Unidad de Educación Media Superior

Tecnológica Industrial y de Servicios

Dirección Académica e Innovación Educativa
Subdirección de Innovación Educativa
Departamento de Planes, Programas y Superación Académica

Cuadernillo de Aprendizajes Esenciales, Estrategias de

Aprendizaje y Productos

Primer semestre

Inglés I
Química
I
Tecnologías de la Información y la Comunicación
Lógica
Lectura, Expresión Oral y Escrita I
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Aprendizajes esenciales esperados

Asignatura: Ingles I Campo Disciplinar: Comunicación-Básico Semestre: 1
Al término del primer semestre, los estudiantes utilizarán elementos del lenguaje para expresar actividades que
realizan ahora. Compartirán o solicitarán información personal de otras personas utilizando frases simples y tareas
Propósito de la asignatura que requieran intercambio de información, de manera simple y directa, sobre su entorno y sus necesidades
inmediatas. Además, continuarán la práctica de las habilidades del lenguaje para lograr la interacción eficiente con
estudiantes y promover el trabajo colaborativo con los demás.
Aprendizajes esperados 1er parcial Estrategias de Aprendizaje Productos a Evaluar
Lista de vocabulario en inglés, clasificado en las siguientes categorías:
alfabeto, números (1-100 y centenas del 100 al 1000), colores (10),
El estudiante identifica vocabulario relativo a
Reactiva aprendizajes previos. tamaños, idiomas (10), nacionalidades (10), acciones cotidianas (10),
datos personales.
pronombres personales, nombres de objetos de uso frecuente para
el
estudio y la recreación (15).
El estudiante clasifica tipos de oraciones que Mapa de estructuras de oraciones afirmativas, negativas e
expresen actividades que realiza ahora. interrogativas en tiempo presente.
1. Esquema de perfil semejando Facebook ó Instagram en oraciones
que formen un texto discontinuo, que incluya mínimo los siguientes
datos:
 Nombre.
Elabora de manera escrita un El estudiante describe sus datos personales en  Dirección de correo electrónico.
diálogo para conocer a otros oraciones afirmativas y negativas para  Descripción física y edad.
individuos. presentarse con sus compañeros de clase.  Rol académico actual.
 Descripción de preferencias sobre actividades escolares.
 Descripción de preferencias sobre actividades lúdicas.
2. Listado de mínimo 4 preguntas para preguntar información personal
(nombre, apellido, edad, ocupación, correo electrónico, actividades de
académicas/de recreación)

2
El estudiante construye preguntas para sus Lista de 2 preguntas con cada una de las siguientes palabras
compañeros. interrogativas: What, When, Where, Who, Why

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Personal information (5 review activities)

Activity 1. - Answer the following information (use complete answers) Activity 2.- Write all your personal information in a paragraph form.

Name (s) Last

name (s)

Age: Address:

GRAMMAR.- Verb To Be in present tense

Telephone Number: Activity 4.- Complete the following chart
Personal To be Contractions To be Contractions
Greetings Wh-questions
pronouns affirmative negative
Activity 5.- Classify the sentences in the following Wh-questions I accordingI am
segment to their I´m use a 3-column
structure, I am not chart.I´m not
Activity 3. Repeat the dialogues with a friend.
Affirmative A: Good morning. Mr García. You
Negative Interrogative You aren´t
A: Hi, Matthew. How are you? He He is not
B: Great! How about you. Lisa? B: I´m just fine, Alex. Thank She She´s She isn´t
you. It It is
What? To ask about specific objects or things When? To ask about time, occasion,
We and moment Where? To ask aboutWe are position
not or place
A: Good afternoon
What Brad.
time do youHow
wakeareup?
you? A: Good morning, Mrs. Morgan. When do you doYou
exercise? You´re Where is the school?
They
I take a shower before V-I-R-T-U-A-L class. I work out thirty minutes every [Link] are The classroomThey are not
is where They aren´t
I take a class.
I am not happy, I miss school. I don´t have a specific time to do exercise. We don´t go to class in a R-E-A-L classroom
now.
Who? To ask about a person Why? To ask for a reason or explanation
Who is my teacher? Why is your telephone area code not 449?
The English teacher´s name is spelled R-A-U-L I don’t know why I have a cellphone with a code 384
The students who don´t want to go to class need motivation. My area code is different than yours.

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Aprendizajes esperados 2º parcial Estrategias de Aprendizaje Productos a Evaluar

Usa verbo to be en presente simple

El estudiante identifica y enlista los
en forma afirmativa, y pronombres
pronombres personales y clasifica la
personales, para dar a conocer Lista de conjugación del verbo to be en presente simple.
conjugación verbal de “to be” en presente
información personal de manera
simple acorde a los pronombres personales.
escrita.

Escritura de 5 oraciones que inicien con “I am…” para dar a conocer

El estudiante construye oraciones para dar a
información personal, para cada uno de los siguientes aspectos:
conocer información personal de manera
Nombre, edad, nacionalidad, estado civil, estado de ánimo, ocupación,
escrita.
descripción física: estatura, peso o apariencia, y descripción intelectual.

El estudiante enlista los sustantivos que

Usa verbo to be en presente simple nombran el vínculo familiar entre personas,
Lista de 10 palabras de vocabulario sobre integrantes de la familia.
en forma afirmativa y pronombres según lo requiera para nombrar a 3
personales para describir personas. generaciones de su familia, por ejemplo:
mother, father, sister, and brother.

El estudiante aplica el verbo to be y

Escritura de mínimo 5 oraciones sobre un amigo a través de oraciones
pronombres personales en oraciones
con el verbo to be, “he is…” “she is…” o “it is…” para dar a conocer
afirmativas para describir a las personas
información de otro ser.
seleccionadas.

El estudiante selecciona a un integrante de su Escritura de mínimo 5 oraciones sobre un integrante de su familia a

Usa vocabulario relacionado con
familia y a un amigo para presentarlos a la través de oraciones con el verbo to be, “he is…” ó “she is…” para dar a
miembros de la familia.
clase. conocer información personal.

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Usa adjetivos posesivos para hablar

El estudiante enlista y define los adjetivos
sobre relación con integrantes de Lista de 10 adjetivos posesivos (español-inglés)
posesivos.
la familia.
Diseñar árbol genealógico que incluya lo siguiente:
 Foto o dibujo de integrantes de 3 generaciones
 Oración afirmativa indicando vinculo familiar con el estudiante
El estudiante describe posesiones de y el nombre. Por ejemplo.- Antonio is Juan´s brother.
familiares utilizando adjetivos posesivos en  2 oraciones afirmativas que describan una posesión de 2
oraciones afirmativas. familiares distintos. Por ejemplo.- María is my aunt.
La posesión puede ser sobre: partes del cuerpo, artículo personal para
uso laboral ó recreativo, etc.

El estudiante esquematiza la conjugación de

Crear esquema de dos columnas tituladas: pronombres personales, y
Usa verbos en presente simple verbos en presente simple, sobre actividades
verbo conjugado en presente simple con complemento. Por ejemplo: I
para hablar de actividades diarias y diarias o rutinas más frecuentes en su familia.
wake up every day at 8am. He works every day from 8 to 6pm, She
rutinas de otras personas.
paints walls in the weekend, etc.
Escribir en árbol genealógico (creado en actividad anterior) 2 oraciones
El estudiante reporta dos actividades diarias y afirmativas que describan una actividad diaria y una rutina, de dos
dos rutinas de dos familiares. integrantes de la familia. Por ejemplo.- My father teaches from home
and he does exercise every morning.

El estudiante identifica y define los adverbios

Lista de 5 adverbios de frecuencia (español-inglés)
de frecuencia.
Usa adverbios para enfatizar la
Escribir en árbol genealógico (creado en actividad anterior) 2
frecuencia de actividades que
oraciones afirmativas que describan dos actividades que realiza con
realiza el estudiante y su familia.
El estudiante describe actividades acordes a la frecuencia el estudiante y un familiar. Por ejemplo.- My brother
frecuencia con la que se realizan. watches TV in the morning. I play video games at night.

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Introducing oneself and others (3 of 7 review activities)

Nationalities
GRAMMAR
Activity 1.- According with the vocabulary of nationalities, complete the sentences. Possessive
Pronouns
Jean-Claude is from France. He is / Mao is from China. He is My
Yo
Pete is from Canada. He is / Diana is from Mexico. She is ur
Margaret is from England. She is / Ronaldo is from Brazil. He is His
He
Rafael Nadal is from Spain. He is / Ali is from Egypt. He is r
Noriko Sato is from Japan. She is / Cristiano is from Portugal. He is Its

Activity 2. Pablo is presenting himself and his friends. Identify verb to be and possessive pronouns.

Hi. My name is Pablo. I am from Mexico. I am 17 Years

old. I live in Texas. I am a student at Adams High Activity 3. Reading comprehension.
School. I am not in school now. I am in my room.
Read again answer. Write “T” True or “F” False.
1. - So Jung is 20 years old.
Her name is So Jung. She is from Korea. She is 24 years 2. - Diego and his family are in Virginia, U.S.A.
old. She is single. She lives in California. She is a student
at Edison Adult School. She is at work now.
3. - Pablo is in school.
4. - So Jung is at home now.
5. - Junior, Diego’s son is 8 years old.
His name is Diego. He is from Honduras. He is 37
years old. He is married. He lives in Virginia. This is his 6. - So Jung, and Pablo are students.
wife, Ana. They have two children. Junior is 8 years
old, and Melissa is 9. He is a teacher at Lake
Community College. He is at home now.

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The family members (2 of 7 review activities)

Activity 4. Use the words from the box and complete the sentences.
nephew – aunt –niece – son –uncle –grandson – parents –sister – grandfather -
1. - My mother’s sister is my _
2. - My daughter’s brother is my _
3. - My father’s daughter is my _
4. - My mom and my dad are my _
5. - My sister’s son is my
6. - My aunt’s son or daughter is my _
7. - My father’s brother is my
8. - My mother’s father is my __
9. - My daughter’s son is my
10. - My brother’s daughter is my __

Activity 5. Complete the chart about your family.

My family member Name What does he/she do? (occupations) Physical or Intellectual description (adjective)
1 Father
2 Mother
3 Sister
4 Brother-in-law
5 Brother
6 Sister-in-law
7 Grandfather (father´s side)
8 Grandmother (father´s side)
9 Grandfather (mother´s side)
10 Grandmother (mother´s side)

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Occupations and actions (2 of 7 review activities)

Activity 6. Complete the action each
occupation does as part of its routine.

Remember: when you talk about another

person in singular form you add “-s” or “-
es” to the end of the verb.

A waiter The chef A taxi driver The teacher A soccer player Some verbs you can consider to
complete the sentences are:
serve; cook; drive; explain; play; fix;
travel; write; build; study

A student studies,
reads, and participates
in school activities.
An electrician An astronaut An author An engineer

Frequency Adverbs
Activity 7. Write again the sentences of occupations and actions, change the action
in the sentence and add an adverb of frequency before the action.
1. A student usually writes notes in school.
2. A waiter never plays in the restaurant.
3. .
4. .
5. .
6. .
7. .
8. .
9. .

9
10. .

10
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Aprendizajes esenciales 3er parcial Estrategias de Aprendizaje Productos a Evaluar

El estudiante identifica y define el uso de los artículos

Cuadro sinóptico de artículos indefinidos.
indefinidos.
Describe una habitación utilizando
artículos indefinidos y vocabulario Dibujo o fotografía de una habitación de su casa o
relacionado al mobiliario dentro del área. El estudiante identifica y etiqueta vocabulario dentro de una habitación de sus sueños, que incluya
una habitación. etiquetas que nombren el mobiliario dentro del
dibujo o imagen.

El estudiante clasifica e ilustra los elementos gramaticales: Redacción de 5 enunciados afirmativos y 5

there is / there are (afirmativo y negativo); adjetivos negativos, en los que se hagan descripciones de lo
calificativos y preposiciones de lugar. que hay en el dibujo o fotografía anterior y se
haga uso de There is/isn´t, There are/aren´t,
adjetivos calificativos en cada enunciado y
Escribe y produce oralmente oraciones
también se haga uso de proposiciones de lugar.
sobre objetos que existen en la habitación,
El estudiante escribe oraciones sobre tres objetos que se Por ejemplo.- There is a soccer ball under the
utilizando there is/there are (afirmativo y
encuentren en una habitación. green chair. There are two lamps on the celling.
negativo), adjetivos y preposiciones de
There isn´t a big TV in my room.
lugar.
Reproducir oralmente las oraciones y las etiquetas
que acompañan la imagen o el dibujo creado por
el estudiante.

Se considerará puntuación adicional al alumno

El estudiante produce oralmente
que junto con el cuadernillo pueda enviar por
mensaje de voz o en algún medio de
almacenamiento un audio de las descripciones
mencionadas en el
producto anterior, basado en su diseño o

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fotografía.

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Descripción de locación y cualidad (4 of 6 review actividades)

Activity 3. Complete the activity

Where is / are …? _
Activity 1a. Repeat and check the prepositions.

Activity 1b. Write the meaning in Spanish of every

preposition.

Activity 2. - Write 5 sentences using different

prepositions of place to describe objects in your room.
_

13
Activity 4 Yes/No questions with TO BE
Answer the questions using the picture.
1. - Are the flowers next to the vase?
2. - Is the table between the chair and the armchair? _
3. - Is the carpet on the floor?
4. - Is the clock on the wall?
5. - Are the book, the lamp and the flower vase on the table?
6. - Is the ball in front of the table?
7. - Is the cat next to the armchair?

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Describing a place (2 of 6 review activities)

Activity 5. Reading comprehension. Read and answer the questions with complete answers.

APPLETON
A nice place to live…
Appleton is a special place. There is a large community center with an Olympic swimming pool, a basketball court, a coffee shop and a
video-game room. There are three excellent primary schools, two middle schools, and there is a new high school. There are two banks,
a modern hospital, a library, many fine restaurants and more than one hundred stores. There is a magnificent park with tennis courts,
two natural lakes and many beautiful trees. And, finally, there are many nice, friendly people. Visit us soon!

Answer these questions. Use complete answers

1. - How many primary schools are there in Appleton?
2. - How many middle schools are there in Appleton?
3. - how many high schools are there in Appleton?
4. - How many parks are there in Appleton?
5. - How many lakes are there in the park?
6. - How many stores are there in Appleton?
7. - How many banks are there in Appleton?
8. - How many libraries are there in Appleton?
Activity 6. Listen and read the conversations. Then practice with a partner.

Jack: Excuse me. I’m your new neighbor, Jack. I’ve just moved in
Woman: Oh. Yes?
Jack : I’m looking for a grocery store. Are there any around here?
Woman: Yes, there are some on Pine street.
Jack: Oh, good. And is there a Laundromat near here?
Woman: Well, I think there’s one across from the shopping center.
Jack: Thank you.
Woman: By the way, there’s a barber shop in the shopping center,
too. Jack: A barber shop?

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Aprendizajes esenciales esperados

Asignatura: Química I Campo Disciplinar: Ciencias Experimentales Semestre: 1

A través de la asignatura de Química I se busca desarrollar en los jóvenes del siglo XXI, la comprensión del mundo en
el que vive identificando las características, composición y comportamiento de la materia a través de los métodos de
Propósito de la asignatura
las ciencias. Asimismo, establecer con fundamentos científicos y consideraciones éticas, las interrelaciones y el
impacto en la vida cotidiana entre la ciencia, tecnología, sociedad y ambiente.
Aprendizajes esperados 1er parcial Estrategias de Aprendizaje Productos a Evaluar
Actividad 1: Resumen de
investigación documental,
El estudiante realiza las siguientes actividades:
Pros y Contras del avance
Actividad 1: Investigación documental, consulta en alguna bibliografía que tengas a la
de la química.
mano, cuáles son los pros y los contras del avance de la química hasta nuestros días,
tomando en cuenta las siguientes vertientes: Medicina, Alimentación, Medio ambiente,
Construye opiniones Energía sustentable, Tecnología de la información y comunicación, Transporte, Textiles,
científicamente fundamentadas Bomba atómica, etc., generando un resumen.
sobre el impacto de la ciencia y la Actividad 2: Realiza un cartel, con los materiales trabajados a través del desarrollo de los
Actividad 2: Cartel de
tecnología en la vida cotidiana temas, en donde expongas los pros y los contras de los avances de la química hasta el día
Pros y Contras de los
asumiendo consideraciones éticas. de hoy (siglo XXI), entregando junto con el cartel, un escrito argumentando el porqué de
avances de la química
los Pros y Contras anotados en su cartel
hasta nuestros días, con
Sugerencia:
argumentación por
Lectura:[Link]
escrito, que sustente su
[Link]
planteamiento en el
producto elaborado.
El estudiante realiza las siguientes actividades: Actividad 1:
Actividad 1: Observa con atención las imágenes que se te presentan y basado en tus Cuestionario contestado
conocimientos previos contesta las siguientes preguntas exploratorias.
Identifica las diferencias entre
sustancias y mezclas.

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1. De acuerdo con las imágenes contesta ¿Cuáles son las características qué tienen en
común?
2. ¿Qué diferencias identificas que presentan los objetos de la imagen?
3. ¿De qué crees que están hechas las cosas de nuestro día a día?
4. Nombra un material químico que consideres ha contribuido al avance de la tecnología.
Actividad 2: Con la finalidad de que puedas identificar mejor los compuestos y las
mezclas, a continuación, se te presenta una tabla con las principales diferencias entre
compuestos y mezclas.
Sustancia Tipo de Sustancia Tipo de
sustancia sustancia Actividad 2: Tabla de
Alambre de hierro Aire identificación de
Sopa de verduras Petróleo con agua
Aleación de metales Agua con sal
sustancias, debidamente
Glucosa C6H12O6 Piso de mármol contestada.
Oxígeno O2 NaHCO3

Actividad 3: Selecciona 5 sustancias de tu hogar y construye una tabla en donde las

clasifiques con base a las características que presentan. Puedes seguir el ejemplo de la
tabla que se te presenta a continuación.
Nombre de Características que presenta Tipo de sustancia o
la sustancia mezcla
Aceite de Líquido de color amarillo, Mezcla
girasol traslucido y de composición homogénea Actividad 3: Tabla de
uniforme.
clasificación de sustancias
del hogar, debidamente
contestada.
El estudiante realiza las siguientes actividades: Actividad 1: Tabla
Actividad 1. Instrucciones: Completa la siguiente tabla de acuerdo con tus conocimientos debidamente
previos marcando con una “X” si la muestra indicada presenta algunas de las requisitada
características mencionadas y concluye escribiendo el estado físico de la materia al que
Distingue entre sólidos, líquidos y consideras corresponde: sólido, liquido o gas.
gases de manera experimental Muestra Tiene
forma
Se adapta a la
forma de un
Tiene
fluidez
Se
comprime
Se
expande
Estado
físico
definida recipiente
Miel
vaso
Aire
piedra
leche

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Butano
pluma
Tinta
Actividad 2. Consigue los materiales y sustancias necesarios y realiza la siguiente
actividad experimental.
Experimentos
Materiales y sustancias:
Una botella de pet de aproximadamente 200 ml Actividad 2: Reporte de
1 globo del número 9 practica con los datos
1 embudo pequeño solicitados
1 sobre de sal de uvas
20 ml de vinagre
Procedimiento:
1. Agrega a la botella los 20 ml de vinagre (los puedes medir con una jeringa o el
medidor de algún medicamento).
2. Vierte la sal de uvas dentro del globo por medio del embudo.
3. Coloca el globo en la boquilla de la botella, cuidando que no caiga dentro.
4. Vierte sobre el vinagre todo el contenido del globo y observa lo
sucedido. Realiza el reporte en tu cuaderno e incluyendo lo que se solicita.
1) Datos de identificación como: nombre, grupo, especialidad, nombre del plantel, etc.
2) Dibujos del experimento realizado.
3) Cuestionario.
a) ¿Cuáles son los estados de la materia en el que se encuentran las
sustancias empleadas? ¿Qué características tiene cada uno?
b) ¿Cuál es el producto obtenido en la reacción? ¿Qué características tiene para
identificar su estado de la materia?
c) Menciona sustancias sólidas, liquidas y gaseosas que identificas en tu entorno, 5
ejemplos de cada uno.
d) ¿Qué hace que las sustancias cambien de un estado a otro?
4) Conclusión.
5) Fuentes de consulta.
Sugerencia: Lectura: Características de los diferentes estados de la masa. Extraída de:
[Link]

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El estudiante realiza las siguientes actividades: Actividad 1: Tabla de

Actividad 1: Los objetos que utilizas en diversas actividades en tu vida cotidiana están identificación de
hechos de diferentes materiales. Identifica de qué material están hechos cada uno y cuál materiales,
es su propiedad principal que permite que sea útil. debidamente
contestada.
Objeto ¿De qué material está hecho? Propiedad y/o
característica

Actividad 2: Investiga por cualquier medio e identifica y escribe dentro de cada uno de
Identifica que los usos que se les los cuadros de la siguiente tabla, las propiedades mecánicas (elasticidad, ductilidad,
da a los materiales están plasticidad, dureza, fragilidad, tenacidad, maleabilidad, etc.), según correspondan, de los
relacionados con sus materiales utilizados en el deporte de basquetbol.
propiedades.
Actividad 2: Tabla de las
Materia Propiedades organolépticas y/o ¿Crees que tiene
propiedades mecánicas
mecánicas identificadas tecnología?
(elasticidad, ductilidad,
plasticidad, dureza,
fragilidad, tenacidad,
maleabilidad, etc.),
debidamente contestada.

19
Sugerencia: [Link]
[Link]

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El estudiante realiza la siguiente actividad: Actividad 1: Tabla de

Actividad 1: Por medio de una investigación, determina el número de electrones, Partículas Subatómicas,
protones, neutrones, masa y número atómico y completa la siguiente Tabla de Partículas debidamente contestada.
Subatómicas, colocando acertadamente lo que se solicita específicamente.
Nombre del Símbolo Protones Electrones Neutrones Número Número
elemento químico (Z) e- n° de masa atómico
p+ atómica (Z)
Identifica tamaño, masa y carga de (A)
las partículas elementales que Aluminio Al 13 13 14 27 13
Zinc
componen la materia, con base en Cr
los modelos atómicos. As
17
63
Cobre 22
48
64
Yodo
Sugerencia: [Link]

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Aprendizajes esperados 2º parcial Estrategias de Aprendizaje Productos a Evaluar

El estudiante realiza las siguientes actividades: Actividad 1:
Actividad 1: Observa detenidamente la muestra de sustancias y objetos cotidianos y realiza Organizador Grafico 1,
lo siguiente: debidamente
contestado.

Clasifica las sustancias y objetos mostrados, según su estado de agregación: sólidos, líquidos
y gases. Utiliza el siguiente Organizador Gráfico 1 para la clasificación:
Organizador grafico 1 Actividad 2:
Sólido Líquido Gaseoso Organizador grafico 2,
debidamente
Diferencia, con base en el modelo
contestado.
de partículas, los estados de Actividad 2: Realiza una lista de 5 sustancias cotidianas que se presenten en estado sólido.
agregación de la materia. Haz lo mismo para sustancias en estado líquido y gaseoso y enlista 5 ejemplos de cada
estado de agregación. Con la información recabada, completa el organizador gráfico 2,
clasificando las diferentes sustancias por estado de agregación, y las características que
tienen en común.
Organizador gráfico 2

Actividad 3: Cuadros
comparativos 1 y 2,
debidamente
contestados.

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Actividad 3: Identifica las propiedades que caracterizan a los estados de la materia a nivel
MACROSCOPICO: Forma, Masa y Volumen (Qué o cómo cambia, qué aumenta, se reduce,
se mantiene, se deforma, es definida, se adaptable, etcétera.).
Llenen el siguiente Cuadro Comparativo 1, sobre las Propiedades que definen a nivel
Macroscópico de los Estados de Agregación de la Materia:
Cuadro Comparativo 1
Estado Masa Volumen Forma Ejemplo
Sólido
Líquido
Gaseoso
Identifica para cada estado de agregación de la materia, como es el comportamiento de sus
partículas en base al Tamaño, tipo de movimiento, distancia y fuerza de cohesión.
Cuadro Comparativo 2
Características Estado Estado Estado
Sólido Liquido Gaseoso
Tamaño de las partículas
Tipo de movimiento de las
partículas Actividad 4: Propuesta
Distancia entre partículas de Modelo de
Fuerza de cohesión entre las
partículas “Comportamiento de las
Actividad 4. En base a lo aprendido haz la propuesta de un modelo que describa el partículas de los estados
comportamiento de las partículas de los Estados de la materia. de la materia”
Sugerencia:
[Link]
El estudiante realiza las siguientes actividades: Actividad 1: Respuesta a
Actividad 1: Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno de trabajo, con tus propias las preguntas en el
palabras. cuaderno de trabajo.
• ¿De qué están formadas las cosas que están en nuestro entorno?
Reconoce algunas tendencias de
• ¿Qué son los elementos químicos?
las propiedades de los elementos
• ¿Cómo se representan? Actividad 2: Tabla de
en la organización de la tabla
• ¿Qué es la Tabla Periódica de los elementos químicos? elementos químicos en
periódica.
• ¿Cómo se conformó la tabla periódica tal como hoy la conocemos? casa, debidamente
Actividad 2: Observa en casa e identifica los elementos químicos principales de la contestada.
composición, de todo lo que te rodea. Elabora una tabla con tus resultados e intégrala a tu
cuaderno de trabajo o carpeta de evidencias.
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Actividad 3: Elabora un juego de los elementos químicos, que puede ser lotería, memorama, Actividad 3: Juego y
o el que prefieras según tu ingenio. Usa los materiales que tengas a tu alcance. Toma evidencias de uso.
evidencia fotográfica del uso del juego.
El estudiante realiza las siguientes actividades: Actividad 1: Matriz
Actividad 1: a) Completa la siguiente matriz comparativa, considerando una o dos comparativa átomo, ion
características diferenciales de átomo, molécula e ion. y molécula, diferencias
Matriz comparativa entre átomo & Iones y
Átomo Ion Molécula cuestionario.

b) De las imágenes “Átomo” e “Iones” y encierra las diferencias.

Utiliza la simbología química para

representar átomos, moléculas e
iones. c) Contesta las siguientes preguntas
¿Qué caracteriza a los iones de todos los elementos de la imagen “Iones”?
¿Cuántos átomos mínimos debe contener una molécula?
¿Una molécula puede estar formada por dos o más átomos del mismo elemento?
d) Representa la molécula de HCl con un modelo de esferas y barras en dibujo.
e) Representa la molécula de oxígeno, nitrógeno y acetileno con modelo de esferas y barra
en dibujos
Oxígeno Nitrógeno Acetileno

f) Con la estructura de Lewis, representando los electrones de valencia dibuja los modelos
de cómo se forman los siguientes compuestos e investiga sus nombres:
Compuesto Nombre Modelo
CaCl2
H2SO4
CH4
Al(OH)3

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NH3

g) En cada fórmula química escribe una “A” si es un átomo, una “M” si es una molécula y
una “I” si es un ion.
O2 K Cl-1
H2O C HCl
Cu+2 CO2 Au
H2SO4 SO4-2 Al+3
h) Revisa etiquetas de productos en el hogar y escribe las fórmulas químicas de
cinco compuestos inorgánicos que encuentres, su nombre y el producto que lo
contiene. Repórtalos en la siguiente tabla.
Formula química Nombre Producto
NaCl Cloruro de Sodio Sal

Actividad 2: Elabora un modelo tridimensional de uno o dos compuestos de la tabla

anterior. Puedes utilizar material reciclable como tapas de plástico, botellas de plástico,
dulces como lunetas.

