elevó en todas las
asignaturas, en especial en la de Español ya que más del 88% aprobaron dicha
asignatura. Aunque el logro no fue exclusivo de la revista, sino de las actividades
ludopedagógicas propuestas por los maestros para trabajar transversalmente todas
las asignaturas.

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 EXPERIENCIAS
MEMORIAEDUCATIVAS
EXITOSAS

2018

Invitamos al grupo “Acción Magisterial Artística AMART” dirigido por uno de los
jurados Ornán Gómez a través de la Subsecretaría de Educación Estatal de la
Secretaría de Educación del Estado de Chiapas para impartir un curso taller sobre
expresión artística y literaria (escritores, talleristas y cuentacuentos), para llevar un
rato de aprendizaje y despertar el gusto por la lectura en esta partecita olvidada del
Estado de Chiapas. Además, fueron invitados de honor para la presentación oficial de
nuestra revista. Fue verdaderamente significativo la carita de felicidad de los
muchachos al escuchar al cuentacuentos Gerson Laparra, convertir en historias
escénicas lo escrito en los libros; o escuchar al autor de un libro, contarles el contenido
de lo que había escrito, todo mundo quería ganarse un libro autografiado por él.

29
 Durante la presentación del grupo AMART (Acción Magisterial Artística)

Fue curioso cuando en el micrófono al agradecer en público la presencia de

nuestros invitados, les dije a los alumnos -Ahora tendrán como maestros a grandes
escritores cuyas publicaciones tienen en sus manos, esos grandes escritores son sus
maestros, pídanles sus autógrafos también, así como ellos se animaron a escribir, los
invito para que ustedes también lo hagan y con lo que escriban publicaremos el
segundo número que se llamará Pozolito de Cacao para el alma del alumno, y
cuando lo hagan seremos nosotros quienes les pediremos el autógrafo a ustedes.
Luego de mis palabras en público se escuchó un gran silencio, pero de reflexión
porque los estudiantes y maestros sabían que en el fondo lo que dije en tono de
chascarrillo estaba impregnado de mucha realidad. La reflexión es la mejor muestra
que lo que se enseña está siendo bien aprendido.

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 EXPERIENCIAS
MEMORIAEDUCATIVAS
EXITOSAS

2018

Presentación de la revista con autoridades educativas, padres de familia y escritores chiapanecos

Los alumnos hicieron el lanzamiento escolar del primer Fanzine escolar, una
pequeña revista, en donde publicaron poemas, cartas, dibujos y fotografías; actividad
propuesta dentro del proyecto permanente “todos juntos por mejores alumnos
lectores” inspirados en la presentación de la revista.

31
 Como parte de la rendición de cuentas realizamos el evento Demostración
Pública de lo aprendido, invitando a nuestras autoridades educativas, alumnos,
maestros y padres de familia, quienes jugaron, comieron, bebieron, interactuaron y
formaron parte importante de la presentación de los trabajos realizados por los
alumnos para mejorar el proceso enseñanza aprendizaje de sus hijos, del mismo
modo hicimos la presentación de nuestra revista, donde recibieron felicitaciones los
maestros, los alumnos y felicitamos a los padres de familia que nos acompañaron
haciendo hincapié en que ellos son los principales precursores de la educación de sus
hijos; lo que comenzó como una actividad sencilla se convirtió en una feria del
conocimiento.

Además, durante todo el ciclo escolar se elaboró el Pizarrón de evidencias 2017-

2018 que año con año elaboramos paulatinamente con las evidencias pedagógicas de
los alumnos y maestros, lo colocamos en la dirección, a la vista de la comunidad
escolar. Cabe hacer mención que nuestra dirección es de puertas abiertas, casi nunca
hay castigados (como es la costumbre), siempre hay padres, alumnos, maestros que
conviven y se dan una muestra de lo que se realiza en la escuela y forman parte de ella
a través de ese liderazgo compartido que caracteriza a las escuelas eficaces.

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 EXPERIENCIAS
MEMORIAEDUCATIVAS
EXITOSAS

2018

Como director, aprendí que en mi escuela tengo a maestros profesionales y

grandes seres empáticos que mediante Las flores del jardín, demuestran su gran
capacidad de adaptarse a los cambios a través de la humildad de comprender que un
maestro no lo sabe todo; a través de El mejor día de mi vida, puedo afirmar que antes
de ser maestros, son amigos, modelos y guías capaces del don de la empatía con los
alumnos; con El poder de los sueños, los maestros tienen el don de comprender a
sus alumnos y ser ese motorcito que los empuje para no claudicar en esta difícil
travesía para muchos chicos que representa asistir a la escuela a pesar de las
adversidades. Podemos darnos cuenta con Entre selvas y montañas que todos los
días como maestros existe una guerra interna entre el deber ser de la razón y lo que
dicta el corazón para interesarse en lo que pasa más allá de la vida de sus alumnos.
Con las aventuras de la ratoncita Sia en Momento colorado que cada día es una
oportunidad para vencer nuestros miedos y sobreponernos a las adversidades; a
través de una manera de lucir podemos comprender que esta aventura de ser
maestro, va más allá de solo enseñar, se trata también de aprender e interesarse por
los alumnos como verdaderos seres humanos, que viven, aman, sienten y sobre todo
que inspiran. Fue así que con la idea de todos los cuentos surge el Y colorín
colorado… estos son los cuentos del abuelo, porque la vida no se acaba hasta que
se acaba y que existe el tesoro más grande del mundo capaz de convertirnos en lo que
soñamos y ese tesoro es….

Me atreví a utilizar la computadora y aprendí de mis maestros para diseñar la revista

a través de varios programas cuya utilidad desconocía; esta práctica no solo me deja
una enseñanza intelectual y sentimental sino también un aprendizaje técnico de la

33
computadora. Conocimos nuevas formas de literatura, leyendo a nuestros jurados:
Ornán Gómez (Miedo en la sangre) y Hugo Montaño (Billie Jean no es mi amante),
inspiramos también a nuestro supervisor escolar, Dr. Julio Ruedas, a elaborar
convocatorias de escritores en nuestra zona escolar (lo que comenzó como un
pequeño juego, terminó siendo todo un proyecto a mediano y largo plazo), para que la
motivación por escribir y mejorar el sentido de pertenencia hacia nuestros alumnos y
comunidades involucre a más de 100 maestros que integran nuestra zona escolar, y
por qué no ir más allá invitando a todos los maestros de Chiapas a escribir historias que
inspiren a otros maestros y a nuestros alumnos a no claudicar en la hermosa labor de
ser educadores de almas y espíritus. Motivamos a la Dra. Haidé Zúñiga a escribir, nos
comentó que le encanta leer libros, los había leído de todos los colores y sabores, pero
jamás se había atrevido a publicar, hasta que formó parte también como escritora
invitada de este Pozolito de cacao para el alma del maestro.

PROPUESTAS Y/O SUGERENCIAS

Durante mis años de servicio docente he sido testigo de tres transformaciones

curriculares para la educación en México, desde el Plan 2006, cuyo compromiso fue el
de fortalecer competencias a través de la movilización de saberes, distribuidos en
campos de formación, divididos a su vez en objetivos a enseñar; el plan 2011 cuyas
coincidencias con el plan anterior fueron muchas, sin embargo, ahora se trataba del
desarrollo de competencias para la vida distribuidas en 12 principios pedagógicos,
cuyos aprendizajes esperados se centraban en la formación del alumno para
convertirlo en un ciudadano democrático, crítico y creativo.

Hoy en día se habla de un nuevo modelo educativo a través de aprendizajes clave

para una educación integral, cuyo objetivo se basa en “la escuela al centro”, que
pondera la organización de la escuela para el logro de una educación de calidad; al
principio se podría pensar “más de lo mismo”, sin embargo, desde mi punto de vista un
gran acierto de este nuevo currículo es el de abordar la asignatura “educación
socioemocional” y agregar el ámbito de “autonomía curricular”, es decir, cada escuela
determina los temas a enseñar en función de las necesidades e intereses de los
alumnos. En el trasfondo todos los planes y programas tienen buenas intenciones, sin
embargo, estas buenas intenciones se ven materializadas en la práctica cuando los

34
 EXPERIENCIAS
MEMORIAEDUCATIVAS
EXITOSAS

2018
maestros hacen lo que deben hacer, sin lugar a dudas la conciencia de todos los
actores educativos es la clave.

