FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
Estudio de caso de un niña de 12 años con problemas
de rendimiento académico
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN DEL CURSO EVALUACIÓN E
INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA
INTEGRANTES:
CHAVEZ SANCHEZ, Miriam Judith
GAMBOA NAJARRO, Thalia
HURTADO YAURI,Genesis Valentina
LLERENA HILARIO,Josseph GiamPiero
ROJAS CAMPOS,Rose Mery
DOCENTE:
LOZADA MIRANDA,Maria Anseli
LIMA– PERÚ
2023
INTRODUCCIÓN
En la vida académica, habilidad y esfuerzo no son sinónimos; el esfuerzo
no garantiza un éxito, y la habilidad empieza a cobrar mayor importancia. Esto
se debe a cierta capacidad cognitiva que le permite al alumno hacer una
elaboración mental de las implicaciones causales que tiene el manejo de las
autopercepciones de habilidad y esfuerzo. Dichas autopercepciones, si bien
son complementarias, no presentan el mismo peso para el estudiante; de
acuerdo con el modelo, percibirse como hábil (capaz) es el elemento central.
En este sentido, en el contexto escolar los profesores valoran más el esfuerzo
que la habilidad. En otras palabras, mientras un estudiante espera ser
reconocido por su capacidad (lo cual resulta importante para su estima), en el
salón de clases se reconoce su esfuerzo.
De acuerdo con lo anterior se derivan tres tipos de estudiantes según
Covington (2017)
Los orientados al dominio. Los sujetos que tienen éxito escolar, se consideran
capaces, presentan alta motivación de logro y muestran confianza en sí
mismos.
Los que aceptan el fracaso. Sujetos derrotistas que presentan una imagen
propia deteriorada y manifiestan un sentimiento de desesperanza aprendido,
es decir que han aprendido que el control sobre el ambiente es sumamente
difícil o imposible, y por lo tanto renuncian al esfuerzo.
Los que evitan el fracaso. Aquellos estudiantes que carecen de un firme
sentido de aptitud y autoestima y ponen poco esfuerzo en su desempeño;
para “proteger” su imagen ante un posible fracaso, recurren a estrategias
como la participación mínima en el salón de clases, retraso e la realización de
una tarea, trampas en los exámenes, etc.
En éste orden de ideas, el juego de valores habilidad-esfuerzo se torna
riesgoso para los alumnos, ya que si tienen éxito, decir que se invirtió poco o
nada de esfuerzo implica brillantez, esto es, se es muy hábil. Cuando se
invierte mucho esfuerzo no se ve el verdadero nivel de habilidad, de tal forma
que esto no amenaza la estima o valor como estudiante, y en tal caso, el
sentimiento de orgullo y la satisfacción son grandes
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Lo anterior significa que en una situación de éxito, las autopercepciones de
habilidad y esfuerzo no perjudican ni dañan la estima ni el valor que el
profesor otorga. Sin embargo, cuando la situación es de fracaso, las cosas
cambian. Decir que se invirtió gran esfuerzo implica poseer poca habilidad, lo
que genera un sentimiento de humillación. Así el esfuerzo empieza a
convertirse en un arma de doble filo y en una amenaza para los estudiantes,
ya que éstos deben esforzarse para evitar la desaprobación del profesor, pero
no demasiado, porque en caso de fracaso, sufren un sentimiento de
humillación e inhabilidad.
Dado que una situación de fracaso pone en duda su capacidad, es decir, su
autovaloración, algunos estudiantes evitan este riesgo, y para ello emplean
ciertas estrategias como la excusa y manipulación del esfuerzo, con el
propósito de desviar la implicación de inhabilidad (Covington y Omelich,
2017).
Como se menciona, algunas de las estrategias pueden ser: tener una
participación mínima en el salón de clases (no se fracasa pero tampoco se
sobresale), demorar la realización de una tarea (el sujeto que estudia una
noche antes del examen: en caso de fracaso, este se atribuye a la falta de
tiempo y no de capacidad), no hacer ni el intento de realizar la tarea (el
fracaso produce menos pena porque esto no es sinónimo de incapacidad), el
sobreesfuerzo, el copiar en los exámenes y la preferencia de tareas muy
difíciles (si se fracasa, no estuvo bajo el control del sujeto), o muy fáciles (de
tal manera que aseguren el éxito). En otras palabras, se fracasa con ` honor ´
por la ley del mínimo esfuerzo.