Actividad 2: Modelo
tridimensional de uno o
dos Moléculas.
Sugerencia: Átomos, Moléculas e Iones, Recuperado de
[Link]

 Identifica y comprende las El estudiante realiza las siguientes actividades: Actividad 1: Mapa
reglas de formación de Actividad 1: Busca información de “Formulación y Nomenclatura de Compuestos conceptual
compuestos. Inorgánicos”, y elabora un mapa conceptual, en hojas de máquina, o libreta según prefieras.

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Actividad 2: Cuestionario 1:
Nomenclatura en química inorgánica
1. En los espacios vacíos coloca los números correspondientes, que relacionen la
aseveración correcta de la lista que se te proporciona para explicar el cuadro
comparativo que aparece a continuación:
Sales Óxid Anhídr Hidrác Oxiáci Hidróx Oxisal
Comprende la importancia de la Binar os idos idos dos idos Actividad 2:
ias
nomenclatura. Caracterís
Cuestionarios
ticas debidamente
Ejemplo contestados

No. Características y ejemplos

25 Son compuestos utilizados por los médicos para colocar el yeso a las
personas, las cuales sufren una fractura, así como en la industria de la
construcción (Ca(OH)2
52 Formado por un metal y oxigeno
35 Es un compuesto utilizado por las amas de casa para limpiar los baños
(H2SO4), y en el ser humano causa graves quemaduras
72 Formado por hidrogeno y un no metal, con terminación Hídrico.
15 Es un compuesto que no tiene el agua destilada pero que es necesario para
el consumo humano y se encuentra en el agua la cual ingerimos ( Na2CO3)
92 Formados por un metal, un radical, el cual lleva el nombre de hidróxido
12 Formado por un metal y un radical
02 Es un compuesto que se encuentra en la pasta de dientes (NaF)
03 El (FeO) es un compuesto que se encuentra en la mayoría de los metales
que sufren un fenómeno químico y degrada el metal se oxida
55 Son radicales los cuales se encuentran, en las emanaciones de los escapes
de los automóviles (CO), y en el proceso de respiración de los seres vivos
(CO2)
45 Es un compuesto cuyo uso se encuentra en el grabado del vidrio ( HF)
22 Formado por un metal y un no metal, con terminación URO
62 Formado por un no metal y oxigeno
82 Formado por hidrogeno y un no metal con oxígeno

Cuestionario 2: Nomenclatura en química Inorgánica

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1. De los siguientes ejemplos relaciona la fórmula del compuesto con su función química y
en el paréntesis escribe el inciso correcto y justifica tu respuesta en el cuadro
correspondiente. ( )
1. CaSO4 A. Oxido metálico a)1F,2A,3D,4B,5H,6C,7C,8E
2.
HF B. Hidruro metálico b)1F,2B,3A,4D,5C,6H,7G,8E

3. Fe2O3 C. Sal binaria c)1F,2G,3H,4C,5D,6B,7A,8E

4. P2O5 D. Hidrácido d)1F,2D,3A,4H,5B,6C,7 G,8E

5. MgH2 E. Hidróxido
6. CuCl2 F. Oxisal
7. H3PO4 G. Oxácido
8.
KOH H. Óxido no metálico o Anhídrido
Justifica tu respuesta:
2. A continuación se proporcionan las fórmulas químicas de distintos compuestos. Escribe
por separado las fórmulas de los óxidos, de los hidróxidos y de los ácidos. En el cuadro
correspondiente que parece en la parte inferior.
SiO2, Li2O, H2S, LiOH, Na2SO4, H2CO3, CaBr2, Al(OH)3, MnO2, NaNO3, NO2, HClO4, HF, HMnO4,
SO3, HCL, H2SiO3, HBr, CO2, NaCl, PbO2, CuCl2, NiS, Al2O3, Ca(NO2)2, Pb(OH)2, KMnO4, ,
Cu(OH)2
Óxidos Ácidos Sales
Hidróxi
Metálic Anhídridos Hidráci Oxiácid Sal Oxis
os dos dos os Binaria ales

Sugerencia: 1. Fernández C. J. M. (2005); Resumen de las normas de nomenclatura

inorgánica. IUPAC. Disponible en: [Link]

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Aprendizajes esperados 3er parcial Estrategias de Aprendizaje Productos a Evaluar

El estudiante realiza las siguientes actividades: Actividad 1: Cuadro
Actividad 1: Explora los conceptos sobre los temas de Enlace Químico sinóptico
Enlace Químico Fuerza que une a dos átomos
Enlace Uno de los átomos aporta el enlace químico formado por par de electrones, ejemplo: X - +
Covalente X+ → X – X. Enlace exclusivo de materia orgánica.
Enlace Cada uno de los átomos aporta un electrón que forma el enlace: X° + °X → X : X → X – X.
Covalente Exclusivo de materia orgánica.
Coordinado
Puente de Fuerza débil, característica de moléculas biológicas polares, estabiliza y mantiene la
Hidrogeno estructura de proteínas y ácidos nucleicos, por ejemplo: R1 – O – H ···O – R2H
Enlace Disulfuro Tiene la misma función que los puentes de hidrogeno, por ejemplo: R1 – S ··· S – R2.
Fuerza de Van- Atracción débil entre átomos de carga eléctrica diferente, con función similar a puente
der-Wall disolfuro y puente de hidrógeno.
Enlace Iónico Unión de radicales químicos inorgánicos, de carga eléctrica diferente de sales: Y+ + Y- → Y
– X → Y2.
Enlace Metálico Es el más resistente de los enlaces químicos, esta forma por capas alternas de electrones
y protones, ejemplo: e- y p+
Una vez analizado los conceptos procedemos a llenar los espacios en blanco del cuadro
Identifica al enlace químico como
sinóptico.
un modelo.
Covalente

Covalente
coordinado

Puente de
hidrógeno

Enlace Enlace
quimico disulfuro

Fuerza de
Van der Wall

Iónico

Metálico

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El estudiante realiza las siguientes actividades: Actividad 1: Tabla de

Actividad 1: Con la ayuda de la siguiente tabla relación de Enlaces y
Tipos de enlaces características,
Tipo Iónico Covalente no polar Covalente polar Covalente coordinado Metálico contestada
adecuadamente
Se combinan Electronegativ No metales de No metales de No metales donde Metales de
átomos … idades muy electronegatividade electronegativid un par de electrones electronegatividade
diferentes s iguales en ades diferentes sin compartir s parecidas o bajas.
entre un moléculas menos a 1.7 y pueden compartirse
metal y no diatómicas dando 0 mayor a 0.4 con otro que lo
metal, dando y en otras menor a necesite
mayor a 1.7 0.5
Representaci
ón

Ejemplos NaCl F2 HCl 3– HClO, SO3 Cu, Fe, Al

3 – 09 = 2.1 4–4=0 2.1=0.9
O2, CH4 H2 O
Diferencia los tipos de enlaces: Propiedades Todos los Todos los Todos los
covalente, iónico y metálico. físicas compuestos compuestos compuestos iónicos
iónicos son iónicos son son sólidos a
sólidos a sólidos a temperatura
temperatura temperatura ambiente. Elevados
ambiente. ambiente. puntos de fusión y
Elevados Elevados ebullición
puntos de puntos de
fusión y fusión y
ebullición. ebullición
Relación de preguntas y respuestas.
Escribe dentro del paréntesis la clave correcta a cada enunciado de sustancias de nuestro
entorno, relacionadas con los enlaces químicos. Algunas respuestas se repiten.
Relación de Enlace y sus características
Clave Enlace Clave Características
124 Enlace ( ) El CO2 se emplea en extintores de incendios debido a sus propiedades: “no es combustible
iónico
( ) Las pastas dentales tienen NaF para fortalecer los dientes.
( ) El óxido de calcio CaO, también es conocido como cal quemada o cal viva.
142 Enlace ( ) Inflar las llantas para auto con N2 ayuda a disminuir la corrosión del rin y mantiene una
covalente presión estable.
( ) El CH3CH2CH3 propano, es usado como gas doméstico.
( ) Las bicicletas fabricadas de aluminio Al, son más livianas.

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254 no polar ( ) El ion amonio es (NH4+)

( ) El ácido nítrico HNO3 es utilizado para fabricar TNT.
( ) En la fabricación de semiconductores se usa el tricloruro de boro
542 Enlace ( ) El óxido de zinc ZnO, usado en talcos para eliminar el mal olor en los
pies. covalente
( ) Los sueros orales contienen cloruro de potasio KCl.
( ) El gel antibacterial contiene alcohol etílico CH3CH2OH
251 polar ( ) El ácido bromhídrico HBr aplicado en la industria
farmacéutica ( ) La joyería utiliza al oro Au, por su brillo y
nula oxidación
Sugerencia: Bridegestone (2020). ¿Nitrógeno o aire? Elige la mejor opción. Tomado de
[Link]
ventajas-y-desventajas

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 El estudiante realiza las siguientes actividades: Actividad 1: Reporte del
Actividad 1: Realiza el siguiente Experimento experimento con los
Reacción química y ecuación química datos solicitados.
Objetivo: Identificar la reacción y ecuación química que ocurre al mezclar papa cruda con
agua oxigenada.
Material y sustancias:
Una papa cruda chica.
150 ml de agua oxigenada.
Botella de vidrio con tapa.
Cerillos.
Introducción: Investiga cual es el fundamento del experimento
Entiende la diferencia entre Procedimiento:
reacción química y ecuación 1. Primero verter agua oxigenada en la botella de cristal y luego colocar unos trozos
química. de papa cruda. Inmediatamente se forman unas burbujas en la superficie de la patata.
2. Después de echar los trozos de patata ponemos el tapón en la botella y esperamos un
rato para que se acumule el gas.
3. Pasados unos minutos se mete un cerillo encendida en la botella se ve como que
se aviva la llama.
Observa y registra tus observaciones:
Dibujos
Cuestionario
1.- ¿Cuáles son los reactivos de la reacción?
2.- ¿Cuáles son los productos de la reacción?
3.- ¿Qué función tiene la papa en la reacción?
4.- ¿Cuáles son los estados de agregación de los reactivos y productos?

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5.-Describe la reacción química.

6.-Escribe la ecuación química.
Conclusión
Actividad 2: Contesta correctamente la siguiente tabla de reacciones químicas de la vida
cotidiana, describiendo la reacción química y escribiendo la ecuación química.
Descripción de Ecuación
No Proceso de la vida cotidiana
reacción química química
1 Combustión del gas butano
2 Bicarbonato con vinagre
3 Fotosíntesis
4 Oxidación de un clavo Actividad 2: Tabla de
(hierro)
5 Lluvia ácida reacciones químicas de
Sugerencia: Reacciones químicas: la vida cotidiana,
[Link] debidamente
contestada.
El estudiante realiza las siguientes actividades: Actividad 1: Tabla de
Actividad 1: Desarrolla de manera adecuada la siguiente actividad de símbolos químicos. símbolos químicos,
Instrucciones: debidamente
1.- Relaciona ambas columnas y escribe el número en el paréntesis de la respuesta contestada.
correcta.
Descripción Simbología
( ) Es la expresión simbólica o matemática de una reacción química 1. Flecha hacia abajo
( ) Es el proceso en el cual dos o más sustancias se transforman en sustancias 2. Productos
diferentes
( ) Es el nombre para esta representación de ecuación química: AB → A+B 3. El triángulo
( ) Es el número que va antes de una fórmula 4. Reactivos
Reconoce la simbología propia de ( ) Este símbolo refiere a energía eléctrica 5. Coeficiente
las ecuaciones químicas. ( ) Son las sustancias que van después de la flecha horizontal 6. Más
( ) Este símbolo significa que se forma un precipitado 7. p
( ) Este símbolo refiere a que existe presencia de calor 8. (aq) u (ac)
( ) Son las sustancias que van antes de la flecha horizontal 9. Una flecha hacia arriba
( ) Este símbolo tiene dos significados, dependiendo de si esta antes o
después de la flecha horizontal 10.
( ) Este símbolo significa que se forma un gas 11. Reacción de descomposición
( ) Esta reacción se representa de la siguiente forma: A + B → AC + B 12. Reacción exotérmica y reacción
endotérmica
( ) Este tipo de reacciones presentan cambios de energía 13. Reacción química
( ) Este símbolo significa que la reacción necesita presión para llevarse a cabo [Link]ón de simple desplazamiento
( ) Este símbolo significa que la sustancia está disuelta en agua [Link]ón química

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Actividad 2.- Analiza las ecuaciones químicas que se presentan y contesta en el espacio en
blanco lo que se te pide.
Na2CO3(aq) + CaCl2(aq) → CaCO3(s) + 2NaCl(aq)
Identifica el símbolo de reacción irreversible
Indique cuál compuesto está en estado de agregación sólido
Indique cuáles son los reactivos
Indique el significado del símbolo (aq)
Indique en qué solvente se disuelve el CaCl2 Actividad 2: Tabla de
2Fe2O3(s) + 6C(S) → 4Fe(s) + 6CO(g)↑ ecuaciones químicas,
Identifica los coeficientes y escribe cuáles son debidamente
Indique cuál compuesto está en estado de agregación gaseoso contestada.
Indique cuáles son los productos
Indique el significado de los símbolos (s), ↑, →
Indique los subíndices que determinan la fórmula Fe2O3
3 HCl(aq) + Al(OH)3(s) → AlCl3(aq) + 3 H2O(l)
Identifica el tipo de solvente en que están disueltas las
sustancias marcadas
Indique cuál compuesto está en estado de agregación sólido
Indique cuáles son los reactivos y cuáles son los productos
Indique el estado de agregación del agua
Indique en qué solvente está disuelto el agua

Sugerencia: [Link]
El estudiante realiza las siguientes actividades: Actividad 1: Respuestas
Actividad 1: Explora con qué conocimientos cuentas, responde las preguntas relacionados a las preguntas
con la Ley de la Conservación de la Masa, y con la Ley de la Conservación de la Materia.
1. ¿Cómo se enuncia la Ley de conservación de la Materia?
2. ¿Cómo se define la masa de una sustancia?
Establece la conservación de la
3. ¿Qué relación hay entre la masa y la materia?
materia en una reacción química
4. ¿Quién estableció la Ley de Conservación de la Masa?
mediante el balaceo por tanteo.
5. Balancea las siguientes ecuaciones químicas por el método de
tanteo: a) H2(g) + O2(g) → 2H2O(l)
b) Na(s) + Cl2(g) → NaCl(s)
Actividad 2: Realiza una investigación del tema balance de reacciones químicas por el Actividad 2: Resumen de
método de tanteo, en hojas para entregar. la investigación

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Actividad 3: Demostrar la conservación de la materia en las siguientes reacciones químicas

mediante el balanceo por tanteo, haz primero el balanceo y luego los cálculos para
comprobar la conservación de la materia: Actividad 3: Reacciones
a) C11H22(l) + O2(g) → CO2(g) + H2O(l) químicas balanceadas y
b) Na(s) + O2(g) → Na2O(s) comprobando la ley de la
c) N2(g) + H2(g) → NH3(g) conservación de la
d) H3PO4(ac) + Mg(OH)2(ac) → Mg3(PO4)2(ac) + H2O materia.
Sugerencia: [Link]

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Aprendizajes esenciales esperados

Tecnologías de la Información y la
Asignatura: Campo Disciplinar: Comunicación Semestre: 1
Comunicación
Que el alumno utilice las TIC como herramientas para obtener información y generar aprendizajes en red, sobre temas
Propósito de la asignatura
pertinentes con su realidad cotidiana.

Aprendizajes esperados 1er parcial Estrategias de Aprendizaje Productos a Evaluar

El estudiante realizará la lectura del Anexo 1: “Procesador de texto” (local).
Posteriormente llevará a cabo la siguiente actividad: En la pandemia que
estamos viviendo, extrañamos a nuestra familia, a los amigos(as) que se
encuentran en otros sitios. Redacta un texto dirigido a una amiga o amigo,
expresando lo que quisieras transmitirle en estos momentos. Utiliza la Texto elaborado en la plantilla que se
-Reactiva aprendizajes previos de plantilla que se incluye en el mismo anexo 1 para escribir tu texto (esta proporciona.
Educación Secundaria sobre el uso plantilla es el entorno -aspecto- del programa Word).
de procesador de textos. Lee el texto del anexo 2 y realiza las actividades que ahí se instruyen. Texto con la estructura de carta.
Posteriormente dale formato de carta al texto dirigido a tu amigo(a), de
-Emplea herramientas que le acuerdo a la estructura indicada. Tu carta puede remitirse por correo Cuadro comparativo de semejanzas y
permitan extraer y procesar tradicional, pero como debes permanecer en casa, consérvala y más diferencias entre Drive y OneDrive.
información para la construcción adelante tendrás oportunidad de enviarla. Esta misiva equivale a un correo
de una red de aprendizaje: uso de electrónico. Cuestionario respondido sobre
correo electrónico, uso y aplicación videoconferencias
de la unidad virtual (Drive o El estudiante dará lectura al anexo 3: “Uso y aplicación de la unidad virtual”
OneDrive), uso y aplicación de (Drive y OneDrive), y analizará sus elementos principales. Posteriormente, Reflexión de similitudes y diferencias,
videoconferencias, uso y aplicación plasmará las semejanzas y diferencias que hay entre Drive y OneDrive, en el entre aulas de clases tradicionales y
de plataformas educativas. cuadro comparativo que se incluye en el mismo anexo. plataformas educativas.
El estudiante dará lectura al anexo 4: “Uso y aplicación de
videoconferencias”; responderá el cuestionario respectivo.
El estudiante dará lectura al anexo 5: “Uso y aplicación de plataformas
educativas”. Posteriormente escribirá una reflexión en su libreta, analizando
similitudes y diferencias entre el aula de clases tradicional y los medios
electrónicos referidos, argumentando sus puntos de vista.

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Aprendizajes esperados 2º parcial Estrategias de Aprendizaje Productos a Evaluar

-Reactiva aprendizajes previos de El estudiante realizará la lectura del anexo 6: “Uso de la hoja de cálculo”;
Educación Secundaria sobre el uso identificará los elementos principales de esta TIC, para posteriormente llenar
de hoja de cálculo. el cuadro comparativo que se proporciona. Llenado del cuadro comparativo de los
El estudiante realizará la lectura del anexo 7: “Uso de las redes sociales”. elementos principales de la hoja de
Aprecia, reconoce, comprende la Una vez concluida, elaborará en su libreta un mapa mental de las diferentes cálculo.
importancia y deduce las redes sociales, incluyendo ejemplos que conozca o de los que forme parte.
consecuencias de interactuar en Posteriormente contestará el cuestionario respectivo. Mapa mental de las redes sociales;
red, a través de la valoración de un reflexión respondiendo el cuestionario
caso concreto: uso de redes Analiza la información del anexo 8: “Elaboración de mapas conceptuales”. respectivo.
sociales. Anteriormente en el tema Redes Sociales, elaboraste un mapa mental; con
dichos conceptos expuestos sobre redes sociales, elabora un mapa Mapa conceptual sobre las “redes
-Emplea herramientas que le conceptual en tu libreta o en una hoja tamaño carta. sociales”.
permiten extraer y procesar Realiza la lectura del anexo 9: “Elaboración de videos” e identifica los
información para la construcción elementos principales del programa. Posteriormente, redacta en tu libreta el Redacción del guion de un video.
de una red de aprendizaje, guion de un video que filmarías después, sobre alguna actividad que realizas
elaboración ahora en tu casa y que antes de la pandemia no solías realizar.
de mapas conceptuales y videos.

Aprendizajes esperados 3er parcial Estrategias de Aprendizaje Productos a Evaluar

El estudiante dará lectura al texto del anexo 10: “Uso de presentaciones Resumen escrito en una hoja carta o en
-Reactiva aprendizajes previos de electrónicas”; en una hoja tamaño carta o en su libreta, elaborará una la libreta, orientada horizontalmente,
Educación Secundaria sobre el uso presentación de la carta escrita a su amigo(a) en el primer parcial. con un título, dibujo, margen trazado
de programas de presentación. con algún diseño.
El estudiante dará lectura al anexo 11: “Trabajo colaborativo” en la nube y
Google Docs; identificará los elementos principales de esta TIC; luego Crucigrama resuelto sobre los principales
-Emplea herramientas que le
resolverá en el mismo anexo, el crucigrama que se incluye. elementos de Google Docs.
permitan extraer y procesar
información para la construcción El estudiante realizará la lectura del anexo 12: “Uso de Hoja de cálculo” Cuadro sinóptico de las ventajas y
de una red de aprendizaje: Trabajo (online); elaborará un cuadro sinóptico de las ventajas y desventajas de esta desventajas, de utilizar la herramienta de
en la nube y Procesador de textos. herramienta (hoja de cálculo en la nube de Google), en una hoja tamaño la hoja de cálculo en la nube de Google,
carta o en su libreta. en una hoja tamaño carta o en su libreta.

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Aprendizajes esenciales esperados

Asignatura: Lógica Campo Disciplinar: Humanidades Semestre: 1

Que los estudiantes aprendan a identificar, analizar, evaluar y elaborar argumentaciones escritas, orales y visuales de
Propósito de la asignatura
manera razonable, crítica, creativa y responsable.

Aprendizajes esperados 1er parcial Estrategias de Aprendizaje Productos a Evaluar

Identificar el contexto de la argumentación El alumno consulta el contexto de la argumentación en Elaboración de un periódico mural donde se
evaluar si quien argumenta es responsable algún medio escrito, como periódico, enciclopedia, observen las intenciones, actos de habla, efectos,
y si se logra la intención. Producir revista, libro, etc., verbales y no verbales. responsabilidad, con diferentes argumentos
argumentos con diferentes intenciones de indicando premisas y conclusión, con elementos
manera creativa y responsable. Identificar no verbales que se presentan en las
los micro actos del habla que se realizan argumentaciones que ha observado durante el
en proceso de aprendizaje.
una argumentación.
Aprendizajes esperados 2º parcial Estrategias de Aprendizaje Productos a Evaluar
Evaluar argumentos y dar buenas razones El alumno redactará los supuestos, implicaturas y reglas Un guion donde se deben indicar los argumentos,
al participar en argumentaciones. conversacionales de una situación de la vida, dando de qué tipo es según su finalidad, si hay
buenas razones al participar en argumentaciones implicaturas y los elementos retóricos que se
cotidianas sobre la pandemia. emplean en la argumentación.

Aprendizajes esperados 3er parcial Estrategias de Aprendizaje Productos a Evaluar

Evaluar la adecuación de argumentos El alumno expondrá argumentaciones basadas en las reglas Creación de un libreto a través del formato de
y argumentaciones en determinados de discusión crítica y eviten falacias. programa de debate o mesa redonda donde se
contextos y circunstancias. expongan argumentaciones basadas en las reglas
de discusión crítica y se eviten falacias.

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LÓGICA - ÍNDICE

PRIMERA UNIDAD.

 Identificar el contexto de la argumentación y evaluar si quien argumenta es responsable y si se logra la intención.

 Identificar los micros actos de habla que se realizan en una argumentación.
 Producir argumentos con diferentes intenciones, de manera creativa y responsable.
 Articular los componentes de un argumento y explicar cómo se relacionan.

SEGUNDA UNIDAD

 Criterios para la evaluación de los argumentos: claridad, aceptabilidad, sensibilidad al contexto, objetividad, relevancia, suficiencia y coherencia.
 Presuposiciones.
 Implicaturas conversacionales pragmáticas. .
 Máximas de cantidad, cualidad, relación y modo.

TERCERA UNIDAD

 Condiciones que debe cumplir una argumentación para que logre su propósito.
 Tipos de auditorio.
 Falacias de apelación a los sentimientos y a las emociones, unas falacias en la publicidad comercial y la política: ataque a la persona, apelación a la autoridad,
apelación a la misericordia, apelación al miedo, apelación a la ignorancia, apelación a la multitud.

ANTECEDENTES

La presente cuadernillo ha sido elaborado por integrantes de la Academia Nacional de Lógica del subsistema de Educación Media Superior Tecnológica Industrial
y de Servicios, con base al contexto en el que se encuentran nuestros (as) estudiantes en las diferentes entidades federativas de la república mexicana, a partir
de las características y diferentes estilos de aprendizaje, el cual pretende contribuir de manera efectiva a la construcción de la resiliencia de los (as) jóvenes de
nuestras instituciones en el marco del confinamiento derivado de la contingencia sanitaria del COVID- 19, en el que nuestros estudiantes se han encontrado

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inmersos en situaciones de estrés, soledad, angustia, miedo, depresión, preocupación por la situación económica de su familia, pérdida de empleo, problemas
de salud, tareas, no ver a sus compañeros, entre otras, en dónde si bien es cierto, también que, éste distanciamiento social ha generado grandes oportunidades
como la convivencia familiar, también lo es que han prevalecido estas situaciones en nuestros (as) alumnos (as). Bajo estas condiciones surgió el interés de
elaborar un cuadernillo con una serie de ejercicios a partir del programa de COSDAC de la asignatura de Lógica, vinculándolo con los aprendizajes esperados del
contenido central: Identificar el contexto de la argumentación y evaluar si quien argumenta es responsable y si se logra la intención. Producir argumentos con
diferentes intenciones de manera creativa y responsable. Identificar los micro actos de habla que se realizan en una argumentación. Evaluar argumentos y dar
buenas razones al participar en argumentaciones. Evaluar la adecuación de argumentos y argumentaciones en determinados contextos y circunstancias. Por lo
que el contenido junto con las actividades que se comprenden en este documento son sólo una guía para el docente que fomentará en nuestros (as) estudiantes
ser autoconscientes, determinados, cultiven relaciones interpersonales sanas, se autorregulen tenga capacidad de afrontar la adversidad actuar con efectividad y
reconozcan a necesidad de solicitar apoyo, mejorando con ello su ambiente escolar y personal.

CUADERNILLO DE APRENDIZAJES ESPERADOS DE LA ASIGNATURA DE LOGICA

PRIMERA UNIDAD.
 Identificar el contexto de la argumentación a evaluar, si quien argumenta es responsable y si se logra la intención.
 Identificar los micros actos de habla que se realizan en una argumentación.
 Producir argumentos con diferentes intenciones, de manera creativa y responsable
 Articular los componentes de un argumento y explicar cómo se relacionan.

PRIMER PARCIAL.

 Identificar el contexto de la argumentación a evaluar si quien argumenta es responsable y si se logra la intención

 CONTEXTO DE LA ARGUMENTACIÓN.

Los seres humanos, a diferencia de los animales, tenemos capacidades de lenguaje y modos de comunicación avanzados, los cuales requieren códigos
compartidos para trasmitir información. A lo largo de la historia, la necesidad de comunicación fortaleció la cooperación, la convivencia y la necesidad de
entablar relaciones con otros. Para lograr esto, las sociedades buscaron la manera de lograr acuerdos y convencerse unos a otros para tomar decisiones por el
bien de la comunidad.

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Como una herramienta efectiva de comunicación se recurre a la Lógica como rama de la Filosofía que estudia el razonamiento humano y establece principios o
fundamentos sobre los que se puede sostener argumento. Esta sirve como un instrumento adecuado para evaluar el pensamiento de las personas alrededor de
los temas en cuestión. Tiene su origen en la palabra griega "Logos" que significa "discurso", "palabra" "orden". “La Lógica es una ciencia con todas las cualidades
que se le suelen asignar a este tipo superior de conocimiento: el rigor, la exactitud, la solidez, la universalidad, la necesidad y la sistematización”.