Esta actividad que he descrito en las hojas anteriores se puede poner en marcha en
cualquier escuela, solo se requiere una cosa importante: “disposición” para trabajar en
equipo y predicar con el ejemplo. Del mismo modo se requiere vocación de servicio,
imaginación, empatía con los alumnos y la humildad necesaria para aceptar que
podemos aprender de nuestros alumnos y que la vida es constante cambio en donde
todo el tiempo se aprende.

El nombre de la revista debe salir del colectivo docente y siempre el líder debe poner
el ejemplo: el director a sus maestros y ellos a su vez a sus alumnos, el contagio de
este virus de la lectura ocurre a través del ejemplo, es un aprendizaje en cascada como
le he denominado de arriba para abajo. Las escuelas pueden adecuar dicha actividad
a sus necesidades y recursos; se me ocurre quizá una antología, poemas, frases,
incluso anécdotas o compartir experiencias exitosas entre colegas; se podría
comenzar con un fanzine (una revista de dos hojas como máximo), un tríptico, incluso
carteles elaborados por los maestros para “inspirar” a sus alumnos a escribir; Carlos
Kasuga utilizó la siguiente frase en una de sus conferencias “Los pescados se pudren
por la cabeza, nunca por la cola”, y es que el ejemplo comienza siempre desde arriba.

Como docentes tenemos la capacidad y responsabilidad al mismo tiempo de hacer

dulce o amarga la vida de nuestros alumnos, de igual forma los directores podemos ser
verdugos o aliados de nuestros maestros, la empatía es el elemento sustancial que
permitirá esa buena vibra en la escuela que contagie a los alumnos, padres de familia y
maestros, de nosotros depende convertir nuestra estancia en la escuela en una
hermosa aventura o inclinarnos a vivir un calvario en la misma “porque somos
humanos gracias a que otros nos dan humanidad y nosotros se la devolvemos a ellos”.
(SAVATER, 2012)

35
 FUENTES DE CONSULTA

-COELHO, P. (2013). El vencedor está solo; México: GRIJALBO. Tercera edición.

-MELLO, A. D. (1988). La oración de la rana; España: Sal Terrae.

-SAVATER, F. (1996). Ética para amador; México: DIANA.

-SEP. (2017). APRENDIZAJES CLAVE para la educación integral. México: SEP.

http://143.137.111.100/PLANEA/Resultados2017/Basica2017/R17baCCTGeneral.as
px (resultados comparativos PLANEA 2017)

-AGUILERA, GARCÍA M. (2017). La función directiva en secundarias públicas

(Matices de una tarea compleja); INEE.

-FULLAN, M. (2002). La escuela que queremos; SEP; Biblioteca para la actualización

del maestro.

-Modelo de Gestión Educativa Estratégica (Modulo I); Programa Escuelas de Calidad.

-RISO, W. (2018). El poder del pensamiento flexible; México, PLANETA.

-SAVATER. F. (2012). Ética de urgencia; España: ARIEL.

-CANFIELD, J. (2007). Caldo de pollo para el alma; California; E.U.; BOOKET

Link para descargar la revista digital

“Pozolito de cacao para el alma del maestro”
https://drive.google.com/open?id=1CW2eSxo_TMh3HUi9pqn_dhadzcwytFGM

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 EXPERIENCIAS
MEMORIAEDUCATIVAS
EXITOSAS

2018
LÍNEA TEMÁTICA:

DESARROLLO CURRICULAR E INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

EL CARTERO INTERGALÁCTICO

AUTORA:
MAESTRA PATRICIA CATALINA CANCINO TREJO

DOCENTE DEL JARDÍN DE NIÑOS

“JOSE MARÍA PINO SUÁREZ”

CLAVE: 07EJN0137L
ZONA ESCOLAR 041
JEFATURA DE SECTOR 03

LARRÁINZAR, CHIAPAS

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 ÍNDICE

Introducción................................................................................................... 39

Propósito ....................................................................................................... 41

Desarrollo, narración y descripción de la experiencia ............................... 41

a) Entre tejidos y cafetales: nuestro contexto ...................................... 41

b) Conociendo las galaxias ...................................................................... 45

c) Inicio del viaje ............................................................................. 47

d) Los carteritos llegaron ......................................................................... 50

e) Aterrizando el vuelo ........................................................ 55

Evaluación y resultados de la experiencia .................................................. 56

Propuestas y/o sugerencias......................................................... 60

Fuentes de consulta ....................................................... 61

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 EXPERIENCIAS
MEMORIAEDUCATIVAS
EXITOSAS

2018
INTRODUCCIÓN

La educación preescolar constituye el primer nivel de la educación básica en México.

Se conforma de tres grados. Tiene como propósito general propiciar el desarrollo
integral y armónico de los niños a través del desarrollo de competencias, favoreciendo
las áreas de oportunidad de los educandos y reforzando las capacidades y habilidades
de cada uno de ellos.

En teoría se percibe como una tarea fácil; sería suficiente que el docente conociera
todas las técnicas y estrategias de enseñanza, y tuviera pleno conocimiento y dominio
del Plan de Estudios, el programa y la Guía para la Educadora del nivel Preescolar,
para alcanzar una educación de calidad de acuerdo a las necesidades, intereses y
capacidades de los alumnos. En realidad todo maestro sabe que esto es una falacia; lo
expuesto, es lo mínimo que cada docente debe saber para poder afrontar las múltiples
dificultades que se presentan en el aula.

Para algunos educadores resulta de gran trascendencia hacer frente a las

exigencias educativas de la actualidad. Se hace necesario tener elementos y
herramientas que permitan desarrollar el trabajo áulico cotidiano que satisfagan las
necesidades de enseñanza y aprendizaje. El maestro es el agente principal para el
desarrollo de situaciones novedosas e innovadoras dentro del aula y la escuela; es el
responsable de poseer el conocimiento y dominio de las estrategias didácticas a partir
de la detección de las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas educativas
que se presentan.

En virtud de lo antes expuesto, los docentes debemos ser investigadores,

innovadores y sobre todo formadores y creadores de escenarios pedagógicos
atractivos, centrados en los procesos de aprendizaje de los alumnos, orientando
nuestro trabajo hacia la atención de sus necesidades específicas para lograr su
desarrollo personal y una educación de calidad.

La idea de innovar en el aula a muchos docentes, les causa temor e inseguridad, al

creer que es algo difícil de lograr o que se refiere a descubrir “el hilo negro”; por lo tanto,
se resisten a intentarlo. En mi opinión innovar no solo es “inventar” cosas, sino también
implementar algo “nuevo” o ya existente, pero inhabitual para los educandos
adaptarlas a sus necesidades, características y contexto, con diversos propósitos que

39
favorezcan el aprendizaje de los niños; es atreverse a intentar nuevas cosas e
implementar otras estrategias en diversos contextos y condiciones con el fin de tener
mejores resultados.

Ese atrevimiento como docente por innovar en el aula, dio origen a esta estrategia
didáctica con la finalidad de favorecer la armonía, intereses y aprendizajes de los
alumnos en el aula. En ella, el envío y recepción de cartas, empleados como
dispositivos didácticos fueron el aspecto innovador.

Sabemos que son un medio de comunicación antiguo, pero con los alumnos del 3°
“A” del jardín de niños “José María Pino Suárez” de Larráinzar, Chiapas, resultaron
novedosas, debido a que el alumnado no conocía el uso de las cartas; en
consecuencia no las utilizaban como medio de comunicación. El contexto donde se
implementó esta propuesta es un medio rural indígena, el acceso a los medios de
comunicación y tecnología es escaso; la población es de bajos recursos económicos,
se dedican a la agricultura; principalmente a la producción de café y a la elaboración de
tejidos. Por sus condiciones de vida y costumbres algunos padres de familia no
muestran interés por la educación preescolar.

El uso de las cartas permitió tener un intercambio entre sus compañeros del aula y
de la escuela inter-escolar con diversas instituciones escolares y padres de familia
tuvo el propósito de compartir y conocer sus opiniones, sentimientos y experiencias
que contribuyeran a la comprensión y aceptación del hecho de egresar del preescolar;
así como de conocer las características y la utilidad de este medio de comunicación.