El empleo desmedido de estas estrategias trae como consecuencia un
deterioro en el aprendizaje, se está propenso a fracasar y se terminará
haciéndolo tarde o temprano (Covington, 1984), lo que en forma análoga nos
recuerda el `efecto pigmalión´ en el proceso educativo, es decir, una profecía
de fracaso escolar que es autocumplida.
Resulta evidente, que el abordaje del rendimiento académico no podría
agotarse a través del estudio de las percepciones de los alumnos sobre las
variables habilidad y esfuerzo, así como tampoco podría ser reducida a la
simple comprensión entre actitud y aptitud del estudiante. La demanda de
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análisis y evaluación de otros factores permiten infiltrarnos más en el
rendimiento académico como fenómeno de estudio, es por ello que en los
siguientes apartados se abordarán variables, que van desde su
conceptualización, predicción y evaluación hasta la investigación desarrollada
en diferentes niveles educativos, refiriéndose también, aunque sólo en forma
descriptiva, algunos programas compensatorios implementados en
Iberoamérica y que el autor presenta con la intención de brindar un punto de
partida para aquellos alumnos, docentes e investigadores que su interés sea
incursionar en el estudio del desarrollo académico.
HISTORIA PSICOPEDAGÓGICA
La paciente de 12 años con las iniciales F.V.L.G que vive actualmente en la
capital de lima Desde que ingresó a la escuela TECHNOLOGY SCHOOLS,
sus padres notaron que tenía dificultades en el rendimiento académico. A
pesar de ser una niña inteligente y curiosa, sus calificaciones eran
inconsistentes, y sus profesores se preocupaban por su falta de concentración
en clase. en su personalidad viene siendo una niña extrovertida y sociable
con su grupo de compañeros, pero a menudo se sentía frustrada y
desmotivada en la escuela. No podía entender por qué le resultaba tan difícil
concentrarse en las lecciones y completar sus tareas. Es así que en la
institución educativa fue derivada a un psicopedagogo de acuerdo al
problema que está presentando, por ello comenzó a trabajar con la paciente
para comprender sus dificultades académicas. Realizó una evaluación
completa que incluyó pruebas de habilidades cognitivas, pruebas de
rendimiento académico y entrevistas con los padres y maestros. A través de
este proceso, el psicopedagogo descubrió varias áreas problemáticas.
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Una de las principales dificultades de F.V.L.G era su atención selectiva. Tenía
dificultades para concentrarse en las tareas escolares, especialmente cuando
se le pedía que se enfocara en una sola tarea durante períodos prolongados.
Esto la llevaba a cometer errores en los ejercicios y a no poder completar sus
tareas en el tiempo asignado. es así que el otro problema que se identificó
también fue su falta de organización y planificación. Se observó que había
bajado sus calificaciones en todas las materias, pero su rendimiento en
matemáticas y ciencias había disminuido de manera más drástica.
El psicopedagogo de la institución educativa trabajó estrechamente con Sofía
para desarrollar estrategias que abordan sus dificultades. Esto incluyó la
implementación de técnicas de organización, como el uso de una agenda
para llevar un registro de las tareas y fechas de entrega. También se le
enseñaron técnicas de atención y concentración, como la meditación y la
segmentación de tareas en bloques de tiempo más cortos y manejables. Por
último se tuvo que citar a los padres de familia con respecto a lo que le estaba
pasando a la paciente. Es así que el padre (Jesús) y la madre (Milagros)
expresaron su preocupación por el bajo rendimiento de Sofía y señalaron que
no ha habido cambios importantes en su vida familiar que puedan explicar su
desinterés por la escuela. Aseguraron que le proporcionan un entorno de
apoyo y recursos para su aprendizaje en casa.
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INFORME DE EVALUACIÓN PSICOEDUCATIVA
I. DATOS GENERALES
Nombre y apellidos : F.V.L.G
Edad : 12 años, 10 meses
Fecha de nacimiento : 06/11/2010
Lugar de nacimiento : Lima, Perú
Procedencia : Lima, Perú
Centro educativo : TECHNOLOGY SCHOOL
Grado : 1ero de Secundaria
Sección : B
Padre o apoderado : Milagros G.
Dirección : Jr. Macará 209. San Martín de Porres.
Teléfono : 925459123
Informante : Milagros G.
Fecha : 12/09/23
Tutor : Milagros Valdivia Soto
Entrevistador: LLERENA HILARIO, ,Josseph GiamPiero
II. MOTIVO DE EVLAUACIÒN:
La madre de la paciente refiere que “Últimamente ha disminuido en su
rendimiento académico debido a que se distrae con mayor facilidad e indica
tener problemas de autoestima”
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III. ANTECEDENTES
2.1. Historia Prenatal
- Embarazo: Según la madre, refiere que el embarazo fue deseado.