Comúnmente se divide en:

La formal o simbólica: estudia la sistematización de las leyes universales las cuales rigen la estructura del pensamiento, es decir, reglas de cómo se piensa o se
contribuye determinado lenguaje (matemático, un idioma o una computadora).
b) Lógica informal: estudia las argumentaciones derivadas de conversaciones y las reglas aplicadas en el diálogo entre personas o grupos.
la argumentación interpretada como un «acto de habla» complejo, donde se combinan la teoría de los actos de habla y la teoría de la argumentación (conocida
como pragmático) además el proceso de argumentación es analizado en términos de una disputa entre un protagonista y un antagonista (dialéctica) .

Cuando hablamos de teoría de la argumentación nos referimos al estudio interdisciplinario apoyado en reglas lógicas donde dos personas o más comunicansus
ideas. Uno de ellos presenta ideas a otros a través de argumentos para convencerlo de modificar su punto de vista o conducta, de tal forma que los demás
acepten la teoría o idea del primero.
Para la vida moderna las personas deben llegar a acuerdos, se tomar decisiones y que las formas diferentes de ver las cosas no interfieran en las relaciones
sociales, laborales o personales de cada uno de los miembros. Por eso, la argumentación es fundamental como auxiliar en los avances de los diferentes ámbitos
de la vida humana a través de la colaboración y el diálogo.

En seguida, reflexiona:

¿Cuándo necesito argumentar?

Para argumentar tenemos el concepto de argumento. Un argumento es un grupo de razones o ideas (enunciados) del cuales se dice que una de ellas se sigue de
las otras, consideradas como base o fundamento para la verdad de éste. Este conjunto de enunciados nos lleva a una idea diferente llamada conclusión. El
argumento también conocido como razonamiento nos lleva de conocimientos simples a superiores con un mayor grado de complejidad.

Para elaborar un argumento debemos partir de la idea de que solo lo que se puede afirmar o negar sirve para crear un argumento y debe contener las siguientes
características:
• Coherencia
• Congruencia
• Consistencia
• Finalidad
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• Sentido
• Premisas y
• Conclusión

Cada uno de estos elementos los analizaremos más adelante en temas posteriores.
Reflexiona:
¿Argumentar es lo mismo que opinar?

Una opinión es valoración de una persona con respecto de algo o de alguien. En este caso solo está constituida por ideas o creencias sobre algo, sin tener una
información corroborada. Coloquialmente se le llamaría otorgar un “punto de vista” sobre un tema determinado en el cual no estemos demostrando nada. La
única característica compartida sería la de emitir un parecer sobre algo presenciado, observado o comentando entre varias personas.

Argumento Opinión

Demuestra un hecho No intenta demostrar nada.

No se deja llevar por emociones. Puede ser emotiva, es decir, llevarse por emociones.

Tiene como fin convencer a los demás. Solo expresa gusto o disgusto.

Diferencias entre argumentar y opinar.

Problema significativo del contexto

¿Cómo podemos identificar cuando se argumenta y cuando se está opinando?

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Proceso
Valor: (2 puntos)
Identifica en la siguiente tabla cuando es argumento y cuando es opinión. Escribe tus razones en la formal o simbólica
Expresión ¿Es argumento u opinión? ¿Por qué?
1. Esa canción es horrible. No tiene ni principio ni final
2. La gente que trabaja en lo que le gusta tiende a
ser más eficiente en su trabajo.
3. Árbol que crece torcido, jamás su tronco endereza.
4. La guerra no es la solución. Solo a través del
diálogo vamos a solucionar los problemas que
existen en el mundo.

1. Después de haber completado el cuadro anterior. Investiga en algún medio escrito como periódico, revista, libro etc. comentarios de artistas, actores,
políticos, deportistas o de otras personas. Identifica si están argumentando o dando solo una opinión. Para realizar esta actividad pega los comentarios en tu
cuaderno.
2. En binas elabora un pequeño diálogo donde una persona argumenta y otra opina. El tema para comentar puede ser elegido por ustedes mismos y que la
conversación sea breve. Anótenla en el cuaderno.

Resultados
Con otro compañero (a) revisa tú diálogo y respondan a las siguientes preguntas:
1. ¿Quién de los dos personajes crees que ganó la discusión?
2. ¿Es mejor opinar que argumentar? ¿Por qué?
3. ¿Los participantes fueron responsables de lo que dijeron?
4. ¿Crees que es importante saber si alguien pierde o gana una discusión?

TRANSVERSALIDAD

: La elaboración de un relato (en este caso diálogo) a partir de un texto de elección del alumno.
TICS: Utilizar contenidos o aprendizajes de “El uso de diferentes fuentes de información o La información como recurso.

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Conclusiones
Comenten en plenaria las preguntas haciendo reflexión sobre en qué momento debemos argumentar u opinar con amigos, nuestros padres, familiares o
desconocidos.
Instrumento de evaluación
INDICADORES SI NO
1. Completa la tabla correctamente.
2. Elabora un diálogo breve donde dos personas dialoguen y opinen.
3. Identifica el contexto de la argumentación en los ejemplos de revistas o periódicos.
4. Identifica la importancia de argumentar y si el que argumenta es responsable de lo que dice.
5. Identificar si se logra de intención, ya sea de argumentar o de opinar

Actividad disciplinar sugerida:

Redacta cinco opiniones sobre un tema en específico que te llame la atención. Pueden ser sobre tus gustos en géneros musicales, cine, deporte o pasatiempos
que tengas. Conviértelos en un argumento dando razones más claras para justificar ¿por qué te gustan? explica en qué cambiaron.

 Identificar los micros actos de habla que se realizan en una argumentación.

 Actos de habla verbales

A continuación, estudiaremos los actos del habla conformados por tres fases que suceden a la vez: locutivo, ilocutivo y perlocutivo

Acto locutivo o locucionario

Es el momento del acto de habla en el cual la idea expresada es entendida por el receptor. Si el mensaje no se capta o se pierde no se pueda dar este acto.

Ejemplo:
Casa está la roja esquina en
Al presentar el ejemplo se aprecia la falta de orden de las palabras, es decir, no se entienden, al menos no en un orden lógico. Pero, si decimos:

La casa roja está en la esquina.

Entonces podemos comprender el mensaje. Este acto es primordial en la comunicación y se logra el resultado de los dos actos siguientes.

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Acto ilocutivo o ilocucionario

¿Cuáles pueden ser los efectos de lo que digo en las otras personas y en mí mismo?

Dentro del concepto de acto de habla, Austin propuso que las personas tienen diferentes intenciones al momento de comunicarse. En el acto ilocutivo es donde
se percibe la intención del emisor dentro del mensaje enviado la cual puede variar dependiendo de su intención al trasmitir.

Enseguida estudiaremos los actos ilocutivos, los cuales se dividen en seis:

a) Acto ilocucionario asertivo

Es un enunciado donde se afirma o se niega su veracidad. Es un mensaje donde tiene una connotación verdadera o falsa dependiendo de estructura. Al testificar
si algo tiene carácter de verdadero o falso nos referimos a una forma de tipo asertiva de hacerlo.

Ejemplo:
a) Hoy es viernes.
b) El año tiene cuatro estaciones.
c) Un cuadrado tiene cuatro lados.
d) Los videojuegos son geniales.
e) Los exámenes no mejoran el aprendizaje.

Las oraciones anteriores, manifiestan dos posturas en común: una positiva y otra negativa. Todo dependerá de la aceptación de las personas considerando
elementos diversos como la observación, los gustos personales, o las investigaciones realizadas para comprobar su certeza o falsedad.

b) Acto ilocucionario expresivo

La intención del emisor es expresar un sentimiento interno. Las emociones humanas son transmitidas por el hablante para informarle a los demás de cómo se
siente. Por lo general se describe en primera persona porque lo realiza el hablante, de lo contrario su estructura sería asertivo porque se referiría a otra.

Ejemplo:
• Estoy feliz de estar aquí.
• Me estoy enamorando de ti.
• Me siento triste.

Si en lugar de decir esta expresión digo:

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• Mi mama esta triste.

Se observa si se habla de otra persona, esto la convierte en una expresión asertiva donde afirma o se niega su veracidad.

c) Acto ilocucionario declarativo

Es un cambio de un estado a otro donde se declara el termino o inicio un estado, cambio o situación. El hablante o emisor debe tener cierta autoridad para hacer
esta declaración y tenga efectos en el oyente. Un juez cuando declara que dos personas contraen matrimonio está ejerciendo un cambio entre las dos personas
al momento de decirlo.

Los declaro marido y mujer.

Declaro esta sesión terminada.

d) Acto ilocucionario compromisorio

El emisor asume una obligación para hacer algo: garantizar, jurar o prometer. El emisor al hacer esto garantiza que en un futuro cercano realizaráuna acción ante
el receptor.

Ejemplo:
a) Me comprometo a apagar el celular en un evento público.
b) Le garantizo, esto no va a volver a pasar
c) Juro que llegaré temprano todos los días.
d) Me comprometo a estudiar mucho y mejorar mis calificaciones.

e) Acto ilocucionario interrogativo

Es cuando el emisor hace una pregunta que busca o indaga información hacia el interlocutor. Se realiza cuando el receptor nos puede proporcionar datos
específicos o responde a una determinada acción.

Ejemplo:
• ¿Qué hora es?
• ¿Cómo debo hacer este ejercicio?
• ¿Cuántos años tienes?
• ¿Por qué crees eso sea importante?

f) Acto ilocucionario directivo

El hablante le pide al oyente realice una acción: ordenar, pedir, invitar, etc. Es una ejecución directa a una persona. Puede o no obedecer el receptor.

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Ejemplo:
a) Barre la sala
b) Ven para acá
c) Lava el coche.

FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE

Valor: (2 puntos)
Con el propósito de aplicar los conocimientos adquiridos hasta este momento. Identifica en las siguientes frases el tipo de acto ilocucionario:

a) Me siento mal .
b) Los declaro el mejor grupo musical .
c) El cielo este nublado .
d) ¿Qué día es hoy? .
e) Me comprometo a estudiar mucho .
f) Ponte a leer, por favor .
g) Estoy feliz porque pase matemáticas .
h) ¿Cuál es tu nombre? .
i) La tierra gira alrededor del sol .
j) Creo que mi hermano está contento .
Acto perlocutivo o perlocucionario

Es el momento del acto de habla donde el mensaje del emisor causa un efecto emocional en el receptor. El efecto puede ser diferente, desde alegría, enojo,
miedo o intentar un cambio en la percepción del receptor sobre un tema en específico. Eso es muy importante para comprender como un mensaje tiene un
determinado propósito. Por ejemplo, los medios de comunicación nos bombardean con imágenes o mensajes diferentes y no siempre respondemos como se
debe. Reconocer ese intento por persuadirnos a comprar algo o convencernos sobre algún tema, nos proporciona herramientas para reaccionar mejor o
comprender lo que buscan los demás

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FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE

Valor: (2 puntos)
Con la intención de aplicar los conocimientos adquiridos hasta este momento.
Realiza lo siguiente: A partir de los actos ilocucionarios del siguiente cuadro, describe qué efectos producirían en el receptor (actos perlocucionarios) y argumenta
la respuesta.
Acto ilocutorio Efecto que produce en el receptor (Acto perlocutorio ) Argumenta
¿por que ?
a) Voy a llegar tarde a nuestra
cita
b) No te podemos subir el
sueldo
c) Te amo
d) ¿ a qué hora vas a llegar?
e) ¡Lo condenó a cinco años de
prisión ¡

Actos de habla no verbales

Reflexiona:
¿Puedes argumentar sin usar palabras, por ejemplo, con gestos e imágenes?

La comunicación no verbal es la comunicación percibida a través de los sentidos de la vista, tacto y olfato. Incluye todo tipo de conducta humana, consciente e
inconsciente, puede interpretarse como portadora de información. En este rubro incluiremos los gestos y los signos.

Partes de la comunicación no verbal.

• La formada por los gestos, las manos, las posturas, miradas, etc.
• El tono de voz, velocidad al hablar, etc.
• Distancia personal que necesitamos para sentirnos seguros, dependerá de los interlocutores y las circunstancias en las que nos movamos.

a) Gestual
A través de la cara más concretamente los gestos realizados con ella, transmitimos gran cantidad de información en especial a través de los ojos y de la boca las
cuales expresan sentimientos o actitudes del emisor. Las investigaciones llevadas a cabo por Paul Ekman (psicólogo estadounidense) concluyeron que existen
siete emociones básicas propias del ser humano que transmitimos a través de la expresión facial, “Ekman fue de los primeros en estudiar el engaño y los
distintos modos

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de ocultar los sentimientos e identificó pequeños gestos delatores o microexpresiones los cuales surgen cuando alguien trata de disimular algo consciente o
inconscientemente”.

Los gestos también nos pueden permitir detectar si una persona nos está mintiendo. Así, los niños se suelen tapar la boca cuando mienten, mientras un
adolescente solo se rozará la boca sutilmente y un adulto suele desviar el movimiento hacia la nariz. Estas diferencias se deben a que, con la edad, las personas
van puliendo los gestos tratando de pulir y perfeccionar la mentira.

Otros signos que pueden delatar a un mentiroso son:

• Desviar la mirada, no mirar a los ojos del interlocutor.
• Frotarse un ojo con la mano.
• Tirarse del cuello de la camisa.
• Frotarse la oreja.

Este último gesto corresponde con el de un niño que se tapa las orejas cuando lo van a regañar.
Los gestos pueden ser actos de habla ilocucionarios expresivos.

b) Visual
Las imágenes son designadas como argumentos cuando se tornan actos comunicativos comprensibles, es decir, deben ser lo más claro posible. Este principio
implica que “las imágenes al ser tomadas literalmente son absurdas o contradictorias deberían ser interpretadas en un sentido no literal, pues es sólo en este
sentido, pueden tornarse una contribución comprensible a la discusión”.
Las imágenes argumentativas pueden interpretarse donde “adquieran sentido a partir de un punto de vista “externo” –estas se encuadran en el discurso social,
crítico, político y estético en el cual están ubicadas”.

Las imágenes argumentativas “pueden interpretarse cuando cobran sentido a partir de los elementos visuales o verbales más relevantes que contienen. Esto
implica una lectura interpretativa de cada uno de estos componentes y explica sus interconexiones de modo plausible. Se puede describir este principio como
una suposición de que las imágenes argumentativas (o series de imágenes) poseen sentido “interno”. Los diferentes signos de prohibiciones en una ciudad
pueden calificarse como un acto de habla ilocucionario directivo: no fumes, no te estaciones en un determinado lugar, no des vuelta a la derecha o a la izquierda
según sea el caso.

Diferentes imágenes con señalamientos. Todas ellas tienen un significado de prohibición.

FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE

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Con la intención de aplicar lo aprendido hasta el momento. Pega en el siguiente recuadro tres imágenes de revistas, periódicos o impresiones de Internet donde
muestres actos de habla no verbales gestuales y tres actos de habla no verbales visuales. Así mismo, escribe el significado de cada una

Visuales Generales

Significado: Significado:

Significado: Significado:

ACTIVIDAD DISCIPLINAR

Situación didáctica

Los diálogos de las personas del día con día contienen elementos como actos de habla y sus respectivas emisiones. Es necesario reconocer las intenciones de las
personas y reconocer los efectos de quien escucha.

Competencia genérica:

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

• Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Competencia disciplinar:

Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo a los principios lógicos.

Problema significativo del contexto

¿Cómo podemos identificar actos de habla dentro de un diálogo entre personas?

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Proceso
Valor: (2 puntos)
Identifica en el siguiente diálogo los diferentes momentos del acto de habla. Subraya el acto ilocucionario y escribe de qué tipo es.

Diálogo

“El desempleo de Alejandra”

Mario y Alejandra.

Una tarde Alejandra, licenciada en derecho de 45 años se encuentra con su primo Mario a quien tenía algún tiempo de no ver. Recuerda, Alejandra es el emisor y
Mario el receptor del mensaje.

Alejandra — ¡Buenos días! ¿Cómo estás? Hace mucho que no te veía.

Mario — Muy bien. Me siento muy bien. Me da gusto saber de ti ¿cómo estás tú?

Alejandra— Un poco triste. Me quede sin trabajo hace como un mes y mi marido se está haciendo cargo de los gastos.

Mario— Pero está bien. Los hombres son los que mantienen a las mujeres. Ahora es la oportunidad de estar con tu familia. Cuida bien a tus hijos ahora que estás
desempleada.

Alejandra— Si claro, pero en eso no estoy de acuerdo contigo. Puedo trabajar y estar al pendiente de mis hijos al mismo tiempo.
Mario— ¡Pero por eso andan mal ahora los jóvenes! Nadie los cuida y hacen lo que quieren.

Alejandra—No porque trabaje voy a evadir mi responsabilidad como madre. Te agradezco tu preocupación por mi familia, no obstante, no voy a aceptar eso. Mario

—Discúlpame si te ofendí. Te prometo no decir nada más al respecto. No era mi intención, mi mamá siempre estuvo en casa y así deben ser las cosas.

Alejandra—No dudo que tu mamá fuera una gran persona, pero hoy las cosas son diferentes. Y si me disculpas, tengo una entrevista de trabajo. Me saludas a tu
esposa.

Mario—Igualmente, me dio gusto verte.

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Alejandra—A mí también.

A continuación, completa el cuadro que se te pide con la información requerida.

Elementos Momentos del dialogo ¿estás de acuerdo con el mensaje? ¿se logró la intención o
no ?
a) Acto ilocucionario expresivo.
b) Acto perlocucionario: se sintió
ofendida.
c) Acto perlocucionario: fue
indiferente
d) Actos locuionarios asertivos
e) Actos locucionarios directivos
Actos locucionarios directivos.

Resultados

a) De forma individual, comenta en plenaria tus hallazgos sobre el tema comentado en el diálogo.

TRANSVERSALIDAD:

LEOyE I: Relata de forma oral y escrita la lectura. Elaborar una distinción entre la oralidad y escritura.
TICS: Elabora su reporte o actividad interactuando con la información en un procesador de textos recuperando elementos como fuente, párrafo, margen y
creación de portada.

Conclusiones:

b) Redacta en un párrafo la importancia de los actos de habla en una conversación y su utilidad en nuestra comunicación diaria.
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Instrumento de evaluación
Para evaluar esta actividad, se sugiere utilizar la siguiente lista de cotejo.

Diálogo
Valor: (2 puntos)
Indicadores si no
• Identifica si se realiza el acto locucionario.
• Identifica si se realiza el acto ilocucionario.
• Identifica los tipos de actos ilocucionarios mostrados en el diálogo.
 Identifica el acto perlocutorio en el diálogo

Actividad disciplinar sugerida.

En equipos de cuatro integrantes, representar un sociodrama donde cada equipo identifique los actos del habla que se usan dentro de una situación de la vida
cotidiana y sus efectos en la sociedad o personas. Preguntarse si se logró la intención o no de argumentar.

Como, por ejemplo:

a) Pedirle a tus papás permiso para salir, pero ellos discuten porque no has terminado tus actividades escolares y de limpieza en casa.
b) Una pareja discute porque uno de ellos llegó tarde a la cita y deben inventar una justificación para no pelear.
c) Profesor y alumno discuten porque llego tarde a clase y el alumno cuenta mentiras para evitar el regaño. Además, los papas también intervienen en el
conflicto. Pueden hacer la variante con actos de habla verbales o no agregando gestos o signos donde apoyen la interpretación de cada uno de los mensajes.

 Producir argumentos con diferentes intenciones, de manera creativa y responsable

 Articular los componentes de un argumento y explicar cómo se relacionan

 LA ESTRUCTURA DE LOS ARGUMENTOS

Antes de iniciar con el estudio de la estructura de los argumentos se sugiere al docente organice una comunidad de investigación con la lectura 2 titulada “La
fuerza del débil” que se encuentra en el apartado de lecturas. Así mismo considere el plan de discusión y las actividades presentadas al final de la misma.

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Recordemos, un argumento dentro del enfoque pragmático-dialectico es definido como “un medio de intentar resolver una diferencia de opinión, explorando la
relativa justificación del punto de vista que concurre”. Por todo esto, es necesario conocer la estructura de los argumentos y nos permitan elaborar una
estrategia comunicativa para lograr este propósito.

Reflexiona:
¿Qué elementos deben incluir los argumentos?
¿Cómo los puedo identificar?

Problema o pregunta

Para iniciar un argumento se parte de la idea que resolverá un problema o contestar una pregunta curiosa, levante polémica o genere un conflicto ya sea
personal o general. Para la investigación científica es importante la argumentación a partir de una problemática a investigar en cualquiera de los campos
humanos. Si a las personas les causara algún conflicto que el día tuviera 24 horas se darían toda clase de argumentos para debatir si esto es cierto o no. Pero
como llevamos años con investigaciones, datos y hechos donde efectivamente esto es verdad, entonces no hay razón donde pudiéramos argumentar.

En cambio, si el problema o la pregunta presentada no tiene muy en claro si es verdad o mentira, entonces se resuelve a partir de una investigación que
demuestre la veracidad del problema.

Premisas o razones

Las premisas o razones son las partes iniciales de un argumento y se presentan en forma de enunciados, motivos o pruebas de aceptación para llegar a otra idea
llamada conclusión. Las premisas pueden ser juicios universales y particulares o simples razones además puede haber una, dos o más premisas en un argumento
dependiendo de su estructura y lo complicado de esta.

Ejemplo:
a) Si la tierra es un planeta del sistema solar y nosotros vivimos en la tierra entonces…nosotros vivimos en el sistema solar.
b) El ser humano tiene capacidad de razonar y reflexiona sobre sus propias acciones por lo tanto es una persona consciente de sus actos.
c) Si no reviso mi trabajo antes de enviarlo a que me lo califique el profesor entonces me arriesgo a tener errores de ortografía.

Para elaborar una buena premisa o razón partimos de la idea que queremos transmitir. Las premisas son afirmaciones que fundamentan lo defendido, es decir,
son la base donde se apoyan nuestros argumentos. Por eso, es primordial que conozcamos como iniciar una premisa a través del concepto, que no es otra cosa
que la palabra clave o cosa de lo que hablamos.

Concepto

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Es una representación mental que engloba las características esenciales de uno o varios objetos, a su vez son presentados como vocablo o palabra y refiere a
dicho objeto. Es entendido por un grupo que habla el mismo idioma. Este concepto se expresa por medio de un término o palabra. Este a su vez puede estar
ligado a la imagen del mismo objeto como representación mental. Así tenemos el concepto de libro, y a su vez, se te viene a la mente la imagen de dicho objeto.
Las propiedades del concepto son dos:
a) La comprehensión del concepto se refiere a las características esenciales del objeto o clase de objetos. Son aquellas propiedades sin las cuales el objeto no
puede ser lo que es.
Un ejemplo de comprehensión es la palabra celular, ahora lo ubicamos mejor como teléfono móvil.
La extensión del concepto se refiere al conjunto de individuos que se encuadran en un concepto relacionado o aplicárseles las características. En este caso la
extensión de la palabra celular se define como medio de comunicación donde pueden entrar las computadoras portátiles, los dispositivos electrónicos que se
derivan. El concepto es la palabra clave de la premisa o la base de esta.
Juicio
El juicio es el acto mental que une o divide dos ideas por medio de una afirmación o negación. Esta dependerá de nuestros sentidos y percepciones según
Aristóteles que se refería al juicio como una forma de expresar lo que se ve y se percibe del mundo.
Los elementos del juicio son tres:
• La idea de lo cual se afirma o se niega algo: sujeto
• La idea que indica lo que es afirmado o negado: predicado
• Relación entre el sujeto y predicado: verbo
Los tipos de juicios más utilizados en lógica son divididos en cantidad y cualidad.
Juicio tipo A
Universales positivos
Al hablar de cantidad nos referimos al número de objetos que se mencionan dentro de este. En el caso de un conjunto de objetos mencionados se llamarían
juicios universales.
Se utiliza la categoría TODOS para emitirlo como:
Todos los alumnos son responsables o Todos los mexicanos honramos la patria.
Juicio tipo E
Universales negativos
Se utiliza la categoría de NINGUN o NINGUNO o TODOS NO como:
Ningún alumno es responsable o Ningún mexicano honra la patria.

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Juicio tipo I
Particular o singular positivo
Se utiliza la categoría ALGUNOS, una persona en particular o la porción de un grupo como en el caso de:
Algunos alumnos son responsables, Juan es responsable y pocos mexicanos honran a la patria.
Juicio tipo O
Particular o singular negativo
Se utiliza ALGUNOS, una persona en particular o la porción de un grupo pero con negación como:
Algunos alumnos NO son responsables, Juan NO es responsable y pocos mexicanos NO honran a la patria.
Un juicio puede estar construido con validez, es decir, que tenga los elementos necesarios de construcción, pero a su vez representa una emisión constatativa
porque se tiene que constar si es falso o verdadero.
FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE
Valor: (2
puntos) Con la finalidad de aplicar los conocimientos adquiridos. Identifica el concepto principal y el tipo de juicio de la lista. Toma como ejemplo la información
que aparece en la primera fila.

JUICIOS CONCEPTO TIPO DE JUICIO

Los árboles son grandes Arboles A
Maria es una mujer muy atractiva
Todos los hombres son iguales
Las mujeres son celosas
La tierra es redonda
Algunos profesores dejan mucha tarea
El sonido llega más rápido que la luz

Reflexiona:

¿Consideras que los juicios que haces a las demás personas son siempre correctos?

Algunos juicios de la actividad anterior tienen una dificultad en cuanto a su grado de verdadero o falso, porque requiere una comprobación mayor. Las Ciencias
Sociales son complejas en cuanto a las afirmaciones que hacemos sobre las sociedades en general y en muchos casos, las personas, a través de estas afirmaciones,

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emiten prejuicios sociales. Estos prejuicios estigmatizan a la población al adjudicarle conceptos que no siempre son verdad. Tener cuidado de hacerlos en la vida
diaria requiere un ejercicio de autorreflexión y ampliar nuestro propio criterio.
Ahora que entendemos que son los juicios y en qué consisten podemos construir las partes de un argumento.

Para pasar de las premisas a una conclusión se requiere la inferencia. La inferencia es un paso en el razonamiento que une las premisas para derivar a su vez en
una conclusión a partir de ellas. Es decir, nuestro cerebro va uniéndolas y logramos una nueva idea. La inferencia tiene un grado de dificultad ya que es pensar
en pensar, es decir, hablar de cómo razonamos. Las cosas simples las vemos complicadas y omitimos las respuestas obvias. Cuando las premisas se convierten en
juicios o razones nos apoyamos en la inferencia para unir esas ideas y llegar a otra idea final a la que llamamos conclusión.

Hay que recordar que la Lógica solo intenta explicar porque llegaste a ciertas ideas por muy sencillas que fueran y entonces va perdiendo ese grado de confusión
que tiene.

Conclusión

Enunciado o juicio que establece la idea final del argumento. Esta conclusión se deriva de las premisas anteriores. Solo puede haber una sola conclusión dentro
de un argumento y confirme a su vez la postura que tenemos sobre las premisas iniciales. La conclusión es la afirmación que otra persona acepte, es verdadera si
son correctas las premisas que lo fundamentan y, si no es así, es muy probable que hay un error en el razonamiento.

Ejemplo:
• Si la tierra es un planeta del sistema solar y nosotros vivimos en la tierra entonces…nosotros vivimos en el sistema solar.

En este caso, la premisa número uno es si la tierra es un planeta solar, la premisa 2 es nosotros vivimos en la tierra y la conclusión se genera a partir de la
combinación o reflexión.