Las situaciones de aprendizaje propuestas fueron significativas para los

participantes; propiciaron el desarrollo de vínculos afectivos entre los actores
educativos, creando ambientes de aprendizaje que contribuyeron a mejorar la
habilidad lingüística de los niños, tanto en el lenguaje oral al verbalizar sus
aportaciones en los contenidos como en la lengua escrita al diseñar gráficamente sus
productos de forma individual o colectiva.

Eliseo Palau afirma que: “Los vínculos emocionales y afectivos que el niño irá
estableciendo con los adultos y con los iguales forman la base más sólida del
desarrollo social y por extensión de cualquier otro desarrollo”. (2005, pág. 82)

40
 EXPERIENCIAS
MEMORIAEDUCATIVAS
EXITOSAS

2018
A continuación se explica el desarrollo de la puesta en práctica de esta estrategia
didáctica innovadora, sus características, variantes, el procedimiento de su aplicación,
las ventajas y obstáculos presentados; resultados, recursos y actores que intervinieron
para lograr esta propuesta. En virtud de lo anterior, la comparto con el fin de ponerla a
su consideración; darla a conocer; la mejoren y enriquezcan para aplicarla en
cualquier nivel y/o modalidad educativa con diversos propósitos.

PROPÓSITO

Que los alumnos desarrollen el lenguaje oral para expresar sus ideas, emociones y
sentimientos a través del diálogo y la participación; el lenguaje escrito, mediante la
redacción de cartas, usando dibujos, marcas, grafías o letras, con la finalidad de
promover la comunicación oral y escrita, y aprender a convivir con otros.

DESARROLLO, NARRACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA

a) Entre tejidos y cafetales: nuestro contexto

El contexto escolar, motivo de mi intervención, fue el 3° “A” del Jardín de Niños “José
María Pino Suárez” del sistema estatal, con clave escolar: 07EJN0137L, perteneciente
a la zona 041, sector 03, se encuentra ubicado en la calle Nicolás Bravo s/n en el
municipio de Larráinzar, Chiapas. El grupo estaba integrado por 30 alumnos, entre
ellos, 15 niñas y 15 niños, durante el ciclo escolar 2017-2018.

La población está conformada por personas de origen indígena. Culturalmente

están muy arraigados a sus usos y costumbres; son de bajos recursos económicos y
se dedican a la agricultura, principalmente al cultivo del café, a la elaboración de tejidos
y bordados artesanales. Son hablantes de la lengua Tsotsil.

Se trata del único jardín de niños de la localidad; la demanda de la matrícula es alta;

sin embargo, un bajo porcentaje de padres y madres de familia demuestran poco
interés por la educación de sus hijos debido a los escasos recursos en las familias;
prefieren que sus hijos aprendan a trabajar y ayuden en las labores del campo.
Condición que es más notoria en preescolar debido a la percepción que tienen los

41
adultos, acerca de este nivel educativo; para ellos es un lugar de entretenimiento
donde solamente llegan a jugar los niños y no como un espacio de aprendizaje a través
del juego.

La escuela es de tipo semiurbano, monolingüe, turno matutino, de organización

completa; integrada por seis docentes, un director técnico, una maestra de educación
física, un maestro de música, dos niñeras, un intendente y un velador. La matrícula de
ese ciclo escolar fue de 180 alumnos. Inicialmente se contaba con una infraestructura
convencional, aulas, plaza cívica techada, baños, dirección, bodega y área de juegos.
Después del terremoto que se suscitó en el estado de Chiapas el día 7 de septiembre
de 2017, de 8.2 en la Escala Sismológica de magnitud de momento (Mw), la escuela
sufrió graves daños estructurales, fue evaluada y dictaminada como pérdida total por
peritos de Protección Civil, lo que obligó a la reubicación del Jardín de Niños,
ubicándonos de forma provisional en un espacio poco acondicionado.

En ese lugar anteriormente se encontraban instalados dos módulos de hacienda,

esos espacios se utilizaron como salones, para el 3° “C” y el 2° “A”; además, nos
proporcionaron cuatro remolques que se usaron para aulas, uno para el 1° “A”, otro
para el 3° “B”, el siguiente del 2° “B” y el último para nuestro grupo, 3° “A”; contamos
con sanitarios y una galera que se destinó para la dirección y bodega; carecía de áreas
de esparcimiento seguras debido a la falta de techo.

El suelo es de grava, tiene enmallado perimetral, muy inestable; el espacio escolar

cuenta con los servicios de agua potable y luz eléctrica. Sin embargo, por lo reducido
de los lugares en los que estamos, carecemos de material didáctico, mobiliario y
equipo; las condiciones ambientales reducen las posibilidades para trabajar en forma
dinámica e innovadora, para promover el aprendizaje de los alumnos.

Durante el desarrollo y evaluación de las actividades escolares y el diálogo

constante con los alumnos del 3° “A”, observé lo siguiente: los niños tenían problemas
para expresarse, tanto de forma oral como escrita; no lograban expresarse
gráficamente, ni con garabatos ni letras. La influencia del medio social en el que viven
es determinante en esta problemática. Inicié mis reflexiones al respecto, basándome
en el planteamiento de Emilia Ferreiro:

42
 EXPERIENCIAS
MEMORIAEDUCATIVAS
EXITOSAS

2018
“Los niños rurales están en desventaja respecto a los urbanos, porque en el medio rural
tradicional, donde los campesinos laboran tierras empobrecidas con rudimentarios
instrumentos de labranza, la escritura no tiene la misma presencia que el medio urbano.
Es precisamente en el medio rural donde el preescolar es más importante: un
preescolar que deje entrar la escritura, no la prohíba”. (Ferreiro, 2001, pág. 120)

Asimismo, observé que los educandos no mostraban emoción y entusiasmo por

estar y/o egresar del preescolar; al contrario, manifestaban tener miedo, muchas
dudas e incertidumbre; en otros casos señalaban tener tristeza por dejar el jardín de
niños. Esos sentimientos afectaban el rendimiento académico y emocional de todos
los educandos; la participación y la comunicación entre pares era escasa, se distraían
con facilidad; en el aula se sentía un ambiente tenso y de apatía entre los niños, esas
condiciones ambientales no favorecían la convivencia. “El desarrollo del trabajo
durante el ciclo escolar requiere de un ambiente en el que las niñas y los niños se
sientan seguros, respetados y con apoyo para manifestar con confianza y libertad sus
preocupaciones, dudas, sentimientos e ideas”, (Woolfolk, 1999, pág. 380). Para lograr
resultados exitosos en las actividades fue primeramente necesario generar un
ambiente de aprendizaje afectuoso donde los pequeños se sintieran seguros,
escuchados e involucrados.

Como docente trataba de motivarlos e incentivarlos, empleando diversos

materiales y actividades donde pudieran aprender, manipular y descubrir otros
aprendizajes; que disfrutaran su estancia en la escuela y estar en condiciones óptimas
y preparados emocionalmente para ingresar a la primaria. A pesar de los esfuerzos
realizados, no lo lograba. Me encontraba ante una problemática, me di cuenta de la
necesidad de atenderla y decidí intervenirla.

El primer paso fue conversar con los pequeños acerca de lo que estaba pasando y
descubrir el origen del problema; el diálogo con ellos me permitió identificar que
estaban afectados por la caída de las instalaciones de nuestra escuela en el terremoto,
ocasionando la pérdida total de la infraestructura; la suspensión de las clases
regulares durante cinco meses en espera de que las instancias correspondientes nos
dieran el apoyo necesario para la reconstrucción del inmueble escolar.

Durante ese período, como colegiado buscamos las estrategias para atender a los
niños, evitando afectar, lo menos posible, los aprendizajes escolares de los pequeños,

43
dejándoles actividades en casa, atendiéndolos dos veces por semana en la agencia
municipal o en otros espacio que nos prestaban en el municipio.

Gracias a la gestión realizada por el director de la escuela, en coordinación con el

comité de padres, se logró que en tanto reparaban las instalaciones del jardín de niños,
nos proporcionaran unos remolques que usamos como salones de clases.

Las condiciones en las que nos encontrábamos seguían afectando a los niños; para
la cantidad de alumnos era superior; en comparación con los espacios que eran
reducidos, el calor se concentraba por falta de ventilación, el movimiento dentro de los
remolques causaba inestabilidad, entre otros. No tenían juegos ni la diversidad de
materiales a los que estaban acostumbrados. Era el momento oportuno, debía buscar
una estrategia de aprendizaje que superara las dificultades encontradas y enriquecer
los aprendizajes para que al culminar su educación preescolar egresaran alumnos
íntegros y felices.