- Parto: Natural
- Accidentes durante el Parto: Ningún accidente
- Enfermedades. La paciente padece de alergias.
2.2. Historia Natal
- Lactancia materna: Normal en sus periodo de edad
- biberón: 3 meses hasta que edad: 2 años
- Control de esfínteres: con normalidad
- Vesicales: diurno: ninguno nocturnos: Ninguno
- Anales : diurno: Ninguno nocturnos: Ninguno
- Habló: 1 año y medio
- Aprendió a vestirse sola: a los 3 años.
- Aprendió a comer solo (a): al año y medio
- Enfermedades: Ninguno
- Recibió tratamiento: Ninguno
2.3. Historia Familiar
Su padre se llama Jesús (45), su nivel de instrucción es secundaria completa,
actualmente es comerciante. Y la relación que tiene con la menor es lo que se
espera teniendo un padre trabajador que no suele estar en casa, ya que se
presenta comúnmente un poco de desconfianza hacia el padre
La madre se llama Milagros (42), su nivel de instrucción es superior,
actualmente es docente. Y la relación que mantiene con la menor no es
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óptima, dado que la progenitora tiene un carácter fuerte, es decir, reniega con
facilidad.
Tiene 2 hermanos; Jorge (23) nivel de instrucción es secundaria completa,
actualmente es estudiante universitario. Y la relación que tiene con la
paciente es armoniosa y de confianza.
Eddu (20), tiene como nivel de instrucción secundaria completa, actualmente
es estudiante universitario. La relación que lleva con la menor es armoniosa y
de confianza.
Tiene 3 tíos; Luis (39), con un nivel de instrucción superior, ejerce su carrera
de Economista. La relación que tiene con la menor, es muy buena, dado que
existe tiempo de calidad.
Martin (31), el nivel de instrucción es superior, actualmente desempeña su
carrera de Psicólogo. La relación que mantiene con la paciente es armoniosa y
de confianza.
José (33), tiene un nivel de instrucción que es superior, ejerce la carrera de
Ingeniero electrónico. Y la relación que conlleva con la menor es muy buena,
dado que existe tiempo de calidad, confianza y armonía.
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2.4. Historia Escolar
- Resultado de evaluación pedagógica
Logr
Área Dificultade Observaciones
os
curricular s
. Dominio de
Se observa en la paciente
conjugación de
que necesita reforzar más
palabras
la ortografía con la ayuda
Comunicación . Omite la de un libro y ponerlo en
. Dominio de ortografía práctica de acuerdo a su
deletrear tiempo establecido
palabras largas
. Dominio de
lectura
. Dominio de las
4 operaciones
Matemáticas
. Dominio del Se observa en la paciente
teorema que no presenta ninguna
. Omite
de dificultad en el área de
las
Pitágoras matemáticas, en cambio
dificultad
si necesita reforzar la
es en esta
ortografía
. Dominio de área
resolución
de
binomios
. Dominio de los
9
ángulos
geométricos
. Dominio de la Se observa en la paciente
historia del Perú que presenta dificultad
Personal Social Omite los
en ciertos temas del área,
temas
. Dominio de las ya sea por la falta de
antiguas leyes y concentración o atención
presidentes
dentro del aula
. Dominio de Se observa en la
los niveles paciente que presenta
atómicos dificultad en ciertos
. temas del área, ya sea
por la falta de
Ciencia y . Dominio de Omite concentración o
tecnología la biología del varios atención dentro del aula
reino temas
monera
Se observa en la
. Dominio .
paciente que presenta
del vóley
dificultades al nadar y a
Omite
Psicomotricidad la resistencia, se le
la
o Educación recomienda
. Dominio natación
física matricularse en una
de la danza escuela de natación
para así fortalecer la
10
. resistencia del cuerpo y
relajación intenso
Omite
la
resistencia
. Dominio del
dibujo
Arte .Omite Se observa en la
. Dominio ninguna paciente que no
del dificultad presenta ninguna
colorado en el área dificultad en esta área
Educación . Dominio de .Omite Se observa en la paciente
religiosa las oraciones ninguna que no presenta ninguna
dificultad
religiosas dificultad en esta área
en el área
IV. ¿QUÉ LE GUSTARÍA QUE SE REFUERCE MÁS EN EL CENTRO
EDUCATIVO PARA AYUDAR A SU HIJO(A)?