Analicemos este otro ejemplo:

• El ser humano tiene capacidad de razonar y reflexiona sobre sus propias acciones por lo tanto es una persona consciente sus actos.

En este caso están las dos premisas y la conclusión. Si te fijas bien la conclusión es una idea nueva creada a partir de la inferencia de las otras dos. Es decir,
construimos nuestro razonamiento con base a generar enunciados nuevos derivados de la reflexión.

Por último, tenemos:

• Si no reviso mi trabajo antes de enviarlo al profesor, entonces me arriesgo a que tenga errores de ortografía.

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Como verás la conclusión de este último ejemplo no proviene directamente de la unión de las otras dos. Es importante analizar otros elementos que tienen
importancia como el respaldo, la garantía o el modalizador.
Recuerda que las conclusiones pueden convertirse a su vez en otra premisa derivando en otro argumento diferente al primero para generar ideas cada vez más
complejas o superiores.
Expresiones indicadoras
Son las palabras o expresiones que nos indican las relaciones lógicas entre las diferentes partes de un argumento. Como veras es importante las diferencias
entre premisas y conclusiones a fin de que no nos confundan. Estas expresiones establecen las relaciones de sentido en el lenguaje entre los diferentes
enunciados para identificar el momento cuando esas premisas se volvieron una conclusión.
¿Cómo podemos saber cuándo está presente una premisa y cuándo una conclusión?
Irving M. Copi, en su Introducción a la lógica simbólica nos ofrece una lista de lo que llamaremos indicadores de premisa e indicadores de conclusión.
Observa cómo se muestran las expresiones de premisa y los de conclusión.

EXPRESIONES INDICADORAS DE EXPRESIONES INDICADORAS DE

PREMISAS CONCLUSIONES

Puesto que Por lo tanto

Dado que De ahí que
A causa de Así
porque Correspondientemente
pues En consecuencia
Se sigue de Consecuentemente
Como muestra Lo que prueba que
Como es indicado por Como resultado
La razón es que Por esta razón
Por las siguientes razones Por estas razones
Se puede inferir de Se sigue que
Se puede derivar de Podemos inferir que
Se puede deducir de Concluyo que
En vista de que Lo cual muestra que
Debido a que Lo cual significa que

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FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE

Aplica Los conocimientos adquiridos. Identifica las expresiones indicadoras de premisa y conclusión de los siguientes argumentos. Si no están implícitos en la
oración, entonces utiliza algunas expresiones para que se comprendan mejor.
Valor: (2 puntos)
a) Las personas tienen obesidad porque consumen demasiados carbohidratos y, además, no hace ejercicio lo cual implica que puede desarrollar diabetes e
hipertensión arterial.
b) En la ciudad de México llueve mucho porque sus habitantes salen a la calle con paraguas por lo tanto es una zona con mayor humedad.
c) Me duelen los dientes y estoy afiebrado, así que tengo una infección viral.
d) Si estudio y trabajo me tengo que esforzar más para lograr mis objetivos.
e) Hay que tener promedio de 8 para recibir título de técnico entonces voy a ponerme a estudiar para lograrlo.
f) Si no te lavas los dientes vas a tener serios problemas de caries y gingivitis.
g) No me vacuno, me enfermo de sarampión, voy al doctor.

ACTIVIDAD DISCIPLINAR

Situación didáctica:

Para argumentar se requiere conocer elementos que se involucran dentro de este proceso. Cuando leemos un texto escrito es imprescindible reconocer las ideas
principales y como se conectan entre sí.

A través de la lectura ubica los juicios, premisas y conclusiones del personaje principal que se presenta en la historia.

Competencia genérica:

• Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
• Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Competencias disciplinar:
• Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
Problema significativo del contexto

Reconocer las premisas que nos llevan a una conclusión es esencial para construir argumentos que nos ayuden a comprender la forma de pensar de los demás
como de uno mismo.
Proceso

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Valor: (2 puntos)
I. Lee detenidamente el texto “El búho que quería salvar a la humanidad”. Al final del mismo, realiza lo que se te solicita:

EL BÚHO QUE QUERÍA SALVAR A LA HUMANIDAD

Augusto Monterroso

El búho que quería salvar a la humanidad.

En lo más intrincado de la Selva existió en tiempos lejanos un Búho que empezó a preocuparse por los demás.

En consecuencia se dio a meditar sobre las evidentes maldades que hacía el León con su poder; sobre la debilidad de la Hormiga, que era aplastada todos los
días, tal vez cuanto más ocupada se hallaba; sobre la risa de la Hiena, que nunca venía al caso; sobre la Paloma, que se queja del aire que la sostiene en su vuelo;
sobre la Araña que atrapa a la Mosca y sobre la Mosca que con toda su inteligencia se deja atrapar por la Araña, y en fin, sobre todos los defectos que hacían
desgraciada a la Humanidad, y se puso a pensar en la manera de remediarlos.

Pronto adquirió la costumbre de desvelarse y de salir a la calle a observar cómo se conducía la gente, y se fue llenando de conocimientos científicos y
psicológicos que poco a poco iba ordenando en su pensamiento y en una pequeña libreta.

De modo que algunos años después se le desarrolló una gran facilidad para clasificar, y sabía a ciencia cierta cuándo el León iba a rugir y cuándo la Hiena se iba a
reír, y lo que iba a hacer el Ratón del campo cuando visitara al de la ciudad, y lo que haría el Perro que traía una torta en la boca cuando viera reflejado en el
agua el rostro de un perro que traía una torta en la boca, y el Cuervo cuando le decían qué bonito cantaba.

Y así, concluía:

“Si el León no hiciera lo que hace sino lo que hace el Caballo, y el Caballo no hiciera lo que hace sino lo que hace el León; y si la Boa no hiciera lo que hace sino lo
que hace el Ternero y el Ternero no hiciera lo que hace sino lo que hace la Boa, y así hasta el infinito, la Humanidad se salvaría, dado que todos vivirían en paz y
la guerra volvería a ser como en los tiempos en que no había guerra.”
Pero los otros animales no apreciaban los esfuerzos del Búho, por sabio que éste supusiera que lo suponían; antes bien pensaban que era tonto, no se daban
cuenta de la profundidad de su pensamiento y seguían comiéndose unos a otros, menos el Búho, que no era comido por nadie ni se comía nunca a nadie.

Realiza lo que se solicita:

Antes de iniciar se deben redactar los acuerdos de convivencia durante las discusiones guiadas. A continuación, te mencionamos algunas:

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a) Levantar la mano o hacer una seña para pedir la palabra.

b) Hablar con buena voz para que todos escuchen.
c) Pensar bien lo que se va a decir antes de comentar.
d) Respetar los turnos para hablar.
e) Respetar el tiempo otorgado para hacer comentarios.
Realiza lo siguiente:
1. Elabora una pregunta reflexiva sobre la lectura y colócala a la vista de tus compañeros.
2. Elijan las cinco mejores y discútanlas en plenaria.
3. Comenta cuales fueron los juicios del Búho sobre el León, Hiena, Perro, Paloma, Mosca y Araña.
4. ¿A qué conclusión llego el Búho?
5. ¿Estás de acuerdo con lo que dice el Búho sobre los demás?
6. ¿Si tú fueras el Búho qué harías para salvar a la humanidad
7. ¿Qué intención argumentativa tendría el búho?
8. Seleccionen una o más preguntas de tus compañeros que consideren interesantes para discutir.
9. El profesor usará el cuadro que se te presenta para dirigir la discusión de los argumentos que se discutan durante el transcurso del diálogo. Anota cuales
utilizó y las respuestas que más te llamaron la atención incluyendo las tuyas.
Valor: (2 puntos)

PREGUNTAS QUE PUEDE HACER EL PROFESOR TIPO DE RESPUESTA ESPERADA ESCRIBE LA RESPUESTA Y COMENTALA EN PLENARIA
¿Qué razones tienes para confirmar los juicios que Fundamentación
mencionas?
¿Por qué te pareció interesante la lectura? Tipos de vista u opiniones.

¿Es correcto asumir que lo que estás diciendo es Clarificación

verdad?
¿Podrías resumir los puntos mas importantes? Explicación de puntos de vista

Cuando la palabra juicio ¿Qué quiere decir? Definición

¿Qué puedes usar para demostrar que tu punto de vista Razones

es acertado?

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Resultados
En plenaria con el grupo y el profesor fungiendo como coordinador, analizarán las argumentaciones obtenidas.

Transversalidad:
LEOyE I: Interactúa con los demás oralmente y por escrito.

Conclusiones:

Redacta tus conclusiones en tu cuaderno donde analices la importancia del diálogo para reconocer
los puntos de vista de los demás.

Instrumento de evaluación

Se sugiere utilizar la siguiente lista de cotejo para evaluar la actividad.

Valor: (2 puntos)
Indicadores Si No
1 En todo momento respeto sus tiempos para hablar.
2. Levantó la mano para pedir la palabra.
3. Respetó los turnos para hablar de los demás.
4. Fundamentó su respuesta en base al cuadro de preguntas.
5. Aportó sus puntos de vista al tema.
6. Clarificó sus puntos de vista (si es el caso).
7. Resumió sus puntos de vista en el tiempo solicitado
8. Definió con sus propias palabras el concepto solicitado.
9. Ofreció razones a lo que se le pidió (si es el caso).
10. Mostró respeto y tolerancia con sus compañero

Actividad disciplinar sugerida:

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En binas elabora un organizador gráfico con ejemplos de premisas y conclusión marcando de colores diferentes cada uno de estos elementos. Preséntalo en
plenaria explicando las dificultades de la elaboración.

 Articular los componentes de un argumento y explicar cómo se relacionan.

MODELO DE TOULMIN

Para que un argumento tenga sustento, es decir, cuente con los elementos necesarios para persuadir a los interlocutores, ya sea: convencerlos, demostrar
alguna teoría o cualquier intención relacionada, se debe analizar si estas son verdaderas o no. Como vimos en ejemplos anteriores, hay veces que las
conclusiones no siempre provienen de la unión de las premisas sino hay otros elementos tomados en cuenta. Dentro de la Lógica podemos hablar de si algo
tiene fundamento o garantía para comprobar si lo que se dice es verdadero o falso. Stephen Toulmin diseño un modelo que relaciona con algunas reglas de una
argumentación con pasos específicos y para cualquier tipo de disciplina o espacio abierto a la disertación o al debate. También puede ser aplicado en cualquier
discurso social llámese televisión, radio, Internet, etc.

Toulmin considera que un “argumento” es una estructura compleja de datos que involucra un movimiento que parte de una evidencia y llega al establecimiento
de una aserción (tesis, causa).

Las partes importantes del modelo son las siguientes:

a) Aserción
Tesis o punto de vista a demostrar sobre un tema en específico.

b) Evidencia
Información relevante que ayuda a demostrar que la aserción es verdadera o falsa según sea el caso. Se incluyen observaciones, encuestas, investigaciones, etc.
c)Respaldo
Para que los argumentos tengan apoyo y se acepten como verdaderos se toma en cuenta la fundamentación. A esto nos referimos como los datos, hechos u
opiniones que respaldan al argumento que está en duda para darle valor de verdadero o falso y que la conclusión obtenida sea fuerte o débil. Esto nos ayuda
como apoyo. El fundamento es la base del argumento y sea aceptado por los demás, aunque no se encuentre en las premisas se puede entender por algún grupo
social especifico o una cultura determinada.

d) Garantía
La garantía de un argumento es aquella información que como su nombre lo indica garantiza la aceptación de las ideas presentadas ante un grupo de personas
basándose en un sólido soporte que permite darle mayor fuerza a la conclusión que se genera de las premisas establecidas”. Esta garantía actúa como un
elemento primordial cuando el argumento sea difícil de derribar o se considere falso.

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e) Modalizador
El modalizador especifica el grado de certeza, la fuerza de la aserción, los términos y las condiciones que la limitan. Es la concesión que se les hace a los otros.
Expresa lingüísticamente como la persona revela el modo en el que debe interpretarse su enunciado. Un modalizador en este caso sería introducir en el
argumento las palabras: quizá, seguramente, típicamente, usualmente, algunos, pocos, algunas veces, la mayoría, probablemente, tal vez. El modo del verbo es
también un modalizador.

f) Reserva
Al proyectar un trabajo o al reportarlo, el investigador debe anticiparse a objeciones que la audiencia le pueda formular. Debe prever las debilidades y
transformarlas en asunto de su indagación, con lo cual crecerían significativamente las posibilidades de desarrollo argumental de la causa (aserción) que se trata
de instaurar. La reserva o refutación es la excepción de la aserción (conclusión) presentada. En el modelo de Toulmin, los argumentos no se consideran
universalmente verdaderos, por ello la reserva sirve como un elemento a considerar por si el argumento falla. Por lo general inician con el indicador ¨A menos
que
¨, está ayuda a invalidar la postura original.

Los alumnos se aburren en las clases porque no son divertidas o apegadas a la realidad de los jóvenes. Encuestas demuestran que un número elevado de
adolescentes se aburren en la escuela.
Los alumnos muchas veces están inquietos o sin poner atención. Se ha diluido el interés por aprender dado que hay profesores con métodos tradicionales. Los
alumnos van a la escuela solo por cumplir. Probablemente a menos que los jóvenes se aburran por todo porque así es su personalidad.

Las personas que van a estudiar a la universidad tienen un mejor nivel de vida. Numerosas encuestas demuestran que los salarios de los universitarios son más
altos de los que no lo son. Las carreras universitarias cuestan porque se entrega un título al final que avala al estudiante. Las personas que estudian una carrera
universitaria tienen mayor posibilidad de conseguir un salario más alto de los que no han estudiado la universidad. Probablemente A menos que no logren
encontrar un trabajo sobre la carrera que estudian por las condiciones sociales.

Conclusión: Las personas que van a estudiar a la universidad tienen un mejor nivel de vida.

ACTIVIDAD DISCIPLINAR

Situación didáctica:

Las argumentaciones que utilizamos se estructuran con elementos específicos para que cumplan su función. Esto evitará que seas considerado mentiroso o
ilógico para defender tus creencias, puntos de vista o formas de interpretar la realidad.

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Competencia genérica
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
• Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética

Competencia disciplinar:
Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lógicos.
Problema significativo del contexto:
¿Cómo podrías fundamentar tus puntos de vista para que estos sean considerados validos entre tus amigos, vecinos, compañeros y familiares?

Proceso:
A partir de los argumentos que se te presentan describe brevemente cada uno de los elementos que se te piden para que sea verdadero o en su caso falso lo que
afirma. Sustenta tu postura en cada uno de ellos.

Ejemplo:

Aserción Evidencia Respaldo Garantía Modalizador Reserva

Los alumnos se Encuestas demuestran que un Se ha diluido el interés Los alumnos van a la Probablemente A menos que los jóvenes se
aburren en las número elevado de adolescentes por aprender dado escuela solo por aburran por todo porque así
clases por que no se aburren en la escuela. Los que hay profesores cumplir es su personalidad
son divertidas o alumnos muchas veces están con métodos
apegadas a la inquietos o son poner atención tradicionales
realidad de los
jóvenes
Las personas que Numerosas encuestas Las carreras Las personas que Probablemente A menos que no logren
van a estudiar a demuestran que los salarios de universitarias cuestan estudian una carrera encontrar un trabajo sobre la
la universidad los universitarios son más altos de porque se entrega un universitaria tienen carrera que estudian por las
tienen un mejor los que no so son. título al final que avala mayor posibilidad de condiciones sociales
nivel de vida al estudiante conseguir un salario
más alto de los que no
han estudiado la
universidad

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Selecciona cuatro de los argumentos que presentan en el cuadro para que los discutan en plenaria y con base en ellos contesten las siguientes preguntas:

• ¿Consideras que el respaldo de los argumentos que seleccionaste es correcto?

• ¿Puede haber una o más garantías para establecer que sea verdadero?
• ¿Encontraste argumentos que no tienen garantía? Si o no ¿Por qué?
• ¿Hay reservas que debilitan al argumento? Si o no ¿Por qué?
• ¿Un argumento necesita forzosamente de modalizador y garantía para convencer a los demás?

TRANSVERSALIDAD
LEOyE I: Utilizar elementos de la comunicación y las relaciones interpersonales y la integración de la comunidad de aprendizaje.
TICS: Aplicar temas o conceptos del contenido “El manejo responsable de la información

EVALUACIÓN DE PRODUCTO ESPERADO DEL PRIMER PARCIAL

Aprendizaje esperado Producto esperado

Producir argumentos con diferentes intenciones, de manera creativa y Periódico mural con diferentes argumentos indicando premisas y conclusión con
responsable sus respectivas expresiones indicadoras.

Articular los componentes de un argumento y explicar cómo se relacionan.

Competencias genéricas
 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
 Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética

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Competencias disciplinares
• Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lógicos.
• Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
• Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
¿Cómo incluir un tema integrador para tu mural?
Los temas integradores involucran un tópico que se desarrolla a través del parcial para ejemplificar, poner en práctica lo aprendido y evaluar las competencias
propuestas. Recopila los contenidos temáticos de todas las asignaturas para encontrar puntos en común con argumentos de los diferentes tipos.

Periódico mural.

Proceso
1. En equipos y a través de una lluvia de ideas, elijan uno o varios temas de interés, incluyan problemáticas de su localidad y las encontradas con otras
asignaturas o proyectos escolares que estén realizando en el parcial.
2. Recopilen o en su caso elaboren argumentos para realizar el periódico ya sea mural, digital o en un blog dependiendo de lo que elijan como equipo y
como lo presenten.
3. Seleccionen los mejores argumentos según los temas que eligieron o elaboraron anteriormente y ubiquen las premisas y conclusiones, respaldo,
garantía, modalizador de los temas. Presenten el trabajo al grupo rescatando los argumentos que consideren más valiosos o interesantes.
4. Respondan el siguiente cuestionario:
a) ¿En qué beneficia a la comunidad que los argumentos que publicaron sean correctos?
b) ¿Cómo pueden estar seguros de que los argumentos están bien fundamentados?

Conclusiones:
a) ¿Cuál es el objetivo principal de la argumentación en un proyecto de esta
naturaleza?
b) ¿Para qué nos sirve argumentar?

Transversalidad:

LEO y E I Redacción de textos incluyendo los elementos ortográficos y gramáticos.

TICS: Uso de un procesador de datos. Reflexión sobre temas de la materia.
Química: Reflexión sobre temas de la materia.
Algebra: Reflexión sobre temas de la materia.

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Instrumentos de evaluación
RUBRICA para evaluar la presentación del periódico.

Criterios Requiere apoyo Aceptable Capacitado Experto

Puntuación
(.5 puntos) (1 puntos) (1.5 puntos) (2 puntos)

La información es
El contenido demuestra La información es clara y excelente: han
Información a un
Contenidos que se ha entendido lo muestra cierta reflexión entendido el tema, han
nivel muy simplista.
que han trabajado. sobre el tema. reflexionado y han
llegado a conclusiones.
Muestra una
Organiza- Se han cubierto las La organización es planificación cuidadosa
Confuso,
ción de los diferentes secciones adecuada y y una secuenciación
incompleto y sin
contenidos pero no hay conexión ni están relacionadas entr lógica y clara.
una dirección clara.
del periódico transición entre ellas. e sí. Reseñan fuentes,
bibliografía
Fluido y con un buen
Ortografía y Muchos errores. Adecuado a pesar de Fluido y claro a pesar de nivel lingüístico.
sintaxis Difícil de entender. que hay algunos errores. algunos errores.

Poco elaborada.
La presentación está
Poco visual. No La presentación es
Presenta- La presentación es muy trabajada y
ayudan las correcta pero poco
ción correcta y visual. es muy
imágenes, gráficos, atractiva.
atractiva visualmente.
enlaces, etc.
Trabajo demasiado El documento
Se aprecia colaboración Las tareas individuales
Trabajo individualista. No muestra discusión
y trabajo de equipo en están relacionadas entre
colaborativo hay relación entre y planificación conjun
la estructura global. sí.
las secciones. ta.

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Guía de observación de desempeño

Califica con un 1 si tu desempeño fue bajo en el aspecto o indicador durante el primer parcial, 2 si fue de regular a medio y 3 si fue excelente.

HETEROEVALUACIÓN o en COEVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN

ESCALA ESCALA
ASPECTOS O INDICADORES
1 2 3 1 2 3
Cumplimiento de asistencia mínima
Atención a la puntualidad al entrar a tiempo a sesión
Entrega puntual del trabajo individual
Trabajo de equipo en clase en armonía con mis compañeros
Pone atención a las indicaciones del profesor
Respeta los recursos materiales de sí mismo y de los demás
Escucha con respeto la opinión de compañeros,
compañeras y docentes
Espera su turno para pedir la palabra
Participa en las comunidades de indagación con un
comentario o aportación
Respeta a sus compañeros con tolerancia y cordialidad sin
insultos ni humillaciones al mantener la paciencia y
tolerancia con los argumentos de los demás
Participa con la información de sus tareas y puntos de vista
en clase o en foros virtuales
<=TOTAL=>

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Autoevalúa tu desempeño que tuviste durante el primer parcial.

Coloca la letra correspondiente en cada cuadro tomando en cuenta lo siguiente:
(N) Nunca (S) Siempre (CS) Casi siempre (CN) Casi nunca
1 2 3 4 5

1.- Escucho cuidadosa y atentamente a mis compañeros.

2.- Respeto a todos los integrantes de mi equipo.

3.- Motivo a mis compañeros a aprender.

4.- Participo activa y positivamente dentro del equipo.

5.- Ayudo a mis compañeros a trabajar bien.

6.- Estoy a tiempo en las reuniones del equipo.

7.- Motivo a mis compañeros a participar.

¿Qué otras cosas, aparte de las ya mencionadas, hago para ayudar a mi equipo? ¿En qué aspectos puedo mejorar?
Coevalua a un compañero para que obtenga retroalimentación de tu parte. Utiliza la siguiente escala que se te presenta.
Excelente: 5 Muy bien: 4 Bien: 3 Regular: 2 Mal: 1
INDICADORES PUNTUACIÓN
1. Aporta información nueva y relevante en las discusiones que realiza el equipo.
2. Desempeño de su función.
3. Termina todos los trabajos asignados al equipo a tiempo.
4. Puntualidad.
5. Respeta y escucha a sus compañeros.
6. Asiste a clase con el material leído y necesario para avanzar satisfactoriamente en las discusiones del equipo.
7. Tiene dominio sobre la información que se discute.
8. Ayuda a identificar e implementar técnicas en las que el equipo pueda funcionar mejor.
Total:

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HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES

Actividad 1. Trabajemos en el siguiente poema de Jorge Luis Borges, El remordimiento.

He cometido el peor de los pecados que un hombre puede cometer.

No he sido feliz. Que los glaciares del olvido me arrastren y me pierdan, despiadados.

Mis padres me engendraron para el juego arriesgado y hermoso de la vida,

para la tierra, el agua, el aire, el fuego. Los defraudé.

No fui feliz. Cumplida no fue su joven voluntad. Mi mente se aplicó a las simétricas porfías
del arte, que entreteje naderías.

Me legaron valor. No fui valiente. No me abandona. Siempre está a mi lado.

La sombra de haber sido un desdichado.

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Del texto anterior identifica los argumentos que se presentan. Distingue las premisas y la conclusión de cada uno.

Argumento Premisa Conclusión

Actividad tomada de: De la Campa, S. Lógica. Ed. Pearson (2014) p.29

SEGUNDA UNIDAD
 Criterios para la evaluación de los argumentos: claridad, aceptabilidad, sensibilidad al contexto, objetividad, relevancia, suficiencia y coherencia.
 Presuposiciones.
 Implicaturas conversacionales pragmáticas.
 Máximas de cantidad, cualidad, relación y modo.

Regla de oro de las argumentaciones orales:

“Primero di de qué hablarás; luego, habla, y, para terminar, di de qué has hablado.”

71
SEGUNDO PARCIAL

 Criterios para la evaluación de los argumentos:

 Claridad, El argumento se entiende con toda claridad, no presenta ambigüedades ni confusiones.

 Aceptabilidad, las premisas en las que se basa el argumento son aceptables, tiene buena estructura y sus afirmaciones son comprensibles.
 Sensibilidad al contexto, el argumento es adecuado al contexto, se expuso en la forma en como se pensó hacerlo, considero las circunstancias y no se presta
a malas interpretaciones.
 Objetividad, las premisas dentro del argumento están respaldadas por evidencia, la cual no tiene sesgos, prejuicios o tendencias.
 Relevancia, las premisas contienen información importante, útil y valiosa.
 Suficiencia, las premisas proporcionan buenas razones para aceptar la conclusión, están relacionadas entre sí de manera lógica, por lo que, llevan a una
conclusión lógica. y
 Coherencia, el sentido que tienen las premisas es univoco, no maneja diferentes significados.

- Claridad:
Hace referencia a la estructura gramatical con la que fue redactado el argumento. De forma general, un argumento es claro cuándo:

1. En la ortografía, se utilizan las palabras adecuadas y están bien escritas, esto conforme a la gramática y la ortografía. El vocabulario es amplio, se vale de
sinónimos y antónimos.
2. En el vocabulario, en la medida de lo posible se evitan las expresiones idiomáticas; en caso de no ser posible esto, se debe de aclarar su sentido.

Por ejemplo:
Si alguien dijera: “Tengo mucho filo, que si me agacho me corto”, sabríamos que se trata de un(a) colombiano(a) que quiso decir que tiene mucha hambre.

3. En la expresión idiomática, los enunciados que constituyen las premisas pueden ser fácilmente comprendidos.
4. En la gramática, la estructura del lenguaje es la más sencilla posible, de forma que las ideas del mensaje se pueden transmitir con simpleza.

- Aceptabilidad:
Se refiere a la calidad de las pruebas que sustentan un argumento. Pueden ser de tipo ideológico, científico o formativo, a las cuales el exponente, puede acudir
en caso de que la audiencia lo cuestione sobre las bases en que fundamento sus razones. Si un argumento tiene el sustento suficiente, podemos considerarlo
aceptable.
- Sensibilidad al contexto:
Es cuando el significado y el respaldo se adecuan al contexto en que se usa. Al ser los argumentos sensibles al contexto están sujetos a interpretaciones, y por lo
tanto, lo que se entienda en un contexto variaran con respecto a otro.

- Objetividad:
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Una información es objetiva cuando se reporta o comunica tal y como sucedió, de acuerdo a varios observadores, que coinciden en que al interpretarlas no hubo
prejuicios, intereses personales o sesgos ideológicos. Se dice que la información es subjetiva cuando el sujeto que la comunica le agrega su punto de vista, sus
intereses, prejuicios o deseos.

Ejemplo:

Afirmación objetiva:
“Se examinaron las muestras y se demostró que no tiene el virus SARS-CoV-2 (COVID-19)”

Afirmación Subjetiva:
“Obviamente Pedro Infante era mejor cantante que Jorge Negrete”

- Relevancia:
En un argumento se nota en la información de las premisas. Cuando nos referimos a los argumentos, decimos que un argumento tiene relevancia, cuando sus
premisas contienen información importante o desatacada, por lo que la conclusión, también vale la pena.

- Suficiencia:
Es un estándar cuantitativo que se encarga de cuestionar y verificar que el nivel de aceptación en la audiencia sea el adecuado para que se acepte el argumento.
Tal vez, tengamos que presentar pruebas de la solidez de nuestros argumentos.

- Coherencia:
Se puede observar en la conexión de los elementos argumentativos desde una perspectiva tanto general como particular.

En lo general, se trata de verificar que las premisas tengan una misma dirección.