ANTES DESPUÉS

De nuestro jardín de niños “José María Pino Suárez”

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 EXPERIENCIAS
MEMORIAEDUCATIVAS
EXITOSAS

2018

Evidencias de rendimiento escolar

b) Conociendo las galaxias

Después de haber identificado las áreas de oportunidad que los alumnos presentaban,
fue necesario diseñar una situación de aprendizaje con el fin de favorecer y mejorar el
desarrollo del aprendizaje de los educandos, y generar empatía entre docente-alumno
y entre pares; partiendo del supuesto que esa relación es obvia y natural.

El docente es el responsable de propiciar en el aula momentos de interacción y

relación interpersonal entre los alumnos para favorecer el aprendizaje de los niños,
pero obtener esa conexión empática entre todos, es una tarea difícil; tal como lo afirma
Casassus: “La escuela es una organización muy compleja, es fundamentalmente una
comunidad de relaciones y de interacciones orientadas al aprendizaje, donde éste
depende principalmente del tipo de relaciones que se establecen en la escuela y en el
aula”. (Casassus, 2011)

Es así como surgió el proyecto El cartero intergaláctico, el título tiene su origen a

partir de dos actividades; en primer lugar, en la actividad relacionada con el envío y
recepción de cartas individuales y en colectivo a diferentes destinatarios. La segunda,
se refiere al término intergaláctico, se identifica con esta edad escolar, los niños son
muy creativos, con solo cerrar los ojos imaginan transportarse a diversos lugares,
incluso a otros desconocidos, sean reales o ficticios; basta con escuchar una narración
o algún sonido, ver una imagen o manipular un objeto para que ellos se transporten a
otras “galaxias”, transformándose ellos mismos en diferentes personajes,
aprendiendo y explorando cosas nuevas.

45
 Al inicio, se diseñó la situación de aprendizaje para seis días, como resultó tan
exitosa, fue necesario extenderla por más tiempo, quedando como una actividad para
empezar bien el día; no solo eso, se pretende que esta estrategia didáctica tenga
continuidad, aun cuando los niños hayan egresado del preescolar, compartan otros
puntos de vista; ahora, como alumnos de primaria, sus experiencias a otros
educandos y seguir fortaleciendo, tanto sus habilidades lingüísticas, como sus
relaciones interpersonales.

Los padres de familia se involucraron en la actividad, lo que enriqueció mucho

nuestro trabajo; ellos se motivaron tanto, que se esmeraron en apoyar a sus hijos.
Además tuvimos la oportunidad de trabajar y “conocer” otros centros educativos
preescolares y otros niveles superiores, esta estrategia didáctica favoreció
notablemente a los niños.

El aprendizaje entre pares resulta más favorable que el trato rutinario entre docente-
alumno, entre ellos se comunican mejor; el acercamiento, la interacción y las
relaciones interpersonales crean condiciones propicias para el aprendizaje, les
permite sentir o pensar con empatía; otros han vivido la experiencia y les da la
oportunidad de compartir sus reacciones para poder enfrentar los desafíos. También
invitamos a participar en el trabajo a sus compañeros del mismo grado, de diferentes
grupos (“B” y “C”) del jardín; al resto del personal docente, directivo y administrativo del
plantel de quienes obtuvimos una buena respuesta sirvió para enriquecer aún más
nuestro pequeño gran proyecto, logrando trabajar en colegiado.

Todo lo realizado sirvió para que los alumnos expresaran de forma oral y/o escrita
sus sentimientos, opiniones, dudas e ideas; fomentar en ellos el deseo de disfrutar su
estancia en la escuela y continuar aprendiendo. Sería falso decir que todo fue fácil y
todo lo planeado resultó exitoso; ciertamente se presentaron dificultades en el
desarrollo de las situaciones didácticas, supimos enfrentarlas y superarlas para que no
nos afectara; lo podrán ir identificando a lo largo de los párrafos siguientes:

46
 EXPERIENCIAS
MEMORIAEDUCATIVAS
EXITOSAS

2018

c) Inicio del viaje

En el pizarrón coloqué la imagen de un cartero, un buzón de cartas y una carta, a través

de una lluvia de ideas los alumnos aportaron sus opiniones acerca de: ¿Qué creían
que eran? unos decían que era un señor o un hombre, otros una caja y unos cuantos
dijeron que solo era papel doblado, pero nada relacionado con las ilustraciones;
excepto Brayan, César y Camila, quienes entre murmullos mencionaron que era una
carta, afirmaban haberlo visto y escuchado en alguna caricatura o en otra parte, sin
saber a qué se refería. Esta recuperación de los saberes previos de mis alumnos, fue el
punto de partida, para iniciar con el tema.

Analizamos, si habían visto estos elementos en casa o en su entorno y mencionaron

que no. Por las condiciones geográficas de la comunidad y su lejanía de la capital
estatal no cuentan con oficinas de Correos de México, no es un medio de
comunicación funcional en este municipio.

47
 Posteriormente conversamos acerca de qué es una carta, Camila mencionó que es
algo que se recibe, otros daban opiniones al azar y muchos quedaban callados
esperando tener una respuesta. Escuchamos la definición de una carta, fue el
momento decisivo donde los pequeños comenzaron a interesarse en el tema y a
realizar preguntas, por ejemplo: ¿Quiénes las escriben? ¿Dónde las escriben?, y
¿Para qué las escriben?, entre ellos intentaban contestarse, de acuerdo a sus
conocimientos y experiencias previas. Yo, como docente, desempeñé el rol de
mediadora, les permitía que se expresaran libremente, finalmente organicé sus
opiniones con base en sus comentarios, fui dando respuesta a sus interrogantes y
formulándoles otras.

Para seguir motivándolos a participar les interrogué ¿Cómo se envía o recibe una
carta? ¿Dónde se envían? ¿Cómo y con qué se hacen las cartas? ¿Quiénes las
reciben?, entre otras. A través de estos cuestionamientos propicié la reflexión en los
niños, dejé que exploraran y expresaran sus ideas, yo solamente los guié, desde
comprender las imágenes, definirlas y relacionarlas con una carta, un cartero y un
buzón.

Después de haber comprendido lo que era una carta, los cuestioné: Si imaginaban
cuáles son las características de una carta, algo que obviamente no conocían. A través
de una breve, pero animada explicación, les di a conocer las partes y características de
una carta, los elementos que debía contener el sobre, para enviarla; todos estaban
atentos a la explicación y aún más, a los elementos “gigantes” que elaboré, para que
ellos lo pudieran observar con facilidad y atrajera su atención.

Por equipos pasaron frente al grupo a exponer con las tres imágenes que realicé y
definieron con sus propias palabras lo que habían comprendido; fue fascinante
escucharlos hablar y exponer como unos expertos del tema y si alguien se confundía
sus mismos compañeros los corregían y apoyaban.

48
 EXPERIENCIAS
MEMORIAEDUCATIVAS
EXITOSAS

2018

Alumnos y docente realizando la explicacion de las partes de una carta

Finalmente, les pregunté sí querían elaborar una carta; en este momento, la

respuesta fue contundente y positiva, observé el gran interés y curiosidad que
expresaron con mi planteamiento. Aunque mostraron temor al manifestar que ellos no
sabían escribir, preguntaban: ¿Cómo sería posible realizar esta actividad?
Argumentaban que ellos eran muy pequeños, y eso solamente era para gente grande;
situación que les aclaré comentándoles que ciertamente son niños, pero que sí podían
expresarse mediante “la escritura”, sabían escribir y copiar, tal vez textos poco
extensos, afirmándoles que sí eran capaces de hacerlo. Les pregunté: ¿Aparte de
letras, con qué más se podían expresar en una hoja de papel? Mencionaron que con
dibujos, así acordamos que en las cartas pondríamos letras y dibujos; yo les ayudaría
en la redacción y en el contenido de cada una, de acuerdo a lo que decidieran escribir.

Existen varias formas de poder comunicarse, en esta ocasión elegimos la escritura,

para trabajar en el aula. “Utilizamos la escritura para comunicarnos con los demás y
como una manera de exteriorizar y hacer tangibles nuestros procesos de
pensamiento”. (Bodrova, 2004, pág. 95). Guiándome por la autora confirmé que, a
través de la escritura de cartas, los alumnos podían expresar sus ideas y
pensamientos, logrando también exteriorizar sus sentimientos.