● La madre menciona que hay que tener en cuenta que las necesidades de
cada estudiante pueden variar considerablemente, por lo que la
comunicación abierta entre los padres y el personal educativo es
esencial para identificar y abordar las necesidades específicas de su hijo
o hija. Trabajar juntos como equipo puede ser la clave para
proporcionar el apoyo adecuado y ayudar a su hijo o hija a tener éxito
en la escuela.
V. ¿QUÉ EXPECTATIVAS TIENE SOBRE SU HIJO(A)?
● Que hagan su mejor esfuerzo: “Ya que como padres esperamos que
nuestros hijos siempre den su mejor esfuerzo y hagan lo mejor que
puedan en todas las situaciones académicas. Además los niños deben
comprender que como padres nos esforzamos por sacar lo mejor de
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nosotros mismos y hacemos lo mejor que podemos en nuestras
responsabilidades laborales y domésticas”.
● La madre refiere que principalmente desean que sea una niña segura,
feliz y que sepa desenvolverse en el nivel académico.
VI. ¿CÓMO LE GUSTARÍA QUE FUERA SU HIJO(A)?
● La madre indica que la menor es una adolescente inteligente y con
muchos talentos, pero le gustaría que los enfoque de mejor manera no
solo en socializar sino en levantar sus notas en el colegio.
VII. INDICADORES DE LAS PRUEBAS ADMINISTRADAS
Inteligencia: (psicoeducativa)
Se realizó el Test de matrices progresivas de Raven para niños para tener un
alcance con respecto al nivel de inteligencia de la estudiante. Con respecto a su
forma de trabajo se mostró mayormente intuitiva, reflexiva, respondió con un
nivel de rapidez medio pero se mostró distraía la mayoría del tiempo, asimismo
se evidenciaba fatigada, un poco desinteresada por la prueba, mayormente
tranquila y con un nivel intermedio tanto en su seguridad como en su
perseverancia. Por tanto, obtuvo un puntaje total de 11, correspondiéndole un
Percentil de 5, un Rango de V y un Diagnóstico de “Deficiente”.
Emocional:
Se realizó el inventario de autoestima de Coopersmith escolar para medir el
estado emocional de la estudiante. Obteniendo un puntaje total de 52,
alcanzando el percentil 40 que la coloca en el Rango III que se traduce en una
autoestima por poco en PROMEDIO ALTO. Esto refleja que la paciente
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normalmente mantiene una actitud positiva hacia sí misma, además se acepta y
es tolerante con sus procesos y limitaciones, asimismo con los errores y
debilidades. Tiene afecto hacia sí misma y le presta atención a sus necesidades
físicas, psíquicas e intelectuales, sin embargo en momentos de estrés o crisis le
costará recuperarse mostrando momentos de baja autoestima. Un nivel
promedio puede influir de manera negativa en el uso de sus habilidades.
ANEXOS
● Informe de matrices progresivas de Raven especial
INFORME PSICÓLOGICO
I.- DATOS DE FILIACIÓN
● Nombres y apellidos : F. V. L. G.
● Edad : 12 años y 10 meses
● Fecha de nacimiento : 6 de noviembre de 2010
● Lugar que ocupa entre hermanos : 3/3
● Grado de Instrucción : 1ero de secundaria.
● Centro de estudios : TECHNOLOGY SCHOOL
● Dirección : Jr. Macará 209. SMP
● Fecha de evaluación : 18 de setiembre de 2023
● Lugar de evaluación : Su casa.
● Evaluador :
● Supervisor : Maria Anseli Lozada Miranda
II.-MOTIVO DE EVALUACIÓN
Evaluar el nivel de inteligencia frente al rendimiento académico.
III.- PRUEBAS APLICADAS
● Test de Matrices Progresivas RAVEN Escala Especial
IV.- OBSERVACIÓN DE LA CONDUCTA
F. es una adolescente de contextura y estatura acorde a la edad. De tez mestiza,
cabello negro, lacio y corto, ojos marrones, labios delgados. Viste acorde a la
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estación, con una cafarena de color naranja. No tiene marcas visibles en la piel.
Está en su casa.
La evaluación se llevó a cabo en la sala del domicilio, la evaluada se encontraba en
un ambiente amplio con suficiente luz y ventilación.
La evaluada se encuentra dispuesta a llevar a cabo la prueba, aunque se nota un
poco tímida debido a que es la primera evaluación realizada por los evaluadores a
cargo, pero se desenvuelve con normalidad pero por momentos se muestra
fatigada, entiende perfectamente las indicaciones dadas aunque se evidencia
también un poco apurada ya que estaba próxima a salir, fue necesario decir las
indicaciones solo una vez y la prueba culminó en 8 minutos.