En lo particular, se trata que las premisas estén conectadas unas con otras con base en las palabras correctas, de tal modo que se note la consistencia y el
correcto seguimiento de las ideas.

 Presuposiciones.

Es un tipo de información que si bien no está dicha explícitamente, las otras personas, pueden inferirla o desprenderla del enunciado. Se basa en el conocimiento
previo que se da por supuesto y que es compartido por las personas que participan en el acto comunicativo. Pueden clasificarse según su sentido o proceder:
Presuposición por predicativos facticos.

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Comúnmente cuando platicamos con una persona no cuestionamos si nos está mintiendo o si nos está diciendo la verdad, comúnmente presuponemos que el
argumento es auténtico o dicho de otro modo presuponemos que son verdaderos.

Ejemplo:
Manuela sabe que no se dará la cosecha.

En la oración “Manuela sabe que no se dará la cosecha” damos como verdadera la presuposición de que Manuela efectivamente está bien enterada sobre el
hecho que la cosecha no se logrará

Presuposición por cuantificadores.

Ejemplo:
He acudido con todos los doctores de México y sigo enfermo.

Por lo tanto, se presupone que en México hay doctores.

Presuposición por verbos aspectuales.

Los verbos pueden ser: comenzar, detener, empezar, continuar, seguir, terminar y acabar.

Ejemplo:
Marisol ha dejado de hacer ejercicio.

Por lo tanto, se presupone que Marisol solía hacer ejercicio.

Presuposición por clausulas temporales.

Se emplean conectores como: antes, después, desde.

Ejemplo:
Vincent Van Gogh realizo esta obra de arte antes de que falleciera.

Por lo tanto, se presupone que Vincent Van Gogh falleció.

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Presuposición por descripciones definidas.

Ejemplo:
El Rey de Suecia me premio con la medalla de honor

Por lo tanto, se presupone que Suecia tiene un Rey o un esquema monárquico.

 Implicaturas conversacionales pragmáticas

Somos capaces de comprender implicaturas pragmáticas gracias a que somos capaces de reconocer el significado y los principios lingüísticos que establecen un
vínculo entre lo que efectivamente se dice y lo que se quiere decir, conocemos o por lo menos nos es familiar, el sentido en que se están pronunciando.

Ejemplo:
Si alguien nos dice en la calle “disculpe, ¿me podría decir cómo llegar a la iglesia?”

Nosotros por una convención lingüística entenderíamos que la palabra “disculpe” no se trata de una disculpa como tal, sino que se trata de una cortesía a la cual
muy posiblemente después se realice una petición.

 Máximas de cantidad, calidad, relación y modo.

Máximas de cantidad.

Se basa en dos imposiciones, la primera es que uno trate de ser tan informativo como sea posible o necesario, el segundo para que sea más informativo de lo que
se requiere.

Máximas de calidad

Se rige por un principio básico “trata de ser lo más honesto y veraz posible”, y no des información que sea falsa o que no esté respaldada por evidencia.

Máximas de pertinencia o relevancia.

Busca que lo que se diga sea relevante y pertinente para la discusión.

Máximas de modo o manera.

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Tiene como petición que el modo en como uno dice o emita las cosas, no debe ser ambiguo para ello uno deberá de ser lo más claro, breve y ordenado posible.
Actividad 1. En relación a los siguientes supuestos relacionados con el COVID-19, da una argumentación a favor y una en contra.
Valor: 2 puntos
Supuesto 1: Uso de mascarillas durante la pandemia del COVID-19
Argumentación a favor Argumentación en contra

Supuesto2: Quien se queda en casa durante la Pandemia del COVID-19 no se contagia.

Argumentación a favor Argumentación en contra

Supuesto 3: Los trabajadores deben acudir a su centro de trabajo.

Argumentación a favor Argumentación en contra

Supuesto 4: Durante el “Quédate en casa”, los estudiantes deben seguir una agenda para realizar sus actividades académicas.

Argumentación a favor Argumentación en contra

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Supuesto 5: Durante la pandemia del COVID-19 las relaciones entre los integrantes de la familia mejoraron.

Argumentación a favor Argumentación en contra

Actividad 2. Con la finalidad de explorar lo que sabes sobre las intenciones de los argumentos, contesta las siguientes preguntas.
Valor: 2 puntos
 ¿Para qué consideras que sirve la argumentación?

 ¿En qué actividades escolares resulta necesaria la argumentación?

 ¿En qué actividades personales resulta necesaria la argumentación?

 ¿En qué programas de televisión has identificado que las personas argumentan?

 ¿Cuál es la intención de las personas al argumentar?

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 Menciona una anécdota de tu vida en la cual hayas tenido que explicar o defender con razones tu punto de vista.

 ¿Cuál es la intención de participar en un a discusión y/o debate?

Actividad 3. Investiga en las fuentes bibliográficas que tengas disponibles las intenciones de la argumentación y los tipos de argumento de acuerdo a su intención,
posteriormente complementa el siguiente cuadro sinóptico incluyendo 7 intenciones de la argumentación y un ejemplo de cada una de ellas.
Valor: 2 puntos

1
3
Intenciones de
la 2
argumentación 4

5 72

7
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Actividad 4. Con el propósito de reconocer las intenciones en la argumentación, realiza lo solicitado a continuación.
Valor: 2 puntos
De los siguientes argumentos, ubica la intención argumentativa. Investiga en alguna fuente fidedigna, a tu alcance, si el argumento es cierto o falso e incluye en el
último cuadro la referencia bibliográfica consultada.

No. Argumentos Intención ¿Es cierto o falso?

1 El consumo excesivo de alcohol puede ser perjudicial para la salud.
Es necesario que todos los mexicanos con mayoría de edad salgan a votar, porque es
2
una obligación ciudadana.
3 El jabón que uso es mejor que el tuyo, porque es biodegradable.

4 Nuestro esquema de negocio es el mejor en el mercado.

La manera más conveniente de mejorar la convivencia estudiantil es que todos

5
luchemos contra la discriminación.
Es necesario que eliminemos la comida chatarra para reducir la obesidad en los
6
adolescentes.
Hay que implementar sanciones más severas con los que tiran la basura, de lo
7 contrario habrá toneladas de desperdicios que contaminarán los yacimientos de agua
potable.
No estoy de acuerdo con el aborto. Considero que la vida humana es primordial y se
8
comete un acto criminal cuando le quitas la vida a un ser no nato.
Sólo les digo que el celular debe estar un metro alejado de nosotros antes de dormir,
9
porque los expertos aseguran que puede provocar cambios en nuestro organismo.
Uno de los mejore hábitos es hacer ejercicios diariamente, porque te permite cuidar
10
tu salud y mantener un peso saludable.
Fuentes bibliográficas consultadas:

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Actividad 5. Momentos del diálogo crítico: confrontación, apertura, argumentación y clausura.

Valor: 2 puntos
1. Confrontación. “Se trata de dejar en claro que hay un punto de vista que no es aceptado en tanto hay una duda, lo que permite hablar de una diferencia de
opinión” (Eemeren, Grootendorst, 2011).
Plan de reflexión (redacta tu respuesta).
1 ¿Puedes discutir alguna opinión cuando todos estás de acuerdo en ella? ¿Por qué no? ¿Por qué sí?
¿Puedes discutir una opinión que es ambigua? ¿Por qué no?
¿Qué puedes hacer para que sea una opinión discutible?
¿Para qué se discuta una opinión tiene que existir duda sobre ella? ¿Qué tipo de duda crees que sea?
¿Una duda es solo una opinión que contradice a otra opinión?
¿Puedes elaborar un criterio que permita decidir cuándo una opinión genera dudas, como para hacer una discusión sobre ella?

Ejercicio.
Instrucción. Analizar, en el siguiente cuadro, si se trata de una opinión que genere dudas o si es clara y las razones.
Valor: 2 puntos
Opinión Genera dudas Es clara Razones
“Dar positivo por COVID-19 es muy diferente a superar lesiones desagradables, ser desalojado o incluso estar en quiebra, … “
“Usen su cubre bocas como un acto de responsabilidad…”
Dwayne Johnson
"Estoy seguro de que los especialistas del Véktor crearán un fármaco excelente que será de gran ayuda para la gente”.
presidente de Rusia, Vladímir Putin
"Acelerar los progresos no debe significar poner en compromiso la seguridad"
Tarik Jasarevic. portavoz de la OMS (Organización Mundial de la Salud)

2. Apertura. “Se trata de saber si hay algún acuerdo en la forma de discusión, el lenguaje, las creencias, reglas de proceder en la discusión y quién es protagonista
y antagonista” (Eemeren, Grootendorst, 2011).

REGLAS

La primera regla es que aceptemos que se presenta un punto de vista que no se acepta.

Ambos (protagonista y antagonista) están obligados a defender lo que opinan o no hay discusión. Pero al mismo tiempo son libres de no hacerlo
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Podemos agregar otras reglas. Es necesario expresar las dudas. Se discute solo el punto de vista que está en discusión.

Otra, usar un lenguaje y palabras que entendamos.

Y, por último, si uno gana el debate, ambos deben aceptar que alguien ha ganado

Plan de reflexión (redacta tu respuesta).

1. ¿Por qué se inicia una discusión?
2. ¿Qué pasaría si no se respetan las reglas al discutir?
3. ¿Debe haber reglas para que podamos discutir?
4. ¿Cuáles reglas propondrías para discutir?
5. ¿Existe alguna razón para que en una discusión haya un protagonista y un antagonista? ¿Qué pasaría si no existiera alguno de los dos?
6. ¿Siempre tiene que ganar alguien en una discusión? ¿Y qué pasa si nadie gana en la discusión?
7. ¿Quién debe ganar en una discusión? ¿Por qué?

Ejercicio.
Instrucción. De las enunciaciones siguientes, elegir las adecuadas para la apertura en una discusión.
Valor: 2 puntos
Enunciación Apertura Razones
En suma, por lo que has dicho, puedo concluir que estaba en un error.
Me parece que primero debemos estar seguros de que ese sea el problema, para someterlo a discusión.
Aleida y Ernesto no utilizan cubre bocas.
Ellos, los gladiadores, eran invencibles, incluso por encima de dios, pero no podían con eso (Revueltas, 1989).
O tal vez hemos visto tanto este juego, que vemos como algo natural que se lastimen al jugar, como ocurre en otros juegos…

3. Argumentación.
“El protagonista presenta sus argumentos en favor de su punto de vista, el antagonista plantea sus dudas y evalúa los argumentos, hasta aceptar o rechazar el
punto de vista” (Eemeren, Grootendorst, 2011).

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INICIO DE LA DISCUSIÓN

REFUTACIÓN

CONTRAARGUMENTACIÓN

Plan de reflexión (redacta tu respuesta).

1. Cuando defendemos un punto de vista, ¿debemos hacer enunciados afirmativos?
2. ¿Un enunciado como «los declaro marido y mujer» puede ser defendido? ¿Cómo lo defenderías?
3. Ese enunciado, ¿se puede reformular para ser defendido o rechazado? ¿Cómo lo reformularías?
4. Un enunciado como «ahora estoy sentado en el banco», ¿puede ser defendido? ¿Por qué?
5. Para defender un enunciado, ¿solo podemos usar argumentos?

Ejercicio.
Instrucción. Determinar si los siguientes enunciados pueden ser defendidos o no.
Valor: 2 puntos
Defendido/no
Enunciados Razones
defendido
Pero creo que Dios existe.
En vista de que mi abuela se negaba a salir de su recámara para desearme buena suerte o darme un último consejo, la
despedida se tornó un poco sombría (Fadanelli, 2006).
Creo que existen otras galaxias con vida como la nuestra. Si no, demuestra lo contrario.
Como todos los hombres de Babilonia, he sido procónsul; como todos, esclavo; también he conocido la omnipotencia, el
oprobio, las cárceles (Borges, 2004).
El juego terminó, no hay más de qué hablar.

4. Clausura.
Es la parte donde se establece el resultado de la discusión. Y el protagonista o el antagonista abandona su punto de vista (Eemeren, Grootendorst, 2011).

De acuerdo
Plan de reflexión (redacta tu respuesta).
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1. ¿Por qué una discusión, como cualquier juego, debe terminar?

2. ¿Qué pasaría si una discusión no tuviera fin?
3. Si alguien gana una discusión, ¿qué gana?
4. El que pierde una discusión, ¿gana algo? ¿De qué ganancia se trata?
5. ¿Por qué crees que gana algo quien pierde la discusión?
6. ¿Qué modifica una discusión: nuestras creencias, ¿nuestra forma de ser?
7. Cuando participas en una discusión, ¿qué cambia de ti?
TOPICOS Y LUGARES COMUNES.
“Es un sistema empírico de recolección, producción y tratamiento de la información con finalidades múltiples (narrativa, descriptiva, argumentativa), sobre todo
prácticas, que funciona en una comunidad cuyas representaciones y normas son relativamente homogéneas. Las tópicas
expresan una ontología popular que oscila entre lo cognitivo y lo lingüístico”
Diccionario de análisis del discurso (2005:558)
Poseen distintos grados de generalidad, siendo las más comunes preguntas como estas:
¿Quién ha hecho que?
¿Dónde?
¿Cuándo?
¿Cómo?
¿Por qué?
Tomando en cuenta que de estos tópicos o lugares comunes (preguntas) se pueden desprender muchos otros tópicos (preguntas n este caso) por ejemplo,
cuando se pregunta por ¿quién? se desprenden subpreguntas como: ¿Dónde nació?, ¿quién es su familia?, ¿nacionalidad?, ¿sexo?, ¿edad?, etc.

En el siguiente cuadro comparativo anota tópicos (tres en cada contexto), que pueden ser preguntas en los siguientes contextos:

CONTEXTOS TÓPICOS
Feminicidios

Legalización de la mariguana

Comunidades LGBT

Pandemias históricas

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Pandemia
qué nosdel coronavirus
¿Por podemos equivocar en la comprensión del otro?

La inteligencia tiene como función principal conocer la verdad, sin embargo, puede equivocarse algunas veces, basta con pensar en algunos errores que se han
pasado de generación en generación, tuvieron que pasar muchos siglos para que la ciencia los corrigiera.

Los siguientes enunciados reflejan algunas creencias que se sostuvieron por mucho tiempo. Investiga los argumentos que se dieron para sostenerlas, el momento
histórico en que dejaron de ser
aceptadas y que argumento científico llevo a su descalificación.

Momento histórico Argumento

Creencia Argumento sostén que dejó de científico que la
aceptarse refutó
El sol gira alrededor
de la tierra
La tierra es inmóvil
Las mujeres no
tienen derecho al
voto
Las estrellas están
fijas en la bóveda
celeste
La esclavitud es
legítima.

¿Cuándo argumentamos?

La razón y el lenguaje son rasgos que caracterizan a los humanos, los cuales utiliza para expresar sus ideas y defender sus afirmaciones es en este momento en
que se torna necesario ARGUMENTAR, normalmente lo hacemos cuando nuestra finalidad es JUSTIFICAR ideas concretas de las que estamos convencidos.

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ACTIVIDAD 6. Ofrece cuando menos tres razones para cada una de las siguientes afirmaciones:
Los hombres poseen derechos y obligaciones
El agua hierve a cien grados centígrados
Mañana tocara tierra el huracán “Laura”
Las manzanas son más ricas que las peras
Yo soy un buen estudiante
El año tiene 365 días
“Quédate en casa”
El estudio de la Lógica es importante
Usa el cubre bocas
Mantén la “sana distancia”
CONTEXTO: CUESTIÓN – CONCLUSIÓN
De los siguientes argumentos contesten las siguientes preguntas:
¿Cuál es el argumento nuclear (cuestión)?
¿Cuál sería la conclusión según las posturas?
EJEMPLO:

I.- Cuestión: “El trabajo es duro, no me han dado vacaciones. Ahora puedo, ¿Qué hacer?
PROS CONTRAS
Me relajare Gastare dinero
Disfrutaré la comida del mar Son varias horas de viaje
Descansaré del trabajo cotidiano Hay animales marinos peligrosos
Conviviré con la familia Siempre hay trabajo que hacer
Conclusión: irse de vacaciones es necesario.

II.-Cuestión: ¿ ?
PROS CONTRAS
Habrá diversión La casa quedara muy sucia
Veré amigos y tal vez haga nuevos Cuesta dinero
Habrá comida y bebida Se pierden cosas
Puede haber sorpresas Podrías ser una fiesta incontrolable
Conclusión:
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III.-Cuestión: ¿ ?
PROS CONTRAS
Generare dinero Uso tiempo que podría usar para otra cosa
Seré productivo Hay que levantarse temprano todos los
Seré autosuficiente días Hay que pagar impuestos
Conclusión:

TRANSEVERSALIDAD
LEOyE I: Redacción de textos incluyendo los elementos ortográficos y gramáticos.
TICS: Edición y captura de texto.
QUÍMICA: Reflexión en el diálogo sobre temas de la materia.
ÁLGEBRA: Reflexión en el diálogo sobre temas de la materia.

¿Cómo incluir un tema integrador para tu guión?

Los temas integradores involucran un tópico que se desarrolla a través del parcial para ejemplificar, poner en práctica lo aprendido y evaluar las competencias
propuestas. Recopila los contenidos temáticos de todas las asignaturas para encontrar puntos en común con argumentos de los diferentes tipos.
Proceso

 De forma individual, consulta el tema de investigación sobre COVID-19. Con la finalidad de recuperar información para el guión como los argumentos de los
cuatro tipos, datos, contraejemplos, citas, explicaciones.

 Selecciona los mejores argumentos según el tema elegido en base a los criterios de evaluación mencionados en el parcial.

 Redacta en tu formato de programa la información relevante que se te pide.

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FORMATO DEL GUIÓN

Título del guión:

Fecha de elaboración del guión:

Temas a tratar Participantes

GUIÓN

Tipo de toma: Argumentos:

Criterios para evaluar los argumentos

utilizados

 Visualiza antes de escribir lo que quieres decir.

 ¿Cuál es la trama?
 ¿Cuál es el tema?
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 ¿A quién va dirigido?

 Utiliza algunas reglas conversacionales. Para el guión puedes recrear algunas escenas o entrevistas. (Revisar anexo Mentiras o verdades)

 Enseguida responde el siguiente cuestionario:

 ¿Qué criterios utilizaste para escoger los mejores argumentos para tu cortometraje?
 ¿Es necesario identificar los tipos de argumento? ¿sí o no? ¿por qué?
 ¿Por qué es importante dar buenas razones?

Instrumento de evaluación para evaluar eauipos.

NIVEL DE DESEMPEÑO
INDICADORES
Experto Capacitado Aprendiz Requiere apoyo
Cuestiones Trama y Demasiadas y diferentes tramas y Varias (3-4) diferentes tramas y Una o dos diferentes tramas y Poco esfuerzo fue
Tema temas, y/o uso cuidadoso del temas, y/o uso cuidadoso del temas, y/o uso cuidadoso del hecho para
acercamiento proporcionando acercamiento proporcionando acercamiento proporcionando proporcionar variedad
variedad en el guión. variedad en el guión. variedad en el guión. en el guión.
Conocimiento Todos los estudiantes demostraron Todos los estudiantes La mayoría de los estudiantes La mayoría de los
excelente conocimiento del demostraron excelente demostraron excelente estudiantes
contenido, no necesitan tarjetas de conocimiento del contenido, conocimiento del contenido, pero 1 necesitaron tarjetas de
notas y no muestran indecisión al pero uno o dos 1-2 estudiantes o 2 a menudo necesitaron tarjetas notas para hablar y
hablar necesitaron tarjetas de notas de notas para hablar contestar preguntas.
para hablar

Argumentación Excelente, argumentan con Las preguntas que requerían Las preguntas que requerían Las respuestas fueron
profundidad. respuestas basadas en hechos respuestas basadas en hechos proporcionadas por
fueron hechas por la mayoría fueron proporcionadas por 3 a 5 solo por 1-2 miembros
del equipo y proporcionaron miembros con respuestas correctas del equipo.
respuestas correctas y a y a profundidad.
profundidad.

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Guía de observación de desempeño

Califica para la evaluación pon un 1 si tu desempeño fue bajo en el aspecto o indicador durante el segundo parcial, 2 si fue de regular a medio y 3 si fue excelente.

HETEROEVALUACIÓN o en COEVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN

ESCALA ESCALA
ASPECTOS O INDICADORES
1 2 3 1 2 3
Cumplimiento de asistencia mínima
Atención a la puntualidad al entrar a tiempo a sesión
Entrega puntual del trabajo individual
Trabajo de equipo en clase en armonía con mis compañeros
Pone atención a las indicaciones del profesor
Respeta los recursos materiales de sí mismo y de los demás
Escucha con respeto la opinión de compañeros, compañeras
y docentes
Espera su turno para pedir la palabra
Participa en las comunidades de indagación con un
comentario o aportación
Respeta a sus compañeros con tolerancia y cordialidad sin
insultos ni humillaciones al mantener la paciencia y
tolerancia
con los argumentos de los demás
Participa con la información de sus tareas y puntos de vista
en clase o en foros virtuales
<=TOTAL=>

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Autoevalúa el desempeño que tuviste durante el segundo parcial.

Coloca la letra correspondiente en cada cuadro tomando en cuenta lo siguiente:

(N) Nunca (S) Siempre (CS) Casi siempre (CN) Casi nunca

1 2 3 4 5

1.- Escucho cuidadosa y atentamente a mis compañeros.

2.- Respeto a todos los integrantes de mi equipo.

3.- Motivo a mis compañeros a aprender.

4.- Participo activa y positivamente dentro del equipo.

5.- Ayudo a mis compañeros a trabajar bien.

6.- Estoy a tiempo en las reuniones del equipo.

7.- Motivo a mis compañeros a participar.

¿Qué otras cosas, aparte de las ya mencionadas, hago para ayudar a mi equipo? ¿En qué aspectos puedo mejorar?

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Coevalua a un compañero para que obtenga retroalimentación de tu parte. Utiliza la siguiente escala
Excelente: 5 Muy bien: 4 Bien: 3 Regular: 2 Mal: 1
INDICADORES PUNTUACIÓN

1. Aporta información nueva y relevante en las discusiones que realiza el equipo.

2. Desempeño de su función.

3. Termina todos los trabajos asignados al equipo a tiempo.

4. Puntualidad.

5. Respeta y escucha a sus compañeros.

6. Asiste a clase con el material leído y necesario para avanzar satisfactoriamente

en las discusiones del equipo.

7. Tiene dominio sobre la información que se discute.

8. Ayuda a identificar e implementar técnicas en las que el equipo pueda funcionar

mejor.

Total:

TERCERA UNIDAD
 Condiciones que debe cumplir una argumentación para que logre su propósito.
 Tipos de auditorio.
 Falacias de apelación a los sentimientos y a las emociones y falacias en la publicidad comercial y la política: ataque a la persona, apelación a la autoridad,
apelación a la misericordia, apelación al miedo, apelación a la ignorancia, apelación a la multitud.

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TERCER PARCIAL
 Condiciones que debe cumplir una argumentación para que logre su propósito.

Es imprescindible conocer las características del medio social en el que viven las personas con las cuales deseamos argumentar, una vez que comprendamos su
situación económica, creencias, rol social y valores personales, podremos entender de qué modo viven y por ende podremos adoptar la perspectiva de su medio
social.

Si decidimos ignorar al auditorio o creer erróneamente que son las personas las que se tienen que amoldar a nuestro discurso, sin duda llevaremos al fracaso
nuestra argumentación. Po ello resulta un requisito que el orador se adapte a su auditorio, para ello deberá de conocerlo y tener en cuenta las circunstancias
contextuales de éste.

 Tipos de auditorio.

Cada auditorio tiene sus características particulares y distintas, por lo que pensar que para determinada clase de argumentación existe una clase de auditorio es
algo imposible de determinar, desde este pensamiento Perelman nos dice que es el orador quien tiene que distinguir que argumentos serán los apropiados para
su auditorio y la clase de circunstancias en las que este se desarrolle.

 El auditorio universal
Auditorio idealizado, formado por personas racionales, quienes evalúan los argumentos presentados basándose únicamente en la interpretación lógica de las
premisas. Es aquel que está compuesto por individuos que comprenden y aceptan de manera indiscutible las premisas lógicas y universales, comprendidas y
aceptadas por toda la humanidad.

Ejemplo:
Con un discurso de tipo político, el cual este dirigido hacia todo el público, tal es el caso de un informe presidencial.

 El auditorio particular
Se refiere a un específico y selecto grupo de personas conocedoras e interesadas sobre un tema en específico.

Ejemplo:
Sucede cuando un exponente únicamente elige adecuar su argumentación con la evidente intención de establecer contacto intelectual con un grupo
determinado del público, poniendo a un lado al resto de las personas.

 Falacias de apelación a las emociones

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Una falacia es un argumento que no resulta ser sólido. Las razones que motivan a las personas a construir estos argumentos carentes de solidez pueden ser
engaño, fraude o mentira. Es importante distinguir las falacias de los sofismas. Los sofismas, si bien son casos particulares de falacias, son argumentos con el que
se pretende defender algo falso y/o confundir al adversario en el diálogo o discusión. Un caso muy común de falacia son las llamadas “de apelación a las
emociones”. En estas falacias se trata de manipular las emociones del interlocutor para sustentar una posición. Existen una gran variedad de emociones a las que
se puede apelar. Como las siguientes:

 Apelar al miedo.
Aquí se pretende apoyar una posición utilizando engaños y propaganda para aumentar el miedo y prejuicio hacia la posición contraria.

Por ejemplo:
“Si votas por este candidato, el país entero irá a la quiebra”.

 Apelar al halago.
En este tipo de falacias se halaga a la audiencia con tal de conquistar la simpatía hacia la posición que se pretende defender.

Un ejemplo sería:
“Tú eres muy inteligente, estoy segura de que te das cuenta de que tengo razón”.

 Apelar a la compasión.
Son falacias construidas bajo la intención de conmover al interlocutor.

Ejemplo:
“Usted no debe castigarme porque la razón de que no entregara mi tarea es que vengo desde muy lejos, tengo que trabajar y nadie me apoya para salir adelante”.
Otras emociones sobre las que se construyen estas falacias son la apelación al ridículo y la apelación a la culpa.

 Apelación al ridículo

Es una falacia en la que se presentan los argumentos del oponente de manera tal que parezcan ridículos o irrisorios. Es un tipo de falacia por apelar a las
emociones, y con frecuencia es una extensión de un intento por crear una falacia del hombre de paja.

Ejemplo:

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Supóngase que S
La regla R permite inferir de datos como S
En tal caso
conclusiones como C: (Afirmar que)
C C es ridículo
Por tanto
R no es válida

[Mi esposa] concluyó que no veía la razón por la que las dos señoritas Wrinkler se hubiesen casado con grandes fortunas y no pudieran hacerlo sus hijas. Como
este argumento iba dirigido contra mí, contesté que, efectivamente no había razón alguna, como tampoco la hubo para que míster Simpkins ganara diez mil
libras esterlinas a la lotería y nuestro número no saliera premiado

Para nuestros propósitos, podemos representar así la argumentación del vicario Primrose:

Supóngase que el hecho de que las dos señoritas Wrinkler se Una falacia, en el campo de la lógica, es
hayan casado con grandes fortunas fuera una razón para creer una argumentación o razonamiento que
que lo mismo puede sucederles a las señoritas Primrose parece válido a simple vista, pero no lo
En tal caso Es ridículo afirmar que el hecho de que míster es. Ya sea que se cometan de manera
El hecho de que míster Simpkins ganara diez mil libras esterlinas Simpkins ganara diez mil libras esterlinas a la intencionada, con fines de
a la lotería sería una razón para esperar que el número de los lotería es una razón para esperar que el número manipulación y engaño (sofisma), o de
Primrose saliera premiado de los Primrose vaya a resultar premiado manera desinteresada (paralogismo),
Por tanto las falacias han preocupado a diversos
Es ridículo afirmar que el hecho de que las dos señoritas Wrinkler se casaran con grandes fortunas sea una razón para campos discursivos del quehacer social,
creer que lo mismo puede sucederles a las señoritas Primrose como la política, la retórica, la ciencia o
la religión.