49
 d) Los carteritos llegaron

Para iniciar, definimos mediante un sorteo a quién de sus compañeros del grupo, le
escribirían y enviarían su primera carta; fue similar al Amigo Secreto, vaya que resultó
secreto, porque nadie comentaba nada, se mostraban impacientes y nerviosos, felices
y entusiasmados por elaborarla, sabían que ellos no podían redactar un texto, pero con
un dibujo lograrían darse a entender.

En ella debían compartir lo siguiente: ¿Qué extrañaban de las instalaciones

anteriores del Jardín? ¿Qué les gustaba del nuevo lugar?, y ¿Qué sentían al estar aquí?
Preguntas sencillas pero significativas que les permitió reflexionar lo sucedido y
encontrar el punto débil de todos; no sabían qué y cómo decirlo. Por un momento las
risas y la emoción por la actividad desaparecieron, un solemne silencio se percibió en
el remolque. Fue necesario animarlos y darles un ejemplo para que ellos se
expresaran; les platiqué que extrañaba tener mayor espacio para trabajar, y más
materiales para dar clases, el nuevo lugar me gustaba, era una nueva experiencia, tal
vez ya no tendría oportunidad de vivir y eso me obligaba a desarrollar la imaginación
para dar clases en esas condiciones, por ejemplo: Haber acondicionado un pizarrón
mágico, debido a que era imposible instalar un pizarrón convencional; a pesar de eso
me sentía feliz, porque después de no haber tenido clases por muchos meses,
nuevamente podíamos tenerlas en ese lugar. Aunque también estaba algo nostálgica,
porque ellos no querían trabajar, ni participar.

Dialogar con ellos y expresarles mis sentimientos propició tener una conexión
empática conmigo, la maestra; quién al igual que ellos, sentía el cambio de escuela;
unos decían: pobre la maestra, ella está triste o enojada. Poco a poco comenzaban a
expresarse, de eso se trataba, que dieran su opinión y que lo compartieran con sus
compañeros.

En una hoja de papel cada alumno escribió el nombre del amigo a quién le enviarían
su carta, la fecha (que copiaron del pizarrón). Todos partieron escribiendo: HOLA. De
acuerdo con sus posibilidades comenzaron a “redactar”, constantemente solicitaban
apoyo para “escribir bien” y realizaban dibujos. Les preguntaba qué es lo que hacían y
yo anotaba a un costado de la “escritura” (garabatos), que ellos “escribían” y que en
realidad deseaban expresar, lo importante fue que “escribieron” y comunicaron sus

50
 EXPERIENCIAS
MEMORIAEDUCATIVAS
EXITOSAS

2018
pensamientos, como lo señala Brodova “Pida a los niños que escriban para
comunicarse, aunque hagan garabatos. Hagan que los niños escriban para
comunicarse aunque no formen letras”. (Bodrova, 2004)

Elaboradas todas las cartas, las colocamos en un sobre y cada uno las rotuló, no
con todos los aspectos que debe cumplir una carta, sólo anotando el remitente y el
destinatario, comprendieron muy bien el lugar que ocupa cada elemento en el sobre y
el significado de cada uno.

Alumnos del 3° “A” elaborando sus cartas para enviar a diversos destinatarios

51
 Acondicionamos el salón para instalar nuestra oficina de correos, colocamos un
pequeño buzón, el área de recepción de cartas y la venta de timbres postales; cada
uno de ellos, eligió la estampilla que le colocaría a la carta de una colección que
teníamos; desde luego, no eran originales. Así comenzamos a jugar al cartero,
dividimos las comisiones y ellos lograron hacerlo con mucha autonomía, se mostraron
muy emocionados recibiendo y entregando los envíos.

Cuando todos los pequeños recibieron su carta algunos identificaron quién les
había enviado la carta, porque reconocían algunas letras del nombre de sus
compañeros; a otros les ayudé a descifrarlo; todos estaban emocionados leyendo y
viendo sus hojas, se escuchaban risas y se sonrojaban al ver que les habían dado algo
especialmente para ellos. Posteriormente cada uno pasó a exponer el contenido de la
carta recibida; después de mucho tiempo, en esa ocasión aumentó notablemente la
participación de los niños en una actividad: Todos querían ser los primeros e
interrumpían para opinar. Al hacer este ejercicio, los educandos empezaron a darse
cuenta que otros compañeros sentían o pensaban lo mismo que ellos y tenían muchas
cosas en común; eso les causaba risa y asombro; identificaron que compartían gustos
en cuanto a personajes televisivos, juguetes o deportes. Tuvieron la oportunidad de
expresarse, compartir y comparar opiniones, lo que me ayudó para ir conociéndolos
cada vez mejor.

La siguiente actividad fue elaborar otras cartas con las mismas características que
la anterior, pero en esta ocasión, fueron dirigidas para los alumnos de los otros dos
grupos “B” y “C”. Observé que se esmeraron más al redactarlas, debido a que las
enviarían a personas ajenas al salón; el apoyo fue satisfactorio de ambos grupos,
pronto recibimos una contestación. Nuevamente, en plenaria leímos y escuchamos las
respuestas de los niños e identificaron que ellos también coincidían en muchas de las
opiniones, compartían el sentimiento y no estaban solos, debían de enfrentarlo, seguir
aprendiendo y disfrutando al máximo cada una de las oportunidades que se les
presentaba.

Después de haber realizado cartas, para compañeros de la misma escuela,

estaban listos para elaborar más a otros destinatarios fuera de ella, a alumnos del
3° “B” de preescolar del jardín de niños “María Díaz Castellanos”, ubicado en la
calle: 2da. Cerrada de la Almolonga, en San Cristóbal de Las Casas, Chiapas,
perteneciente a la misma zona escolar de nuestro jardín.

52
 EXPERIENCIAS
MEMORIAEDUCATIVAS
EXITOSAS

2018
La profesora Graciela Trejo Orama y su grupo recibieron nuestra correspondencia y
asimismo le dieron respuesta, en donde mis alumnos preguntaban ¿Qué sentían de
dejar este nivel educativo y asistir a la primaria? En forma grupal revisamos las
contestaciones de 28 alumnos; con el contenido de las respuestas los niños se dieron
cuenta que no es malo sentir miedo, lo malo es no enfrentarlo; en otras circunstancias y
condiciones, los otros niños, también sienten tristeza por dejar lo conocido, pero es
algo que todos deben de vivir.

Continuamos enviando cartas a personas ajenas a la escuela, y fue momento de

elaborar unas para alumnos de primer grado de primaria, con la intención de saber
más acerca de ese nivel, del que tenían temor. Primeramente, de forma grupal,
diseñamos una carta formal con todos los componentes, a la maestra del grupo, donde
se explicaba por qué y para qué de nuestro escrito; así como una serie de preguntas
con el fin de resolver dudas acerca de: lo que realizan en la primaria, si es muy difícil, si
los niños tuvieron miedo al inicio del ciclo, entre otras interrogantes que ellos querían
resolver, las cuáles formulamos a través de un listado.

Cada niño realizó una carta individualizada con alguna frase, un saludo o algo que
deseaban compartir con los alumnos de la primaria. Es importante resaltar que, en este
punto, encontramos un obstáculo, el plan inicial era enviarlas a una escuela primaria
de la misma localidad porque los niños se conocen entre sí y era más fácil lograr
empatía. Pero eso no fue posible, no todos los maestros estamos dispuestos a
compartir nuestro trabajo, dar un poco de tiempo y la disposición de hacer algo nuevo;
mencionaron que interrumpirían sus actividades escolares, se sentirían vigilados en
sus labores, desconfiaban por la relación que pudiera tener con “la reforma educativa”.
Eso no impidió que realizáramos esta actividad, otra escuela primaria la “31 de Marzo”
ubicada en la calle: Río Blanco # 8, colonia 31 de Marzo en San Cristóbal de Las Casas,
la maestra Angélica Inéz Collazo Gómez y sus 32 alumnos del 1° “A”, aceptaron
nuestras cartas y nos dieron respuesta.