V.-ANTECEDENTES DE IMPORTANCIA
1. Tiene una familia unida, aunque sus padres trabajan la mayoría del tiempo e
intentan tener una relación armoniosa con ella.
2. El embarazo fue planificado por sus padres.
3. Actualmente no cuenta con las mejores calificaciones ya que se distrae con
facilidad en clases.
VI.- RESULTADOS
Según la prueba administrada, F. de 12 años y 10 meses de edad cronológica y que
cursa el 1er año de educación secundaria, ha obtenido el siguiente resultado:
PUNTAJE PERCENTIL RANGO DISCREPANCIA DIAGNÓSTICO
TOTAL
11 5 V 0 Deficiente
La discrepancia indica resultados CONSISTENTES, ello quiere decir que el
evaluado tiene recursos internos probablemente porque desde pequeño recibe
el apoyo de sus padres.
Obtiene un puntaje total de 11, correspondiéndole un Percentil de 5, un Rango
de V y un Diagnóstico de DEFICIENTE.
Con respecto a su forma de trabajo se mostró mayormente intuitiva, reflexiva,
respondió con un nivel de rapidez medio pero se mostró distraía la mayoría del
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tiempo, asimismo se evidenciaba fatigada, un poco desinteresada por la
prueba, mayormente tranquila y con un nivel intermedio tanto en su seguridad
como en su perseverancia.
VII.- CONCLUSIONES
El nivel intelectual es DEFICIENTE. El Percentil es 5 y el rango es v. La
discrepancia es consistente teniendo recursos internos pero no logra desarrollar
perfectamente sus habilidades cognitivas.
La actitud del evaluado en cuanto a la forma de trabajo, la disposición y la
perseverancia no es acorde para el desarrollo cognitivo en relación a los niños
de su edad ya que se distrae con facilidad.
VIII.- RECOMENDACIONES
● Se recomienda continuar incentivando el aprendizaje del menor y buscar apoyo
con respecto a técnicas y un diagnóstico puntual.
Lima, 18 de setiembre de 2023
HOJA DE TRABAJO
Cálculo de discrepancia
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Serie A Serie AB Serie B
EVALUADA 3 4 4
MANUAL 6 3 2
DISCREPANCIA
TOTAL: 11 -3 1 2
PUNTAJE:
0
PRUEBA CONSISTENTE
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INFORME DE BENDER
I.- DATOS DE FILIACIÓN
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● Nombres y apellidos : F. V. L. G.
● Edad : 12 años y 10 meses
● Fecha de nacimiento : 6 de noviembre de 2010
● Lugar que ocupa entre hermanos : 3/3
● Grado de Instrucción : 1ero de secundaria.
● Centro de estudios : TECHNOLOGY SCHOOL
● Dirección : Jr. Macará 209. SMP
● Fecha de evaluación : 18 de setiembre de 2023
● Lugar de evaluación : Su casa.
● Evaluador :
● Supervisor : Milagros Valdivia Soto
II.-MOTIVO DE EVALUACIÓN
Evaluar el nivel de inteligencia frente al rendimiento académico.
III.- PRUEBAS APLICADAS
● Test Gestaltico Visomotor Bender - Koppitz
IV.- OBSERVACIÓN DE LA CONDUCTA
La evaluada tiene una contextura y estatura acorde a su edad. De tez mestiza,
cabello negro, lacio y corto, ojos marrones, labios delgados. Viste acorde a la
estación, con una casaca negra, jeans azul y unas zapatillas negras. No tiene
marcas visibles en la piel.
La evaluación se llevó a cabo en la sala de su domicilio, el evaluado se encontraba
en un ambiente amplio con suficiente luz y ventilación.
La evaluada se encuentra dispuesta a llevar a cabo la prueba, aunque se nota
tranquila debido a que es la segunda evaluación realizada por los evaluadores a
cargo, pero se desenvuelve con normalidad, entiende perfectamente las
indicaciones dadas, asimismo, fue necesario decir las indicaciones solo una vez y
la prueba culminó en 10 minutos.
V. RESULTADOS
Maduración de la Percepción Visomotora
Edad Cronológica: 12 años 10 meses – 12 días
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VI. INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
La evaluada presenta una edad de madurez visomotor correspondiente de
alrededor de 12 años a más. Se encuentra que su madurez visomotora está en
un nivel superior por 10 meses de su Edad Cronológica la cuales son de 12
años, 10 meses y 12 dias.
Según la evaluación presentada, la evaluada no evidencia indicadores de
lesiones cerebrales o neurológicas.
No presenta ninguna perturbación emocional, realizó los dibujos de manera
ordenada.
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