Aristóteles postulaba la existencia de trece tipos de falacia, pero hoy en día conocemos una cantidad bastante superior y diversas formas de clasificación para
entenderlas. En líneas generales, un argumento no será falaz cuando tenga validez deductiva o inductiva, premisas verdaderas y justificadas, y que no caiga en la
llamada petición de principio.

Ejemplos de falacias

Petición de principio.

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Se trata de una falacia caracterizada por contener la conclusión del argumento a probar implícita o explícitamente dentro de las propias premisas disponibles
para ello. Por ello es una forma de razonamiento circular, en que la conclusión apunta a la premisa misma.

Por ejemplo:
“Yo tengo la razón, porque soy tu padre y los padres siempre tienen razón”.

Afirmación del consecuente.

También llamada error inverso, esta falacia asegura la verdad de una premisa a partir de una conclusión, yendo en contra de la lógica lineal.

Por ejemplo:
“Siempre que nieva, hace frío. Como hace frío, entonces está nevando”.

Falacia de la falsa equivalencia

La falacia de la falsa equivalencia o de la ambigüedad se da cuando una palabra, una frase o una oración se usa deliberadamente para confundir, engañar o
inducir a error al sonar como si dijera una cosa pero en realidad dice otra. A menudo, este engaño aparece en forma de eufemismos, reemplazando las palabras
desagradables con una terminología más atractiva.

Por ejemplo:
Un eufemismo podría estar reemplazando "mentir" con la frase "licencia creativa", o reemplazar "mi pasado criminal" con “mis indiscreciones juveniles" o “crisis
económica” por “desaceleración”.

Generalización apresurada.
Esta falacia extrae y afirma una conclusión a partir de premisas insuficientes, extendiendo el razonamiento a todos los casos posibles.

Por ejemplo:
“Papá ama el brócoli. Mi hermana ama el brócoli. Toda la familia ama el brócoli”.

Falacia del costo hundido

A veces invertimos tanto en un proyecto que somos reacios a abandonarlo, incluso cuando resulta infructuoso y fútil.

Es natural y generalmente no es una falacia querer continuar con algo que consideramos importante; sin embargo, este tipo de pensamiento se convierte en una
falacia cuando comenzamos a pensar que deberíamos continuar con una tarea o proyecto debido a todo lo que hemos puesto en él, sin tener en cuenta los
costos futuros en los que probablemente incurramos al hacerlo.

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Todos somos susceptibles a este comportamiento anómalo cuando anhelamos esa sensación de finalización o una sensación de logro, o estamos demasiado
cómodos o demasiado familiarizados con este proyecto difícil de manejar. Y ocurre con demasiada frecuencia en aspectos tan relevantes como el matrimonio o
los negocios, por eso es importante saber detectarlo a tiempo.

Falacia de la generalización apresurada

Una generalización apresurada es una declaración general sin evidencia suficiente para respaldarla. Ésta se produce a partir de la prisa por llegar a una
conclusión, lo que lleva a la persona que argumenta a cometer algún tipo de suposición ilógica o a emitir estereotipos, conclusiones injustificadas o
exageraciones.

Normalmente, solemos generalizar al hablar, y es una parte necesaria y natural del acto comunicativo y el lenguaje. No hay una regla establecida para lo que
constituye evidencia "suficiente". En algunos casos, podría ser posible encontrar una comparación razonable y demostrar que la afirmación es verdadera o falsa.
Pero en otros casos, no hay una manera clara de respaldar el reclamo sin recurrir a conjeturas.

Con todo, una forma sencilla de evitar generalizaciones apresuradas es añadir calificadores como "a veces", "tal vez" o "a menudo". Cuando no nos protegemos
contra la generalización apresurada corremos el riesgo de caer en estereotipos, y de verter afirmaciones sexistas o racistas, por ejemplo.

Falacia del falso dilema

Esta falacia argumentativa ocurre cuando fallamos al limitar las opciones a únicamente dos, cuando de hecho hay más opciones para elegir. A veces las opciones
son entre una cosa, la otra, o ambas cosas juntas (no se excluyen entre sí). Y a veces hay una amplia gama de opciones.

Los argumentos basados en el falso dilema son solo falaces cuando, de hecho, hay más opciones que las establecidas. Sin embargo, no es una falacia si
realmente solo hay dos opciones.

Por ejemplo:
Cuando decimos "The Beatles son la mejor banda de todos los tiempos, o no lo son".
Este sería un verdadero dilema, ya que en realidad solo hay dos opciones: lo son, o no lo son. Sin embargo, sería un falso dilema decir: "Solo hay dos tipos de
personas en el mundo: personas que aman a The Beatles y personas que odian la música", ya que habrá algunas personas que serán indiferentes a su música y
otras a las que les podrá gustar o no, pero sin tanta intensidad.

Falacia de la correlación y la causalidad

La falacia causal se refiere a cualquier fallo lógico que se produce al identificar una causa; es decir, cuando se concluye acerca de una causa sin evidencia
suficiente para hacerlo.

Por ejemplo:
Si alguien dice: “Dado que sus padres le llamaron Jesús, deben ser religiosos cristianos”.

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En este caso, aunque es posible que sea cierto y sean religiosos, el nombre por sí solo no es evidencia suficiente para llegar a esa conclusión.

Post hoc ergo propter hoc.

Esta falacia se nombra a partir de una expresión latina que traduce “después de esto, a consecuencia de esto” y también se la conoce como correlación
coincidente o causalidad falsa. Atribuye una conclusión a una premisa por el simple hecho de que ocurran de manera sucesiva.

Por ejemplo:
“El sol sale después de que canta el gallo. Por lo tanto, el sol sale debido a que canta el gallo”.

Falacia del francotirador.

Su nombre se inspira en un supuesto francotirador que disparó a un granero al azar y luego pintó una diana en cada impacto, para proclamar su buena puntería.
Esta falacia consiste en la manipulación de informaciones no relacionadas hasta lograr algún tipo de efecto lógico entre ellas. También explica la autosugestión.

Por ejemplo:
“Hoy soñé que tenía doce años. En la lotería salió el número 3. El sueño lo advirtió porque 1+2=3”.

Falacia del espantapájaros.

También llamada Falacia del hombre de paja, consiste en la caricaturización de los argumentos contrarios, para así atacar una versión débil de los mismos y
demostrar superioridad argumentativa.
Por ejemplo:
– Creo que los niños no deberían estar hasta tarde en la calle.
– No creo que lo debas tener encerrado en un calabozo hasta que crezca (refutación falaz)

Falacia del alegato especial.

Consiste en acusar al adversario de carecer de las sensibilidades, conocimientos o autoridad para participar en el debate, descalificándolo así como inepto para el
nivel mínimo necesario para ser refutado.

Por ejemplo:
– No estoy de acuerdo con que suban las tarifas de luz y de agua de un día para otro.
– Lo que pasa es que no entiendes nada de economía.

Falacia de la pista falsa.

Conocida como red herring (arenque rojo, en inglés), se trata de desviar la atención del debate hacia otro tema, como maniobra de diversión que esconda las
debilidades argumentativas del propio alegato.

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Por ejemplo:
– ¿No está de acuerdo con la condena propuesta para el violador? ¿Es que no le importa lo que piensan miles de padres de familia al respecto?

Argumento a silentio.
El argumento desde el silencio es una falacia que extrae una conclusión a partir del silencio o la falta de evidencias, es decir, a partir del silencio o de la negativa a
revelar información del contrincante.

Por ejemplo:
– ¿Qué tan bien sabes hablar alemán?
– Es una segunda lengua para mí.
– A ver, recítame un poema.
– No me sé ninguno.
– Entonces no sabes alemán.

Argumento ad consequentiam.
Esta falacia consiste en evaluar la veracidad de una premisa a partir de lo deseables o indeseables que sean sus conclusiones o consecuencias.
Por ejemplo:
– No puedo estar embarazada, si lo estuviera papá me mataría.
Argumento ad baculum.
El argumento “que apela al bastón” (en latín) es una falacia que sostiene la validez de una premisa a partir de la amenaza de violencia, coacción o amenaza que
no aceptarla representaría para el interlocutor o adversario.

Por ejemplo:
– No eres homosexual. Si lo fueras, no podríamos seguir siendo amigos.

Argumento ad hominem.
Esta falacia desvía el ataque de los argumentos del oponente a su propia persona, desvirtuándolos por extensión a partir del ataque personal.

Por ejemplo:
– Los préstamos a largo plazo solucionarán el déficit fiscal.
– Eso lo dice usted porque es millonario y no sabe de necesidades.

Argumento ad ignorantiam.

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También conocido como el llamado a la ignorancia, afirma la validez o falsedad de una premisa a partir de la existencia o falta de pruebas para demostrarlo. Así,
se basa la argumentación no en el conocimiento efectivo, sino en la ignorancia propia o del oponente.

Por ejemplo:
– ¿Dices que tu partido es mayoría? No lo creo.
– No puedes demostrar lo contrario, así que es verdad.

Argumento ad populum.
Conocido como el sofisma populista, implica la asunción de validez o falsedad de una premisa a partir de lo que una mayoría (real o supuesta) piense de ello.

Por ejemplo:
– No me gusta el chocolate.
– A todo el mundo le gusta el chocolate.

Argumento ad nauseam.
Falacia consistente en la repetición de la premisa, como si insistir en lo mismo pudiera imponer su validez o falsedad. Es la falacia resumida en la célebre frase del
ministro de propaganda Joseph Goebbels: “Una mentira repetida mil veces se convierte en verdad”.
Argumento ad verecundiam.
Llamada también “argumento de autoridad”, defiende la validez o falsedad de una premisa a partir de la opinión de un experto o alguna autoridad (real o
pretendida) al respecto.
Por ejemplo:
– No creo que hubiera tanta gente en la manifestación.
– Claro que sí. Lo dijeron los periódicos.

Argumento ad antiquitatem.
Esta falacia consiste en una apelación a la tradición, es decir, asume la validez de una premisa de acuerdo al modo acostumbrado de pensar las cosas.

Por ejemplo:
– El matrimonio homosexual no puede permitirse, ¿cuándo se ha visto algo así?

Argumento ad novitatem.
Conocida como apelación a la novedad, es el caso contrario a la apelación a la tradición, sugiere la validez de una premisa a partir de su carácter inédito.

Por ejemplo:

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– No me gusta este programa.

– ¡Pero si es la versión más reciente!

Argumento ad conditionallis.
Es una falacia que condiciona el argumento o las pruebas de su conclusión, impidiendo que puedan ser refutadas pues tampoco se las ha afirmado del todo. Es
típico del periodismo y emplea muchas palabras en modo condicional.
Por ejemplo:
– El político habría desviado fondos públicos para su beneficio personal.

Falacia ecológica.
Ésta atribuye la verdad o falsedad de un enunciado, a partir de la atribución errónea de alguna característica de un colectivo humano (por ejemplo, las arrojadas
por la estadística) a cualquiera de sus individuos sin distinción, fomentando estereotipos y prejuicios.

Por ejemplo:
– Uno de cada tres asaltantes en estados unidos es negro. Por lo tanto, los negros son más propensos a robar.
Es importante considerar que varios filósofos, como Comesaña, consideran que no todas las apelaciones a los sentimientos son falacias. Si el dentista, por
ejemplo, nos intenta convencer para cambiar nuestra forma de cepillar los dientes diciendo que si no lo hacemos tendremos caries y sufriremos mucho dolor, es
probable que sintamos miedo, pero parece que se trata de un miedo razonable y que sí nos da buenas razones para convencernos. Lo crucial aquí es saber
cuándo es pertinente apelar a esas emociones, cuándo las emociones no son sólo buenos motivos sino razones para aceptar algo. También es importante
recordar que además de las apelaciones a emociones, se han distinguido muchos otros tipos de falacias, aunque no hay acuerdo en la forma de clasificarlas.

Ejercicio.
Valor: 2 puntos
En este momento eres un reportero del canal 36 de la Nación, para el cual tienes que redactar un artículo sobre la pandemia del COVID-19, en tu artículo deberás
plasmar tus opiniones sobre lo sucedido en tu región, así como, los acontecimientos más importantes de dicha pandemia.

Este artículo deberá estar redactado conforme al auditorio del canal televisivo, para verificarlo, responde a las siguientes preguntas y después determina las
características que deberás incluir en tu argumentación.

1. ¿De qué tipo es el canal televisivo para el cual trabajas?(de corte humorístico, cultural, deportivo, científico, tecnológico, político, etc.)
2. ¿Cuál es la intención de este artículo?
3. Las personas que leerán tu artículo ¿necesitan tener alguna clase de conocimientos previos para comprenderlo?
4. ¿Qué lenguaje deberás utilizar en tu artículo?

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5. ¿Qué características tienen las personas que leerán tú artículo?

6. ¿Qué conocimientos tienes sobre las características de tu auditorio?

Ahora que has meditado sobre las adecuaciones que deberán poseer tus argumentaciones, escribe un comentario en tu libreta sobre las características que
tienen las personas que estarán interesados en tu artículo.

Ejercicio.
Valor: 4 puntos
Lectura
Stalin dirige un discurso radiofónico llamando a la resistencia el 3 de Julio de 1941.
¡Camaradas!, ¡Ciudadanos! ¡Hermanos y Hermanas! ¡Hombres de nuestro Ejército y nuestra Marina!. ¡Me dirijo a vosotros, mis amigos!
El pérfido ataque militar a nuestra tierra, iniciado el 22 de junio por la Alemania de Hitler, continúa.
A pesar de la heroica resistencia del Ejército Rojo, y aunque las más selectas divisiones enemigas y las mejores unidades de la fuerza aérea han sido hechas
pedazos y han encontrado su muerte en el campo de batalla, el enemigo sigue avanzando, lanzando fuerzas de refresco al ataque.

Las tropas de Hitler han logrado capturar Lituania, una considerable parte de Letonia, el Oeste de la Rusia blanca y parte del Oeste de Ucrania. La fuerza aérea
fascista está ampliando el ámbito de operaciones de sus bombardeos y está bombardeando Murmanks, Orsha, Mogilev, Smolensk, Kiev, Odessa y Sebastopol.
Un grave peligro se cierne sobre nuestro país.

¿Cómo puede haber sucedido que nuestro glorioso Ejército Rojo haya rendido un número de nuestros ciudadanos y distritos a los Ejércitos fascistas? ¿Es
realmente cierto que las tropas de la Alemania fascista son invencibles, como es pregonado sin cesar por los jactanciosos propagandistas fascistas? ¡Por
supuesto que no!

La historia muestra que no hay ejércitos invencibles, y nunca han existido (...) Lo mismo debe ser dicho hoy del ejército fascista alemán de Hitler. Este ejército
aún no se ha encontrado con una seria resistencia en el continente europeo. Sólo en nuestro territorio ha encontrado una resistencia seria, y si como resultado
de esta resistencia las mejores divisiones del ejército fascista alemán de Hitler han sido derrotadas por nuestro Ejército Rojo, significa que este ejército, también
puede ser machacado y será machacado como lo fueron los ejércitos de Napoleón y Guillermo.

No puede haber duda de que esta efímera ventaja militar para Alemania es sólo un episodio, mientras que la tremenda ventaja política de la URSS es un serio y
permanente factor, que tienen el deber de formar las bases para el logro de los éxitos militares decisivos del Ejército Rojo en la guerra contra la Alemania
fascista(...)

En caso de una retirada forzosa de las unidades del Ejército Rojo, todo el material rodante debe ser evacuado; al enemigo no debe dejársele ni una sola
máquina, ni un solo vagón, ni una sola libra de grano o un galón de fuel. Las granjas colectivas debe ser trasladadas con sus ganados y entregar su grano a la
custodia de las

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autoridades estatales para su transporte a la retaguardia (...) En las áreas ocupadas por el enemigo, unidades guerrilleras, montadas y a pie, deben formarse, los
grupos deben organizarse para combatir a las tropas enemigas, fomentar la guerra de guerrillas por todas partes, volar puentes, carreteras (...). En las regiones
ocupadas las condiciones deben ser insoportables para el enemigo y todos sus cómplices (...)
Esta guerra con la Alemania fascista no puede ser considerada como una guerra ordinaria. No sólo es una guerra entre dos ejércitos, es también una gran guerra
del pueblo soviético contra las fuerzas del fascismo alemán. El objetivo de esta guerra nacional de nuestro país contra los opresores fascistas, no es sólo la
eliminación del peligro que pende sobre nuestro país, sino también ayudar a todos los pueblos europeos que sufren bajo el yugo del fascismo alemán.
En esta guerra de liberación no debemos estar solos. En esta guerra tendremos aliados leales en los pueblos de Europa y América, incluidos los alemanes que
están esclavizados por los déspotas hitlerianos. Nuestra guerra por la libertad de nuestro país se mezclará con la de los pueblos de Europa y América por su
independencia, por las libertades democráticas. Será un frente unido de pueblos defendiendo la libertad y contra la esclavitud y las amenazas de esclavitud del
ejército fascista de Hitler (...) Camaradas, nuestras fuerzas son innumerables. La arrogancia enemiga pronto les descubrirá su coste. Juntos en el Ejército Rojo y
en la Armada, miles de trabajadores, granjeros colectivos e intelectuales están alzándose para golpear al enemigo agresor(...) Con el fin de asegurar la rápida
movilización de todas las fuerzas de las gentes de la URSS, y rechazar al enemigo que traicioneramente atacó nuestro país, ha sido formado un Comité Estatal de
Defensa en cuyas manos
ha sido delegado enteramente el poder del Estado.
El Comité Estatal de Defensa ha entrado en funciones y ha llamado al servicio militar de nuestro pueblo para reunirse en torno al partido de Lenin-Stalin y
alrededor del Gobierno soviético así como abnegadamente para apoyar al Ejército Rojo y a la Armada, para demoler al enemigo y asegurar la victoria.
¡Todas nuestras fuerzas para apoyar a nuestro heróico Ejército Rojo a nuestra gloriosa Armada Roja! ¡Todas las fuerzas del pueblo para la demolición del enemigo!
¡Adelante, a por nuestra victoria!
Stalin
Moscú, 3 de julio de 1941
Ahora que has concluido con la lectura, se te solicita que respondas el siguiente cuestionario.

1. ¿Con que finalidad fue hecho dicho discurso?

2. ¿A qué tipo de auditorio fue dirigido el discurso anterior?

3. ¿En qué contexto histórico fue presentado el discurso?

4. ¿A qué se refería Stalin en su frase “Todas las fuerzas del pueblo para la demolición del enemigo”?

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Ejercicio.
De la lectura anterior realiza el cuadro de apelación al ridículo.

Ejercicio.
Valor: 2 puntos
1. Escribe cinco ejemplos de falacias en
publicidad comercial y a quienes
pertenecen esas falacias.

2. Escribe cinco ejemplos de falacias en

publicidad política y a quienes
pertenecen esas falacias.
LEOyE: Redacción de textos incluyendo los elementos ortográficos y gramáticos. Utilizar contenidos de “El sustento de la opinión del estudiante con un
TRANSVERSALIDAD
argumento” y “La construcción de una perspectiva propia y original argumentada”.
TICS: Uso del Internet y temas a considerar.
QUÍMICA: Reflexión sobre temas de la materia.
ÁLGEBRA: Reflexión sobre temas de la materia.
Proceso

1. En equipos y a través de una lluvia de ideas, elijan uno o varios temas de interés, incluyan problemáticas de su localidad o temas que consideren
controversiales y valga la pena discutir o aquellas encontradas con otras asignaturas o proyectos escolares realizados durante el semestre.

2. Crearan su libreto a través del formato de programa donde describan los siguientes datos:
a) Entrevistador o presentador del programa que desempeñará el papel de mediador en cualquiera de los formatos elegidos.
b) Especialistas de la materia. Deben de argumentar o contrargumentar a favor o en contra.
c) Personajes secundarios que dramaticen el tema o se conviertan en expertos como doctores, abogados, políticos, miembros de una asociación o de la comunidad.
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d) Elaboración de dos comerciales donde intenten engañar al público con productos milagrosos para el COVID-19, para aplicar los conocimientos adquiridos
sobre el tema de falacias.

FORMATO DE PROGRAMA
TITULO DEL PROGRAMA:

CONDUCTOR GENERAL O MEDIADOR:

FECHA DE GRABACION:
TEMA A TRATAR Personajes A FAVOR O EN CONTRA.

Comerciales

Conclusiones:

1. Elabora con tu equipo un registro anecdótico sobre la realización del programa. Las dificultades que pasaron y respondan el siguiente cuestionario:
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a) ¿Qué reglas debí seguir y deben seguir los demás para resolver una diferencia de opinión?
b) ¿Por qué etapas debemos pasar al argumentar en un diálogo que tenga como finalidad llegar a un acuerdo?
c) ¿Cuál fue la etapa más importante? argumenta tu respuesta.
Instrumento de evaluación

NIVEL DE DESEMPEÑO
INDICADORES
Experto Capacitado Aprendiz Requiere apoyo
Contenido del tema Evalúa la solidez de la evidencia para llegar Presenta bastante información Se presenta una gran cantidad La información no es clara; o no
a una conclusión argumentativa a través que se relaciona con el tema; se de información que no se apoya al tema en forma alguna.
del diálogo. hacen muchas observaciones, encuentra claramente
pero sin un manejo totalmente relacionada con el tema.
adecuado y presentando
repeticiones.
Coherencia y La presentación es completamente La presentación contiene algunas Los conceptos e ideas se No presenta la información
organización de la coherente. incoherencias. encuentran vagamente necesaria para que se logren los
discusión crítica. conectados; carece de propósitos de los dialogantes.
transiciones claras en la
información y la fluidez y la
organización son
desordenadas.
Creatividad de los Presentación muy original; utiliza recursos Es aparente la existencia de Presentación con poca o La presentación es repetitiva y
personajes y el abordaje diferentes, para lograr interesar, originalidad en la presentación; ninguna variedad; el material con poca o ninguna variedad;
del tema. capturando la atención del auditorio. presenta una variedad y armonía se presenta en una forma poco con insuficiente utilización de los
de los materiales y los medios original y con limitada medios
interpretación
Habilidades de Articulación clara y con aplomo, expresada Articulación clara de la Algún tartamudeo y poco No escucha y no discierne los
comunicación. en un volumen adecuado de voz y con una exposición, pero sin alcanzar un contacto visual con su juicios de los otros de una
postura correcta, mantiene contacto visual discurso perfecto auditorio; la exposición es manera respetuosa.
con el auditorio, manifestando confianza y dispareja, con poca o ninguna
entusiasmo en lo expuesto. expresión y énfasis
Extensión de la Sin ampliación o reducción del tiempo Mínima ampliación o reducción Ampliación o reducción del Demasiado larga o demasiado
presentación estipulado presentando completo el tema. del tiempo estipulado por tiempo estipulado en función corta; la ampliación o recorte del
desconocer algún asunto del de expresar algún elemento tiempo estipulado sin sentido
tema. que conoce. con el tema.

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Guía de observación de desempeño

Califica en el espacio autoevaluación pon un 1 si tu desempeño fue bajo en el aspecto o indicador durante el segundo parcial, 2 si fue de regular a medio y 3 si fue
excelente.

HETEROEVALUACIÓN o en COEVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN

ESCALA ESCALA
ASPECTOS O INDICADORES
1 2 3 1 2 3
Cumplimiento de asistencia mínima
Atención a la puntualidad al entrar a tiempo a sesión
Entrega puntual del trabajo individual
Trabajo de equipo en clase en armonía con mis compañeros
Pone atención a las indicaciones del profesor
Respeta los recursos materiales de sí mismo y de los demás
Escucha con respeto la opinión de compañeros, compañeras
y docentes
Espera su turno para pedir la palabra
Participa en las comunidades de indagación con un
comentario o aportación
Respeta a sus compañeros con tolerancia y cordialidad sin
insultos ni humillaciones al mantener la paciencia y
tolerancia con los argumentos de los demás
Participa con la información de sus tareas y puntos de vista
en clase o en foros virtuales
<=TOTAL=>

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Autoevalúa el desempeño que tuviste durante el tercer parcial.

Coloca la letra correspondiente en cada cuadro tomando en cuenta lo siguiente:

(N) Nunca (S) Siempre (CS) Casi siempre (CN) Casi nunca

1 2 3 4 5

1.- Escucho cuidadosa y atentamente a mis compañeros.

2.- Respeto a todos los integrantes de mi equipo.

3.- Motivo a mis compañeros a aprender.

4.- Participo activa y positivamente dentro del equipo.

5.- Ayudo a mis compañeros a trabajar bien.

6.- Estoy a tiempo en las reuniones del equipo.

7.- Motivo a mis compañeros a participar.

¿Qué otras cosas, aparte de las ya mencionadas, hago para ayudar a mi equipo? ¿En qué aspectos puedo mejorar?

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Coevalua a un compañero para que obtenga retroalimentación de tu parte. Utiliza la siguiente escala que se te presenta.

Excelente: 0.5 Muy bien: 0.4 Bien: 0.3 Regular: 0.2 Mal: 0.1

INDICADORES PUNTUACIÓN
1. Aporta información nueva y relevante en las discusiones que realiza el equipo.
2. Desempeño de su función.
3. Termina todos los trabajos asignados al equipo a tiempo.
4. Puntualidad.
5. Respeta y escucha a sus compañeros.
6. Asiste a clase con el material leído y necesario para avanzar satisfactoriamente
en las discusiones del equipo.
7. Tiene dominio sobre la información que se discute.
8. Ayuda a identificar e implementar técnicas en las que el equipo pueda funcionar
mejor.
Total:

Fuentes bibliográficas:
Hernández Corral, Sergio. UEMSTIS. Lógica. Fondo de cultura Económica. México. 2019.
Pérez Pérez, V. M. y Reyes Soto, A. UEMSTAyCM. Cuadernillo: Lógica. Asesoría académica. México. 2020.
Montserrar Vilà Santasusana, Josep M. Castellà, Enseñar la competencia oral en clase, Ed. Graó, página 168.
Enciclopedia de Ejemplos (2019). "Recursos Argumentativos". Recuperado de: [Link]
José Arredondo Campos, Gustavo Escobar Valenzuela. (2020) Lógica. México: Grupo Editorial Patria.
Gutiérrez, G. A. (2000). Introducción a la lógica. Pearson Educación.
Johnson, R. H. (2012). Manifest rationality: A pragmatic theory of argument. Routledge.
Lekuona Ruiz de Luzuriaga, K. (2013). Lógica formal e informal: falacias y falsos argumentos (unidad didáctica).
De la Campa, S. Lógica. Ed. Pearson (2014) p.29

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LÓGICA – ANEXO 2

MENTIRAS O VERDADES

Los jóvenes estaban sentados en círculo en la sala esperando a que Carlos repartiera algunos refrescos y una sorpresa. Karla platicaba a carcajadas con su mejor
amiga Elizabeth a la cual ella invitó sin decirle a Carlos porque le caía mal.

—El ser humano está programado genéticamente para ser una mujer. Yo lo leí hace poco. No me acuerdo donde.

Los presentes se rieron a carcajadas mientras Karla no movía ni un solo musculo. Al parecer hablaba en serio.