Al igual que las ocasiones anteriores, las cartas llegaron a nuestro buzón y “los
carteros” las repartían al grupo. Esta vez primero leímos la respuesta de la maestra,
contenía las conclusiones generales a las que llegaron sus alumnos; nos dimos cuenta
que la mayoría de los infantes sintieron miedo, tristeza y/o curiosidad por entrar a la
primaria; que mis alumnos no son los únicos que tienen esa sensación y deberían

53
enfrentarlo. En ese espacio encontraran cosas nuevas que llamaran su atención;
ahora era el momento de disfrutar su estancia en el preescolar, es una etapa que no
volverán a vivir y extrañarán más adelante. Después revisamos las respuestas
individuales, se sorprendieron al darse cuenta que otros niños les respondían; en ellas
les daban palabras de ánimo, motivación y felicitación para entrar a la primaria y les
manifestaban pesar por el hecho sucedido, la perdida de la infraestructura escolar. Por
el mismo medio generosamente nos enviaron dulces para todos y donaron juguetes
para compartir en el grupo. Esta fue una de las actividades más enriquecedoras, se
entusiasmaron por disfrutar el tiempo que les quedaba en el jardín de niños y el deseo
de ir a la primaria.

También enviamos una carta a los padres de los niños, se mostraron eufóricos por
hacer algo para sus papás, deseaban que fuera único; dejé que cada uno expresara y
escribiera libremente, unos agradecían, otros compartían lo que les gustaba de la
escuela; algunos les pedían algo o les expresaban sus sentimientos, acerca del
cambio hacia la primaria. Los papás dieron contestación a la carta de sus hijos; aquí
presentamos otra dificultad, expresaron que no todos los padres sabían leer y escribir,
otros no entendían el idioma español, solamente hablan su lengua materna (Tsotsil);
sin embargo, eso no impidió realizar la actividad. Recurrí al apoyo de doña Agustina
(niñera del Jardín) originaria de Larráinzar, para apoyar con la traducción de los
escritos en ambas lenguas, tsotsil y español que domina con facilidad. A quiénes no
sabían leer y escribir les propuse que se quedaran al final de la jornada diaria y les
apoyaría a redactar sus cartas; lo hicieron gustosos y me dictaban lo que querían
expresarles a sus hijos, solidarizándose con la causa; algunas madres de familia se
ofrecieron apoyar a otras, por la tarde, para diseñar juntas las cartas.

Padres de familia de nuestro jardín envían cartas para sus hijos

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 EXPERIENCIAS
MEMORIAEDUCATIVAS
EXITOSAS

2018
Dimos lectura a las cartas de los padres y madres de familia, mi sorpresa fue
mayúscula al leer las palabras tan emotivas y de aliento que les daban a sus hijos, les
expresaban lo orgullosos que se sentían de ellos; algunos niños se emocionaron tanto
que lloraron, como le sucedió a Joselyn, al escuchar que sus padres la aman
incondicionalmente; eso les dio mayor seguridad y entusiasmo para seguir
aprendiendo con la finalidad de ser mejores.

e) Aterrizando el vuelo

Finalmente, en plenaria, obtuvimos conclusiones de: Qué y para qué es una carta, los
usos que tiene y los que empleamos. Los niños compartieron sus opiniones con mucha
seguridad. Fue gratificante escucharlos, supieron y entendieron que no eran los únicos
que sentían temor por la incertidumbre de ingresar a la primaria o estar tristes por
haber perdido su escuela; además, por medio de las cartas conocieron a otras
personas, nuevas opiniones y lugares, logrando expresar sus pensamientos y
sentimientos a través de ellas los hacía sentir importantes, escuchados y entendidos.

Les pregunté ¿Cuál había sido la carta que más les gustó realizar y recibir?, todos
tenían diferentes preferencias, unos decían que la de sus papás, algunos que las del
otro preescolar y muchos de ellos expresaron haber disfrutado el intercambio con la
primaria.

Para concluir platicamos ¿Qué fue lo más difícil, para ellos? Respondieron que
escribir y poder expresar lo que pensaban y plasmarlo en la hoja de papel. Solicité una
propuesta para mejorar y fortalecer esta actividad; la respuesta: Deberíamos seguir
escribiendo más cartas, ellos deseaban seguir “conociendo” a más estudiantes, todos
estuvieron de acuerdo y seguros de sus respuestas; determinaron que seguirán
escribiendo cartas. La conclusión no fue un final, sino la pauta para seguir
realizando el envío y recepción de otras cartas. Les pedí elegir a quiénes proponían
para mandarles los envíos de cartas; propusieron a una secundaria, era la mejor
opción. Busqué las condiciones y la disposición de alguna escuela de este nivel para
llevar a cabo la actividad.

55
 El resultado de esa búsqueda fue encontrada, el Profr. Jorge Luis Gómez
Domínguez, docente del 3° “A” de Telesecundaria ETV940 “Lázaro Cárdenas del Río”,
ubicada en el ejido Jordán, municipio de Salto de Agua, Chiapas, quien nos dio las
facilidades para compartir esta experiencia. Ambas instituciones se beneficiaron, fue
una experiencia gratificante.

Invitamos a todo el personal docente, directivo y administrativo de la escuela para

que nos enviaran una carta dirigida al grupo. En ella nos felicitaron por concluir el
preescolar, de manera satisfactoria; además de los buenos deseos por el próximo y
pronto ingreso de los niños a la primaria, los carteritos, como se hicieron llamar mis
alumnos. Se emocionaron al recibir cartas de las personas que laboran en la institución,
por decirles y demostrarles cuánto los apreciaban y extrañarían al terminar el ciclo
escolar.

Las emotivas cartas recibidas, de las niñeras y maestras, les hacían recordar su
estancia en el preescolar, lo que hacían y cómo eran de más pequeños; les causó risa
observarse en fotos que les enviaron, comprendieron que han sido muy valientes,
porque han superado muchos miedos y obstáculos que se les han presentado. Era el
momento de dejar este nido y volar a otro nuevo, aunque será diferente será igual de
interesante; donde posiblemente deberán enfrentar a otros “monstruos y dragones”,
pero que siempre saldrán victoriosos; ahora saben que nada los vencerá, podrán ver
atrás con orgullo y tomar impulso para seguir avanzando en este camino de arcoíris,
unos con pasos de gigantes y otros con pasitos de ratón, pero todos con una misión.

EVALUACIÓN Y RESULTADOS DE LA EXPERIENCIA

Al poner en práctica la estrategia didáctica El Cartero intergaláctico, fue posible

valorar las diferentes etapas y situaciones didácticas teniendo como resultado logros
importantes, entre los que destacan: satisfacer diversas áreas de oportunidad de los
niños mejorando la calidad de los aprendizajes de los alumnos del 3° “A” del jardín de
niños “José María Pino Suárez”. Es pertinente precisar que los avances y alcances se
lograron en la mayoría del grupo, no en un 100%, debido a que el desarrollo del
proyecto no fue fácil; se presentaron dificultades, sin embargo obtuvimos resultados
exitosos, más de los esperados; los cuales se especificarán a continuación.

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 EXPERIENCIAS
MEMORIAEDUCATIVAS
EXITOSAS

2018
Los alumnos lograron expresar sus ideas, sentimientos y opiniones de forma oral y
escrita, a través de la elaboración de cartas. Al principio se les dificultaba debido a que
interiorizaban sus sentimientos; la participación en las actividades era muy escasa, se
resistían y se mostraban tímidos; mi labor se enfocaba a motivarlos, a hablar
“obligatoriamente”. La situación cambió paulatinamente, se fueron involucrando en la
realización de las actividades escolares y emplearon el lenguaje para reflexionar sus
experiencias, de acuerdo con Goodman: “Usamos el lenguaje para reflexionar sobre
nuestra propia experiencia y para expresar simbólicamente esta reflexión a nosotros
mismos. Y a través del lenguaje compartimos lo que aprendemos con las personas.”
(Goodman, 1986). Precisamente, a través del uso del lenguaje, los alumnos
comenzaron a compartir sus opiniones de forma oral, perfeccionándolas,
enriqueciendo su léxico, como su habilidad, para conformar frases y oraciones más
estructuradas.

De igual forma mejoraron sus habilidades en la escritura de acuerdo con el nivel de

desarrollo de cada uno de ellos; usaban dibujos, marcas, grafías o letras,
comprendieron que todo lo escrito tiene un significado y diversos fines, la mayoría de
ellos sabían realizar el copiado de palabras, comprendieron que existe un orden y
direccionalidad, que se escribe de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, que
debe haber un espacio entre las palabras; la diferencia que existe entre hablar y
escribir, de lo que no tenían pleno dominio; sin embargo, el grupo de niños logró
fortalecerlo.