—Eso no es cierto. ¿De dónde sacaste eso?

—Si es cierto. Se los explico; los óvulos siempre son portadores de un cromosoma X, mientras que los espermatozoides pueden ser portadores de un cromosoma
X o de un cromosoma Y. Esto a su vez hace que el hombre aporte la carga genética del sexo del bebe. Muchos hombres se quejaban antes de que no saliera niño
cuando ellos son los responsables de eso.

Israel frunció el ceño. Recordó el momento cuando su papa le echaba la culpa a su mama que había salido mujer su hermanita cuando él prefería otro varón.

—No cuentes mentiras. Además, los hombres somos superiores que las mujeres, lamento mucho decírtelo. —Todos exclamaron una bulla que hizo estremecer a
Karla.

— ¿Por qué dices que superiores? ¿Quién lo dijo? —La sonrisa del joven desapareció completamente. Los invitados guardaron un silencio incomodo que invadió
el salón. —No estoy contando mentiras. La verdad es que las mujeres estamos realmente oprimidas hoy en día. No ha cambiado mucho la forma en la que la
sociedad nos ve y se nos juzga.

—Mi papa siempre me lo ha dicho que la mayoría de ustedes son “hormonales” y que eso las hace emotivas, lo cual es cierto y te aguantas. — ahora fue Iván, el
amigo de Israel el que hablaba para defender a su amigo. Los dos chocaron las palmas de sus manos en señal de apoyo.
Karla se levantó sintiendo que la sangre le subía a la cabeza.

¡No tengo porque aguantarme estúpido!

A mí no me hables así…

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Israel detuvo a Iván antes de que esto se tornara violento. Los amigos de los dos comenzaron a murmurar asustados de cómo se estaban poniendo las cosas
tensas. Mejor que siga la fiesta grito uno de ellos y todos aplaudieron para seguir con la música. Karla salió enojada de la habitación para agarrar su bolso de
mano que había dejado arriba de un sofá. De repente sintió una mano que la sujetaba fuerte. Era Israel.

—No te puedes ir así. Tenemos que dejar las cosas en claro.

—Tuviste la oportunidad pero ya no voy a hablar contigo. Ay la vemos.

Israel suspiró. Sin querer había perdido al amor de su vida.

Plan de discusión:

¿Por qué es importante discutir sin enojarse?

¿Es necesario darle ejemplos a los demás de lo que pensamos?
¿Por qué es necesario fundamentar lo que uno opina?
¿Cuál sería un contraejemplo a lo que dice Israel de que “los hombres son superiores a las mujeres porque son menos emotivos”?
¿Estás de acuerdo con lo que dice Israel sobre las mujeres?
¿Consideras que es importante la argumentación para fomentar valores? Si o no ¿Por qué?
¿Cuáles argumentos fueron más convincentes?
¿Cómo hubiera actuado Iván o Karla para que las cosas no se salieran de control?
¿Es importante controlar nuestras emociones para dialogar?

Walter Kohan y Vera Waksman. ¿Qué es filosofía para niños? Ideas y propuestas parapensar la educación, Buenos Aires, Universidad de Buenos Aires, 1997, pp
69, 88

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Aprendizajes esenciales esperados

Asignatura: Lectura Expresión Oral y Escrita I Campo Disciplinar: Comunicación Semestre: 1

Que el alumno desarrolle la competencia habilitante de la lectura y la escritura, al reconocer y ejercer las cuatro
Propósito de la asignatura habilidades de la lengua: escuchar, leer, hablar y escribir, con el fin de aplicarlas a diversas situaciones de su vida,
académicas y cotidianas.
Aprendizajes
esperados 1er Estrategias de Aprendizaje Productos a Evaluar
parcial
Semana 1 Actividad 1. Recuperación de conocimientos
Estrategia 1: Acentuación  En la línea o en tu libreta, divide en sílabas
Para unificar el empleo de la acentuación, nuestra lengua se guía por cada palabra.
normas que clasifican las palabras en cuatro grupos: agudas, graves o llanas,  Encierra en un círculo la sílaba tónica;
esdrújulas y sobreesdrújulas. A partir de esa clasificación, debemos atender la clasifícalas en una tabla conforme a las reglas
correcta escritura de las palabras al redactar, pues de no hacerlo, exhibimos de acentuación, según sean agudas, graves o
escaso dominio de nuestro idioma español, limitada práctica lectora y reducido esdrújulas.
conocimiento en general.
Palabras agudas - Son las que llevan acento (la intensidad de la voz) en 1. Águila Á-gui-la
Identifica una
la última sílaba. 2. Avión
lectura de su
Las palabras agudas llevan tilde si terminan en vocal: Perú, sofá, café, 3. Café
interés y la relata
rubí, menú, marroquí, bebé. 4. Cárcel
de forma oral y
Las palabras agudas llevan tilde si terminan en N o S: también, algún, 5. Cómics
escrita.
jamás, según, sillón, además, organización, capitán, alemán, anís, canción. 6. Compás
Hay palabras agudas que tienen tilde a pesar de NO terminar en vocal, N 7. Escúchame
o S. Esto es por la ruptura del diptongo: Raúl, baúl, raíz, maíz. 8. Exámenes
Palabras graves o llanas - Son la que llevan la intensidad de la voz en 9. Fue
la penúltima sílaba. 10. González
Las palabras graves NO llevan tilde si terminan en VOCAL, en N o S:
cantaban, asistes, zapato, problema, adulto, martes, volumen, pesca,  En tu libreta, elabora la tabla a 3 columnas:
amazonas, tasa, piso, corazones. Palabras agudas, graves y esdrújulas.
Ejemplos de palabras graves CON tilde: árbol - cárcel - ángel - difícil -
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túnel - azúcar - lápiz - césped - fácil -

Hay palabras graves que se acentúan a pesar de terminar en vocal,
rompiendo de esta forma el diptongo (ia). Como María, antropología, biología,
oftalmología.
Palabras esdrújulas. Son las que llevan la intensidad de la voz en la
antepenúltima sílaba.
Importantísimo destacar que en este caso, todas las palabras se
acentúan con el acento ortográfico (tilde), siempre.
Ejemplos de palabras esdrújulas: América, Bélgica, Sudáfrica, música,
miércoles, sílaba, máquina.

IMPORTANTE: Después de cada estrategia que figura en el cuadernillo, en el

apartado correspondiente a LEOyE, elabora la actividad que le corresponde en
número, ubicada en la columna de la derecha, “Producto a evaluar”. Ejemplo:
Estrategia 1 - Actividad 1.

Estrategia 2: Categorías gramaticales

Actividad 2. Recuperación de conocimientos
En nuestro idioma, existen categorías en las que podemos situar las Lee e identifica los tipos de palabras que se encuentran
palabras que usamos, como son: señaladas con diversos recursos dentro del texto, para
I. El artículo: También conocido como determinante, porque determina el contestar, en tu libreta, las preguntas que se presentan
género y el número del sujeto. Ejemplos: El, la, los, las, uno, una, unos, unas. a continuación.
II. El Sustantivo: Es la palabra cuyo significado determina la realidad. Esto es, El (tabaco) baja las defensas
los sustantivos nombran todas las cosas: personas, objetos, sensaciones, Si es usted fumador y va a ser intervenido
sentimientos, ideas, etc. quirúrgicamente, sería aconsejable abstenerse del
III. El Pronombre: Es la palabra que sustituye a otros términos que designan tabaco por un tiempo. Un (estudio) realizado
personas o cosas en un momento determinado. Ejemplo: Laura es bonita / Ella recientemente mostró que el tabaquismo hace que la
es bonita. recuperación se demore casi un mes. Luego de una
IV. El Adjetivo: Es la palabra que acompaña al nombre para determinarlo o (cirugía) de cadera, por ejemplo, los fumadores tardan
calificarlo: Ej.: el coche rojo / esa casa está lejos. hasta 27 días más en ser dados de alta que quienes no
V. El Verbo: Parte de la oración que se conjuga y expresa acción y estado. Los fuman. Pero aquellos que dejan de fumar desde una
tiempos verbales se clasifican en tres Modos: Indicativo (canta, cantó, cantará semana antes de la operación, se recuperan con la
esa canción); Subjuntivo (ojalá cantara la canción) e Imperativo (canten la misma rapidez que los no fumadores.
canción para mí).
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VI. El Adverbio: es una parte invariable de la oración que puede modificar, Contenido,
matizar o determinar a un verbo, un adjetivo o a otro adverbio. Ej.: Lejos, bien, 2006.
poco, no, sí.
VII. La preposición: es una categoría gramatical invariable, que no tiene
significado propio y que sirve para relacionar términos. Clases de preposiciones:
a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por,
según, sin, so, sobre, tras.
VIII. La conjunción: es una categoría gramatical invariable -parecida a la
preposición-, que se utiliza para unir palabras y oraciones. Ej.: y, e, ni, que, mas, Responde en tu libreta de apuntes:
aunque, tanto, para.
1. ¿Qué tipo de palabras son las que están en negritas?
Semana 2 2. ¿A qué tipo de palabras corresponden las que
Estrategia 3. ¿Cómo reconocer el tema central de un texto? están entre paréntesis?
El tema corresponde a aquella información genérica que sustenta el 3. ¿Qué adverbios hay?
desarrollo del texto, le otorga unidad de sentido y nos sitúa en el ámbito del 4. ¿Qué preposiciones usa el texto?
conocimiento al cual se refiere. Esta información es general, sin mayores 5. ¿Cuáles son las conjunciones utilizadas?
detalles ni especificaciones.
Su reconocimiento se facilita al formular la pregunta: ¿de qué se habla?,
la respuesta es breve, concisa; no entra en narración o desarrollo explicativo. Actividad 3. Recuperación de conocimientos
En la vida diaria, frecuentemente preguntamos por el tema en distintas Lee el siguiente texto y responde, en tu libreta, las
formas de comunicación; así, es recurrente la pregunta: ¿de qué hablan?, preguntas que se formulan a continuación.
cuando alguien quiere participar en una conversación. La respuesta da cuenta
del asunto de la conversación: de música, de política, de religión, de las La jerarquía textual: el tema central
vacaciones, etc. El texto es una cadena de enunciados, pero no
Ejemplo: Decía un maestro a sus discípulos: — Un hombre bueno es todos gozan del mismo estatus. En todo texto, hay
aquel que trata a los otros como a él le gustaría ser tratado. Un hombre un principio de jerarquía. Este principio sostiene
generoso es aquel que trata a otros mejor de lo que él espera ser tratado. Un que el texto está gobernado por una noción capital
hombre sabio es aquel que sabe cómo él y otros deberían ser tratados, de qué (el tema central), crucial para entender la trama
modo y hasta qué punto. Todo el mundo debería ir a través de las tres fases textual, puesto que es el concepto de mayor
tipificadas por estos tres hombres. Alguien le preguntó: — ¿Qué es mejor: ser prominencia cognitiva, en la estructura semántica
bueno, generoso o sabio? — Si eres sabio, no tienes que estar obsesionado con del conjunto de enunciados. El tema central se
ser bueno o generoso. Estás obligado a hacer lo que es necesario (Patiño, G., & formula mediante un vocablo o una frase nominal:
Payá, I., 2012). Por ejemplo, «La importancia del sueño». (Núñez &
Donoso, 2000)
El tema central de este fragmento refiere a la sabiduría como principal
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valor del ser humano. 1. ¿De qué trata el texto anterior?

2. ¿Qué significa la palabra “jerarquía”?
3. Dentro del texto, ¿a qué se refiere la expresión
“prominencia cognitiva”?
Estrategia 4. Ideas principales y secundarias 4. ¿Cuál es el tema central?
La lectura es la actividad con la que, quizás, se obtiene la mayor parte
de los conocimientos; por eso se debe inculcar y promover como un hábito en
las personas que aspiran a la superación cultural. Para comprender un texto, es
importante siempre identificar la idea principal; es decir, la oración que resume Actividad 4. Recuperación de conocimientos
al máximo el contenido del texto (Carrasco, 1997). De los siguientes textos, identifica y escribe en tu
Para reconocer las ideas principales en un escrito, debes considerar lo libreta cuál es la idea principal, así como dos ideas
siguiente: secundarias:
a) Prescindir de los detalles.
b) Deducir una propiedad común que recoge lo esencial. Texto1
Los mitos nunca son simples historias ficticias, sino que
De acuerdo con Micolini (2006) la idea secundaria es toda aquella idea siempre simbolizan profundos cuestionamientos o
u oración, que sirve al autor para completar, justificar, explicar, etc., la idea paradigmas humanos. Por el hecho de estar ligados a la
principal. Son todas aquellas ideas que están en función de o complementan la religión, quizás, es que son eternamente aplicables a
idea principal. casos que, a nivel global, representan cosas muy
Se reconocen las ideas secundarias en un texto cuando: diversas de todos los aspectos de la vida. (Troncoso,
a) No se relacionan directamente con el tema del texto. C., 2014)
b) Dependen de las principales.
Texto 2
Semana 3. Por ejemplo, según la mitología helénica, Prometeo,
Estrategia 5. Reforzamiento héroe rebelde y benefactor, robó el fuego a los dioses y
lo entregó a los seres humanos, por lo cual Zeus lo
BIOGRAFÍA DE ANA FRANK castigó atándolo a una roca, donde, durante el día, un
águila le devoraba el hígado, que le volvía a crecer
durante la noche.

Actividad 5. Recuperación de conocimientos.

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Ana Frank nació en Frankfurt (Alemania), el Después de haber leído el fragmento de la biografía de
12 de mayo 1929; murió en el campo de Ana Frank, identifica y anota 5 palabras por cada
concentración de Bergen Belsen a los 15 años, de categoría de las que se muestran en la siguiente tabla,
tifus (…) la cual deberás diseñar en tu libreta de apuntes para
La familia Frank era una familia de judíos trabajarla.
alemanes. Su padre participó como teniente del
ejército alemán en la Primera Guerra Mundial. Artículo Sustantivo Verbo Adjetivo
Debido a la persecución de los judíos por
los nazis, ella junto con su familia huyó de
Frankfurt para instalarse en Ámsterdam, cuando tenía cuatro años. Ahí asistió a
la Escuela Montessori; fue una etapa muy feliz, hasta que en 1940 el ejército
alemán invadió Holanda.
Al cumplir los 13 años de edad, sus padres le regalaron el diario. La Actividad 6. Comprobación de conocimientos
situación de la familia era cada vez más difícil. No pasó mucho tiempo; la familia Del fragmento de la biografía de Ana Frank, se han
Frank recibió la noticia de que debían permanecer escondidos, ya que la extraído algunas oraciones que se muestran en la
GESTAPO (policía secreta alemana), había enviado una citación para su siguiente tabla; deberás analizar cada una y anotar en
hermana Margot, para ir a trabajar en un campo de concentración: A las tres de la columna de la derecha qué tipo de oración es
la tarde alguien llamó a la puerta… (simple o compuesta).
Anne Frank House (s/f) “¿Quién era Ana Frank?” Recuperado de:
[Link] Oraciones Tipo de oración
1. La familia Frank era una
Estrategia 6. La oración familia de judíos alemanes.
La oración gramatical es una o varias palabras que expresan una idea 2. Su padre participó como
completa, por ejemplo: teniente del ejército alemán
Utilizamos una sola palabra para en la Primera Guerra Mundial.
Exprésate
expresar una idea. 3. …junto con su familia,
marchó de Frankfurt para
El coronavirus Ordenando secuencialmente estas instalarse en Ámsterdam
afectó la vida de palabras, también expresamos una idea cuando tenía cuatro años.
todos. completa. 4. La situación de la familia era
cada vez más difícil.
La estructura de la oración se constituye de dos partes fundamentales:
5. …la familia Frank recibió la
el sujeto y el predicado. Seguramente recordarás que puedes identificarlos de
noticia de que debían
una manera simple si consideras que:
El sujeto es de quien se habla en la oración. permanecer escondidos…

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El predicado es lo que se dice del sujeto. 6. A las tres de la tarde alguien

Tipos de oraciones llamó a la puerta…
La oración simple es aquella que tiene un solo verbo conjugado y las
compuestas son aquellas que tienen dos o más verbos que pueden compartir el
mismo sujeto o sujetos diversos, como un conjunto de ideas que se relacionan
entre sí.
Ejemplo de oraciones simples:
Bailé la canción al ritmo del tambor. Actividad 7. Reforzamiento.
Mariana prendió la televisión sin permiso. Ahora realizarás una actividad de análisis, por lo que es
Ejemplo de oraciones compuestas: importante que consideres lo siguiente:
Iremos al parque hoy por la noche, mañana saldremos al museo. 1. Para realizarlo, necesitas leer y comprender la
Salí corriendo y me tropecé en la cancha. información sobre el tema del relato.
2. Lee los dos relatos que se te proporcionan
(Comparte tu maíz y El sabio), posteriormente
Semana 4 complementa la tabla núm.1 con la
Estrategia 7. El relato información que se te solicita. Recuerda
Definición diseñar la tabla en tu libreta de apuntes, para
La vida del ser humano ofrece innumerables experiencias; a lo largo del luego llenarla.
tiempo, nos hemos caracterizado por plasmar nuestras memorias en formas
distintas. El relato surge de la necesidad por narrar los acontecimientos propios, Comparte tu maíz …
los de otros, o aquellas ficciones que surgen de la mente de quien las escribe. En cierta ocasión, un reportero le preguntó a un
Pimentel (2005) lo define como la construcción progresiva de un mundo de agricultor si podía divulgar el secreto de su maíz, que
acción e interacción humanas, reales o ficcionales; Aristóteles (en García Landa, ganaba el concurso al mejor producto, año tras año. El
1998), afirma que es un texto cuya trama recae en las acciones; por su parte, agricultor confesó que se debía a que compartía su
Todorov (en Aparicio, 2018), comenta que es un escrito donde pueden semilla con los vecinos.
expresarse acciones y sentimientos. —“¿Por qué comparte la mejor semilla de maíz con
Basándonos en lo anterior, podemos definir el relato como una sus vecinos, si usted también entra al mismo concurso
narración de hechos reales o ficticios, caracterizada por ser breve, fácil de leer, año tras año?” preguntó el reportero.
envolver al autor y abordar distintas temáticas. —“Verá usted, señor,” dijo el agricultor. “El viento
Elementos del relato lleva el polen del maíz maduro, de un sembradío a
Los elementos del relato son los siguientes (Pérez Gil, 2019): otro. Si mis vecinos cultivaran un maíz de calidad
 Historia: son los hechos, es decir, todas las acciones que se cuentan. inferior, la polinización cruzada degradaría
 Personajes: son aquellos que realizan las acciones; no existe una constantemente la calidad del mío. Si voy a sembrar
historia sin personajes. Pueden ser reales o ficticios. Normalmente los buen maíz, debo ayudar a que mis vecinos también lo
relatos

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incluyen pocos personajes. Se suelen clasificar en protagonistas, hagan”.

secundarios, ambientales e incidentales. Lo mismo es con otras situaciones de nuestra vida.
 Temporalidad: el tiempo es fundamental para entender cuándo se Quienes quieran lograr el éxito, deben ayudar a que
desarrolló el relato. Las acciones pueden ser pasadas, presentes o sus vecinos también tengan éxito. Quienes decidan
futuras. Incluso una mezcla entre distintos tiempos. Lo ideal es tenerla vivir bien, deben ayudar a que los demás vivan bien,
bien clara, para evitar confusiones a los lectores. porque el valor de una vida se mide por las vidas que
 Ambientación: se refiere al escenario donde se desarrollan los hechos, toca. Quienes optan por ser felices, deben ayudar a
por ejemplo: “una pradera hermosa pintada de verde, llena de flores de que otros encuentren la felicidad, porque el bienestar
colores brillantes”. de cada uno se halla unido al bienestar de todos.
 Narrador: el narrador se subdivide en: “Dios les conceda la gracia del éxito en sus vidas, al
o Protagonista: lo cuenta quien vivió la historia. compartir cuanto les da”.
o Testigo: alguien que presenció los hechos y los cuenta;
normalmente es un personaje secundario o incidental. El Sabio…
o Omnisciente: narra en tercera persona; no es un personaje de Se cuenta que, en el siglo pasado, un turista
la historia, pero sabe todo lo ocurrido. americano fue a la ciudad de El Cairo, Egipto, con la
Estructura del relato finalidad de visitar a un famoso sabio.
Planteamiento. Es el inicio del relato, aquí se presentan personajes y lugares El turista se sorprendió al ver que el sabio vivía en un
donde se llevará a cabo la historia. cuartito muy simple, lleno de libros. Las únicas piezas
Ejemplo: mobiliarias eran una cama, una mesa y un banco.
Había una vez un barco pequeño; tan pequeño, que todos los demás se – ¿Dónde están sus muebles? - pregunto el
burlaban de él. El problema no era su tamaño, sino la poca confianza que se turista. y el sabio, rápidamente, también
tenía. Cansado de escuchar insultos y mofas, éste navegaba en pequeños preguntó:
canales y tenía miedo de salir al vasto océano. – ¿Y dónde están los suyos?
- ¿Los míos?- se sorprendió el turista-. ¡Pero si yo
Desarrollo. Relata los sucesos; generalmente presenta un conflicto, o sucesión estoy aquí solamente de paso!
de hechos. – Yo también, concluyo el sabio.
Ejemplo: La vida en la tierra es solamente temporal… Sin
Un gran trasatlántico se pasaba repitiendo una frase del escritor alemán embargo, algunos viven como si fueran a quedarse
Goethe: “El arte es largo, la vida es corta” para hacer alusión a que lo único aquí eternamente y se olvidan de ser felices.
importante radica en lo titánico del ser, y no en esos pequeños detalles que te El valor de las cosas no está en el tiempo que duran,
van definiendo. El barco pequeño se acongojaba al escucharlo, porque no sino en la intensidad con que suceden. Por eso existen
encontraba su función en el mundo; por eso prefería la mediocridad del momentos inolvidables, cosas inexplicables y personas
anonimato. incomparables. (Autor desconocido)
Tabla núm.1

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Nudo. Es la parte del relato donde la historia llega a su punto culminante, es Núm. Elementos Relato 1. Relato 2. El
decir, presenta el clímax del conflicto. Comparte sabio
tu maíz
Ejemplo:
1 Personajes
Cierto día, una gran tormenta azotó el muelle donde reposaban todas las
2 Ambiente
embarcaciones; rayos, torbellinos y grandes oleadas, se impactaron contra
3 Tiempo
todos los barcos, causándoles daños irreparables y hundiéndolos. Se quejaban,
transcurrido
pero no pudieron hacer nada.
4 Tipo de narrador
5 Planteamiento
Desenlace. Cuenta el final de la historia, es decir cómo se solucionó la situación.
6 Nudo
Al día siguiente, solo un pequeño barco soportó la crueldad de la naturaleza. Los
7 Desenlace
pocos maltrechos le cuestionaban cómo había sido posible tal hazaña, si hasta
8 Orden en que se
los más reforzados con acero habían sucumbido ante el poderoso ciclón. El
presentan los
pequeño barco huyó de la tormenta río arriba, resguardándose en los pequeños
acontecimientos
recovecos de un cañón de rocas.
9 Una descripción

Estrategia 8. Elaboración de un Relato

Actividad 8. Producto final
En esa actividad pondrás en práctica todos los
conocimientos aprendidos.
Recuerda que, para elaborar un relato, necesitas cuidar
los siguientes detalles:

1. Con el tema: ¿Cómo has vivido la cuarentena?

elabora tu relato.
¿Cómo redactar un relato?
2. Dale un título que sea breve, acorde al tema
1. Define el tema, es decir, de qué y quién vas a escribir; cómo quisieras
y que llame la atención.
que se desarrollaran las acciones; trata de escribir una oración que

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defina tu idea central. En muchas ocasiones, de esta primera idea surge 3. Respeta la estructura del texto.
el título del relato. (planteamiento, desarrollo, nudo y desenlace)
2. Piensa de forma global, es decir, qué pasará en el planteamiento, 4. Incluye personajes, lugares y una descripción
desarrollo, nudo y desenlace. de ellos.
3. Establece el tipo de narrador. 5. Utiliza un vocabulario respetuoso y acorde
4. Redacta un borrador. al tema.
5. Lee minuciosamente todas las ideas redactadas. 6. En esta ocasión, la extensión será de 1 cuartilla
6. Corrige los fragmentos del texto que no te agraden, hasta que como máximo.
te sientas satisfecho. Revisa tu ortografía. 7. Los párrafos deben ser de 6 renglones como
7. Comparte tu relato con otras personas para recabar opiniones. mínimo.

Aprendizajes
esperados 2º Estrategias de Aprendizaje Productos a Evaluar
parcial
SEMANA 5 Actividad 9 y 10. Recuperación de conocimientos
Desarrolla un
Estrategia 9. Tema e intención de un texto Lee el siguiente texto.
resumen escrito
Lee la siguiente información: Texto 2
en el que expone
El tema consiste en una frase breve, incluso una palabra, que indica (adaptado)
el tema, la
aquello sobre lo que trata un texto. ¿Te parece que dormiste lo suficiente la semana
intención y las
Algunas pistas para identificar el tema consisten en revisar con atención pasada?; ¿Puedes recordar la última vez que te
partes de los
los siguientes elementos: despertaste sin la alarma del despertador, sintiéndote
textos; los
● El título como nuevo y sin necesitar cafeína?; si la respuesta a
comenta
● El primer párrafo alguna de estas preguntas es “no”, no estás solo. Dos
oralmente en el
● El párrafo de cierre tercios de los adultos de los países desarrollados no
grupo.
● La repetición de palabras clave llegan a las ocho horas recomendadas de sueño
nocturno. Dormir poco aumenta las probabilidades de

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La intención es el objetivo o propósito que tiene toda persona que que tus arterias coronarias se bloqueen y se vuelvan
escribe, al redactar un texto. frágiles, predisponiéndote a sufrir alguna enfermedad
Revisa el siguiente cuadro, donde podrás encontrar diferentes tipos de cardiovascular, un ictus o un fallo cardiaco congestivo.
textos según su intención comunicativa: Peor aún: si intentas hacer dieta, pero no duermes lo
suficiente mientras la haces, será inútil, porque la
Clasificación de textos según la intención comunicativa mayoría del peso que pierdas corresponderá a la masa
corporal magra, no a la grasa. Algunos científicos, entre
Tipo de texto Intención comunicativa los que me cuento, hemos comenzado a presionar a los
médicos para que “receten” dormir. Esta investigación
Narrativo Cuenta una historia
nos envía un mensaje claro: el sueño es lo más eficaz
Descriptivo Muestra cómo es una persona, que podemos hacer para restablecer nuestra salud
objeto, etc. cerebral y corporal todos los días, el mayor esfuerzo de
la madre naturaleza contra la muerte.
Expositivo Analiza y explica fenómenos o Walker, M. (2020). ¿Por qué dormimos? La nueva
conceptos ciencia del sueño. Cd. De México, México: Paidós

Argumentativo Pretende convencer, dando razones

Estrategia 10. Reforzamiento

Lee con atención el texto. Después, anota en la tabla de análisis cuáles son el
tema e intención del texto.
Texto 1 Ahora, completa la siguiente tabla:
(adaptado)
La deshonestidad puede tener muchas consecuencias negativas en el ámbito
Análisis del texto 2
socioeconómico, y sin embargo seguimos cayendo en la tentación de hacer
trampa. Cuando entramos en un sistema en donde vemos que hacer trampa
parece no tener consecuencias negativas, tendemos a relajar nuestros Tema:
estándares de honestidad. ¿Podemos hacer algo al respecto?... Las
Intención:
investigaciones de Lisa Shu, de la Universidad Northwestern en Illinois, y sus
colegas, apuntan a que sí.
Uno de los experimentos que ellos realizaron para poner a prueba tal hipótesis,
fue el de las matrices o tablas con dos variantes. Una consistió en pedir a los Recuerda:
participantes, que trataran de recordar los 10 mandamientos antes de ● Podemos identificar el tema respondiendo a la
comenzar a revisar las tablas de números. La otra variante se puso a prueba en pregunta: ¿De qué trata este texto?
el Instituto
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Tecnológico de Massachusetts (MIT) y en la Universidad de Princeton; ahí no se ● Podemos localizar la intención respondiendo a
habló de los mandamientos, pero sí de los códigos de honor de cada Institución, la pregunta: ¿qué pretendía el autor con este
y se les pidió a los participantes que los firmaran antes de comenzar la prueba. texto?
Lo que observaron en los tres casos es que ninguno de los participantes hizo
trampa, a pesar de que nadie pudo recordar completos los mandamientos y
que el MIT no tiene código de honor. En éstos y otros experimentos, se observó
que recordar los 10 mandamientos o firmar un código antes de llenar las tablas,
redujo la deshonestidad de las respuestas.
Hernández, C. (2020). La ciencia de la deshonestidad ¿Cómo ves?
[Link]
deshonestidad

Tabla de análisis del “Texto 1”

Tema La deshonestidad
Intención Expositivo

Estrategia 11. El Resumen

Lee con atención la siguiente información.
El RESUMEN es una exposición breve que reúne los elementos
esenciales de un texto. Suele emplearse para escribir otros textos como
artículos, reseñas o ensayos, por lo que es necesario dominar su elaboración
para realizar correctamente diversas tareas académicas.
Para lograr un buen resumen se sugieren los siguientes pasos:
Primer paso. Leer detenidamente el texto a resumir, revisando su contenido Actividad 11. Reforzamiento.
para descubrir su estructura global. Relaciona el concepto con su definición:
A) Selección ( ) Aparta y omite la información
Segundo paso. Apoyarte en unas herramientas llamadas macrorreglas. secundaria.
Según T. A. Van Dijk un lingüísta holandés, las MACRORREGLAS son: B) Generalización ( ) Consiste en integrar un nuevo
“operaciones cognitivas que realiza el lector, con la finalidad de extraer texto con las ideas principales.
información relevante de un texto”. C) Supresión ( ) Distingue y señala la
Las cuatro macrorreglas son: información principal.
D) Construcción ( ) Idea que surge de otra que
SELECCIÓN. Consiste en distinguir y señalar la información que el lector se está resumiendo.
considera más importante.
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SUPRESIÓN. Consiste en apartar y omitir toda la información secundaria.