La convivencia entre pares y docente se vio favorecida porque se crearon ambientes

de aprendizaje idóneos; inicialmente no existía violencia, pero no teníamos buena
comunicación, ni empatía; el trabajo en equipo era difícil de realizar, cada uno
trabajaba de forma aislada, el individualismo era notorio; pero al finalizar esta
estrategia didáctica se había logrado buena comunicación entre pares y con la
maestra, se podían organizar para realizar una tarea en conjunto; compartían sus
experiencias; los lazos de amistad y compañerismo se hicieron presentes, se volvieron
más solidarios apoyándose mutuamente.

La actitud al estar en el preescolar mejoró, ahora disfrutaban tener clases y realizar

las actividades con entusiasmo, las condiciones de infraestructura no cambiaron, pero
las aceptaban y valoraban sus ventajas; en lo que a mi función respecta, acondicioné y
ambienté el remolque, similar a nuestro antiguo salón; además, aceptaron que su

57
estancia en el jardín estaba por terminar y debían ingresar a la primaria; el miedo, la
tristeza e incertidumbre lo cambiaron por alegría, emoción, satisfacción, gratitud,
empatía, entre otros.

Desarrollaron más su imaginación al escuchar la lectura de las cartas que nos

enviaban, los niños imaginaban otros lugares y que ellos estaban ahí, se
“transportaban a otras galaxias”, nos describían las características de sus
instalaciones, realizaban hipótesis, del color de la escuela, los sonidos que
escuchaban, o lograban ocupar el lugar de otros niños; con solo cerrar sus ojos
lograban viajar al pasado y al futuro, al abrirlos volvían a su realidad, la cual no era mala,
solamente era diferente, tenía muchas cosas que ellos podían disfrutar y aprovechar.

Los padres de familia se integraron al trabajo, aunque no todos, algunos continúan

negándole importancia e interés al nivel y tristemente a sus hijos; no respondieron a la
carta que sus pequeños les entregaron, otros si lo hicieron y de ellos estoy orgullosa y
sorprendida de los alcances demostrados, al ver y leer las cartas dirigidas a sus hijos;
el esmero que mostraron, unos colocando figuritas, otros hicieron dibujos, algunos
doblaron y recortaron papelitos para hacer más llamativa la carta; todos con el mismo
fin de entregarles a sus hijos algo significativo, incluso muchos de ellos investigaron la
estructura correcta de una carta y la elaboraron.

Los alumnos trascendieron estas experiencias escolares, la llevaron al seno

familiar; los padres de familia manifestaron que en casa sus hijos solicitaban elaborar
cartas para otras personas como tíos, primos, abuelos, entre otros. Las entregaban en
el buzón de cartas del salón, encontramos unas para mí, lo que me sorprendió, fue
grato leer algo personal, me expresaban sus afectos y agradecían lo que había hecho
por los niños y los padres.

Otro resultado exitoso fue lograr un trabajo intercolegial con diferentes escuelas del
nivel y superiores; participaron otros alumnos y maestros. Tuvieron la disposición de
realizarla, nos dieron su tiempo, se unieron a nuestra aventura; ellos y nosotros
disfrutamos y aprendimos juntos. Nuestros resultados los convencieron; ahora están
interesados en implementar esta estrategia didáctica en el centro escolar referido. Nos
alegra y satisface que se comparta y alguien más la aplique y la adecue a las
características y necesidades del grupo a su cargo.

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 EXPERIENCIAS
MEMORIAEDUCATIVAS
EXITOSAS

2018
Durante un consejo técnico compartí esta estrategia didáctica y la planteamos en la
Ruta de Mejora. Ha servido como ejemplo ante situaciones de dificultades que otras
compañeras docentes presentan. Me satisface compartir nuestra experiencia exitosa
con los compañeros docentes; después de conocer los alcances y resultados en mi
grupo, se han interesado. La Supervisora de zona durante su visita formativa conoció
nuestro proyecto. Al leer una de las cartas se interesó mucho, nos invitó a seguir
realizando este tipo de actividades novedosas que favorecen el aprendizaje de los
alumnos, nos felicitó por esforzarnos a trabajar con prácticas innovadoras, tomó fotos
como evidencias para compartirlas con otros docentes.

El resultado inesperado para mí es el siguiente: esta actividad no terminó en el

presente ciclo escolar 2017-2018, los niños tienen la apertura de continuar enviando
cartas en la primaria, ahora con otra perspectiva, como estudiantes de ese nivel para
compartir su sentir y experiencias vividas en esta nueva escuela y continuar con los
lazos de amistad; ahora ellos serán los comunicadores de lo desconocido a mis
nuevos alumnos, tendrán la misión de integrar a más carteritos, título que les
adjudicaron y del que se sentían orgullosos.

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 PROPUESTAS Y/O SUGERENCIAS

Esta propuesta la puede realizar cualquier docente en su centro de trabajo, sin

importar el nivel educativo o modalidad; se necesita actitud del maestro para realizar
algo “diferente” con sus alumnos, además del compromiso de efectuarla. Ser capaces
de intercambiar nuestras experiencias, tener humildad para compartir lo aprendido y
recibir propuestas para mejorarlas; no tener miedo a la crítica ni creer que solo
juzgarán nuestro trabajo. Es tener disposición al cambio y dar tiempo, créanme que
vale la pena, ver los grandes logros y resultados satisfactorios que se obtienen con los
niños.

Se trata simplemente de tener amor a nuestro trabajo, como docentes deberíamos

interesarnos en diseñar estrategias que motiven al alumno y contagien a otros
compañeros maestros; lo importante es atreverse e iniciar cambios en la práctica
docente.

El educador debe adecuar el grado de dificultad de las situaciones de aprendizaje,

la temática o intención pedagógica dependiendo de las necesidades, intereses y
características del contexto; sugiero recurrir a los servicios de Correos de México para
que los estudiantes reciban su correspondencia en casa, esto resultaría más atractivo
e interesante. Por este medio es posible que las cartas se envíen a lugares más lejanos,
otros estados y países; solamente se requiere ubicar el tema y poco a poco mejorarlo.

Esta es una propuesta de trabajo, cada docente puede aumentar o quitar lo que
requiera, que no se limiten al aplicarlo, el límite es el cielo; no hay que subestimar
nuestras capacidades ni la de nuestros alumnos. Todo se empieza paso a paso, es así
como se logran grandes resultados, es necesario hacer algo: Iniciar.

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 EXPERIENCIAS
MEMORIAEDUCATIVAS
EXITOSAS

2018
FUENTES DE CONSULTA

BODROVA, E. (2004). Herramientas de la mente. México: SEP.

CASASSUS, J. (7 de julio de 2011). Youtube. Obtenido de Youtube:

https://www.youtube.com/watch?v=UY3Bdw1jz3k

FERREIRO, E. (2001). Alfabetización, teoría y práctica. México: Siglo XXI.

GOODMAN, K. (1986). What´s whole in whole? EU: Heinemann Educational Books.

NEMIROVSKY, M. (2003). ¿Cómo podemos animar a leer y a escribir a nuestros niños? Tres
experiencias en el aula. Madrid: CIE.

PALAU, E. (2005). Aspectos Básicos del desarrollo infantil. La etapa de 0 a 6 años. España:
CeaC

Secretaría de Educación Pública. (2005). Curso de formación y actualización Profesional para

el personal docente de educación preescolar. Volumen 1. México: SEP.

Secretaría de Educación Pública. (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. México:
SEP.

Secretaría de Educación Pública. (2011). Programa de estudio 2011.Guía para la educadora.

México: SEP.

WOOLFOLK, A. (1999). Psicología Educativa Contemporánea. México: Editorial Prentice Hall.

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 CONCLUSIONES

El Instituto Estatal de Evaluación e Innovación Educativa realizó el evento académico

EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EXITOSAS 2018, con la participación de docentes
chiapanecos en servicio activo quienes presentaron, para ser incluido en el proceso de
selección, trabajos académicos cuyo contenido registra acciones significativas
llevadas a cabo en el aula durante el desarrollo cotidiano de la práctica docente.

Todos los trabajos académicos recibidos fueron objeto del consenso y calificación
correspondiente realizada por el Comité Evaluador designado para tal fin e integrado
por profesionales de reconocidos méritos en la academia y la investigación educativa,
quienes intervinieron en base a los requisitos establecidos en la convocatoria emitida.

Con la publicación de los trabajos académicos POZOLITO DE CACAO…PARA EL

ALMA DEL MAESTRO. Maestros escritores con sentido, y EL CARTERO
INTERGALÁCTICO, al resultar ganadores y formar parte de LA MEMORIA 2018, se
reconoce la labor realizada en beneficio de la niñez chiapaneca, buscando que este
documento editado sirva como herramienta de consulta para todos los docentes de
nuestro Estado.

El cumplimiento puntual de cada requisito aplicado en el proceso de realización del

certamen académico EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EXITOSAS 2018, ratifica, en el
ánimo y confianza de la comunidad docente chiapaneca, la formalidad y prestigio de
este evento institucional.

Finalmente, y en atención a los comentarios y declaraciones tanto personales como

de colectivos e instituciones culturales y educativas de la entidad, se concluye que el
evento académico EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EXITOSAS que realiza el INEVAL,
además de cumplir con una necesidad de participación del docente en el aula, se
significa como una opción a través de la cual se genera un espacio para fortalecer la
calidad del servicio educativo.

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 EXPERIENCIAS
MEMORIAEDUCATIVAS
EXITOSAS

2018
APÉNDICE

REUNIÓN DEL COMITÉ ACADÉMICO PARA LA REVISIÓN Y

ACTUALIZACIÓN DE LA CONVOCATORIA
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EXITOSAS 2018

Sede: Sala de Juntas del INEVAL

Fecha: 16 de febrero de 2018

Bienvenida a los integrantes del Comité,

a cargo de la Lic. Elba López Solís,
Directora de Calidad e Innovación Educativa del INEVAL.

Presentación del proyecto, por parte de la Lic. Elba López Solís,

Directora de Calidad e Innovación Educativa del INEVAL.
63
 Integrantes del Comité, revisando y actualizando la
convocatoria 2018.

64
 EXPERIENCIAS
MEMORIAEDUCATIVAS
EXITOSAS

2018

Integrantes del Comité, y la Directora de Calidad

e Innovación Educativa del INEVAL.

Integrantes del Comité Evaluador

y Directivos del INEVAL.

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 REUNIONES DEL COMITÉ EVALUADOR PARA LA SELECCIÓN DE
TRABA JOS PARTICIPANTES EN EL PROYECTO
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EXITOSAS 2018

Fechas: 03 y 04 de septiembre

Sede: Sala de juntas del INEVAL

Fecha: 03 de septiembre de 2018

Bienvenida a los integrantes del Comité Evaluador, por parte del

Lic. José Luis Vela García, Director General del INEVAL.

Presentación del proyecto a cargo del Lic. Javier García Meda,

Director de Calidad e Innovación Educativa del INEVAL.

66
 EXPERIENCIAS
MEMORIAEDUCATIVAS
EXITOSAS

2018

El Comité Evaluador, revisando los proyectos participantes.

67
Sede: Sala de juntas del INEVAL

Fecha: 04 de septiembre de 2018

Segundo día de trabajo del Comité Evaluador.

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 EXPERIENCIAS
MEMORIAEDUCATIVAS
EXITOSAS

2018

Selección de los proyectos.

69
 Firma de Dictamen de los trabajos seleccionados,
por parte de la Dra. María del Socorro Ovilla
Martínez, Asesora Técnica Pedagógica del
Departamento de Educación Especial de la
Dirección de Educación Elemental de la
Subsecretaría de Educación Federalizada.

Firma de dictamen de los trabajos seleccionados,

por parte de la Dra. María Lucina Trejo Velázquez,
Asesora Académica del Departamento de
Educación Preescolar de la Dirección de Educación
Elemental de la Subsecretaría de Educación
Federalizada.

70
 EXPERIENCIAS
MEMORIAEDUCATIVAS
EXITOSAS

2018

Firma de dictamen de los trabajos seleccionados, por

parte del Mtro. Bissael Pimentel Avendaño,
Docente de la Escuela Normal Superior de Chiapas.

Firma de dictamen de los trabajos seleccionados, por

parte del Dr. Emiliano Leovigildo Hernández López,
Asesor Académico de Postgrado de la Unidad 071,
Universidad Pedagógica Nacional (UPN).

71
 Integrantes del Comité Evaluador y Directivos del INEVAL.

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 EXPERIENCIAS
MEMORIAEDUCATIVAS
EXITOSAS

2018
REUNIÓN PARA LA ENTREGA DE INFORMES A LOS AUTORES DE LOS
TRABA JOS SELECCIONADOS EN EL EVENTO
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EXITOSAS 2018

Sede: Sala de juntas del INEVAL

Fecha: 11 de septiembre de 2018

Bienvenida a los autores de los trabajos seleccionados

y a los integrantes del Comité Evaluador, por parte del
Lic. Javier García Meda, Director de Calidad e
Innovación Educativa del INEVAL.

Presentación del Proyecto Experiencias Educativas

Exitosas 2018, a cargo del Lic. Javier García Meda,
Director de Calidad e Innovación Educativa del INEVAL.

73
 Entrega de informe a la autora seleccionada Mtra. Patricia Catalina Cancino
Trejo, por parte del Director de Calidad e Innovación Educativa del INEVAL.

Entrega de informe al autor seleccionado Dr. Roque Vizael Hernández

Cruz, por parte del Director de Calidad e Innovación Educativa del INEVAL.

74
 EXPERIENCIAS
MEMORIAEDUCATIVAS
EXITOSAS

2018

Autores de los trabajos seleccionados, integrantes del Comité

Evaluador y Director de Calidad e Innovación Educativa del INEVAL.

Palabras de agradecimiento de la Mtra. Patricia Catalina

Cancino Trejo, autora ganadora.

75
 Palabras de agradecimiento del Dr. Roque
Vizael Hernández Cruz, autor ganador.

Dra. María del Socorro Ovilla Martínez, emitiendo

felicitaciones a los autores de los trabajos seleccionados.

76
 EXPERIENCIAS
MEMORIAEDUCATIVAS
EXITOSAS

2018

Mtro. Bissael Pimentel Avendaño, emitiendo

felicitaciones a los autores de los trabajos seleccionados.

Autores de los trabajos seleccionados, y Director

de Calidad e Innovación Educativa del INEVAL.

77
 Integrantes del Comité Evaluador asesorando a los autores de
los trabajos seleccionados para la publicación impresa y digital.

78
 EXPERIENCIAS
MEMORIAEDUCATIVAS
EXITOSAS

2018

Autores de los trabajos seleccionados,

e integrantes del Comité Evaluador.

Autores de los trabajos seleccionados,

integrantes del Comité Evaluador,
y Director de Calidad e Innovación
Educativa del INEVAL.

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Experiencias Educativas
EXITOSAS 2018
Comité Evaluador

Dra. María del Socorro Ovilla Martínez

Asesora Técnica Pedagógica del Departamento de Educación Especial de la Dirección de
Educación Elemental de la Subsecretaría de Educación Federalizada

Dra. María Lucina Trejo Velázquez

Asesora Académica del Departamento de Educación Preescolar de la Dirección de
Educación Elemental de la Subsecretaría de Educación Federalizada

Mtro. Bissael Pimentel Avendaño

Docente de la Escuela Normal Superior de Chiapas

Dr. Emiliano Leovigildo Hernández López

Asesor Académico de Postgrado de la Unidad 071,
Universidad Pedagógica Nacional (UPN)

Coordinador de edición
Javier García Meda

Redacción y corrección de estilo

Saby López Núñez
José María Jiménez Morales

Diseño de la Memoria
José de Jesús Mátuz García

Apoyo en la Realización
Belinda Sandra San Juan Flores, Lisbeth Maribel Flores Aguilar

Reproducción
Instituto Estatal de Evaluación e Innovación Educativa de la
Secretaría de Educación del Estado de Chiapas

DISTRIBUCIÓN GRATUITA / PROHIBIDA SU VENTA

INSTITUTO ESTATAL DE EVALUACIÓN
E INNOVACIÓN EDUCATIVA

a
10 PONIENTE NORTE N° 650
B A R R I O C O L Ó N C . P. 2 9 0 3 7
TUXTLA GUTIÉRREZ, CHIAPAS.
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