GENERALIZACIÓN. Consiste en integrar ideas u oraciones, que sintetizan y
sustituyen el contenido original. Actividad 12. Elaboración de resumen.
CONSTRUCCIÓN. Consiste en integrar de manera coherente las oraciones que Con el “Texto 2” de las actividades 9 y 10, llena el
sustituyen a la secuencia de oraciones originales, formando un nuevo texto. El siguiente cuadro y elabora un resumen.
nuevo texto es el resumen. Puedes trabajar en tu libreta de apuntes.
SEMANA 6
Macrorregla Aplicación
Estrategia 12. Ejemplo de resumen
Lee el siguiente ejemplo y observa cómo haciendo uso de las Selección (Palabras o frases clave)
macrorreglas, se obtiene el resumen.
(todo lo que no se selecciona se
Meteoritos fugaces Supresión
elimina)
Cuando Roberto vio la película Gravity le impresionó la cantidad de basura
espacial. Y no es para menos, desde el lanzamiento del primer “Sputnik” en
1957 hasta el reciente lanzamiento del “Crew Dragon”, el pasado 30 de mayo, (Se forman oraciones con las
orbitan la Tierra miles de restos, desde trocitos de pintura hasta cápsulas y Generalización palabras o frases clave)
satélites inservibles, pedazos de cohetes y fragmentos generados en decenas
de explosiones. Esa basura es una amenaza para las nuevas misiones espaciales,
satélites, y para la Estación Espacial Internacional, que en 2014 tuvo que Construcción
(Se unen las oraciones de manera
cambiar de rumbo para no chocar con los restos de un cohete. Aunque esa o
lógica)
basura se desintegra al entrar a la atmósfera terrestre, algunos trozos grandes RESUMEN
sí llegan a caer en nuestro planeta.
Ortiz,A. (2020). Basura y cascabeles espaciales. ¿Cómo ves?
[Link]

Macrorregla Aplicación
Selección (Palabras o frases clave)
impresionó, cantidad, basura espacial; basura, amenaza,
nuevas misiones espaciales; se desintegra, algunos trozos,
llegan a caer, nuestro planeta
Supresión (todo lo que no se selecciona se elimina)
Actividad 13. Reforzamiento mapa mental.
Elabora un mapa mental con el “Texto 2” de la Actividad

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Generalización (Se forman oraciones con las palabras o frases clave) 9 y 10.
 Impresionante cantidad de basura espacial. Los elementos que integran un mapa mental son:
 La basura es amenaza para nuevas misiones a) Ideas: son las palabras que pueden acompañar
espaciales. a las imágenes, o que unen a los conceptos en
 La basura comúnmente se desintegra, pero llega a el mapa mental.
caer en la tierra. b) Agrupaciones: son los principales temas o ideas
Construcción (Se unen las oraciones de manera lógica) básicas, que permiten asociar un conjunto de
o Existe una impresionante cantidad de basura espacial. Esa datos y que tienen relación con el asunto
RESUMEN basura es una amenaza para futuras actividades central.
espaciales. Una parte de basura se desintegra y algunos c) Ramas o ligas: se utilizan para unir las ideas
trozos caen en la tierra. generales y específicas.
d) Imágenes, símbolos y colores: en su mayoría, el
SEMANA 7. mapa mental está compuesto por imágenes
Estrategia 13. Organizadores gráficos representativas de conceptos, ideas o datos.
Un organizador gráfico es una representación visual de conocimientos, Estos también pueden ser símbolos que,
que presenta información rescatando aspectos importantes de un concepto o acompañados del uso correcto de colores,
materia, dentro de un esquema usando etiquetas. destacan de forma visual la información.
Mapa mental. Es
un diagrama usado para
representar las palabras,
ideas, tareas u otros
conceptos, la conexión se
realiza alrededor de una
palabra clave o imagen.
Consejos: comienza
en el centro de una página
con el asunto central,
representado con una
imagen o palabra clave,
identifica las agrupaciones y
sus asociaciones con el asunto central, une las asociaciones e ideas mediante
ramificaciones; cabe destacar que se comienza con una rama gruesa, y cuando
las ideas son de menor jerarquía la rama es más delgada.

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Semana 8.
Estrategia 14. Mapa conceptual. Actividad 14. Reforzamiento - mapa conceptual.
Son esquemas, representaciones gráficas de varias ideas Elabora un mapa conceptual sobre la lectura
interconectadas, ordenadas jerárquicamente, que se confeccionan utilizando “Meteoritos fugaces” de la estrategia 12.
dos elementos: conceptos o frases breves, cortas (que surgen a partir de una El mapa conceptual que elabores, debería ayudarte a
idea principal) y uniones o enlaces. Es conocido como un método que puede explicar al resto de tus compañeros y compañeras el
ayudar a entender y memorizar información de una manera mucho más tema.
práctica y sencilla. Tu mapa conceptual debe contener:
a) Conceptos. Son imágenes mentales asociadas a
Pasos a seguir para términos específicos, para denotar una idea
la elaboración de un mapa concreta.
conceptual b) Palabras de enlace. Son las que nos permiten
1. Lee el texto a unir diversos conceptos y señalar el tipo de
conciencia y relación que hay entre ambos. Sirven de
compréndelo puentes entre uno y otro y marcan la secuencia
perfectamente. de lectura del mapa conceptual.
2. Identifica y subraya c) Proposiciones. Son formulaciones verbales de
las palabras que una idea determinada, es decir, la puesta en
expresen las ideas relación de un concepto. Esto quiere decir que
principales o las palabras clave. Recuerda que, por lo general, estas las proposiciones se construyen a partir de
palabras son sustantivos. conceptos y palabras.
3. Identifica el tema o asunto general y escríbelo en la parte superior del
mapa conceptual (encerrado en un óvalo).
4. Identifica las ideas que constituyen los subtemas; ¿qué dice el texto del
tema o asunto principal?, escríbelos en el segundo nivel, también
encerrados en óvalos.
5. Traza las conexiones correspondientes entre el tema principal y los
subtemas; selecciona y escribe el descriptor (palabra de enlace) de cada
una de las conexiones que acabas de trazar.
6. En el tercer nivel, coloca los aspectos específicos de cada idea o
subtema, encerrados igualmente en óvalos. Actividad 15. Reforzamiento - cuadro sinóptico.
7. Traza las conexiones entre los subtemas y sus aspectos; escribe los Con la información que has obtenido del “Texto 2” de
descriptores (palabras de enlace) correspondientes a este tercer nivel. las actividades 9 y 10, elabora un cuadro sinóptico en
tu libreta.

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Estrategia 15. Cuadro sinóptico

Permite una distribución ordenada y jerarquizada de la información; ayuda a a) Jerarquiza la información.
identificar gráficamente el contenido de un tema específico. El asunto general o b) Distribúyela de acuerdo a la jerarquización:
título se pone a la izquierda de la página. Después, por medio de las llaves, se o Ideas principales
van introduciendo los temas secundarios y las subdivisiones temáticas. o Ideas secundarias o complementarias
Pasos para la elaboración de un cuadro sinóptico: o Detalles o información adicional
1. Leer el texto. c) Utiliza frases cortas
2. Localizar el tema d) Elabora un borrador con lápiz
y escribirlo como e) Deja suficiente espacio; calcula la distancia
idea general. entre nivel y nivel
3. Identificar las
ideas
principales.
4. Puntualizar
títulos y
subtítulos.
5. Registrar lo
esencial en las ideas secundarias o complementarias, que dependerán
de la idea principal.
6. Comprimir lo más posible los conceptos.
7. Identificar información adicional en alguna o todas las ideas
complementarias, y colocarlas en el siguiente nivel (“Detalles”).
8. Organizar los temas y los subtemas al lado derecho del esquema y
colocar una llave frente a cada uno de ellos.

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Aprendizajes
esperados 3er Estrategias de Aprendizaje Productos a Evaluar
parcial
SEMANA 9
Estrategia 16. Argumentación Actividad 16. Evaluación diagnóstica
Lee el siguiente problema: Redacta una carta para el Director de tu escuela, con el
¡Convence al Director! propósito de convencerlo de que autorice al grupo de
compañeros a realizar su viaje de prácticas a la ciudad
Los jóvenes de 5to. Semestre de la carrera de Programación, quieren de Guadalajara, Jalisco.
organizar un viaje de prácticas para los días 8 y 9 de noviembre del año en curso
Escribe:
a la Empresa “Intel” en la ciudad de Guadalajara, Jalisco. Para ello necesitan
a) Lugar y fecha de elaboración
convencer al Director del plantel, exponiendo los argumentos necesarios para
 Nombre y cargo de la persona a quien va
que autorice y gestione la visita. ¡Ayuda a tus compañeros a elaborar la carta!
dirigida la carta (Director del plantel).
Consejos. Para realizar esta actividad y ayudar a tus compañeros a redactar la  Un saludo inicial, como: Estimado Director...
carta, intenta utilizar algunas de las siguientes frases. b) El cuerpo, que contiene el asunto a tratar;
en él debes desplegar argumentos (razones)
Emite y
Desde mi punto de vista… A mi parecer… válidos para justificar la realización del viaje.
fundamenta por
En mi opinión… Personalmente… c) Debes segmentar tu argumentación en
escrito una
Pienso… Desearía… párrafos que no tengan más de 8 renglones.
opinión original
Me gustaría… Querría… d) Lo que escribas debe ser coherente
No creo que… No pienso que… y apropiado.
No desearía que… Desde luego que no… Debes evitar faltas de ortografía. Utiliza un
diccionario para ello.
e) Tu letra debe ser clara, legible; no debes
Estrategia 17. Reforzamiento de argumentación tachar, colocar corrector o ensuciar tu
Lo que acabas de hacer en la carta es exponer razones con fundamento, carta.
para convencer al Director de que autorice el viaje. A esto se le llama
argumentar.
Un argumento es “un razonamiento que se emplea para demostrar o
probar una posición para convencer a otro”, a diferencia de una opinión, que
consiste en “expresar los sentimientos respecto a un tema, sin la intención de Actividad 17. Reforzamiento
convencer”. De las siguientes frases, distingue
correctamente entre una opinión y un argumento.
 Marca con una X la opción que indique el tipo
de razonamiento.
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 O = Opinión
 A = Argumento
Frase O A
La eutanasia es un derecho a escoger
muerte digna, se dice que es un
derecho humano que no puede ser
restringido.
El equipo no se preparó para la
SEMANA 10
competencia.
Estrategia 18. Reforzamiento de argumentación
Me parece que los celulares sólo
En nuestra vida diaria utilizamos los argumentos a menudo, como en el
sirven para distraer.
ejemplo de la carta al Director; en casa también lo hacemos. ¿Cuántas veces te
El cielo se nubla cuando llueve. El
han negado un permiso?, y lo que haces es dar “argumentos” (razones) a tus
cielo está nublado, va a llover.
Papás, para que cambien de opinión.
Actividad 18. Comprobación de conocimientos
Escribe, en tu libreta, 3 afirmaciones (frases) como las
que te presentamos en el cuadro anterior.
 Delante de cada una, escribe 3 razones del
por qué pueden ser verdaderas.
 Sigue el cuadro de ejemplo:
Frase Razones
Estrategia 19. Reforzamiento de argumentación
Fundamentar correctamente tus afirmaciones con argumentos sólidos,
te será muy útil a lo largo de la vida; en el hogar, el trabajo, la escuela, etcétera,
siempre habrá algo de lo que nos gustaría convencer a los demás.

Vamos a hacer otro ejercicio. Lee el siguiente texto e identifica las Actividad 19. Reforzamiento.
afirmaciones y sus argumentos. a) Del texto indicado en la estrategia 19, te
presentamos una afirmación y su argumento.
En América del sur, en la región amazónica, nos encontramos con un b) Completa las siguientes tablas con los
lamentable hecho: la tala de árboles indiscriminada está deteriorando nuestro elementos faltantes:
medio ambiente; muchas especies de animales y plantas se van quedando sin AFIRMACIÓN Deterioro en nuestro
hábitat, corren riesgo de extinción; además, se está perdiendo oxígeno, ambiente.
indispensable para toda forma de vida. Annie Leonard, investigadora y escritora

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estadounidense, dice al respecto: “Los árboles crean oxígeno, elemento que ARGUMENTO(S) Tala de árboles
sabemos bien necesitamos para respirar. Esa sola circunstancia parecerá indiscriminada
motivación suficiente para dejarlos intactos. En calidad de pulmones del
planeta, los bosques trabajan las 24 horas para extraer el dióxido de carbono EXPLICACIÓN
del aire (proceso denominado captura de carbono), y brindarnos oxígeno a
AFIRMACIÓN Estamos perdiendo
cambio.”
oxígeno.
SEMANA 11 ARGUMENTO(S)
Estrategia 20. Tipos de argumento EXPLICACIÓN
Existen diferentes tipos de argumentos. Sin embargo, aquí te
mostraremos los dos más importantes o generales. En la asignatura de Lógica,
en la segunda unidad, pudiste revisar este tema con mayor amplitud.

Argumentos emocionales. Se dirigen a los sentimientos del auditorio, Actividad 20. Reforzamiento.
especialmente a sus dudas, deseos y temores, con el fin de conmover y A continuación lee la síntesis de una noticia reciente:
provocar una reacción de simpatía o antipatía. Los mensajes publicitarios El 5 de agosto del presente año, la periodista Carmen
utilizan este tipo de argumentos, para provocar sentimientos en el receptor, Aristegui informó un hecho sorprendente. En la ciudad
como pueden ser: agrado, desagrado, rechazo, evitación. de Oaxaca, los diputados aprobaron la adición del
Ejemplo: artículo 20 Bis de la Ley de Derechos de Niñas, Niños y
 Comparte una Coca cola con felicidad. Adolescentes del Estado de Oaxaca, que prohíbe la
 Lo mejor de tomarte una Coca cola es poder compartirla. venta y distribución, promoción y regalo de refrescos
Como podrás observar, ambos ejemplos apelan a los sentimientos, y comida chatarra a menores de edad.
felicidad y generosidad. Aristegui en vivo: Oaxaca prohíbe venta de chatarra y
¿En casa, qué argumento emocional has utilizado? refrescos a Menores.
Yo me porto muy bien, hace tiempo que no salgo, me siento aburrido. [Link]
¿Te suena? a-prohibe-venta-de-comida-chatarra-y-refrescos-
a-menores/
Argumentos racionales. Un argumento racional se basa en un riguroso y extenso a) Copia la noticia en tu libreta con el título:
análisis de evidencia que apoya la objetividad de la afirmación. Argumentos emocionales y argumentos
Ejemplo: racionales.
Para que un país logre obtener un desarrollo económico, que permita que sus b) La afirmación es: “la prohibición de la venta,
habitantes tengan un buen nivel de vida (afirmación), es necesario que el distribución y regalo de refrescos y comida
estado aumente el presupuesto en el rubro de educación científica y chatarra a menores de edad”.
tecnológica. (Argumento)

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c) Con base en esta afirmación, escribe 3

argumentos racionales y 3 argumentos
emocionales que refuercen la afirmación para
convencer a un amigo(a), un familiar o tu
novia(o) de que esto contribuye a combatir la
obesidad infantil y juvenil.
SEMANA 12
Estrategia 21. Lectura de una reseña crítica
Lee la siguiente reseña crítica y observa los elementos marcados en ella.
Actividad 21. Evaluación diagnóstica.
Una chica soñadora (TÍTULO) a) Después de leer el ejemplo de reseña crítica, en el
(AUTOR) Por: Fabiola Zubieta Montejo siguiente cuadro describe las características que
Libro: “Alicia en el País de las Maravillas” observes en cada elemento marcado.
Autor: Lewis Carroll b) Sólo escribe lo que tú observes; por favor, no
Ilustrador: Juan Gedovius consultes ningún libro o persona, pues el objetivo de
Editorial: Fondo de Cultura Económica esta actividad es que autoevalúes cuánto sabes; que
Año: 2020, País: México (FICHA TÉCNICA) pongas a prueba tu capacidad de observación.
c) Copia este cuadro en tu libreta de apuntes, para que
Se conocen por lo menos 32 versiones ilustradas de Alicia en el País de las tengas más espacio dónde escribir.
Maravillas. Este libro es el primero de dos; cuenta el viaje mágico y los hechos
fantásticos, que le ocurren a una chica con mucha imaginación durante su ELEMENTO CARACTERÍSTICAS
recorrido. (RESUMEN DESCRIPTIVO) TÍTULO Ejemplo:
En esta ocasión, Juan Gedovious se apropia de la historia y la ilustra sin perder 1. El título de la reseña es
su estilo característico; quien conoce el trabajo de este escritor y artista, lo diferente al del libro
identifica de inmediato; basta remitirse a “Trucas” o “El principito”: el primero, mencionado.
escrito e ilustrado por él; el segundo, clásico con imágenes que le proveyó. 2. Es corto.
(COMENTARIO CRÍTICO) 3. Es atractivo.
En cuanto al texto, la editorial respeta fielmente el original; sin embargo, quien AUTOR
lo lea por primera vez, podrá descubrir que entre el libro y la película existen FICHA TÉCNICA
diferencias importantes, como el rey (quien no era tan inocente), o que existen RESUMEN
otros personajes interesantes. (COMENTARIO CRÍTICO) DESCRIPTIVO
Con respecto a esta temática, la mayoría de los adultos opinan que lo mejor es COMENTARIO
tener los pies en la tierra, pero yo afirmo que una persona con imaginación, CRÍTICO
como Alicia, es más creativa y feliz. (VALORACIÓN FINAL)

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Alicia me hizo recordar los viajes maravillosos que hacía en mi mente al leer VALORACIÓN
esas historias. Fue una grata experiencia retomar este clásico, pero ahora de la FINAL
mano de un gran ilustrador. (CONCLUSIÓN) CONCLUSIÓN

Estrategia 22. Reseña Crítica.

Compara tus opiniones con la información que te presentamos a
continuación.

¿Qué es una reseña?

La palabra reseña procede del latín resignare que significa “tomar nota,
escribir, apuntar”. Es un trabajo de redacción académica que consiste en la Actividad 22. Recuperación de conocimientos.
síntesis rigurosa de una obra, ya sea un libro, conferencia, obra teatral, película, a) A continuación encontrarás un crucigrama que
espectáculo, etc. te servirá para recuperar la información que ya
La reseña que leíste anteriormente es una reseña bibliográfica crítica. leíste sobre la reseña bibliográfica crítica.
Ésta incluye además comentarios personales, fundamentados, en los cuales el b) Puedes revisar la información si tienes dudas al
escritor hace una valoración personal de la obra. responder.
c) Copia el crucigrama en tu cuaderno, para que
Características: puedas responder.
Brevedad. Es ideal que la reseña sea corta, para interesar al lector y que no se
aburra. Horizontales
Fidelidad. Respetar lo que dice el autor. No debe alterarse la esencia del texto. 1. Descripción breve del contenido del texto
Claridad. Debes utilizar un lenguaje sencillo para que tu texto sea claro. En la reseñado. (18 letras)
unidad 1 aprendiste cómo unir las oraciones para que sean coherentes. No 3. Opinión personal, se acerca más a una
emplees palabras, cuyo significado no conozcas o comprendas plenamente. reflexión. (15 letras)
4. Contiene los datos que identifican la obra
Elementos: reseñada. (12 letras)
Título. El título de la reseña que escribas debe ser diferente al del texto que 6. Es el nombre que se le asigna a la reseña.
leíste. También debe ser atractivo al lector. Que llame su atención. Debe ser (6 letras)
[Link] como lo muestra el ejemplo:
Título del Libro: Alicia en el país de las maravillas. Verticales
Título de la reseña: Una chica soñadora. 2. Párrafo(s) que sustentan los aciertos o
Autor. Se refiere al autor de la reseña crítica. Escribe tu nombre completo. desaciertos de la obra reseñada. (17 letras)
Puede ser debajo del título o al final de la reseña. 5. Valoración final de la obra reseñada. (10 letras)
7. Es la persona que elabora la reseña. (5 letras)

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Ficha bibliográfica o técnica. Son los datos más importantes sobre la obra:
autor, país de origen, editorial, ilustrador (sólo si es un libro ilustrado y tienes el
dato), país y año de edición del libro leído.
Resumen descriptivo o síntesis del contenido. De manera breve debes describir
de qué trata el libro o texto leído. No escribas toda la historia, es suficiente con
una síntesis. Deja con curiosidad al lector.
Comentario crítico. Es la opinión personal del autor de la reseña sobre el libro o
texto leído. Recuerda que toda opinión emitida debe tener fundamentos.
Puedes realizar citas textuales(1) del libro leído o de otra fuente, para
fundamentar tus comentarios. Los comentarios pueden ser positivos o
negativos.
Valoración final. Comentario u opinión personal, es una reflexión que se realiza
antes de elaborar la conclusión. Las opiniones o comentarios pueden ser
positivos o negativos. Debe servir de enlace entre tus comentarios críticos y la
conclusión.
Conclusión. Debes realizar una conclusión final valorativa sobre el texto
reseñado. Puedes incluir una sugerencia a leer o no la obra.
(1) Es una frase corta tomada de un texto y se escribe entre comillas.

Estructura. La reseña no tiene una extensión definida, sin embargo, es

necesario respetar el orden de la estructura.
Introducción. Es la parte inicial de la reseña, donde se coloca el resumen
descriptivo o síntesis del contenido. También puedes colocar aquí algún
antecedente o dato interesante del autor o de la obra.
Desarrollo. Es el cuerpo de la reseña y en él se coloca el comentario crítico, el
cual puedes alternar con fragmentos o citas textuales de la obra; recuerda que
toda opinión debe estar razonada, fundamentada. Puedes leer textos sobre el
tema que aborda el libro que leíste; utilizarlos para dar un argumento con
bases. También debes colocar aquí la valoración final para que te sirva de
enlace o antecedente para la conclusión.
Conclusión. Es el cierre de la reseña. En esta parte debes colocar la conclusión a
que llegaste con respecto a la obra. Puedes incluir una sugerencia para los Actividad 23. Recuperación de conocimientos.
lectores sobre el libro reseñado. Copia las siguientes preguntas en tu libreta y responde:

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SEMANA 13
Estrategia 23. Elaboración de una Reseña Bibliográfica Crítica. 1. ¿Cuál es el tema del texto “Orejas de
Orejas de mariposa mariposa”?
¡Mara es una orejotas! 2. ¿Qué piensas de las personas que comentan
- Mamá: ¿Tú crees que soy una orejotas? sobre Mara?
- No, hija. Tienes orejas de mariposa. 3. ¿Cuál es tu opinión sobre la respuesta de la
- Pero, ¿cómo son las orejas de mariposa? mamá de Mara?
- Pues son orejas que revolotean sobre la cabeza y pintan de colores las 4. ¿Qué opinas de Mara?
cosas feas. 5. ¿Te ha pasado algo así? ¿Has visto que a alguien
¡Mara tiene el pelo de estropajo! le pase? Describe brevemente el hecho.
- ¡No! Mi pelo es como el césped recién cortado.
¡Mara va vestida con un mantel!
- ¡No! Llevo un vestido a cuadros para jugar ajedrez.
¡Mara tiene un calcetín roto!
- ¡No! Lo que ocurre es que tengo un dedo curioso.
¡Mara calza zapatos viejos! Actividad 24. Producto final. Reseña bibliográfica
- ¡No! Es que son unos zapatos viajeros. crítica.
¡Mara no lleva ni mochila, ni cartera! Vamos a escribir por partes:
- ¡No! Para correr libre como una gacela. a) Copia los elementos en tu libreta y escribe lo
¡Mara siempre lee libros usados! que corresponde.
- ¡No! Mil manos más los han acariciado.  TÍTULO.
¡A Mara le rugen las tripas!  AUTOR.
- ¡No! Es que tengo una orquesta en la barriga.  FICHA TÉCNICA.
¡Mara es una larguirucha!  INTRODUCCIÓN (1 párrafo)
- ¡No! De puntillas puedo abrazar la Luna.
 COMENTARIO CRÍTICO. (2 párrafos)
¡Mara es una orejotas! ¿O nos vas a decir que son orejas de mariposa?
 VALORACIÓN FINAL (1 párrafo)
- ¡No! Solo son orejas grandes. ¡Pero no me importa!
 CONCLUSIÓN (1 párrafo)
Autor: Luisa Aguilar. Española. b) Si tienes dudas, regresa al apartado
Editorial: Kalandraka “Elementos” de la columna anterior.
Andalucía, España. 2016. c) Revisa lo que escribiste.
 ¿Te gustó? d) Verifica que no haya faltas ortográficas.
 ¿En qué te hizo pensar?
 Ahora, realiza las actividades 23 y 24.

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e) Verifica que tus párrafos se unan de forma

coherente y lógica, que tengan continuidad.

Ahora pasa en limpio tu reseña. Ya no coloques los

títulos de los elementos. Básate en el ejemplo.

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